UNIVERSIDADE FEDERAL DO OESTE DO PARÁPRÓ-REITORIA DE ENSINO

PROGRAMA NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORESCOORDENAÇÃO INSTITUCIONAL DO PARFOR

CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS – PORTUGUÊS E INGLÊS

• ORIENTANDO(A)S: ARISTEA RODRIGUES DA SILVA JIDIDIAS RODRIGUES DA SILVA• ORIENTADORA: PROFº LUCIENE DA SILVA MARINHO

Almeirim-Pará,23 de Julho de 2015

O PRECONCEITO LINGUÍSTICO NO AMBIENTE ESCOLAR: COMO PREVENIR?

APRESENTAÇÃO DE TCC

Sumário

1. Problematização2. Objetivos3. Metodologia Desenvolvida4. Resultados alcançados5. Conclusão6. Referências

Problematização:

Como se dá o preconceito linguistico dentro e fora do ambiente escolar.

Quais são as causas / modos de disseminação e seus reflexos dentro e fora da escola;

Objetivos:

GERAL: Esclarecer que o preconceito linguístico vivenciado por alunos e professores se dá pela

falta de conhecimento, principalmente em relação aos estudos da sociolinguísticas e a heterogeneidade da língua como fator social.

ESPECÍFICOS:Analisar de que forma estão sendo trabalhada as variações lingüísticas na sala de aula

frente ao preconceito linguístico;Verificar como os alunos que utilizam uma variantes “não padrão” estão sendo tratados

por professores e colegas de classe.

Referencial Teórico

PRECONCEITO LINGUÍSTICO: A palavra preconceito em seu sentido etimológico é formada pela justaposição

de dois vocábulos que segundo o Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa (2009) são prefixo latino pre” (anterioridade, antecedência) mais o substantivo “conceito” (opinião, reputação,julgamento,avaliação).

Na visão de Leite (2008, pag. 24) o preconceito linguístico é um tipo de discriminação silenciosa e velada que o indivíduo pode ter em relação à linguagem do outro: “é um não-gostar, um achar-feio ou achar-errado um uso (ou uma língua), sem a discussão do contrário, daquilo que poderia configurar o que viesse a ser o bonito ou correto”.

O preconceito linguísticos na escola

• Desse modo é preciso refletir que:

Em primeiro lugar, uma escola transformadora não aceita a rejeição dos dialetos dos alunos pertencentes às camadas populares, não apenas por eles serem tão expressivos e lógicos quanto o dialeto de prestígio (argumento em que se fundamenta a proposta da teoria das diferenças linguísticas), mas também, e sobretudo, porque essa rejeição teria um caráter político inaceitável, pois significaria uma rejeição da classe social, através da rejeição de sua linguagem. Em segundo lugar, uma escola transformadora atribui ao bidialetalismo a função não de adequação do aluno às exigências da estrutura social, como faz a teoria das diferenças linguísticas, mas a de instrumentalização do aluno, para que adquira condições de participação na luta contra desigualdades inerentes a essa estrutura. (SOARES, 1980:74)

FORMAS DE PREVENIR E AMENIZAR O PRECONCEITO LINGUÍSTICO NA ESCOLA

• De acordo com os PCNs (1998) é através dessas opções que os alunos podem analisar e refletir sobre a forca expressiva da linguagem popular na comunicação cotidiana e por certo erradicar o preconceito linguístico com as demais variantes uma vez que os mesmos tem acesso a elas e podem concebê-las como nuances da língua portuguesa.

METODOLOGIA

Método de análise: Abordagem qualitativa de cunho descritivo.

Conforme Rapazzo (2012, p. 58) “[...] a qualitativa busca uma compreensão particular daquilo que estuda: o foco da sua atenção é centralizado no específico, no peculiar, no individual, almejando sempre a compreensão e não a explicação dos fenômenos estudados.”

Instrumentos de coleta de dados:

Levantamento bibliográfico:

Para Carvalho (2000) “a pesquisa bibliográfica é a atividade de localização e consulta de fontes diversas de informação escrita, para coletar dados gerais ou específicos a respeito de determinado tema”

Pesquisa de campo:

Conforme Gil (1999, p. 72) “[...] no estudo de campo estuda-se um único grupo em determinada comunidade em termos de sua estrutura social, ou seja, ressaltando a interação de seus componentes. Assim, o estudo de campo tende a utilizar muito mais técnicas de observação do que de interrogação.

Lócus da pesquisa: E.M.E.F Alberto Torres no município de Porto de Moz / Pa

Participantes: 09 Professores concursados e 15 alunos do 6º ao 9º ano do ensino

fundamental, moradores da comunidade e de vilas adjacentes.

95%

5%

FORMAÇÃO SUPERIORSEM FORMAÇÃO

GRÁFICO 1–Qual sua formação?

Fonte:E.M.E.F Alberto da Silva Torres (2015)

n= 09

ENTREVISTAS: PROFESSORES

RESULTADOS ALCANÇADOS

16%

84%

Considero única correta

Não considero a única correta

GRÁFICO 2 –Você considera a linguagem padrão como a única correta e a única que deve ser ensinada nas escola?

Fonte: E.M.E.F Alberto da Silva Torres (2014)

n= 09ENTREVISTAS: PROFESSORES

20%

78%

2%

Já ouviu falarNunca ouviu falarOuviu Falar mas não aten-tou para o tema

GRÁFICO 3 –Você já ouviu falar em preconceito linguístico?

Fonte: E.M.E.F Alberto da Silva Torres (2014) ENTREVISTAS: PROFESSORES

n= 09

90%

10%

SIM

NÃO

GRÁFICO 4 – Você corrige seu aluno quando fala diferente ou uma palavra de forma “errada” ?

Fonte: E.M.E.F Alberto da Silva Torres (2015)ENTREVISTAS: PROFESSORES

n= 09

2%

98%

SIM

NÃO

GRÁFICO 5- Você trabalha as variantes linguísticas em sala de aula?

Fonte: E.M.E.F Alberto da Silva Torres (2015)ENTREVISTAS: PROFESSORES

n= 09

82%

18%

SIM

NÃO

Fonte: E.M.E.F Alberto da Silva Torres (2015)

GRÁFICO 6- Você já sofreu preconceito por falar “diferente” ou por considerarem que você falou alguma palavra “errada”?

ENTREVISTAS: ALUNOS

n= 15

75%

20%

5%

SE CONSTRANGIAMNÃO SE CONSTRANGIAMAS VEZES SE CON-STRANGIAM

GRÁFICO 7- Você se sente constrangido quando o professor ou colega lhe corrigi em frente aos demais ?

Fonte: E.M.E.F Alberto da Silva Torres (2015)ENTREVISTAS: ALUNOS

n= 15

Considerações finais