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TRABALHO COLABORATIVO: UMA ESTRATÉGIA PARA A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

Docentes: Professora Doutora Ana Margarida Veiga Simão e Professora Doutora Ana Paula Caetano

Discentes: Andreia Durães, Elisa carrilho, Maria de Fátima Silva, Mónica Maia e Teresa Matos

LICENCIATURA EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO | 3º ANO 1º SEMESTRE

PSICOLOGIA SOCIAL APLICADA À EDUCAÇÃO

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QUESTÃO

DE QUE FORMA É QUE O TRABALHO COLABORATIVO NA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS É UMA ESTRATÉGIA PARA O DESENVOLVIMENTO DE

COMPETÊNCIAS DOS ALUNOS?

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Aprendizagem

Colaboração

Cooperação

EstratégiasResolução de Problemas

Alunos

Professor

PALAVRASCHAVE

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INTRODUÇÃO Reconhecimento de alguns teóricos sobre as vantagens do trabalho

colaborativo

Referência a teorias no âmbito da educação, destacando a Teoria sobre a

aprendizagem cooperativa e a Teoria da aprendizagem baseada em problemas

Referência à metodologia utilizada para a realização do artigo:

• análise bibliográfica de diversos artigos e textos relacionados com a

resolução de problemas em cooperação e colaboração

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DESENVOLVIMENTO CONCEITOS• Resolução de Problemas• Cooperação / Colaboração

TEORIAS NO ÂMBITO DA EDUCAÇÃO• Aprendizagem cooperativa• Aprendizagem baseada em problemas• Resolução de problemas em colaboração

TIPOS DE CONHECIMENTO

FACTORES QUE INFLUENCIAM A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

PROCEDIMENTOS DE MELHORIA DA CAPACIDADE DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

ORIENTAÇÕES PARA A PRÁTICA E IMPLICAÇÕES EDUCATIVAS

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CONCEITOS

• Problema - algo que constitui um obstáculo e que nos impede de alcançar os nossos objectivos.

• Resolução de Problemas – Consiste na forma como uma pessoa se dá conta do problema,

o interesse tem por resolvê-lo e de que forma encontra uma solução, através da colocação de

várias hipóteses.

• Cooperação - é uma relação grupal onde os elementos em interacção funcionam numa lógica

de apoio mutuo e constante. Os objectivos são alvo de negociação democrática pois,

normalmente, não existe uma hierarquia formal e a liderança é compartilhada por diferentes

elementos do grupo. As suas relações têm por base a confiança e a partilha de responsabilidade

relativamente à condução e execução das tarefas

• Colaboração - consiste numa relação de entreajuda entre os elementos de um grupo na

execução das tarefas definidas. Os objectivos não são geralmente resultado de negociação

pois são impostos previamente. Dentro do grupo existem relações desiguais e, por vezes,

verifica-se a existência de relações hierárquicas

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TEORIAS NO ÂMBITO DA EDUCAÇÃO

APRENDIZAGEM COOPERATIVA

• Esta teoria proporciona orientações sobre a forma de organizar os grupos de

trabalho e sugere também actividades específicas para estruturar as

experiências de aprendizagem.

APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS

• Esta teoria cinge-se mais na análise do conteúdo de um problema que fora

elaborado de forma muito cuidadosa e no qual os grupos de alunos, com a ajuda

de um tutor capacitado para tal, devem trabalhar em colaboração para o

resolver.

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TEORIAS NO ÂMBITO DA EDUCAÇÃO

RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS EM COLABORAÇÃO (RPC)

• Surge para suprir as lacunas deixadas pelas duas teorias anteriores e consiste

em todo o processo de aprendizagem participativa.

• A aprendizagem cooperativa proporciona orientações sobre a forma de

organizar os grupos de trabalho e sugere também actividades específicas para

estruturar as experiências de aprendizagem.

• Nem todos as abordagens educativas são eficazes em todos os contextos de

aprendizagem, logo é necessário determinar qual a melhor estratégia a utilizar,

tendo em conta as necessidades dos alunos, o estilo de ensino do professor, o

contexto de aprendizagem no qual estão inseridos assim como os objectivos de

aprendizagem definidos.

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TIPOS DE CONHECIMENTO

Conhecimento situacional

Conhecimento declarativo

Conhecimento procedimental

Conhecimento estratégico

Segundo a perspectiva de Ferguson-Hessler e Jong (1990):

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Factores que influenciam a resolução de problemas:

• Conhecimento prévio sobre o conteúdo do problema

• A capacidade de raciocínio formal

• A quantidade de conceitos e de relações entre os mesmos, na memória a longo prazo, ou seja, maior conhecimento conceptual

• Capacidade de memória a curto prazo;

• Aptidão no processamento da informação do enunciado do problema para posterior transferência para os esquemas de conhecimento

• Estratégias de estudo que comportem um processamento mais profundo da informação apresentada (estruturação, integração, organização e selecção dos conteúdos)

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PROCEDIMENTOS DE MELHORIA DA CAPACIDADE DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

Facilitar a representação dos problemas a resolver• a análise do objectivo a alcançar

• a diversidade de significados que um determinado problema pode

possuir

Facilitar a tomada de consciência do processo de resolução de problemas

Ter em conta os tipos de tarefas a utilizar

Treino / prática

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Facultar estratégias que facilitem o planeamento na resolução de problemas

PROCEDIMENTOS DE MELHORIA DA CAPACIDADE DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

análise dos meios

e dos fins

trabalhar para trás

simplificação

generalização/especificação

pontuação simples ou sistemática

ajuda de um especialista

realização de um brainstorming

procura decontra-exemplos

aplicação de regras conhecidas

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ORIENTAÇÕES PARA A PRÁTICA E IMPLICAÇÕES EDUCATIVAS •A criação de ambientes de aprendizagem centrados nos alunos, integrados e participativos;

•Destaca a importância da veracidade na escolha do problema como algo próprio e a pertinência da experiencia de aprendizagem do aluno;

•Permite aos alunos aprender mediante a participação activa no seu próprio processo de aprendizagem;

•Fomenta o desenvolvimento do pensamento crítico e de técnicas de resolução de problemas;

•Estimula a exploração e a análise do conteúdo de múltiplas perspectivas;

•Reconhece a importância de contextos sociais enriquecedores para a aprendizagem;

•Cultiva relações de apoio e respeito entre os alunos assim como entre os alunos e o professor;

•Desenvolve o desejo de adquirir uma aprendizagem duradoira e das técnicas que o sustentam.

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ORGANIZAÇÃO DO ENSINO ORIENTADO PARA A APRENDIZAGEM POR RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

• PAPEL DO PROFESSOR• Identificação o contexto em que os alunos irão trabalhar;

• Antecipar os problemas que os alunos poderão colocar;• Selecção de materiais.• PAPEL DO ALUNO

• Inexistente

1. SELECÇÃO DO CONTEXTO

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CONCLUSÃO• No processo de resolução de problemas, o aluno deverá ter bem consolidado a conceptualização a utilizar na prática

• Papel activo e colaborativo do aluno no processo de resolução de problemas

• A resolução de problemas através do trabalho colaborativo é uma estratégia de ensino que potencia a aquisição de competências (saber – fazer), ajudando no processo de aprender a aprender.

• Requer uma grande alteração no papel do professor, já que a aprendizagem é centrada no aluno

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Greca, I. e Moreira, M. (2003). “Do saber fazer ao saber dizer: uma análise do papel da resolução de problemas na aprendizagem conceptual de Física”. Volume 5. n.º1. Março, 2003. Revista: Ensaio – pesquisa em Educação em Ciências

Nelson, Laurie Miller. “La Resolución de Problemas en Colaboración” Solaz-Portolés, Joan Josep e López,Vicente Sonjosé (2008). “Tipos de conhecimento e suas relações com a resolução de problemas em ciências: orientações para a prática.”. Sísifo – Revista de Ciências da Educação. Nº 6. Maio/Agosto 2008

Solaz-Portolés, Joan Josep e López, Vicente Sonjosé (2005). “Podemos predecir el rendimiento de nuestros alumnos en la resolucion de problemas?”. Revista de Educación. 339 (2006). pp. 693 – 710

Afonso, Ana Sofia e Leite, Laurinda (2004). “Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas: Características, organização e supervisão”. Braga. Universidade do Minho