Maria Irene Maluf - O Percurso do Sucesso Escolar

“O PERCURSO DO SUCESSO ESCOLAR :da EDUCAÇÃO INFANTIL

ao ENSINO MÉDIO”

Maria Irene MalufPsicopedagogaPresidente da Associação Brasileira de Psicopedagogia - ABPp

OBJETIVO

Refletir sobre a possibilidade real de

contribuição que a Psicopedagogia, pode

trazer à equipe multidisciplinar, no

planejamento e intervenção educativa,

dentro da Escola Inclusiva desde a

Educação Infantil até o Ensino Médio.

SUCESSO ESCOLAR

O êxito escolar é um fato imaginário, que depende das características e idade da criança, da estrutura e dinâmica familiar, da escola, do meio social, da época e do local onde tudo isso acontece.

O fracasso na aprendizagem atinge o individuo, a sua família e o meio social já que o conhecimento significa poder na nossa cultura.Os problemas de aprendizagem são construídos na trama da organização familiar e social que lhe outorga significações.

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SUCESSO ESCOLAR

Para todas as crianças o sucesso escolar é importantíssimo, já que seu desempenho como pessoa está vinculado em grande parte à sua atuação como aluno

Para a família, o sucesso escolar dos filhos é quase que um atestado social de exito dos pais como educadores

Para a escola, alunos com bom desempenho acadêmico, em geral significam profissionais bem sucedidos no futuro

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Individualmente, a criança, a escola ou a família não são linearmente responsáveis pelos problemas de aprendizagem das crianças ou em última análise, do SUCESSO OU FRACASSO escolar,

MAS

a combinação entre fatores congênitos e as experiências vivenciadas nesses ambientes, levam a emersão das predisposições pré existentes, que podem ser desencadeadoras potenciais dos transtornos de aprendizagem.

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PSICOPEDAGOGIA

“campo de atuação em saúde e educação que lida com o processo de aprendizagem humana, seus padrões normais e patológicos, considerando a influência do meio-família, escola e sociedade, no seu desenvolvimento, utilizando procedimentos próprios da psicopedagogia.”

(Código de Ética da ABPp, 1996)

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A PSICOPEDAGOGIA

tem um papel decisivo e importante na construção do bom desempenho escolar ou seja do sucesso escolar, pois trabalha com as dificuldades de aprendizagem e suas vicissitudes, dentro da realidade vivida por cada criança, jovem ou adulto .

•A FAMÍLIA NA CLINICA PSICOPEDAGÓGICA

Ao nos propormos olhar-analisar-compreender a criança no contexto familiar, conseguimos chegar mais próximo da função denunciadora do sintoma que se revela como: não querer, não conseguir, não poder aprender.

Neste contexto poderemos captar a complexidade das relações nas dificuldades ou distúrbios de aprendizagem.

A FAMÍLIA NA CLINICA PSICOPEDAGÓGICA

Ao nascer uma criança ocorrem mudanças de contexto e de funções na família

Exige do casal novas identidades, com acordos implícitos e explícitos estabelecidos entre o par nuclear e entre eles e suas redes de pertinência.

Se os novos arranjos não acontecem ou se operam de maneira disfuncional, o bebê sofre conseqüências em várias esferas de seu desenvolvimento.

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Pretende-se através da

ABORDAGEM PSICOPEDAGÓGICA COM A FAMÍLIA:

Conscientizar e orientar os familiares sobre os transtornos de aprendizagem e suas características, enfatizando meios de ajudá-los a suportar e dar continência aos comportamentos decorrentes: do social, a auto-estima e a aprendizagem

Instruir sobre o curso e os fatores de risco das recaídas

Enfatizar a importância de seguir ordens médicas, não negligenciando com os tratamentos e acompanhamentos prescritos, quando estes forem indicados, sendo que o aspecto afetivo tem grande influência sobre os resultados;

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É IMPRESCINDÍVEL QUE A FAMÍLIA POSSA:

Oferecer segurança através de boa vinculação, para desenvolver na criança / adolescente alto nível de empatia e comportamento pró-social adequado

Ensinar a criança / adolescente a se cuidarRespeitar e acatar afetivamente as limitações e

orientações de comportamento da criança / adolescente

Procurar manter uma atitude de serenidade durante os momentos mais difíceis de relacionamento para ajudar a criança / adolescente a desenvolver inclusive a percepção de modelo de conduta (auto-regulação)

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TRANSTORNO OU DISTÚRBIO DE APRENDIZAGEM

APRENDIZAGEM: PROCESSO QUE SE REALIZA NO INTERIOR DO INDIVÍDUO E SE MANIFESTA POR UMA MUDANÇA DE

COMPORTAMENTO RELATIVAMENTE PERMANENTE

DIS + TURBARE =

ALTERAÇÃO VIOLENTA DA ORDEM NATURAL DA

APRENDIZAGEM

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TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM

CARACTERÍSTICAS:

1. Atinge a criança em nível individual e orgânico.

2. Termo genérico que se refere a um grupo heterogêneo de alterações manifestadas por dificuldades significativas na aquisição e uso da leitura, escrita, raciocínio ou habilidades matemáticas.

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3. A habilidade mental se desenvolve de forma irregular, de modo que se verifica uma discrepância marcante entre a capacidade e a execução nas tarefas acadêmicas, considerando-se a idade da criança, seu quociente de inteligência e grau de escolaridade.


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4. O baixo nível do desempenho verificado deve

intervir significativamente no rendimento acadêmico

ou nas atividades da vida cotidiana que exigem as

habilidades afetadas, como cálculo, leitura ou

escrita;

Caso haja um déficit sensorial, as dificuldades

observadas devem exceder as habitualmente

associadas a esse tipo de condição


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NOS TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM

A disfunção neurológica, ou seja, o desvio das

funções do SNC que constituem os transtornos de

aprendizagem, podem envolver:

•desenvolvimento irregular da habilidade mental,•fatores hereditários,•lesões específicas do cérebro, • disfunções químicas,

os quais resultam numa discrepância marcante entre a capacidade e a execução nas tarefas acadêmicas.

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TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM( DSM-IV)

O DSM -IV (Manual Diagnóstico e Estatístico da Associação Psiquiátrica Americana - APA), considera os transtornos de aprendizagem como uma das categorias básicas dentro do conjunto dos transtornos que tem seu inicio e desenvolvimento na infância e o subdivide nas seguintes categorias:

•TRANSTORNO DA LEITURA

•TRANSTORNO DO CÁLCULO

•TRANSTORNO DA EXPRESSÃO ESCRITA

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TRANSTORNO OU DISTÚRBIO DE APRENDIZAGEM DEFINIÇÃO

“Os transtornos da aprendizagem são diagnosticados

quando os resultados do indivíduo em testes padronizados

e individualmente administrados de leitura, matemática

ou expressão escrita estão substancialmente abaixo do

esperado para sua idade, escolarização e nível de

inteligência.

Os problemas de aprendizagem interferem

significativamente no rendimento escolar ou nas

atividades da vida diária que exigem habilidades de

leitura, matemática ou escrita”

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CRITÉRIOS DIAGNóSTICOS PARA O TRANSTORNO DE LEITURA (DSM IV)

A. O rendimento da leitura, medido por testes

padronizados, administrados individualmente, de correção ou compreensão da leitura, está acentuadamente abaixo do nível esperado, considerando a idade cronológica, a inteligência medida e a escolaridade apropriada à idade do indivíduo

B. A perturbação interfere significativamente no rendimento escolar ou atividades da vida diária que exigem habilidades de leitura

C. Em presença de um déficit sensorial, as dificuldades de leitura excedem aquelas geralmente a este associadas.

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CRITÉRIOS DIAGNÓSTICOS PARA TRANSTORNO DA MATEMÁTICA (DSM IV)

A. A capacidade matemática, medida por testes padronizados, individualmente administrados, está acentuadamente abaixo do nível esperado, considerando a idade cronológica, a inteligência medida e a escolaridade apropriada à idade do indivíduo.

B. A perturbação interfere significativamente no rendimento escolar ou atividades da vida diária que exigem habilidades em matemática.

C. Em presença de um déficit sensorial, as dificuldades na capacidade matemática excedem aquelas geralmente a este associadas.

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CRITÉRIOS DIAGNÓSTICOS PARA TRANSTORNO DA EXPRESSÃO ESCRITA (DSM

IV)

A. As habilidades de escrita, medidas por testes

padronizados, individualmente administrados, estão acentuadamente abaixo do nível esperado,considerando a idade cronológica, a inteligência medida e a escolaridade apropriada à idade do indivíduo

B. A perturbação interfere significativamente no rendimento escolar ou atividades da vida diária que exigem a composição de textos escritos;

C. Em presença de um déficit sensorial, as dificuldades nas habilidades de escrita excedem aquelas habitualmente a este associadas.

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OUTRAS CARACTERÍSTICAS DAS CRIANÇAS COM TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM

Déficit de atenção

Prejuízos das habilidades da linguagem, motora ou viso-espaciais

Questões perceptuais

Perturbações no comportamento social

Dificuldade de aquisição de novas aprendizagens cognitivas...

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Início do comportamento ou atraso sempre na infância e tem curso estável

O transtorno está sempre ligado à maturação biológica do sistema nervoso central

Há história familiar de transtornos similares

Fatores genéticos têm importância na etiologia (conjunto de possíveis causas) em muitos casos.

OUTRAS CARACTERÍSTICAS DAS CRIANÇAS COM TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM

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PREVALÊNCIA DO TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM

Prevalência: de 4 a 5% na população escolar (Roush, 1995)

Transtornos de Leitura: predominantes afetando cerca de 80% das crianças acometidas .

Se a estas forem acrescidas as que apresentam TDAH chegamos a um valor de 11%.

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DISTÚRBIOS NO DESENVOLVIMENTO DA ATENÇÂO

Educação Infantil: problemas na aprendizagem de números, alfabeto, dias da semana, etc; dificuldade em seguir rotinas.

Ensino Fundamental: dificuldades em recordar fatos, dificuldade na memória imediata. conceitos matemáticos; problemas de organização; aquisição lenta de novas aptidões; soletração pobre

Ensino Médio: problemas em estudar para as provas; dificuldades na memória de longo prazo

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PROBLEMAS NO DESENVOLVIMENTO NA MEMÓRIA

Educação Infantil: problemas em permanecer sentado quando necessário,com atividade paralela excessiva; falta de persistência nas tarefas.

Ensino Fundamental: impulsividade, dificuldade em planificar; erros por desleixo; distração

Ensino Médio: inconstante, difícil autocontrole,fraca capacidade para perceber detalhes, problemas de memória devido a fraca atenção; fadiga mental.

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PROBLEMAS NO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM

Educação Infantil: problemas de articulação; aquisição lenta de vocabulário; falta de interesse em ouvir histórias.

Ensino Fundamental: atraso na decodificação da leitura; dificuldades em seguir instruções; soletração pobre.

Ensino Médio: compreensão pobre da leitura; pouca participação verbal na classe; problemas com palavras difíceis,dificuldade em argumentar; problemas na aprendizagem de línguas estrangeiras; expressão escrita fraca; problemas em resumir.

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PROBLEMAS NO DESENVOLVIMENTO NA MOTRICIDADE FINA

Educação Infantil: problemas na aquisição de comportamentos de autonomia (ex. amarrar os cordões do tênis); relutância para desenhar

Ensino Fundamental: instabilidade na preensão do lápis; problemas grafo-motores da escrita (forma da letra, pressão do traço, etc)

Ensino Médio: manipulação inadequada do lápis; escrita ilegível, lenta ou inconsistente; relutância em escrever.

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PROBLEMAS NO DESENVOLVIMENTO DE OUTRAS FUNÇÕES

Educação Infantil: problemas na aquisição da noção de direita ou esquerda (possível confusão viso-espacial); problemas nas interações sociais (aptidões sociais pobre)

Ensino Fundamental: problemas com a noção de tempo (desorganização temporal seqüencial); domínio pobre de conceitos matemáticos.

Ensino Médio: estratégias de aprendizagem fracas; desorganização no espaço e no tempo; rejeição por parte dos pares, domínio pobre de conceitos abstratos; problemas na planificação de tarefas; dificuldades na realização de exames e provas.

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LEMBRETES

As crianças com dificuldades de aprendizagem devem ser encorajadas a superarem seus problemas a partir de suas reais potencialidades;

A profissional deve conhecer os pontos favoráveis da modalidade de aprendizagem para ajudar aos professores, aos pais e à criança, a superar suas dificuldades de aprendizagem;

Ter em mente que mesmo nos grandes prejuízos na aprendizagem, há alguma área na qual a dificuldade é menor e esse é um dado que deve ser valorizado...

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A importância maior do estudo dos Transtornos de Aprendizagem, reside no fato de que a escola é um lugar de transmissão de conhecimentos e valores e assim como a família e a sociedade, é um meio de transmissão da cultura e de formação da personalidade social dos indivíduos em desenvolvimento...

...a criança com dificuldade de aprendizagem tem acesso social limitado,sendo suas vivências comprometidas pelo insucesso” (Dr Francisco Assumpção, “Psiquiatria Infantil”, Ed. Manole)

LEMBRETES

INCLUSÃO

Incluir: do latim includere – abranger, compreender, envolver

Excluir: do latim excludere

INCLUSÃO: EDUCAÇÃO DE QUALIDADE PARA TODOS

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CONCEITO: INCLUSÃO

Processo dinâmico cujo objetivo primordial é encontrar as melhores situações para que cada aluno se desenvolva dentro de suas potencialidades, das características de sua escola e das variáveis educacionais de tempo e oportunidades (déc. 90)

Incluir é parar de pensar apenas no sentido de como levar as pessoas com NEE em direção à Inclusão, mas de operacionalizar meios para que as pessoas que criam e mantém a exclusão venham a modificar-se, assumindo uma visão mais ampla, preocupada com a qualidade da educação para todos e suas relações com os demais membros da escola e da sociedade.

LINHA DO TEMPO

Até séc. XVIII:segregação em organizações religiosas

Final do séc. XVIII:

industrialização, educação também estendeu-se para os filhos das classes trabalhadoras

A partir séc. XIX:primórdios do atendimento especial e da área de

reabilitação;Primeira legislação específica sobre a questão do

deficiente.

Séc. XX: Programas de estimulação precoce e escolas

especiais;

Visão clínica evidenciava as diferenças entre os indivíduos enfoque nas dificuldades;

Foi proposto modelo de diagnóstico e tratamento terapêutico aos estudantes com dificuldades na aprendizagem;

Primeiros programas de reabilitação;

Apareceram profissionais especializados / classes especiais;

Diferenciação discriminatória: físico, espacial, sociológico e biológico.

SEC XX

1950: Iniciada nos EUA

Déc. 70/80: Escola integrativa: reformas do sistema mantiveram

práticas segregadoras e não acompanhavam os objetivos propostos (educação permanente, acesso a todos, sociedade formadora, etc);

Crianças com Necessidades Educativas Especiais (NEE) recebiam educação qualitativamente inferior de seus pares;

1978: resposta educativa não é responsabilidade apenas da criança;

Nova concepção mais humanista: enfoque maior nas dimensões sócio-educativas dos deficientes;

1994: CONFERÊNCIA MUNDIAL SOBRE EDUCAÇÃO ESPECIAL EM SALAMANCA

Lançadas as bases políticas em direção a uma educação inclusiva

Educação inclusiva plano progressivo de inclusão social escola / comunidade contexto educativo, público e privado

Busca de consenso internacional sobre o direito de todas as crianças de serem educadas nos sistemas regulares de educação

Exigia processo progressivo e contínuo de inclusão social da escola nas comunidades.

NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS (NEE):

Conceito:

Necessidades Educativas Especiais (NEE): crianças que por razões congênitas ou adquiridas apresentam dificuldades de aprendizagem ao longo da escolaridade, as quais diminuem sua capacidade adaptativa ao meio, e por isso necessitam de atenção específica e de mais recursos educativos para minorar desvantagens e otimizar suas reais capacidades;

Pressupõe: apenas algumas necessidades dos indivíduos são especiais assim como algumas podem ser de caráter transitório.

Princípio: integração das crianças com NEE na escola regular,

Objetivo: reestruturação da educação especial, e reconhecimento dos direitos de todas as crianças freqüentarem a escola regular

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NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS : NEE

O conceito de NEE engloba, hoje, um amplo número de crianças e adolescentes que necessitam de um atendimento personalizado para poderem retomar o curso de seu desenvolvimento de acordo com suas necessidades e características pessoais.

Pode-se dizer que ha 3 grandes grupos de NEE:

Superdotados,

vários tipos de deficiência: visual, auditiva, mental, motora,

distúrbios de aprendizagem e do comportamento.

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RECURSOS EDUCATIVOS PARA ALUNOS NEE

A. Maior números de professores e especialistas,

B. Maior disponibilidade de material didático,

C. Adequação física dos edifícios escolares para receberem alunos com necessidades especiais,

D. Preparação profissional dos professores para elaboração de um projeto educativo que atenda às novas necessidades, através de adaptações curriculares, dos materiais pedagógicos e do sistema de avaliação,

E. Apoio psicopedagógico.

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AVALIAÇÃO DO ALUNO COM NEE

Processo diagnóstico: focado nas possibilidades de aprendizagem da criança e não em suas deficiências.

É importante:Conhecer o perfil de desenvolvimento evolutivo

esperado para cada faixa etária e saber como observar o desenvolvimento específico de cada criança ou jovem, suas limitações, atrasos e como identificar eventualmente, a existência de uma etiologia orgânica.

Ser capaz de analisar as potencialidades de desenvolvimento e aprendizagem da criança, para poder estabelecer os objetivos e os recursos educativos necessários para melhor alcançá-las.

DIFICULDADES NO PROCESSO DE INCLUSÃO

Não basta integrar os alunos com NEE, ou seja, não basta que sejam feitas adaptações para aceitar um determinado grupo de alunos. Isso é relativamente fácil de fazer e vem acontecendo, infelizmente, em muitos casos, até hoje. A verdadeira Inclusão requer a reestruturação do sistema educacional de modo que este cuide de todos os alunos, dando-lhes condições de pleno acesso e participação .

A verdadeira inclusão promove reflexão sobre políticas globais de educação e a mudança do enfoque da educação especial para a diversidade dentro de uma escola regular para todos

A INCLUSÃO

Condições prévias:

Preparar a sociedade para compreender e adotar o princípio da escola inclusiva

Preparar o mercado de trabalho público e privado para receber as pessoas Nee quando saírem da escola

Escola inclusiva tem função de instituição de ensino e não de apoio social

Ampliaram-se os limites da educação da criança com dificuldades de aprendizagem mais ou menos severas, ao incorporá-las ao sistema regular de ensino

Criou-se um vínculo entre NEE e a provisão de recursos educativos que se ampliaram qualitativa e quantitativamente

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EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Exige: atendimento de necessidades especiais, não apenas dos portadores de deficiências, mas de todas as crianças;

Implica: trabalhar com a diversidade de forma interativa escola e setores especializados;

É orientada para: acolhimento, aceitação, esforço coletivo e equiparação de oportunidades de desenvolvimento;

Requer: que crianças portadoras de necessidades especiais saiam da exclusão e participem de classes comuns

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CARACTERÍSTICAS DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

1. Desaparecem as discriminações entre pessoas devido a gênero, cultura e incapacidades

2. Acessível a todos os estudantes sem exceção e estes têm direito ao um currículo culturalmente bom e adaptado a sua idade e capacidade potencial de aprender

3. Prioriza o respeito pela singularidade das pessoas e por seu ritmo de aprendizagem

4. Procura promover a autonomia de todos os estudantes

5. Objetiva fazer de cada escola um sistema organizado de preparação e facilitação do desenvolvimento integral de todos os alunos e não apenas daqueles com maior ou menor facilidade de aprendizagem

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CARACTERÍSTICAS DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

6. É comprometida com as necessidades e oferta de oportunidades educativas e direitos humanos de todos os alunos, abolindo qualquer tipo de segregação ou discriminação

7. Busca os melhores meios de oferecer apoio aos estudantes, para que desenvolvam suas reais potencialidades dentro do meio educativo, tendo por base uma aprendizagem significativa e centrada no indivíduo

8. A inclusão visa não só aumentar a participação de todos os alunos nos currículos das escolas regulares mas também diminuir a pressão de exclusão nessas escolas.

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A CONSTRUÇÃO DE UMA ESCOLA INCLUSIVA

Condições prévias:

Preparar a sociedade para compreender e adotar o princípio da escola inclusiva

Preparar o mercado de trabalho público e privado para receber as pessoas com NEE quando saírem da escola

Escola inclusiva tem função de instituição de ensino e não de apoio social.

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RECURSOS EDUCATIVOS NA ESCOLA INCLUSIVA

Na criação de contextos educacionais é preciso:

A. Identificar os recursos, práticas e os conhecimentos pré existentes para apoiar a aprendizagem;

B. Ver as diferenças como oportunidades para aprendizagem;

C. Desenvolver uma linguagem da prática e criar condições que encorajem os professores a assumir riscos;

D. Abraçar o princípio de que na flexibilidade, as diferenças se acomodam melhor e rejeitar os ideais de uma pedagogia que trata de modo igual quem é diferente pois tal princípio produz fracasso e exclusão

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Programas desenvolvidos para atender às dificuldades de aprendizagem de todas as crianças:

Progressão continuada (respeita os diferentes ritmos e estilos de aprendizagem);

Correção do fluxo escolar (inclusão de alunos nas séries e nas faixas etárias mais convenientes);

Recuperação paralela, intensiva e de ciclo;

Salas de recursos.

INCLUSÃO

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PAPEL DO PROFESSOR NA ESCOLA INCLUSIVA

Recentes discussões acerca do trabalho educacional, com as crianças NEE e a resistência que as políticas de inclusão tem encontrado, torna evidente a necessidade de redefinir o papel dos professores, o que implica que estes se assumam como profissionais reflexivos, capazes de se transformarem e se desenvolverem assim como desenvolverem e transformarem sua prática diária.

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ABORDAGEM PSICOPEDAGÓGICA COM PROFESSORES OBJETIVA:

Informar e orientar escola, professores sobre os transtornos e como trabalhar com a criança / adolescente quanto à orientação do espaço físico, do tempo, da execução de tarefas segundo sua prioridades, etc.

Mostrar a importância de se considerar e utilizar a afetividade para permear as relações oportunizando situações que o aluno possa utilizar todo o seu potencial

Desenvolver a atenção do corpo docente para a importância da auto-estima de seus alunos e valorizá-los individualmente por seus comportamentos positivos, não enfatizando os negativos

Mostrar as vantagens de se dar igual valor às relações afetivas e aos conteúdos programáticos durante o processo ensino – aprendizagem.

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PAPEL DA PSICOPEDAGOGIA NA ESCOLA INCLUSIVA

O diagnóstico psicopedagógico é absolutamente necessário e vantajoso para o aluno com NEE:

No desenvolvimento de aspectos importantes da sua personalidade

Na relação família-escola

Na construção de projetos de vida

Na sua progressão escolar.

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DIFERENÇAS ENTRE INTEGRAÇÃO E INCLUSÃO

Integração: levar a criança com deficiências para o espaço escolar.

Inclusão: preconiza que não são as crianças que devem ajustar-se às exigências da escola, mas que deverá ser a escola, ao reestruturar o sistema de educação, capaz de efetivamente cuidar de todos os alunos e não que apenas faça adaptações para aceitar um grupo de alunos.

Educação Inclusiva deve refletir mais do que o ensino de conteúdos acadêmicos: deve desenvolver o aluno como um todo, cultivando as competências, atitudes, conhecimentos necessários a integração na sociedade.

DA EDUCAÇÃO ESPECIAL PARA A INCLUSIVA

Conseqüências:

1. Ampliaram-se os limites da educação da criança com dificuldades de aprendizagem mais ou menos severas, ao incorporá-las ao sistema regular de ensino,

2. Colocou-se na própria escola a responsabilidade por grande parte dos problemas de aprendizagem,

3. Criou-se um vínculo entre NEE e a provisão de recursos educativos, que se ampliaram qualitativa e quantitativamente.

INCLUSÃO, TRANSDISCIPLINARIDADE, PSICOPEDAGOGIA

Não há inclusão sem Psicopedagogia.

A Psicopedagogia já nasceu no âmbito de um campo que, pela sua natureza, envolve a transdisciplinaridade.

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TRANSDICIPLINARIDADE

É a busca da transversalidade entre as diferentes disciplinas para atingir a intercomunicação de conhecimentos. Não se trata de criar uma nova disciplina mas de criar projetos que as integrem .

Objetiva a abertura entre as disciplinas na medida em que ultrapassa o campo das ciências exatas devido ao seu diálogo com as ciências humanas.

PSICOPEDAGOGIA

Conceito e breve histórico

Psicopedagogia: área transdisciplinar que estuda e lida com o processo de aprendizagem e suas dificuldades. Na ação profissional deve englobar vários campos do conhecimento, integrando-os e sintetizando-os.

No Brasil a psicopedagogia começou há mais de 30 anos, tendo como objeto os sintomas das dificuldades de aprendizagem .

Seu objetivo era remediar esses sintomas.

Na época, a psicopedagogia não era um saber com fundamentos próprios: era uma síntese de conhecimentos pedagógicos e psicológicos.

PSICOPEDAGOGIA

A partir de 1985 evoluiu da compreensão da aprendizagem como produto para a visão de aprendizagem como processo, o qual se constitui na construção do conhecimento.

Começou a ser considerada um saber independente, pois passou a conceituar a aprendizagem e suas dificuldades a partir de uma interseção das contribuições tanto da psicanálise, como da psicologia, pedagogia, neurologia, etc.

Seu objetivo passou a ser o facilitar do processo de aprendizagem.

A PSICOPEDAGOGIA

Trabalha as questões do aprender objetivando a formação do sujeito autônomo.

Busca nas relações psicodinâmicas entre a aprendizagem e o sujeito para entender como os sintomas (orgânicos e mentais) atuam no imaginário familiar, ou seja, o sentido que o sujeito e a família dá às suas dificuldades especiais na construção do seu conhecimento.

PSICOPEDAGOGIA E EDUCAÇÃO ESPECIAL

A Educação Especial tem grande interesse nas neurociências, para tentar compreender as dificuldades severas de aprendizagem.

A Psicopedagogia acrescenta à esses conhecimentos, o sintoma, ou seja, o que representa tal distúrbio para a da criança.

Manejo Psicopedagógico permite a realização do potencial de aprendizagem do sujeito impedido por fatores que desautorizam a apropriação do conhecimento

Quando o potencial do indivíduo é maior do que a execução que ele apresenta, a Psicopedagogia faz-se necessária.

Dificuldades na aprendizagem: podem gerar ou precipitar o aparecimento de problemas emocionais, comportamentais, familiares e sociais em diferentes graus de gravidade, comprometendo ainda mais o processo de aprender;

0 diagnóstico e a intervenção psicopedagógica, promovem a melhoria das condições de aprendizagem, recuperação da auto estima e socialização da criança.

ALGUNS FATORES QUE INTERFEREM NA CAPACIDADE DE APRENDER

Genético, biológico e psicológico, Escola, a família, os aspectos sócio-culturais, O valor que se dá ao conhecimento em determinado

momento da vida da criança e em cada sociedade, o que também interfere muito na aquisição da aprendizagem da criança,

Método adotado pela escola, pode prejudicar não só a avaliação dos problemas de aprendizagem como ainda evidenciá-los de forma exagerada e não lhes

dar continência e encaminhamento adequado.

FRACASSO ESCOLAR, PSICOPEDAGOGIA E AFETIVIDADE

Causas principais do fracasso escolar:

30%: transtornos de aprendizagem

O sucesso na aprendizagem escolar tem grande influência sobre o desenvolvimento cognitivo e afetivo

afeto auto estima motivação

aprendizagem

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1. Redução significativa de interesse e atenção;2. Redução do rendimento escolar ou presença de

transtornos de aprendizagem3. Presença de comportamentos de hiperatividade,

impulsividade ou desatenção com freqüência maior que o esperado

4. Abandono de atividades antes desejadas5. Retraimento social6. Perturbações súbitas do sono (relato da criança ou

da mãe) acompanhadas de um dos itens acima;7. Reações emocionais violentas;8. Rebeldia, birra, implicância, atividades de oposição;9. Preocupação ou ansiedade exageradas.

SINAIS IMPORTANTES PARA A ESCOLA OBSERVAR NOS ALUNOS E RECOMENDAR UMA VISITA A UM ESPECIALISTA

Em escolares:

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1. Redução significativa no rendimento escolar;

2. Abandono de atividades antes prazerosas, de amigos ou familiares;

3. Mudança de conduta:alterações do sono, do apetite;

4. Agressões freqüentes, rebeldia, oposição ou reações violentas;

5. Comportamentos destrutivos;

6. Comportamento sexualizado excessivo.

SINAIS IMPORTANTES PARA A ESCOLA OBSERVAR NOS ALUNOS E RECOMENDAR UMA VISITA A UM ESPECIALISTA

Em adolescentes:

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TRABALHO COM A CRIANÇA

Orientar a criança sobre o que é esperado dela em termos de comportamento e aprendizagem, detalhando as razões pelas quais ele está em atendimento;

Fornecer informações diretas e claras sobre o transtorno, deixando sempre aberto o canal para futuras dúvidas;

Usar de rotinas previsíveis (horário, local, comportamento do profissional) mas evitar tarefas repetitivas ou longas e priorizar novidades e exercícios curtos;


Procurar manter acordos indagando a criança como ela pode aprender melhor;

Usar recursos como gravador, computador, jogos (jogos de regras permitem o aprendizado de limites, participação social, o saber ganhar/perder, o desenvolvimento cognitivo e o refazer superando erros), leitura em voz alta, contar e escrever histórias, gibis, exercícios sensório motores, de raciocínio, introduzindo sempre novidades para manter a atenção, a motivação e descobrir o estilo de aprendizagem da criança;


Recompensar o bom comportamento e desempenho, elogiando e encorajando a transposição de limites;

Estabelecer limites devagar e firmemente, mas nunca usando de punição ou de reprimendas para evitar frustração, o medo ou a baixa auto-estima;

Trabalhar sempre a noção de tempo, espaço, seqüenciação, atenção.

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Dosar as instruções em quantidades que permitam um desempenho positivo do aluno, na maior arte das ocasiões;

Estimular respostas individuais promovendo feedback imediato ao aluno;

Procurar envolver a criança no processo de aprendizagem de maneira a encorajá-lo e motivá-lo à transpor suas limitações

O aluno, seja criança ou adolescente, é uma pessoa a ser respeitada, tratada afetivamente dentro das normas sociais do grupo.

CONCLUINDOA INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICA...

No âmbito educativo:

Trabalha com objetivos educativos, atitudinais, e conceituais similares para todos os alunos;

Mas as estratégias devem ser variadas e especializadas, coordenadas com as atuações no âmbito familiar e sócio-econômico;

Ritmo de ensino aprendizagem: deve acompanhar o ritmo dos alunos, feitas as adaptações curriculares necessárias;

Currículo: amplo e bem equilibrado, funcional, apropriado pra a idade mental, centrado não apenas na aquisição de habilidades mas também dirigido a proporcionar uma melhoria na qualidade de vida dos educandos.

...com pessoas com Transtornos de Aprendizagem apresenta características diferenciais em função do âmbito da intervenção: educativo, familiar e sócio-comunitário

Deve-se partir das necessidades especiais e singulares do nível de desenvolvimento e etapa da vida de cada pessoa...

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E nos lembrarmos de que

“As representações de sucesso e fracasso são construídas pelo sistema escolar e tem maior impacto no destino dos alunos que as desigualdades de competências que estes possam apresentar”.

(Perrenould, 2001)

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Obrigada pela sua atenção!

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