Educacao x pesquisa

Educação x Pesquisa

Prof. Dr. Ruy Ferreira

Mesa redonda

A EQUAÇÃO NÃO FECHA...

A ORIGEM DE NOSSAS PESQUISAS

Criado em 1996 o grupo GENTE – Grupo de Estudos e Pesquisas em Tecnologias Educacionais foi rebatizado em 2009 para GEPATI - Grupo de Estudos e Pesquisas em Aplicações das

Tecnologias da Informação e atua junto aos cursos de graduação e pós-graduação oferecidos no Câmpus da UFMT em

Rondonópolis.

O GEPATI possui duas linhas de pesquisa bem delineadas:

Tecnologia Educacional

Gestão da Tecnologia da Informação (TI).

Pretendo apresentar coisas que o grupo produziu, pesquisou e/ou estudou dentro da linha Tecnologia

Educacional de 2009 até 2011. http://dgp.cnpq.br/diretorioc/fontes/detalhegrupo.jsp?grupo=0332708O5HQY71

Estudos e pesquisas relacionados à teoria e metodologia do processo ensino-aprendizagem quando realizado com a

mediação da tecnologia digital

Em temas da

realidade local e

regional

Investigando relação entre Tecnologia e

Educação na sala de aula e no

triângulo professor-aluno-

conteúdo

Bem como na

formação tecnológica

do professor

E em novas metodologias e

técnicas de ensino voltadas para o emprego de tecnologias

digitais

O QUE SE TEM ESTUDADO NO GEPATI?

• Gestão de TI em Hospitais ($$$$$).

Na linha de pesquisa Gestão de TI apresentou seus resultados em dois eventos internacionais

• Qualificação tecnológica dos professores;

• Seleção de softwares educativos (especialmente do Linux Educacional);

• Análise comparativa e seleção de leitores de telas para deficientes visuais;

• Aprendizagem colaborativa em rede;

• Uso de tecnologias digitais em sala de aula (lousa digital, projetor multimídia, portáteis, etc.);

• Planejamento e criação de material didático em meio digital.

Na linha de pesquisa Tecnologia Educacional foram realizadas oito

apresentações nacionais e uma

internacional . Os estudos se dividem

nos seguintes tópicos:

Como diagnosticar o estado atual?

O Modelo do ISTE: NETST

O instrumento EDIE

Com quais categorias de

análise?

Formação Inicial

Formação Continuada

Formadores de Professores

Tópicos relacionados: Currículo; PROINFO; etc.Q

UA

LIFI

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GIC

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RO

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OR

ES

Escala de Desempenho em Informática Educacional – EDIE

ISTE. Technology Standards and Performance Indicators for Teachers. NETS Project. 2000. Disponível em: http://cnets.iste.org/teachstandintro.html. Acesso em 11 Mar. 2010.

Trazida para o Brasil por Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly, da Universidade São Francisco – Itatiba-SP, se baseia nos critérios e indicadores de padrões de desempenho docente ao utilizar a informática como recurso educacional, chamados de National Educational Technology Standards for Teachers - NETST (Padrão Nacional de Tecnologia Educacional para Professores), desenvolvido pelo ISTE – International Society for Technologyin Education dos Estados Unidos da América do Norte (EUA).

O NETST é um dos padrões, utilizado pela United NationEducational, Scientific and Cultural Organization – UNESCO para

medir a qualificação docente em informática educacional.

Níveis de desempenho em Informática Educacional (EDIE-ISTE)

Nível Padrão de Desempenho

Básico Uso pessoal e acadêmico limitado da tecnologia.

Intermediário

Seleção e uso dos recursos tecnológicos,

envolvendo o uso produtivo de ferramentas de

processamento de palavras e administração de

dados.

Avançado

Avaliação da aprendizagem utilizando recursos

tecnológicos, avaliação da própria tecnologia

educacional e utilização legal e ética das

tecnologias educacionais.

Perfil do professor (EDIE-ISTE)

Fator Indica

DesempenhoO uso da informática educativa à sua

própria prática docente

Gestão

A atuação como gestor de recursos e das

aplicações educativas, longe da ação

pedagógica propriamente dita

NOSSOS RESULTADOS

Inicial

Continuada

PROINFOSoftware

Conteúdos

Os dados analisados apontam o aluno da Licenciatura em Informática como aquele que possui melhor fator de desempenho. Enquanto, o de pior

desempenho é o estudante oriundo do curso de Geografia.

0 20 40 60 80 100

INFORMÁTICA

LETRAS INGLÊS

GEOGRAFIA

HISTÓRIA

LETRAS

BIOLOGIA

PEDAGOGIA

Fator de Gestão Fator de Desempenho

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

INFORMÁTICA

LETRAS INGLÊS

GEOGRAFIA

HISTÓRIA

LETRAS

BIOLOGIA

PEDAGOGIA

Níveis das LicenciaturasNível Avançado

Nível Intermediario

Nível Básico

A FORMAÇÃO INICIAL NO CUR

Repensar o currículo de formação de professores.

Em termos de fator de desempenho os licenciandos são

gestores dos recursos e aplicações quando deveriam

estar desempenhando a função de professor que aplica

a informática educativa em sua prática docente.

Para mudar tal quadro é preciso expor os estudantes à

tecnologia educativa e a formadores de professores que

utilizem tais tecnologias em suas práticas docentes,

durante todo o tempo de curso.

GOMES, Luzane Francisca. A Formação Tecnológica do Professor: O caso das Licenciaturas do CUR/UFMT. Monografia de graduação. Rondonópolis: UFMT, 2010.

NOSSOS RESULTADOS

Inicial

Continuada

PROINFOSoftware

Conteúdos

A FORMAÇÃO TECNOLÓGICA CONTINUADA NA REGIÃO

A qualificação tecnológica do professor não tem como consequência direta a melhoria da aprendizagem do aluno.

As ações de formação são desarticuladas entre si e com as necessidades da escola e do professor, pecando pela falta de interdisciplinaridade, repetitivas

e voltadas para o “formador” disponível nos órgão de formação.

A dificuldade do professor em elaborar por si próprio o material didático fundamentado teoricamente, como marca de teor

emancipatório e de autonomia profissional.

Enquadram-se no nível básico de qualificação

tecnológica que se caracteriza pelo uso pessoal limitado da

tecnologia.

Isso indica que são necessárias ações de

formação para o desenvolvimento das

habilidades requeridas no uso das tecnologias

educacionais na prática didática.


SUDRÉ, Núria Catiuxe Santos. A formação tecnológica continuada do professor: O caso da rede pública estadual de Rondonópolis-MT. Monografia de graduação. Rondonópolis: UFMT, 2010.


QUEIROZ , Gesane Zanata. O Nível de Desempenho em Informática Educativa dos Professores da Rede Pública de Ensino de Juscimeira-MT. Monografia de Graduação. Rondonópolis: UFMT, 2010.

• A maioria dos professores da rede pública estadual de Juscimeira-MT não estão preparados para utilizar recursos tecnológicos na prática docente.• Os professores do gênero masculino mostraram que conhecem os recursos tecnológicos, se enquadrando no Nível Intermediário de qualificação tecnológica, entretanto, limitam-se apenas às ações gestoras .• Dentre os poucos professores que possuem especialização 75% enquadra-se no Nível Intermediário de qualificação tecnológica e 58% enquadrados no perfil educacional de desempenho.• A maioria dos professores mais jovens (faixa etária 20 a 30 anos) se enquadraram no Nível Básico com perfil de Gestão.• Os professores da faixa etária (31 a 40 anos) se enquadraram nos níveis Intermediário e Avançado.

A FORMAÇÃO TECNOLÓGICA EM JUSCIMEIRA

NOSSOS RESULTADOS

Inicial

Continuada

PROINFOSoftware

Conteúdos

RAIO X DO PROINFO NA REDE ESTADUAL EM 2010

Padrão Referencial

Descrição do Padrão

PR-1 Infraestrutura física, tecnológica e de recursos humanos

PR-2 Direção e gestão administrativa e pedagógica

PR-3 Apropriação da informática e da cultura educativa

PR-4 Aperfeiçoamento e expansão do programa

PR-5 Inovação e desenvolvimento socialBRANDÃO, Maria de Fátima Ramos; TRÓCCOLI, Bartholomeu T.; GUEDEA, Miriam Teresa Domínguez. Um Modelo de Avaliação do Programa Nacional de Informática na Educação. In: WORKSHOP DE INFORMÁTICA NA ESCOLA-WIE, 11. Anais do XXIII Congresso da SBC. 2003, pp. 456-465.

A gestão administrativa é inadequada, pois não se aplica os recursos necessários para o pleno desenvolvimento do

potencial tecnológico, agravado pela pouca disponibilidade do docente para participar dos cursos de formação e pela

barreira tecnológica em relação ao professor que carregam consigo certo conservadorismo. Na visão dos alunos a aula é

pouco interessante devido ao pouco conhecimento do professor sobre tecnologia digital.

P

R

1

P

R

2

A comunidade escolar classifica o PROINFO como bom, porém ainda não esta atendendo completamente a demanda. Pois estão investindo em recursos tecnológicos e se esquecendo da qualificação dos gestores e professores.

Toda comunidade escolar é favorável ao uso da Informática na Educação. O desenvolvimento de metodologia própria pelos professores tem ocorrido de maneira lenta. Poucos se aventuram em buscar atualizações na área tecnológica, devido ao comodismo e a insegurança do professor em saber menos sobre esse assunto que o aluno. As aulas em laboratório são para realizar buscas e pesquisas. Todos os segmentos investigados empregam a tecnologia no ambiente familiar. Também foi observado que professores não utilizam outras ferramentas tecnológicas disponíveis e pagam a terceiros para realizarem tarefas que envolvam o seu uso.

PR - 3

PR - 4

SANTOS, José Junio Moura dos. O PROINFO na rede escolar estadual: Um diagnóstico em Rondonópolis-MT. Monografia de graduação. Rondonópolis: UFMT, 2010.

Esse é um dos fatores que mais tem peso no modelo avaliativo, quando se trata do uso das tecnologias e resultados da capacitação do professor, ele diz respeito a produção de material digital. Nenhuma das escolas pesquisadas apresentou material produzido por seus integrantes.

[...] sabendo que só fornecer os recursos tecnológicos não

basta, assim como oferecer uma capacitação ultrapassada

tecnologicamente para qualificar os professores e gestores

não vai dar certo. Pois eles estão receosos de sempre ouvir a

mesma coisa em seus cursos de capacitação. A maioria

desiste também por causa dos cursos serem ofertados para

grandes turmas e obrigados a trabalhar em duplas.

Conclusão ...

P

R

5

• O número de computadores na sala é a principal barreira para o uso das TIC na escola.• 81% das escolas pesquisadas possuem laboratórios de informática.• 52% dessas escolas contam com um monitor no laboratório de informática.

Pesquisa TIC EducaçãoPesquisa sobre o Uso das TIC nas Escolas Brasileiras

CGI.br – Comitê Gestor da Internet no BrasilSão Paulo, 09 de Agosto de 2011

• 64% dos professores das escolas pesquisadas apontam que o aluno tem mais conhecimento sobre o uso das TIC• O aspecto geracional se reflete no desenvolvimento das habilidades para o uso do computador e Internet. • 48% dos professores participaram de algum curso. 27% dos professores não participaram de nenhum curso de formação continuada entre 2009-2011.• 75% dos professores tiveram como principal tipo de apoio o CONTATO INFORMAL para o desenvolvimento de seus conhecimentos.• 82% dos professores não usam o computador em sala de aula e 7% dos que usam mencionam o laboratório como o local mais frequente.

• Ao mesmo tempo em que o professor iniciava sua carreira, iniciava a disseminação do uso da Internet no Brasil. • 1/3 dos professores trabalha mais de 40h por semana.• 42% dos professores ganham menos que R$ 1.530,00 e menos que 2% recebem mais que R$ 5.100,01 de salário mensal.• 40% dos professores possuem graduação, 56% cursaram uma especialização e 4% são mestres.• 74% dos professores adquiriram seu computador portátil através de recursos próprios. 90% deles tem computador em casa e desses 81% tem acesso a Internet.• Qual o cotidiano escolar: 74% faz exercícios para prática e fixação do conteúdo e 55% usa a aula expositiva. Ensinar os alunos a usar computador e internet somente 2% faz isso.• 44% usa em pesquisa de informações.

• 76% não usa o computador em aula expositiva. • 77% não usam o computador em exercícios para prática e fixação do conteúdo, interpretação de textos e para o apoio de atividades em grupo e trabalho colaborativo.• 78% não usam o computador para realização de debates e apresentações feitas pelos alunos.• 80% não usam o computador para mediar a comunicação entre estudantes e orientadores externos.• 82% não usam o computador para o apoio individualizado a alguns estudantes para que possam alcançar o resto do grupo.• 92% não usam o computador para conversas com pais sobre como eles podem apoiar / monitorar a aprendizagem dos filhos e oferecer aconselhamento.

NOSSOS RESULTADOS

Inicial

Continuada

PROINFOSoftware

Conteúdos

SOFTWARES

GODOY, Helton Carlos Lima. Sistema Linux Educacional 3.0: ampliando uma visão sobre metodologia de análise de software. Monografia de Graduação. Rondonópolis: UFMT, 2009. BAIA, Telma de Oliveira. Análise e classificação de software educacional de Matemática para as séries iniciais do ensino fundamental. Monografia de Graduação. Rondonópolis: UFMT, 2010. MENDES, Simone de Oliveira. Avaliação de softwares leitores de tela para apoio a inclusão digital: a opinião dos portadores de necessidades visuais de um centro de reabilitação em Rondonópolis. Monografia de Graduação. Rondonópolis: UFMT, 2010. SILVEIRA, Laís Ribeiro. Aprendizagem Colaborativa em Lista de Discussão Composta por Profissionais de TI: o caso GESITI. Monografia de Graduação. Rondonópolis: UFMT, 2010. SOUZA, Jefferson Oliveira de. How-to para Segurança Digital em Escolas Públicas de Ensino Médio e Fundamental – Estudo de caso Escola Arão Gomes Bezerra. Monografia de Graduação. Rondonópolis: UFMT, 2010.

NOSSOS RESULTADOS

Inicial

Continuada

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Conteúdos

NOSSAS PROPOSTAS (1)

Empregar o modelo de formação continuada denominado de Modelo de Formação Centrado na Análise e Transformação das Práticas, desenvolvido por José Alberto Correia e que permite uma ruptura do círculo vicioso instalado pelos governos, qualificando o professor naquilo que ele julgar necessário para o emprego das TIC em sua prática pedagógica.

Expor os estudantes durante todo o tempo de curso (de qualquer nível), à tecnologia educativa e a formadores de professores que utilizem tais tecnologias em suas práticas docentes.

É imprescindível e urgente desenvolver programa de qualificação tecnológicavoltados para os formadores de professores em todas as licenciaturas.

NOSSAS PROPOSTAS (2)

Debater e alterar o Currículo das licenciaturas do CUR/UFMT dando-lhes a possibilidade de qualificar tecnologicamente seus egressos em nível avançado em relação ao padrão de desempenho em informática educacional.

Envolver a Universidade na formação continuada de professores, oferecendo cursos de pós-graduação lato sensu em Informática Educativa e afins, de maneira sistemática.

Criar redes virtuais envolvendo pesquisadores, professores, formadores de professores e estudantes das licenciaturas visando criar laços fortes entre profissionais da Educação.

Encerrando ?MUITO AGRADECIDO

Prof. Dr. Ruy Ferreira

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