! Hola! ¿Dispuesto a continuar? espero que sí. Esta clase girará en torno a las TEORÍA DEL APRENDIZAJE.

Al final de este módulo los participantes serán capaz de:

1. Reconoce los aportes de las teorías de aprendizaje en la Docencia Superior.

2. Emplea estrategias cognitivas y metas para el desarrollo del aprendizaje en los contenidos de la especialidad para la Docencia Superior.

MÓDULO Nº2: TEORÍAS DEL APRENDIZAJEEl desarrollo de las teorías de aprendizaje ha ido surgiendo en un contexto propio, en momentos determinados del avance del conocimiento humano, con diferentes focos de preocupación.

Sin embargo, en esta evolución cabe mencionar dos grandes sistemas de la filosofía griega de la Antigüedad: el de Platón y el de Aristóteles, quienes proponen teorías del conocimiento distintas y, en consecuencia, concepciones del aprendizaje diferentes. Sus planteamientos se mueven en el plano de las divergencias entre el idealismo y el realismo.

El proceso de aplicación en la educación de todos los avances en el desarrollo de la nueva rama de la Filosofía, la Psicología, se da en dos postulados o teorías diferentes para entender el proceso de conocer, del aprendizaje: el estructuralismo y el funcionalismo. E. Titchener (1867 – 1927) utiliza el método de introspección para investigar la mente; una clase de autoanálisis con el que se examinan las percepciones y sensaciones más inmediatas. Con estos elementos se extrapolan conclusiones para explicar procesos de conocer como es el aprendizaje.

Entre el final del siglo XIX y la primera parte del XX, surgen varios autores que han sido considerados dentro de la teoría de aprendizaje llamada conexioncita o asociacionista:

Thorndike (1874 – 1949), Iván Pavlov (1849 – 1936), Vladimir Bechterev (1857 – 1927), entre otros, son los precursores con sus estudios sobre condicionamiento. Posteriormente John Watson (1878 – 1958), le pone el sello personal al conductismo con sus opiniones sobre el aprendizaje, aplicando las

investigaciones de Pavlov. Sin embargo este enfoque se impone y divulga a través de muchos estudios y experiencias realizados durante gran parte del siglo XX, gracias a los nuevos aportes que desarrolla Skinner, Mager y otros. En paralelo, surge la teoría cognitivita a mediados del siglo XX, como reacción que busca una fundamentación centrada en los procesos humanos y no como generalización de la conducta animal para explicar el aprendizaje. El conjunto de teorías surgidas a través de los últimos tiempos, se propone un desarrollo que da cuenta de tres grandes y principales teorías de trascendencia en la educación: teoría conductista, teoría cognitiva, enfoque socio-histórico (también incluido en lo que se denomina teorías humanistas).

TEORÍAS DEL APRENDIZAJECada teoría del aprendizaje, apoyada por alguna escuela o corriente de pensamiento epistemológico, pone énfasis en algunos tipos de aprendizaje. A continuación se presenta una lista, siguiendo a Pérez R., de las teorías más relevantes, así como de sus principales representantes:Las teorías asociacionistas, de condicionamiento, de estímulo-respuesta, dentro de las cuales se distinguen dos corrientes:Condicionamiento clásico: Pavlov, Watson, Guthrie.Condicionamiento instrumental u operante: Hull, Thorndike, Skinner.Las teorías mediacionales, dentro de las cuales pueden clasificarse múltiples corrientes con importantes matices diferenciadores:Aprendizaje social, condicionamiento por imitación de modelos: Bandura, Lorenz, Tumbergen, Rosenthal.Teorías cognitivas, dentro de las cuales se distinguen varias corrientes:Teoría de la Gestalt y Psicología fenomenológica: Kofka, Kôhler, Whertheimer, Maslow, Rogers.Psicología genético-cognitiva: Piaget, Brunner, Ausubel.Psicología genético-dialéctica: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.La teoría del procesamiento de la información: Gagné, Newell, Simón, Mager, Pascual Leone.A partir de las teorías de aprendizaje se destacan los procesos cognitivos en donde el alumno se convierte en el centro del aprendizaje. La Psicología Educativa es una disciplina que intenta explicar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Utiliza métodos científicos para investigar y ayudar a resolver problemas relacionados con la educación. Las teorías, basadas en la evidencia empírica y en el pensamiento lógico, se construyen mediante el razonamiento inductivo y deductivo, en un intento de explicar hechos o acontecimientos recurrentes.Para comprender esa disciplina, una persona tiene que familiarizarse con los términos científicos usados en este campo.

El aprendizaje ha tenido 4 enfoques principales, que han originado otra clasificación de las teorías:

1. Las teorías asociativas o asociacionalistas son aquellas que con el esquema del reflejo condicionado neurofisiológico de Pavlov, explican el aprendizaje mediante la clásica formula S-R. Las principales teorías asociacionistas son las del condicionamiento clásico.2. Las teorías cognitivas o cognoscitivistas son aquellas que, en lugar de elaborarse con la aparatosidad del laboratorio experimental etológico, centran su atención en lo mental, lo cognitivo y cultural, renuncian a una visión elemental o molecular del aprendizaje para intentar una concepción holística. Una de ellas es la de Ausubel, Teoría del aprendizaje significativo que introduce el aprendizaje significativo. También Piaget, Vigotsky, Bruner pertenecen al enfoque congnoscitivista, particularmente, el constructivismo.3. Las teorías psicoanalíticas: interpretan el proceso de aprendizaje de acuerdo con sus hipótesis sobre el inconsciente, las instancias de la personalidad. Los mecanismos de defensa y los principios del placer y la realidad. Freud, fundador de la psicología dinámica no ideo expresamente una teoría del aprendizaje.4. El estructuralismo es un sistema limitado y un mecanismo determinado: tiene un objetivo.El concepto de estructura se halla relacionado con los términos 'forma', 'configuración' y 'trama'.A menudo se ha contrapuesto el estructuralismo al atomicismo o al asociacionismo, de modo tal que se habla de una concepción estructuralista pero también, simultáneamente, de un método estructuralista que se contrapone con el método analítico y sintético de descomposición y recomposición de elementos. Pero algunos autores, afirman que no necesariamente el método atomista es contrapuesto al estructural, sino que puede ser utilizado complementariamente.

Otra clasificación, las agrupa en tres grandes grupos:A. Conductistas

ASOCIATIVAS COGNITIVAS

PSICOANALITICAS ESTRUCTURALISTAS

Tal como se señala arriba, se enfatiza el comportamiento observable. Es la fuerza dominante en la psicología de Estados Unidos hasta la década del 60; cuando el campo de estudio sufrió lo que ahora se conoce comúnmente como “la revolución cognoscitiva”.

B. Cognoscitivistas

Son aquellas en cuyo procesamiento predominan los elementos de naturaleza intelectual (percepción, raciocinio, memoria, y otros).

C. Contemporáneas o modernas

Las teorías contemporáneas toman la naturaleza humana como resultado y no como punto de partida. Siglo XX.

1. CUADRO DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE ESCUELA AUTORES PRINCIPIOS

ESTRUCTURALISMO Whilen Wund (1879) Introspección

Inicia Psicología como cienciaFUNCIONALISMO Williams James (1900) Enfoque ecológico de la

conducta

(Adaptación al ambiente)PSICOANÁLISIS Sigmund Freud (1900) Proceso mental humano es

inconscienteGESTALT Max Wertheimer (1912) Fenómeno de percepción global

Hombre como sistemaCONDICIONAMIENTO CLASICO Iván Pavlov (1914) Reflexiología Rusa. Reflejo

condicionadoCONEXIONISMO Edgard Thorndike (1913) Aprendizajes Ensayo y Error

Leyes de aprendizajeCONDUCTISMO CLASICO John Watson (1914) Conducta como simple

Proceso Físisco-Químico Definible

CONDUCTISMO OPERANTE B. F. Skinner (1914) Refuerzo positivo - negativoCONDICIONAMIENTO Clark Hull (1914) Método hipotético deductivo

En la teoría de la conducta

2. Teorías Conductistas:El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles, quien realizó ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones

que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

2.1. Condicionamiento Clásico Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936)

Ivan Petrovich Pavlov fue un fisiólogo ruso discípulo de Ivan Sechenov y ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glándulas digestivas. Trabajó de forma experimental y controlada con perros, comida y una campana.

Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denominó secreciones psíquicas, o sea, las producidas por las glándulas salivales sin la estimulación directa del alimento en la boca. Pavlov notó que cuando en la situación experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente venía a alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba.

Experimento De Pavlov

Antes de condicionar, hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en el perro. Al colocar comida frente al perro hacía que este comenzara a babear.

Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se hacía sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro.

Después del condicionamiento, con sólo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar.

Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta

Comida: Estimulo no condicionado

Salivación: Respuesta no condicionada (natural, no aprendida)

Sonido Campana: Estímulo de condicionamiento

Salivación: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida).

Otras Observaciones Hechas Por Pavlov

Generalización de estímulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivación con el sonido de la campana, producirá salivación con otros sonidos similares.

Extinción: Si se deja de sonar la campana cuándo se le presenta la comida, eventualmente la salivación desaparece con el sonido de la campana solo.

Recuperación espontánea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar después de un periodo corto de estimulación, pero se extinguirá nuevamente si no se le presenta la comida.

Discriminación: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cuál de los sonidos está asociado con la presentación de la comida y cual no.

Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociación del sonido de la campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo, tales como encender un foco. De esta manera el perro también producirá saliva con solo encender el foco (sin el sonido de la campana).

Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento Clásico. Nunca se consideró un psicólogo, y hasta el fin de sus días sostuvo que era un fisiólogo.Se negó a explicar el Condicionamiento Clásico según la opinión corriente de que la salivación del perro frente a un indicador cualquiera se debe a su expectativa de que habrá de recibir alimento. Rechazó toda explicación basada en una supuesta "conciencia" del perro, apegándose estrictamente en cambio a las explicaciones fisiológicas.

Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la extinción y la generalización del estímulo.Si bien Pavlov no creó el conductismo, puede decirse que fue su pionero más ilustre. John B. Watson quedó impresionado por sus estudios, y adoptó como piedra angular de su sistema el reflejo condicionado.

2.2 Condicionamiento Instrumental Edward Lee Thorndike

Williamsburg, 1874 - Montrose, 1949) Psicólogo y pedagogo estadounidense, uno de los pioneros de la psicología del aprendizaje

Realizó su investigación, también observando la conducta de animales, en concreto gatos, y la utilización de herramientas como la "caja rompecabezas" o "caja-problema", en la que el animal debía accionar un mecanismo para poder

salir de ella, pero después realizó experimentos con personas. Thorndike implantó el uso de "métodos usados en las ciencias exactas" para los problemas en educación al hacer énfasis en el "tratamiento cuantitativo exacto de la información". "Cualquier cosa que exista, debe existir en determinada cantidad y por lo tanto pude medirse" (Johcich, citado en Rizo, 1991). Su teoría, conexionismo, establece que aprender es el establecimiento de conexiones entren estímulos y

respuestas.

El resultado de sus estudios fue la elaboración de la teoría del aprendizaje por ensayo y error. Según él, el proceso de aprendizaje se puede reducir a varias leyes:

La " ley de efecto" dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita. Posteriormente Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.

La "ley de ejercicio" sostiene que mientras más se practique una unión estimulo-respuesta mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que en la práctica sin retroalimentación no necesariamente refuerza el rendimiento.

La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras.

La ley de efecto es un comportamiento positivo es incrementar la probabilidad de que vuelva a suceder en condiciones similares.

Se describe cómo el proceso de ensayo y error, si se produce una respuesta seguida por una satisfacción, la conexión se hace más fuerte y conduce a su aprendizaje, y al contrario, si hay un displacer o refuerzo negativo, la conexión estímulo-respuesta se debilita y acaba desapareciendo.

Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El creía que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía dentro de un patrón observable de conducta.

Estimación Del Punto De Vista De Thorndike

Antes resumiremos las soluciones de Thorndike a los problemas más característicos del aprendizaje, en los siguientes puntos:

1) La capacidad de aprendizaje depende del número de conexiones y su disponibilidad.

2) La repetición de situaciones (práctica) no modifica por sí sola las conexiones, a menos que dichas conexiones se recompensen.

3) Motivación la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas reforzándolas, pero el castigo carece del efecto debilitador directo correspondiente. Sin embargo, el castigo puede influír indirectamente al llevar al sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga recompensa. Las conexiones pueden fortalecerse directamente, sin necesidad de tener conciencia o idea de ellas.

4) Comprensión depende de hábitos anteriores. Cuando las situaciones se comprenden de inmediato, es que se produjo transferencia o asimilación.

5) Transferencia la reacción a las situaciones nuevas se beneficia, en parte, porque son parecidas a antiguas situaciones, y también por un principio de analogía descripto como asimilación.

6) Olvido siguió sosteniéndose a grandes rasgos la ley del desuso, según la cual el olvido sobreviene con la falta de práctica.

Hay dos tipos de aprendizaje:

1) El condicionamiento clásico, pavloviano o respondiente, que consiste en aprender la relación entre sí de varios sucesos del entorno; y

2) El condicionamiento instrumental, que consiste en aprender la relación entre varios eventos contextuales y el comportamiento.

El condicionamiento clásico implica aprender la relación entre ver el pan y su olor, y condicionamiento instrumental es aprender la relación entre la conducta de comer el pan y el gusto del pan.

Para Thorndike el premio refuerza la conexión E-R, mientras que para Skinner (1938) el premio refuerza la respuesta operante, no la conexión con el estímulo previo. Cabe aclarar que respuesta para Skinner es un acto destinado a producir un efecto en el entorno, a ser operante. O sea, no importa como la rata presione la barra, sino que lo haga, y por ello recibirá el premio.

 

2.3. Condicionamiento Operante De Reforzamiento Frederic Skinner Burrhus (EE UU, 1904- 1990)

El sistema de Skinner está basado en el condicionamiento operante. El organismo está en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en términos populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador.

Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro."

Imagínese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de hecho, "la caja de Skinner") que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando "sin querer" pisa la barra y ¡presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida). Prácticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a una esquina de la caja.Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro.¿Qué ocurre si no le volvemos a dar más bolitas a la rata? Aparentemente no es tonta y después de varios intentos infructuosos, se abstendrá de pisar el pedal. A esto se le llama extinción del condicionamiento operante.Un comportamiento que ya no esté seguido de un estímulo reforzador provoca una

probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el futuro.

Ahora, si volvemos a poner en marcha la máquina de manera que el presionar la barra, la rata consiga el alimento de nuevo, el comportamiento de pisar el pedal surgirá de nuevo, mucho más rápidamente que al principio del experimento, cuando la rata tuvo que aprender el mismo por primera vez. Esto es porque la vuelta del reforzador toma lugar en un contexto histórico, retroactivándose hasta la primera vez que la rata fue reforzada al pisar el pedal.

Mecanismo De Condicionamiento Operatorio De Skinner

El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso estudio).

El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han sido excluidas del escrito un final debido a un buen trabajo terminal).

Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son poco probable que se repitan (Ignorando las conductas errores del estudiante la conducta esperada debe de extinguirse).

Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables cambian (Un castigo retardado a un estudiante, mediante el retiro de privilegios podría no tener efecto)

Diferencias Entre Condicionamiento Clásico Y Operatorio

En condicionamiento clásico, un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado. El sonido de la campana, como un estímulo neurológico, se asocia al reflejo de salivación. En el condicionamiento operatorio el aprendiz "opera" en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta (operaciones). Eventualmente se establece la relación entre la operación (accionar una palanca) y el estímulo de recompensa (alimento).

2.4.Teoría Cognitiva Social: La teoría del aprendizaje social es una teoría psicológica basada en los principios del aprendizaje, la persona y su cognición junto a los aspectos del ambiente en que lleva a cabo la conducta; varios de los programas preventivos más eficaces

parten de la misma, utilizan algunos de sus componentes o los sustentan junto a otras teorías.

La teoría del aprendizaje social fue propuesta por Bandura (1977, 1986), haciendo la aportación de incluir el aprendizaje social, vicario o de modelos, que como elemento práctico permite explicar y cambiar cierto tipo de conductas. En los años 80, en un extenso Manual (Bandura, 1986) este autor renombra a esta teoría como Cognitivo Social, este nuevo término que ahora él utiliza reconoce los orígenes sociales de gran parte del pensamiento y de la acción humana; la porción cognitiva reconoce la influyente contribución causal de los procesos de pensamiento hacia la motivación, afecto y acción humana.

Esta teoría tiene como referentes subyacentes el condicionamiento clásico, el condicionamiento operante y el aprendizaje vicario. Bandura, a diferencia de las explicaciones de la conducta humana basadas en los dos tipos de condicionamientos antes citados, propone la existencia de tres sistemas implicados en la regulación de la conducta (Bandura, 1977):

2.4.1. Albert Bandura Aprendizaje Por Observación E Imitación (Vicario) ( Canadá. 1925- )

La teoría Cognitivo Social establece que los factores sociales y cognitivos, así como el comportamiento juegan un papel importante en el aprendizaje. Los factores cognitivos involucran las expectativas de éxito de los estudiantes; los factores sociales incluyen el hecho de que los(as) alumnos(as) observen el comportamiento de logro de sus padres.

Es un proceso mediante el cual la conducta de un individuo se modifica como resultado de observar, escuchar o leer sobre la conducta de un modelo.

Bandura es uno de los representantes de esta Teoría y sostiene que cuando lo(a)s alumno(a)s aprenden, son capaces de representar o transformar cognitivamente sus experiencias.

Éxito de lo(as)s alumno(a)s – Observación: se enfoca en la naturaleza cimentación de una persona a otra.

El Modelo desarrollado por Bandura consiste en tres factores básicos: Comportamiento, Persona (Cognitivos) y Ambiente. Estos tres factores interactúan para influir en el aprendizaje: los factores ambientales influyen en el comportamiento, el comportamiento afecta al ambiente y los factores de la persona influyen en el Comportamiento. Los factores cognitivos incluyen expectativas, creencias, actitudes, estrategias, pensamiento e inteligencia.

Según el Modelo de Bandura, la Autoeficiencia, factor de la persona que Bandura más ha enfatizado, es la creencia de que uno puede dominar una situación y producir resultados positivos y la misma tiene una poderosa influencia sobre el comportamiento.

El aprendizaje por Observación, también llamado por Imitación o Modelamiento, es el aprendizaje que ocurre cuando una persona observa e imita el comportamiento de otra. La capacidad de aprender patrones de conducta por observación, elimina el tedioso aprendizaje de ensayo y error en muchas instancias, el aprendizaje por observación se lleva menos tiempo que el condicionamiento operante.

Procesos Específicos Involucrados En El Aprendizaje Por Observación

Atención: antes de que lo(a)s alumno(a)s puedan imitar las acciones de un modelo, deben atender a lo que este modelo hace o dice. Un(a) alumno(a) que se distrae con la plática de sus compañero(a)s, tal vez no escuche lo que el(la) maestro(a) dice.

Retención: para reproducir las acciones de los modelos, lo(a)s alumno(a)s deben codificar la información y guardarla en la memoria para recuperarla más adelante. La retención de lo(a)s alumno(a)s mejora cuando el(la) maestro(a) proporciona demostraciones lógicas y claras.

Reproducción Motriz: es posible que lo(a)s niño(a)s atiendan a un modelo y codifiquen en la memoria lo que han visto, pero debido a limitaciones en su habilidad motriz, podrían no ser capaces de reproducir el comportamiento del modelo. La enseñanza, entrenamiento, y práctica ayudan a lo(a)s niño(a)s a mejorar sus ejecuciones motrices.

Condiciones De Reforzamientos O Incentivos

a menudo los(as) niños(as) atienden a lo que el modelo dice o hace, retienen la información en la memoria y poseen las destrezas motrices para ejecutar la acción, pero no están motivados para ejecutar el comportamiento modelado.

Bandura cree que el reforzamiento no siempre es necesario para que se dé el aprendizaje por observación. Pero, si el niño no reproduce los comportamientos deseados hay tres tipos de reforzamientos que podrían ayudar a logarlo:

recompensar el modelo, recompensar al niño o instruir al niño a decir afirmaciones autorreforzantes.

 

2.5. Teoría De La Gestalt (Teoría Estructuralista)La palabra Gestalt es el vocablo alemán para señalar “configuración”, “forma” o “pauta”.

Nace en el estudio de la percepción. Teoría que fundamenta la psicología en la noción de la estructura considerada como un todo significativo de relaciones entre los estímulos y la respuesta. Esta Escuela propone aprehender los fenómenos en su totalidad, sin querer disociar los elementos del conjunto en que se integran, fuera del cual nada significa. Fue introducida en la psicología por Krueger, quien la concebía como un todo. Teoría holística sigue las proposiciones de Wertheimer quien dice que los cambios estructurales del todo ocurren por cambios determinados por leyes estructurales internas.

Para la Gestalt, el “todo es mayor que la suma de las partes”, es decir, lo que es aprendido es más que la suma, que los patrones de estímulo, respuestas particulares que ocurrieron.

Para los gestaltitas, el aprendizaje está determinado por el patrón o configuración o gestalt de los estímulos. La interacción de los elementos estimuladores en el campo (como se organizan en un todo), determina el carácter del campo perfectual. Los cambios de patrón pueden resultar en nuevos aprendizajes, incluyendo la súbita formación de una idea o la adquisición de una solución súbita, que es llamada “insight” por los gestaltitas.

Para la Gestalt, el aprendizaje, es principalmente el problema de: Percibir relaciones Estructurar el campo perceptivo

El aprendizaje es un proceso activo, inteligente y global.

2.5.1 Jean Piaget (1896 - 1980)

Puede decirse que, en su conjunto, la teoría de Piaget se refiere a la evolución del pensamiento particularmente de la inteligencia, en el niño, a través de las distintas etapas hasta la adolescencia.

Según su autor, se trata de una teoría interdisciplinaria que comprende además de los elementos psicológicos, componentes que

pertenecen a la biología, lingüística, lógica y epistemología. Ciencias teóricas del conocimiento.

Términos tales como: “equilibrio, adaptación, asimilación, acomodación y estructura”, deben definirse previamente para conocer el sistema de Piaget.

El aprendizaje, para Piaget, se caracteriza por una adquisición realizada por la experiencia anterior, sin control sistemático y dirigido por el propio aprendiz.

Su punto de partida para definir inteligencia es biológico. Toda conducta, ya se trate de un ciclo realizado en el exterior o interiorizado en forma de pensamiento afirma, es una adaptación o, mejor dicho, una readaptación. El individuo actúa cuando experimenta una necesidad, o sea, cuando se rompe momentáneamente el equilibrio entre el medio y el organismo. La acción tiende a restablecer dicho equilibrio, o sea, a readaptar el organismo. Una conducta es, entonces, un caso particular de intercambio entre el sujeto y el mundo exterior.

PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

PERÍODO o ETAPAS ESTADIO EDADEtapa Sensoriomotora

La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.

a. Estadio de los mecanismos reflejos congénitos.b. Estadio de las reacciones circulares primariasc. Estadio de las reacciones circulares

secundariasd. Estadio de la coordinación de los esquemas de

conducta previos.e. Estadio de los nuevos descubrimientos por

experimentación.f. Estadio de las nuevas representaciones

mentales.

0 - 1mes1 - 4

meses4 - 8

meses8 - 12meses

12 - 18 meses18-24 meses

Etapa PreoperacionalEs la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

a. Estadio preconceptual.b. Estadio intuitivo.

2-4 años4-7 años

Etapa de las Operaciones ConcretasLos procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

7-11 años

Etapa de las Operaciones FormalesEn esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un

11 años en adelante

mayor desarrollo de los conceptos morales.

En EL Proceso De Aprendizaje Se Pueden Destacar Dos Fases:

a) La Asimilación consiste en adquirir una nueva información e incorporarla en los esquemas existentes en respuesta a los nuevos estímulos del ambiente. Es decir, pertenece a uno mismo.

b) La Acomodación es el proceso donde se ajusta la nueva información creando nuevos esquemas cuando los viejos no funcionan.

El Equilibrio (tranquilidad) es el proceso básico de la adaptación con el cual el individuo busca el balance, ajuste, entre el ambiente y sus propias estructuras de pensamiento.

Así como el organismo asimila (incorpora) y se transforma bajo la presión del medio, esto en términos biológicos, la inteligencia asimila los datos de la experiencia, los modifica sin cesar y los acomoda a los datos provenientes de nuevas experiencias. La organización y la adaptación, con sus dos extremos de asimilación y acomodación, constituyen el funcionamiento que es capaz de crear estructuras en el transcurso del desarrollo humano, definiendo los diferentes estadios o etapas.

2.5.2. Teoría De La Zona De Desarrollo Proximo Lev S. Vigotsky, (1896- 1934.)

Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la adquisición de aprendizajes se explica como formas de socialización. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.

Esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP). Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, “la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución

de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.

La zona de desarrollo potencial estaría, así, referida a las funciones que no han madurado completamente en el niño, pero que están en proceso de hacerlo.

De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: “herramientas” y “símbolos”, ya sea autónomamente en la “zona de desarrollo real”, o ayudado por la mediación en la “zona de desarrollo potencial”.

Las “herramientas” (herramientas técnicas) son las expectativas y conocimientos previos del alumno que transforman los estímulos informativos que le llegan del contexto. Los “símbolos” (herramientas psicológicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estímulos. Modifican no los estímulos en sí mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos estímulos se interiorizan y se convierten en propios. Las “herramientas” están externamente orientadas y su función es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza; los “símbolos” están internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo.

Ambos dominios están estrechamente unidos y se influyen mutuamente. Ambas construcciones son, además, artificiales, por lo que su naturaleza es social; de modo que el dominio progresivo en la capacidad de planificación y autorregulación de la actividad humana reside en la incorporación a la cultura, en el sentido del aprendizaje de uso de los sistemas de signos o símbolos que los hombres han elaborado a lo largo de la historia, especialmente el lenguaje, que según Vigotsky “surge en un principio, como un medio de comunicación entre el niño y las personas de su entorno. Sólo más tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del niño. Es decir, se convierte en una función mental interna”.

2.5.3 Teoría Del Aprendizaje Por Descubrimiento Jerome Bruner (1915- )

Para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es a la vez un objetivo de la educación y una práctica de su teoría de la instrucción.El descubrimiento consiste en la transformación de hechos o experiencias que se nos presentas, de manera que podamos ir más allá de la información recibida. En otras palabras, se trata de reestructurar o transformar hechos evidentes, de manera que puedan surgir nuevas ideas para llegar a la solución de los problemas.En el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante tiene que evaluar toda la información que le viene del ambiente, sin limitarse a repetir los que le es dado.

Bruner destaca una serie de beneficios que se derivan del aprendizaje por descubrimiento:

*-* Mayor utilización del potencial intelectual: esto quiere decir que el énfasis en el aprendizaje por descubrimiento fomenta en el aprendiz el hábito de organizar la información que recibe.

*-* Motivación Intrínseca: dentro de la concepción del aprendizaje como un proceso de descubrimiento, el niño obtiene recompensa en su propia capacidad de descubrir, la cual aumenta su motivación interna, hacia el aprendizaje, que cobra mas fuerza para el, que la aprobación o desaprobación proveniente del exterior.

*-* El aprendizaje de la heurística del descubrir: solo a través de la práctica de resolver problemas y los esfuerzos por descubrir, es como se llega a dominar la heurística del descubrimiento y se encuentra placer en el acto de descubrir.

*-* Ayuda a la conservación de la memoria: Bruner, a través de sus experiencias. Llega a establecer que la memoria no es un proceso de almacenamiento estático. La información se convierte en un recurso útil y a la disposición de la persona, en el momento necesario.

*-* Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.

*-* Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.

*-* Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.

*-* Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente

Los descubrimientos verdaderos son raros y la mayor parte de ellos son hechos por los estudiantes más brillantes y más motivados.

El aprendizaje por descubrimiento es incierto e ineficaz comparado con instrucción más directa.

Coloca al profesor en el papel antinatural de ocultar información a los estudiantes que están experimentando frustración o descubriendo nociones erróneas que después tendrán que ser “desaprendidas”.

Necesita una planeación y estructuración cuidados proporcionar a los estudiantes objetivos claros y la información y habilidades necesarias, guiando su exploración con indicios o preguntas y terminando con una revisión para asegurarse de que lo que aprendieron está completo y es preciso.

El aprendizaje por descubrimiento consistía en el aprendizaje por medio de la propia exploración autoguiada, en lugar de por medio de la explicación o el moldeamiento de un profesor.

El docente debe motivar a los alumnos a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.

Los de sus líderes son David Ausubel y Jerome Brunner. Estos dos teóricos se basaron en el énfasis de los psicólogos de la gestalt acerca de hacer que los aprendices se percaten de la estructura del contenido que va a ser aprendido y que estén conscientes de las relaciones entre sus elementos

2.5.4. Teoría del Aprendizaje Por Percepción Significativa, De David Paul Ausubel ( New York 1918-2008)

Creador de la teoría del aprendizaje significativo, lo define como toda experiencia que parte de los conocimientos y vivencias previas del sujeto, las mismas que son integradas con el nuevo conocimiento y se convierten en una experiencia significativa para el individuo.

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

Ventajas Del Aprendizaje Significativo:

Produce una retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los

anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Requisitos Para Lograr El Aprendizaje Significativo:

1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.

2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.

3.Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no

quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

Tipos De Aprendizaje Significativo:

Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.

Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero"

Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al

integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:

Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.

Aprendizaje significativo es cuando el nuevo conocimiento adquiere significado a luz de los conceptos previos que el estudiante ya tiene.

Aquí tenemos que tener muchísimo cuidado de no confundir lo que es importante en los proceso de enseñanza de aprendizaje para nosotros los adultos, para nosotros los educadores... y el proceso realmente que se da en las estructuras cognitiva del estudiante. Que es:

Entender lo que está aprendiendo a la luz de los conocimientos previos que tiene.Eso es aprendizaje significativo.

2.5.5. Aprendizaje Acumulativo De Robert Gagné (1916-2002)

Teoría considerada como ecléctica por unir elementos cognitivos y conductuales, establece que el aprendizaje es acumulativo porque se basa en aquello que el aprendiz ya sabe y conoce, dando paso al aprendizaje acumulativo, al crear sus propias conexiones con sentido y significado a través de los mecanismos internos del aprendizaje que se dan en el acto de aprender:

1. Motivación2. Atención3. Adquisición4. Retención5. Recuperación 6. Generalización7. Desempeño8. Retroalimentación

El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de información. Es un modelo acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje.

1. Aprendizaje de Signos y Señales: Signo es cualquier cosa que sustituye o indica a otra cosa, gracias a algún tipo de asociación entre ellas.2. Aprendizaje de Respuestas Operantes: Son los que Skinner llamaba condicionamientos operantes.3. Aprendizaje en Cadena: Aprender una determinada secuencia u orden de acciones.4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales: Es un tipo de aprendizaje en cadena que implica operaciones de procesos simbólicos bastante complejos. 5. Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples: Implica asociaciones de varios elementos, pero también implica separar y discriminar..6. Aprendizaje de Conceptos: Significa responder a los estímulos en términos de propiedades abstractas.7. Aprendizaje de Principios: Un principio es una relación entre dos o más conceptos..8. Aprendizaje de Resolución de Problemas: La solución de un problema consiste en elaborar, con la combinación de principios ya aprendidos, un nuevo principio.

En su enfoque de aprendizaje uno de sus primeros elementos se enfatiza en las respuestas que se espera del estudiante a través de la formulación de objetivos se introduce en las condiciones de aprendizaje. Las ocho fases constituyen el aspecto más importante para establecer las condiciones de aprendizaje pertinentes

El docente puede ser eclético para integrar las diferentes teorías, estilos, ideas o para obtener información complementaria en un tema, o ampliar tomando de cada una de ellas lo más importante y de ésta manera alcanzar los resultados de aprendizaje esperados.

Haz finalizado usted el estudio del Módulo N°2 felicidades.

BIBLIOGRAFÍA

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