SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO CURSO DE LETRAS

VANESSA BATISTA DE SOUZA SAMPAIO

LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS NA ERA TECNOLÓGICA

Ipirá-Ba2015

VANESSA BATISTA DE SOUZA SAMPAIO

LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS NA ERA TECNOLÓGICA

Trabalho apresentado ao Curso de Letras da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para o 6º Semestre.Professores: Rosemari Bendlin Calzavara, Eliane Martins Provate, Eliza Adriana Sheuer Nantes, Andressa Aparecida Lopes, Juliana Fogaça Sanches SimmTutor eletrônico: Paulo Sérgio Ribeiro VieiraTurma: 2015/2- Noturno- 6º semestre

Unidade: Ipirá -Ba

Ipirá-Ba2015

INTRODUÇÃO

Com o desenvolvimento dos meios de comunicação de massa e das

tecnologias digitais, que passaram a ser integradas ao cotidiano de uma parte

da população, a partir da segunda metade do século XX.

As novas tecnologias tem grande papel no contexto escolar e na

formação de professores em cursos de pós-graduação presenciais e á

distância. É preciso desenvolver atividades utilizando esse instrumento como

apoio às suas aulas. Uma ideia inovadora seria trabalhar com o jornal em

plataforma eletrônica e revolucionando a utilização da sala de informática da

escola. Para ela, a web possibilita a construção de materiais didáticos que

atendem a diferentes estilos de aprendizagem, e o jornal utilizado na internet é

um instrumento que contribui para a formação das novas gerações. Por que é

importante que os professores conheçam e estabeleçam uma estratégia para o

uso pedagógico dos recursos tecnológicos para que os mesmos não se

esvaziem de seus potenciais educativos. Ou seja, o professor precisa repensar

seu papel e buscar novas formas de trabalho que superem as formas

“antiquadas” de atuação ao longo dos séculos, e converter-se em parceiro de

seus alunos no processo de aprendizagem. Os alunos, por sua vez, também

precisam superar uma atitude passiva de reprodução dos conhecimentos

transmitidos e começar a se auto-organizar no processo de aprendizagem.

LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS NA ERA TECNOLÓGICA, LETRAMENTO E LEITURAS LITERÁRIAS.

A presença permanente dos computadores, então, faz com que as

pessoas da maior parte da população comecem a interagir com todo o aparato

tecnológico cada vez mais cedo, desde a infância. Diante das modificações de

natureza biológica, o processo de construção de conhecimentos também se

modifica sendo possível observar que se iniciam cada vez mais cedo os

processos de letramento alfabético, digital e gráfico, ou seja, esse novo modelo

interfere diretamente na organização dos indivíduos, da sociedade e como

consequência afeta de modo radical a peculiaridade do trabalho pedagógico

escolar.

No atual contexto, em que as tecnologias digitais alcançam cada vez

mais abrangência, ensinar a ler textos literários de modo crítico requer da

escola e dos educadores que eles compreendam como a tecnologia pode ser

explorada para facilitar o acesso ao conhecimento e, consequentemente, o

despertar de um papel social. O computador, por exemplo, afeta as práticas de

ensino de diversas formas, seja dando acesso ao enorme repositório de

informação que é a internet; seja propiciando ferramentas que possibilitem a

leitura e a produção de textos; ou ainda permitindo a apreciação de diversos

recursos midiáticos simultaneamente, como textos verbais escritos ou orais,

imagens estáticas, imagens em movimento, músicas, dentre outros, que juntos

colaboram para a transmissão de significados e novos valores estéticos em

textos híbridos. Apesar de a tecnologia ter trazido diversas possibilidades para

o ensino de literatura, novos problemas também surgem como consequência

da inovação. A sobrecarga de informação em textos digitais, por exemplo, que

muitas vezes leva o leitor a se perder durante a leitura se ele não tiver objetivos

específicos que o guiem, exige que ele elabore novas estratégias para lidar

com a leitura de textos não lineares, que podem ser iniciados pelo final, pelo

meio, ou qualquer outro ponto.

Tendo em vista esse avanço tecnológico, nós futuros professores temos

que aprender a desenvolver atividades na sala de aula que envolva as novas

tecnologias. Abaixo temos um exemplo de plano de aula:

Plano de Aula de Língua portuguesaSerie: 9º ano_____ Período: ___2 aulas__ Ensino FundamentalTema da aula: Gênero Textual____

a) Conteúdo programático: Diferenciando Correspondências: carta, bilhete, convite e e-mail.

b) Objetivo:1- Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros;

2- Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor

de um texto;

3- Identificar, reconhecer, indicar, apontar, dentre diversos, objetos, aquele

que corresponde a um conceito ou a uma descrição, usando sites de busca;

4- Identificar uma descrição que corresponde a um conceito ou às

características típicas de objetos, da fala, de diferentes pós de texto,

utilizando como auxílio vídeos e celulares;

5- Discriminar, estabelecer diferenciações entre objetos, situações e

fenômenos com diferentes níveis de semelhança, publicando informações

em redes sociais.

c) Procedimentos Metodológicos– Os alunos deverão se reunir em grupo e pesquisar em sites de busca,

através do computador, sala de informática da escola, ou telefone móvel as

características e finalidades da carta, do bilhete, do convite e e-mail;

– Os alunos deverão debater sobre os gêneros pesquisados, e em seguida

elaborar um conceito para os mesmo no grupo de uma comunidade do

Facebook.

– Os alunos poderão confeccionar um cartaz sobre os tipos de

correspondências estudados;

– Os alunos deverão assistir ao filme “Central do Brasil” e escrever sobre a

importância do gênero carta como meio de comunicação entre pessoas;

– Os alunos deverão enviar uma mensagem SMS, através do telefone móvel,

na linguagem informal, para um colega de sala e um e-mail na linguagem

formal para a direção da escola, com cópia para o professor.

– Os alunos deverão enviar um convite para seus amigos (seguidores) através

do Twitter e, em seguida, ler para os colegas de sala;

d) Recursos: - DVD do filme Central do Brasil; - aparelho de DVD;- caneta hidrográfica; -

televisão; - computador; - telefone móvel( celular); - cartolina.

e) Avaliação e/ou fixação: Apresentar uma cruzadinha com os conteúdos estudado para os alunos

completar. Entregar um caça palavra para eles encontrar. E realizar uma prova(

avaliação), final abordando os assuntos.

f) Referencias Biográficashttp://www.webartigos.com/artigos/generos-textuais-e-a-linguagem-da-internet/

3739/

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000016793.PDF

Três atividades envolvendo práticas de leitura e de produção de textos na era

tecnológica, letramento e leituras literárias:

1ª - Existem várias atividades que podem ser realizadas com auxílio do

computador Online e off-line. As atividades Online dizem respeito a pesquisas

realizadas em sites de buscas na Internet, como Google que disponibiliza

bancos de imagens, de textos, vídeos de propagandas e curta- metragens,

blogs, salas de bate-papo etc. Nós professores temos que traçar objetivos

específicos estabelecendo previamente como trabalhar essa infinidade de

possibilidades. As informações levantadas nesses ambientes devem ser

articuladas e integradas àquelas encontradas em livros didáticos,

enciclopédias, dicionários e periódicos.

2ª- Podemos também realizar atividades em computadores que dispensem o

acesso à rede, ou seja, que estejam off-line, com a produção de textos em

processadores como o Word e com a aplicação de suas ferramentas –

encontrar palavras, formatar, destacar etc.

3ª- Outra possibilidade é a utilização do Power Point para a produção de textos

de diversas naturezas, com a inclusão das imagens selecionadas da internet. É

possível ainda a criação de um pequeno vídeo, a partir das fotos digitais tiradas

em uma festa no ambiente da escola, com textos explicativos utilizando o

recurso do Movie Maker.

As possibilidades são infinitas, e nós professores, como formadores de

cidadãos críticos e emancipados, precisamos, mais do que nunca, rever

nossas estratégias para o estímulo da leitura e da escrita para que nossos

alunos não sejam excluídos do processo de participação e construção da

sociedade do conhecimento.

CONCLUSÕES

Nos dias de hoje, diante das demandas da sociedade do conhecimento,

o contato e apreciação de obras literárias continua sendo um elemento de

absoluta importância na formação do cidadão letrado. Entretanto, esse contato

não se processa da mesma forma que algumas décadas atrás. A leitura de

textos literários deixou de ser um processo passivo de decodificação e de

memorização de períodos históricos para se tornar um processo ativo no quais

leitores críticos são despertados à consciência de si e de seu papel como

membros de um grupo social por meio do texto literário.

Nesse contexto, as tecnologias da informação e comunicação têm se

revelado como ferramentas importantes na formação de leitores críticos, uma

vez que elas instigam novos hábitos de leitura, promovem o maior contato tanto

com textos literários tradicionais quanto com textos inovadores e despertam a

autonomia do leitor, que não depende mais somente do contato com textos

promovidos pela escola.

Tais práticas de leitura, em que o leitor é visto como um sujeito reflexivo

ativo e inserido socialmente reflete as perspectivas de um ensino de literatura

voltado para a promoção do letramento literário. Igualmente, como novos

suportes levam a novos comportamentos de leitura, a presença cada vez maior

de obras literárias em suportes digitais promove a urgente necessidade de

incorporação do letramento digital nas atividades pedagógicas voltadas para a

formação de leitores.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AQUINO, R. FRANCO, D., LOPES, O. História das sociedades: das comunidades primitivas às sociedades medievais. RJ: Ao livro técnico, 1980.

LÉVY, Pierre. A inteligência coletiva: por uma antropologia do ciberespaço.4.ª ed. São Paulo. Loyola, 2003.

_____. As tecnologias da Inteligência – o futuro do pensamento na era da informática. Rio de Janeiro, Ed. 34, 1993. 13.ª reimp, 2004.

_____. Cibercultura. 2.ª ed. São Paulo: Editora 34, 2000, 4.ª reimpressão, 2003.Capítulo 8 – Ciberleitura 175

MARTINS, Maria Helena. O que é leitura? São Paulo: Brasiliense, 1982.

NOVAES, Tatiana. Uma proposta pedagógica de ciberleitura. In: Revista letra magna. Revista eletrônica de divulgação científica em língua portuguesa, linguística e literatura. Ano 2 – n. 3 – 2. Sem. 2005. Disponível em http://www.letramagna.com/tatianenovais.pdf.

SANTOS, Betina Astride. Ciberleitura: o contributo das TIC para a leitura no 1.° ciclo do ensino básico. Porto: Pr