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COORDENADORIA DE ESTUDOSE NORMAS PEDAGÓGICAS
Relatório da Pesquisa-ação
D.E de Pirassununga
Grupo de Referência: Adriana, Daniela, Mª Auxiliadora, Miriam, Patrícia e Tânia
Como poderia o gestor realizar a gestão pedagógica e atuar de modo a contribuir para a melhoria da aprendizagem dos alunos se não conhece o que acontece na sala de aula: se não influencia esse processo; se não contribui para que ele seja mais efetivo?
ProblemáticaProblemática
1 – Introdução: intenções do pesquisador e1 – Introdução: intenções do pesquisador ebenefícios previstosbenefícios previstos
Resposta lógica a essa questão é que os alunos aprendam e tenham a oportunidade de desenvolver o potencial e as habilidades necessárias para que possam participar ativamente dos contextos sociais que fazem parte, tanto aproveitando o seu acervo sociocultural e produtivo, como contribuindo para sua expansão.
Qual o principal objetivo da escola?
• A aprendizagem e formação dos alunos são, pois, o foco do trabalho escolar.
• A sua realização, porém, se dá na medida em que todos e cada um dos profissionais que atuam na escola entendam e assumam esse papel como seu.
• Esse processo, por certo, pela sua complexidade, dinâmica e abrangência demanda uma gestão específica gestão específica que envolve uma articulação entre concepções, estratégias, métodos e conteúdos, assim como demanda esforços, recursos e ações, com foco no resultado pretendido.
• Esse processo de articulação representa a Gestão Pedagógica.
PLANEJAMENTO
COORDENAÇÃO E
REPRESENTAÇÃO
GESTÃO PEDAGÓGICA
ADMINISTRAÇÃO E
FINANÇAS
AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
Portela, Lück e Gouvêa. Gestão Pedagógica da Educação Escolar
• Da situação;• Dos participantes;• Das práticas profissionais atuais;• Da intencionalidade e do foco
temático inicial;
2 – Reconhecimento (investigação de trabalho 2 – Reconhecimento (investigação de trabalho de campo e revisão da literatura)de campo e revisão da literatura)
• Planejamento: da preocupação temática (ou ciclo anterior) ao primeiro passo de ação;
• Implementação: relato discursivo de quem fez o quê, quando, onde, como e por quê;
• Relatório de pesquisa sobre os resultados da melhora planejada;– Métodos– Apresentação e análise de dados– Discussão dos resultados– Avaliação (mudança na prática, da pesquisa)
3 – A cada ciclo da pesquisa-ação
4 - Conclusão
•Sumário das melhorias práticas alcançadas, suas implicações e recomendações para a prática do pesquisador e de outros;
•Sumário do que foi aprendido a respeito do processo de pesquisa-ação, suas implicações e recomendações para trabalhos futuros;
David Tripp. Pesquisa-ação: Uma Introdução Metodológica
• Planejamento2. Prática regular de observação do processo ensino-
aprendizagem na sala de aula3. Análise dos aspectos observados, com o objetivo de
desenvolver a compreensão a respeito de como maximizar a aprendizagem dos alunos na sala de aula
4. Feedback reflexivo com os professores a respeito dos aspectos observados
5. Registro organizado de toda essa experiência em portfólio, de modo a construir o desenvolvimento contínuo
Ação: Aprendizagem significativa do aluno (melhora) Heloisa Luck
• Envolver professores na observação de aulas ministradas por seus colegas
• Construção do conhecimento pedagógico na escola mediante elaboração de portfólio, com o registro das observações e aprendizagens profissionais desenvolvidas a partir delas.
• ImplantaçãoImplantação2.Prática Regular: PC + Prof. Observado- Acompanhar o desenvolvimento do Plano de Aula programada pelo professor.- Registro na Ficha de Acompanhamento (anexa)
5.Analisar o observado: Trio Gestor - Utilizar a ficha (anexa) e analisar com estas questões:- Quais são os critérios utilizados na seleção do conhecimento
sistematizado e usualmente ministrado?- Com quais intencionalidades esses interesses estão comprometidos? Que
contextos privilegiam?- De que métodos se utilizam?- Como os professores articulam o saber escolar com o saber do aluno?- Em que medida e de que forma os professores tornam os alunos sujeitos
na construção de um saber próprio, orientado pelos princípios da construção do conhecimento com rigor científico?
- O que pode ser feito para maximizar a aprendizagem dos alunos em sala de aula?
• Feedback reflexivo: PC+Prof. Observado• Através da ficha refletir com o professor
(levantamento)• Verificar sua opinião• Fundamentar a observação para a
maximização da aprendizagem• Tomar ciência inequívoca• Acompanhar mudanças• Registro: Portifólio (agenda, fichas, fotos
relatos e atas)
• Envolvimento dos professores:• HTPC=PC+Professores+Diretor/Vice• O PC descreve a observação global• O Professor Observado descreve a experiência vivida• Os professores opinam• Momento de Formação: textos• O diretor finaliza, coordenando:• O acolhimento e a interação entre as várias orientações sobre o que e como ensinar e
aprender, de modo a dar sentido interdisciplinar e abrangente a esse processo• A uma construção curricular crítica• O acesso pelo aluno aos conhecimentos fundamentais necessários à qualidade de vida
e cidadania• A construção de unidade de atuação entre os profissionais da escola, a partir de sua
orientação por princípios, diretrizes e objetivos comuns• O estabelecimento de parâmetros orientadores para a coordenação pedagógica, a ação
docente, a capacitação dos professores em serviço e a avaliação da efetividade do seu trabalho educacional maximizando o aprendizado.
Confecção do Registro contendo observações e aprendizagem profissional desenvolvida a partir destas ações. (ATA/Portifólio)
• Que objetivos e metas não puderam ser alcançados?
• As pessoas e grupos participantes foram verdadeiros representados?
• Aconteceram resultados não esperados?
• As técnicas e ações estiveram adequadas aos resultados obtidos?
• Quais foram os efeitos do processo, as potencialidades e limitações?
• O que deve ser aprofundado?
• O que deve ser reorientado?
• Quem deve ser incorporado na continuação do processo?
• Com quem se pode contar?
• Que aspectos devem ser reforçados?
...entre outros questionamentos...
Procurando aprofundar:
• Documento da CENP - Plano de Formação Continuada de Professores e Gestores
• LÜCK, Heloísa. Dimensões da gestão escolar e suas competências. Curitiba: Editora Positivo, 2009
• TRIPP, David. Pesquisa-ação: Uma Introdução Metodológica. Educação e Pesquisa; São Paulo.v.31. n. 3 p.443-466.set/dez.2005
Referência Bibliográfica:
A sala de aula como a instância privilegiada de orientação de
aprendizagem e atuação do gestor em sua melhoria.
Heloísa Lück