TEMA 3 | O currículo do EB sob um ponto de vista transdisciplinar

SESSÃO SÍNCRONAFernando Albuquerque Costa

fc@ie.ulisboa.pt

CONTEXTO DA UNIDADE CURRICULAR

RELEMBRANDO OS OBJETIVOS DA UC

1. Caraterizar situações promotoras do pensamento computacional;

2. Reconhecer situações problemáticas com ligação a temas ou áreas curriculares suscetíveis de serem abordadas de forma transdisciplinar com utilização da programação através do uso de tecnologias digitais;

3. Desenhar abordagens pedagógicas inovadoras numa perspetiva transdisciplinar no EB.

BACKGROUND

A transdisciplinaridade, como o prefixo “trans” indica, diz respeito àquilo que está ao mesmo tempo entre as disciplinas, através das diferentes disciplinas e além de qualquer disciplina. Seu objetivo é a compreensão do mundo presente...

Nicolescu

ALGUMAS IDEIAS DE SÍNTESE

Pensamento computacional significa conceptualização, e não programação.

Baseando-se nos conceitos fundamentais e nas ferramentas cognitivas usadas na ciência da computação, o pensamento computacional visa a compreensão do comportamento humano através da resolução de problemas.

O pensamento computacional é uma habilidade (skill) fundamental para todos. À leitura, escrita e aritmética, devemos acrescentar o desenvolvimento da capacidade analítica de cada criança.

Wing

ALGUMAS IDEIAS DE SÍNTESE

Antes que os alunos possam usar computadores para resolver problemas, devem primeiro entender os problemas e os métodos para os resolver.

Welsh Curriculum

O pensamento computacional é uma combinação de investigação científica, resolução de problemas e competências cognitivas; Não é pensar como ou sobre computadores.

Carnegie Mellon University

ALGUMAS IDEIAS DE SÍNTESE

PENSAMENTO

COMPUTACIONAL

ALGUMAS IDEIAS DE SÍNTESE

PENSAR COMO UM CIENTISTA!!

Em que medida uma determinada tarefa implica:

- Abstração- Conhecimento nuclear (princípios)- Resolução de problemas (inteligência, imaginação...)- Formalização de procedimentos- Interação com os outros...

=

(entender os problemas e os métodos para os resolver)

Wing

EM SÍNTESE

TRANSDISCIPLINARIDADE

CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO

PENSAMENTO COMPUTACIONAL +

QUESTÕES CHAVE PARA APLICAÇÃO

1. Que situações é possível identificar no Currículo do Ensino Básico que sejam promotoras do pensamento computacional ?

2. Que temas ou tópicos do Currículo são suscetíveis de ser abordados de forma transdisciplinar?

3. Como desenhar atividades que promovam o pensamento computacional numa lógica de transdisciplinaridade?

4. Que atividades podem beneficiar do uso de ferramentas de programação como o Scratch?

QUESTÕES CHAVE PARA O DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO COMPUTACIONAL

OPERACIONALIZANDOA INTERVENÇÃO

PENSAMENTO COMPUTACIONAL

PENSAMENTO ALGORÍTMICO

DECOMPOSIÇÃO

GENERALIZAÇÃO

ABSTRAÇÃO

AVALIAÇÃO

Detetar e usar semelhanças, conexões, padrões...

Prever, antecipar, analisar...RACIOCÍNIO LÓGICO

Definir etapas, regras...

Identificar as partes...

Representar o essencial...

Definir critérios, formular juízos...

RACIOCÍNIO LÓGICO

O raciocínio lógico é a capacidade que temos de compreender o mundo e de dar sentido às coisas. Os alunos utilizam os seus próprios conhecimentos e modelos internos para antecipar o comportamento, formular hipóteses, verificar se estão corretas e tirar conclusões. Está presente na concretização dos outros conceitos do pensamento computacional, por exemplo quando testam e verificam se um determinado algoritmo tem erros.

Que tipo de atividades podemos criar de forma a ajudar os alunos a desenvolverem o raciocínio lógico?

(Prever, antecipar, analisar...)

PENSAMENTO ALGORÍTMICO

O pensamento algorítmico é uma forma estruturada de chegar a uma solução através de uma definição clara dos passos a executar: sequência de instruções ou um conjunto de regras para executar uma tarefa específica, como por exemplo, as instruções para montar um brinquedo ou a receita para fazer um bolo.

Que tipo de atividades podemos criar de forma a ajudar os alunos a desenvolverem o pensamento algorítmico?

(Definir etapas, regras...)

DECOMPOSIÇÃO

A decomposição é uma maneira de pensar sobre as coisas através da identificação e separação das partes constituintes. Dessa forma, cada uma das partes pode então ser equacionada, desenvolvida ou avaliada separadamente, o que torna mais fácil resolver problemas complexos ou projetar sistemas de grande dimensão.

Que tipo de atividades podemos criar de forma a ajudar os alunos a decomporem o todo nas partes?

(Identificar e decompor em partes...)

GENERALIZAÇÃO

A generalização é a identificação de semelhanças, regularidades, padrões ou conexões e a sua exploração pelos alunos na procura de soluções para resolução de novos problemas. Ou seja, parte-se da experiência anterior ou de soluções já existentes para abordar e resolver novos desafios.

Que tipo de atividades podemos criar de forma a ajudar os alunos a detetarem e usarem semelhanças, conexões, regularidades, padrões?

(Detetar e usar semelhanças, conexões, padrões...)

ABSTRAÇÃO

Abstração é o processo de tornar algo mais compreensível através da redução ao essencial, ou seja, da exclusão de todos os detalhes desnecessários. A representação de um mapa do metro costuma ser dada como um exemplo extremo de abstração de tudo quanto é acessório.

Que tipo de atividades podemos criar de forma a ajudar os alunos a abstraírem e ganharem confiança na sua própria forma de representar conceitos e ideias?

(Representar o essencial...)

AVALIAÇÃO

Avaliação é o processo que conduz à formulação de um juízo de valor. No caso do pensamento computacional, verifica-se quando, por exemplo, é necessário garantir que uma determinada solução para um problema é adequada. Implica a definição prévia de critérios.

Que tipo de atividades podemos criar de forma a ajudar os alunos a formularem juízos de valor?

(Definir critérios, formular juízos...)

PROPOSTA DE MODELO DE ANÁLISE DO CURRÍCULO

PENSAMENTO COMPUTACIONAL CURRÍCULO FORMAL IDEIAS PARA ATIVIDADES TRANSDISCIPLINARES

RACIOCÍNIO LÓGICO

Que ideia sugere para ajudar os alunos a desenvolver o raciocínio lógico?(Prever, antecipar, analisar...)

PENSAMENTO ALGORÍTMICO

Que ideia sugere para ajudar os alunos a desenvolver o pensamento algorítmico?(Definir etapas, regras...)

DECOMPOSIÇÃO

Que ideia sugere para ajudar os alunos a decompor o todo nas partes?(Decompor em partes...)

GENERALIZAÇÃO

Que ideia sugere para ajudar os alunos a detetar semelhanças, conexões, regularidades, padrões? (Detetar e usar semelhanças, conexões, padrões...)

ABSTRAÇÃO

Que ideia sugere para ajudar os alunos a abstrair e ganhar confiança na sua própria forma de representar conceitos e ideias? (Representar o essencial...)

AVALIAÇÃO

Que ideia sugere para ajudar os alunos a formular juízos de valor? (Definir critérios, formular juízos...)

Iden

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1. Selecione um dos documentos curriculares referentes ao Ensino Básico à sua escolha (Programas e Metas Curriculares do EB).

2. Embora já deva ser do seu conhecimento, faça uma leitura sumária dos temas e tópicos que integram o documento escolhido à luz do que já sabe sobre “pensamento computacional”.

3. Selecione e transcreva para o WIKI criado para o efeito os temas ou tópicos que lhe pareçam suscetíveis de serem abordados de forma transdisciplinar.

4. Finalmente, procure esboçar ideias possíveis para abordar esses tópicos em função de cada um dos conceitos que ajudam a definir “pensamento computacional” (coluna da esquerda), tomando como ponto de partida a resposta às questões sugeridas na coluna da direita.

PROPOSTA DE MODELO DE ANÁLISE DO CURRÍCULO

REFERÊNCIAS

Computing at School (CAS): www.computingatschool.org.uk

Computer Science (CS) Unplugged: http://csunplugged.org/

CAS Barefoot. (2014). Computational Thinking: http://barefootcas.org.uk/barefoot-primary-computing-resources/concepts/computational-thinking/

CSTA, & ISTE. (2011). Computational Thinking in K–12 Education leadership toolkit:https://csta.acm.org/Curriculum/sub/CurrFiles/471.11CTLeadershiptToolkit-SP-vF.pdf

Lye, S.Y & Koh, J.H.L. (2014) Review on teaching and learning of computational thinking through programming: What is next for K- 12?. Computers in Human Behavior. Volume 41. 51–61.

WELSH GOVERNMENT. Digital Competence Framework guidance: http://gov.wales/curriculumforwales

Wing, J. 2006. Computational Thinking. Communications of ACM, 49, 3, 33-35. http://www.cs.cmu.edu/~wing/

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Fernando Albuquerque Costafc@ie.ulisboa.ptSESSÃO SÍNCRONA