Linguagens, códigos e suas tecnologias gabarito

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Simuladoenem2011

Linguagens, Códigos

e suas

TeCnoLogias

VOLUME 1

3a. sériE

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Simulado ENEM 2011

3a. série – Volume 1

Questão Língua Inglesa1

Alternativa: E

A) Incorreta. O texto diz que a preocupação com obesidade infantil é a preocupação número 1 e está acima das preocupações com uso de drogas e fumo: “childhood obesity is now the No. 1 health concern among parents in the United States, topping drug abuse and smoking.”

B) Incorreta. De acordo com o texto, os índices de obesi-dade infantil hoje são 3 vezes maiores que em 1963, e não há informação de que era um problema também no passado: “nearly triple the rate in1963”.

C) Incorreta. De acordo com o texto, estão sendo observadas em crianças doenças mais comuns em adultos por causa da obesidade: “Among children today, obesity is causing a broad range of health problems that previously weren’t seen until adulthood.”

D) Incorreta. O texto fala que a preocupação número 1 dos pais é com obesidade, acima de preocupação com drogas ou fumo. O texto não menciona o uso de drogas feito pelos pais.

E) Correta. O texto explica que as crianças podem sofrer doenças físicas como diabetes, pressão alta e coles-terol elevado. Além disso, podem ter problemas de autoestima, ter uma imagem negativa de si próprios e depressão: “These include high blood pressure, type 2 diabetes and elevated blood cholesterol levels. There are also psychological effects: Obese children are more prone to low self-esteem, negative body image and depression.”

Competência de área 2: conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais.

Habilidade 6: utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilida-des de acesso a informações, tecnologias e culturas.

Competência de área 7: confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifesta-ções específicas.

Habilidade 21: reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não-verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.


Alternativa: D

A) Incorreta. O texto não menciona que as mães estão se convencendo de que trabalhar fora pode ser ruim para seus filhos. O texto traz informações de um estudo que diz que trabalhar fora pode não ser tão ruim assim: “the decision of many mothers to work during the first year of their children’s lives is not such a bad thing after all.”

B) Incorreta. O texto diz que mães ficaram aliviadas ao saber do resultado da pesquisa e não ao decidir voltar a trabalhar: “Phew. That was the sound of millions of working mothers breathing a sigh of relief, after a new study found…”

C) Incorreta. O estudo não recomenda a volta da mulher ao trabalho, apenas informa que esta decisão pode não ser tão ruim: ”... the decision of many mothers to work during the first year of their children’s lives is not such a bad thing after all”

D) Correta. O texto fala da reação de alívio de milhões de mães sobre a informação da pesquisa de que voltar a trabalhar antes de a criança completar um ano não é tão ruim.

E) Incorreta. O estudo revelou que trabalhar fora pode não ser ruim. O estudo não fala da opinião das mães a esse respeito.



Competência de área 6: compreender e usar os siste-mas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e informação.

Habilidade 18: identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estru-turação de textos de diferentes gêneros e tipos.

3Linguagens, códigos e suas tecnologias

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Alternativa: A

A) Correta. O texto traz informações sobre Mark Zuckerberg, criador do Facebook. O filme fala de sen-timentos como ambição e avareza e comportamento desonroso. Além disso, o texto menciona a mudança na interação social e os limites da amizade tradicional e no novo formato promovido pelo Facebook.

B) Incorreta. O filme não traz fatos confirmados por Zuckerberg, pois no final do texto há informação de que ele não cooperou para a produção do filme.

C) Incorreta. O texto não diz que Zuckerberg se rela-ciona com 500 milhões de pessoas, mas sim que o Facebook tem este alcance.

D) Incorreta. David Flincher é o diretor do filme: “Brilliantly directed by David Fincher, this provocative film…”

E) Incorreta. O texto diz que o criador do Facebook teve uma ideia genial, mas não diz que criou o Facebook para interagir com 500 milhões de amigos.


Habilidade 5: associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.



Alternativa: BA) Incorreta. O personagem não menciona que ele

gostaria de inventar um novo relógio, mas que alguém criasse um relógio que acelerasse as horas.

B) Correta. O verbo wish, conforme utilizado na senten-ça, indica que ele deseja que alguém inventasse reló-gios que fossem mais rápidos.

C) Incorreta. O personagem não menciona que gostaria de patentear uma ideia própria.

D) Incorreta. O personagem não menciona que o colega poderia ser a pessoa a inventar um novo tipo de relógio.

E) Incorreta. O personagem não menciona que o reló-gio do escritório deveria ter as horas adiantadas.



Habilidade 7: relacionar um texto em LEM, as estrutu-ras linguísticas, sua função e seu uso social.


Alternativa: D

A tradução da manchete é “Graças ao telecommuting (tra-balho profissional realizado em casa com a utilização de meios eletrônicos), os dias de neve não são mais diverti-dos.” Ou seja, o fato de as pessoas trabalharem em casa não faz diferença em dias de nevascas. Tradicionalmente, em países com fortes nevascas, muitas vezes as pessoas ficam impedidas de comparecer ao seu trabalho e tem que ficar em casa, o que pode proporcionar diversão. A atividade profissional realizada em casa não é afetada pela presença da neve.





Habilidade 18: Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estru-turação de textos de diferentes gêneros e tipos.

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Questão Língua Espanhola6

Alternativa: C

O gênero discursivo receita cumpre com uma função social definida: instruir o público a que se destina no que tange à apresentação de informações para a efetivação/consecução de determinado prato. No caso da receita apresentada no material didático, ela também cumpre uma função – que é a de servir de modelo-problemati-zador para a reflexão sobre o gênero.

No que se refere à linguagem utilizada, ela pode variar, dependendo do público a que se dirige, e isso trará modificações no que tange aos elementos linguísti-cos. Em relação ao uso de formas verbais no infinitivo, sabe-se que elas, nesses textos, não generalizam, mas in-dicam como realizar determinada ação. Em relação à es-trutura apresentada, esse gênero apresenta normalmen-te duas: ingredientes e modo de preparo – a expressão modo de fazer é apenas uma variante desta.




Alternativa: A

O fragmento apresentado trata de uma carta que a escri-tora envia a um amigo por ocasião do desaparecimento de uma pessoa a quem ela considera muito – Inucha. Já no princípio da carta, encontra-se descrita a preocupa-ção de Juanamanuela em tirar o poeta de seu refúgio de silêncio, mas isso não revela a sua concepção de poesia. No que tange às marcas de variação, sabe-se que o uso do pronome usted acontece em contextos formais, e o uso do diminutivo copita também pode ser considerado como uma marca regional.


Habilidade 8: reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cul-tural e linguística.


Alternativa: B

A tirinha de Maitena sobre a postura feminina em rela-ção aos procedimentos estéticos com o passar do tempo é irônica e realiza uma crítica bastante mordaz. O efeito de humor (pode-se considerar como humor negro, pois deprecia os efeitos da idade) possibilita uma reflexão sobre a importância da aceitação da passagem do tem-po e das marcas por ele deixadas. Por meio da leitura desse texto, o leitor pode rever seus conceitos, mudando hábitos e atitudes.



Habilidade 8: reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística.

Competência de área 7: confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifesta-ções específicas.

Habilidade 21: reconhecer, em diferentes gêneros, recursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.

Habilidade 23: inferir, em um texto, quais são os objeti-vos de seu produtor e quem é seu público-alvo.


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Alternativa: C

As palavras que foram incorporadas ao idioma espanhol originárias das línguas indígenas são, em sua maioria, referentes às plantas, aos animais e objetos desconhe-cidos pelos europeus. No que tange às expressões de cunho popular, elas são resultado de um processo longo de cristalização, mas não foram incorporadas às línguas nativas da América. Quanto às expressões coloquiais, são fruto de determinado contexto e, por isso, passíveis de mudança. Em relação às formas verbais compos-tas, pode-se afirmar que seu uso é predominante na Espanha, mas não tem relação com as línguas indígenas.


Habilidade 8: reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística.


Alternativa: C

Essa peça publicitária faz parte de uma campanha de prevenção aos acidentes de trânsito causados pelo uso de álcool. A ideia central, veiculada por meio dos recur-sos verbais e não verbais, é a de que não é necessário sofrer um acidente para entender que bebida e direção não combinam. Essa tese é reforçada pela expressão – Si se puede evitar, no es un accidente.

Competência de área 1: aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida.

Habilidade 3: relacionar informações geradas nos sistemas de comunicação e informação, considerando a função social desses sistemas.

Habilidade 4: reconhecer posições críticas aos usos sociais que são feitos das linguagens e dos sistemas de comunicação e informação.




Questão Língua Portuguesa11

Alternativa: D

Esta questão tem como objetivo fazer os alunos refle-tirem sobre as diferenças entre os gêneros textuais. Em relação ao gênero textual a que se refere a questão – resumo –, sabe-se que se trata de um texto que tem como objetivo principal fornecer ao leitor informações relevantes sobre o assunto/tema tratado. Nesse senti-do, o resumo não pode apresentar a opinião do autor em relação às ideias expressas [alternativas A e B]. A estrutura composicional do gênero discursivo “resu-mo” pode seguir o padrão enumerativo, mas o objetivo dessa composição não é apresentar a estrutura textual e sim as ideias que são veiculadas textualmente. Em relação à alternativa E, o resumo pode ser usado para divulgar um produto cultural, no entanto, a avaliação desse produto não é contemplada por esse gênero discursivo.

Competência de área 8: compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significa-ção e integradora da organização do mundo e da própria identidade.

Habilidade 25: identificar, em textos de diferen-tes gêneros, as marcas linguísticas que singulari-zam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro.

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Alternativa: EEsta questão tem como objetivo observar a capacida-de linguística dos alunos em interpretar as informações resumidas aportadas pelo texto, acionando estraté-gias de leitura como a inferenciação. A resposta correta diferencia-se das demais alternativas, pois esta apresen-ta realmente o que o texto traz de essencial, as demais inferências apresentadas nas alternativas não se materia-lizam textualmente no trecho apresentado. Competência de área 7: confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifesta-ções específicas.Habilidade 23: inferir em um texto quais são os obje-tivos de seu produtor e quem é seu público-alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.

Questão Literatura Brasileira13

Alternativa: D

O poema de Drummond demarca como negativo o de-senvolvimento tecnológico e afirma, metaforicamente, que o automóvel fez a vida parar – o que se evidencia pelo uso duplicado do verbo em inglês (“Stop”) e, em seguida, em português “parou”. A expressão “stop” tem a função de afirmar e negar, ao mesmo tempo, a moderni-dade, que chega em quatro rodas. Nesse sentido, pode-se ainda considerar que a freada do veículo materializa-se no corpo das palavras e ergue-se um cenário urbano, com a placa (estampando o vocábulo “Stop”) e o próprio automóvel. Drummond traz à tona também a simbiose carro/homem/vida. Muito embora Drummond se apro-xime da estética futurista, nesse poema, já se pode vis-lumbrar, o “incabível” que, numa resolução prima da lin-guagem revela a percepção antifuturista do poeta.

Competência de área 4: compreender a arte como sa-ber cultural e estético gerador de significação e integra-dor da organização do mundo e da própria identidade.

Habilidade 14: reconhecer o valor da diversidade ar-tística e das inter-relações de elementos que se apresen-tam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos.

Competência de área 5: analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos

com seus contextos, mediante a natureza, função, orga-nização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.

Habilidade 16: relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.

Habilidade 17: reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patri-mônio literário nacional.


Alternativa: DA) Incorreta. O uso de termos científicos está presente

apenas no texto I e serve como elemento de ironia, pois a cena solene, em que o médico apresenta o diagnóstico ruim para o paciente, será motivo de pia-da com a fala que fecha o poema “– Não, a única coisa a fazer é tocar um tango argentino. Vale ressaltar que se trata de um humor bastante negro, pois a alusão ao tango argentino remete à melancolia e à impossi-bilidade de cura do paciente.

B) Incorreta. O recurso apresentado – uso dos traves-sões – não é responsável pela materialização da me-lancolia. Ao contrário, o poema-piada, forma de pro-dução extensamente difundida por Bandeira, serve ao intento de rir da situação grave em que o paciente se encontra, sendo, portanto, representativo da bus-ca da alegria de viver, mesmo em situações difíceis.

C) Incorreta. O texto II, embora trate da questão da tu-berculose [tísico Professional], tem como objetivo fazer um autorretrato do eu lírico, Nesse sentido, a questão da morte é coadjuvante e não central, pois é apenas mais um dos elementos que o caracterizam entre tantos outros [ser pernambucano, provinciano, poeta, arquiteto que não exerceu a profissão etc.].

E) Incorreta. O “eu lírico” não se coloca como observador da vida de outro, mas sim da sua própria. O uso do re-curso utilizado pelo poeta apenas confere mais objetivi-dade às descrições feitas, distanciando-o de si mesmo.

Competência de área 5: analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando tex-tos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.


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Habilidade 15: estabelecer relações entre o texto lite-rário e o momento de sua produção, situando aspectos dos contextos histórico, social e político.

Habilidade 17: reconhecer a presença de valores so-ciais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimô-nio literário nacional.


Alternativa: E

Muito embora a segunda geração modernista tenha se caracterizado pela publicação de poemas sintéticos, nes-se caso, pode-se considerar que o fato de ter apenas uma estrofe não significa que o poema é mais ou menos críti-co em relação à realidade em que seu produtor se insere. Em relação às demais alternativas: a temática da urbe e o desenvolvimento tecnológico representado pelo auto-móvel que está diante de um semáforo levam a uma crí-tica sobre as características dessa vida hodierna, marcada pela velocidade e pela crescente influencia dos EUA.

Competência de área 5: analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando tex-tos com seus contextos, mediante a natureza, função, or-ganização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.

Habilidade 16: relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.

Questão Educação Física16

Alternativa: DA) Incorreta. As provas de velocidade na natação e corri-

da (100 m), levantamento de peso e ginástica artísti-ca são exemplos de exercícios anaeróbicos.

B) Incorreta. Maratona, natação de longa distância e atividades com intervalos ou interrupções são exem-plos de atividades aeróbicas.

C) Incorreta. Atividades com mais de 30 minutos carac-terizam-se como aeróbicas e não anaeróbicas como afirmado.

E) Incorreta. A fadiga muscular surge mais rapidamente nas atividades de grande intensidade (anaeróbicas) onde pode haver períodos de descanso para a recu-peração do organismo.

Competência de área 3: compreender e usar a lingua-gem corporal como relevante para a própria vida, inte-gradora social e formadora da identidade.Habilidade 10: reconhecer a necessidade de transfor-mação de hábitos corporais em função das necessidades sinestésicas.


Alternativa: DEsta questão tem como objetivo fazer os alunos refle-tirem sobre os objetivos impostos pelo texto, confron-tando inferências e as estruturas linguísticas que se apresentam no texto. O texto também provoca reflexão sobre o tema abordado, mostrando que as expectativas do consumidor em ser atendido rapidamente trazem consequências diretas para seu cotidiano, refletidas na impaciência e rapidez com que passa a reagir posterior-mente. Competência de área 7: confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifesta-ções específicas.Habilidade 21: reconhecer em textos de diferentes gêneros recursos verbais e não-verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.Habilidade 23: inferir em um texto quais são os obje-tivos de seu produtor e quem é seu público-alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.


Alternativa: B

Esta questão tem como objetivo causar reflexão sobre a relação entre os elementos linguísticos e os fatores ex-ternos que interferem na interpretação e compreensão textual. Nesse sentido, vale ressaltar que a polissemia ocorre quando uma determinada palavra apresenta sen-tidos diferentes, mas mantém a mesma estrutura fônica e gráfica. Por exemplo: o verbo “pegar” pode assumir um caráter polissêmico – pegar o ônibus, pegar um objeto, pegar uma gripe. Essa mudança de significado ocorre-rá a partir de fatores como o contexto, quem escreve e quem recebe, e o conteúdo da mensagem. Não inter-ferem no processo polissêmico o tamanho da fonte, a

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repetição de estruturas, o tipo de escrita nem o preço/valor da obra. Esses elementos podem ser importantes na construção de sentidos, no que tange à análise semi-ótica ou do discurso.




Alternativa: A

Graciliano Ramos, em seu romance regionalista, trata de um dos problemas sociais mais graves vividos pelo serta-nejo – a seca que o expulsa de seu “habitat”, animalizan-do-o. Enquanto os humanos são “zoomorfizados”, Baleia (a cachorra) apresenta sentimentos e pensamentos niti-damente humanos. A família de Fabiano vive uma vida miserável, sem perspectivas de mudanças, e nesse frag-mento percebe-se que a atitude de Sinhá Vitória – beijar [atitude humana] desliza rapidamente para o animales-co [lamber o sangue para alimentar-se]. Em contrapar-tida, a atitude da cachorra baleia denota a expressão de um tipo de sentimento que é próprio do ser humano – a compaixão. O fruto de sua caçada poderia ter sido aproveitado por ela unicamente, mas contrariando esse instinto animal, ela traz o alimento para a família, numa atitude marcadamente humana.

Competência de área 5: analisar, interpretar e apli-car recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.

Habilidade 15: estabelecer relações entre o texto lite-rário e o momento de sua produção, situando aspectos dos contextos histórico, social e político.



Alternativa: D

Esta questão tem como objetivo levar à reflexão sobre as diferenças entre os gêneros textuais, sua composição e exposição. O gênero textual apresentado – um artigo de opinião – tem como característica principal a expressão da opinião do autor em relação a um tema de relevân-cia social. Nesse processo, o texto pode apresentar uma linguagem com diferentes matizes: clara, simples ou re-buscada, mas nunca caracterizada pela imparcialidade.


Habilidade 25: identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro.


Alternativa: AEsta questão tem como objetivo refletir sobre os elementos indispensáveis à organização textual, ou seja, os elementos de coesão. Também tem como objetivo apresentar uma das formas de coesão materializada pelo uso de conectores ordenadores do discurso no texto Meu adeus como colunista. Nessa perspectiva, percebe-se que o uso do conector “mas” [alternativa A] estabelece uma relação de oposição entre as duas ideias expressas – saber que o lulismo está feliz por livrar-se das ideias do colunista x a felicidade do colunista de livrar-se do lulismo.O conector discursivo De agora em diante, muito embo-ra possa em outros contextos ser entendido como um ordenador temporal, expressa nesse texto ainda a ideia de conclusão, pois remete às atitudes que serão toma-das a seguir, depois de expostos os argumentos.


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Em relação à repetição de expressões [Diogo] na alterna-tiva C, pode ser considerada como um recurso estilístico que poderia ser substituído por um conector aditivo, por exemplo. No entanto, considerando a natureza dos textos e os objetivos do autor, pode-se considerar que se trata de uma estrutura que destaca determinada ideia e que, portanto, não interfere no processo coesivo, mas materializa a ênfase que o autor pretende dar à informa-ção veiculada.

O conector neste momento estabelece uma relação tem-poral. Em relação à expressão Além de [alternativa E], percebe-se que se trata de um conector aditivo – Ba-richello compreendeu a natureza do lulismo e do auto-mobilismo. Competência de área 6: compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e informação.

Habilidade 18: identificar os elementos que concor-rem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.

Questão Artes22

Alternativa: D

A tela da figura 4 é o “Abaporu”. No texto existe a des-crição de uma figura central, um homem, plantado na terra, características desta figura. A ideia da antropofa-gia cultural que o movimento desenvolveu surge desta comparação decorrente da obra de Tarsila do Amaral.

Competência de área 4: compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e in-tegrador da organização do mundo e da própria iden-tidade.

Habilidade 12: reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais.

Habilidade 13: analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.


Alternativa: B

Uma boa saúde é o equilíbrio entre a saúde física, a social e a mental. Não podemos afirmar que atletas de alto ren-dimento são pessoas saudáveis fisicamente, pois embo-ra pratiquem atividade física diariamente, muitas vezes convivem com lesões crônicas, problemas musculares e ósseos graves. Evoluir socialmente não é garantia de me-lhoria na saúde mental. A prática de bullying afeta muito a saúde social e mental da pessoa intimidada ou agredi-da e, nos casos de agressões físicas, provoca alterações diretas e visíveis na saúde física.

Competência de área 3: compreender e usar a lingua-gem corporal como relevante para a própria vida, inte-gradora social e formadora da identidade.

Habilidade 9: reconhecer as manifestações corporais de movimento como originárias de necessidades coti-dianas de um grupo social.

Habilidade 11: reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando os limites de de-sempenho e as alternativas de adaptação para diferentes indivíduos


Alternativa: E

Esta questão objetiva auxiliar os alunos na percepção da composição estrutural e organizacional do gêne-ro textual carta argumentativa. Muito embora os dois gêneros possuam algumas semelhanças, descritas no enunciado da questão, a carta argumentativa apresenta um destinatário definido, o que não é corrente no que tange à dissertação


Habilidade 25: identificar, em textos de diferentes gê-neros, as marcas linguísticas que singularizam as varie-dades linguísticas sociais, regionais e de registro.

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Alternativa: C

Esta questão tem como objetivo auxiliar na reflexão sobre um item gramatical que é o adjunto adnominal, sua forma de apresentação e definição. Nesse con-texto, é preciso considerar que somente os substanti-vos podem ser acompanhados de adjuntos adnominais, já os complementos nominais podem ligar-se a subs-tantivos, adjetivos e advérbios. Ao observar os exemplos apresentados nas alternativas, percebe-se, somente na letra C, que o adjetivo possessivo “nossos” acompanha o substantivo, exercendo, assim, a função de adjunto adnominal. Em relação às demais expressões, muito em-bora possam ser identificadas como adjetivos [eleitorei-ra, velho, ruim] não se referem ao substantivo.


Habilidade 27: reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comu-nicação.


Alternativa: E

Esta questão tem como objetivo trabalhar a constituição e função de um texto argumentativo. A resposta correta é obtida por meio de tais reflexões, pois ao defrontar-se com a leitura do texto As desculpas clássicas, os alunos perceberão a presença de um ponto de vista que é defendido. Nesse sentido, o texto gera polêmica e o autor busca apresentar argumentos que convençam o leitor das ideias apresentadas.



Habilidade 19: analisar a função da linguagem predo-minante nos textos em situações específicas de interlo-cução.


Alternativa: E

As diversas manifestações artísticas, por estarem inseri-das em um determinado contexto de produção podem tratar de uma mesma questão – é o caso do romance de Graciliano e da obra de Portinari, que mantém uma estreita relação temática: ambas retratam o sofrimento do nordestino e o drama da seca a que estão subme-tidos. As demais produções modernistas apresentadas não dialogam com o tema do romance, muito embo-ra tenham como referência de produção uma mesma intencionalidade estética que é o ensejo de retratar os aspectos regionais.

Competência de área 5: analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando tex-tos com seus contextos, mediante a natureza, função, or-ganização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.

Habilidade 16: relacionar informações sobre concep-ções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.


Questão Artes28

Alternativa: E

Observando da relação de critérios, principalmente a posição de cabeças, braços e pernas é possível resgatar as imagens das pinturas de faraós, deuses e súditos do Egito antigo, concluindo com o termo técnico de “lei da frontalidade”, marco expressivo dessa cultura nesse período.


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Habilidade 12: reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas em seus meios cul-turais.


Alternativa: A

B) Incorreta. Uma alimentação balanceada não inclui o excesso de alimentos ricos em carboidratos ou gor-duras saturadas e exige a ingestão de líquidos como água, sucos ou chás, preferencialmente.

C) Incorreta. A realização de atividades físicas não preci-sa ser realizada exclusivamente em lugares abertos.

D) Incorreta. O uso de inibidores de apetite é prejudicial à saúde.

E) Incorreta. A ingestão regular de bebidas alcoólicas não é um bom hábito de saúde, e a realização de exercícios físicos não necessita ser diária.

Competência de área 3: compreender e usar a lingua-gem corporal como relevante para a própria vida, inte-gradora social e formadora da identidade.

Habilidade 10: reconhecer a necessidade de transfor-mação de hábitos corporais em função das necessidades sinestésicas.


Alternativa: D

Esta questão tem como objetivo fazer o sujeito refle-tir sobre as diferenças entre orações coordenadas e subordinadas, auxiliando na reflexão também de outros elementos gramaticais presentes nas orações. A resposta correta apresenta uma oração adverbial temporal [alter-nativa D]. Na alternativa A, o uso da expressão negativa NÃO indefere o conceito de subordinação. Na letra B, o exemplo apresentado não se constitui em uma oração coordenada. A letra C apresenta um exemplo que difere

do conceito apresentado. A letra E apresenta o conceito de coordenação de forma correta, mas o exemplo é de uma oração simples, não produzida por período com-posto.


Habilidade 27: reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comu-nicação


Alternativa: B

A expressão organismos vivos, cerne da ideia expressa na carta do leitor e usada como recurso argumentativo, reforça a ideia expressa no texto mediante uma com-paração metafórica. Para que ela se efetive, o leitor pre-cisa acionar as informações sobre os organismos vivos, efetivando, assim, o processo comparativo e construin-do sentidos. Assim, a percepção de que um organis-mo vivo está sempre articulado em um entorno que se modifica constantemente, atrelando a isso a necessi-dade de adaptação e sobrevivência, a comparação me-tafórica reforça a ideia central do texto, demonstrando que, tal como um organismo vivo, a revista também se renova.



Habilidade 19: analisar a função da linguagem predo-minante nos textos em situações específicas de interlo-cução.

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Alternativa: A

Contrariamente à poesia de Florbela, de Gilka e de Adalgisa, suas contemporâneas, Cecília Meireles nunca teve a pretensão de trabalhar explicitamente com a questão do gênero feminino. Mas isso não significa que o olhar sobre a condição feminina esteja ausente dos seus versos. Um exemplo dessa visão da poetisa pode ser percebida no poema Prisão. O leitor é levado, numa gradação vertiginosa, a perceber as dificuldades enfren-tadas pelo feminino, representadas, metaforicamente pela imagem da prisão. Ao mesmo tempo em que o número de mulheres aumenta exponencialmente, dimi-nuem-se as expectativas – as primeiras quatro mulheres tinham como vista o rio, o monte, o cemitério. Já as qua-trocentas que as seguem, fecham-se sobre si mesmas, num universo de dor e sofrimento. Enquanto as primei-ras pareciam ter uma perspectiva [mesmo que lúgubre – cemitério = morte / igreja = consolo da religião], às demais não lhes cabe possibilidade de fuga.

Competência de área 5: analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, orga-nização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.


Questão Artes33

Alternativa: C

Citando a pintura rupestre pelo contexto e não de forma explícita, os textos apresentam a existência destes sítios arqueológicos, que não possuem uma estrutu-ra adequada de exploração, pesquisa e conservação. Portanto, tem-se muito a desenvolver e a valorizar nesse campo do patrimônio nacional.






Alternativa: D

Trata-se de um texto de cunho informativo que tem como objetivo principal apresentar uma nova reali-dade em relação às consultas antes centradas apenas na figura do médico. Após pesquisar no Google, o paciente vai ao consultório com algumas inferências em relação ao problema que ele possa apresentar e os médicos precisam apreender a lidar com essa nova realidade.


Habilidade 15: estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos dos contextos histórico, social e político.



Simulado ENEM 2011


Alternativa: CPor meio de um processo de inferenciação, observando as referências à cidade de Hiroshima e o campo semânti-co a que pertence o poema, pode-se perceber que o fato exterior que influencia na leitura do poema é a percep-ção de que ele tem como núcleo temático a explosão da bomba nuclear pelos EUA no Japão, e que desencadeou o fim da Segunda Grande Guerra.Competência de área 5: analisar, interpretar e apli-car recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.Habilidade 15: estabelecer relações entre o texto lite-rário e o momento de sua produção, situando aspectos dos contextos histórico, social e político.


Alternativa: BA retomada de textos consagrados pelo grupo moder-nista foi bastante corrente. Mario de Andrade [A escrava que não é Isaura/ Oswald de Andrade, Canto do regresso à pátria/ Canção, de Mário Quintana]. Nesse poema, de tom bastante Jocoso, Murilo Mendes parodia a famosa canção do exílio de forma irreverente, relatando que o preço das frutas está alto e daí a dificuldade de poder experimentá-las. Competência de área 5: analisar, interpretar e apli-car recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.Habilidade 16: relacionar informações sobre concep-ções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.

Questão Artes37

Alternativa: EA figura 1 é considerada a obra que batizou o movi-mento, pois um jornalista, ao visitar a exposição onde a obra estava, utilizou o seu título para definir o grupo de

artistas que ali expunha, seguindo essas características descritas na questão. O Impressionismo remete, para alguns críticos, às impressões das formas, pelos “borrões” e sobreposições de cores para passar a visão luminosa das paisagens e formas que produz.Competência de área 4: compreender a arte como sa-ber cultural e estético gerador de significação e integra-dor da organização do mundo e da própria identidade. Habilidade 12: reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais. Habilidade 13: analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.


Alternativa: EEssa questão tem como objetivo principal comparar o conhecimento do aluno em relação aos gêneros textuais que veiculam informações de cunho científico. Assim, faz-se necessária a percepção de que os estudos cien-tíficos divulgados em revistas especializadas podem, posteriormente, ser divulgados mediante outro gênero textual – o de Divulgação Científica. No entanto, são mantidas muitas das características como a reiteração das ideias difundidas pela pesquisa, a retomada da insti-tuição e pesquisadores responsáveis pelas ideias expos-tas, a impossibilidade de expressão de opinião, a lingua-gem e o caráter objetivo, etc.As respostas incorretas são alternativas que pressupõem inferências ou trazem elementos linguísticos que são contrários aos que o texto aborda.Competência de área 5: analisar, interpretar e apli-car recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção. Habilidade 15: estabelecer relações entre o texto lite-rário e o momento de sua produção, situando aspectos dos contextos histórico, social e político.Habilidade 16: relacionar informações sobre concep-ções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.

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Simulado ENEM 2011



Alternativa: B

Essa questão trata essencialmente da estrutura do gênero textual artigo de divulgação científica. Muito embora seja um texto mais longo, ele mantém a tríade introdução, desenvolvimento e conclusão que se materializa mediante os subtítulos usados. Os títulos podem até ser mais extensos que os usados em textos periodísticos, mas não podem apresentar a opinião do pesquisador. A linguagem é sempre objetiva e man-tém um tom formal e imparcial em relação aos dados apresentados. Sobre as palavras-chave, elas indicam o caminho teórico realizado pelo pesquisado e serve de guia para o leitor identificar a filiação teórica da pesquisa feita.




Alternativa C

A obra de Jorge Amado não descreve apenas a vida do povo humilde da Bahia, mas consiste, acima de tudo, em uma revelação de classes sociais marginalizadas e cujos falares estigmatizados. Como disse Antonio Cândido, a obra de Jorge Amado é “uma ida ao povo.” E nessa ida, encontramos:

• O falar dos pais e mães-de-santo em cultos aos orixás, quando sofriam a perseguição imposta pela polícia nos terreiros de candomblé;

• O falar dos grevistas, exigindo respeito e dignida-de humana, liderados por Pedro Bala;

• O falar dos capitães da areia que, mais tarde, resso-aria na Candelária e em outras partes do Brasil;

• O falar das prostitutas, vítimas da sociedade pre-conceituosa, em que a mulher ainda é explorada;

• O falar dos saveiros, tangidos pelas águas da Baía de Todos os Santos, despedindo- se das mulheres no cais;

• O falar de muitas Grabielas, Terezas e Tietas que, com guerra, conquistaram os seus espaços no contexto social;

• O falar autoritário dos coronéis em Ilhéus;• O falar sangrento na disputa pelas terras do cacau;• O falar do negro discriminado que aqui chegou

e constituiu grande parte de nosso patrimônio cultural;

ANDRADE, Tadeu Siqueira. A obra de Jorge amado – a realidade linguística das classes subalternas.

Disponível em: <http://www.filologia.org.br/viiicnlf/anais/caderno11-03.html>.

Acesso em: 8 fev. 2011.

Competência de área 5: analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, orga-nização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.


Questão Artes41

Alternativa: AComo se sinaliza o olhar crítico, as figuras da atriz, do per-sonagem de desenho, da bebida do lado direito da ima-gem compõe um contexto bem definido da influência da cultura americana no consumo não só de produtos “materiais”, mas também da cultura que promovem. Esse poder gera o reconhecimento imediato desses símbolos pelo observador. Competência de área 4: compreender a arte como sa-ber cultural e estético gerador de significação e integra-dor da organização do mundo e da própria identidade. Habilidade 12: reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas em seus meios cul-turais.


Simulado ENEM 2011


Competência de área 9: entender os princípios, a na-tureza, a função e o impacto das tecnologias da comu-nicação e da informação na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão suporte, às demais tecnologias, aos processos de produ-ção e aos problemas a que se propõem solucionar.

Habilidade 30: relacionar as tecnologias de comunica-ção e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem.

Questão Artes42

Alternativa: D

A preocupação com o enaltecimento da visão teocêntri-ca como poder dominante do pensamento e da expres-sividade do período gótico coloca a religiosidade como temática principal. Neste retábulo, a cena representa a adoração dos reis magos ao menino Jesus, as figuras mais importantes da cena recebem a representação da auréola, um círculo, no caso dourado, sobre a cabeça, demonstrando a santidade.


Habilidade 12: reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas em seus meios cul-turais.


Habilidade 14: reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresen-tam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos.


Alternativa: AA materialização da espacialização da linguagem pode ser verificada pela narração dos gestos e atitudes de D. Clementina, aliada à descrição dos objetos que jazem e “auxiliam” no processo descritivo. Na alternativa B, o gesto efetuado – debruçar-se sobre o peitoral – mantém relação direta com o fato de Clementina carregar o vaso.No que tange à alternativa C, as informações em rela-ção ao reconhecimento espacial ocorrem pelo uso das expressões “esquerda” e “meio”. Já as alternativas D e E apresentam informações contraditórias ao que está sen-do descrito no texto. Competência de área 5: analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, orga-nização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.Habilidade 16: relacionar informações sobre concep-ções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.


Alternativa: C

O romance Acidente em Antares faz parte da terceira fase do escritor gaúcho. Muito embora o trecho analisado na questão 09 trate de descrição espacial, o romance insere-se nas obras em que são exploradas as questões sociais e políticas. As alternativas D e E apresentam as descrições corretas em relação às fases anteriores.


Habilidade 16: relacionar informações sobre concep-ções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.


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Simulado ENEM 2011


Questão Artes45

Alternativa: A

A leitura da arte envolve a capacidade empática, colocar-se sob o olhar do outro que se comunica com o observa-dor por meio das linguagens artísticas. A compreensão do belo nessa relação amplia a visão das manifestações, e permite o contraponto real e ideal, produção e reali-zação. Na sequência, apesar de distintos, são colocados como complementares, principalmente para o artista (no exemplo da bailarina) e passíveis de percepção para o público por meio das imagens.



Competência de área 3: compreender e usar a lingua-gem corporal como relevante para a própria vida, inte-gradora social e formadora da identidade. Habilidade 9: reconhecer as manifestações corpo-rais de movimento como originárias de necessidades cotidianas de um grupo social.



Anotações


Simulado ENEM 2011

Anotações

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Anotações


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Anotações

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Simulado ENEM 2011


Anotações


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Anotações

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Simulado ENEM 2011


Anotações

CARTÃO-RESPOSTA

SIMULADO ENEM 2011 – 3a. SÉRIE – VOLUME 1

LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

1A

E

C

B

D

24A

E

C

B

D

13A

E

C

B

D

36A

E

C

B

D

2A

E

C

B

D

25A

E

C

B

D

14A

E

C

B

D

37A

E

C

B

D

3A

E

C

B

D

26A

E

C

B

D

15A

E

C

B

D

38A

E

C

B

D

4A

E

C

B

D

27A

E

C

B

D

16A

E

C

B

D

39A

E

C

B

D

5A

E

C

B

D

28A

E

C

B

D

17A

E

C

B

D

40A

E

C

B

D

6A

E

C

B

D

29A

E

C

B

D

18A

E

C

B

D

41A

E

C

B

D

7A

E

C

B

D

30A

E

C

B

D

19A

E

C

B

D

42A

E

C

B

D

9A

E

C

B

D

32A

E

C

B

D

21A

E

C

B

D

44A

E

C

B

D

23A

E

C

B

D

45A

E

C

B

D

11A

E

C

B

D

34A

E

C

B

D

8A

E

C

B

D

31A

E

C

B

D

20A

E

C

B

D

43A

E

C

B

D

22A

E

C

B

D

10A

E

C

B

D

33A

E

C

B

D

12A

E

C

B

D

35A

E

C

B

D

GABARITO

Education

Linguagens, códigos e suas tecnologias gabarito