2ª sessão de Replicação

7 de Janeiro de 2010

FPP: A escrita - Filomena Morais e Gabriela Rodrigues

Prática integrada das várias competências

LEITURA

Conhecimento Explícito da Língua

ESCRITA

1. Compreensão do oral

2. Expressão Oral

Conhecimento Explícito da Língua

Competência transversal a:

Compreensão do oral;

Expressão Oral ;

Leitura;

Escrita.

C. E.L.

• “também é certo que ele merece um cuidado especial e momentos de trabalho autónomo”

(PPEB pág. 19)

• “Entende-se por conhecimentoexplícito da língua a reflectidacapacidade para sistematizarunidades, regras e processosgramaticais do idioma, levando àidentificação e à correcção do erro;”(PPEB, pág. 16)

C.E.L.

“ Há que focar a exigência do chamado conhecimento explícito da língua”

(PPEB pág.19)

3.1.6 O trabalho em torno do conhecimento explícito da língua decorre da experiência e

do saber dos alunos relativamente ao uso da linguagem, dentro e fora da escola, comrecurso a uma variedade de textos falados, escritos, icónicos e dos media. Nestaperspectiva, o reforço do estudo sistematizado sobre a língua concretiza-se quer noâmbito das actividades de comunicação oral, de leitura e de escrita, quer em práticasoficinais específicas concebidas de modo a que o reinvestimento de conhecimentospermita um aperfeiçoamento dos desempenhos nos modos oral e escrito.

Assim, neste ciclo são consolidadas e sistematizadas aprendizagens queassegurem o domínio da comunicação oral e escrita em situações formais e informais.O recurso a categorias de carácter metalinguístico, metatextual e metadiscursivopermite descrever e explicar o uso do português no modo oral e no modo escrito.Ampliam-se e consolidam-se aprendizagens que proporcionam desempenhos maisproficientes em cada um desses modos, indispensáveis ao sucesso escolar dos alunos.

(PPEB pág.114)

CEL – 3º cicloResultados esperados

• Reflectir sobre o funcionamento da língua para, a partir da realização de actividades de carácter oficinal, analisar e questionar os sentidos dos textos.

• Explicitar, usando a terminologia apropriada, aspectos fundamentais da estrutura edo uso do português padrão nos diferentes planos do conhecimento explícito dalíngua.

• Mobilizar o conhecimento reflexivo e sistematizado para resolver problemasdecorrentes da utilização da linguagem oral e escrita e para aperfeiçoar osdesempenhos pessoais.

• Analisar marcas específicas da linguagem oral e da linguagem escrita, distinguindodiferentes variedades e registos da língua e adequando-os aos contextos decomunicação.

• Respeitar e valorizar as diferentes variedades do português, usando o portuguêspadrão como a norma.

CEL 3º ciclo

O desenvolvimento da consciência(trans)linguística será feito no sentido de fazerevoluir o conhecimento implícito da línguapara um estádio de conhecimento explícito.Trata-se de desenvolver um conhecimentoreflexivo, objectivo e sistematizado daestrutura e do uso do português padrão.

Os vários planos de CEL

Plano da Língua, Variação e Mudança

Plano Fonológico

Plano Morfológico

Plano das Classes de Palavras

Plano Sintáctico

Plano Lexical e Semântico

Plano Discursivo e Textual

Plano da Representação Gráfica e Ortográfica

Nota:

• Os conteúdos e descritores de desempenho estão organizados numa perspectiva de ciclo

( para os 7º , 8º e 9º anos).

Assim, cabe aos professores a tarefa de

Anualização

CEL : algumas indicações

3.5.1.4

Em relação ao conhecimento explícito da língua, deve privilegiar-se, no 7.º ano, o trabalho desistematização, tal como é indicado nos descritores de desempenho dos vários planos, na medidaem que esse trabalho se reporta a um estudo já iniciado anteriormente e que deve serconsolidado no início deste ciclo. Esta orientação não obsta a que, sendo esta uma competênciatransversal, esses aspectos devam continuar a ser trabalhados ao longo do ciclo, sobretudo emcontexto (p. ex., na resolução de problemas de uso e na melhoria dos desempenhos nasrestantes competências) e implicados em processos mais complexos; nesse sentido, chama-se a

atenção para as sugestões apresentadas nas notas. No 8.º ano deverá aprofundar-se o estudodos aspectos referentes às classes de palavras e aos processos sintácticos de articulaçãoassociados à frase complexa e alargar-se o estudo dos elementos situados no plano lexical esemântico e no plano discursivo e textual. No 9.º ano, para além do aprofundamento dosconteúdos trabalhados ao longo dos anos anteriores e consequente complexificação de tarefasassociadas, deverão abordar-se, de forma sistematizada, os conteúdos relacionados com avariação histórica do português.

(PPEB pág.144)

É preciso anualizar !

( ver exemplo)

Outro excerto importante do PPEB:3.5.2.5 O trabalho que visa o conhecimento explícito da língua implica uma atençãoespecial à compreensão dos mecanismos da língua. Este ciclo envolve duas vertentesessenciais: o conhecimento sobre os factos da língua associado ao domínio daterminologia que os designa e a sua mobilização em situações de uso, ou seja, oinvestimento na melhoria das restantes competências. Pretende-se, deste modo,assegurar que o aluno, sendo possuidor de um conhecimento intuitivo e implícito dalíngua, sedimentado no treino e no confronto com novos padrões, váprogressivamente, mediante uma reflexão sistemática, aprofundando a consciênciadesse saber, moldada por categorias e por termos que lhe permitam explicitá-lo esistematizá-lo, no plano gramatical e no plano textual. Importa frisar que esse trabalhode explicitação não deve ser associado a um ensino baseado em definições.

O processo de reflexão sobre aspectos do sistema linguístico e do seufuncionamento deve ser desenvolvido em moldes que forneçam ao aluno os meiospara regular e aperfeiçoar os seus desempenhos, possibilitando a exploração dasinteracções e dos efeitos que o saber adquirido projecta nas restantes competências ena construção global de uma consciência (meta)linguística. A sua consolidação supõe arealização de um trabalho articulado com os restantes domínios (oralidade, leitura eescrita), no âmbito do qual se possibilita a reflexão sobre os usos da língua. Passaigualmente pela necessidade de o trabalhar, de forma oportuna e criteriosa, como umdomínio de estudo autónomo, apoiando os alunos na organização e na descriçãosistemáticas do seu conhecimento da língua e dos textos. (pág. 150)

CELTodo este trabalho tem de ser promovido e atentamente apoiado e regulado pelo professor.

Pelas experiências que proporciona, ele constitui a base onde a informação nova e as categorias formais se enraízam, sobretudo se vierem responder a dúvidas, a questões e a problemas em aberto.

Para que os alunos atinjam os desempenhos descritos na competência, é necessário criar oportunidades de aprendizagem variadas, nomeadamente:

i) Realização de actividades de carácter oficinal para analisar e manipular diferentes aspectos da língua, nos vários planos descritos. Estas actividades contemplam múltiplas operações: fazer inferências, deduzir conclusões , estabelecer relações, abstrair princípios e generalizações;

ii) Explicitação de saberes a partir de actividades de uso instrumental (conhecimento implícito) e de reflexão sobre a língua e os textos;

iii) Sistematização de noções e conceitos adquiridos, com recurso a terminologia própria (gramatical, textual, retórica);

iv) Mobilização das categorias de conhecimento explícito (elementos, classes, relações, operações, estruturas linguísticas e textuais) para resolver problemas de uso, para aperfeiçoar desempenhos, para explicitar padrões e critérios de actuação;

v) Participação na construção de utensílios (quadros-síntese, mapas conceptuais) para sistematizar e registar a informação de modo estruturado, metódico e progressivo, nomeadamente com recurso a ferramentas tecnológicas.

http://area.dgidc.min-edu.pt/GramaTICa/(biblioteca)

Brochuras do PNEP» O Ensino da Leitura: A Compreensão de Textos» O Ensino da Escrita: A Dimensão Textual» O Conhecimento da Língua: Desenvolver a Consciência Fonológica» O ensino da Língua: Desenvolver a Consciência Linguística