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Transição para a Vida Pós Escolar:Práticas
Reflexivas e Partilhas Criticas
j o a q u i m . c o l o a @ g m a i l . c o mJoaquim Colôa
Encontro de Professores e Educadores do Concelho de Torres Novas
OS DIAS DA ESCOLA 6 de Setembro de 2016
Torres Novas
Competência Profissional – AVALIAÇÃO
(Donna Couture, Steve Bigaj, Betsy Street; Sheila Mahon; Joanne Malloy; Dawn Breault; Deb Merchant, 2015)
Área Taxonómica: Avaliação formativa e centrada no aluno
Competência: utiliza informações advindas de diversas fontes e utilizando diversos instrumentos de forma a informar / planificar o processo de transição centrado no aluno e no desenvolvimento de percursos pessoais, académicos e profissionais.
Avaliar com Base em Eco Mapas
FOCO NO
FUTURO
IDENTIFICAR IMAGENS
DESEJÁDAS
Perfil Pessoal
QUEM SOU EU?
Relaçõ
es
Lugares
Escolha e Preferências
Condições e
tendências do
ambiente
Oportunidades
Estratégias de resolução de
problemas
Necessidades de mudança1.ª
tarefa
Quem
somos?
Continuemos com a Avaliação
Formal• É padronizada• É referenciada à norma• É referenciada a critérios
Informal
• Análise de informações anteriores constantes no processo.
• Entrevistas (familiares e outros)• Baseada no Currículo Individual (PEI)• Observação de episódios/incidentes• Inventários de interesse de vida /
carreira• Avaliações alternativas
(Morningstar e Pearson, s/d)
Transição Pós Escolar e Avaliação
Necessidades Presentes Numa perspetiva de futuro
Recolha de dados
indiciadores das forças da pessoa,
das preferências
e dos interesses.
Definição de metas
e serviços a serem
incluídos no PEI
Processo contínuo
Ambientes Pessoais e
Sociais
Ambientes Educativos
Ambientes de Trabalho
A Pessoa – A Família – Os Profissionais
Continuemos com a Avaliação
2.ª tar
efa
com que
instrumentos?
Nós não temos mas…
com que
instrumentos?
(Morningstar e Pearson, s/d)
Nós não temos mas…
com que
instrumentos?
(Morningstar e Pearson, s/d)
Nós não temos mas…
com que
instrumentos?
(Morningstar e Pearson, s/d)
Nós não temos mas…
com que
instrumentos?
(Morningstar e Pearson, s/d)
Nós não temos mas…
com que
instrumentos?
(Morningstar e Pearson, s/d)
Nós não temos mas…
com que
instrumentos?
(Morningstar e Pearson, s/d)
Competência Profissional - COLABORAÇÃO
Área Taxonómica: Colaboração entre profissionais e entre serviços
Competência: colabora com os diversos agentes implicados de modo a assegurar e aumentar a eficácia dos serviços de transição, das atividades, do apoio e dos resultados.
Área Taxonómica: Envolvimento da família
Competência: envolve ativamente todas as famílias durante todo o processo de tomada de decisão e implementação do processo de transição, sendo empático com aspetos culturais, linguísticos, culturais e sócio económicos.
(Donna Couture, Steve Bigaj, Betsy Street; Sheila Mahon; Joanne Malloy; Dawn Breault; Deb Merchant, 2015)
A Importância dos Contextos
– Inventários ecológicos
– Identificação de serviços da apoio na comunidade
– Identificação de serviços de integração profissional e desenvolvimento de estágios
(Morningstar e Pearson, s/d)
Sublinhar os Contextos Implica Colaboração
Agentes Escolares (Incluindo os Agentes distritais)
ForçasQue talentos, forças , oportunidades, etc. dos agentes escolares podem ajudar à colaboração?
BarreirasQue barreiras podem ser eliminadas de modo a mobilizar e ajudar os agentes escolares a colaborarem?
Decisores comunitários (Incluindo famílias e alunos)
ForçasQue talentos, forças , oportunidades, etc. dos decisores comunitários podem ajudar?
BarreirasQue barreiras podem ser eliminadas de modo a mobilizar os decisores comunitários?
Clarificar Forças e Barreiras à Colaboração
3.ª tar
efa
onde
estam
os?
Competência Profissional – DESENVOLVIMENTO
Área Taxonómica: Desenvolvimento do aluno
Competência:Desenho do currículo centrado no aluno, ensino / instrução, avaliações, atividades e as necessárias acomodações que irão facilitar o atingir de metas e aquisição de competências identificadas.
(Donna Couture, Steve Bigaj, Betsy Street; Sheila Mahon; Joanne Malloy; Dawn Breault; Deb Merchant, 2015)
Desenvolvimento do Aluno
Autodeterminação
Autoconhecimento
Competências Académicas, Sociais / Comunicacionais e Vocacionais /
Profissionais
Qualidade de Vida
Autoconhecimento
O significado do que dizemos e do que ouvimos, em última análise do que somos, muda consoante as referências sócio culturais que temos, as histórias de vida de cada um e os contextos específicos em que nos situamos, sejam psicológicos e/ou físicos.
(Colôa, 2014)
Autoconhecimento
(Colôa, 2014)
A pessoa deve aprender a identificar e a gerir os seus estados psicológicos, preferências bem como a (re)conhecer as suas capacidades e limitações.
Autoconhecimento
(Colôa, 2014)
A construção identitária, este autoconhecimento, organizado numa constante dialética entre o que a pessoa é em determinada comunidade específica, que cria condições de participação e acessibilidade
Autodeterminação
Competências e oportunidades para, de forma autónoma e responsável, orientarmos a vida de modo a que as nossas opções contribuam para a satisfação pessoal.
(Tennessee Department of Education – A Guide for Tennessee Educators, s/d))
Autodeterminação
É uma construção psicológica que se refere ao ”auto” - (vs. outros-) o eu que dá origem à ação e à relação e que voluntariamente age com base na própria vontade.
(Loman; Vatland; Horner e Walker, 2010)
Autodeterminação
(Loman; Vatland; Horner e Walker, 2010)
É a capacidade de escolha consciente, a tomada de decisão intencional. A possibilidade de ser agente na sua própria vida, fazendo as coisas acontecerem através da ação intencional ou através da ação de outros escolhidos pelo próprio.
Autodeterminação
É um constructo que inclui uma combinação de competências e conhecimento.
Wood et all., 2004
Competências de Autodeterminação
1 - Fazer escolhas2 - Tomar decisões3- Resolver problemas4 - Viver independentemente (assunção de riscos e competências de defesa)5 - Estabelecer metas e realizá-las6 - Auto observação, avaliação e reforço7 - Autoaprendizagem, auto compreensão, autodefesa, e liderança8 - Auto eficácia positiva e avaliação dos resultados considerando as expetativas9 - Auto conhecimento
(Wehmeyer, Agran e Hughes, 1998)
Qualidade de Vida
Qualidade de Vida
Macro conceito multidimensional que integra componentes e condições diversas cuja importância varia em função de parâmetros pessoais (idade e sexo) ou sociais (condições socioeconómicas e educativas).
Competência Profissional – PLANIFICAÇÃO
Área Taxonómica: Planificação Centrada no Aluno
Competência: desenvolve o processo de transição centrado no aluno, elaborando o PEI de modo a assegurar objetivos, processos e resultados que resultem de decisões do aluno.
(Donna Couture, Steve Bigaj, Betsy Street; Sheila Mahon; Joanne Malloy; Dawn Breault; Deb Merchant, 2015)
A Planificação
(Morningstar e Pearson, s/d)
Centrada na
Pessoa
- Elaboração de MAPAS de vida.
– Projeção e planificação de futuros pessoais.
– Elaboração de caminhos e rumos pessoais.
- Histórias / relatos de vida
A Planificação
Competências Académicas
• Leitura e escrita (nem que sejam competências básicas de ortografia e caligrafia e palavras chave, utilização de TIC, etc.)
• Matemática (nem que sejam competências básicas de operações, reconhecer o valor do dinheiro, medição, peso, TIC, etc.)• Resolução de problema• Compreensão auditiva• Falar• Computador / TIC• Expressões• Língua estrangeira
(Edward M. Levinson ; Eric J. Palmer, 2015)
A Planificação
Competências de Comunicação
• Seguir e dar direções com precisão• Comunicar informações• Compreensão e processamento informações• Solicitar ou oferecer ajuda
(Edward M. Levinson ; Eric J. Palmer, 2015)
A Planificação
Competências Sociais e Interpessoais
• Atender o telefone e receber uma mensagem• Fazer chamadas de telefone necessárias para empregadores e outros profissionaiscomo parte de uma exigência de trabalho bem como para amigos e familiares• Comportamentos apropriados no local de trabalho e outros locais sociais• Conhecer tópicos apropriados para discussão no local de trabalho• Saber quando e quando não socializar no trabalho• Aprender a proteger –se de vitimização• Resolução de problemas sociais e de aprendizagem
(Edward M. Levinson ; Eric J. Palmer, 2015)
A Planificação
Competências Profissionais e Vocacionais
• Usar sistemas de controlo de entrada e relógio de pulso• Cumprir horários• Ligar quando doente• Solicitar o tempo de férias• Usar o tom e volume de voz adequado• Aceitar instruções e correções• Saber adequar comportamentos de interação comcolegas de trabalho (ou seja, fazer-se entender socialmente, resolver de problemas; fazer amigos sabendo reconhecer aspetos pessoais e aspetos profissionais bem como limites afetivos e sexuais)
(Edward M. Levinson ; Eric J. Palmer, 2015)
A Planificação
Outras Competências
• Saber procurar emprego (anúnciosno jornal e on-line, serviços de emprego, serrviços de apoio, etc.)• Preenchimento de pedidos de emprego• Escrever cartas e currículos• Obtenção de identificação necessária (CC, foto, certidão de nascimento)• Preencher papeis• Mostrar competências em entrevistas
(Edward M. Levinson ; Eric J. Palmer, 2015)
A Planificação Com Base na Transição
• Ensino superior,• Formação profissional• Interação em emprego• Emprego protegido• Serviços ocupacionais,
• Vida independente ou supervisionada,
• Participação na comunidade• Lazer
• Competências sociais,
• Literacia financeira,
• Competências de autodeterminação
• Competências de literacia e numeracia
• Exploração de possíveis carreiras,
• Experiências de trabalho na comunidade,
• Atividades que proporcionem conhecimentos e responsabilidades sobre hábitos de trabalho
Atividades Objetivos
Caminhos / áreas
Profissionais
Caminhos / áreas
pessoais
A Planificação
4.ª tar
efa
Um mapa
de vida?
Transição Pós Escolar
PROCESSOno sentido do trabalho prévio requerido e do período de tempo necessário para a transição.
TRANSFERna passagem de um nível educacional ou de um estadio de vida para outro.
MUDANÇAem termos das situações pessoal e social
(Soriano, 2002)
Transição Pós Escolar
Transição
entre contextos
entre serviços
entre atividades
entre níveis de ensino
entre escolas
entre apoios
Transição Pós Escolar
FAMILIA FAMILIA CRIANÇA JOVEM
INTERVENÇÃO PRECOCE
Orientado para a família
Conjunto
Qualidade de vida da família
TRANSIÇÃO
Orientado para a criança e família
Equilíbrio
Qualidade de vida da criança e da
família
VIDA ADULTA
Orientado para o jovem
Individualizado
Qualidade de vida do jovem
(Kim e Turnbull, 2004)
Transição Pós Escolar
É a denominação de um processo essencialmente direcionado para alunos com condição de deficiência que se centra na necessidade de prever experienciais de vida após a escolaridade obrigatória. Idealmente devia perspetivar-se, gradualmente, ao longo de toda a escolaridade do aluno, no entanto normalmente inicia-se três anos antes do términus da escolaridade obrigatória.
O aluno deve participar, o mais possível na planificação. O PEI deve conter metas apropriadas ao aluno e mensuráveis e que se relacionem com a idade, sexo, interesses, formação e emprego e com competências de vida independente.
(Resource Guide for Use with GEAR UP School Staff, 2014)
Competência Profissional – INVESTIGAÇÃO
Área Taxonómica: Tipo de programas e organização de serviços
Competência:Conhece programas e organização de serviços que usam práticas teoricamente sustentadas e baseadas em evidências de modo a implementar serviços eficazes e eficientes.
(Donna Couture, Steve Bigaj, Betsy Street; Sheila Mahon; Joanne Malloy; Dawn Breault; Deb Merchant, 2015)
Trabalho Para Casa
5.ª tar
efa
Que resp
ostas?
Que serviço queremos e
podemos implementar?
Quem podemos e necessitamos mobilizar dentro
da escola?
Que alunos temos?
Quem e que serviços
necessitamos e podemos mobilizar
fora da escola?
Referências BiliográficasColôa, J. (2014). A Vida Pós Escolar: Necessita-se Livre Trânsito. In Para uma Educação Inclusiva, dos Conceitos às Práticas, Vol. III, Isabel Sanches (Org.), pp 63-84. Lisboa: Edições Universitárias Lusófonas.Couture, D.; Bigaj, S.; Betsy Street, B.; Mahon S.; Malloy, J.; Breault, D.; Merchant, D., (2015). Transition Competencies for Preservice Special Education Programs [consult. 2016-08-16]. Disponível na Internet: http://nextsteps-nh.org/wp-content/uploads/NSNH-Transition-Competencies-for-Preservice-Special-Education-programs-1-30-15-FINAL.pdfKim, Kyeong-Hwa ; Turnbull, A. (2004). Transition to Adulthood for Students With Severe Intellectual Disabilities: Shifting Toward Person-Family Interdependent Planning. Research & Practice for Persons with Severe Disabilities, Vol. 29, Nº. 1, 53-57Levinson , E. M.; Palmer, E. J. (2005). Preparing Students With Disabilities for School-to-Work Transition and Postschool Life [consult. 2016-08-16]. Disponível na Internet: https://www.nasponline.org/Documents/Resources%20and%20Publications/Handouts/Families%20and%20Educators/Transition%20Planning%20WEB.pdf,Morningstar, M. E.; Pearson, M. (s/d). Assessing Students with Significant Disabilities for Supported Adulthood: Exploring Appropriate Transition Assessments [consult. 2016-08-16]. Disponível na Internet: https://www.seattleu.edu/media/ccts/ccts/assessing_students_with_significant_disabiliites_for_supported_adulthood-(2).pdfProject Support & Include at Vanderbilt University (s/d) Promoting Self-Determination Among Students With Disabilities: A Guide for Tennessee Educators [consult. 2016-08-16]. Disponível na Internet: http://vkc.mc.vanderbilt.edu/RTI2B/wp-content/uploads/2013/09/Self-DeterminationBrief-vs2.pdfResource Guide for Use with GEAR UP School Staff (2014). Preparing Students with Disabilities for Postsecondary Education. Washington: Washington Student Achievement Council.Soriano, V. (Ed.). (2002). Transição da Escola para o Emprego: Principais problemas, questões e opções enfrentadas pelos alunos com necessidades educativas especiais em 16 países Europeus. Middelfart: European Agency for Development in Special Needs EducationWehmeyer, M. L.; Agran, M.; Hughes, C. (1998). Teaching Self-Determination to Students with Disabilities: Basic Skills for Successful Transition. Baltimore, MD: Brookes.Wood, W. M.; Karvonen, M.; Test, D. W.; Browder, D.; Algozzine, B. (2004) Promoting Student Self-Determination Skills in IEP Planning. In Teaching Exceptional Children, Vol. 36, No. 3, pp. 8-16.
j o a q u i m . c o l o a @ g m a i l . c o mJoaquim Colôa
Bem Hajam Bom Trabalho