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7/17/2019 Apostila - Histórias.doc
http://slidepdf.com/reader/full/apostila-historiasdoc 1/90
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INSTITUTO DE PSICOLOGIA VILA GUILHERME
APOSTILA TEÓRICA PARA CURSO DE EXTENSÃO
TEMA DO CURSO:
“A IMPORTÂNCIA DAS HISTÓRIAS INFANTIS NO DESENVOLVIMETO EMOCIONAL DA CRIANÇA”
Tutora: Marjorie Thie! Rui"
Mini- Curriculum: Psicóloga Clínica; Especialista em Psicologia Hospitalar eNeuropsicologia, Pós- graduada em Luto: teoria e técnicas de intervenço;!ocente de cursos de Pós-"raduaço da #ni$oPaulo, Psicóloga clínica tam%émrespons&vel pelo desenvolvimento, e'ecuço e coordenaço de pro(etos na
Polícia )ilitar do Estado de $o Paulo*
$o Paulo
+
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SM!RIO
I # I$tro%u&'o Te(ri)a************************************************************************************************************+,
“A criança que pensa em fadas e acredita em fadas
Age como um Deus doente, mas como um Deus.
Porque embora afirme que existe o que não existeSabe como é que as cousas existem, que é
existindo,
Sabe que existir existe e não se explica,
Sabe que não h ra!ão nenhuma para nada existir,
Sabe que ser é estar em algum ponto
S" não sabe que o pensamento não é um ponto
qualquer#.
-er$a$%o Pe!!oa
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* .n/0ncia e Literatura .n/antil: #m 1reve Histórico *****************************************************************2
* 3 4ntig5idade ********************************************************************************************************* ********6
*+ 3 .dade )édia ******************************************************************************************************************7
*8 3 Era Cl&ssica 9séc*. ao séc* ...< ****************************************************************************=
*2 3 Era >om0ntica 9séc* .< *********************************************************************************************6*? - Era )oderna 9séc* até a atualidade< **********************************************************************++
+* Literatura .n/antil: Conceito e @ipologia das Histórias **********************************************************+7
+* 3 A Conceito de Literatura .n/antil *********************************************************************************+7
+** 3 4deBuaço da o%ra liter&ria /ai'a et&ria *************************************************************+=
+*+ 3 @ipologia das Histórias .n/antis ************************************************************************************8?
+*+* 3 4 poesia *****************************************************************************************************************8?
+*+*+ 3 4 /icço ******************************************************************************************************************8D +*+*8 3 A teatro ******************************************************************************************************************26
8* A $igni/icado e a 4plica%ilidade das Histórias na Psicologia **********************************************?
8* 3 .maginaço, antasia e Linguagem $im%ólica ************************************************************?
8** 3 A interesse das crianças pelos animais *****************************************************************?=
8**+ 3 4 /unço psicológica do Fumor ******************************************************************************6
8*+ 3 4 #tiliGaço das Histórias como .nstrumento de .ntervenço Psicológica *******************68
8*+* 3 4 /unço das Fistórias no psicodiagnóstico in/antil ************************************************62 8*+*+ 3 4s Fistórias e a ludoterapia ************************************************************************************7
2* 4s Histórias .n/antis como !ispositivo Psicoteraputico ****************************************************7?
Re.er/$)ia! 0i1io2r3.i)a! ****************************************************************************************************45
INTRODÇ"O TEÓRICA
# $ INFÂNCIA E LITERATRA INFANTIL : M %REVE HISTÓRICO
“As hist"rias lubrificam as engrenagens, fa!em
correr a adrenalina, mostram$nos a sa%da e, apesar das
dificuldades, abrem para n"s portas amplas em paredes
anteriormente fechadas, aberturas que nos le&am ' terra
dos sonhos, que condu!em ao amor e ao aprendi!ado, que
nos de&ol&em ' nossa &erdadeira &ida#
EstIs 9==7<
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!esde os tempos mais remotos, as Fistórias vm /aGendo parte do cotidiano dos
Fomens* Elas /aGem parte da Ferança cultural de todos os povos, pois no F& raça, país ou
crença Bue no possua e cultive suas Fistórias e lendas*
4s Fistórias tm contri%uído para a aBuisiço do conFecimento atual da Fumanidade etam%ém com a educaço, orientando, ensinando, in/ormando, propiciando e estimulando uma
atitude mais re/le'iva nos Fomens* )as, no entanto, a /unço das Fistórias e'cedem a /unço
de ensinar e aprender, pois tam%ém propiciam laGer, divertindo e distraindo os Bue delas se
apropriam, além de serem elementos importantes para o desenvolvimento in/antil*
4 literatura e'erce papel peculiar na in/0ncia, (& Bue é nesse período da vida Bue se
tm a aBuisiço da linguagem e d&-se início s diversas /ormas de conFecimento e
percepço de mundo* No entanto, a import0ncia das Fistórias para a in/0ncia é /ato %astante
recente*C&r'&l() *#+,+:#, ressalta Bue na 4ntig5idade, na .dade )édia e em %oa parte da
Era Cl&ssica, Jacreditava-se Bue a criança /osse um simples hom(nculo, cu(as di/erenças do
adulto se limitassem a tamanFo e se reduGissem a aspectos Buantitativos*K
.)rnin/ *0111, en/atiGa Bue a in/0ncia era vista como uma /ase sem import0ncia, pois
se /aGiam muitas crianças para Bue /ossem conservadas apenas algumas, ou se(a, era
grande nesta época a ta'a de mortalidade in/antil e além disso, as crianças eram tidas como
mo de o%ra a mais para a(udar no sustento da /amília*
uando uma criança morria, seus pais sentiam sua perda, mas devido scircunst0ncias da época, esta perda no era comparada dor de se perder alguém
insu%stituível*
A autor supracitado a/irma Bue, no mundo antigo, a criança se relacionava mais com a
comunidade do Bue com seus pais e aca%avam assumindo muito precocemente o papel de
adultos*
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Ari23 *#+,# aponta Bue, neste e'tenso período Bue compreende a 4ntig5idade, a
.dade )édia e parte da Era Cl&ssica, a /amília como instituiço no tinFa /unço a/etiva,
sendo Bue o o%(etivo da unio /amiliar era %aseada em /atos concretos, pr&ticos e /uncionais
como conservaço de %ens, a continuidade de um determinado o/ício e a proteço da Fonra e
das vidas*ale ressaltar, Bue na .dade )édia, no e'istia a di/erenciaço entre o Bue era pM%lico
e privado, de modo Bue os sMditos no se integravam numa relaço de patronagem com o
senFor /eudal, o Bue implicava em uma total /alta de privacidade*
pelo /ato da in/0ncia só ter sido carateriGada como um período di/erenciado da /ase
adulta no /inal da Era Cl&ssica Bue F& inMmeras contradiçOes entre os autores a respeito do
surgimento de uma literatura destinada ao pM%lico in/antil* Perce%e-se no entanto, Bue mesmo
Buando no Favia intenço de escrever o%ras destinadas s crianças pelo /ato da
Fumanidade ignorar as necessidades e particularidades desta etapa do desenvolvimento,o%ras Bue surgiram na 4ntig5idade, .dade )édia e parte da Era Cl&ssica despertaram o
interesse das crianças destas épocas, talveG por terem sido estas as Mnicas literaturas de Bue
tinFam acesso *C)4l()5 #+,0*
6743 *#+,8 en/atiGa Bue alguns autores consideram Bue a literatura in/antil só teria
surgido com a ascenso da ideologia %urguesa, em meados do século ..., (& Bue na
sociedade antiga no Favia in/0ncia e esta /ase era entendida e igualada /ase adulta*
Porém, a autora discorda dos Bue a/irmam Bue a literatura in/antil só teria surgido com a
consolidaço da %urguesia porBue considera Bue, segundo dados Fistóricos, o%ras Bueinicialmente no teriam sido escritas para crianças, por elas teriam sido adotadas
posteriormente e tais pu%licaçOes teriam origem na antig5idade*
$egundo a mesma autora *#+,8, o narrar artístico teria surgido F& séculos antes de
Cristo, a partir do momento em Bue o Fomem sentiu a necessidade de procurar uma
e'plicaço para os /atos e o mundo com o Bual se deparava* !entre as necessidades mais
imediatas, encontrava-se a de e'plicar a si mesmo e aos /enmenos naturais ou no Bue lFes
espantava e intrigava* Pode-se diGer Bue seria esta a primeira preocupaço cientí/ica do
Fomem, (& Bue é do Buestionamento dos /enmenos Bue ainda Fo(e se /aG a cincia*Essa necessidade de e'plicar o mundo teve início antes mesmo do desenvolvimento
da escrita e por isso, as lem%ranças da Fumanidade teriam sido conservadas por lem%ranças
de tradiço oral Bue iam sendo transmitidas pelos povos da antig5idade* No entanto, era
comum a memória /alFar e a imaginaço ocupar as lacunas Bue /icavam e ento, o mito surge
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como resultante da imaginaço* Esse momento é classi/icado como a etapa in/antil da
Fumanidade *67435 #+,8*
Nesta época arcaica, as lendas eram narrativas orais Bue se propagam pela tradiço
oral e tam%ém so categoriGadas pela autora acima citada como umas das primeiras
mani/estaçOes liter&rias*Com relaço s o%ras escritas, a literatura in/antil propriamente dita, C)4l() *#+,0 4
#+,9 a%ordar& com propriedade a respeito de todo o desenvolvimento liter&rio pu%licado
através da linguagem escrita, a começar da 4ntig5idade* As dados a serem apresentados nos
itens a seguir /oram a%ordados por CoelFo, mas tam%ém por v&rios outros autores *R&in)5
011;< C&r'&l()5#+,+< C&4m&r=)ri5#+,9< 67435 #+,8*
6*6 # A$ti27i%a%e
C)4l() *#+,0 4 #+,9 aponta Bue, a literatura ter& início realmente a partir das
primeiras pu%licaçOes escritas sendo Bue, a /onte mais pró'ima da literatura narrativa no
ocidente é a verso &ra%e de uma coleço de contos composta de 2 livros Bue teria sido
traduGida do persa na primeira metade do século .* @ratam-se de contos Bue /oram
encontrados na Qndia e, Buando traduGidos, rece%eram o título de “)alila e Dimna# , por serem
estes os nomes dos personagens centrais deste /a%ul&rio* 4 o%ra teria sido inicialmente
manuscrita em s0nscrito e depois traduGida*“)alila e Dimna# tem um car&ter did&tico-moralista e se apresenta como um
encadeamento de Fistórias do tipo Jcai'a de surpresasK, onde uma Fistória vai surgindo de
dentro da outra*
Na Qndia /oi desco%erto a e'istncia de apólogos indianos Bue eram utiliGados por
pregadores %udistas, os Buais denominavam-se “Pantschatantra# * Este Mltimo, tratava-se de
uma série composta por cinco livros* 4 verso original /oi escrita antes do século . porém,
essa verso se perdeu dei'ando, no entanto, a /ama de ter sido um dos mais importantes
livros da 4ntig5idade *C&r'&l()5 #+,+< C)4l()5 #+,0.C)4l()*#+,0:#>? a/irma Bue J pesBuisas concluíram Bue “)alila e Dimna# teria
reunido narrativas do “Pantschatantra# e da longa epopéia primitiva indiana “*ahabarata#
9escrita entre séc* . a *C* e séc* . d*C*<, onde pela primeira veG se registra a estrutura
narrativa Jcai'a de surpresasK*K
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C)4l() *#+,0 4 C&r'&l() *#+,+ apontam Bue, tam%ém origin&ria da Qndia, o
/a%ul&rio “Sendebar# composto por +6 contos teria rivaliGado com “)alila e Dimna# como /onte
da narrativa popular ocidental* icou conFecida com esse nome talveG devido ao seu prov&vel
escritor, Sendabad * 4dentrou a península i%érica ao mesmo tempo Bue “)alila e Dimna# por
uma verso castelFana traduGida do &ra%e* Esta o%ra tam%ém é conFecida como “+i&ro dosnganos# por uma outra verso semelFante Fistória de “As *il e -ma oites#.
4 o%ra “Sendebar# tinFa as mesmas características de “)alila e Dimna# tam%ém
mantendo a estrutura Jcai'a de surpresasK* $éculos mais tarde esta o%ra seria /onte de
inspiraço das Fistórias Fo(e conFecidas do pM%lico in/antil, “As a&enturas de Simbad# e “/
*aru0o# *C)4l()5 #+,0*
4 autora *#+,0 ainda ressalta Bue, outra importante o%ra Bue tam%ém teve a
in/luncia de “)alila e Dimna# e Bue, %em mais tarde, ter& grande in/luncia e repercusso na
literatura in/antil /oi a o%ra “As *il e -ma oites#, a Bual tam%ém se apresenta através daestrutura em cadeia. Esta o%ra só /icaria conFecida no ocidente Buando 1alland a traduGir
para o /rancs, no início do século ..., mais especi/icamente, no ano de 72*
6*5 # I%a%e M8%ia 9!8)* V ao !8)* XV
na .dade )édia Bue ir& surgir as primeiras mani/estaçOes liter&rias do ocidente
europeu*@odo este período /oi marcado pelo /orte ideal cristo regido pela igre(a* As valores e o
idealismo pregado por essa /orte instituiço teve grande in/luncia nos te'tos liter&rios da
época* $urgem dois tipos de literatura: a popular, Bue derivou das antigas /ontes orientais e
gregas; e a culta, Bue é a prosa aventuresca das novelas de cavalaria, as Buais realçaram um
idealismo e um mundo m&gico de inMmeras maravilFas* $éculos mais tarde essa literatura
medieval vai ser trans/ormada em /olclore e em literatura in/antil *C)4l()5 #+,0*
Por in/luncia dos ideais religiosos, a maior parte das o%ras teve car&ter moraliGante,
did&tico e sentencioso* 4 autora *#+,0 en/atiGa ainda Bue essa tam%ém /oi uma época marcada por
conBuistas de terras, disputas por poder e guerras, o Bue /aG da .dade )édia um período
violento e agressivo* Por conseB5ncia, a agressividade e a violncia tam%ém /icaro
registradas nas o%ras liter&rias da época, inclusive nas narrativas maravilFosas* No entanto, a
violncia das narrativas ir& ser mascarada em versOes reescritas por outros autores Bue
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gradativamente tendero a e'tinguir por completo esses conteMdos violentos das Fistórias em
épocas posteriores e isso, ir& ocorrendo na medida em Bue a Fumanidade /or evoluindo* 4
evoluço social da Fumanidade implicar& tam%ém na sua evoluço psíBuica, /aGendo-a
aprimorar seus sentimentos e suas açOes*
4 autora supracitada ressalta ainda Bue, na época medieval, Favia muita desigualdadenas relaçOes Fumanas e os direitos no eram iguais para todos, por isso, era constante Bue
as o%ras liter&rias da época a%ordassem a prepotncia dos /ortes e'plorando os /racos, a
astMcia desses Mltimos para no serem vencidos, os (ogos de poder e sentimentos como
orgulFo, pai'Oes, ciMmes, inve(a, etc*
)uitos dos te'tos medievais se populariGaram e /oram adaptados para crianças dentre os
Buais é importante citar: J/s 2sopets# , “Disciplinas )lericais#, “/ +i&ro da *ara&ilhas e / +i&ro
dos Animais# e “/ )onde +ucanor#. Estas o%ras tinFam car&ter moraliGante e muitas delas
/oram inspiradas e procuraram seguir a estrutura em cadeia instituída, a princípio, nas o%rasorientais da antig5idade * C&r'&l()5#+,+< 67435 #+,8< C)4l()5 #+,0*
4s o%ras citadas /iGeram parte da literatura popular da época* No entanto, surgem neste
período As o&elas de )a&alaria, Bue pertenceram literatura culta da .dade )édia* @ais
novelas so merecedoras de destaBue, pelo /ato de terem servido de inspiraço para diversos
su%gneros liter&rios da literatura in/antil Bue surgir& séculos mais tarde e, depois de
adaptadas, seguiram na Fistória da literatura, /aGendo-se conFecer nos dias atuais
*C&r'&l()5 #+,+< C)4l()5 #+,0*
• As o&elas de )a&alaria
$egundo *C)4l()5 #+,0, no séc* ., surgem narrativas Bue e'pressam /eitos
guerreiros e ideais religiosos típicos da .dade )édia* Por volta do séc* .., Buando as novelas
(& Faviam se populariGado, os autores /oram incluindo nas mesmas outras emoçOes 9amores
e pai'Oes< a%ordando, a partir de ento, o amor corts*
4 autora *#+,0, a/irma Bue o principal tema dessas novelas, so as /açanFas dos
cavaleiros andantes Bue viviam divididos entre %atalFas e amores* As Feróis eram todoscristos Bue viviam as mais surpreendentes aventuras, sempre rodeados de monstros e
gnios protetores, o Bue demonstra o car&ter maravilFoso dessas o%ras Bue /oram
enriBuecidas pela imaginaço dos Bue as narravam e dos Bue as ouviam* #m e'emplo de
novela de cavalaria conFecido até Fo(e, inclusive pelo pM%lico in/antil, é o o%ra “/s )a&aleiros
da 3&ola 4edonda#.
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C&r'&l()*#+,+ 4 C)4l() *#+,0 a/irmam Bue, mais tarde, devido aos seus conteMdos
maravilFosos, as novelas de cavalaria serviriam de inspiraço da o%ra “Dom 5uixote de la
*ancha# e tam%ém como /onte de inspiraço para retratar o am%iente dos contos de /ada e
dos contos maravilFosos*
No 1rasil, as novelas de cavalaria ainda Fo(e tm in/luncia nas Fistórias /olclóricasda regio nordeste e, portanto, esto implícitas na literatura in/antil %rasileira *C&r'&l()5
#+,+< C)4l()5 #+,0.
6*; # Era C13!!i)a 9!8)* XVI ao !8)* XVIII
oi na Era Cl&ssica Bue ocorreu a /ormaço e a consolidaço da civiliGaço %urguesa
e /oi a partir de ento, Bue surgiram as primeiras o%ras destinadas ao pM%lico in/antil*C&r'&l()5 #+,+< C&4m&r=)ri5 #+,9< 67435 #+,8< C)4l()5 #+,0*
.)rnin/ *0111 e C)4l() *#+,0 apontam Bue, no séc* ., surgiu na Europa
Acidental um amplo movimento cultural Bue se di/undiu a partir do momento Bue /oram sendo
desco%ertas novas naçOes* Este movimento de ampla e'panso cultural /icou conFecido
como >enascimento*
4 partir da >enascença começa a ocorrer grandes trans/ormaçOes, como por e'emplo,
a privatiGaço do espaço doméstico, o Bue resultou na pro'imidade do indivíduo com sua
/amília* 4s casas começam a ter cmodos e F& tam%ém, a separaço da &rea dosempregados da &rea /amiliar*
Essa mudança ocorre principalmente devido mudança do local de tra%alFo para
longe das residncias* 4 partir desta separaço, do espaço pM%lico do privado, a /amília se
torna um grupo coeso e a in/0ncia, aos poucos, começa a ser vista como um período de
preparaço para o /uturo*
.)rnin/ *0111, a/irma Bue mesmo com todas essas mudanças, ainda no se pode
caracteriGar essa /amília como moderna, permeada pela ternura, intimidade e carinFo Bue
ligam pais e /ilFos atualmente* 4 criança era ainda tratada de maneira muito rígida pelos pais,pois nesta época vigorava o pensamento agostiniano Bue en/atiGava uma imagem negativa
da in/0ncia, a Bual era relacionada com o pecado original*
A autor *0111, a/irma Bue segundo teólogos da época, ao nascer, a criança
sim%oliGava o mal* A pensamento agostiniano recomendava aos pais uma atitude rígida em
relaço aos /ilFos, sem esBuecer Bue a /inalidade da educaço era salvar a alma do pecado*
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Esse pensamento é %anido por !escartes Bue a/irma Bue a in/0ncia no era a ocasio do
pecado, mas sim do erro* Ele diGia Bue a criança dependia das impressOes vindas do corpo,
sem nenFuma crítica ou discernimento e, ao se guiarem pelas sensaçOes do corpo, estavam
condenadas ao erro perpétuo* Como as in/ormaçOes adBuiridas pelo Fomem so marcadas
pelo Bue ele aprendeu na in/0ncia, o indivíduo precisaria de uma vida toda para eliminar osseus maus F&%itos*
@am%ém com o movimento renascentista, ocorreu um grande desenvolvimento das
cincias, da cultura, das artes e da organiGaço social* $egundo C)4l() *#+,0, ocorria uma
trans/ormaço de limites 9a coloniGaço de terras<, de ForiGontes 9com o aprimoramento dos
conFecimentos n&uticos /oi possível e'plorar novos mares<, de costumes e de idéias* Com os
ideais renascentistas, a criança e a educaço in/antil passam a ser melFor valoriGadas pela
sociedade*
4 mesma autora *#+,0, a/irma Bue Fouveram mudanças signi/icativas na política e naeconomia* $urgiu o dinFeiro e com esse, o antigo sistema de trocas de mercadorias /oi e'tinto
e iniciaram-se as operaçOes de compra e venda* A mercantilismo se e'pande e grandes
companFias instauram o capitalismo*
uanto cultura, a autora aponta Bue novos ideais artísticos e intelectuais renovaram
a iloso/ia, a Literatura e a 4rte em geral* 4lgo Bue merece destaBue neste campo, é a
invenço da imprensa e do livro impresso, sendo Bue o primeiro a ser pu%licado /oi a 1í%lia,
de 1utemberg , em 2?6* Nas cincias, Copérnico, Repler e "alileu renovaram a concepço
do universo* Na religio, desenvolve-se um vasto movimento religioso, a >e/orma Luterana,Bue se opOe s idéias da $anta .nBuisiço e provoca trans/ormaçOes morais e materiais*
Nesta época, surgiram muitas o%ras liter&rias Bue /oram adaptadas /uturamente por
outros autores, passando ento a /aGer parte do acervo da literatura in/antil, Bue só começar&
de /ato a aparecer a partir do séc* ..* !entre estas, pode-se citar: “oites Agrad&eis#,
“)ontos de 3rancoso#, “A *usa apolitana#, “Ast(cias Sutil%ssimas de 6ertoldo# e “Pedro
*alasartes#, “)onto dos )ontos ou Pentameron#. Em muitas dessas o%ras, predomina o
car&ter maravilFoso, em%ora nenFuma delas tenFa sido destinada ao pM%lico in/antil* 4lgumas
destas o%ras, tam%ém en/atiGam o moralismo %urgus da época e outras, /oram toamplamente di/undidas, Bue passaram a /aGer parte do /olclore %rasileiro *C)4l()5 #+,0*
R&in) *011;, ressalta a import0ncia da o%ra “)onto dos )ontos ou Pentameron#,
escrita pelo autor italiano 1iambattista 6asile por volta de 682 9ou 686<, logo no início do
século ..* 4 autora a/irma Bue esta o%ra, teria inaugurado o conto de /adas liter&rio
moderno por incluir versOes mais antigas de Fistórias conFecidas nos dias de Fo(e como:
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“)inderela#, “/ 1ato de 6otas#, “6ranca de e&e# e “A 6ela Adormecida#. No entanto, seus
contos no eram escritos para as crianças e as Fistórias tinFam em seus enredos um tom
o%sceno e cmico* A autor /alava de mulFeres velFas, /o/oBueiras e %ru'as* $eus contos
a%ordavam ainda, o erotismo, a seduço, o incesto e as transgressOes de regras e
comportamentos, porém sempre enveredado-os comicidade*A séc* .. corresponde ao século do a%solutismo e do classicismo e, /oi mais
especi/icamente na rança, Bue surgiu a preocupaço com uma literatura destinada ao
pM%lico in/antil* Esses te'tos iniciais /oram inspirados nos te'tos da 4ntig5idade e .dade )édia
e nas narrativas orais transmitidas pelos povos* 4 tem&tica contida nessas narrativas, orais ou
escritas, eram permeadas por um conteMdo maravilFoso, m&gico, sentimental e por isso,
%astante propício ao mundo das /adas, dos príncipes, das %ru'as, dos /eitiços, dos talisms e
dos encantamentos*
C)4l() *#+,0:00, ressalta Bue no séc* .. J a tenso entre o idealismo da &idaher"ica 9(& ento con/inado literatura, como /antasia< e o realismo da &ida prtica 9cada veG
mais imperativo devido s novas condiçOes do viver social<, vai aparecer de maneira genial,
na novela satírica Bue surge na EspanFa 9***<K* 4 autora /ala neste trecFo so%re a o%ra “Don
5uixote de la *ancha# , de autoria de *iguel de )er&antes Saa&edra, Bue procurou nesta
novela a%ordar o S>ealT como oposto SantasiaT* Esta o%ra o%teve consagraço universal e
até os dias de Fo(e é apreciada* 4pesar de no ter sido na época destinada s crianças Fo(e é
tam%ém por elas uma o%ra %astante lida*
Neste período, Fouveram alguns autores de grande import0ncia para a literaturain/antil dentre os Buais destacam-se, 7ean de +a 8ontaine, )harles Perrault, **. D9Aulno: e
8énelon. Estes sero ressaltados a seguir a partir do (& re/erenciado na literatura *C&r'&l()5
#+,+< 67435 #+,8< C)4l()5 #+,0*
• *arie D9Aulno: ; **. D9Aulno: <=>?@ ; =@?BC
**. D9Aulno: /oi condessa, e portanto pertenceu a no%reGa* oi contempor0nea de
)harles Perrault e pu%licou em Paris contos destinados adultos Bue desa/iam o
racionalismo cl&ssico da época, a%ordando conteMdos Bue envolve o maravilFoso e as /adas*
Em 6=6 e 6=D ela pu%lica : “)ontos de 8adas# “o&os )ontos de 8adas ou As 8adas em
*oda# “2lustres 8adas#, e outros* Esses livros laçam Fistórias conFecidas até os dias de
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Fo(e, sendo estas: “/ Pssaro A!ul#, “A Princesa dos )abelos de /uro#, “/ 4amo de /uro#,
“/ Eendedor de +aran0as#.
• 8rançois de Salignac de la *othe ; 8énelon <=>?= ; ==?B
8énelon ordenou-se padre em 67? e /oi encarregado da educaço do Ferdeiro de Luís
., o duBue de 1orgonFa*
@eve grande in/luncia na literatura da época e tam%ém nas idéias pedagógicas* oi um
dos primeiros a se preocupar com a educaço das meninas e a escrever o%ras pedagógicas
com a preocupaço de Bue, além de ensinar, pudessem despertar o interesse de seus
educandos* $uas principais o%ras /oram: “3ratado da ducação das *eninias# e “As A&enturas de 3elFmaco#, tratando-se esta Mltima, de uma novela pedagógica de grande
sucesso* No entanto, após a pu%licaço desta o%ra, Luís . v na mesma uma crítica ao
seu reinado e decide e'ilar 8énelon* As trecFos Bue lFe renderam tal puniço re/eriam-se
uma crítica política de guerra de Luís .*
4inda Buanto “As A&enturas de 3elFmaco# , segundo 6743 *#+,8, seria esta uma o%ra
(uvenil por en/atiGar um tema Bue envolve a procura por um pai0 * Este tema teria atraído a
(uventude da época*
$egundo C&r'&l()*#+,+, as o%ras desse autor tinFam como o%(etivo apenas instruir eeducar seus discípulos e para tanto, o autor en/atiGava a moral e os %ons princípios da
época*
)erecem especial destaBue os autores 7ean de +a 8ontaine e )harles Perrault pelo /ato
destes terem /ornecido vasta contri%uiço literatura in/antil e pelo /ato de muitas de suas
o%ras terem se perpetuado até a atualidade*
• 7ean de +a 8ontaine <=>G= ; =>H?B
2 “ @elmaco estaria em %usca de #lisses* Para au'ili&-lo nesta %usca apareceria a deusa )inerva, representandouma /igura adulta* Esta Mltima surgiria na trama so% o aspecto de um prudente )entor Bue seria conselFeiro do
(ovem @elmaco *67435 #+,8.
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Este grande escritor de /&%ulas do séc* .., em%ora no tenFa escrito para crianças,
suas o%ras, imortaliGadas, so lidas até Fo(e por crianças de todo o mundo* 4s /&%ulas /oram
di/undidas em diversas línguas e a grande maioria so Fistórias de animais com
características Fumanas* 4o lado das /&%ulas, F& apólogos, par&%olas, contos (ocosos,
alegorias e contos e'emplares*As te'tos do autor denunciam misérias, deseBuilí%rios e in(ustiças de sua época* 4
maioria das Fistórias tm um /inal permeado por uma moralidade e tam%ém tm a /unço de
instruir e divertir*
Em%ora as /&%ulas de +a 8ontaine no se destinem ao pM%lico in/antil pelo /ato deste
ainda no ser reconFecido, o autor dedica um de seus livros a uma criança, /ilFo de um rei,
visto Bue este Mltimo dese(a Bue o /ilFo se(a remetido o mais r&pido possível s re/le'Oes
sérias*
$uas principais o%ras /oram: J/ +obo e o )ordeiro#, “A 4aposa e o squilo#, “A )ortedo +eão#, “/ +eão e o 4ato#, “/s 8unerais da +eoa# *C)4l()5 #+,0*
• )harles Perrault <=>GI ; =@JB
oi contempor0neo de +a 8ontaine* Nasceu em Paris, no séc* ..* Perrault /oi um
escritor culto, mem%ro da 4cademia rancesa, porém entra para a Fistória no como o autor
cl&ssico Bue /oi, mas como o autor de uma literatura considerada na época como popular, a
Bual era inclusive desvaloriGada*C&r'&l() *#+,+, aponta Bue os contos de Perrault tm origem /olclórica e teriam sido
colFidos, em sua maioria, de contadores italianos* #ma das o%ras do autor Bue se tornou
imortaliGada /oi “/s )ontos de *amãe 1ansa# *
$uas principais o%ras no teriam nenFuma preocupaço em atingir o pM%lico in/antil e
só na sua terceira pu%licaço, com a o%ra “A Pele de Asno#, é Bue mani/estou uma intenço
em escrever para as crianças, preocupando-se em diverti-las e ao mesmo tempo contri%uir
com a /ormaço moral* !evido a isto, C&r'&l() *#+,+ considera Bue é a partir desta o%ra,
Bue d&-se de /ato início a literatura destinada in/0ncia* 4 principal /onte de inspiraço de Perrault ao escrever “A Pele de Asno#, “A 1ata
6orralheira ou )inderela#, entre outras, teria sido o livro JPentameron#, do autor italiano
1iambattista 6asile, (& mencionado*
$uas Fistórias passaram a circular na rança como “)ontos de 8adas#, apesar de
muitas delas no terem as /adas como personagem*
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$uas principais o%ras /oram: “A 6ela Adormecida no 6osque#, “)hapeu!inho
Eermelho#, “/ 6arba A!ul#, “/ 1ato de 6otas#, “As 8adas#, “A 1ata 6orralheira ou )inderela#,
“Kenrique, / 3opetudo#, “/ Pequeno Polegar#, “/s Dese0os 4id%culos#, “A Pele de Asno# e
“1risélidis# *C)4l()5 #+,0*
Estas o%ras tam%ém /oram adaptadas por outros autores para Bue melFor atingissemao pM%lico in/antil porBue muitas tinFam a princípio um conteMdo violento;*
Em relaço ao século ..., é importante considerar as colocaçOes de Air23 *#+,#
Bue a/irma Bue, partir de um discurso pedagógico e econmico do /inal deste século,
começaria uma grande preocupaço com a economia* 4o se preocuparem com a produço,
os economistas perce%eram Bue a criança possuía um valor, ela era potencialmente uma
riBueGa econmica* $urgem ento, as escolas como meio de educaço, as Buais su%stituem
a educaço in/ormal passando a ser no am%iente escolar Bue a literatura começa a ser maisamplamente di/undida entre as crianças* Essa mudança ocorre partir do movimento de
moraliGaço promovido pelos re/ormadores católicos e protestantes ligados .gre(a, s leis do
Estado*
4lém disso, segundo o autor supracitado *#+,#, con/orme a economia capitalista vai
su%stituindo o sistema /eudal, a sociedade começa a isolar-se surgindo uma nova estrutura
/amiliar* 4 partir de ento, a /amília passa a ser composta apenas por pai, me e /ilFos e no
mais primos, tios, so%rinFos e demais /amiliares* Com isso, a criança passa a ser valoriGada e
o cultivo dos laços a/etivos passam a ter maior import0ncia no seio desta nova /amília Bue se/orma*
A autor *#+,# ainda a/irma Bue, outro /ator importante para essas mudanças era o
discurso /ilosó/ico iluminista da segunda metade do século ... Bue propaga o
desenvolvimento do amor e da /elicidade individual, estimulando a import0ncia da criança na
sociedade e tam%ém na vida /amiliar* Com o individualismo crescente e com a preocupaço
cada veG maior com o desenvolvimento da criança, os pais começam a entregar a educaço
de seus /ilFos educaço pM%lica* 4 escola ensinaria a criança a /aGer uso da raGo, algo
muito apreciado na época devido ao pensamento Uantiano*.)rnin/ *0111 en/atiGa Bue a /amília, nesta época, é a instituiço Bue reMne cuidado
e autoridade, amor e poder, o/erecendo criança um am%iente em Bue ela possa adBuirir
con/iança nas normas sociais* Com isto, pode-se perce%er dois processos interagindo: uma
3 Na Fistória original de CFapeuGinFo ermelFo, o lo%o comia a CFapeuGinFo e a ovó e a Fistória aca%ava deste
modo* Com a adaptaço posterior, a CFapeuGinFo no é engolida pelo lo%o e surgem caçadores Bue tiram a vovóde dentro da %arriga do animal* 4ssim tam%ém teria ocorrido com outros contos Bue teriam suas versOes originaisadaptadas de acordo com a e'igncia social e cultural de cada época *C)4l()5 #+,0@
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racionaliGaço do mundo e'terno e uma retirada ao mundo /amiliar* 4 /amília protegia a
criança da identi/icaço direta com as instituiçOes sociais e assim, preservava a sua
individualidade*
Em relaço a Literatura do século ..., é importante citar Bue surge na .nglaterra, Bue
era neste período uma potncia mundial por conta do mercantilismo imperialista e pela>evoluço 4gr&ria e .ndustrial, um novo gnero liter&rio, Bue deste momento em diante
supera os gneros (& e'istentes* Esta /orma liter&ria é o romance, o Bual passar& a ser uma
/orma de /icço Bue ser& %astante apreciada pela sociedade %urguesa, Bue neste momento (&
est& consolidada* !entre as principais o%ras é importante destacar: “4obinson )rusoé# , de
Daniel DefLe; pu%licada em 7=, “As Eiagens de 1ulli&er#, de 7onathan SMift, pu%licada em
7+6* .nicialmente essas o%ras teriam sido escritas para adultos, mas com o passar do
tempo, após adaptaçOes, se trans/ormariam em importantes o%ras da literatura in/anto-(uvenil
*C)4l()5 #+,9< 67435 #+,8*C)4l() *#+,9, a/irma tam%ém Bue, am%as as o%ras retrataram a trans/ormaço do
mundo cl&ssico 9%aseado nos privilégios conBuistados com as guerras 3 poder, no%reGa,
FierarBuias, etc< para o mundo rom0ntico 9%aseado nas relaçOes de interesses criadas pelo
individualismo 3 dinFeiro, tra%alFo, mercantilismo, industrialiGaço, Bue procuravam su%stituir
as guerras por @ratados, 4lianças de PaG e Contratos<*
4 autora supracitada *#+,9 en/atiGa Bue, o século ..., é marcado pelo pensamento
racionalista devido e'panso do movimento .luminista e das conBuistas cientí/icas Bue
continuavam crescendo* Por conta destas desco%ertas cientí/icas, o maravilFoso e o/ant&stico passam a ser dei'ado de lado pelos autores e as e'plicaçOes racionais e cientí/icas
passam a ser amplamente apreciadas pela sociedade desta época* .sto caracteriGa uma
tendncia a um outro movimento cultural Bue ser& denominado como >ealismo e se
consolidar& no século seguinte*
@am%ém neste século, depois de e'por sua concepço so%re /amília e a sociedade a
partir de ideais permeados pelo realismo, 7ean 7acques 4ousseau passa a descrever novos
princípios para a educaço consolidando um novo ideal pedagógico, Bue teve grande
repercusso na época levando muitos a contratarem preceptores seguidores deste pensador para serem os respons&veis pela educaço de seus /ilFos* 4pesar de demonstrar algumas
/alFas, muitas das idéias pedagógicas de 4ousseau, so aceitas e aplicadas ainda nos dias
de Fo(e tais como: a e'igncia das atividades pr&ticas, a o%servaço direta para Bue se d o
aprendiGado, a adeBuaço do ensino s etapas evolutivas da criança, o ensino ativo, a
/ormaço moral pelo e'emplo e no pela puniço, entre outras *67435 #+,8< C)4l()5 #+,0*
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Cun(& *#+++ a/irma Bue a literatura in/antil da época 9séc* ...< so/ria distinço de
uma classe social para outra apresentando-se de /orma %astante di/erente entre os no%res e
os menos /avorecidos* !esta /orma, as crianças da no%reGa Bue eram orientadas por
preceptores, tinFam acesso s o%ras cl&ssicas e s literaturas inovadoras e recentes
enBuanto Bue, as crianças das camadas populares da sociedade, liam eVou ouviam novelasde cavalaria, aventuras, lendas ou contos /olclóricos Bue pertenciam literatura de cordel
Bue, por sua veG, era de grande interesse das classes menos /avorecidas*
6*, # Era Ro<=$ti)a 9!8)* XIX
No século . ocorreu o apogeu da Era >om0ntica* Neste período, tam%ém conFecido
como século de ouro do romance e da novela, surgiram di/erentes tendncias liter&rias Buemisturam o culto e o popular e, é desta mistura, Bue nasceu o romance, Bue tinFa como
o%(etivo retratar a sociedade da época *C)4l()5 #+,9.
4 autora *#+,9 a/irma Bue, o século ., /oi marcado por uma trans/ormaço
evolutiva Bue envolveu a cultura, o social, a economia e a mentalidade Fumana* Com essas
trans/ormaçOes a criança pde ser desco%erta como um ser com necessidades próprias e por
isso, merecedora de cuidados especí/icos* Wunto esta desco%erta da in/0ncia nasce a
literatura destinada esse pM%lico, a Bual teria como o%(etivo contri%uir com a educaço e
com a evoluço da personalidade in/antil*Nesta época surgiram inMmeros autores Bue criaram Fistórias destinadas ao pM%lico
in/antil e Bue adaptaram Fistórias (& e'istentes* !entre estes autores, merecem destaBue /s
2rmãos 1rimm e Andersen. Estes sero apresentados a seguir a partir do (& re/erido na
literatura* *R&in)5 011;< C&r'&l()5#+,+< C&4m&r=)ri5 #+,9< C)4l()5#+,9< 67435#+,8.
• 7acob Narl 1rimm <=I? $ =I>JB e Oilhelm Narl 1rimm <=I> $ =I?HB ; /s 2rmãos 1rimm
Estes irmos de nacionalidade alem viveram no século . 9entre 7D? e D68<*oram /ilóso/os, estudiosos da mitologia germ0nica e da Fistória do !ireito alemo,
/olcloristas e participantes de um importante círculo intelectual na 4lemanFa*
As 2rmãos 1rimm percorreram inMmeros lugares do país %uscando encontrar as
origens da realidade Fistórica nacional e para isso, iam recolFendo relatos das pessoas dos
di/erentes povoados, cidades e demais lugares por onde passavam* 4pesar da origem culta e
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da erudiço Bue /aGiam deles pessoas di/erenciadas na época, os 2rmãos 1rimm, ao saírem
em %usca da realidade Fistórica nacional, conversaram e conviveram durante tempos com
pessoas Fumildes com a /inalidade de concretiGar seus o%(etivos* 4prenderam seus costumes
e a sua linguagem e, posteriormente, procuraram transmitir de /orma %astante /iel em suas
o%ras, todo a simplicidade dos contos populares Bue lFes /oram apresentados em suasviagens, sem modi/ic&-los ou re/ormul&-los para Bue assim, no /ossem deturpados *R&in)5
011;< C&r'&l()5 #+,+< C)4l()5 #+,9.
@ais relatos populares teriam sido conservados através da tradiço oral e se tratavam
de antigas narrativas, lendas ou sagas germ0nicas* Estes pesBuisadores encontraram nessas
narrativas a /antasia e o /ant&stico, os Buais vo se FarmoniGar per/eitamente com o mundo
in/antil Bue passa a ser desco%erto neste mesmo período *R&in)5 011;< C)4l()5 #+,9.
@odo esse material /olclórico recolFido pelos 2rmãos 1rimm resultou em uma colet0nea
de narrativas, a Bual /oi pu%licada entre os anos de D+ e D++ com o título: J)ontos de8adas para )rianças e para Adultos#. 4pesar do título, a o%ra no continFa apenas contos de
/adas* Nela Faviam tam%ém contos maravilFosos e de encantamento, /&%ulas, par&%olas,
lendas, contos de enigma e contos divertidos *C)4l()5 #+,9.
Este livro traG como contri%uiço os seguintes contos:
“A 6ela Adormecida ; /s *(sicos de 6remen ; /s Sete Anes e a 6ranca de e&e ;
/ )hapeu!inho Eermelho ; A 1ata 6orralheira ; As A&enturas das 2rmãos 8olga!ão ; /
)or&o ; 8rederico e )atarina ; 6ranca de e&e e a 4osa Eermelha ; / 1anso de /uro ; A
Don!ela que não tinha mãos ; / Pescador e suas sposas ; A Dama e o +eão ; A AlfaiateEalente ; /s Sete )or&os ; / 4ato, o Pssaro e a Salsicha ; A )asa do 6osque ; / +obo e
as Sete )abras ; A 1uardadora de 1ansos ; / Pr%ncipe 4ã ; / )açador Kabilitado ;
/lhinhos, Doisolhinos, 3rFsolhinhos ; / +obo e o Komem ; / Pr%ncipe e a Princesa ; A +u!
A!ul ; / +obo e a 4aposa ; / nigma ; A 4aposa e a )omadre ; A 4aposa e o 1ato ;
*argarida, a spertalhona ; A Alface *gica ; As 3rFs 8iandeiras ; 7ão 7ogatudo ; A *orte
da 8ranguinha ; A Eelha do 6osque ; / Prego ; 7oão!inho e *aria ; / Diabo e a A&" ; /
Senhor )ompadre ; 7oão, o 8eli!ardo ; / Pequeno Polegar# *C)4l()5 #+,9:#8#*
4 autora supracitada a/irma ainda Bue, os 2rmãos 1rimm, in/luenciados pelopensamento Fumanista característico deste período Fistórico, /oram um dos primeiros a se
preocupar com as e'igncias especí/icas da mentalidade in/antil, contrariando a idéia anterior
de Bue a mentalidade in/antil era eBuivalente a mentalidade adulta, e por isso, muitos contos
de suas o%ras, Bue teriam sido adaptados de outros autores, passaram a ter por eles alterado
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o conteMdo violento original, para um conteMdo Bue pudesse ser mais apropriado s crianças
e menos cFocante e impróprio a essa /ai'a et&ria*
Neste sentido, R&in) *011; a/irma Bue, após a primeira ediço do livro por eles
pu%licado, visando uma maior adaptaço do mesmo ao universo in/antil, os 2rmãos 1rimm,
principalmente XilFelm, revisam os contos* Este Mltimo, movido por ideais católicos, adaptaos conteMdos dos contos aos dogmas cristos, suaviGando os temas violentos e /aGendo
desaparecer as mes originariamente m&s, colocando no lugar destas, as madrastas m&s to
amplamente conFecidas nos contos de /adas atuais*
• Kans )hristian Andersen <=I@? ; =I?B
Este autor inicia-se como escritor cerca de vinte anos após os 2rmãos 1rimm* Poeta e
novelista de origem dinamarBuesa, Andersen preocupou-se em registrar em suas o%ras suaapurada sensi%ilidade, o Bue tornou suas Fistórias ternas, nost&lgicas e singelas, retratando a
ingenuidade, a generosidade e a /raternidade como valores Fumanos* Autra característica
Bue marcou suas o%ras /oi a simplicidade com Bue so narradas* Esta simplicidade porém,
no empo%rece suas narrativas, pelo contr&rio, as enriBuece, porBue é através desta maneira
simples de retratar suas idéias Bue o autor consegue valoriGar mais as emoçOes do Bue o
intelecto e assim, emocionar os leitores* oi desta /orma Bue /eG-se compreendido e amado
de imediato por crianças e adultos *C)4l()5 #+,9*
4 autora *#+,9 a/irma Bue, ao contr&rio dos 2rmãos 1rimm, Andersen no se utiliGouapenas das narrativas de tradiço oral como /onte de inspiraço para suas o%ras* 4lém
destas, o autor utiliGou literaturas manuscritas e principalmente a vida real, a%ordando as
di/erenças sociais, o preconceito, os sentimentos inerentes a vida, as in(ustiças e a maneira
resignada com a Bual os seus personagens en/rentavam esses dissa%ores* Ele /oi um autor
Bue se di/erenciou de seus antecessores pelo /ato de ter inventado muitos dos seus contos*
6743 *#+,8 re/ere acreditar Bue a maneira de retratar suas o%ras, tenFa sido
in/luenciada por sua Fistória de vida* 4 autora en/atiGa Bue o conto “/ Patinho 8eio# possa ter
sido uma auto%iogra/ia dis/arçada porBue Andersen teria sido um rapaG /eio, indisciplinado,Bue tinFa di/iculdades nos estudos e no Bueria aprender nenFum o/ício* @inFa no entanto,
uma am%iço: ser /amoso* !e origem Fumilde, seu pai era sapateiro e sua me uma serviçal,
Buando adolescente, Andersen cFegou a viver na miséria até Bue encontrou um protetor Bue
/oi Buem o possi%ilitou o ingresso aos estudos* Começou ento a escrever suas primeiras
narrativas, as Buais no tiveram sucesso, até Bue desco%riu seu talento em contar Fistórias
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para crianças, demonstrando ser um gnio criador Bue reela%orava a matéria popular, o Bue
conseBuentemente, resultava em produçOes originais*
C)4l() *#+,9, a/irma Bue Andersen /oi o primeiro a contar de /ato Fistórias para
crianças e a sugerir-lFes padrOes de comportamentos, visto Bue /oi o primeiro a realmente
criar Fistórias para elas* 4 autora supracitada aponta Bue a literatura de Andersen mistura o maravilFoso e a
realidade, poucas so as Fistórias Bue possuem /adas* A autor mostra a realidade permeada
por um maravilFoso onde o am%iente retratado é todo envolto de magia, o Bue torna
escassas as /ronteiras entre o >eal e a antasia em suas o%ras*
Autro /ator Bue di/erencia suas o%ras, é a maneira artística com a Bual retrata a
violncia* As 2rmãos 1rimm preocuparam-se em ameniGar o conteMdo violento dos contos e
utiliGavam a magia, as /adas, o encantamento para isso e, por mais Bue no meio das
narrativas surgissem conteMdos Bue mostrassem algum car&ter violento, este era atenuadocom o desenlace /eliG e Farmonioso com Bue /inaliGavam suas Fistórias* Com Andersen
surgia uma outra /orma de retratar a violncia* A autor procurou retratar a realidade da vida
em seus contos e assim, suas Fistórias no necessariamente teriam um /inal /eliG* Em alguns
de seus contos os personagens morrem, em outros eles só vencem após terem passado por
di/íceis provaçOes* No entanto, todo esse conteMdo procura ser retratado pelo autor de
maneira terna e singela, o Bue contri%ui para atenuar o car&ter violento e assim, tais Fistórias
continuam sendo até Fo(e %em aceitas pelo pM%lico in/antil *C&r'&l()5 #+,+< C)4l()5 #+,9*
Andersen traG como contri%uiço as seguintes o%ras:“/ Patinho 8eio ; /s Sapatinhos Eermelhos ; A 4ainha da e&e ; / 4ouxinol e o
2mperador da )hina ; / Soldadinho de )humbo ; A Pastora e o +impador de )haminés ; A
Pequena Eendedora de 8"sforos ; Pequetita ; /s )isnes Sel&agens ; A 4oupa o&a do
2mperador ; / )ompanheiro de Eiagem ; / Komem de e&e ; 7oão e *aria e 7oão
Pequeno, entre outras# *C)4l()5 #+,9:#8+*
Autros autores /oram de grande import0ncia para a literatura in/antil e marcaram o
início de uma outra característica de escrita liter&ria* @rata-se esta característica, do realismo-maravilFoso* Este consiste em a%ordar inicialmente situaçOes Bue ocorrem no mundo real 9na
/amília, no cotidiano< porém, de repente, algo de m&gico acontece e os /atos se alteram
transgredindo as leis e as regras do mundo real *R&in)5 011;< C&r'&l()5#+,+< C)4l()5
#+,9< 67435 #+,8*
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!entre os precursores desta categoria merecem especial destaBue +eMis )arrol,
)arlo )ollodi e 7ames *. 6arrie. @ais escritores sero a%ordados com %ase na literatura dos
autores supracitados*
• +eMis )arrol <=IJG ; =IHIB
)arrol /oi de origem inglesa e Fumilde 9seu pai /oi um pastor anglicano<* Ele viveu durante
o reinado da rainFa itória*
4pesar da origem Fumilde, )arrol concluiu os estudos tornando-se pro/essor de
matem&tica em A'/ord, /unço esta Bue e'erceria por +6 anos* Em D??, iniciou sua carreira
de escritor pu%licando poemas e contos na revista “)omic 3imes# * 4s principais o%ras do
autor /oram: “Alice no Pa%s das *ara&ilhas# e “Alice Atra&és do spelho#. A autor as escreve
com o intuito inicial de atingir o pM%lico in/antil porém, o Bue aconteceu /oi Bue as o%rastiveram tanta repercusso Bue passaram tam%ém a ser apreciadas pelos adultos* Com essas
Fistórias, )arrol inaugura o gnero realismo-maravilFoso*
“Alice no Pa%s das *ara&ilhas# nasce de improviso, durante uma viagem do autor pelo rio
@0misa* 4 %ordo do navio Favia um casal com suas trs /ilFas, as Buais o autor (& conFecia
do colégio Bue lecionava em A'/ord* #ma das meninas 94lice Liddell, de anos< pede para
Bue )arrol lFe conte uma Fistória* Como o autor era apai'onado por crianças, no e'ita em
atender o pedido da menina* 4 partir desta narrativa, inicialmente criada para satis/aGer o
pedido Bue lFe /oi /eito pela criança, escreve e pu%lica, posteriormente, essa e outrasFistórias tendo a personagem 4lice como protagonista*
• 7ames *. 6arrie <=I>@ ; =HJB
Nascido na Escócia, o autor /oi (ornalista e se consagrou como romancista e dramaturgo
na .nglaterra* $ua principal o%ra /oi “Peter Pan#, o%ra esta tam%ém pertencente ao car&ter
realista-maravilFoso* Pelo grande sucesso Bue o%teve na época, a o%ra Peter Pan tam%ém
/oi apresentada ao pM%lico na /orma de peça teatral*$egundo R&in) *011;, esta o%ra teve como /onte inspiradora a própria vivncia do
autor Bue, Buando criança, perdera o irmo mais velFo em um tr&gico acidente e, ele e sua
me, para se con/ormarem com a perda, lem%ravam-se do irmo como um menino Bue
nunca iria crescer*
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• )arlo )ollodi <=IG> ; =IH@B
)ollodi /oi um escritor italiano tam%ém de origem Fumilde 9o pai era coGinFeiro e a me
camareira de uma /amília aristocr&tica<*
$egundo R&in) *011;, apesar da origem Fumilde, )ollodi cFega a e'ercer um cargo
pM%lico /undando (ornais li%erais* 4os ?? anos de idade, o autor intensi/ica suas atividades
(ornalísticas passando a escrever para crianças em um (ornal denominado “7ornal das
)rianças# * $eus escritos so adaptaçOes de contos de Perrault e de *me D9Aulno: , sendo
Bue sua grande e inovadora criaço é a o%ra “Pin"quio# , a Bual teria sido inspirada na
)itologia, (& Bue v&rios temas %í%licos aparecem na trama*
No entanto, segundo a autora *011;, a primeira verso desta o%ra é %em di/erente da
conFecida nos dias atuais, pois )ollodi a encerra de /orma tr&gica8*
Porém, como a trama /oi pu%licada no “7ornal das )rianças# em ? capítulos, ospeBuenos (& eram /s do personagem PinóBuio e no aceitaram e se cFocaram com o
des/ecFo tr&gico* .sto acarretou em conseB5ncias negativas para o (ornal, Bue teve sua
pu%licaço interrompida por Buatro meses* 4tendendo aos apelos, )ollodi re/aG o des/ecFo
da trama ameniGando os conteMdos violentos, porém, mesmo assim, a Fistória ainda di/ere da
Bue Fo(e é conFecida mundialmente9 *
4 partir deste século 9séc* .<, surgiu um “boom# na produço liter&ria destinada ao
pM%lico in/anto-(uvenil e inMmeros autores Bue destinam suas o%ras essa categoria liter&riapassam a aparecer e se destacar, criando, inovando e avolumando o repertório liter&rio
destinado s crianças*
6*> # A Era Mo%er$a 9!8)* XX at8 a atua1i%a%e e a I$!er&'o %a! Hi!t(ria! I$.a$ti!
$a! I$!titui&?e! Ho!@ita1are!
2 “Pin"quio entra em um bosque e é perseguido por dois assassinos que o querem roubar. / menino bate a uma porta e é recebido na 0anela por uma menina linda, com um rosto branco como uma imagem de cera, os olhoscerrados e as mãos cru!adas sobre o peito. la di! que na casa estão todos mortos inclusi&e ela, enfati!ando queestariam esperando por seus funerais. /s assassinos pegam Pin"quio e enforcam$no*# *R&in)5 011;:+0*5 Na segunda verso, “a linda menina era, na realidade, uma fada que sal&a a &ida de Pin"quio, d$lhe conselhose prope tornar$se sua irmã!inha. / menino fica muito feli! mas afasta$se dela para continuar suas a&enturas.5uando &olta a procur$la, Pin"quio encontra uma lpide tumular com as inscriçesC “Aqui 0a! a linda *enina doscabelos a!ul$turquesa, morta de dor por ter sido abandonada pelo irmão!inho Pin"quio#. o final, Pin"quioreencontra a fada que se tornou adulta e esta assume a figura de sua mãe.# *R&in)5 011;:+0@
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4 partir do século ., passaram a surgir inMmeros autores Bue destinaram suas o%ras
ao pM%lico in/anto-(uvenil e isto persistiu, de maneira muito intensa, na Era )oderna 9séc* <
até a atualidade* @odas as o%ras Bue vo surgindo, vo tendo /orte in/luncia da época em
Bue viveram os inMmeros e di/erentes autores *C&r'&l()5 #+,+< C)4l()5 #+,9< 67435 #+,8.
Perce%e-se com isto, Bue características Ferdadas de o%ras liter&rias de outrostempos 9mitos, lendas, /antasia, realismo-maravilFoso, estrutura em cadeia, etc*< se mesclam
com as características do mundo moderno, ou se(a, com a signi/icativa e intensa evoluço
das cincias, a mudança de valores, o desenvolvimento cultural e político, o Bue por sua veG,
inter/ere na literatura, assim como ocorreu em outros tempos* !evido a estas raGOes, é
possível o%servar na atualidade uma grande variedade no Bue diG respeito a tipologia das
Fistórias do acervo liter&rio in/antil*
1astante di/undida pelo mundo, a literatura in/antil tam%ém é e'pandida no 1rasil*
!entre os principais nomes do séc* pode-se citar )onteiro Lo%ato, Bue segundo Cun(&*#+++ /oi Buem deu início a verdadeira literatura in/antil %rasileira*
)onteiro Lo%ato merece destaBue por ter contri%uído com a literatura in/antil de
maneira e'pressiva com suas a%rangentes e riBuíssimas o%ras Bue a%ordavam o /olclore
%rasileiro, tendo este autor, grande import0ncia para educaço in/antil, (& Bue suas o%ras,
além de serem arte por proporcionar praGer aos peBuenos leitores, eram tam%ém did&ticas e
interessantes* 4s o%ras do autor ensinam geogra/ia, matem&tica, cincias, entre outras
disciplinas, através de um am%iente Bue tm um car&ter lMdico* “/ S%tio do Picapau Amarelo#
constitui um e'celente e'emplo de seu inovador e criativo modo de apresentar s crianças omundo real através da /antasia e do lMdico* $uas o%ras contri%uíram ainda, com o
entretenimento da criança, com a /ormaço de sua personalidade e o aprimoramento da sua
sensi%ilidade, visto Bue o autor sempre procurou respeitar, de maneira muito apropriada, as
particularidades Bue envolvem a in/0ncia *C&r'&l()5 #+,+*
!esde ento, tam%ém no 1rasil a produço de o%ras destinadas s crianças vo
ganFando proporçOes cada veG maiores * R&in)5 011;< C)4l()5 #+,9< 67435 #+,8*
Perce%e-se Bue, com o avanço da tecnologia, com sistema capitalista vigente Bue
passa a reger a economia mundial e, com o conseB5ente aumento da demanda de leitores ede educadores, os livros passam a ser inseridos no dia-a-dia das pessoas, inclusive no dia-a-
dia das crianças, visto Bue é tam%ém signi/icativo neste século, a inserço de grande parte
dessas crianças s instituiçOes escolares*
.)rnin/ *0111, a/irma Bue é a partir do séc* . Bue se inicia a crise da /amília
tradicional e isto permite o aumento das pro/issOes assistenciais na criaço dos /ilFos*
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Buando a sociedade incorpora o papel de Jme provedoraK, assumindo muitas /unçOes da
/amília* 4 cincia e a tecnologia moderna tornaram-se uma nova religio, a religio da saMde,
Bue tomava para si os direitos so%re a virtude e a verdade*
A autor *0111, a/irma Bue os pais /icaram dependentes cada veG mais dos conselFos
de especialistas e recuaram na sua posiço de autoridade*Perce%e-se Bue a in/0ncia /oi gradativamente ganFando status e com isto, /oram
surgindo v&rios pro/issionais visando a compreenso da totalidade Bue envolve a criança, ou
se(a, seu organismo %iológico, suas particularidades sociais, educacionais e culturais, além de
suas características psicológicas* Para cada sa%er, um pro/issional di/erente, especialiGado; e
como e'emplo desses pro/issionais pode-se citar: pediatras, neuropediatras, odontopediatras,
psicólogos in/antis, psicopedagogos, pro/essores de educaço in/antil e de ensino
/undamental, dentre muitos outros*
%&rr)3 *#++9, en/atiGa Bue na Psicologia, a compreenso da criança e apreocupaço em de/inir seu psiBuismo se deu através da psican&lise, mais especi/icamente, a
partir da pu%licaço dos tra%alFos de 8reud 9J3rFs ensaios sobre a teoria da sexualidade
<=H@?B# “Sobre a teoria sexual infantil <=H@IB# “3otem e tabu <=H=JB# e “Kist"ria de uma
neurose infantil <=H=IB# <* !esde ento, a criança passou a ser vista como um ser em
desenvolvimento, Bue possui um comple'o mundo interno permeado por ansiedades,
con/litos, impulsos se'uais, sentimentos agressivos e /antasias* 4 partir deste re/erencial
teórico, /oram surgindo outros psicólogos, psicanalistas e psiBuiatras Bue se motivaram a
estudar e a ampliar o conFecimento e as consideraçOes psicológicas a respeito do universoin/antil*
Nota-se Bue, a partir do século , no mundo todo as Fistórias in/antis passam a ser
%astante utiliGadas com propósitos pedagógicos, como entretenimento, como estímulos
criatividade e tam%ém, por outros pro/issionais ligados a educaço e preocupados com o
desenvolvimento in/antil* Com a di/uso dos meios de comunicaço, as Fistórias in/antis
passam a ser divulgadas e propagadas através do r&dio, da televiso e do cinema*
4utores modernos como Oalt Disne: , levam ao cinema cl&ssicos in/antis readaptados
de autores (& re/eridos Bue viveram em tempos anteriores* Com o desenvolvimento dasimpressOes gr&/icas, surgem as Fistórias-em-BuadrinFos* Autro meio Bue é respons&vel por
iniciar a criança na literatura é o teatro, o Bual tam%ém so/re uma e'panso nesta Era,
passando a servir de palco para a atuaço de peças destinadas ao pM%lico in/antil *R&in)5
011;< C&r'&l()5 #+,+< C)4l()5 #+,9< 67435 #+,8< Am&r&l5 #+>>*
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C&r'&l() *#+,+, a/irma Bue as escolas tam%ém iniciam as crianças literatura
a(udando a di/undir os grandes cl&ssicos in/antis e a apresentar-lFes as novas /ormas de
literatura Bue vo surgindo* Na atualidade, ao introduGir as Fistórias in/antis no cotidiano
escolar das crianças, os educadores estaro preocupados com o car&ter did&tico,
pedagógico, psicopedagógico, moral, de desenvolvimento, entre outros, relacionados aodesenvolvimento glo%al e educacional da criança*
4s preocupaçOes da Psicologia com a aplica%ilidade das Fistórias in/antis so de outra
natureGa* Nos Mltimos tempos, tem crescido as pesBuisas Bue demonstram as contri%uiçOes
das Fistórias in/antis nesta &rea*
C&3=4l) %r&nc) *011# desenvolveu um estudo so%re as contri%uiçOes das Fistórias
in/antis aplicadas ludoterapia centrada na criança 94%ordagem Centrada na Pessoa, de )arl
4ogers<* Ela a/irma Bue assim como os %rinBuedos, a argila e os materiais gr&/icos, as
Fistórias in/antis tam%ém so recursos Bue podem ser utiliGados na psicoterapiaV ludoterapia*Em sua pesBuisa, a autora desco%riu outras a%ordagens Bue costumam utiliGar as Fistórias
in/antis como recurso psicodiagnóstico, teraputico e como /acilitadoras na comunicaço e na
construço do vínculo entre terapeuta e paciente*
C&3=4l) %r&nc) *011# re/ere Bue, dentre as a%ordagens Bue utiliGam as Fistórias
in/antis com esses propósitos, pode-se citar: a a%ordagem Comportamental, a "estalt-terapia,
a Psican&lise 9a%ordagens Uleinianas e Yinnicottianas<, o Psicodrama, a Psicologia 4nalítica
9a%ordagem (unguiana<, sendo Bue a própria autora propOe tam%ém a utiliGaço das Fistórias
na a%ordagem Humanista* importante ressaltar Bue, ao %asear-se em determinadaa%ordagem, o autor ir& propor o tra%alFo com as Fistórias de acordo com a viso de Fomem e
de mundo retratada pela a%ordagem por ele adotada*
4inda segundo a autora supracitada, pode-se o%servar Bue tam%ém em instituiçOes,
os psicólogos tm /eito uso das Fistórias in/antis, as Buais vm sendo utiliGadas nas &reas da
PsiBuiatria, da Psicologia Escolar e da Psicologia Hospitalar* Porém, pde-se constatar Bue
no 1rasil, poucos estudos tm sido pu%licados a respeito do uso das Fistórias in/antis nas
en/ermarias dos Fospitais*
$a%e-se Bue no 1rasil, as Fistórias in/antis adentraram os Fospitais por meio detra%alFos realiGados por volunt&rios, os Buais no necessariamente precisavam ter /ormaço
em Psicologia para realiGar a /unço de contadores de Fistórias* Esses volunt&rios passaram
a contar Fistórias s pessoas FospitaliGadas, principalmente s crianças, com o o%(etivo de
tornar a vivncia da doença e da FospitaliGaço um momento mais leve, agrad&vel e alegre,
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com o intuito de minimiGar momentaneamente os so/rimentos acarretados nesta situaço
crise*
E'iste em $o Paulo uma 4ssociaço cFamada “Ei&a e Deixe Ei&er#, a Bual é dirigida
por Ealdir )imino, Bue /orma contadores e /aGedores de Fistórias para atuarem em Fospitais*
4tualmente, os mem%ros dessa 4ssociaço (& atuam em D Fospitais com esse propósito* 4 4ssociaço de Ealdir )imino e'iste desde ==7, porém ele iniciou soGinFo sua
atuaço como volunt&rio no Hospital Emílio >i%as em $o Paulo no ano de ==8* Pensando
em uma estratégia do Bue /aGer para a(udar as crianças FospitaliGadas, aldir ouviu uma
sugesto da so%rinFa de 8 anos de idade Bue lFe disse Bue se ele Buisesse distrair as
crianças dos Fospitais, era só ler Fistórias para elas* 4 partir de ento, aldir organiGou-se
para /aG-lo, passando a ampliar de /orma signi/icativa essa idéia inicial *Ri4ir)5011;<
M)n=&ni5011;< Oli'4ir& 4 Di'i=ii35011;*
S)uB& *011#, pedagoga e psicopedagoga, pu%lica um artigo na revista )atharsis arespeito dos %ene/ícios psicopedagógicos do contar Fistórias para crianças FospitaliGadas*
Ela realiGou um estudo com crianças internadas no Hospital >egional de >io do $ul,
localiGado no Estado de $anta Catarina, e a/irma Bue esta pr&tica tm possi%ilitado s
crianças FospitaliGadas praGer, momentos de descontraço e de rela'amento, de
aprendiGagem e da elevaço da auto-estima*
4 autora *011# a/irma tam%ém, Bue o tra%alFo psicopedagógico, Bue utiliGa as
Fistórias como recurso de tra%alFo com crianças FospitaliGadas, é teraputico porBue
possi%ilita Bue estas se tranB5iliGem e vençam seus medos* )esmo FospitaliGadas e longe daescola 9o Bue pode ocasionar em um atraso escolar e de aprendiGagem<, através de contos e
das demais Fistórias, as crianças conseguem, com o au'ilio da /antasia, se pro(etar para
diante e Buerer vencer, tanto as di/iculdades escolares Bue as acompanFa neste momento,
como as di/iculdades impostas pela vivncia da doença*
Nos Mltimos anos, vem crescendo as propostas de FumaniGaço nas instituiçOes
Fospitalares* Esta consiste em trans/ormar o am%iente Fospitalar num am%iente menos
ameaçador e mais acolFedor* Com isso, a Psicologia Hospitalar vem podendo traGer inMmeras
contri%uiçOes, pois vem lutando para Bue o paciente possa ser visto pelos demaispro/issionais da saMde como um ser %iopsicossocial, Bue est& inserido em um conte'to de
vida %astante amplo Bue ultrapassa as paredes /rias do Fospital e da doença, considerando
seus sentimentos, seus valores, sua cultura, sua religio, seu tra%alFo, en/im, toda sua vida*
uando o paciente adentra o Fospital, tudo isto adentra (unto com ele e é por isso, Bue o
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doente precisa ser compreendido pela eBuipe de saMde de um modo mais amplo, e no só
visando a doença Bue o acomete naBuele momento de sua e'istncia*
com o intuito de FumaniGar o am%iente Fospitalar Bue o Hospital #niversit&rio
AsYaldo CruG, em Pernam%uco, iniciou o Pro(eto “A Arte na *edicina 's &e!es cura, de &e!
em quando ali&ia, mas sempre consola.# 4 descriço deste pro(eto /oi pu%licada por Fr4r4*011#*
A pro(eto em Buesto consiste em levar ao Fospital, mais especi/icamente, s crianças
FospitaliGadas, atividades artísticas como aulas de mMsica, teatro e outros Bue possi%ilitem-
nas desenvolver Fa%ilidades e com isto, lFes traGer a cura, o alívio, o consolo e a e'presso
dos sentimentos* !entre as atividades artísticas e lMdicas proporcionadas s crianças com
esse pro(eto, e'iste a “/ficina dos )ontos de 8adas# * Nesta o/icina, as crianças ouvem
Fistórias, mas tam%ém so incentivadas a escrever suas próprias Fistórias* A ouvir e contar
Fistórias propicia a e'presso e a ela%oraço de sentimentos Bue so inerentes ao processode FospitaliGaço e doença e por isso, possi%ilita ótimas contri%uiçOes psicológicas s
crianças en/ermas e FospitaliGadas *Fr4r45 011#*
Em $o Paulo se tem notícias de outros contadores de Fistórias Bue atuam ou
atuaram em Fospitais da regio, e Bue por serem psicólogos, utiliGam-se de seus
conFecimentos na &rea da Psicologia para tra%alFar os aspectos emocionais das crianças nas
En/ermarias de Pediatria* Neide 4lessandra "iordano, pro/essora do .nstituto $edes
$apientiae, contadora de Fistórias, psicodramatista e arte-terapeuta, (& atuou como contadora
de Fistórias no Hospital $anta Casa de )isericórdia de $o Paulo, utiliGando neste local, asFistórias in/antis com o o%(etivo de tra%alFar os aspectos emocionais relacionados doença e
FospitaliGaço *6i)r&n)5 011;*
$a%e-se Bue em outros Fospitais as Fistórias in/antis so utiliGadas como Sinstrumento
do psicólogoT e como e'emplo dessas instituiçOes pode-se citar: o Hospital das Clínicas, o
Hospital 1rigadeiro e o Hospital do $ervidor PM%lico )unicipal, todos em $o Paulo* No
entanto, como (& /oi re/erido anteriormente, no tm sido pu%licados no 1rasil atualmente,
estudos Bue demonstrem a aplica%ilidade das Fistórias in/antis como estratégia de atuaço
psicológica nas instituiçOes*
0 $ LITERATRA INFANTIL: CONCEITO E TIPOLO6IA DAS HISTÓRIAS
“-ma hist"ria não tem necessidade de ser
&erdadeira, mas de ser bela, di! a gai&ota
Alexandra#.
Wames Rr5ss
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5*6# O Co$)eito %e Literatura I$.a$ti1
4 literatura in/antil é a matéria-prima do Bue este tra%alFo se propOe a discutir e por isso,
merece atenço* através dela Bue se pretende o%ter acesso ao mundo emocional in/antil e,
como conseB5ncia, alcançar a trans/ormaço da o%ra liter&ria em instrumento de tra%alFo do
psicólogo nas En/ermarias de Pediatria*
$endo a literatura in/antil matéria-prima dessa proposta interventiva, é importante
conceitu&-la* 4utores a/irmam Bue no é simples conceituar literatura in/antil visto Bue, muitas veGes,
o%ras Bue teriam sido destinadas adultos /oram por crianças adotadas e, por outro lado,
o%ras Bue inicialmente teriam sido destinadas s crianças caíram nos encantos dos adultos*
Como /oi anteriormente a%ordado, F& dados Fistóricos Bue apontam a ocorrncia disto desde
a antig5idade *Cun(&5 #+++< C&r'&l()5 #+,+< C&4m&r=)ri5 #+,9< C)4l()5 #+,9<
67435#+,8< Am&r&l5 #+>>< Anr&45 #+?85*
C&r'&l() *#+,+:#> en/atiGa Bue Jo Fomem desco%riu Bue BualBuer Fa%ilidade é um
recurso a mais a sua disposiço; mas, só depois Bue aprendeu a criar disponi%ilidade para oseu próprio conFecimento, ele desco%riu e cultivou os seus valores, /aGendo-se admirado e
respeitado* E é a literatura in/antil Bue vai criar essas disponi%ilidades, porBue ela é Bue é a
%&sica; dela é Bue vm todas* @odas as Literaturas nascem da poesia: da in/0ncia da
literatura, Bue é o mito, o poético, Bue em%alou o Homem, como as Fistórias em%alam as
crianças*K
4tualmente, a literatura in/antil a%range tanto os livros did&ticos Buanto os demais livros
dirigidos s crianças, desde Bue seus padrOes estéticos e liter&rios se(am respeitados* Porém,
ca%e aBui uma ressalva; a /unço da literatura seria instruir, educar e distrairV deleitar, sendoBue esta Mltima, seria a mais importante delas* 4 literatura é considerada uma arte, e é
importante ressaltar Bue como tal, sua /unço é emocionar e proporcionar praGer* Caso no
se(a essa a /unço primordial do livro, é %em prov&vel Bue este tenFa Mnica e e'clusivamente
/ins did&ticos*
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C&r'&l() *#+,+:000 re/ere Bue Jliteratura é comunicaço, é /onte de conFecimento, é
veículo de /ormaçoK*
6743 *#+,8 aponta para os atuais pro%lemas da literatura destinada s crianças* Neste
sentido, re/ere Bue seria inadeBuado e impróprio a pu%licaço de livros limitados a resolver os
interesses dos adultos, Bue visem solucionar seus pro%lemas e'istenciais e Bue a%ordemassuntos como mudanças sociais Bue se /açam necess&rias numa ou noutra sociedade* No
entanto, é importante ressaltar Bue no se /aG necess&rio a restriço de temas para crianças
pois, ca%er& ao talento do autor a trans/ormaço e a apropriaço do tema para Bue este
possa ser incluso na categoria de o%ra liter&ria apropriada para crianças*
Anr&4 *#+?8 en/atiGou a import0ncia de se considerar a criança como um ser dotado
de inteligncia, sensi%ilidade, capacidade crítica e interesse próprio ao se escrever uma o%ra
destinada essa /ai'a et&ria* A autor condena livros com linguagem carregada de
diminutivos, Bue se(am piegas, Bue transpareçam /alsa simplicidade, repletos de açOes edi&logos arti/iciais* 4ssim, concluí-se Bue as Fistórias mais apropriadas s crianças se(am
Fistórias ricas de conteMdo Bue lFes despertem interesse e curiosidade*
Porém, 6743 *#+,8 a/irma Bue o interesse in/antil no é o Mnico /ator Bue importa para
se considerar a adeBuaço das o%ras liter&rias in/antis* muito importante Bue além de
despertar o interesse do leitor, a Fistória este(a adeBuada /ase do desenvolvimento da
criança, Bue respeite seu grau maturacional, suas etapas %iológicas de crescimento e
desenvolvimento* 4ssim, os livros devem considerar o desenvolvimento psicológico, social,
cultural, intelectual e espiritual do peBueno leitor para Bue, com isso, possam contri%uir com aconstruço de sua personalidade, au'iliando a criança a /aGer suas desco%ertas, a se inserir
social e culturalmente no mundo dos adultos, o/erecendo-lFes su%sídios para uma melFor
compreenso e (ulgamento do mundo ao seu redor*
Considerando as a/irmaçOes acima, vale a conceituaço de 6743 *#+,8:#9 a respeito da
literatura in/antil, a Bual ela de/ine como Jlinguagem carregada de signi/icados até o m&'imo
grau possível e dirigida ou no s crianças, mas Bue responda s e'igncias Bue lFes so
próprias*K
.sto (usti/icaria a e'istncia de uma literatura especí/ica e plane(ada para crianças, paraelas escrita e para elas editada, considerando uma adeBuaço da linguagem e tam%ém da
apresentaço estética do livro*
Nessa perspectiva, C&r'&l() *#+,+ a/irma Bue o livro deve ser uma e'presso de arte
onde tudo se FarmoniGe e se ilumine a /im de despertar na criança o encanto e a /antasia* As
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desenFos, as /ormas e as cores do livro devem estar FarmoniGados de /orma a trans/ormar a
o%ra num compndio dessas trs /ormas de mani/estaço artística*
4inda Buanto a literatura como arte, é importante ressaltar Bue, além de emocionar e
proporcionar praGer, toda /orma de arte possi%ilita, ao artista, ao espectador ou a am%os, a
e'presso eVou a ela%oraço de /antasias, assim como tam%ém ocorre com o devaneio, como sonFo ou com o %rincar *S4/&l5#++;. ista desta /orma, a literatura possi%ilitaria o acesso
ao mundo interior por proporcionar criança, de /orma indireta, um contato com suas
/antasias latentes ou mani/estas*
4 literatura pode ser vista ainda, como estimuladora da criatividade in/antil e alimento para
/aGer crescer e desenvolver a imaginaço, a Bual C&r'&l() *#+,+:0# classi/ica como J/onte
de li%ertaço do FomemK* E a autora complementa: Jtire-se ao Fomem a capacidade de
sonFar, o poder da imaginaço criadora e contemplativa, e diga-nos o Bue resta nele, ou
melFor, o Bue /ica da criatura FumanaZ[ *** $onFar é preencFer vaGios, é criar condiçOesteraputicas para os impactos da realidade, é li%ertar-se en/im[K
Com essas a/irmaçOes, é possível se pensar na dura realidade da criança en/erma e
FospitaliGada e na contri%uiço teraputica das Fistórias* 4s Fistórias teriam a /unço de
ameniGar os impactos causados pela doença e pelo am%iente Fospitalar, propiciando Bue
através da imaginaço, as crianças se li%ertem da realidade e rela'em, pelo menos por
alguns instantes, ou ento, e melFor ainda, Bue consigam tam%ém pela imaginaço e pela
/antasia preservar seu psiBuismo e encontrar dentro de si mesmas os recursos psíBuicos
necess&rios para en/rentar a realidade tornando-se Jas Feroínas de suas próprias Fistórias devidaK*
0@#@# $ A4u&) & )r& li=4rGri& &iJ& 4=Gri&
C&r'&l() *#+,+, a/irma Bue o (ogo é uma atividade %iopsicossocial na vida da criança e
a autora considera a literatura como um (ogo lMdico no conte'to in/antil* A comportamento, o
envolvimento e o interesse da criança diante do lMdico Bue lFe é apresentado 9%rinBuedos,
literatura ou outras propostas< podem estar relacionados com o seu desenvolvimentomaturacional e %iológico*
Neste sentido, para discorrer a respeito dos est&gios de desenvolvimento in/antil e,
conseBuentemente, a respeito da maturaço do indivíduo, v&rios autores recorrem s
consideraçOes de Pi&/4= *#+,1* Este autor compreende a criança como uma participante
ativa de seu desenvolvimento cognitivo, sendo esta, a principal respons&vel pela construço
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de seu próprio conFecimento* 4ssim sendo, é a própria criança Buem tira as conclusOes
acerca do mundo, dos outros e de si mesma, o%(etivando adaptar-se ao mundo*
4s colocaçOes a seguir %asear-se-o na teoria do autor *#+,1 para e'plicar BuestOes
psicológicas a respeito do interesse das crianças pela literatura* No entanto, sero a%ordadas
tanto as BuestOes de ordem psicológicas, Bue en/atiGar& o desenvolvimento mental e doraciocínio in/antil, considerando o pensamento como uma /unço psíBuica; Buanto BuestOes
de ordem pedagógica, as Buais indicaro o tipo de literatura mais apropriada para cada /ai'a
et&ria*
4ssim sendo, vale ressaltar inicialmente, as consideraçOes de ordem psicológica
en/ocando, primeiramente, a /ase Bue implica o período Bue vai dos ? aos D meses*
>essalta-se, porém, Bue Pi&/4= *#+,1 denominou o período dos ? meses aos trs anos de
idade como Primeira 2nfQncia*
A período Bue vai até os D meses é considerado pelo autor *#+,1 como /ase dematuraço cere%ral correspondente ao início do desenvolvimento mental da criança* A
desenvolvimento mental se d& de /orma gradativa e simult0nea maturaço org0nica* Este
período é de/inido em termos conceituais pelo autor como período sensório-motor, no Bual o
comportamento in/antil é caracteriGado pelo movimento e pela desco%erta do mundo Bue
ocorre através do tacto e dos demais sentidos 9viso, audiço, paladar e ol/ato<* 4 criança
neste período, responder& de acordo com os estímulos Bue rece%e do meio e'terno e devido
a imaturidade das /unçOes cognitivas, suas açOes ainda no so plane(adas no Favendo
ainda, neste momento, uma representaço interna dos o%(etos*A período sensório-motor é marcado pela necessidade de e'panso motriG, pelo
egocentrismo, pela desco%erta de si mesmo e pela necessidade de contatos a/etivos, sendo
Bue neste, incluí-se principalmente o contato com a me* tam%ém no período dos ? aos D
meses Bue se tm início a aBuisiço da linguagem *Pi&/4=5 #+,1*
C)4l() *#+,0 recomenda Bue a literatura o/erecida nesta /ase inicial se(am livros com
imagem, ou se(a, &l%uns de /iguras, con/eccionados com pl&stico, pano, papel grosso e outras
características Bue o%(etivem a estimulaço da percepço visual e motriG dos %e%s* $egundo
a autora, tais livros de imagem poderiam ser incluídos entre os %rinBuedos da criança* 4 autora *#+,0 aponta Bue, nesta /ase, tam%ém se torna agrad&vel s crianças os
estímulos auditivos* 4s crianças sentem intenso praGer ao ouvir as voGes das mes as
em%alando, o Bue e'plicaria o interesse e a apreciaço das crianças por Fistórias narradas
pela /igura materna* $egundo a autora, a mMsica e o canto tam%ém /aGem parte da iniciaço
liter&ria ou cultural desta /ase*
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1aseando-se em Piaget, C&r'&l() *#+,+:#,? a/irma Bue os (ogos predominantes
nesta /ase de maturaço cere%ral, ou se(a, na Primeira 2nfQncia, so J(ogos motores
caracteriGados pelo movimento, pelos gestos e açOes, os Buais vo criar a ordem; e pelos
(ogos de /icço, Bue aparecem como /unço sim%ólica da linguagem, entre os dois e trs anos
de idade, e so caracteriGados pela imitaço, a Bual propicia (ogos de dramatiGaçoK*C&r'&l() *#+,+ a/irma Bue, nesta idade, d&-se início a atraço pela literatura, pelas
Fistórias ou narrativas visuais e pela /antasia* $er& através da /icço Bue a criança realiGar&
as suas /antasias as Buais sero, ao mesmo tempo, a sua realidade, (& Bue a maturaço
mental da criança ainda no a permite distinguir seu mundo interno do mundo e'terno* 4
autora tam%ém en/atiGa Bue é importante ressaltar, Bue os (ogos de /icço acompanFam a
criança até os oito anos de idade*
Pi&/4= *#+,1 denominou a /ase Bue a%range a /ai'a et&ria dos trs aos seis anos de
idade de Segunda 2nfQncia. $egundo o autor, este período é marcado pelo predomínio dopensamento m&gico, pela /antasia e pela imaginaço e /oi por ele conceituado como período
pré-operatório*
A autor supracitado determinou como característica para a de/iniço do período pré-
operatório, o /ato da criança no /aGer distinço entre realidade e /antasia, no di/erenciando
a realidade e'terna dos produtos de sua imaginaço* Por isso, sua realidade é o Bue ela est&
vivendo e sentindo pelo /ato de ainda no levar em consideraço os aspectos causal e
temporal Bue, por sua veG, /aG com Bue no relacione o passado e o /uturo, importando ela
somente o presente* 4lém disso, neste período, a criança su%stituir& o uso de esBuemas sensórios-motores
simples para a aBuisiço dos primeiros sím%olos, ou se(a, imagens ou palavras Bue
representem internamente alguma outra coisa surgindo assim, as %rincadeiras de /aG-de-
conta e de esconde-esconde*
$egundo Pi&/4= *#+,1, o egocentrismo ainda /ar& parte do universo da criança neste
período e se mani/estar& em todas as suas &reas de atuaço 9intelectual, social e ling5ística<*
4inda %aseando-se nas postulaçOes do autor, C&r'&l() *#+,+ a/irma Bue outro
aspecto %astante característico do período pré-operatório é o animismo, o Bual, na realidade,se realiGa na prosopopéia? , sendo esta a /igura de linguagem mais utiliGada na Literatura
.n/antil*
C&r'&l() *#+,+:#,+ ressalta Bue Jo animismo da criança /aG dela uma /iccionista e a
sensi%iliGa para as Fistórias maravilFosas, o Bue (usti/ica Bue a /ase dos Buatro aos sete anos
6 Prosopopéia é uma /igura de linguagem utiliGada na língua portuguesa Buando é dado vida a coisas inanimadas,
e voG, a pessoas ausentes e animais *F4rr4ir&5 #+>9@ *
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de idade se(a denominada a S.dade dos Contos de adasT, em Bue a criança vive num tempo
mítico*K
A Mltimo aspecto desse período importante de ser considerado é a (ustaposiço,
tam%ém postulado por Pi&/4= *#+,1* Este processo se evidencia na linguagem e se
caracteriGa pela ausncia de ligaço lógica na linguagem da criança* A autor *#+,1 ressaltaBue o pensamento da criança é /ragment&rio e o raciocínio in/antil apresenta um car&ter
descontínuo e caótico opondo-se ao estilo dedutivo do adulto*
rente a todas as características Bue envolvem esse período C&r'&l() *#+,+ propOe
Bue Ja literatura se(a linear, direta e simples, como o seu próprio leitor, sem solicitaçOes
conclusivas, Bue, por se tornarem estranFas, /icam sem respostas, se perdem e se entediam*K
C)4l() *#+,0 propOe Bue, a literatura Bue deve ser o/erecida para as crianças nesse
momento, contenFa elementos de seu mundo /amiliar* 4 autora ressalta Bue nesta /ase, a
criança é ainda JouvinteK e JleitoraK das imagens de modo Bue a estética dos livros ter&signi/icativa import0ncia* Por este motivo, a autora *#+,0:#0 recomenda JFistórias Bue
reproduGam situaçOes /amiliares, contos de animais, /&%ulas simples ou contos maravilFosos
onde e'istam castelos encantados, onde sur(am /adas ou %ru'as a sim%oliGarem o destino; ou
talisms Bue resolvam todos os pro%lemas; reis, rainFas, princesas e príncipes Bue encarnem
os dese(os %&sicos do amor, poder, lealdade e %eleGa, etc* Lugares maravilFosos, animais
Bue /alem, seres e'traordin&rios, todo um mundo animado de poderes /ora do comum 9***< so
os integrantes Bue detm, nesta /ase, o interesse maior do peBueno /uturo leitor* Histórias
%reves, SsituaçOesT %em claras e pitorescas devem ser a /orma predominante*KNesta /ase, a criança tam%ém aprecia a interaço através de livros interativos, ou se(a,
livros Bue proponFam atividades e Bue promovam a interaço da criança com os conteMdos
da narrativa através de propostas estimuladoras; e da atuaço das peças teatrais e portanto,
estes tam%ém podem ser inclusos nas atividades propostas s crianças neste período
*C&r'&l()5 #+,+.
4 3erceira 2nfQncia englo%a a /ai'a et&ria dos sete aos onGe anos de idade e é
caracteriGada pela aBuisiço do pensamento racional e pela socialiGaço da criança* Este
período é conceituado como período operatório concreto *Pi&/4=5 #+,1*Neste período, o autor citado acima re/ere Bue o pensamento m&gico é aos poucos
sendo su%stituído pelo pensamento racional* A pensamento racional V lógico da criança ir& se
organiGar a partir da concretude dos /atos, o Bue implica Bue suas operaçOes mentais se(am
igualmente concretas*
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Pi&/4= *#+,1 en/atiGa Bue o pensamento lógico desta /ase possi%ilitar& criança
compreender noçOes /ísicas da conservaço da matéria, de peso, de volume, do tempo, do
espaço, do movimento e da velocidade* No entanto, no F& nesta /ase BualBuer espécie de
a%straço de pensamento e a e'perincia in/antil %aseia-se e'clusivamente nas e'perincias
e/etivas e na realidade dos /atos*Com %ase nas consideraçOes de Piaget, C&r'&l() *#+,+ a/irma ser característico
desta /ase os (ogos de construço ou /a%ricaço , nos Buais as crianças estaro interessadas
na e'ploraço dos o%(etos, preocupando-se com seu mecanismo de /uncionamento, em como
modi/ic&-los, des/aGe-los e /aG-los novamente; e os (ogos de aBuisiço, Bue sero
respons&veis pelo interesse pela atividade secreta e por toda /orma de mistério*
C)4l() *#+,0 en/atiGa Bue este período coincide com o ingresso escola, com a
al/a%etiGaço e conseB5ente aBuisiço da leitura e da escrita* 4 escola vai consistir num
espaço de muita import0ncia para criança no só porBue nele a criança ir& ampliar seusconFecimentos mas tam%ém, porBue é l& Bue ela vai ampliar sua rede de relaçOes sociais,
podendo com isto, esta%elecer novas relaçOes consigo mesma e com o mundo*
Considerando as características e necessidades deste período, a autora recomenda
Bue a literatura adeBuada a esta idade mescle imaginaço e realidade englo%ando portanto,
Jlivros Bue realcem açOes ou aventuras, a coragem e o destemor do Ferói diante da ameaça;
livros Bue a%ordem situaçOes de aventura ou mistério permeados pela inteligncia e a pela
a/etividade dos personagens; Fistórias %em Fumoradas Bue realcem a astMcia do mais /raco
ou se de/ender do mais /orte, Fistórias Bue ridiculariGem o poder dos Bue desrespeitam osdireitos dos outros; narrativas populares; novelas populares simples onde o %em vença o mal;
narrativas Bue a%ordem assuntos do cotidiano da criança 9alegrias, dese(os, travessuras,
o%st&culos, /rustraçOes, sonFos, etc*<, podendo aBui ser inclusas as revistas-em-BuadrinFosK
*C)4l()5 #+,0:#8-#9*
A Mltimo período de grande import0ncia para o desenvolvimento cognitivo e
psicológico da criança /oi de/inido por Pi&/4= *#+,1 como período operatório /ormal* Neste
período, o pensamento re/le'ivo e o idealismo imperaro e sero os respons&veis pela
capacidade de a%straço do pensamento* @al período tem início na pré-adolescncia, aosonGe anos de idade*
A autor re/erido acima e'plica Bue o pensamento /ormal con/ere idade dos sistemas
e das teorias* Buando o pré-adolescente passa a apro/undar seu conFecimento de mundo e
a o%ter as noçOes a%stratas de tempo, de espaço, de causalidade, nMmeros, semelFanças ou
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di/erenças entre os elementos Bue compOe seu universo concreto, passando a melFor
desenvolver suas idéias e ideais*
C&r'&l() *#+,+ aponta Bue neste período surgir& o interesse pelos (ogos intelectuais
e pelo /ato de sua capacidade crítica e re/le'iva estar em desenvolvimento, o indivíduo
passar& a se interessar por o%ras Bue em período anterior no poderiam ser por elecompreendidas*
C)4l() *#+,0:#9 indica como literatura apropriada essa /ai'a et&ria Jo%ras Bue
realcem açOes de Feróis Bue se entregam luta por um ideal Fumanit&rio; romances com
grandes aventuras passadas no tempo antigo; romances sentimentais, %iogra/ias
romanceadas de grandes personalidades da História; mitos e lendas Bue e'pliBuem a gnese
de mundos, deuses e Feróis; novelas de /icço cientí/ica Bue antecipem o /uturo; contos
realistas Bue en/oBuem os deserdados da sorte ou os pro%lemas cotidianos*K
4 descriço da adeBuaço das o%ras liter&rias s /ai'as et&rias mostrou-se importantepelo /ato de possi%ilitar a compreenso e a re/le'o a respeito do interesse in/antil s diversas
possi%ilidades liter&rias possi%ilitando, desta /orma, Bue as particularidades de cada /ase
possam ser respeitadas, Buanto ao grau de maturaço, Buando /or escolFida uma Fistória
para ser contada a uma criança*
Porém, ainda Buanto ao ponto de vista psicológico, outras BuestOes muito mais
su%(etivas devem ser consideradas ao analisar o interesse da criança pelo livro, como por
e'emplo, Buando ela recusar uma literatura Bue lFe /or o/erecida* Para Bue esta an&lise possa
ser /eita de /orma mais /idedigna, é importante compreender tanto o aspecto cognitivo Buepossa estar envolvendo essa recusa como tam%ém, o aspecto emocional* #m e'emplo da
recusa do tema por um aspecto mais su%(etivo e emocional pode ser o /ato da criança ter
recusado a o%ra indicada pelo /ato desta lFe ter mo%iliGado conteMdos con/litivos Bue, como
conseB5ncia, lFe tenFa despertado so/rimento emocional* A psicólogo dever& estar atento a
isso e tais mani/estaçOes psíBuicas tero Bue ser por ele tra%alFadas em BualBuer Bue se(a o
conte'to em Bue ele atue 9clínico, Fospitalar ou outra instituiço<*
4 identi/icaço, no só das crianças como tam%ém dos adultos, com as Fistórias
in/antis é %astante prov&vel pelo /ato destas a%ordarem temas do cotidiano Bue, por maism&gico e improv&vel Bue pareçam, muitos deles no dei'am de estar presentes nas diversas
situaçOes de vida* 4/inal, Buem na vida real nunca se viu Buerendo ser o Ferói de determinada
Fistória para solucionar pro%lemas do cotidianoZ uem, em algum momento, (& no Buis ter
em mos uma varinFa de condo para poder mudar tudo ao seu redorZ uem (& no dese(ou
viver um grande amor, vencer todos os pro%lemas e viver /eliG para sempreZ
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uando a Fistória é realmente rica de conteMdo pode despertar o interesse das mais
diversas idades, possi%ilitando a satis/aço dos mais diversos sonFos e dese(os por meio da
/antasia e do imagin&rio* Portanto, conclui-se Bue ao escolFer uma Fistória para ser narrada
no Jsetting FospitalarK o psicólogo dever& considerar essas particularidades e sa%er /aGer um
uso adeBuado das identi/icaçOes pro(etivas Bue as Fistórias estimularem nas criançasinternadas*
5*5 # Ti@o1o2ia %a! Hi!t(ria! I$.a$ti!
Pode-se perce%er Bue em literatura, e'iste uma conceituaço %astante consolidada e
de/inida a respeito dos gneros, /ormas e espécies liter&rias e'istentes* Porém, ca%e aBuiressaltar apenas os tipos mais utiliGados e encontrados na literatura in/antil *C)4l()5 #+,0*
4 autora *#+,0, a/irma Bue o primeiro gnero a ser citado trata-se da poesia, Bue tem
como /orma a poesia épica e lírica; o segundo gnero seria a /icço, Bue tem como /orma o
romance, a novela e o conto; o terceiro, o teatro, Bue tem como /orma a comédia, o drama e a
tragédia*
0@0@# $ A K)43i&
Em%ora este se(a um gnero liter&rio pouco e'plorado atualmente, continua sendo um
gnero de grande import0ncia*
6743 *#+,8 a/irma Bue o /ato deste gnero estar sendo pouco e'plorado e utiliGado
atualmente pode ser e'plicado pelo /ato de Bue Fo(e, tem sido o/erecido s crianças poesias
antigas ou de di/ícil compreenso para elas, poesias Bue no correspondem realidade de
suas vidas e Bue por isso, no despertam seus interesses* 4ssim, nas escolas, tanto alunos
como pro/essores, tm pre/erido a prosa*
H4l *#+,1 a/irma Bue as imagens nascem das palavras sendo o (ogo de palavras aorigem da poesia* 4 linguagem poética alimentaria com sons e ritmos a imaginaço das
crianças estimulando a criatividade e permitindo-as Bue entrem em contato com os próprios
a/etos* Portanto, a import0ncia deste gnero se /aG devido sua ligaço com o mundo
a/etivo, pois a poesia é e'presso de sensi%ilidade e contri%ui para o aprimoramento das
emoçOes*
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4 autora *#+,1 ainda a/irma Bue a poesia, por ter to íntima ligaço com o mundo
emocional, poder& servir s crianças como meio direto de e'presso sentimental e de
e'presso e contato com o mundo interior através da íntima relaço com a linguagem e com
o universo /ant&stico Bue instigam*
uanto a de/iniço literal de poesia, C&r'&l() *#+,+ a/irma Bue esta seria uma /orma detrans/ormar a realidade o%(etiva ou su%(etiva em e'presso de %eleGa e arte, utiliGando-se
para tanto a linguagem poética*
4 autora *#+,+ e'plica Bue comumente, a poesia é entendida como linguagem
versi/icada Bue tem ritmo, sonoridade e Farmonia e Bue portanto, é importante pelo /ato da
musicalidade au'iliar a memória e educar o sentido auditivo da criança, o Bue /aG com Bue
este gnero possa ser apresentado criança desde tenra idade*
Neste sentido, Am&r&l *#+>> en/atiGa Bue os poemas cantados so os Bue mais
agradam as crianças e, Buando re/ere-se a estes, a autora inclui as cantigas de roda, ascantigas de ninar, alguns (ogos in/antis de origem /olclórica, as parlendas> e os trava-língua, *
Cun(& *#+++ a/irma Bue dentre as diversas /ormas de arte, as crianças pre/erem
primeiramente a mMsica /icando em segundo plano a poesia* 4 autora atri%ui essa pre/erncia
ao predomínio da linguagem a/etiva Bue e'iste tanto na criança Buanto na poesia, a/irmando
tam%ém, Bue em am%os é possível encontrar a /antasia, a sensi%ilidade e as imagens*
C&r'&l() *#+,+ a/irma Bue o ritmo é a essncia da linguagem e Bue portanto, no F&
ritmo somente no verso+ ou na estro/e#1 *
Neste sentido, C&r'&l() *#+,+ 4 Am&r&l *#+>> en/atiGam Bue nem toda linguagemversi/icada é poesia e Bue, por sua veG, muitas o%ras escritas em prosa podem ser
categoriGadas como poesia devido aos seus conteMdos poéticos Bue envolvem sím%olos,
ritmo e imagens* Para e'empli/icar, as autoras citam algumas o%ras escritas em prosa as
Buais consideram poesia: “Alice no Pa%s das *ara&ilhas#, de )arrol “A Sereia!inha#, de
Andersen, etc*
C&r'&l() *#+,+:009 a/irma Bue Ja poesia in/antil deve apresentar certos reBuisitos:
ritmo, sonoridade, simplicidade, clareGa, e peBuena e'tenso 9***<K*
7 Parlendas so rimas in/antis, em versos de cinco ou seis síla%as, para divertir, a(udar a memoriGar, ou escolFer Buem /ar& tal ou Bual %rincadeira* *F4rr4ir&5 #+>9* E': Ho(e é !omingoV pé de cacFim%o9***<; #m, doisV /ei(o comarroGV @rs, BuatroV /ei(o no pratoV Cinco, seisV ei(o cFins 9***<D @rava-língua consiste em desa/ios articulaço da /ala e portanto, tm car&ter lMdico *F4rr4ir&5#+>9* E': A ratoroeu a roupa do rei de >oma; #m tigre, dois tigres, trs tigres; 4 aranFa arranFa a (arro e a (arro arranFa a aranFa*9 erso é cada uma das linFas Bue constitui um poema *F4rr4ir&5 #+>9.
1 Estro/e é a \ parte de uma antiga ode grega e esta Mltima, por sua veG, consiste em uma composiço poéticade car&ter lírico *F4rr4ir&5 #+>9.
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No entanto, H4l *#+,1 aponta Bue é tam%ém importante e'por s crianças as palavras
por elas desconFecidas porBue acredita Bue isto lFes aguce a curiosidade e as instigue ainda
mais para a desco%erta do mundo Bue as circunda* .sto implicaria na necessidade das
crianças terem tam%ém acesso poesias no to simplórias*
4 autora *#+,1 a/irma Bue privar a criança deste contato com o desconFecido seriapriv&-la de material essencial de %rinBuedo e de sonFo, pre(udicando assim o seu
desenvolvimento no só ling5ístico, mas tam%ém, cognitivo e psíBuico*
Contudo, é possível concluir Bue, por poder ser a poesia um dos primeiros gneros
liter&rios a ser apresentado s crianças, este pode contri%uir signi/icativamente com aBuisiço
da linguagem, com a interioriGaço das palavras Bue, por sua veG, implicaro em
representaçOes mentais Bue possi%ilitaro e daro margens a imaginaço e a /antasia,
/unçOes estas essenciais para o desenvolvimento mental de um indivíduo*
Para /inaliGar, é importante ressaltar Bue as poesias épica##
e lírica#0
, por suacomple'idade, devem ser avaliadas devidamente Buando o intuito de sua utiliGaço /or o de
o/erec-las s crianças* Por possuírem palavras re%uscadas e ne%ulosas eVou por consistirem
em poemas demasiadamente longos, tendem a dei'ar as crianças en/adadas e
desinteressadas* $eria ento, por esses motivos, Bue essas /ormas de poesias deveriam ser
as Mltimas a serem o/erecidas s crianças, cedendo lugar para as poesias mais simples,
interessantes e acessíveis ao universo in/antil* *C)4l()5#+,0< Am&r&l5 #+>>.
0@0@0 $ A ic)
4 /icço, assim como a poesia, é um gnero liter&rio Bue englo%a trs /ormas liter&rias: o
conto, o romance a e novela*
C)4l() *#+,0 a/irma Bue o conto é uma o%ra liter&ria apropriada ao pM%lico in/antil pelo
/ato de apresentar uma estrutura simples, por ser %astante condensado e por narrar situaçOes%reves* 4 novela tam%ém é apropriada pela /ato de consistir na Jsoma de contosK, ou se(a,
apesar de ter longa e'tenso, consiste num encadeamento de narraçOes %reves e
1 Poesia épica é uma /orma de poesia Bue consiste em um poema longo so%re um assunto grandioso eVou
Feróico *F4rr4ir&5 #+>9*1+ Poesia lírica é uma /orma de poesia em Bue se cantam emoçOes e sentimentos íntimos *F4rr4ir&5 #+>9*
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independentes* 4 novela seria ento, uma longa narrativa Bue englo%a diversas peBuenas
narrativas agrupadas por um elemento coordenador* W& o romance, a autora classi/ica como
/orma liter&ria mais apropriada aos adolescentes e adultos devido comple'idade da trama
porém, a/irma Bue nada impede Bue esta /orma possa ser adaptada ao pM%lico in/antil*
!iversas espécies liter&rias esto contidas nas /ormas liter&rias novela, romance e contoe, todas essas espécies podem atualmente ser utiliGadas como literatura in/antil, sendo
inclusive %astante apreciadas pelas crianças* No entanto, perce%e-se Bue talveG pelo /ato de
serem narrativas %reves, a /orma liter&ria conto é especialmente apreciada pelo pM%lico
in/antil* Este, por sua veG, pode ser encontrado e categoriGado em diversas espécies de
literatura as Buais sero apresentadas a seguir*
• / *ito
As mitos tm tradiço oral de origem na antig5idade e, como (& /oi re/erido
anteriormente, so considerados literatura por alguns autores mesmo antes de adBuirem
/orma escrita.
As mitos nasceram no momento em Bue o Fomem no dominava a cincia e por isso,
era através do pensamento m&gico Bue tentavam e'plicar os acontecimentos e os /enmenos
terrestres* Esta espécie liter&ria teve grande import0ncia, no só para a literatura, mas
tam%ém para a início da cincia, porBue a e'istncia dos mitos comprovaram o
comportamento o%servador e Buestionador dos Fomens* As mitos traGem implícitos em si osBuestionamentos cientí/icos Bue muito /uturamente sero validados e /idedignamente
e'plicados através da evoluço da Fumanidade, por meio da construço da cincia *C(&u5
011#*
As mitos so marcados pela presença de alegorias e tm como o%(etivo narrar a
origem do mundo, dos /enmenos naturais, dos Fomens, dos animais, das plantas e tam%ém
seria uma tentativa de e'plicar os acontecimentos e comportamentos primordiais da
Fumanidade Bue /ariam do Fomem o Bue Fo(e ele é 9 a genealogia dos deuses, a curiosidade,
a morte, a inve(a, as guerras, etc**<* No entanto, para /aG-lo, o mito utiliGa-se deacontecimentos m&gicos protagoniGados por deuses* Portanto, o Bue /aG do mito um mito,
di/erenciando-o de outras espécies liter&rias, é o seu conteMdo religioso* *C&r'&l()5 #+,+<
67435 #+,8< C)4l()5 #+,0*
$eu car&ter sim%ólico /ar& Bue esta espécie de narrativa tenFa importante relev0ncia
psicologia, alguns mitos servindo inclusive, de /onte inspiradora para /ormulaçOes teóricas,
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como no caso do Comple'o de dipo e so%re as e'plicaçOes so%re o Narcisismo como
característica de personalidade, teorias estas postuladas primeiramente por 8reud nos anos
de =? e =2 respectivamente*
• As 8bulas
$egundo C)4l() *#+,0, as /&%ulas consistem em uma narrativa vivida por animais Bue
no entanto, apresentam-se em situaçOes Fumanas* A o%(etivo das /&%ulas seria o de
transmitir certa moralidade ou ensinamento, servindo tam%ém como instrumento instrutivo e
por Mltimo, visando o divertimento* Como pde ser o%servado, dados Fistóricos registram Bue
esta teria sido a primeira espécie liter&ria escrita a surgir*
%astante constante nas /&%ulas a presença das par&%olas e das alegorias e, o Bue as
di/ere dessas outras espécies liter&rias, é o car&ter sim%ólico de seus personagens*C)4l() *#+,0 a/irma Bue os personagens das /&%ulas possuem sempre car&ter
sim%ólico, ou se(a, seus personagens no so escolFidos por acaso, mistura-se o car&ter
animal com o Fumano* 4 autora cita como e'emplo: o leo, como sím%olo da /orça; a raposa
como sím%olo da astMcia; o lo%o, como sím%olo do poder tir0nico*
Neste sentido, 6743 *#+,8 en/atiGa Bue, nas /&%ulas so /eitas analogias entre Fomens
e animais e, so atri%uídos aos animais, Bualidades e açOes Bue lFes conservam as
propriedades naturais e Bue lFes so atri%uídas por povos ou pela mitologia*
!evido ao conteMdo sim%ólico contido nas /&%ulas, estas podero ser aproveitadasBuando o/erecidas ao indivíduo com /inalidades teraputicas pelo /ato destas possi%ilitarem
um contato mais ameno com os conteMdos psíBuicos ameaçadores servindo ento, como
met&/oras de seus con/litos* ale ressaltar, Bue isto tam%ém é v&lido para os demais tipos de
Fistórias Bue se(am ricas de sim%olismo*
No entanto, deve-se considerar Bue é importante Bue a moral contida no /inal das
/&%ulas se(a ignorada Buando o propósito /or utiliG&-las com /inalidades psicoteraputicas*
Caso contr&rio, por impor um ensinamento ou uma determinada conduta ou atitude, a moral
poder& remeter o indivíduo a sentimentos ou sensaçOes desagrad&veis e passar a ser interioriGada como repreenso o Bue, por sua veG, pode /aGer com Bue a Fistória passe a ter
um e/eito contr&rio, aumentando a resistncia#; do su(eito diante de seus con/litos* Pode-se
pensar portanto, Bue isto é v&lido tam%ém para os apólogos, as alegorias e as par&%olas
*Hi3&&5 #++,*13 >esistncia é o termo psicanalítico Bue designa o ato de um indivíduo ocultar de si mesmo conteMdos psíBuicos
signi/icativos através de açOes eVou palavras *L&Kl&nc(4 4 P)n=&li35 #++,*
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40
possível concluir Bue tanto as /&%ulas Buanto os apólogos, as alegorias e as par&%olas
podem interessar s crianças devido a direta relaço Bue este tipo de Fistória possui com o
animismo característico da in/0ncia*
• As Alegorias
C)4l() *#+,0 de/ine as alegorias como sendo tam%ém uma espécie liter&ria Bue
consiste em e'pressar uma idéia através de uma imagem, ou se(a, personi/icando a idéia
através de seres mitológicos, so%renaturais ou lend&rios* Para e'empli/icar a autora cita a
o%ra “A morte e o lenhador# , de +a 8ontaine*
• / Ap"logo
C)4l() *#+,0 de/ine o apólogo como sendo uma narrativa %reve de uma situaço
vivida por seres inanimados, por e'emplo elementos da natureGa ou o%(etos, Bue adBuirem
vida e serviro de e'emplo aos Fomens lFes proporcionando algum tipo de ensinamento* As
seres dessa narrativa adBuiriro car&ter meta/órico, o Bue os vai di/erenciar da /&%ula visto
Bue nesta Mltima, os personagens possuem um car&ter sim%ólico* Como e'emplo a autora
cita “/ Sol e o Eento# ; “/ car&alho e a cana# , de +a 8ontaine*
• A Parbola
C)4l() *#+,0 de/ine a par&%ola como uma narrativa %reve Bue e'prime uma situaço
vivida por Fumanos, ou por Fumanos e animais* 4s situaçOes narradas nesta espécie liter&ria
tem como o%(etivo um ensinamento moral Bue dever& estar implícito em sua narrativa e
dever& ser deduGido com o término da leitura*
4 autora *#+,0 a/irma Bue a “6%blia# é umas das mais ricas /ontes de par&%olas e
como outros e'emplos de par&%olas ela cita “/ homem e a cobra#, “/ carreteiro atolado#,
tam%ém de +a 8ontaine*
• A +enda
$egundo C)4l() *#+,0, a lenda é uma /orma narrativa tam%ém muito antiga e é
geralmente %reve* A conteMdo da lenda tem origem em determinado espaço geogr&/ico e em
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determinado tempo e tem tradiço popular* uma narrativa de car&ter maravilFoso em Bue os
/atos Fistóricos so de/ormados pela imaginaço dos Fomens ou de um determinado povo*
4s lendas vm sendo transmitidas e conservadas pela tradiço oral e, assim como nos
mitos, muitas delas tam%ém podem ser compostas por alegorias* $egundo a autora *#+,0,
so e'emplos de lendas: “/ )urupira#, “A *ãe D9gua#, “/ 6oto#.!evido ao car&ter sim%ólico e ao conteMdo maravilFoso nelas contido, as lendas
tam%ém so propícias a serem utiliGadas como met&/oras da vida ou dos con/litos, ou mesmo
com o propósito de estimular recursos intra-píBuicos, visando a trans/ormaço e a ela%oraço
de conteMdos internos*
• / 8olclore
característico do /olclore o conFecimento das tradiçOes de um povo e de tudo o Bueenvolve a sua regio, incluindo as implicaçOes no tempo 9Fistória< e no espaço 9geogra/ia<*
C&r'&l() *#+,+:;8 en/atiGa Bue Jnas tradiçOes dos povos est& a /orça de sua
nacionalidadeK* A conFecimento do comportamento, da cultura e dos valores de uma
determinada regio tam%ém /aro parte do /olclore da mesma*
4 autora *#+,+ a/irma Bue o /olclore envolve tudo Bue a(uda a caracteriGar uma
determinada regio e o povo Bue a Fa%ita, ou se(a, o espaço /ísico da regio, sua import0ncia
Fistórica, a cultura, os costumes, as comidas típicas, as /ormas de tra%alFo, a política, a
economia, a /auna e a /lora regional, as trans/ormaçOes ling5isticas, a mMsica típica da regio,artesanatos, as lendas, a poesia, os (ogos e %rincadeiras, as cantigas, as parlendas e os
trava-língua*
Portanto, Fistórias Bue retratem em seus enredos a tradiço de um determinado povo,
seus costumes, suas lendas, seus artesanatos, etc*, podem ser consideradas Fistórias
/olclóricas*
A 1rasil contm uma literatura /olclórica %astante rica e um dos autores in/antis
%rasileiros Bue mais se utiliGaram, divulgaram e e'ploraram o /olclore do país na constituiço
de suas o%ras /oi )onteiro Lo%ato*
• As Kist"rias de Animais
6743 *#+,8 ressalta uma outra espécie liter&ria Bue tam%ém ca%eria no gnero
/icço* $o essas, as Fistórias de animais, Bue so assim denominadas pelo simples /ato de
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seus protagonistas serem animais* Estas, se di/erenciariam das /&%ulas, porBue os
personagens de animais nelas contidos, no teriam car&ter sim%ólico e no necessariamente
teriam /unço moraliGante ou de instruço*
@am%ém nesta espécie, é comum intercalar personagens animais com personagens
Fumanos, podendo ou no os primeiros, terem características Fumanas* 4 autora citaalgumas o%ras de animais cl&ssicas na literatura in/antil, como por e'emplo: J*oMgli, /
*enino +obo# “A 8amosa 2n&asão dos -rsos na Sic%lia# de Dino 6u!!atti , “Animais na
8a!enda# de 7orge /rMell *
4 autora *#+,8 a/irma ainda Bue, alguns autores mais naturalistas vm o/erecendo s
crianças o%ras Bue retratam animais menos FumaniGados como por e'emplo: “A Eida das
Abelhas# e “A Eida das 8ormigas#, de *aurice *aeterlinch; ou ainda a o%ra italiana “1igi no
*undo dos 2nsetos de Eamba#
6743 *#+,8 considera Bue o sucesso das Fistórias de animais com os peBuenos leitoresse d&, (ustamente, devido ao /ato das crianças apreciarem o comple'o universo do mundo
animal* Ela atri%ui no entanto, a competncia para a e'plicaço deste /enmeno psicologia*
Neste sentido, H4l *#+,1 a/irma Bue o interesse das crianças pelos animais se d&,
primeiramente, por conta do animismo Bue permeia o universo in/antil* )as, segundo a
autora, e'istem raGOes psicológicas mais pro/undas Bue e'plicariam tal interesse, porém
essas raGOes sero a%ordadas posteriormente, em um momento mais propício*
• /s )ontos *ara&ilhosos
C)4l() *#+,0 a/irma Bue, todo conto de /ada é um conto maravilFoso mas, no
entanto, nem todo conto de /ada é um conto maravilFoso e isto porBue, este Mltimo é uma
narrativa Bue ressalta um lugar m&gico, distante da realidade, permeado por /enmenos
adversos Bue deso%edecem leis naturais e adBuirem um car&ter /ant&stico, imagin&rio,m&gico e so%renatural*
4 autora *#+,0 en/atiGa Bue, neste am%iente m&gico e irreal, os personagens no
esto su(eitos s precariedades da vida Fumana porBue so dotados de poderes, deslocam-
se contrariando as leis da natureGa, de/rontam-se com o 1em e com o )al Bue so
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personi/icados, so/rem pro/ecias, utiliGam talisms m&gicos, l0mpadas maravilFosas e tapetes
voadores e so %ene/iciados por milagres e poçOes m&gicas*
A am%iente descrito nestes contos so constituídos de %osBues, /lorestas e castelos
encantados* As personagens mais /reB5entes so os de príncipes cora(osos, princesas
%ondosas, reis e rainFas %ons ou maus, gigantes, duendes, anOes, entre outros* $oe'emplos de alguns desses contos: “Alice no Pa%s das *ara&ilhas#, de )arrol, “/ Patinho
8eio# e “/s Sapatinhos Eermelhos# de Andersen.
4tualmente, apesar do cienti/icismo e da tecnologia, os contos maravilFosos persistem
e no param de ser recriados* $urge porém, um novo maravilFoso Bue procura adeBuar o
am%iente a era atual* $urgem os super-Feróis das grandes cidades, prontos para salvar a
Fumanidade e /aGer o %em a BualBuer Fora* $urgem com eles, os carros super-possantes
com /unçOes Bue transgridem as possi%ilidades reais, aviOes transparentes, /ortaleGas
indestrutíveis* $urgem tam%ém os seres %inicos, as e'ploraçOes interplanet&rias, os seresmeio Fumanos meio ro%s, ou meio Fumanos meio animais, etc *67435 #+,8< C)4l()5 #+,0.
• /s )ontos de 8adas
A Bue di/erencia o conto maravilFoso de um conto de /adas é e'atamente a presença
das /adas, podendo ser estas as representantes do 1em 9as /adas propriamente ditas< ou
ento, representantes do )al 9as %ru'as<*
C)4l() *#+,0:,? a/irma Bue Jas /adas so seres imagin&rios dotados de virtudes epoderes so%renaturais, Bue inter/erem na vida dos Fomens para au'ili&-los em situaçOes-
limite 9Buando nenFuma soluço natural poderia valer<* 4 partir do momento Bue passam a ter
comportamento negativo, trans/ormam-se em %ru'as*K
A am%iente Bue permeia o conto de /adas é o mesmo do conto maravilFoso* @am%ém
os contos de /adas /alam a respeito de reis e rainFas, príncipes e princesas de modo Bue todo
o restante de conteMdos maravilFosos 9talisms, varinFas m&gicas, entre outros< tam%ém
podem ser encontrados nesta espécie liter&ria *R&in)5 011;< 67435 #+,8< C)4l()5 #+,0.
$o inMmeros os e'emplos de contos de /adas amplamente conFecidos do pM%lico naatualidade e para e'empli/icar pode-se citar: “A 6ela Adormecida#, “A 6ranca de e&e e /s
Sete Anes#, “)inderela# e “/ )hapeu!inho Eermelho#, todos dos 2rmãos 1rimm.
As contos maravilFosos e os contos de /adas, pelo sim%olismo e pela sutileGa com a Bual
a%ordam temas Bue remetem a con/litos de ordem psicológica, so os mais estudados e
utiliGados na Psicologia* &rios so os autores Bue interpretam e tra%alFam com a tem&tica e
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com as características Bue envolvem esse tipo de literatura, Bue pode ser utiliGada tanto com
crianças como com adultos* !entre esses autores, merecem destaBue: 6ettelheim <=HIB
Eon 8ran! <=HI=B e stRs <=HHB.
• /s )ontos xemplares
C)4l() *#+,0 os de/ine como contos de car&ter realista por registrarem situaçOes
retiradas do cotidiano* Esses contos so geralmente encerrados com uma moralidade e
muitas veGes, servem como e'emplo de conduta*
@am%ém /aGem parte deste tipo de conto J4s Histórias amiliaresK categoriGada por 6)3
*#+,8* Estas Fistórias ilustram con/litos /amiliares e con/litos entre o mundo adulto e como
este é compreendido pelo universo in/antil* >etratam ainda, situaçOes Bue re/erem o uso de
drogas, pro%lemas de identidade, con/litos relacionados a se'ualidade, pro%lemas sociais,entre outros*
Nota-se portanto, a signi/icativa relaço Bue estes contos possuem com as BuestOes de
ordem emocional* Por tratarem de /orma direta de BuestOes sociais, /amiliares e e'istenciais
implícitas no cotidiano, possi%ilitam o contato direto com BuestOes interiores e particulares e,
devido ao /ato da tem&tica apresentada na trama poder ocorrer de /ato na realidade, é
possível uma identi/icaço mais direta com os personagens*
@ais Fistórias tam%ém podem ser utiliGadas pela psicologia com o o%(etivo de se realiGar
tra%alFos grupais de car&ter preventivo nos mais diversos tipos de instituiçOes Bue tra%alFemcom menores, incluindo nestas, os Fospitais*
• /s )ontos 7ocosos
C)4l() *#+,0 a/irma Bue os contos (ocosos so da mesma natureGa Bue os contos
e'emplares, ou se(a, narrativas %reves Bue retratam assuntos do cotidiano* Porém, esta
espécie liter&ria vai /aG-lo utiliGando-se do Fumor e da comicidade, retratando a vulgaridadedas situaçOes e dos gestos* Autra característica deste tipo de conto é a realiGaço de críticas
s situaçOes retratadas*
H4l *#+,1 a/irma Bue o Fumor possui /unçOes psicológicas as Buais podero ser
conFecidas pelo leitor mais adiante, em um momento mais apropriado*
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4 seguir, sero apresentadas algumas /ormas de literatura in/antilV(uvenil Bue (& no
mais pertencero a /orma conto, encai'ando-se portanto, nas outras duas /ormas liter&rias
9romance e novela< do gnero /icço*
• A A&entura
6743 *#+,8 ressalta Bue este tipo de Fistória pertence /orma romance e, em termos
Fistóricos, sucede os Contos de adas* @ratam-se de Fistórias de cunFo mais realista, Bue
dei'am de lado o maravilFoso* Este tipo de Fistória e'ige dos personagens um es/orço real
deles para Bue vençam os o%st&culos propostos na trama* 4 autora en/atiGa Bue é necess&rio
Bue a aventura se(a eBuili%rada, ou se(a, a /açanFa a ser alcançada pelo personagem no
deve ser /&cil demais para Bue a o%ra no se torne en/adonFa*
Por se tratar de um romance e pelo /ato da trama ser mais ela%orada e geralmentee'tensa, este tipo de literatura é mais recomendada pré-adolescentes e adolescentes*
4 autora *#+,8 cita como e'emplos conFecidos de Fistórias de aventura “As A&enturas
de 1ulli&er#, de SMift ; “4obinson )rusoé#, de Daniel DefLe, “A 2lha do 3esouro#, de
Kucleberr: 8inn, entre outras*
Esta espécie de literatura pode traGer contri%uiçOes de ordem teraputica Buando as
/inalidades /orem a%ordar BuestOes da es/era psíBuica, visto Bue a tem&tica comum e geral
desse tipo de narrativa traG a coragem como uma virtude importante dos protagonistas*
)ostram-se interessantes Buando o propósito /or a%ordar com o clienteVpaciente essa virtudediante das situaçOes particulares de sua vida*
Nesta perspectiva, as Fistórias podero servir como dispositivo para estimular a coragem
ou ento, para /aGer com Bue o su(eito consiga entrar em contato e reconFecer em si esta
virtude, utiliGando, desta /orma e mais uma veG, as Fistórias como met&/ora da vida e dos
acontecimentos intra-psíBuicos*
• /s 4omances Policiais
6743 *#+,8 a/irma Bue esse tipo de literatura tam%ém pertence /orma romance e o
Bue a caracteriGa é a com%inaço do racional, do misterioso e das astMcias inteligentes de
seus personagens*
Por tam%ém se tratar de um romance, é adeBuado aos adolescentes e pré-adolescentes*
Como e'emplos de o%ras dessa espécie a autora *#+,8 cita as o%ras J/ )aso dos De!
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egrinhos#, de Agatha )hristie, “/ *istério da 6oneca# e “/ *istério do scudo de /uro# de
/dette de 6arros *ott.
• As Kist"rias de 8icção )ient%fica
6743 *#+,8 a/irma Bue este tipo de literatura a%orda em seu conte'to narrativas
/uturísticas, ou se(a, so o%ras Bue au'iliam o leitor a se imaginar no /uturo* 4 /icço cientí/ica
se interessa pelo /uturo da Fumanidade, das sociedades e das mutaçOes de comportamento
do Fomem desencadeadas pelas trans/ormaçOes das épocas*
$egundo a autora *#+,8, esta espécie liter&ria tam%ém a%orda assuntos como
conBuistas espaciais e interplanet&rias*
As personagens mais comuns nessas Fistórias so ro%s Buase Fumanos, Feróis Bue
serviram para contri%uir com o desenvolvimento da narrativa, cientistas malucos com suasm&Buinas, monstros criados por cientistas, alienígenas, entre outros*
0@0@; $ O =4&=r)
A teatro cl&ssico teve origem na "récia antiga, mais especi/icamente, durante as
/estas destinadas ao !eus 1aco* No entanto, tanto 6743 *#+,8 Buanto C&r'&l() *#+,+,
a/irmam Bue a real origem do teatro antecede, em momento Fistórico, a origem do teatrocl&ssico* 4s autoras en/atiGam Bue as primeiras mani/estaçOes teatrais teriam surgido (& nas
antigas civiliGaçOes, em rituais religiosos Buando os Fomens JatuavamK para os deuses*
$egundo as autoras, o teatro /oi desenvolvido a partir do momento Bue os Fomens
desco%riram Bue situaçOes do cotidiano, da vida, poderiam ser interpretadas e levadas a um
palco e, neste local, essas situaçOes representadas em peças teatrais, poderiam ser
compartilFadas com o pM%lico com o o%(etivo de instruir, emocionar e divertir* Para os gregos,
o teatro deveria servir como veículo de propagaço da cultura, da civiliGaço e da educaço*
Am&r&l *#+>> de/ine teatro como algo vi%rante, vivo, e por isso, %astante propicio aser incorporado pela platéia, Bue tende a se misturar com os atores, sentindo de /orma muito
pró'ima as situaçOes e os sentimentos por eles e'pressados* Para a autora, assim como a
literatura, teatro é arte, vida e emoço*
4tualmente o teatro é tam%ém considerado um gnero liter&rio e assim sendo, possui
suas /ormas, ou se(a, suas maneiras de se mani/estar ao pM%lico* Estas so a tragédia, a
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comédia e o drama, as Buais sero a seguir a%ordadas de acordo com as consideraçOes de
C&r'&l() *#+,+.
$egundo a autora *#+,+, a trama teatral Bue evolui para um desenlace /atal, Bue
retrate o sacri/ício e a morte é denominada de 3ragédia* Esta /orma teatral tam%ém vai
a%ordar BuestOes Bue evolvem a Fumanidade em um sentido mais amplo, mostrando oscon/litos e os pro%lemas sociais Bue a atingem*
4 )omédia tm car&ter Filariante, alegre, a%orda o indivíduo como um ser singular ou
a sociedade, os retratando de /orma satírica e en/atiGando os costumes e as particularidades
de um ou de outro, ou de am%os*
A Drama é uma /orma intermedi&ria entre as duas /ormas (& descritas acima* Esta
a%orda /atos comuns e valoriGa mais o so/rimento do Bue as alegrias Fumanas*
Para representar uma peça teatral o ator pode /aGer o uso da /ala, da mímica, do
silncio, das e'pressOes /aciais e corporais, de atitudes, da mMsica, do canto ou de v&riosdesses arti/ícios misturados, visando enriBuecer a comple'a arte representativa, de modo a
satis/aGer e melFor atingir o espectador *C&r'&l()5 #+,+< 67435 #+,8< Am&r&l5 #+>>.
A teatro in/antil a%range certas particularidades e pode se apresentar de diversas
/ormas: drama, comédia, /arsa, ópera, comédia musical, balet e espet&culos mistos* 4lém
disso, o teatro dirigido s crianças pode ser representado por diversos JtiposK de atores e com
di/erentes /inalidades: atores pro/issionais; por crianças, visando um car&ter educativo#8; ou
por crianças novamente, mais desta veG, visando a atuaço como /orma de e'presso in/antil*
Esta Mltima tratar-se-ia de uma estimulaço ou um e'ercício criatividade, a li%erdade, aautenticidade e a espontaneidade, agindo de modo a aprimor&-las, (& Bue é comum Bue a
criança (& as tenFa *C&r'&l()5 #+,+< Am&r&l5 #+>>.
@anto 6743 *#+,8 Buanto C&r'&l() *#+,+ a/irmam Bue, o teatro é muito importante
para a criança por estimular a imaginaço, a /antasia e a /a%ulaço, enriBuecendo com isso,
sua educaço e o seu mundo psíBuico*
Am&r&l *#+>> a/irma Bue o teatro permeia a vida de todos, pois entende cada pessoa
como ator da própria vida* Neste sentido, a criança tam%ém o é, e talveG ainda de /orma mais
concreta e palp&vel do Bue o adulto, visto Bue o seu dia a dia é marcado por representaçOesconstantes Bue se do através das %rincadeiras* 4s %rincadeiras seriam, para a autora, a
realiGaço de um teatro puro, (& Bue as crianças, desta /orma, estariam atuando para si
mesmas, por simples praGer*
14 4 s autoras re/eriam-se s apresentaçOes de peças escolares e leituras dramatiGadas de /undo educativo*
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C&r'&l() *#+,+ a/irma Bue toda criança é um ator pelo /ato de Bue, para aprender as
coisas do mundo Bue Fa%ita, imita os adultos, os animais, as coisas, os sons, dentre outras
muitas coisas Bue a circundam em seu cotidiano*
4 mesma autora, a/irma Bue é necess&ria uma Farmonia de /atores para Bue o teatro
in/antil possa ser %em aproveitado Buando o/erecido s crianças* @al Farmonia dever&considerar /atores psicopedagógicos e os interesses in/antis, respeitando a evoluço
cronológica para Bue se propicie uma real participaço da criança diante do gnero teatral*
H& uma espécie de representaço teatral Bue é cFamada de teatro indireto* Essa
nomenclatura se d& pelo /ato de Bue os protagonistas, ou se(a, os atores atuam de /orma
indireta, através de %onecos 9/antocFes, marionetes, /iguras e palco de papel, som%ras e
outros recursos<*
C&r'&l() *#+,+ a/irma Bue o teatro indireto deve ser a primeira espécie de teatro com
o Bual a criança deve ter contato, pelo /ato de ser simples e tam%ém, porBue a utiliGaço derecursos no diretamente Fumanos é respons&vel por despertar o interesse in/antil* As
recursos utiliGados no teatro indireto so, na realidade, %rinBuedos, o%(etos com os Buais as
crianças (& so %astante /amiliariGadas*
4lém da contri%uiço pedagógica, o teatro tam%ém pode traGer contri%uiçOes
psicológicas* C&r'&l() *#+,+:0?> a/irma Bue, “ o teatro cFega a ter poder clínico 9***<* H&
crianças Bue perdem comple'os e corrigem /alFas de articulaço das palavras, gagueiras,
tiBues, Buando se interagem personagem vivida* Li%ertando-se de sua personalidade pelo
praGer de viver uma nova, aca%am por curar-se*KNeste sentido, representaçOes teatrais podem ser tam%ém utiliGadas como
instrumento /acilitador da e'presso de con/litos e sentimentos por psicólogos* A Psicodrama,
criado por 7acob +e&: *oreno, é uma a%ordagem %astante utiliGada por esses pro/issionais
com esse propósito* No entanto, nesta a%ordagem, o teatro perde seu car&ter artístico e
adBuiri um car&ter psicológico e psicoteraputico, Bue o%(etiva proporcionar uma e'perincia
li%ertadora com o propósito de /aGer com Bue o indivíduo readBuira a espontaneidade e a
criatividade própria *Ar)uill)uJ5 #+>9*
A autor *#+>9 a/irma Bue a idéia principal da teoria de )oreno, é Bue o Fomeme'erce inMmeros papéis durante toda a sua e'istncia, sendo muitos destes impostos por
pressOes sociais, o Bue lFe causa alguns con/litos emocionais* Por isso, )oreno propOe a
representaço de novos papéis em um palco /ictício por acreditar Bue a improvisaço destes
pode li%ertar a imaginaço criadora e a espontaneidade Bue limitavam o indivíduo Buando nos
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papéis antigos e assim, pouco a pouco, o mesmo passa a se Fa%ituar e a dei'ar de lado o
antigo modo de agir, resgatando a espontaneidade no e'ercício da nova atuaço*
ilc(4r *#+>1 a/irma Bue )oreno, para criar o psicodrama, %aseou-se em uma
tradiço antiga Bue en/atiGava Bue o teatro no teria somente a /unço de entreter e divertir
os espectadores, sendo este, tam%ém respons&vel por atingir o espírito Fumano por dispor dealguns poderes* Estes Mltimos permitiriam, Bue através das apresentaçOes teatrais, os
espectadores pudessem melFor conFecer e dominar a si mesmos e ao meio ao Bual
pertenciam*
No psicodrama, as dramatiGaçOes so realiGadas numa espécie de teatro
improvisado, apenas com o o%(etivo de acessar con/litos de ordem a/etiva* A autor *#+>1,
props o tra%alFo psicodram&tico com crianças e a/irma Bue neste, a e'presso das emoçOes
consistem, por si só, num método cat&rtico e portanto, psicoteraputico*
A primeiro passo do tra%alFo psicodram&tico com crianças dar-se-ia através daescolFa da cena psicodram&tica, na Bual o o%(etivo é Bue a criança realiGe uma aço* Esta
pode ser inteiramente criada pela imaginaço da criança, ou pode ser retirada de sua
e'perincia cotidiana* possível ainda, Bue a cenaV aço se(a inspirada no universo cultural
inerente ao am%iente da criança, podendo portanto, ser retirada de contos, de livros, do
cinema, da televiso, entre outros muitos estímulos do mundo em Bue vive *ilc(4r5
#+>1*
Ar)uill)uJ *#+>9 re/ere Bue é possível /aGer uma relaço entre o %rincar e o
psicodrama, pois essa a%ordagem propOe atividades Bue assemelFam-se muito s%rincadeiras in/antis*
ilc(4r *#+>1 aponta Bue, em%ora o psicodrama in/antil pareça semelFante s
%rincadeiras /ictícias, dessas diverge pelo /ato de Bue, estas Mltimas, apesar de inicialmente
terem uma aço de/inida, aca%am por torna-se pura improvisaço lMdica em um segundo
momento* No entanto, no psicodrama, a aço é sempre previamente es%oçada de modo Bue
/aG-se necess&rio ser /iel /rente ao desenvolvimento do tema escolFido para Bue assim Fa(a a
aço dram&tica* .sto reBuer da criança um respeito da seB5ncia dram&tica, uma
acomodaço de seus papéis e uma disciplina de suas atitudes em prol da aço comum*Nesta perspectiva, é possível /aGer uso de Fistórias in/antis como estímulo inicial
para a constituiço de cenas psicodram&ticas* 4través do estímulo das Fistórias, o
terapeuta poder& o%servar os papéis escolFidos pelas crianças e com isso, analisar Buais
os personagens Bue as atrai e Buais as repudiam, podendo tam%ém o%servar, os con/litos
e sentimentos especí/icos
Bue tendero a emergir com as açOes por elas representadas*
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; $ O SI6NIFICADO E A APLICA%ILIDADE DAS HISTÓRIAS NA PSICOLO6IA
;*6 # I<a2i$a&'o -a$ta!ia e Li$2ua2e< Si<(1i)a
“ uma folha qualquer eu desenho um sol amarelo
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com cinco ou seis retas é fcil fa!er um castelo
)om um lpis contorno a mão e me dou uma lu&a
se faço cho&er com dois riscos tenho um guarda$chu&a
Se um pinguinho de tinta cai num pedacinho a!ul do papel
um instante imagino uma linda gai&ota a &oar no céu...#
@oBuinFo
4s Fistórias in/antis so repletas de conteMdo sim%ólico e instigam a imaginaço e a
/antasia* Para a Psicologia, essas mani/estaçOes comportamentais e psíBuicas inerentes ao
mundo sim%ólico, possuem grande import0ncia para o desenvolvimento cognitivo e a/etivo, (&
Bue propiciam o acesso ao mundo intra-psíBuico e a livre e'presso das emoçOes*
H4l *#+,1 en/atiGa Bue é importante alimentar a imaginaço para Bue esta no se
atro/ie e propOe Bue isto se(a /eito por intermédio das Fistórias in/antis* 4 autora a/irma Bue, a
imaginaço consiste em matéria-prima para o desenvolvimento da inteligncia e do
pensamento racional, o Bue revela Bue imaginaço e pensamento racional esto diretamente
relacionados e, sendo assim, no se constituem em inst0ncias utópicas, mas sim
complementares* Neste sentido, a autora ressalta Bue é importante Bue a criança possa ser
au'iliada a manipular a imaginaço criadora com Fa%ilidade para Bue, desta /orma, consiga
um desenvolvimento mental e psíBuico mais satis/atório*
Como as Fistórias in/antis tam%ém estimulam a criatividade através da imaginaço,
C&4m&r=)ri *#+,9:#, re/ere Bue Ja literatura propicia uma reorganiGaço das percepçOes
do mundo e, deste modo, possi%ilita uma nova ordenaço das e'perincias e'istenciais da
criança e 9***< sua principal /unço, é a apresentaço de novas possi%ilidades e'istenciais,
sociais, políticas e educacionaisK
&3= *#++> a/irma Bue, ter Fa%ilidades imaginativas consiste na capacidade de se
criar imagens e, tal Fa%ilidade, pode nos a(udar a intuir e a compreender emocionalmente um
determinado acontecimento ou situaço* 4 autora re/ere tam%ém Bue, o mundo da
imaginaço e da /antasia, Buando este no constitui em distanciamento da realidade
acarretando em uma patologia, é um mundo Bue nos mostra outras possi%ilidades*
4inda segundo &3= *#++>, a imaginaço e a /antasia e'pressam a ansiedade
Fumana do dese(o de Jalgo muito di/erenteK e através destas, é possível vivenciar este
di/erente* assim Bue a capacidade imaginativa e /ant&stica ser& utiliGada para resolver
pro%lemas do cotidiano e tam%ém pro%lemas emocionais* Permeadas pelo mundo /ant&stico
e imagético, as Fistórias in/antis podero consistir numa possi%ilidade e um recurso para
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despertar na criança a própria capacidade de imaginar e /antasiar e deste modo, encontrar
soluçOes criativas para a resoluço de seus con/litos*
Fr4u *#+?+ postula Bue as /antasias so satis/açOes de dese(os assim como os
sonFos e estas, só surgem de /ato na criança Buando ela desenvolve o princípio de realidade
e a capacidade de pensamento lógico* Porém, para l4in *#+,?, as /antasias e'istem desdeo início da vida, antes mesmo do início da aBuisiço da linguagem, porBue a autora acredita
Bue Buando a criança nasce (& possui ego su/iciente para e'perimentar ansiedade e
trans/ormar a realidade em /antasia através de algumas relaçOes o%(etais, %em como /aGer
uso de de/esas primitivas*
M&/&/nin *#++9 re/ere Bue, as /antasias esto diretamente relacionadas s de/esas
e Bue o próprio SatoT de /antasiar consiste em uma de/esa contra uma realidade dolorosa*
Nesta perspectiva, Fr4u *#+?+:#;> aponta Bue, J as /orças motivadoras das /antasias so
os dese(os insatis/eitos, e toda /antasia é a realiGaço de um dese(o, uma correço darealidade insatis/atóriaK*
Com essas colocaçOes, torna-se possível e apropriado considerar o uso de Fistórias
in/antis com crianças no am%iente Fospitalar visto Bue a instalaço de uma doença e a
necessidade de FospitaliGaço por si só consistem em uma realidade insatis/atória, uma di/ícil
vivncia Bue ter& de ser en/rentada pela criança*
R&in) *011; trata a /antasia como sendo o Scom%ustível internoT do ser Fumano e
seria através desta Bue seria possível a nomeaço, a pro(eço e as e'ternaliGaço dos a/etos*
Por estimularem a /antasia, as Fistórias in/antis teriam a /unço de trans/ormar as ansiedadese angMstias de modo Bue elas possam ser compreendidas*
N&lim *#++;, em seus estudos, demonstra seu interesse em tra%alFar com Fistórias
/ictícia, e portanto com a /antasia* 4credita Bue dessa /orma, descrevendo os sentimentos dos
personagens e as possíveis regras Bue governam seus comportamentos, estar& /avorecendo
Bue as crianças, através da identi/icaço com os personagens, relatem e e'pressem seus
possíveis sentimentos*
4 /antasia pode ser e'plorada pelo psicólogo de di/erentes maneiras e o uso das
Fistórias in/antis seria apenas uma delas* A psicólogo pode ainda utiliGar di/erentes técnicaspro(etivas para enriBuecer a atividade e a estratégia proposta* Pode, por e'emplo, iniciar uma
atividade narrando uma Fistória e depois pedir para Bue as crianças desenFem a parte Bue
mais gostaram, ou ento, pedi-las para Bue dem Fistória um outro /inal* !essa /orma, a
/antasia e a imaginaço podero ser mais amplamente e'ploradas*
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Em relaço aos sím%olos, tanto em car&ter pr&tico como em car&ter emocional, eles
se mostram interessantes* $egundo Dur&n *#+,,, os sím%olos consistem, muitas veGes,
em uma economia mental pelo /ato de su%stituir uma longa de/iniço conceitual* !o ponto de
vista emocional, podem su%stituir a e'presso de con/litos através da linguagem ver%al pela
e'presso através da linguagem sim%ólica a Bual, por sua veG, ir& se con/igurar emimportante material a ser utiliGado por psicólogos*
M&/&/nin *#++9 aponta Bue a palavra sím%olo vem do grego e signi/ica unir, reunir e
integrar* Nesta perspectiva, a autora ressalta Bue o processo de /ormaço dos sím%olos é
uma contínua interaço dos conteMdos internos e e'ternos com um o%(eto ou com as
e'perincias anteriores e posteriores do su(eito*
S&n=)3 *#+?8 a/irma Bue os sím%olos tm a /unço de su%stituiço, portanto eles
poderiam ser compreendidos como algo Bue su%stitui* Para este autor, todo sím%olo revela
uma re/erncia a outra coisa, sendo este a linguagem universal do acontecer cósmico* 4 linguagem sim%ólica vem sendo %astante estudada por inMmeros psicólogos e com
os estudos perce%eu-se Bue, assim como a imaginaço e a /antasia, o sim%olismo se
mani/esta em di/erentes ocasiOes, podendo este ser o%servado no ato de %rincar, nos sonFos,
nos (ogos de imitaço, nas Fistórias in/antis, nos mitos, dentre outras /ormas* Porém, o modo
com o Bual os sím%olos so compreendidos pela Psicologia di/erem de acordo com a linFa
teórica do psicólogo* 4ssim, os psicanalistas, por e'emplo, tendero a interpretar a linguagem
sim%ólica enBuanto Bue os /enomenólogos-e'istenciais tendero a compreender esse
/enmeno como pertencentes J aspectos da e'istncia, dimensOes do e'istirK e %asear-se-ono /enmeno o%servado para compreender o seu signi/icado *AB4'4)5 0110.
Fr)mm *#+?? de/ine linguagem sim%ólica como sendo uma representaço de
e'perincias íntimas, de sentimentos e de pensamentos Bue so e'pressos como se /ossem
e'perincias sensoriais e /atos do mundo e'terior* $eria uma linguagem Bue di/ere da
convencional porBue os sím%olos no representam uma com%inaço lógica, estes se
constituem de acordo com as relaçOes associativas e com a intensidade emocional
acarretada por sentimentos, pensamentos e e'perincias íntimas e /atos, estímulos, o%(etos,
imagens e paisagens pertencentes ao mundo e'terno* como se os o%(etos e'ternos /ossemselecionados pela e'perincia emocional constituindo-se na representaço de algum
elemento ou sentimento pertencente ao mundo interior do su(eito*
Com isso, é possível considerar, Bue as Fistórias in/antis, pelo /ato de a%ordarem
/enmenos universais em seus enredos, podem ser associadas sentimentos, pensamentos
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e e'perincias íntimas do cotidiano dos Fomens, podendo consistir em meio de comunicaço
entre mundo interno e e'terno e /ormas de e'presso emocional*
Fr)mm *#+?? distingue trs espécies de sím%olos: o convencional, o acidental e o
universal; considerando, no entanto, apenas os dois Mltimos como e'presso de e'perincias
interiores*As sím%olos convencionais, segundo o autor, consistem em um sim%olismo criado
pela Fumanidade, por um povoado, uma cidade, um estado ou uma naço, com o%(etivo
de /aGer reconFecer de maneira ampla um determinado o%(eto, por e'emplo* Nesta
espécie no F& relaço direta entre sím%olo e sim%oliGado* 4ssim, cria-se uma palavra
para Bue determinado o%(eto possa ser reconFecido sem Bue Fa(a BualBuer relaço entre
o o%(eto e a palavra inventada*
Como e'emplo, pode-se citar a nomeaço de JcolFerK a um o%(eto Bue tenFa
como /inalidade armaGenar uma peBuena Buantidade de comida a ser levada %oca* 4palavra JcolFerK, no necessariamente tem alguma associaço com o o%(eto e a sua
/unço* !essa /orma, determinou-se a nomeaço do o%(eto visando Mnica e
e'clusivamente o seu reconFecimento pela populaço de uma /orma mais generaliGada,
de modo a constituir uma maior /acilidade no sistema de comunicaço, /orma essa Bue
o%teve sucesso por se dar ao sím%olo uma característica %astante concreta e utilit&ria*
Com a /inalidade de complementar a e'plicaço de Fr)mm *#+?? a respeito dos
sím%olos convencionais, pode-se considerar as colocaçOes de S4/&l *#++# Bue a/irma
Bue a %ase do pensamento ver%al se d& através da capacidade de comunicaço consigomesmo mediante ao uso de sím%olos e assim, a autora conclui Bue as palavras indicariam
Bue todo pensamento ver%al é uma comunicaço interna por meio de sím%olos*
S&n=)3 *#+?8 a/irma Bue a aBuisiço da linguagem na criança como sistemas de
sinais coletivos coincide com a /ormaço do sím%olo, isto é, sistema de signi/icados
individuais*
Para /inaliGar as colocaçOes a respeito dos sím%olos convencionais de/inidos por
Fr)mm *#+??, pode-se citar R&in) *011; B, Bue ir& discorrer a respeito da import0ncia
da aBuisiço da linguagem de /orma di/erente do primeiro* Ela a/irma Bue a transmissooral é muito mais do Bue a comunicaço, ela é /ormadora do indivíduo* E'plica ainda, Bue
isto acontece porBue, Buem inicialmente apresenta criança ao Bue romm de/ine como
sím%olos convencionais, é a me* Esta o /aG ensinando e apresentando criança de
/orma a/etiva pronMncia, aos sons e aos signi/icados das palavras, s cantigas de ninar,
s %rincadeiras de roda e aos contos de /adas* .sto, por sua veG, permite Bue aos poucos
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a criança passe a se constituir em um ser sim%ólico por interioriGar todo esse sim%olismo
ensinado Bue é, na realidade, a linguagem oral* 4ssim sendo, a e'perincia da criança
Bue em uma idade %em precoce (& vai sendo apresentada aos sím%olos de /orma a/etiva
9mesmo Bue sendo os sím%olos convencionais<, gerariam como conseB5ncia, marcas
indeléveis em seu psiBuismo, as Buais contri%uiriam para o seu desenvolvimento podendose trans/ormar em e'perincias interiores*
Autra espécie de sim%olismo de/inido por Fr)mm *#+??, trata-se do sím%olo
acidental, Bue consiste em um sim%olismo Bue se deu por acidente* No e'iste nenFuma
ligaço intrínseca entre o sím%olo e o sim%oliGado* Acorre por e'emplo, Buando determinada
pessoa tem uma vivncia agrad&vel em um determinado local e para ela, este local passa a
ser sinnimo de /elicidade e %em-estar toda veG Bue est& nele*
Para /inaliGar, Fr)mm *#+?? de/ine o sím%olo universal como sendo aBuele em Bue
F& ligaço intrínseca entre o sím%olo e o sim%oliGado* Por e'emplo, um prédio incendiandocomo sinnimo de terror, um mar calmo como sinnimo de tranB5ilidade, o cForo como
sinnimo de tristeGa, o sorriso como sinnimo de alegria*
Pi&/4= *#+># cita Wung Bue discorre a respeito de uma idéia Fipotética so%re a
Fereditariedade ou da Bualidade inata do pensamento sim%ólico* As sím%olos vistos a partir
desse re/erencial teriam uma generalidade relativa proveniente das representaçOes
arBuetípicas* Porém, Piaget discorda das colocaçOes de Wung a respeito da origem do
pensamento sim%ólico considerando sua Fipótese algo misterioso e portanto, inapropriado*
Piaget a/irma Bue é mais oportuno considerar as leis gerais da mentalidade in/antil parae'plicar o sim%olismo na criança por poderem estas ser melFor esclarecidas através da teoria
do desenvolvimento in/antil, tornando os sím%olos, a partir deste re/erencial, mais visíveis e
analis&veis* Neste sentido, a etiologia do sim%olismo in/antil pode ser compreendida através
dos conceitos de esBuema, assimilaço e acomodaço de/inidos por Piaget, no importando
de Bue tipo se(a o car&ter sim%ólico; se lógico, inconsciente ou a/etivo*
Fr)mm *#+?? 4 AB4'4) *0110 en/atiGam a import0ncia individual dos sím%olos* As
autores postulam Bue estes possuem um car&ter e'tremamente particular para cada indivíduo
e, para Bue possam ser de /ato compreendidos, deve-se considerar todo o conte'to em Bueaparecem, %em como as associaçOes e intensidade emocional Bue a linguagem sim%ólica
representa para cada um especi/icamente*
Considerando o aspecto sim%ólico das Fistórias in/antis, é importante considerar Bue o
signi/icado das mesmas, %em como a relaço entre o /ator, o estímulo e'terno 9sím%olo< e as
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emoçOes, ser& individual, particular e especí/ico para cada su(eito Bue as ouvir, narrar ou
encenar*
%4==4l(4im *#+>,:01 a/irma Bue Jcomo sucede com toda grande arte, o signi/icado
mais pro/undo do conto de /adas ser& di/erente para cada pessoa, e di/erente para a mesma
pessoa em v&rios momentos de sua vida 9***< dependendo de seus interesses e necessidadesno momento*K @orna-se oportuno ampliar o pensamento do autor e considerar suas
colocaçOes no só para os contos de /adas, mas tam%ém para as demais Fistórias in/antis*
%4==4l(4im *#++>:#1 tam%ém en/atiGa Bue Jo valor do conto de /adas para a criança é
destruído Buando alguém lFe detalFa os signi/icadosK, pois é ela Buem soGinFa deve desco%rir
espontaneamente e instintivamente o Bue o conto tem a revelar em seus signi/icados ocultos*
A autor a/irma Bue, só dessa maneira, a criança poder& trans/ormar de /orma criativa algo
rece%ido do mundo e'terno em algo de acesso ao seu mundo e a sua verdade interior*
!esta /orma, Hi3&& *#++, aponta Bue no deve se impor aos pacientes ainterpretaço das Fistórias devendo dei'&-los livres para interpret&-las como dese(arem*
4ssim, os pacientes esto sendo respeitados Buanto aos seus limites mediante a comple'a
ela%oraço do sim%olismo contido nas Fistórias os Buais, por sua veG, podem estar sendo o
re/le'o de seus con/litos e angMstias, Bue através do sim%ólico aca%a por ser personi/icados*
A uso da linguagem sim%ólica pelo psiBuismo pode ser e'plicado pelo /ato de Bue, em
algumas ocasiOes, a linguagem ver%al é insu/iciente ou se mostra incapaG de traduGir e
e'primir os conteMdos emocionais* .sto é %astante comum em crianças Bue, pelo /ato de
terem pouca e'perincia de vida e ainda no possuírem satis/atório domínio da linguagemver%al, passam a ter mais di/iculdade para compreender e e'pressar os sentimentos de modo
Bue a comunicaço se torna mais /&cil através da linguagem sim%ólica*
Hi3&& *#++, re/ere Bue, Buando no é possível a comunicaço através da
linguagem e da palavra por conta de angMstias emergentes, o uso da imaginaço e da
/antasia como recursos teraputicos vm se mostrando propício para acessar os sentimentos*
%4==4l(4im *#+>, postula Bue, as Fistórias in/antis atingem adultos e crianças porBue
tratam de /enmenos universais, /alam de sentimentos e con/litos Bue permeiam o cotidiano
dos Fomens das mais di/erentes culturas e nacionalidades* Estes /enmenos universaisseriam ento, sim%oliGados nas Fistórias*
Neste sentido, H4l *#+,1 aponta Bue a /unço primordial dos contos é permitir s
crianças desco%ertas a respeito das condiçOes Fumanas* 4través das Fistórias as crianças se
deparam com temas Bue a%ordam a vida, a morte, o tra%alFo, a amiGade, o amor e o
so/rimento* 4 grande vantagem das Fistórias é Bue, através do sim%olismo, é possível
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apresentar s crianças temas comple'os com uma sutileGa Bue as possi%ilita ir pouco a pouco
os deci/rando* As sím%olos distanciam a criança do impacto dos temas evitando o Bue a
autora denomina Sdesco%erta-cFoBueT, e assim, as desco%ertas se do de /orma mais natural
e amena*
%4rn(&r *#++, aponta Bue muitas veGes a tem&tica das Fistórias in/antis trata desituaçOes Bue comovem, divertem, amedrontam e angustiam* 4ssim tam%ém é na vida real*
@emas como a%andono, morte, separaço, perda dos pais, ódio, inve(a, origem da vida e até
se'ualidade so comuns nas Fistórias destinadas s crianças, e diante disso, Buestiona-se
como esses conteMdos poderiam %ene/iciar a criança*
Como (& /oi en/atiGado anteriormente, a literatura Bue interessa criança é aBuela Bue
possui conteMdo, sendo Bue no F& restriço de temas para o pM%lico in/antil, pois, o Bue /ar&
da o%ra liter&ria uma literatura apropriada in/0ncia, ser& (ustamente a /orma artística com a
Bual o autor ir& narr&-la e o modo com o Bual se preocupar& em atender s necessidadesespecí/icas desta /ase da e'istncia Fumana* 4ssim sendo, %4rn(&r *#++, a/irma Bue, as
Fistórias Bue mostram situaçOes di/íceis, tristes a angustiantes e possuem um desenlace /eliG
so, muitas veGes, as Bue mais agradam s crianças e isto porBue, estas perce%em Bue tais
situaçOes, %em como os sentimentos Bue incitam, pertencem Fumanidade*
H4l *#+,1:+, aponta Bue, Jas crianças tm intensa necessidade de mitos, de
sím%olos, de situaçOes imagin&rias compensadoras para superar as di/iculdades transitóriasK*
Neste sentido, o desenlace /eliG nas Fistórias ter& uma /unço importante porBue
possi%ilitar& Bue a criança entre em contato com as suas angMstias internas preservando opsiBuismo e respeitando as suas necessidades especí/icas, Bue so satis/eitas Buando, por
e'emplo, os Feróis das Fistórias passam a viver /eliGes para sempre após terem vivenciado
inMmeros con/litos no desenrolar da trama*
uanto aos Feróis, %4==4l(4im *#+>,:>; postula Bue estes Jtm um corpo Bue pode
e'ecutar /eitos miraculoso* .denti/icando-se com ele, BualBuer criança pode-se compensar 3
em /antasia e através da identi/icaço 3 de todas as inadeBuaçOes, reais ou imagin&rias, do
seu próprio corpo* Pode /antasiar Bue ela tam%ém, como o Ferói, pode escalar o céu, derrotar
gigantes, mudar de aparncia, tornar-se a pessoa mais poderosa ou a mais %onita 3 emresumo, /aGer seu corpo ser e e/etuar tudo o Bue uma criança possivelmente poderia alme(ar*
!epois Bue seus dese(os mais grandiosos /oram satis/eitos em /antasia, a criança /ica mais
em paG com seu corpo e consigo mesma, tal como é na realidadeK*
4ssim, através da /antasia a criança é capaG de atenuar os con/litos e os conteMdos
ameaçadores e, através da pro(eço e da identi/icaço pro(etiva, encontrar recursos internos
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para en/rentar, solucionar e ela%orar as mais variadas situaçOes e sentimentos *%4rn(&r5
#++,.
R&in) *011; a/irma ter perce%ido Bue o praGer Bue a criança sente em e'perimentar
através das Fistórias os seus sentimentos, mesmo os mais desagrad&veis como o medo, a
ansiedade, a angMstia, se d& (ustamente pelo /ato da criança perce%er Bue com a narraçodas Fistórias, os sentimentos podem ser por ela controlados* $er& desta /orma, Bue a criança
poder& passar a conseguir controlar os seus próprios impulsos e a/etos* A mesmo deve
acontecer com as cantigas de ninar ou poesias /olclóricas Bue, com seus personagens 9%ois
da cara preta, cucas, %icFos-papOes, etc< aca%am instigando sentimentos Bue podem tam%ém
amedrontar a criança*
4 autora *011; en/atiGa Bue as cantigas de ninar, muitas veGes, tm a /unço de
acalantar o %e% ou a criança peBuena de maneira a au'ili&-la a adormecer* Ela coloca Bue,
apesar dos personagens, muitas veGes ameaçadores, as cantigas podem acalmar por a%ordarem temas como a%andono, separaço e morte, temas estes Bue, desde muito cedo,
permeiam a e'istncia e por isso, precisam ser ela%orados* 4lém disso, o sono separa a
criança da me Bue Buando dorme p&ra de interagir com esta Mltima e pode, por esse motivo,
sentir o sono como uma separaço concreta* Neste sentido, o acalanto seria uma /orma
sim%ólica de espantar os /antasmas Bue tentam separar me e /ilFo au'iliando a am%os na
ela%oraço do sentimento de solido comum a inMmeras situaçOes de vida*
4o serem a%ordados temas Bue retratem a realidade mundana, a Bual demonstra a
verdade dos /atos da vida real, as Fistórias adBuirem um car&ter positivo e importante porBueignorar e esconder essa realidade nas Fistórias no implicaria de /ato, em uma descriço
/idedigna do comple'o universo in/antil*
R&in) *011; re/ere Bue o ímpeto dos adultos em poupar as crianças da
realidade, dos /atos e sentimentos do mundo so inMteis porBue, tanto os sentimentos
Buanto os /atos reais (& esto presentes na criança de /orma /antasiada desde muito cedo*
!essa /orma, ao contr&rio do Bue muitos imaginam, o contato com essa realidade através
da /antasia, ao invés de desorganiGar a criança organiGa-a mentalmente*
4lém disso, é com essa realidade Bue a criança ter& Bue aprender a conviver,
sendo Bue as /rustraçOes e angMstias encontradas nos temas das Fistórias devero, em
algum momento da vida, ser por elas en/rentadas e ela%oradas*
4lgumas /rustraçOes ao longo da e'istncia Fumana so inevit&veis e no
necessariamente tm conseB5ncias negativas, (& Bue a(udam no desenvolvimento
emocional glo%al da criança e do adulto por estarem os au'iliando a encontrar recursos
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internos para transpor os o%st&culos do cotidiano e melFor encarar a realidade* Portanto, é
possível concluir Bue, a /antasia tem uma outra conotaço Bue é %astante distinta da
conotaço patológica Bue por veGes lFe é atri%uída* 4o invés de implicar em insanidade e
total /uga da realidade, em algumas situaçOes, pode se tornar um meio para melFor
acess&-la de modo a evitar a desorganiGaço psíBuica* Ca%er& ao psicólogo a avaliaçodo conte'to e do quantum de /antasia Bue é utiliGada pelo su(eito, de modo a di/erenciar a
/antasia %ené/ica da patológica*
!essa /orma, %4rn(&r *#++,:08 aponta Bue, Jatravés do Stratamento sim%ólicoT Bue
é dado s situaçOes traGidas nos contos, conteMdos con/litantes podem ser descritos de uma
maneira muito clara e Fonesta, sem Bue isto represente algo demasiadamente aterroriGante
para a criança, Bue no tender& transportar estes conteMdos diretamente para a sua vida
pessoal* Ela sa%er& distinguir entre a linguagem do cotidiano e a linguagem dos contos*K
Nessa perspectiva, as Fistórias seriam um meio indireto e sutil de a%ordar temas Bue
incitem no indivíduo so/rimento e dor psíBuica, ou se(a, por serem uma /orma indireta, seriam
menos ameaçadora ao su(eito* 4través das Fistórias é possível Bue o su(eito acesse seus
sentimentos sem Bue isto lFe se(a insuport&vel e assim, pode se manter compensado sem
precisar ignorar seus con/litos e angMstias, Bue so por ele vividos através do sim%ólico, da
imaginaço e da /antasia*
;@#@# $ O in=4r4334 &3 cri&n&3 K4l)3 &nim&i3
Nota-se Bue é signi/icativo o nMmero de Fistórias in/antis Bue tm como personagens os
animais* .sto, por sua veG, se torna um /ato intrigante* $e e'iste um nMmero to signi/icativo
de o%ras Bue tm como personagens os animais é porBue, de algum modo, (& pde ser
perce%ido pelos autores de literatura in/antil, Bue o mundo animal e'erce peculiar /ascínio
so%re as crianças* No entanto, uma Buesto permanece: Como se e'plicaria ou de onde
surgiria o sucesso das Fistórias de animais no universo in/antilZ
$egundo as postulaçOes de Held 9=D< e Piaget 9=D<, como (& pde ser perce%idas no
capítulo anterior, umas das causas Bue pode e'plicar esse interesse das crianças pelos
animais seria, primeiramente, o car&ter animista inerente in/0ncia* Porém, segundo H4l
*#+,1, esta só seria a primeira de diversas e'plicaçOes de ordem psicológica Bue e'plicariam
o /ato* !e acordo com as postulaçOes da mesma autora *#+,1, a seguir sero apresentadas
algumas raGOes Bue e'plicam esse curioso interesse das crianças*
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!este modo, a segunda raGo de ordem psicológica Bue e'plicaria tal /ascínio, consiste
no /ato de Bue as crianças vivenciam um con/lito interno proveniente da sua própria condiço
in/antil, pois ao mesmo tempo Bue lFe atrai a idéia de crescer, esta tam%ém a apavora* As
animais, sim%olicamente, representariam para as crianças a irresponsa%ilidade pelos atos,
comportamento este Bue as atrai por permiti-las permanecer na condiço de crianças*#ma outra e'plicaço plausível consiste no /ato do mundo adulto impor s crianças
normas as Buais no so v&lidas no universo animal* Neste Mltimo, a criança encontraria
re/Mgio, pausa recreativa e compensadora deste mundo Bue lFe é imposto socialmente e
assim, seria capaG de encontrar /orças para melFor en/rentar esse universo de regras,
assumindo-as de acordo com suas /orças e a sua própria maneira* 4lém disso, o mundo
animal seria para a criança o mundo dos praGeres sem restriçOes, onde lFe é permitido
preguiça e até a su(eira*
Neste sentido, pode-se pensar Bue, através do universo /ant&stico criado pela criança apartir de seu contato com o mundo animal, esta consiga resgatar a espontaneidade, a
autenticidade, a criatividade e a li%erdade perdidas em momento anterior Buando, por ter Bue
atender s e'pectativas /amiliares e tam%ém por ter de se adeBuar s normas sociais, a
criança a%dica dessas características em um grau %astante signi/icativo* 4ssim, o re/Mgio ao
mundo animal, possi%ilitaria um modo de agir no mundo um pouco mais autntico e um
resgate dessas características inatas a%dicadas o Bue, por sua veG, resultaria em um agir
mais livre pelo /ato de Bue, desta /orma, as imposiçOes impostas pelo meio e'terno
minimiGarem *R)m4r)5 #+++*H4l *#+,1 a/irma Bue o di&logo com animais e o di&logo dos animais entre si tam%ém
despertam o interesse in/antil* 4 Buarta raGo Bue e'plicaria o interesse das crianças por
animais d&-se, portanto, ao /ato disto poder ser interpretado de v&rias maneiras: luta contra a
solido, melFor conFecimento do outro, desco%ertas e ane'aço de poderes escondidos Bue
os animais comunicariam*
4 Buinta raGo, diG respeito atri%uiço de características Fumanas aos animais* 4 autora
*#+,1 a/irma Bue Buando os animais so FumaniGados nas Fistórias, é o/erecido s crianças
a possi%ilidade de se pro(etarem e de se identi/icarem com as situaçOes vividas pelosmesmos, identi/icando e pro(etando assim, os seus dese(os e temores* Em muitos casos, é
possível Bue o sim%olismo representado pelo animal au'ilie as crianças a transpor certo
nMmero de situaçOes de vida, au'iliando-as em suas di/iculdades e con/litos emocionais*
)ais uma raGo diG respeito ao interesse pelos animais selvagens* Estes tam%ém atraem
as crianças por permitir Bue as mesmas domestiBuem esses animais através da /antasia* A
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lo%o pode ser mau em um determinado momento, mas, como num passe de m&gica, a
criança num momento seguinte, pode passar a lFe atri%uir características positivas e menos
ameaçadoras* !esta /orma, sim%olicamente, a criança domestica no só os animais, como
tam%ém as próprias angMstias*
4 Mltima raGo apontada por H4l *#+,1 como motivo de interesse in/antil pelos animaisdiG respeito aos animais domésticos* Estes teriam especial relaço com a din0mica e com os
pro%lemas da criança de ordem /amiliar* Em casa, os animais, muitas veGes, esto presentes
Buando os pais no esto* comum nos dias atuais Bue as crianças permaneçam %oa parte
do tempo sem os pais pelo /ato destes tra%alFarem /ora* A animal de estimaço estaria
presente Buando os pais esto ausentes ou ocupados e seria ento, a companFia da criança,
para Buem ela emprestaria os pensamentos e a linguagem, podendo ser esta Mltima
modelada de acordo com seus dese(os* A animal, além de lFe dar atenço por poder estar
sempre presente, no a contradiG para conversar, permitindo-a e'pressar-se livremente semsentir-se receosa como, muitas veGes, ocorre Buando se perce%e na presença de adultos*
;@#@0 $ A un) K3ic)l7/ic& ) (um)r
H4l *#+,1 en/atiGa a import0ncia do Fumor na literatura apresentada s crianças
a/irmando Bue estas apreciam livros eVou Fistórias permeadas pelo cmico* Porém, a autora
a/irma Bue as crianças apreciam o%ras Bue se utiliGam do tragicmico porBue a vida, a
e'istncia Fumana, é composta por alegrias e tristeGas, coisas agrad&veis e desagrad&veis,de modo Bue um %om conto (ocoso necessita ter implícito algumas situaçOes desagrad&veis,
incmodas ou até tristes para Bue assim, possam se apro'imar mais da realidade da vida*
Portanto, retratar somente o lado agrad&vel e engraçado em uma Fistória implicaria em no
estar sendo /iel a realidade, o Bue poderia tornar a Fistória desinteressante e en/adonFa*
4ssim, ressalta-se Bue o praGer da comédia consiste, em sua essncia, em mangar das
situaçOes di/íceis para minimiGar seus possíveis impactos, possi%ilitando olFar as di/iculdades
de maneira di/erente*
Neste sentido, Fr4u *#+?+ a/irma Bue, o Fumor tem como /unço poupar os a/etosemergentes em uma situaço desagrad&vel de modo a proporcionar o controle da e'presso
das emoçOes oriundas desse evento des/avor&vel*
H4l *#+,1 re/ere Bue o Fumor tem como /unço /undamental elevar-se cada veG mais
do so/rimento e desenvolver na criança um senso de recuo ao Bue lFe é desagrad&vel ou até
intoler&vel* Neste sentido, o Fumor a(udaria a criança a (ulgar e e'aminar os /atos ao invés de
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so/rer, o/erecendo-a a possi%ilidade de trans/ormar o so/rimento* !iante disso, a criança teria
a possi%ilidade de escolFer distanciar-se dos pro%lemas reais* 4 autora compreende a atitude
de escolFer distanciar-se dos pro%lemas e do so/rimento, como uma atitude ativa Bue
demonstra os recursos internos da criança e no o oposto* Ela ressalta Bue alguns poderiam
interpret&-la como atitude passiva e resignada, atitude de /uga e impossi%ilidade de entrar emcontato com as reais di/iculdades, o Bue ela, particularmente, considera um grande eBuívoco*
!esta /orma, as postulaçOes de Fr4u *#+?+ a respeito do Fumor como e/etivaço do
princípio de praGer tam%ém so v&lidas* $egundo este autor, ao distanciar-se do so/rimento
através do Fumor, a criança estaria permitindo Bue o princípio de praGer pudesse se valer
/rente a realidade e'terna Bue, de alguma /orma, lFe pareça ameaçadora, o Bue, por sua veG,
a au'iliaria na maneira de administrar esta realidade* Neste sentido, o Fumor no seria
resignado, mas sim re%elde* 4través da utiliGaço do deslocamento como mecanismo de
de/esa, os possíveis traumas oriundos da crueldade das circunst0ncias reais seriamtrans/ormados em elementos para a o%tenço de praGer, o Bue se daria por intermédio do
cmico*
4s Fistórias de Fumor tam%ém podem e'ercer a /unço de dispositivo para o
autoconFecimento e aceitaço de si in/luenciando assim, na auto-estima do su(eito* uando,
nas Fistórias, so retratadas as características engraçadas dos personagens, apresentem-se
estas no corpo ou nas atitudes dos mesmos, é permitido, tanto criança Buanto ao adulto,
Bue se identi/iBuem com as próprias características Bue no apreciam em si mesmos, o Bue
pode au'ili&-los a melFor se conFecerem e se aceitarem *H4l5 #+,1. .nicialmente, ser& através das %rincadeiras Bue as crianças começariam a desenvolver e
a ter acesso ao Fumor, o Bual a autora supracitada *#+,1 designa como /erramenta
necess&ria, a Bual a criança deve ter acesso para se li%ertar e poder en/rentar a vida* 4ssim,
Buando é possível acrescentar (unto s %rincadeiras, to necess&rias ao desenvolvimento da
criança, literatura Fumorística, a realidade implica Bue, desta /orma, lFe esto sendo
o/erecidas armas para Bue tornem-se indivíduos menos vulner&veis* A cultivo do senso de
Fumor na criança teria, deste modo, uma /unço protetora, pois através deste, é possível
criança canaliGar e dominar melFor as situaçOes e sentimentos des/avor&veis*H4l *#+,1 ressalta tam%ém, Bue outra /unço do Fumor, principalmente a do Fumor
permeado da /antasia, seria contri%uir com a /ormaço intelectual da criança, pois a
característica cmica /aG da mesma um ser criador* Ela en/atiGa Bue Buando a criança é
incentivada desde cedo a entrar em contato com o cmico através da literatura e das
%rincadeiras, é possível Bue consiga um mane(o criterioso do Fumor /ant&stico a seu /avor,
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tornando-se capaG de utiliG&-lo com /inalidades pessoais e de /orma criadora e de/ensiva
diante do mundo, das di/iculdades e dos con/litos Bue a cercam*
;*5 # A uti1i"a&'o %a! hi!t(ria! )o<o i$!tru<e$to %e i$terBe$&'o @!i)o1(2i)a
A uso das Fistórias como instrumento de intervenço do psicólogo vem se ampliando*
Estas vm sendo utiliGadas em diversos tipos de instituiçOes como instrumentos
psicoteraputicos com di/erentes /inalidades* Para e'empli/icar pode-se citar M)r4ir& *#++>,
Bue realiGou uma pesBuisa Bue demonstra como a utiliGaço dos contos de /adas pode
au'iliar crianças a%andonadas e institucionaliGadas a resgatarem suas Fistórias de vida* Em
sua pesBuisa, a autora conclui Bue os contos de /adas permitem a catarse das emoçOes, a
descarga das angMstias e o alívio moment0neo das pressOes internas* 4lém disso, como (& /oi relatado, S)uB& *011# demonstrou Bue vm utiliGando as
Fistórias em instituiçOes Fospitalares com /inalidade psicopedagógica (unto crianças
en/ermas e FospitaliGadas com o o%(etivo de lFes proporcionar praGer mas visando tam%ém,
uma evoluço do aprendiGado*
No entanto, pode-se perce%er Bue o maior nMmero de pesBuisas envolvendo a
utiliGaço de Fistórias por psicólogos como proposta interventiva ainda se d& na psicologia
clínica* !entro desta, as Fistórias podem ser usadas em di/erentes conte'tos e momentos,
como tam%ém, nas di/erentes modalidades de psicoterapia 9%reve, grupal, in/antil, de adulto,entre outras<*
4tualmente, se tem tido acesso pesBuisas em di/erentes linFas teóricas Bue propOe a
utiliGaço de Fistórias durante o processo psicoter&pico* !entre as linFas teóricas, pode-se
citar, a gestalt-terapia *O&Ql&n4r5 #+,1, a psican&lise *%4cQ4r5 0110< Hi3&&5 #++,<
%4==4l(4im5 #++> 4 #+,1< %4rn(&r5 #++9, a a%ordagem comportamental *N&lim5 #++;, o
psicodrama *6i)r&n)5 011; e a a%ordagem Fumanista-e'istencial *C&3=4l) %r&nc)5 011#*
4s Fistórias tam%ém podem ser utiliGadas como dispositivo clínico por psicólogos e
psiBuiatras no tra%alFo com crianças com distMr%ios psiBui&tricos* M&&l)u *#++,desenvolveu um estudo no Bual props um tra%alFo clínico de o/icina de Fistórias com
crianças psicóticas e, através do mesmo, pde constatar Bue a o/icina de Fistórias, tornou-se
um am%iente /avor&vel na vida das crianças por proporcionar s mesmas a criaço da iluso
e de um o%(eto su%(etivo, os Buais tornaram-se /ios condutores necess&rios para o senso de
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e'istncia, possi%ilitando Bue suas criaçOes, %em como as Fistórias Bue lFes /oram
o/erecidas, as ligassem ao mundo e realidade*
@endo em vista Bue as Fistórias vm sendo utiliGadas mais amplamente pela psicologia
clínica, /aG-se necess&rio en/atiGar como e em Buais momentos a estratégia de utiliGaço de
Fistórias poder& se dar no processo psicoter&pico* Considerando tam%ém a atuaço dopsicólogo Fospitalar, parece /undamental compreender o uso das Fistórias na perspectiva da
psicologia clínica visto Bue, para atuar nas En/ermarias de Pediatria, o psicólogo Fospitalar
adaptar& o re/erencial teórico e as estratégias deste campo de atuaço realidade do
Fospital, trans/ormando seu tra%alFo nesta instituiço em uma atuaço psicológica especí/ica
e di/erenciada*
;@0@# $ A un) &3 (i3=7ri&3 n) K3ic)i&/n73=ic) in&n=il
A psicodiagnóstico é um processo Bue o%(etiva realiGar a avaliaço psicológica de
um determinado su(eito* @rata-se de Jum processo cientí/ico, limitado no tempo, Bue
utiliGa técnicas e testes psicológicos a nível individual ou no, se(a para entender
pro%lemas luG de pressupostos teóricos, identi/icar e avaliar aspectos especí/icos ou
para classi/icar o caso e prever seu curso possível, comunicando os resultadosK
*Cun(&5 #++;:9*
A psicodiagnóstico pode ser classi/icado como um processo cientí/ico, pelo /ato
deste partir de um pressuposto %aseado no levantamento de Fipóteses, as Buaisdevero ser con/irmadas ou no no decorrer do mesmo, através da aplicaço de
técnicas de o%(etivos precisos e especí/icos*
A primeiro o%(etivo do processo psicodiagnóstico é compreender o indivíduo de
uma /orma glo%al para Bue, dessa /orma, se possa entender melFor a pro%lem&tica, a
Buei'a mani/esta e latente do mesmo, %em como o seu modo de estar naBuele
momento da e'istncia* A psicodiagnóstico o%(etiva ainda, a classi/icaço nosológica,
ou se(a, o reconFecimento dos sinais e sintomas do su(eito, o esta%elecimento de um
diagnóstico di/erencial e o entendimento da din0mica de personalidade* Pode ter
tam%ém, um car&ter preventivo visando a identi/icaço precoce de pro%lemas,
avaliando riscos e a capacidade do su(eito de en/rentar as possíveis adversidades
detectadas *Cun(&5 #++;*
4 partir do diagnóstico esta%elecido é possível se pensar num prognóstico, sendo
este o Mltimo o%(etivo do processo psicodiagnóstico*
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AB4'4) *0110 a/irma Bue o processo psicodiagnóstico in/antil é constituído das
seguintes etapas: entrevistas iniciais com os pais; entrevista de anamnese; Fora lMdica;
testes psicológicos; visita escolar e visita domiciliar 9caso se /açam necess&rias< e
devolutiva*
4 autora a/irma ainda Bue, Buando alguém solicita um atendimento psicológico, o
psicólogo pode ter duas condutas distintas* 4 primeira seria a de atender ao pedido do
solicitante e iniciar logo o tratamento com a criança e a segunda, e a mais apropriada,
consiste em antes de iniciar o tratamento, realiGar uma avaliaço da criança e da
situaço apresentada psicóloga por Buem solicitou a consulta de modo a veri/icar a
procedncia ou no da Buei'a e identi/icar se a criança precisar& ou no de
tratamento, %uscando para isso, melFor compreender de Buem seria a di/iculdade real,
se da criança ou do solicitante*
AB4'4) *0110 e'plica Bue, em seu primeiro contato com a criança, costuma
/aGer as apresentaçOes e procura sa%er da mesma se ela conFece o tra%alFo do
psicólogo* $e no, ela lFe e'plica toda a verdade e depois pergunta se ela sa%e porBue
esta vindo ao psicólogo*
$a%e-se da e'istncia de uma o%ra destinada crianças cu(o título é “/ primeiro
li&ro da criança sobre psicoterapia# Bue /ora escrita pelos psicólogos N4mir) 4
AnnunBi&=& *0110, com o o%(etivo de ser mais um instrumento teraputico do
psicólogo, podendo este ser utiliGado de pre/erncia, logo nos primeiros contatos coma criança a/im de lFe proporcionar as in/ormaçOes necess&rias so%re a psicoterapia*
Esta o%ra /ornece esclarecimentos a respeito do setting teraputico, dos
procedimentos e técnicas utiliGadas pelo psicólogo, das indicaçOes para um tratamento
psicológico e do /uncionamento da psicoterapia, tratando e e'plorando o assunto com
a criança de /orma did&tica, utiliGando a linguagem simples e tornando-se portanto uma
o%ra %astante acessível ao universo in/antil* Com isso, é possível au'iliar a criança a
desmisti/icar /antasias, esclarecer dMvidas e entrar em contato com a realidade a
respeito da /igura do psicólogo e de seu modo de tra%alFo, o Bue por sua veG, pode/acilitar o esta%elecimento do vínculo entre a criança e o pro/issional* Neste sentido, a
Fistória (& est& sendo utiliGada como uma estratégia Bue au'iliar& a criança em relaço
ao tra%alFo psicoter&pico*
Este livro pode ser utiliGado (& nos primeiros encontros com a criança, logo
após o esta%elecimento de um adeBuado rapport entre ela e o psicólogo, no
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importando para tanto, se o momento é o início de uma psicoterapia, ou o início de um
processo psicodiagnóstico*
Autros momentos em Bue as Fistórias costumam ser utiliGadas no processo
psicodiagnóstico diG respeito ao momento de aplicaço de testes, mais
especi/icamente, durante a aplicaço de testes pro(etivos, e na utiliGaço de outros
instrumentos e técnicas, visando uma maior investigaço do su(eito para Bue se possa
concluir de /orma mais apropriada o seu diagnóstico* Nestes casos porém, no sero
utiliGadas Fistórias prontas (& Bue o propósito desse procedimento é Bue, através da
invenço da própria Fistória, a criança possa mani/estar e pro(etar os seus conteMdos
internos de modo a dar indícios so%re a sua personalidade, seus con/litos e
sentimentos 9latentes ou mani/estos<* !este modo, ca%er& ao analisado criar a Fistória
a partir de um estímulo ou de uma orientaço previamente apresentada pelo
analisando*
#mas das técnicas de investigaço clínica %astante di/undida e utiliGada em
processo diagnóstico é a técnica do Desenho$Kist"ria <D$B, ela%orada por Oalter
3rinca, em =7+, e a técnica do Desenho de 8am%lia com Kist"rias <D8$B, ela%orada
pelo mesmo autor, em =7D* Trinc& 4=@ &l@ *#++>, apontam Bue estas técnicas /oram
ela%oradas com o o%(etivo de servir de meio au'iliar para ampliaço do conFecimento
intrapsíBuico e intra/amiliar no processo de diagnóstico psicológico* No entanto, no
so compreendidas como testes psicológicos por no se preocuparem com a
/idedignidade, sensi%ilidade e a padroniGaço das respostas* Essas características
seriam típicas e primordiais para caracteriGar um instrumento como teste psicológico*
Em relaço s particularidades desses procedimentos, Trinc& 4=@ &l@ *#++>
a/irmam Bue tanto o !-E Buanto o !-E destinam-se a su(eitos de am%os os se'os,
pertencentes a BualBuer nível mental, sócio-econmico e cultural e Bue se encontrem
entre a /ai'a et&ria dos trs ou Buatro anos, aos BuinGe anos de idade* 4 aplicaço
desta técnica é mais /reB5entemente aplicada em crianças e adolescentes 9dos trs
aos BuinGe anos de idade< mas, a literatura re/ere Bue tam%ém pode ser aplicada emadultos*
A !-E consiste na produço de cinco desenFos por parte do analisado Bue
devero ser realiGados após prévia solicitaço do psicólogo* Este Mltimo, solicitar& Bue,
primeiramente, a criança /aça um desenFo livre* 4pós a produço do desenFo é
solicitado Bue a criança conte uma Fistória a respeito do desenFo Bue aca%ara de
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realiGar* !epois disso, o psicólogo realiGa um inBuérito so%re os aspectos, tanto do
desenFo Buanto da Fistória, com o o%(etivo de investigar o Bue mais lFe cFamou a
atenço ou visando maiores esclarecimentos a respeito de am%os* inalmente, é
pedido criança Bue d um título ao seu desenFo-Fistória*
Com os desenFos su%seB5entes é /eito o mesmo até Bue se complete o total de
cinco desenFos-Fistórias*
No !-E o procedimento é o mesmo, ou se(a, é solicitado neste caso um tipo
especí/ico de desenFo, pede-se para Bue a criança conte uma Fistória so%re ele, é /eito
o inBuérito e por Mltimo pede-se Bue a criança lFe d um título* Neste procedimento, o
nMmero de desenFos-Fistórias solicitado é menor* solicitado criança Bue desenFe,
primeiramente, uma /amília BualBuer* Em seguida, lFe é solicitado o desenFo de uma
/amília Bue ela gostaria de ter* Logo após, a criança é solicitada a desenFar uma
/amília em Bue alguém no est& %em e, por Mltimo, lFe é solicitado o desenFo da
própria a /amília*
Neste Mltimo procedimento, tm-se como o%(etivo especí/ico investigar a din0mica
/amiliar e os sentimentos da criança /rente sua compreenso da organiGaço /amiliar,
%em como adBuirir maiores dados so%re o conte'to /amiliar Bue esta Fa%ita*
Trinc& 4=@ &l@ *#++>:0; ressaltam a import0ncia de se en/atiGar Bue, Jo desenFo
livre no é mero su%stituto das prancFas dos testes de apercepço tem&tica; ele
constitui com a ver%aliGaço uma unidade indissolMvel de comunicaço* @odos os
elementos do !-E esto interligados na composiço de um o%(eto uni/icado, /ormando
em seu con(unto uma unidade coerente e indivisível*K
H&, durante o processo psicodiagnóstico, um momento utiliGado para a aplicaço
de testes pro(etivos* Neste momento, as Fistórias, em /orma de teste, tam%ém tm sido
utiliGadas com o propósito de au'iliar a retratar e identi/icar con/litos e sentimentos nas
crianças* Com estas Mltimas, o teste Bue tm sido mais utiliGado e no Bual é /eito uso
de Fistórias como técnica pro(etiva, é o )A3 <)hildren9s Apperception 3estB* @rata-se
este de uma prova de apercepço tem&tica, criado por +eopold 6ella e Son:a Sorel
6ella , sendo pu%licado pela primeira veG no ano de =2=*
A C4@ é um teste composto por deG prancFas cu(os conteMdos consistem em
/iguras de animais em situaçOes Fumanas, assim como nas /&%ulas* um teste
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recomendado para ser utiliGado com crianças Bue este(am entre a /ai'a et&ria de trs a
deG anos de idade*
A /ato do teste inicial ter sido ela%orado com imagens animais deu-se com %ase
em princípios e estudos psicanalíticos Bue en/atiGaram Bue crianças teriam maior
interesse e /acilidade em se identi/icar com /iguras animais do Bue com /iguras
Fumanas* 4 esse respeito, %4ll&Q 4 %4ll&Q *0111 citam “/ )aso do Pequeno Kans#
postulado por 8reud <=H@HB, o Bual se re/ere ao estudo e ao relato de um caso de /o%ia
em um menino de cinco anos, Bue melFor e'plicaria o interesse das crianças pelos
animais*
4lém disso, para e'plicar esse interesse é possível recorrer s e'plicaçOes de
H4l *#+,1 re/eridas anteriormente, considerando tam%ém Bue, em relaço /antasia
oriunda dos estímulos evocados pelo C*4*@*, pode-se pensar Bue, as /iguras de
animais permitem uma maior pro'imidade com o mundo /ant&stico in/antil pelo /ato de
Bue, animais em situaçOes Fumanas teriam um car&ter sim%ólico, podendo, deste
modo, permitir Bue as crianças se e'pressem de /orma mais livre atenuando assim, a
di/iculdade das mesmas na e'presso de seus con/litos durante a testagem, o Bue
ocorreria de /orma indireta, através da identi/icaço pro(etiva*
C&r)=4nu=) 4 V4r&4 *#++8 a/irmam Bue, no entanto, no ano de =6?, uma
/orma Fumana do C4@ 9C4@-H< /oi pu%licada; nesta ocorre uma su%stituiço das /iguras
de animais por /iguras Fumanas* Esta outra /orma de apresentaço do teste mostra-semais apropriada Buando utiliGada em crianças cu(a idade e'ceda os deG anos* .sto
pode acontecer pelo /ato de Bue, para essa /ai'a et&ria, a utiliGaço do teste com
/iguras de animais pode desinteressar por ser avaliada por estes e'aminandos como
sendo uma atividade demasiadamente pueril* $egundo as autoras, o mesmo ocorreria
com crianças com elevado coe/iciente intelectual*
4s situaçOes Bue as prancFas retratam so estímulos padroniGados, tendo sido a
tem&tica destes /ormuladas, com o o%(etivo de a%ordar situaçOes /undamentais do
desenvolvimento da personalidade in/antil* Cada imagem consiste ento em umasituaço di/erente e retratam prov&veis vivncias da in/0ncia, visando e'por a din0mica
dos pro%lemas emocionais in/antis*
A teste %usca compreender a din0mica das relaçOes interpessoais da criança,
suas tendncias impulsivas e a natureGa das suas de/esas através de Fistórias criadas
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por elas, após a visualiGaço dos estímulos os Buais lFes so apresentados um a um
até se /indarem as deG prancFas*
A Mltimo momento do processo psicodiagnóstico onde F& a utiliGaço de Fistórias,
é o momento da devolutiva para a criança* Com %ase nos estudos de %4cQ4r *0110,
/aG-se possível discorrer a respeito desse procedimento*
1ecUer atua em uma clínica escola como supervisora do Buarto ano do curso de
psicologia e, no /inal do processo psicodiagnóstico in/antil grupal supervisionado por
ela mesma, propOe aos seus alunos Bue ela%orem uma Fistória para ser entregue ao
seus respectivos clientes na Mltima sesso inerente ao processo, durante a devolutiva*
4 Fistória ela%orada é na verdade, a Fistória da criança* Portanto, /aG-se necess&rio
Bue os alunos se %aseiem em um roteiro especí/ico para ela%orar a trama do livro*
A livro deve conter a Fistória de vida da criança, seus sintomas, o momento da%usca de atendimento psicológico e a relaço da criança com o psicólogo*
importante Bue este(a e'plícito criança, os sentimentos e a/etos por ela
demonstrados durante o processo psicodiagnóstico para com isso, possa identi/ic&-los*
Por Mltimo, os autores 9estagi&rios< devem procurar integrar na Fistória de seus clientes
os demais aspectos relevantes Bue puderam ser o%servados nos di/erentes momentos
do psicodiagnóstico 9na Fora lMdica, na aplicaço de testes, na visita escolar eVou
/amiliar e etc*<*
A livro apresentado criança deve conter partes Bue visem a interaço da
mesma com sua Fistória para Bue assim, ela possa melFor vivenciar o conteMdo
narrado e tam%ém para Bue dessa /orma, ela possa reconFecer seus sentimentos,
con/litos e necessidades* Portanto, é necess&rio Bue os livros contenFam partes para
serem completadas pela criança durante a sesso de devolutiva* Pode-se propor no
decorrer da trama, uma atividade na Bual a criança tenFa Bue completar o Bue o
personagem, Bue é na verdade ela mesma, est& sentido em determinado momento da
narrativa, por e'emplo* %4cQ4r *0110 cita $antiago e cols 9+< Bue a/irmam ser
v&lido Bue a própria criança d uma soluço /inal a sua Fistória, por e'emplo,posicionando-se Buanto ao encaminFamento proposto eVou Buanto ao seu próprio
prognóstico*
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Pelos mesmos motivos propostos por %4ll&Q 4 %4ll&cQ *0111, $antiago et* al*
9+< in %4cQ4r *0110 propOem Bue as Fistórias ela%oradas tenFam como
personagens animais* No entanto, propOem Bue a escolFa dos mesmos se(a criteriosa
de modo Bue Fa(a analogia entre o animal escolFido para ser o personagem principal,
e as características pessoais da criança?* 4ssim, a Fistória estar& sendo ela%oradacom elementos signi/icativos e possíveis de serem identi/icados pelas crianças*
%4cQ4r *0110:99 aponta Bue, segundo $antiago et* al* 9+<, Jo livro de
Fistórias é uma met&/ora Bue e'pressa, através de analogias, a compreenso
psicodiagnóstica* uma síntese Bue contempla a Fistória vital da criança e suas
vivncias durante o psicodiagnóstico, suas di/iculdades e recursos internos, em uma
linguagem acessível sua compreenso*K
A livro de Fistórias como devolutiva do psicodiagnóstico in/antil é portanto, mais
uma técnica psicológica interessante e criativa Bue pode ser utiliGada e adaptada
outras situaçOes, conte'tos e modalidades de atuaço do psicólogo, podendo aBui
incluir mais uma veG, o psicólogo Fospitalar*
;@0@0 $ A3 (i3=7ri&3 4 & lu)=4r&Ki&
$egundo Oc&mK) *#+,# os %rinBuedos constituem em um recurso técnico do
psicólogo no tra%alFo psicológico com crianças, pois através destes, é possível conFecer a
realidade da mesma* As %rinBuedos podem ser utiliGados, tanto no psicodiagnóstico, ou Fora
de (ogo diagnóstica, como durante o tra%alFo psicoteraputico, Bue consiste na ludoterapia
propriamente dita*
4 Fora de (ogo diagnóstica é um momento inerente ao processo psicodiagnóstico
da criança e consiste numa coleta de dados so%re a mesma, numa an&lise investigativa
Bue o%(etiva compreender a Buei'a mani/esta eVou latente Bue supostamente a teria /eito
necessitar de um parecer eVou de um posterior acompanFamento pro/issional*
$egundo Oc&mK) *#+,#:#?+ a Fora de (ogo diagnóstica consiste em Jum processoBue tem começo, desenvolvimento e /im em si mesma, opera como uma unidade e deve ser
interpretada como talK*
15 Neste sentido, para representar uma criança Fiperativa, pode-se escolFer uma pulga ou um macaBuinFo comoprotagonistas da trama Bue retratar& a própria Fistória de vida do indivíduo *%4cQ4r5 0110.
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W& a ludoterapia, ou Fora de (ogo teraputica, é parte do processo psicoteraputico e,
segundo a autora *#+,#, consiste em um processo contínuo, no Bual novos aspectos e
modi/icaçOes vo surgindo através da intervenço do psicólogo*
Portanto, é possível concluir Bue os principais aspectos Bue distinguem a Fora de (ogo
diagnóstica e a ludoterapia, diGem respeito a temporalidade e a /inalidade* 4s crianças vo construindo o conFecimento e promovendo a aBuisiço de suas
Fa%ilidades através da interaço com os %rinBuedos e, por isso, o %rincar tem /unço
/undamental no desenvolvimento da criança, no amadurecimento cere%ral e cognitivo, o Bue
denota a import0ncia da inserço de %rinBuedos no conte'to da mesma, (& em tenra idade
*An=un(& 4 Pr4B-R&m)35 0110< A4r&3=ur5 #+>0*
O&Ql&n4r *#+,1 re/ere Bue é através do %rinBuedo Bue a criança e'perimenta o seu
mundo e aprende mais so%re o mesmo e, por isso, o %rincar consiste em algo essencial para
o seu desenvolvimento sadio* Para a criança, %rincar é uma coisa séria, dotada de sentido,através da Bual ela se desenvolve mentalmente, /isicamente e socialmente* 4 autora
*#+,1:#,8 re/ere Bue, Jatravés da segurança da %rincadeira toda criança pode e'perimentar
suas próprias e novas /ormas de ser e, por isso, a %rincadeira desempenFa uma /unço vitalK*
Linui3= *#++;:0; a/irma Bue Jo %rincar est& para a criança assim como o tra%alFo
est& para o adultoK, pois uma criança encantada com o Bue /aG, age de /orma séria,
concentra-se e desenvolve Fa%ilidades através de uma atividade Bue tam%ém a diverte*
AJlin4 *#+>0 postula Bue a ludoterapia %aseia-se no /ato de Bue o %rincar consiste
em um meio natural de auto-e'presso da criança no Bual, através dos %rinBuedos e dalinguagem sim%ólica, lFe é dada a oportunidade de se li%ertar dos sentimentos e dos
pro%lemas, da mesma /orma Bue acontece com adultos através da linguagem ver%al*
Neste sentido, Oc&mK) *#+,# a/irma Bue enBuanto as /antasias do adulto so
mediadas pelas ver%aliGaçOes, as das crianças so mediadas pelas %rincadeiras, (& Bue é
através destas Bue elas e'pressam o Bue esto vivenciando no momento*
$egundo R)B& *#++;, o %rincar consiste em uma atividade universal* Pode-se pensar
Bue, assim como os %rinBuedos, as Fistórias in/antis tam%ém vm encantando crianças de
todo mundo, e ao perce%er essa atraço das crianças pela literatura, alguns psicólogospassaram a utiliGar-se de /ormas liter&rias no tra%alFo psicoteraputico com as mesmas*
Neste sentido, é possível citar a psicóloga O&Ql&n4r *#+,1 Bue, em psicoterapia, costuma
estimular as crianças com leitura de Fistórias, teatros de %onecos e con/ecço de redaçOes
próprias, com a /inalidade de /acilitar a e'presso dos sentimentos*
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4lém disso, H4l *#+,1 en/atiGa Bue, tanto as Fistórias in/antis Buanto os %rinBuedos,
so importantes para o desenvolvimento da criança por estimularem a imaginaço e a
/antasia, os Buais, por sua veG, e'ercem in/luncia positiva no desenvolvimento intelectual*
Como demonstra %4cQ4r *0110 as Fistórias podem /uncionar no tra%alFo clínico como
met&/oras da vida do indivíduo* R)B& *#++; a/irma Bue com os %rinBuedos ocorre o mesmo,pois %aseia-se nas manipulaçOes de imagens cu(a /unço é representar a realidade* Essa
realidade é recriada através de uma met&/ora Bue consiste no próprio ato de %rincar* !a
mesma /orma Bue o ato de %rincar, o universo m&gico das Fistórias tam%ém é permeado pela
/antasia, sendo esta capaG de trans/ormar a realidade em algo menos ameaçador para a
criança, permitindo Bue a mesma entre em contato consigo e com aspectos Bue envolvem o
seu comple'o mundo interior*
A %rincar demonstra a realidade da criança no só no Bue se re/ere ao seu
desenvolvimento, mas tam%ém ao seu (eito de ser e estar no mundo* Neste sentido, AB4'4)*0110 a/irma Bue a ludoterapia deve ser um meio de acesso a criança e no um /im em si
mesmo, para Bue assim, se(a possível compreender o lMdico como uma /orma de ligaço da
criança com todo o conte'to Bue a englo%a* !urante a Fora lMdica, a criança revela o seu
modo de ser durante a %rincadeira e, ao analis&-la, o psicólogo deve procurar /ocar o
tra%alFo*
Como aponta 6i)r&n) *011;, Buando o propósito /or a utiliGaço das Fistórias no
conte'to clínico, o psicólogo tam%ém deve procurar /ocar sua atuaço para permitir Bue as
Fistórias, assim como os %rinBuedos, possam ser um meio de acesso criança* Para tanto, opsicólogo deve ter claro para si o porBu e o para Bue de estar utiliGando determinada Fistória
com determinada criança, para Bue assim, esta estratégia propicie o e/eito dese(ado em
%ene/ício do processo psicoteraputico*
C&3=4l) %r&nc) *011# a/irma, Bue tanto os %rinBuedos Buanto as Fistórias in/antis,
podem ser utiliGados como /acilitadores do processo teraputico, (& Bue am%os permitem s
crianças se distanciar de temas dolorosos de sua vida e lidar com eles através das Fistórias
dos personagens do livro* E após ter lidado com seu tema doloroso por meio dos sím%olos
das Fistórias, a criança consegue voltar-se para si mesma e desco%rir algo mais so%re suapessoa, e aceitar esse algo mais de maneia a conFecer seu sentimento a respeito* 4ssim, as
crianças podem a(ustar-se a sua realidade emocional e a sua vivncia real*
4 autora *011# a/irma, Bue a relaço do %rincar com as Fistórias é intensa devido,
principalmente, ao /ato de Bue em am%os se /aG presente o J/aG-de-contaK e através deste, a
criança ensaia compressOes a respeito de si mesma e do mundo, passando a perce%er, o Bue
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sente e o Bue pensa e isto trans/orma tanto o %rincar Buando as Fistórias, em uma via de
ela%oraço dos con/litos*
A4r&3=ur *#+>0:#; ressalta as postulaçOes de reud 9=< Bue re/ere Bue Juma
criança %rinca no somente para repetir situaçOes satis/atórias mas tam%ém para ela%orar as
Bue lFes /oram traum&ticas e dolorosasK* Nesta perspectiva, H4l *#+,1 en/atiGa Bue ali%ertaço dos sentimentos ameaçadores ocorre através de uma compensaço sim%ólica, se(a
por meio do contato com os %rinBuedos, se(a por meio do contato com as Fistórias*
Portanto, pode-se considerar Bue através dos %rinBuedos, das %rincadeiras e tam%ém
das Fistórias, a criança pro(eta no mundo e'terno os seus con/litos internos e, muitas veGes,
consegue triun/ar so%re a realidade dolorosa, en/rentando-a de /orma satis/atória, porBue
através destes, consegue trans/ormar a sua angMstia em praGer *Ar)uill)uJ5 #+>9*
C&3=4l) %r&nc) *011# re/ere Bue um dos maiores desa/ios da psicoterapia in/antil é
lidar com as Fa%ilidades ver%ais das crianças Bue so pouco desenvolvidas* Neste sentido,O&Ql&n4r *#+,1 en/atiGa, Bue a criança e'periencia na vida muita coisa Bue ainda é incapaG
de e'pressar ver%almente e, deste modo, utiliGa a %rincadeira para /ormular e assimilar aBuilo
Bue e'periencia* 4ssim sendo, os %rinBuedos podem servir como um meio de comunicaço
da criança para com o mundo e para consigo mesma, e isto tam%ém pode ser considerado
em relaço s Fistórias, visto Bue o sim%olismo contido em am%os su%stitui a comunicaço
oral, permitindo-as e'perimentar esta comunicaço e as emoçOes por meio deste sim%ólico*
Como aponta A4r&3=ur *#+>0:#> Ja atividade lMdica é a capacidade de trans/erir
a/etos para o mundo e'ternoK*!esta /orma, as Fistórias tam%ém podem ser consideradas uma atividade lMdica na
medida Bue, através destas, é o/erecido s crianças a oportunidade de acessar e e'pressar
seus sentimentos por meio da personi/icaço dos a/etos, Bue ocorre através da pro(eço e da
identi/icaço com os personagens e com as situaçOes por eles en/rentadas e retratadas nas
Fistórias *%4==4l(4im5 #+,1*
Ar&u) *0110:#; a/irma, Bue %rincando a criança passa a ter a possi%ilidade Jde
e'perienciar, tomar conscincia, desco%rir alternativas e assimilar vivnciasK* 4o considerar a
relaço das Fistórias com o lMdico, é possível deduGir Bue estas tam%ém podem ser algumasdas /unçOes das Fistórias*
A4r&3=ur *#+>0 en/atiGa Bue os %rinBuedos possuem muitas características dos
o%(etos e das situaçOes reais, mas devido ao tamanFo peBueno, as crianças sentem Bue
e'ercem domínio so%re eles e este /ato, pode trans/ormar a realidade, (& Bue através dos
mesmos e do sim%olismo representado nas %rincadeiras, a criança passa a e'ercer domínio
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so%re as situaçOes di/íceis, penosas e traum&ticas* R&in) *011; a/irma Bue algo %astante
semelFante acontece em relaço narrativa de Fistórias* 4 autora re/ere Bue, Buando os
temas contidos nas Fistórias remetem nas crianças sentimentos desagrad&veis e
ameaçadores, estas con/ortam-se por compreender Bue apesar de serem temas di/íceis e
muito pró'imos da realidade, elas podem control&-los através da imaginaço, da /antasia e do/aG-de-conta*
Neste sentido, ressalta-se Bue, ao canaliGar os a/etos e os con/litos para o%(etos Bue
as crianças possam dominar como os %rinBuedos e as Fistórias, possi%ilita-se a descarga e a
ela%oraço dos a/etos, permitindo-as lidar ou superar de /orma mais satis/atória as situaçOes
con/litantes *A4r&3=ur5 #+>0*
4 criança é capaG de repetir inMmeras veGes uma mesma %rincadeira e'pressando
situaçOes tanto praGenteiras Buanto dolorosas* 4 e'perincia di/ícil ou traum&tica pode ser
repetida na %rincadeira muitas veGes, porBue o psiBuismo possui uma capacidadedenominada Jcompulso repetiçoK, a Bual impele o indivíduo a reproduGir situaçOes no
ela%oradas com a /inalidade de lev&-las cada veG mais conscincia *A4r&3=ur5 #+>0*
4 compulso repetiço tam%ém pode ser o%servada no contato das crianças com as
Fistórias, Buando estas passam a solicitar Bue uma determinada narrativa lFes se(a contada
por diversas veGes* $egundo R&in) *011; o pedido de conte outra &e! é uma /orma da
criança se apropriar das suas emoçOes e ela%or&-las* 4ssim como os %rinBuedos, a criança
utiliGa-se do sim%olismo para ela%orar as suas angMstias e a partir daí, reconta a sua Fistória
e %rinca com a sua realidade* E a autora *011;:#8; re/ere Bue J/aGendo uso dospersonagens, tanto %ons como maus, a criança pode identi/icar-se com cada um deles, em
di/erentes momentos, assim Bue sua necessidade e a sua angMstia so despertadasK*
4través das personi/icaçOes no %rinBuedo o%serva-se como o o%(eto pode modi/icar-
se, com rapideG, de %om para mau, de aliado para inimigo, e o mesmo pode acontecer com
com as Fistórias, mediante a identi/icaço da criança com seus personagens* Por isso, tanto
as Fistórias Buanto o %rinBuedo in/antil, podem progredir constantemente para identi/icaçOes
cada veG mais apro'imadas da realidade *R&in)5 011;< A4r&3=ur5#+>0*
4credita-se Bue possa ser devido a todos os aspectos acima citados Bue A4r&3=ur *#+>0 considere Bue a atividade lMdica se(a, na realidade, uma atividade su%limatória*
8 $ AS HISTÓRIAS INFANTIS COMO DISPOSITIVO PSICOTERAPTICO
“K hist"rias que podem ser <...B lidas
so!inhas<...B /utras de&em ser contadas por alguém*
5uando se anda pelo escuro do medo, é
sempre importante saber que h alguém amigo por
perto. Alguém est contando a hist"ria. ão estou
so!inho...
em o li&ro que se lF tem o poder de espantar o
medo.
T preciso que se ouça a &o! de um outro que
di!C
$ stou aqui..#.
>u%em 4lves 9===<
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Com relaço s angMstias e sentimentos in/antis, Trinc& *#+,,:#> a/irma Bue
JBuando a criança consegue encontrar amparo no mundo e'terno e respostas Bue a
satis/aça, pode sentir-se mais preparada para en/rentar as e'perincias penosas* uando
o am%iente e'terno lFe é indi/erente a/etivamente e no é continente de suas angMstias, a
criança ter& Bue Faver com seus próprios recursos, Bue podem no ser su/icientes para
resguard&-la do incremento do so/rimento*K
com a /inalidade de proporcionar um am%iente mais condiGente com as
necessidades in/antis e minimiGar o impacto emocional de uma criança cu(o psiBuismoencontra-se a%alado é Bue o psicólogo costuma propor atividades lMdicas, pois como (&
visto, é através dessas Bue a criança consegue comunicar e e'pressar os sentimentos e
o so/rimento decorrente das situaçOes perce%idas por ela como di/íceis eVou ameaçadoras
*Ar&u)5 0110@
&rias so as atividades Bue podem ser propostas, as Buais consistem, na
realidade, em estratégias psicológicas utiliGadas com propósitos especí/icos para
tra%alFar BuestOes emocionais decorrentes de um determinado /ocoVcon/lito, como por
e'emplo, o medo, a ansiedade, a separaço dos pais, a morte de um ente Buerido, entreoutros inMmeros momentos de crise possíveis*
A lMdico tem /unço /undamental no desenvolvimento in/antil e consiste em uma
auto-terapia para a criança na medida Bue é através deste, Bue esta se comunica e'terna
e internamente*
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Como e'emplo, Linui3= *#++; ressalta Bue, em se tratando de crianças
FospitaliGadas, muitas delas no conseguem ver%aliGar seus dese(os e necessidades e
assim, é necess&rio Bue lFes se(a o/erecida a possi%ilidade de /aG-lo através de
atividades lMdicas* 4 autora 9==8< re/ere Bue a ludoterapia no Fospital deve o/erecer s
crianças atividades divertidas e enriBuecedoras, Bue possi%ilitem-nas sensaçOes de calmae tranB5ilidade, pois é importante no considerar apenas o tratamento médico,
considerando tam%ém o psiBuismo, (& Bue de outra /orma, poderia incorrer no erro de
retardar a cura*
4través de atividades lMdicas é possível diminuir o so/rimento psíBuico de uma
criança , ocupar seu tempo minimiGando a sensaço de limitaço de atividades e perda
de autonomia, levantar e orientar os pro%lemas e os con/litos e'pressados pelas crianças
durante as atividades, /acilitar a organiGaço da vida do paciente, %uscando uma melFor
convivncia interpessoal *C(i&==)n45 #+,8*
4lém disso, através das atividades lMdicas, a criança pode recuperar capacidades,
desenvolver o senso de auto-controle, e'ercitar a /le'i%ilidade e a espontaneidade,
reparar /rustraçOes, e'ercitar mecanismos de adaptaço ao desconFecido, melForar seu
desempenFo, recuperar capacidade de diverso e recuperar a motivaço e a voliço
94rau(o, ++<*
4o pensar em utiliGar as Fistórias como estratégia psicoteraputica o psicólogo deve
se ater a algumas particularidades Bue diGem respeito ao uso desta técnica* importante Bue a criança se sinta acolFida para ouvir um conto e, para isso,
deve-se procurar uma intimidade entre narradorVpsicólogo e criança* recomendado Bue
o narrador procure reconFecer o momento emocional Bue as crianças FospitaliGadas se
encontrem *R&in)5011;*
Portanto, é necess&rio o esta%elecimento de um rapport entre psicólogo e criança
para Bue, ao ser narrada, a Fistória possa ser melFor aproveitada em seus signi/icados
mais pro/undos e eloB5entes*
Considerado a atuaço do psicólogo é necess&rio Bue o mesmo escolFa
adeBuadamente a Fistória a ser narrada visando mais especi/icamente um /oco de
atenço Bue leve em conta as di/iculdades especí/icas e individuais de cada criança, se(a
ao aplicar a Fistória com uma só criança, e portanto individualmente, se(a ao aplic&-la em
grupo*
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%4==4l(4im *#+>, re/ere Bue ao se contar uma Fistória deve Faver uma
cumplicidade com a criança* uando o adulto começa a contar uma Fistória, aos poucos
a criança começa a escolFer a sua pre/erida*
Hi3&& *#++, a/irma Bue, o uso de Fistórias como estratégia psicoteraputica,
envolve o próprio psicólogo, a sua intuiço, seu conFecimento técnico e vivncia em
contar Fistórias para Bue, dessa /orma, possa o%ter acesso as angMstias do paciente* $e
o psicólogo no tem /acilidade e nem gosto pela arte de contar Fistórias, o procedimento
torna-se di/ícil e invi&vel*
$egundo a mesma autora *#++,, a escolFa da Fistória a ser contada ao paciente
é %aseada no material traGido pelo mesmo e tam%ém nos sentimentos Bue a Fistória
desperta no próprio psicólogo* !esta /orma, a escolFa das Fistórias deve levar em conta o
signi/icado sim%ólico Bue a Fistória possui, tanto para o psicólogo, Bue é Buem vai utiliGa-
la com o paciente como estratégia psicoteraputica, como para o próprio paciente, (& Bue
a Fistória deve estar condiGente com seus con/litos e sentimentos moment0neos*
Hi3&& *#++,:#1 re/ere Bue Jpara Bue a Fistória se(a e/etivamente Mtil, deve
conter a angMstia %&sica do paciente, seus mecanismos de de/esa 9***< para Bue assim
possa realmente apro'imar-se mais dos seus con/litos inconscientes, para torn&-los
conscientes e suport&veisK*
!epois de ser ouvida a Fistória selecionada, é recomendado Bue aconteça uma
conversa entre psicólogo e criança a respeito da narrativa, pois met&/oras podem ser
despertadas na criança* 4 criança deve ser estimulada a /alar so%re o Bue imaginou,
pensou ou Bue sentimentos, sensaçOes ou identi/icaçOes a narrativa lFe provocou,
visando com isso, permitir Bue as Fistórias passem a ser tradutoras dos processos
desgastantes e das di/iculdades Bue a criança este(a viveciando no momento em Bue se
encontra *Hi3&&5 #++,*
4lém dos contos maravilFosos, contos de /adas, /&%ulas, mitos, lendas, entre
outras, a autora supracitada *#++,, ainda re/ere Bue é possível o psicólogo criar Fistórias
Bue visem atingir as necessidades particulares dos pacientes*
Em Fospitais essa idéia pode ser promissora, visto Bue neste am%iente os
atendimentos %aseiam-se em determinados /ocos de atuaço*
Em devolutivas de psicodiagnóstico tam%ém pode ser um recurso interessante de
devolver criança aspectos relacionados identi/icaço de suas pro%lem&ticas internas,
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de /orma Bue esta possa compreender e acessar de /orma mais indireta e menos
ameaçadora*
%4==4l(4im *#+>, re/ere Bue a in/0ncia é uma época em Bue as /antasias precisam
ser nutridas e, Buando isso acontece através das Fistórias, so vividos momentos de deleite,
pois necessidades in/antis so satis/eitas*
Por isso, ao narrar Fistórias para as crianças respeita-se essa necessidade e ela
continua a ter a /antasia e a imaginaço estimulada, de modo Bue se promove uma melForia
na Bualidade de vida mesmo diante da vivncia de situaçOes de crise e estresse, (& Bue as
Fistórias o/erecem a possi%ilidade da criança continuar vivenciando situaçOes praGeirosas da
in/0ncia *Ri4ir)5 011;< Oli'4ir& 4 Di'i=ii35 011;< M)n=)ni5011;*
R&in) *011; re/ere Bue a narrativa ou a leitura de Fistórias costuma ter a /unço
de acalanto, tranB5iliGando a criança a ponto de /aG-la adormecer* 4o acalantar a criança
com as Fistórias, seria possível propiciar a esta uma relaço mais a/etiva com o narrador,
se(am estes Mltimos, os /amiliares da criança ou o psicólogo, os Buais estariam
demonstrando uma atitude maternal* .sto poderia contri%uir no só com a ameniGaço do
stress e do momento de crise particular vivenciada, mas tam%ém com a ameniGaço de
possíveis sensaçOes de a%andono e de desamparo provenientes do inconsciente in/antil*
Por outro lado, tam%ém pode ser teraputico, a recusa da criança em ouvir
Fistórias pois ao diGer no ao contador de Fistórias a criança perce%e-se no e'ercício de
sua autonomia, o Bue signi/ica Bue a recusa ao contador pode possi%ilitar um resgate de
si mesmo *Ri4ir)5 011;@
No entanto, o psicólogo deve /icar atento aos comportamentos de recusa da
criança na /inalidade de /aGer um diagnóstico di/erencial, de modo a avaliar
apropriadamente Buando a recusa das Fistórias constitui em uma tentativa de resgate da
autonomia por parte da criança e Buando, ao contr&rio, d& indícios de um comportamento
depressivo*
4s consideraçOes de H4l *#+,1 a respeito das contri%uiçOes teraputicas das
Fistórias tam%ém so v&lidas Buando se considera sua utiliGaço com a criança Bue vivenciasituaçOes e'tremamente di/íceis* 4 autora ressalta Bue, Buando a realidade torna-se
insuport&vel, o contato com a linguagem sim%ólica das Fistórias, passa a ser um meio da
criança conseguir ela%orar as suas di/iculdades concretas e assim, é possível Bue consigam
melForar suas relaçOes cotidianas*
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4lém disso, as Fistórias como dispositivo psicoteraputico poderiam ser
compreendidas pela Psicologia como uma atividade lMdica assim como o %rincar* @anto as
Fistórias como o %rincar podem propiciar Bue a criança perce%a e e'presse seus sentimentos
e con/litos através da pro(eço e da identi/icaço pro(etiva podendo, por isso, tam%ém
consistir em estratégia psicológica, instrumento a ser utiliGado em prol da saMde mental tantoem instituiçOes como no conte'to psicoteraputico individual em consultórios e am%ulatórios*
N)'4ll4 *011#:0#> a/irma Bue Ja criança precisa primeiro e'pressar o Bue est&
sentindo e pensando, como condiço inicial de en/rentamento* W& se constitui em processo de
en/rentamento o /ato da criança ela%orar e ver%aliGar seus sentimentosK*
4 autora *011# re/ere Bue as atividades lMdicas atendem algumas das necessidades
in/antis (& Bue desenvolvem Fa%ilidades, /acilitam a interaço e a aprendiGagem* Porém, a
autora aponta Bue, outra necessidade das crianças consiste em aprender a como en/rentar as
emoçOes decorrentes de situaçOes di/íceis e isto inclui a capacidade de e'pressar e controlar essas emoçOes*
4 autora supracitada *011#:?> en/atiGa Bue Ja criança precisa de a(uda para en/rentar
as emoçOes e encontrar soluçOes ou saídas adeBuadas* Primeiro ela precisa e'pressar os
seus sentimentos e depois ser a(udada a en/rentar os eventos geradores de tais sentimentosK,
o Bue pode ser conseguido através de atividades lMdicas dirigidas, e aBui incluí-se a escolFa
de Fistórias apropriadas para determinadas ocasiOes e demandas psíBuicas, devendo estas
serem realiGadas com o au'ílio do psicólogo* 4 presença deste pro/issional é necess&ria,
porBue este é Buem est& Fa%ilitado a permitir a e'presso das angMstias e con/litos, de modoa tra%alFar com os sentimentos emergidos, o/erecendo condiçOes para as crianças ela%or&-
los* #ma Fistória Bue desperte o medo e os con/litos da criança necessita de alguém Bue as
au'ilie a identi/icar esses sentimentos e /alar so%re eles e so%re suas possíveis /antasias,
para Bue assim, possam lidar com estes de /orma mais satis/atória*
Neste sentido, N)'4ll4 *011# a/irma Bue Buando su%metida situaçOes di/íceis, a
criança, por ainda no possuir uma rica estrutura mental, necessitar& de um suporte do adulto
para super&-la e isto a /ar& recorrer a um apoio e'terno, o Bual /uncionar& como uma
estratégia de en/rentamento diante da situaço* @al estratégia poder& evitar uma /ragilidade eum empo%recimento psíBuico do indivíduo no Bue se re/ere a sua postura /rente vida*
4s atividades lMdicas e as Fistórias aca%am sendo para a criança no só met&/oras de
vida, mas Buando escolFidas de /orma adeBuada, trans/ormam-se em uma /otogra/ia Bue
pode ser reconFecida e visualiGada pelo mundo interno de uma /orma menos impactante*
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A sim%olismo das Fistórias personi/ica os sentimentos e traduG emocionalmente os
acontecimentos relevantes do universo interior* A sim%olismo passa a ser representaçOes
das /antasias e isso é necess&rio para lidar com sentimentos como medo e angMstia,
Buando diante de estados psíBuicos Bue limitem a capacidade de a%sorver in/ormaçOes, e
portanto invia%iliGem o uso da %usca de in/ormaçOes como estratégia de en/rentamento*&3=5#++>*
&3= *#++> a/irma Bue, através de Fa%ilidades imaginativas é possível lidar com
as emoçOes Bue surgem, pois a vivncia verdadeira de uma emoço é Bue mo%iliGa as
energias para a aço diante de di/iculdades e pro%lemas, sendo portanto essencial Bue
essas emoçOes se(am vividas de alguma /orma, para Bue os pro%lemas passem a ser
resolvidos ou mais suport&veis para o indivíduo*
!esta /orma, no é di/ícil deduGir Bue a vivncia das emoçOes através das
Fa%ilidades imaginativas despertadas pela narrativa ou leitura de Fistórias possi%ilita Bue
a criança passe a o%ter uma estratégia de en/rentamento do tipo aço direta diante das
situaçOes penosas e ameaçadoras* 4 e'presso das emoçOes mo%iliGa energia para
aço, ou se(a, podem mo%iliGar energia para a tomada de atitude, /aGendo com Bue a
criança passe a mostrar-se ativa e participante em seu tratamento psicoteraputico, como
por e'emplo, %uscando realiGar açOes Bue a /açam sair de um est&gio psíBuico menos
/avorecido 9/alando so%re o Bue sentem para Buem de direito, tomando
atitudes,identi/icando e ini%indo comportamentos inadeBuados, entre outros< *
4lguns motivos, como por e'emplo, os personagens e situaçOes retratadas nas
Fistórias, estimulam certos aspectos re/erentes a imagem Bue se tem de si mesmo,
podendo isso suscitar uma con/rontaço interessante consigo próprio, (& Bue a imagem de
si mesmo é sempre um registro de um dado momento e e'pressam Buais imagens so
mais importantes para o indivíduo e para a sua vida em um determinado instante
*&3=5#++>*
Neste sentido, é possível considerar a possi%ilidade das crianças elegerem nas
Fistórias situaçOes e personagens para se identi/icar os Buais retratem, através dosim%olismo, seus con/litos e di/iculdades diante de suas vivncias moment0neas
e'pressando e e'perimentando através de suas identi/icaçOes, os sentimentos advindos
das situaçOes de crise ou dos sentimentos adversos* 4 imagem mental /eita pela criança
através dos estímulos o/erecidos pelas Fistórias permite uma cone'o desta imagem
criada com a Fistória particular de vida*
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R&in) *011; aponta para a import0ncia de o/erecer possi%ilidades s crianças
para acreditar no /uturo de uma /orma otimista, pois caso contr&rio, corre-se o risco de
Bue esta dei'e de acreditar em si mesma e passar a no conseguir seguir adiante,
vencendo as di/iculdades* @al possi%ilidade é encontrada nas Fistórias in/antis Buando
estas retratam os /inais /eliGes dos personagens, pois devido a identi/icaço pro(etiva comesses Mltimos, as crianças podem despertar dentro de si mesmas a esperança de Bue
algo de positivo aconteça tam%ém com elas depois de terem vivenciado ou de estarem
vivenciando uma e'perincia di/ícil ou traum&tica*
Nesta perspectiva, &3= *#++> re/ere Bue geralmente a emoço da esperança é
própria das imaginaçOes, e esta tam%ém é despertada pelas Fistórias* reB5entemente,
esta emoço esta voltada para o /uturo, pois se tem a sensaço de Bue a situaço
moment0nea é passível de mudança* 4 esperança seria a con/iança Bue se deposita na
vida, um sentimento gerador de uma segurança /undamental* Portanto, é possível
considerar Bue, diante das adversidades de uma situaço de doença e FospitaliGaço, a
esperança no dei'aria de ser um recurso interno para en/rentar esse processo doloroso,
visto Bue poderia minimiGar as sensaçOes de aniBuilamento e o medo do desconFecido
por promover uma sensaço nova, a de Bue poder& sair íntegro destas e de outras
di/íceis vivncias*
RE-ERNCIAS 0I0LIOGR-ICAS
41E>4$@#>], 4* A )ria$&a e !eu! jo2o!* trad* )arialGira Perestrelo* Petrópolis : oGes,
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)AN@AN., C* NoBo! )o$ta%ore! %e hi!t(ria! 1eBar'o a1e2ria a )ria$&a! i$ter$a%a!*Fttp:VV YYY*eaprender*com*%rVvoluntariado*aspZ>eg$el2hPagina, ?Aut+8*
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NAELLE, C* .* 1* )* A Co$triui&'o %a 0ri$ue%ote)a Ho!@ita1ar $o E$.re$ta<e$to %a
Ho!@ita1i"a&'o %a Cria$&a* @ese de !outorado* Ponti/ícia #niversidade Católica de $o
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A4RL4N!E>, * De!)ori$%o Cria$&a!: 4 a%ordagem gest<ica com crianças e
adolescentes* trad* "eorge $cFlesinger* 8*ed* $o Paulo : $ummus, =D*
AC4)PA, )* L* !* de* O Pro)e!!o P!i)o%ia2$(!ti)o e a! T8)$i)a! ProjetiBa!* trad*
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Fttp:VV YYY*caldoBuantico*com*%rVeclviva*Ftm, ?Aut+8*
P>E^->4)A$, 4* )* * 4 Criança PeBuena e o !espertar do 1rincar* 2nC AL.E.>4, * 1*de* O 0ri$)ar e a Cria$&a: do nascimento aos seis anos* 2*ed* Petrópolis : oGes, +,
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trad* lvaro Ca%ral e Cristiano )* Aiticica* >io de Waneiro : ^aFar, =7*
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Fttp:VVYYY*tri%unadonorte*com*%rVanterioresV+6+6VviverVviver*Ftm, ?Aut+8*
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7=*
$EE>.NA, 4* W* Meto%o1o2ia %o Traa1ho Cie$tF.i)o* +*ed* $o Paulo : CorteG, ==*
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Ensino $uperior< Nmeton 3 Centro de Estudos e PesBuisas em Psicologia e $aMde 3 $erviço
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$A#^4, C* )* $* de 4 Contri%uiço da Literatura .n/antil para a Criança HospitaliGada*
Cathar!i!* 2? : +-D, setV+*
$P.@^, >* 4* O Pri<eiro A$o %e Vi%a* trad* ErotFildes )illan 1arros da >ocFa* $o Paulo :
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@4H4N, )* A Arte %e Ler e Co$tar Hi!t(ria!* +*ed* >io de Waneiro : ConBuista, =6*
@>.NC4, X* et* al* -or<a! %e I$Be!ti2a&'o C1F$i)a e< P!i)o1o2ia* $o Paulo : etor,
==7*
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http://slidepdf.com/reader/full/apostila-historiasdoc 90/90
90
4LLE, E* >* )* do* 4companFamento Psicológico em Ancologia Pedi&trica* 2nC
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Ei!te$)ia1* $o Paulo : Pioneira @Fomson, +2, pp* D8-?*
X.!LCHE>, !* P!i)o%ra<a I$.a$ti1* trad* ^e/erino >ocFa* Petrópolis : oGes, =7*
X.NN.CA@@, !* X* A Cria$&a e o !eu Mu$%o* trad* lvaro Ca%ral* 6*ed* >io de Waneiro :
L*@* C*, =D+*
^A>N.N", $* 4* W* A Cria$&a e o I$.a$ti1 e< P!i)a$31i!e* $o Paulo : Escuta, +*
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