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MODALIDADES DE APRENDIZAGEM Rosângela Gonçalves
As modalidades de aprendizagem e de
ensinagem são as maneiras particulares
de cada um se aproximar do
conhecimento, bem como ao ato de dar
forma ao seu saber.
Trata-se de uma matriz que vai sendo
utilizada nas diferentes situações de
aprendizagem. Podem ser observadas
semelhanças entre a modalidade de
aprendizagem , a modalidade sexual e a
modalidade da pessoa buscar o alimento
e o dinheiro , porque todas elas são
maneiras diferentes do desejo de
possessão de um objeto.
ORIGEM
O espaço de relação das famílias é onde
se constrói as modalidades de
aprendizagem. Numa família, que não
autoriza a diferença e o pensamento,
encontramos a diferença significada como
deficiência, a escolha culpabilizada como
ataque ao outro e a circulação de
conhecimento fragmentada, com pouca
mobilidade.
Nas famílias saudáveis se encontra a
possibilidade e o entusiasmo na
confrontação de ideias.
Observa-se que a modalidade de
aprendizagem do sujeito na infância está
construída nas bases de numa modalidade
de aprendizagem familiar. Então pode-se
interrogar como cada família lida com o
não conhecido: ocultam? Escondem?
Escondem-se? Valorizam o segredo?
Comunicam-se com o conhecido?
Valorizam as perguntas? Dão espaço para
o pensar?
As modalidades
de aprendizagem
são as
orientadoras do
trabalho no
processo corretor
das dificuldades
de aprendizagem.
Essas modalidades foram desenvolvidas pós
estudos de Sara Paín e Alícia Fernandéz,
focando o modo como ocorre o processo
de construção do conhecimento no
interior do sujeito que aprende.
Nestas teorias, cada um de nós apresenta
uma forma de entrar em contato com o
conhecimento, ou seja, cada um de nós
possui uma particular e individual
modalidade de aprendizagem.
MODALIDADES DE ENSINAR
– AS FRATURAS Para aprender é preciso que os
ensinantes saibam simultaneamente
mostrar e guardar o conhecimento, pois
só assim o aprendente vai entrar em
contato com o desejo de aprender,
escolhendo e selecionando os
conhecimentos, que ele pode articular
com o seu saber.
1º - Na modalidade de ensino, onde HÁ EXIBIÇÃO , o ensinante não se diferencia do conhecimento que vai transmitir, não dando lugar para a construção do conhecimento. O aprendente mostra temor para pensar ou mostrar que pensa.
2º - Na modalidade de ensino QUE ESCONDE , o aprendente poderá significar sua aprendizagem como uma culpa por conhecer, por ter “visto” algo que não lhe foi autorizado.
3º - Na modalidade de ensino QUE DESMENTE , o aprendente poderá anular sua capacidade de pensar.
Estes três modelos , onde a circulação
de conhecimento se
encontra comprometida .,
configuram modalidades de
aprendizagem que se transformarão,
pela fratura ou pela dificuldade , no
que chamaremos de problemas de
aprendizagem.
É importante que façamos a diferença
entre modalidade de aprendizagem, na
qual estão envolvidos e
se equilibram a inteligência ,
o corpo , oorganismo e o desejo ,
e modalidade de inteligência , que se
articula através de dois movimentos,
que Piaget definiu
como assimilação e acomodação.
MODALIDADES DE
APRENDER – AS FRATURAS Todo ato inteligente supõe
uma interpretação da realidade
externa , isto é, uma assimilação e uma
acomodação para que esta realidade
penetre no organismo, transformando-o.
Sara Pain observa a diferentes
constituições:
1) - hipoassimilação /
hiperacomodação;
2) - hipoacomodação /
hiperacomodação.
A análise da forma como a inteligência opera permite chegar a certas modalidades de aprendizagem – do aprendente.
Ao observar as preferências por jogos ou por atividades de repetição , podemos perceber as pessoas (alunos e pessoas aprendentes em geral, como os professores) que agem mais na estrutura da hiperassimilação ou da hiperacomodação .
Hipoassimilação: Pobreza de contato com
o objeto, esquemas de objetos
empobrecidos, dificuldade de lidar com o
lúdico criativo e prejuízo na energia
transformativa de criação.
Hiperassimilação: Precocidade na
internalização dos esquemas
representativos, predomínio do lúdico,
subjetivação excessiva, resistência aos
limites e dificuldade para resignar-se.
Hipoacomodação: reduzido contato com o objeto, falta de ritmo, dificuldade na internalização de imagens, deficit na representação simbólica e não obediência à necessidade de repetição. Pode acontecer quando a criança teve pouca estimulação e/ ou foi abandonada. O sujeito fica entediado e “esquece”que tem desejos de conhecer e que pode escolher os objetos que deseja conhecer.
Hiperacomodação: superestimação da imitação, reduzido contato com a subjetividade, falta de iniciativa, pobreza de contato com a subjetividade, superestimulação da imitação, obediência acrítica, submissão.
Como o tratamento "corretor" do psicopedagogo é através da ludoterapia (jogos e brincadeiras), a percepção das modalidades de aprendizagem é de extrema relevância, pois este conhecimento é que orientará a utilização dos materiais compatíveis com a modalidade, por exemplo, é através desse diagnóstico que escolheremos os materiais por estruturados, semi estruturados e não estruturados.
Pode-se perceber que a relação de
ensino-aprendizagem toma diversas
formas e modelos, que Alicia nomeia
como [Fernandez, 1987 ] modalidades de
aprendizagem , que se constroem a partir
de uma modalidade de ensinagem.
A construção dos problemas de
aprendizagem podem ser, prevenidos,
observados, diagnosticados, curados a
partir dos dois atores e do vínculo que se
forma entre eles.
Estruturas Patológicas do
Aprender
Então, para se conhecer a estrutura das
patologias do aprender - sintoma-inibição
– transtornos de aprendizagem reativos -
na Psicopedagogia Clínica, em Fernandez
precisamos conhecer a relação do sujeito
com o conhecimento.
Um diagnóstico psicopedagógico inclui
perguntas como: Com que recursos conta
o aprendente para aprender? O que
significa o conhecimento e o aprender para
a família e para o sujeito aprendente?Qual
o papel que lhe foi designado por seus pais
em relação ao aprender e que função tem
o não aprender? Qual a sua modalidade de
aprendizagem?Qual a sua posição frente ao
não dito e ao segredo?Qual é o significado
particular do sintoma?
Para analisar a problemática no processo
de aprender temos que ampliar o nosso
olhar para o funcionamento cognitivo,
buscando o símbolo do que ela
representa. Existe uma grande
dependência entre o simbolizado e
símbolo e ele deve ser buscado na
operação, não bastando ficar preso ao seu
conteúdo.
Rosângela Gonçalves
