Apostila - Histórias.doc

7/17/2019 Apostila - Histórias.doc

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INSTITUTO DE PSICOLOGIA VILA GUILHERME

APOSTILA TEÓRICA PARA CURSO DE EXTENSÃO

TEMA DO CURSO:

“A IMPORTÂNCIA DAS HISTÓRIAS INFANTIS NO DESENVOLVIMETO EMOCIONAL DA CRIANÇA”

Tutora: Marjorie Thie! Rui"

Mini- Curriculum: Psicóloga Clínica; Especialista em Psicologia Hospitalar eNeuropsicologia, Pós- graduada em Luto: teoria e técnicas de intervenço;!ocente de cursos de Pós-"raduaço da #ni$oPaulo, Psicóloga clínica tam%émrespons&vel pelo desenvolvimento, e'ecuço e coordenaço de pro(etos na

Polícia )ilitar do Estado de $o Paulo*

$o Paulo

+



2

SM!RIO

I # I$tro%u&'o Te(ri)a************************************************************************************************************+,

“A criança que pensa em fadas e acredita em fadas

Age como um Deus doente, mas como um Deus.

Porque embora afirme que existe o que não existeSabe como é que as cousas existem, que é

existindo,

Sabe que existir existe e não se explica,

Sabe que não h ra!ão nenhuma para nada existir,

Sabe que ser é estar em algum ponto

S" não sabe que o pensamento não é um ponto

qualquer#.

-er$a$%o Pe!!oa



3

* .n/0ncia e Literatura .n/antil: #m 1reve Histórico *****************************************************************2

* 3 4ntig5idade ********************************************************************************************************* ********6

*+ 3 .dade )édia ******************************************************************************************************************7

*8 3 Era Cl&ssica 9séc*. ao séc* ...< ****************************************************************************=

*2 3 Era >om0ntica 9séc* .< *********************************************************************************************6*? - Era )oderna 9séc* até a atualidade< **********************************************************************++

+* Literatura .n/antil: Conceito e @ipologia das Histórias **********************************************************+7

+* 3 A Conceito de Literatura .n/antil *********************************************************************************+7

+** 3 4deBuaço da o%ra liter&ria /ai'a et&ria *************************************************************+=

+*+ 3 @ipologia das Histórias .n/antis ************************************************************************************8?

+*+* 3 4 poesia *****************************************************************************************************************8?

+*+*+ 3 4 /icço ******************************************************************************************************************8D +*+*8 3 A teatro ******************************************************************************************************************26

8* A $igni/icado e a 4plica%ilidade das Histórias na Psicologia **********************************************?

8* 3 .maginaço, antasia e Linguagem $im%ólica ************************************************************?

8** 3 A interesse das crianças pelos animais *****************************************************************?=

8**+ 3 4 /unço psicológica do Fumor ******************************************************************************6

8*+ 3 4 #tiliGaço das Histórias como .nstrumento de .ntervenço Psicológica *******************68

8*+* 3 4 /unço das Fistórias no psicodiagnóstico in/antil ************************************************62 8*+*+ 3 4s Fistórias e a ludoterapia ************************************************************************************7

2* 4s Histórias .n/antis como !ispositivo Psicoteraputico ****************************************************7?

Re.er/$)ia! 0i1io2r3.i)a! ****************************************************************************************************45

INTRODÇ"O TEÓRICA

# $ INFÂNCIA E LITERATRA INFANTIL : M %REVE HISTÓRICO

“As hist"rias lubrificam as engrenagens, fa!em

correr a adrenalina, mostram$nos a sa%da e, apesar das

dificuldades, abrem para n"s portas amplas em paredes

anteriormente fechadas, aberturas que nos le&am ' terra

dos sonhos, que condu!em ao amor e ao aprendi!ado, que

nos de&ol&em ' nossa &erdadeira &ida#

EstIs 9==7<



4

!esde os tempos mais remotos, as Fistórias vm /aGendo parte do cotidiano dos

Fomens* Elas /aGem parte da Ferança cultural de todos os povos, pois no F& raça, país ou

crença Bue no possua e cultive suas Fistórias e lendas*

4s Fistórias tm contri%uído para a aBuisiço do conFecimento atual da Fumanidade etam%ém com a educaço, orientando, ensinando, in/ormando, propiciando e estimulando uma

atitude mais re/le'iva nos Fomens* )as, no entanto, a /unço das Fistórias e'cedem a /unço

de ensinar e aprender, pois tam%ém propiciam laGer, divertindo e distraindo os Bue delas se

apropriam, além de serem elementos importantes para o desenvolvimento in/antil*

4 literatura e'erce papel peculiar na in/0ncia, (& Bue é nesse período da vida Bue se

tm a aBuisiço da linguagem e d&-se início s diversas /ormas de conFecimento e

percepço de mundo* No entanto, a import0ncia das Fistórias para a in/0ncia é /ato %astante

recente*C&r'&l() *#+,+:#, ressalta Bue na 4ntig5idade, na .dade )édia e em %oa parte da

Era Cl&ssica, Jacreditava-se Bue a criança /osse um simples hom(nculo, cu(as di/erenças do

adulto se limitassem a tamanFo e se reduGissem a aspectos Buantitativos*K

.)rnin/ *0111, en/atiGa Bue a in/0ncia era vista como uma /ase sem import0ncia, pois

se /aGiam muitas crianças para Bue /ossem conservadas apenas algumas, ou se(a, era

grande nesta época a ta'a de mortalidade in/antil e além disso, as crianças eram tidas como

mo de o%ra a mais para a(udar no sustento da /amília*

uando uma criança morria, seus pais sentiam sua perda, mas devido scircunst0ncias da época, esta perda no era comparada dor de se perder alguém

insu%stituível*

A autor supracitado a/irma Bue, no mundo antigo, a criança se relacionava mais com a

comunidade do Bue com seus pais e aca%avam assumindo muito precocemente o papel de

adultos*



5

Ari23 *#+,# aponta Bue, neste e'tenso período Bue compreende a 4ntig5idade, a

.dade )édia e parte da Era Cl&ssica, a /amília como instituiço no tinFa /unço a/etiva,

sendo Bue o o%(etivo da unio /amiliar era %aseada em /atos concretos, pr&ticos e /uncionais

como conservaço de %ens, a continuidade de um determinado o/ício e a proteço da Fonra e

das vidas*ale ressaltar, Bue na .dade )édia, no e'istia a di/erenciaço entre o Bue era pM%lico

e privado, de modo Bue os sMditos no se integravam numa relaço de patronagem com o

senFor /eudal, o Bue implicava em uma total /alta de privacidade*

pelo /ato da in/0ncia só ter sido carateriGada como um período di/erenciado da /ase

adulta no /inal da Era Cl&ssica Bue F& inMmeras contradiçOes entre os autores a respeito do

surgimento de uma literatura destinada ao pM%lico in/antil* Perce%e-se no entanto, Bue mesmo

Buando no Favia intenço de escrever o%ras destinadas s crianças pelo /ato da

Fumanidade ignorar as necessidades e particularidades desta etapa do desenvolvimento,o%ras Bue surgiram na 4ntig5idade, .dade )édia e parte da Era Cl&ssica despertaram o

interesse das crianças destas épocas, talveG por terem sido estas as Mnicas literaturas de Bue

tinFam acesso *C)4l()5 #+,0*

6743 *#+,8 en/atiGa Bue alguns autores consideram Bue a literatura in/antil só teria

surgido com a ascenso da ideologia %urguesa, em meados do século ..., (& Bue na

sociedade antiga no Favia in/0ncia e esta /ase era entendida e igualada /ase adulta*

Porém, a autora discorda dos Bue a/irmam Bue a literatura in/antil só teria surgido com a

consolidaço da %urguesia porBue considera Bue, segundo dados Fistóricos, o%ras Bueinicialmente no teriam sido escritas para crianças, por elas teriam sido adotadas

posteriormente e tais pu%licaçOes teriam origem na antig5idade*

$egundo a mesma autora *#+,8, o narrar artístico teria surgido F& séculos antes de

Cristo, a partir do momento em Bue o Fomem sentiu a necessidade de procurar uma

e'plicaço para os /atos e o mundo com o Bual se deparava* !entre as necessidades mais

imediatas, encontrava-se a de e'plicar a si mesmo e aos /enmenos naturais ou no Bue lFes

espantava e intrigava* Pode-se diGer Bue seria esta a primeira preocupaço cientí/ica do

Fomem, (& Bue é do Buestionamento dos /enmenos Bue ainda Fo(e se /aG a cincia*Essa necessidade de e'plicar o mundo teve início antes mesmo do desenvolvimento

da escrita e por isso, as lem%ranças da Fumanidade teriam sido conservadas por lem%ranças

de tradiço oral Bue iam sendo transmitidas pelos povos da antig5idade* No entanto, era

comum a memória /alFar e a imaginaço ocupar as lacunas Bue /icavam e ento, o mito surge



6

como resultante da imaginaço* Esse momento é classi/icado como a etapa in/antil da

Fumanidade *67435 #+,8*

Nesta época arcaica, as lendas eram narrativas orais Bue se propagam pela tradiço

oral e tam%ém so categoriGadas pela autora acima citada como umas das primeiras

mani/estaçOes liter&rias*Com relaço s o%ras escritas, a literatura in/antil propriamente dita, C)4l() *#+,0 4

#+,9 a%ordar& com propriedade a respeito de todo o desenvolvimento liter&rio pu%licado

através da linguagem escrita, a começar da 4ntig5idade* As dados a serem apresentados nos

itens a seguir /oram a%ordados por CoelFo, mas tam%ém por v&rios outros autores *R&in)5

011;< C&r'&l()5#+,+< C&4m&r=)ri5#+,9< 67435 #+,8*

6*6 # A$ti27i%a%e

C)4l() *#+,0 4 #+,9 aponta Bue, a literatura ter& início realmente a partir das

primeiras pu%licaçOes escritas sendo Bue, a /onte mais pró'ima da literatura narrativa no

ocidente é a verso &ra%e de uma coleço de contos composta de 2 livros Bue teria sido

traduGida do persa na primeira metade do século .* @ratam-se de contos Bue /oram

encontrados na Qndia e, Buando traduGidos, rece%eram o título de “)alila e Dimna# , por serem

estes os nomes dos personagens centrais deste /a%ul&rio* 4 o%ra teria sido inicialmente

manuscrita em s0nscrito e depois traduGida*“)alila e Dimna# tem um car&ter did&tico-moralista e se apresenta como um

encadeamento de Fistórias do tipo Jcai'a de surpresasK, onde uma Fistória vai surgindo de

dentro da outra*

Na Qndia /oi desco%erto a e'istncia de apólogos indianos Bue eram utiliGados por

pregadores %udistas, os Buais denominavam-se “Pantschatantra# * Este Mltimo, tratava-se de

uma série composta por cinco livros* 4 verso original /oi escrita antes do século . porém,

essa verso se perdeu dei'ando, no entanto, a /ama de ter sido um dos mais importantes

livros da 4ntig5idade *C&r'&l()5 #+,+< C)4l()5 #+,0.C)4l()*#+,0:#>? a/irma Bue J pesBuisas concluíram Bue “)alila e Dimna# teria

reunido narrativas do “Pantschatantra# e da longa epopéia primitiva indiana “*ahabarata#

9escrita entre séc* . a *C* e séc* . d*C*<, onde pela primeira veG se registra a estrutura

narrativa Jcai'a de surpresasK*K



7

C)4l() *#+,0 4 C&r'&l() *#+,+ apontam Bue, tam%ém origin&ria da Qndia, o

/a%ul&rio “Sendebar# composto por +6 contos teria rivaliGado com “)alila e Dimna# como /onte

da narrativa popular ocidental* icou conFecida com esse nome talveG devido ao seu prov&vel

escritor, Sendabad * 4dentrou a península i%érica ao mesmo tempo Bue “)alila e Dimna# por

uma verso castelFana traduGida do &ra%e* Esta o%ra tam%ém é conFecida como “+i&ro dosnganos# por uma outra verso semelFante Fistória de “As *il e -ma oites#.

4 o%ra “Sendebar# tinFa as mesmas características de “)alila e Dimna# tam%ém

mantendo a estrutura Jcai'a de surpresasK* $éculos mais tarde esta o%ra seria /onte de

inspiraço das Fistórias Fo(e conFecidas do pM%lico in/antil, “As a&enturas de Simbad# e “/

*aru0o# *C)4l()5 #+,0*

4 autora *#+,0 ainda ressalta Bue, outra importante o%ra Bue tam%ém teve a

in/luncia de “)alila e Dimna# e Bue, %em mais tarde, ter& grande in/luncia e repercusso na

literatura in/antil /oi a o%ra “As *il e -ma oites#, a Bual tam%ém se apresenta através daestrutura em cadeia. Esta o%ra só /icaria conFecida no ocidente Buando 1alland a traduGir

para o /rancs, no início do século ..., mais especi/icamente, no ano de 72*

6*5 # I%a%e M8%ia 9!8)* V ao !8)* XV

na .dade )édia Bue ir& surgir as primeiras mani/estaçOes liter&rias do ocidente

europeu*@odo este período /oi marcado pelo /orte ideal cristo regido pela igre(a* As valores e o

idealismo pregado por essa /orte instituiço teve grande in/luncia nos te'tos liter&rios da

época* $urgem dois tipos de literatura: a popular, Bue derivou das antigas /ontes orientais e

gregas; e a culta, Bue é a prosa aventuresca das novelas de cavalaria, as Buais realçaram um

idealismo e um mundo m&gico de inMmeras maravilFas* $éculos mais tarde essa literatura

medieval vai ser trans/ormada em /olclore e em literatura in/antil *C)4l()5 #+,0*

Por in/luncia dos ideais religiosos, a maior parte das o%ras teve car&ter moraliGante,

did&tico e sentencioso* 4 autora *#+,0 en/atiGa ainda Bue essa tam%ém /oi uma época marcada por

conBuistas de terras, disputas por poder e guerras, o Bue /aG da .dade )édia um período

violento e agressivo* Por conseB5ncia, a agressividade e a violncia tam%ém /icaro

registradas nas o%ras liter&rias da época, inclusive nas narrativas maravilFosas* No entanto, a

violncia das narrativas ir& ser mascarada em versOes reescritas por outros autores Bue



8

gradativamente tendero a e'tinguir por completo esses conteMdos violentos das Fistórias em

épocas posteriores e isso, ir& ocorrendo na medida em Bue a Fumanidade /or evoluindo* 4

evoluço social da Fumanidade implicar& tam%ém na sua evoluço psíBuica, /aGendo-a

aprimorar seus sentimentos e suas açOes*

4 autora supracitada ressalta ainda Bue, na época medieval, Favia muita desigualdadenas relaçOes Fumanas e os direitos no eram iguais para todos, por isso, era constante Bue

as o%ras liter&rias da época a%ordassem a prepotncia dos /ortes e'plorando os /racos, a

astMcia desses Mltimos para no serem vencidos, os (ogos de poder e sentimentos como

orgulFo, pai'Oes, ciMmes, inve(a, etc*

)uitos dos te'tos medievais se populariGaram e /oram adaptados para crianças dentre os

Buais é importante citar: J/s 2sopets# , “Disciplinas )lericais#, “/ +i&ro da *ara&ilhas e / +i&ro

dos Animais# e “/ )onde +ucanor#. Estas o%ras tinFam car&ter moraliGante e muitas delas

/oram inspiradas e procuraram seguir a estrutura em cadeia instituída, a princípio, nas o%rasorientais da antig5idade * C&r'&l()5#+,+< 67435 #+,8< C)4l()5 #+,0*

4s o%ras citadas /iGeram parte da literatura popular da época* No entanto, surgem neste

período As o&elas de )a&alaria, Bue pertenceram literatura culta da .dade )édia* @ais

novelas so merecedoras de destaBue, pelo /ato de terem servido de inspiraço para diversos

su%gneros liter&rios da literatura in/antil Bue surgir& séculos mais tarde e, depois de

adaptadas, seguiram na Fistória da literatura, /aGendo-se conFecer nos dias atuais

*C&r'&l()5 #+,+< C)4l()5 #+,0*

• As o&elas de )a&alaria

$egundo *C)4l()5 #+,0, no séc* ., surgem narrativas Bue e'pressam /eitos

guerreiros e ideais religiosos típicos da .dade )édia* Por volta do séc* .., Buando as novelas

(& Faviam se populariGado, os autores /oram incluindo nas mesmas outras emoçOes 9amores

e pai'Oes< a%ordando, a partir de ento, o amor corts*

4 autora *#+,0, a/irma Bue o principal tema dessas novelas, so as /açanFas dos

cavaleiros andantes Bue viviam divididos entre %atalFas e amores* As Feróis eram todoscristos Bue viviam as mais surpreendentes aventuras, sempre rodeados de monstros e

gnios protetores, o Bue demonstra o car&ter maravilFoso dessas o%ras Bue /oram

enriBuecidas pela imaginaço dos Bue as narravam e dos Bue as ouviam* #m e'emplo de

novela de cavalaria conFecido até Fo(e, inclusive pelo pM%lico in/antil, é o o%ra “/s )a&aleiros

da 3&ola 4edonda#.



9

C&r'&l()*#+,+ 4 C)4l() *#+,0 a/irmam Bue, mais tarde, devido aos seus conteMdos

maravilFosos, as novelas de cavalaria serviriam de inspiraço da o%ra “Dom 5uixote de la

*ancha# e tam%ém como /onte de inspiraço para retratar o am%iente dos contos de /ada e

dos contos maravilFosos*

No 1rasil, as novelas de cavalaria ainda Fo(e tm in/luncia nas Fistórias /olclóricasda regio nordeste e, portanto, esto implícitas na literatura in/antil %rasileira *C&r'&l()5

#+,+< C)4l()5 #+,0.

6*; # Era C13!!i)a 9!8)* XVI ao !8)* XVIII

oi na Era Cl&ssica Bue ocorreu a /ormaço e a consolidaço da civiliGaço %urguesa

e /oi a partir de ento, Bue surgiram as primeiras o%ras destinadas ao pM%lico in/antil*C&r'&l()5 #+,+< C&4m&r=)ri5 #+,9< 67435 #+,8< C)4l()5 #+,0*

.)rnin/ *0111 e C)4l() *#+,0 apontam Bue, no séc* ., surgiu na Europa

Acidental um amplo movimento cultural Bue se di/undiu a partir do momento Bue /oram sendo

desco%ertas novas naçOes* Este movimento de ampla e'panso cultural /icou conFecido

como >enascimento*

4 partir da >enascença começa a ocorrer grandes trans/ormaçOes, como por e'emplo,

a privatiGaço do espaço doméstico, o Bue resultou na pro'imidade do indivíduo com sua

/amília* 4s casas começam a ter cmodos e F& tam%ém, a separaço da &rea dosempregados da &rea /amiliar*

Essa mudança ocorre principalmente devido mudança do local de tra%alFo para

longe das residncias* 4 partir desta separaço, do espaço pM%lico do privado, a /amília se

torna um grupo coeso e a in/0ncia, aos poucos, começa a ser vista como um período de

preparaço para o /uturo*

.)rnin/ *0111, a/irma Bue mesmo com todas essas mudanças, ainda no se pode

caracteriGar essa /amília como moderna, permeada pela ternura, intimidade e carinFo Bue

ligam pais e /ilFos atualmente* 4 criança era ainda tratada de maneira muito rígida pelos pais,pois nesta época vigorava o pensamento agostiniano Bue en/atiGava uma imagem negativa

da in/0ncia, a Bual era relacionada com o pecado original*

A autor *0111, a/irma Bue segundo teólogos da época, ao nascer, a criança

sim%oliGava o mal* A pensamento agostiniano recomendava aos pais uma atitude rígida em

relaço aos /ilFos, sem esBuecer Bue a /inalidade da educaço era salvar a alma do pecado*



10

Esse pensamento é %anido por !escartes Bue a/irma Bue a in/0ncia no era a ocasio do

pecado, mas sim do erro* Ele diGia Bue a criança dependia das impressOes vindas do corpo,

sem nenFuma crítica ou discernimento e, ao se guiarem pelas sensaçOes do corpo, estavam

condenadas ao erro perpétuo* Como as in/ormaçOes adBuiridas pelo Fomem so marcadas

pelo Bue ele aprendeu na in/0ncia, o indivíduo precisaria de uma vida toda para eliminar osseus maus F&%itos*

@am%ém com o movimento renascentista, ocorreu um grande desenvolvimento das

cincias, da cultura, das artes e da organiGaço social* $egundo C)4l() *#+,0, ocorria uma

trans/ormaço de limites 9a coloniGaço de terras<, de ForiGontes 9com o aprimoramento dos

conFecimentos n&uticos /oi possível e'plorar novos mares<, de costumes e de idéias* Com os

ideais renascentistas, a criança e a educaço in/antil passam a ser melFor valoriGadas pela

sociedade*

4 mesma autora *#+,0, a/irma Bue Fouveram mudanças signi/icativas na política e naeconomia* $urgiu o dinFeiro e com esse, o antigo sistema de trocas de mercadorias /oi e'tinto

e iniciaram-se as operaçOes de compra e venda* A mercantilismo se e'pande e grandes

companFias instauram o capitalismo*

uanto cultura, a autora aponta Bue novos ideais artísticos e intelectuais renovaram

a iloso/ia, a Literatura e a 4rte em geral* 4lgo Bue merece destaBue neste campo, é a

invenço da imprensa e do livro impresso, sendo Bue o primeiro a ser pu%licado /oi a 1í%lia,

de 1utemberg , em 2?6* Nas cincias, Copérnico, Repler e "alileu renovaram a concepço

do universo* Na religio, desenvolve-se um vasto movimento religioso, a >e/orma Luterana,Bue se opOe s idéias da $anta .nBuisiço e provoca trans/ormaçOes morais e materiais*

Nesta época, surgiram muitas o%ras liter&rias Bue /oram adaptadas /uturamente por

outros autores, passando ento a /aGer parte do acervo da literatura in/antil, Bue só começar&

de /ato a aparecer a partir do séc* ..* !entre estas, pode-se citar: “oites Agrad&eis#,

“)ontos de 3rancoso#, “A *usa apolitana#, “Ast(cias Sutil%ssimas de 6ertoldo# e “Pedro

*alasartes#, “)onto dos )ontos ou Pentameron#. Em muitas dessas o%ras, predomina o

car&ter maravilFoso, em%ora nenFuma delas tenFa sido destinada ao pM%lico in/antil* 4lgumas

destas o%ras, tam%ém en/atiGam o moralismo %urgus da época e outras, /oram toamplamente di/undidas, Bue passaram a /aGer parte do /olclore %rasileiro *C)4l()5 #+,0*

R&in) *011;, ressalta a import0ncia da o%ra “)onto dos )ontos ou Pentameron#,

escrita pelo autor italiano 1iambattista 6asile por volta de 682 9ou 686<, logo no início do

século ..* 4 autora a/irma Bue esta o%ra, teria inaugurado o conto de /adas liter&rio

moderno por incluir versOes mais antigas de Fistórias conFecidas nos dias de Fo(e como:



11

“)inderela#, “/ 1ato de 6otas#, “6ranca de e&e# e “A 6ela Adormecida#. No entanto, seus

contos no eram escritos para as crianças e as Fistórias tinFam em seus enredos um tom

o%sceno e cmico* A autor /alava de mulFeres velFas, /o/oBueiras e %ru'as* $eus contos

a%ordavam ainda, o erotismo, a seduço, o incesto e as transgressOes de regras e

comportamentos, porém sempre enveredado-os comicidade*A séc* .. corresponde ao século do a%solutismo e do classicismo e, /oi mais

especi/icamente na rança, Bue surgiu a preocupaço com uma literatura destinada ao

pM%lico in/antil* Esses te'tos iniciais /oram inspirados nos te'tos da 4ntig5idade e .dade )édia

e nas narrativas orais transmitidas pelos povos* 4 tem&tica contida nessas narrativas, orais ou

escritas, eram permeadas por um conteMdo maravilFoso, m&gico, sentimental e por isso,

%astante propício ao mundo das /adas, dos príncipes, das %ru'as, dos /eitiços, dos talisms e

dos encantamentos*

C)4l() *#+,0:00, ressalta Bue no séc* .. J a tenso entre o idealismo da &idaher"ica 9(& ento con/inado literatura, como /antasia< e o realismo da &ida prtica 9cada veG

mais imperativo devido s novas condiçOes do viver social<, vai aparecer de maneira genial,

na novela satírica Bue surge na EspanFa 9***<K* 4 autora /ala neste trecFo so%re a o%ra “Don

5uixote de la *ancha# , de autoria de *iguel de )er&antes Saa&edra, Bue procurou nesta

novela a%ordar o S>ealT como oposto SantasiaT* Esta o%ra o%teve consagraço universal e

até os dias de Fo(e é apreciada* 4pesar de no ter sido na época destinada s crianças Fo(e é

tam%ém por elas uma o%ra %astante lida*

Neste período, Fouveram alguns autores de grande import0ncia para a literaturain/antil dentre os Buais destacam-se, 7ean de +a 8ontaine, )harles Perrault, **. D9Aulno: e

8énelon. Estes sero ressaltados a seguir a partir do (& re/erenciado na literatura *C&r'&l()5

#+,+< 67435 #+,8< C)4l()5 #+,0*

• *arie D9Aulno: ; **. D9Aulno: <=>?@ ; =@?BC

**. D9Aulno: /oi condessa, e portanto pertenceu a no%reGa* oi contempor0nea de

)harles Perrault e pu%licou em Paris contos destinados adultos Bue desa/iam o

racionalismo cl&ssico da época, a%ordando conteMdos Bue envolve o maravilFoso e as /adas*

Em 6=6 e 6=D ela pu%lica : “)ontos de 8adas# “o&os )ontos de 8adas ou As 8adas em

*oda# “2lustres 8adas#, e outros* Esses livros laçam Fistórias conFecidas até os dias de



12

Fo(e, sendo estas: “/ Pssaro A!ul#, “A Princesa dos )abelos de /uro#, “/ 4amo de /uro#,

“/ Eendedor de +aran0as#.

• 8rançois de Salignac de la *othe ; 8énelon <=>?= ; ==?B

8énelon ordenou-se padre em 67? e /oi encarregado da educaço do Ferdeiro de Luís

., o duBue de 1orgonFa*

@eve grande in/luncia na literatura da época e tam%ém nas idéias pedagógicas* oi um

dos primeiros a se preocupar com a educaço das meninas e a escrever o%ras pedagógicas

com a preocupaço de Bue, além de ensinar, pudessem despertar o interesse de seus

educandos* $uas principais o%ras /oram: “3ratado da ducação das *eninias# e “As A&enturas de 3elFmaco#, tratando-se esta Mltima, de uma novela pedagógica de grande

sucesso* No entanto, após a pu%licaço desta o%ra, Luís . v na mesma uma crítica ao

seu reinado e decide e'ilar 8énelon* As trecFos Bue lFe renderam tal puniço re/eriam-se

uma crítica política de guerra de Luís .*

4inda Buanto “As A&enturas de 3elFmaco# , segundo 6743 *#+,8, seria esta uma o%ra

(uvenil por en/atiGar um tema Bue envolve a procura por um pai0 * Este tema teria atraído a

(uventude da época*

$egundo C&r'&l()*#+,+, as o%ras desse autor tinFam como o%(etivo apenas instruir eeducar seus discípulos e para tanto, o autor en/atiGava a moral e os %ons princípios da

época*

)erecem especial destaBue os autores 7ean de +a 8ontaine e )harles Perrault pelo /ato

destes terem /ornecido vasta contri%uiço literatura in/antil e pelo /ato de muitas de suas

o%ras terem se perpetuado até a atualidade*

• 7ean de +a 8ontaine <=>G= ; =>H?B

2 “ @elmaco estaria em %usca de #lisses* Para au'ili&-lo nesta %usca apareceria a deusa )inerva, representandouma /igura adulta* Esta Mltima surgiria na trama so% o aspecto de um prudente )entor Bue seria conselFeiro do

(ovem @elmaco *67435 #+,8.



13

Este grande escritor de /&%ulas do séc* .., em%ora no tenFa escrito para crianças,

suas o%ras, imortaliGadas, so lidas até Fo(e por crianças de todo o mundo* 4s /&%ulas /oram

di/undidas em diversas línguas e a grande maioria so Fistórias de animais com

características Fumanas* 4o lado das /&%ulas, F& apólogos, par&%olas, contos (ocosos,

alegorias e contos e'emplares*As te'tos do autor denunciam misérias, deseBuilí%rios e in(ustiças de sua época* 4

maioria das Fistórias tm um /inal permeado por uma moralidade e tam%ém tm a /unço de

instruir e divertir*

Em%ora as /&%ulas de +a 8ontaine no se destinem ao pM%lico in/antil pelo /ato deste

ainda no ser reconFecido, o autor dedica um de seus livros a uma criança, /ilFo de um rei,

visto Bue este Mltimo dese(a Bue o /ilFo se(a remetido o mais r&pido possível s re/le'Oes

sérias*

$uas principais o%ras /oram: J/ +obo e o )ordeiro#, “A 4aposa e o squilo#, “A )ortedo +eão#, “/ +eão e o 4ato#, “/s 8unerais da +eoa# *C)4l()5 #+,0*

• )harles Perrault <=>GI ; =@JB

oi contempor0neo de +a 8ontaine* Nasceu em Paris, no séc* ..* Perrault /oi um

escritor culto, mem%ro da 4cademia rancesa, porém entra para a Fistória no como o autor

cl&ssico Bue /oi, mas como o autor de uma literatura considerada na época como popular, a

Bual era inclusive desvaloriGada*C&r'&l() *#+,+, aponta Bue os contos de Perrault tm origem /olclórica e teriam sido

colFidos, em sua maioria, de contadores italianos* #ma das o%ras do autor Bue se tornou

imortaliGada /oi “/s )ontos de *amãe 1ansa# *

$uas principais o%ras no teriam nenFuma preocupaço em atingir o pM%lico in/antil e

só na sua terceira pu%licaço, com a o%ra “A Pele de Asno#, é Bue mani/estou uma intenço

em escrever para as crianças, preocupando-se em diverti-las e ao mesmo tempo contri%uir

com a /ormaço moral* !evido a isto, C&r'&l() *#+,+ considera Bue é a partir desta o%ra,

Bue d&-se de /ato início a literatura destinada in/0ncia* 4 principal /onte de inspiraço de Perrault ao escrever “A Pele de Asno#, “A 1ata

6orralheira ou )inderela#, entre outras, teria sido o livro JPentameron#, do autor italiano

1iambattista 6asile, (& mencionado*

$uas Fistórias passaram a circular na rança como “)ontos de 8adas#, apesar de

muitas delas no terem as /adas como personagem*



14

$uas principais o%ras /oram: “A 6ela Adormecida no 6osque#, “)hapeu!inho

Eermelho#, “/ 6arba A!ul#, “/ 1ato de 6otas#, “As 8adas#, “A 1ata 6orralheira ou )inderela#,

“Kenrique, / 3opetudo#, “/ Pequeno Polegar#, “/s Dese0os 4id%culos#, “A Pele de Asno# e

“1risélidis# *C)4l()5 #+,0*

Estas o%ras tam%ém /oram adaptadas por outros autores para Bue melFor atingissemao pM%lico in/antil porBue muitas tinFam a princípio um conteMdo violento;*

Em relaço ao século ..., é importante considerar as colocaçOes de Air23 *#+,#

Bue a/irma Bue, partir de um discurso pedagógico e econmico do /inal deste século,

começaria uma grande preocupaço com a economia* 4o se preocuparem com a produço,

os economistas perce%eram Bue a criança possuía um valor, ela era potencialmente uma

riBueGa econmica* $urgem ento, as escolas como meio de educaço, as Buais su%stituem

a educaço in/ormal passando a ser no am%iente escolar Bue a literatura começa a ser maisamplamente di/undida entre as crianças* Essa mudança ocorre partir do movimento de

moraliGaço promovido pelos re/ormadores católicos e protestantes ligados .gre(a, s leis do

Estado*

4lém disso, segundo o autor supracitado *#+,#, con/orme a economia capitalista vai

su%stituindo o sistema /eudal, a sociedade começa a isolar-se surgindo uma nova estrutura

/amiliar* 4 partir de ento, a /amília passa a ser composta apenas por pai, me e /ilFos e no

mais primos, tios, so%rinFos e demais /amiliares* Com isso, a criança passa a ser valoriGada e

o cultivo dos laços a/etivos passam a ter maior import0ncia no seio desta nova /amília Bue se/orma*

A autor *#+,# ainda a/irma Bue, outro /ator importante para essas mudanças era o

discurso /ilosó/ico iluminista da segunda metade do século ... Bue propaga o

desenvolvimento do amor e da /elicidade individual, estimulando a import0ncia da criança na

sociedade e tam%ém na vida /amiliar* Com o individualismo crescente e com a preocupaço

cada veG maior com o desenvolvimento da criança, os pais começam a entregar a educaço

de seus /ilFos educaço pM%lica* 4 escola ensinaria a criança a /aGer uso da raGo, algo

muito apreciado na época devido ao pensamento Uantiano*.)rnin/ *0111 en/atiGa Bue a /amília, nesta época, é a instituiço Bue reMne cuidado

e autoridade, amor e poder, o/erecendo criança um am%iente em Bue ela possa adBuirir

con/iança nas normas sociais* Com isto, pode-se perce%er dois processos interagindo: uma

3 Na Fistória original de CFapeuGinFo ermelFo, o lo%o comia a CFapeuGinFo e a ovó e a Fistória aca%ava deste

modo* Com a adaptaço posterior, a CFapeuGinFo no é engolida pelo lo%o e surgem caçadores Bue tiram a vovóde dentro da %arriga do animal* 4ssim tam%ém teria ocorrido com outros contos Bue teriam suas versOes originaisadaptadas de acordo com a e'igncia social e cultural de cada época *C)4l()5 #+,0@



15

racionaliGaço do mundo e'terno e uma retirada ao mundo /amiliar* 4 /amília protegia a

criança da identi/icaço direta com as instituiçOes sociais e assim, preservava a sua

individualidade*

Em relaço a Literatura do século ..., é importante citar Bue surge na .nglaterra, Bue

era neste período uma potncia mundial por conta do mercantilismo imperialista e pela>evoluço 4gr&ria e .ndustrial, um novo gnero liter&rio, Bue deste momento em diante

supera os gneros (& e'istentes* Esta /orma liter&ria é o romance, o Bual passar& a ser uma

/orma de /icço Bue ser& %astante apreciada pela sociedade %urguesa, Bue neste momento (&

est& consolidada* !entre as principais o%ras é importante destacar: “4obinson )rusoé# , de

Daniel DefLe; pu%licada em 7=, “As Eiagens de 1ulli&er#, de 7onathan SMift, pu%licada em

7+6* .nicialmente essas o%ras teriam sido escritas para adultos, mas com o passar do

tempo, após adaptaçOes, se trans/ormariam em importantes o%ras da literatura in/anto-(uvenil

*C)4l()5 #+,9< 67435 #+,8*C)4l() *#+,9, a/irma tam%ém Bue, am%as as o%ras retrataram a trans/ormaço do

mundo cl&ssico 9%aseado nos privilégios conBuistados com as guerras 3 poder, no%reGa,

FierarBuias, etc< para o mundo rom0ntico 9%aseado nas relaçOes de interesses criadas pelo

individualismo 3 dinFeiro, tra%alFo, mercantilismo, industrialiGaço, Bue procuravam su%stituir

as guerras por @ratados, 4lianças de PaG e Contratos<*

4 autora supracitada *#+,9 en/atiGa Bue, o século ..., é marcado pelo pensamento

racionalista devido e'panso do movimento .luminista e das conBuistas cientí/icas Bue

continuavam crescendo* Por conta destas desco%ertas cientí/icas, o maravilFoso e o/ant&stico passam a ser dei'ado de lado pelos autores e as e'plicaçOes racionais e cientí/icas

passam a ser amplamente apreciadas pela sociedade desta época* .sto caracteriGa uma

tendncia a um outro movimento cultural Bue ser& denominado como >ealismo e se

consolidar& no século seguinte*

@am%ém neste século, depois de e'por sua concepço so%re /amília e a sociedade a

partir de ideais permeados pelo realismo, 7ean 7acques 4ousseau passa a descrever novos

princípios para a educaço consolidando um novo ideal pedagógico, Bue teve grande

repercusso na época levando muitos a contratarem preceptores seguidores deste pensador para serem os respons&veis pela educaço de seus /ilFos* 4pesar de demonstrar algumas

/alFas, muitas das idéias pedagógicas de 4ousseau, so aceitas e aplicadas ainda nos dias

de Fo(e tais como: a e'igncia das atividades pr&ticas, a o%servaço direta para Bue se d o

aprendiGado, a adeBuaço do ensino s etapas evolutivas da criança, o ensino ativo, a

/ormaço moral pelo e'emplo e no pela puniço, entre outras *67435 #+,8< C)4l()5 #+,0*



16

Cun(& *#+++ a/irma Bue a literatura in/antil da época 9séc* ...< so/ria distinço de

uma classe social para outra apresentando-se de /orma %astante di/erente entre os no%res e

os menos /avorecidos* !esta /orma, as crianças da no%reGa Bue eram orientadas por

preceptores, tinFam acesso s o%ras cl&ssicas e s literaturas inovadoras e recentes

enBuanto Bue, as crianças das camadas populares da sociedade, liam eVou ouviam novelasde cavalaria, aventuras, lendas ou contos /olclóricos Bue pertenciam literatura de cordel

Bue, por sua veG, era de grande interesse das classes menos /avorecidas*

6*, # Era Ro<=$ti)a 9!8)* XIX

No século . ocorreu o apogeu da Era >om0ntica* Neste período, tam%ém conFecido

como século de ouro do romance e da novela, surgiram di/erentes tendncias liter&rias Buemisturam o culto e o popular e, é desta mistura, Bue nasceu o romance, Bue tinFa como

o%(etivo retratar a sociedade da época *C)4l()5 #+,9.

4 autora *#+,9 a/irma Bue, o século ., /oi marcado por uma trans/ormaço

evolutiva Bue envolveu a cultura, o social, a economia e a mentalidade Fumana* Com essas

trans/ormaçOes a criança pde ser desco%erta como um ser com necessidades próprias e por

isso, merecedora de cuidados especí/icos* Wunto esta desco%erta da in/0ncia nasce a

literatura destinada esse pM%lico, a Bual teria como o%(etivo contri%uir com a educaço e

com a evoluço da personalidade in/antil*Nesta época surgiram inMmeros autores Bue criaram Fistórias destinadas ao pM%lico

in/antil e Bue adaptaram Fistórias (& e'istentes* !entre estes autores, merecem destaBue /s

2rmãos 1rimm e Andersen. Estes sero apresentados a seguir a partir do (& re/erido na

literatura* *R&in)5 011;< C&r'&l()5#+,+< C&4m&r=)ri5 #+,9< C)4l()5#+,9< 67435#+,8.

• 7acob Narl 1rimm <=I? $ =I>JB e Oilhelm Narl 1rimm <=I> $ =I?HB ; /s 2rmãos 1rimm

Estes irmos de nacionalidade alem viveram no século . 9entre 7D? e D68<*oram /ilóso/os, estudiosos da mitologia germ0nica e da Fistória do !ireito alemo,

/olcloristas e participantes de um importante círculo intelectual na 4lemanFa*

As 2rmãos 1rimm percorreram inMmeros lugares do país %uscando encontrar as

origens da realidade Fistórica nacional e para isso, iam recolFendo relatos das pessoas dos

di/erentes povoados, cidades e demais lugares por onde passavam* 4pesar da origem culta e



17

da erudiço Bue /aGiam deles pessoas di/erenciadas na época, os 2rmãos 1rimm, ao saírem

em %usca da realidade Fistórica nacional, conversaram e conviveram durante tempos com

pessoas Fumildes com a /inalidade de concretiGar seus o%(etivos* 4prenderam seus costumes

e a sua linguagem e, posteriormente, procuraram transmitir de /orma %astante /iel em suas

o%ras, todo a simplicidade dos contos populares Bue lFes /oram apresentados em suasviagens, sem modi/ic&-los ou re/ormul&-los para Bue assim, no /ossem deturpados *R&in)5

011;< C&r'&l()5 #+,+< C)4l()5 #+,9.

@ais relatos populares teriam sido conservados através da tradiço oral e se tratavam

de antigas narrativas, lendas ou sagas germ0nicas* Estes pesBuisadores encontraram nessas

narrativas a /antasia e o /ant&stico, os Buais vo se FarmoniGar per/eitamente com o mundo

in/antil Bue passa a ser desco%erto neste mesmo período *R&in)5 011;< C)4l()5 #+,9.

@odo esse material /olclórico recolFido pelos 2rmãos 1rimm resultou em uma colet0nea

de narrativas, a Bual /oi pu%licada entre os anos de D+ e D++ com o título: J)ontos de8adas para )rianças e para Adultos#. 4pesar do título, a o%ra no continFa apenas contos de

/adas* Nela Faviam tam%ém contos maravilFosos e de encantamento, /&%ulas, par&%olas,

lendas, contos de enigma e contos divertidos *C)4l()5 #+,9.

Este livro traG como contri%uiço os seguintes contos:

“A 6ela Adormecida ; /s *(sicos de 6remen ; /s Sete Anes e a 6ranca de e&e ;

/ )hapeu!inho Eermelho ; A 1ata 6orralheira ; As A&enturas das 2rmãos 8olga!ão ; /

)or&o ; 8rederico e )atarina ; 6ranca de e&e e a 4osa Eermelha ; / 1anso de /uro ; A

Don!ela que não tinha mãos ; / Pescador e suas sposas ; A Dama e o +eão ; A AlfaiateEalente ; /s Sete )or&os ; / 4ato, o Pssaro e a Salsicha ; A )asa do 6osque ; / +obo e

as Sete )abras ; A 1uardadora de 1ansos ; / Pr%ncipe 4ã ; / )açador Kabilitado ;

/lhinhos, Doisolhinos, 3rFsolhinhos ; / +obo e o Komem ; / Pr%ncipe e a Princesa ; A +u!

A!ul ; / +obo e a 4aposa ; / nigma ; A 4aposa e a )omadre ; A 4aposa e o 1ato ;

*argarida, a spertalhona ; A Alface *gica ; As 3rFs 8iandeiras ; 7ão 7ogatudo ; A *orte

da 8ranguinha ; A Eelha do 6osque ; / Prego ; 7oão!inho e *aria ; / Diabo e a A&" ; /

Senhor )ompadre ; 7oão, o 8eli!ardo ; / Pequeno Polegar# *C)4l()5 #+,9:#8#*

4 autora supracitada a/irma ainda Bue, os 2rmãos 1rimm, in/luenciados pelopensamento Fumanista característico deste período Fistórico, /oram um dos primeiros a se

preocupar com as e'igncias especí/icas da mentalidade in/antil, contrariando a idéia anterior

de Bue a mentalidade in/antil era eBuivalente a mentalidade adulta, e por isso, muitos contos

de suas o%ras, Bue teriam sido adaptados de outros autores, passaram a ter por eles alterado



18

o conteMdo violento original, para um conteMdo Bue pudesse ser mais apropriado s crianças

e menos cFocante e impróprio a essa /ai'a et&ria*

Neste sentido, R&in) *011; a/irma Bue, após a primeira ediço do livro por eles

pu%licado, visando uma maior adaptaço do mesmo ao universo in/antil, os 2rmãos 1rimm,

principalmente XilFelm, revisam os contos* Este Mltimo, movido por ideais católicos, adaptaos conteMdos dos contos aos dogmas cristos, suaviGando os temas violentos e /aGendo

desaparecer as mes originariamente m&s, colocando no lugar destas, as madrastas m&s to

amplamente conFecidas nos contos de /adas atuais*

• Kans )hristian Andersen <=I@? ; =I?B

Este autor inicia-se como escritor cerca de vinte anos após os 2rmãos 1rimm* Poeta e

novelista de origem dinamarBuesa, Andersen preocupou-se em registrar em suas o%ras suaapurada sensi%ilidade, o Bue tornou suas Fistórias ternas, nost&lgicas e singelas, retratando a

ingenuidade, a generosidade e a /raternidade como valores Fumanos* Autra característica

Bue marcou suas o%ras /oi a simplicidade com Bue so narradas* Esta simplicidade porém,

no empo%rece suas narrativas, pelo contr&rio, as enriBuece, porBue é através desta maneira

simples de retratar suas idéias Bue o autor consegue valoriGar mais as emoçOes do Bue o

intelecto e assim, emocionar os leitores* oi desta /orma Bue /eG-se compreendido e amado

de imediato por crianças e adultos *C)4l()5 #+,9*

4 autora *#+,9 a/irma Bue, ao contr&rio dos 2rmãos 1rimm, Andersen no se utiliGouapenas das narrativas de tradiço oral como /onte de inspiraço para suas o%ras* 4lém

destas, o autor utiliGou literaturas manuscritas e principalmente a vida real, a%ordando as

di/erenças sociais, o preconceito, os sentimentos inerentes a vida, as in(ustiças e a maneira

resignada com a Bual os seus personagens en/rentavam esses dissa%ores* Ele /oi um autor

Bue se di/erenciou de seus antecessores pelo /ato de ter inventado muitos dos seus contos*

6743 *#+,8 re/ere acreditar Bue a maneira de retratar suas o%ras, tenFa sido

in/luenciada por sua Fistória de vida* 4 autora en/atiGa Bue o conto “/ Patinho 8eio# possa ter

sido uma auto%iogra/ia dis/arçada porBue Andersen teria sido um rapaG /eio, indisciplinado,Bue tinFa di/iculdades nos estudos e no Bueria aprender nenFum o/ício* @inFa no entanto,

uma am%iço: ser /amoso* !e origem Fumilde, seu pai era sapateiro e sua me uma serviçal,

Buando adolescente, Andersen cFegou a viver na miséria até Bue encontrou um protetor Bue

/oi Buem o possi%ilitou o ingresso aos estudos* Começou ento a escrever suas primeiras

narrativas, as Buais no tiveram sucesso, até Bue desco%riu seu talento em contar Fistórias



19

para crianças, demonstrando ser um gnio criador Bue reela%orava a matéria popular, o Bue

conseBuentemente, resultava em produçOes originais*

C)4l() *#+,9, a/irma Bue Andersen /oi o primeiro a contar de /ato Fistórias para

crianças e a sugerir-lFes padrOes de comportamentos, visto Bue /oi o primeiro a realmente

criar Fistórias para elas* 4 autora supracitada aponta Bue a literatura de Andersen mistura o maravilFoso e a

realidade, poucas so as Fistórias Bue possuem /adas* A autor mostra a realidade permeada

por um maravilFoso onde o am%iente retratado é todo envolto de magia, o Bue torna

escassas as /ronteiras entre o >eal e a antasia em suas o%ras*

Autro /ator Bue di/erencia suas o%ras, é a maneira artística com a Bual retrata a

violncia* As 2rmãos 1rimm preocuparam-se em ameniGar o conteMdo violento dos contos e

utiliGavam a magia, as /adas, o encantamento para isso e, por mais Bue no meio das

narrativas surgissem conteMdos Bue mostrassem algum car&ter violento, este era atenuadocom o desenlace /eliG e Farmonioso com Bue /inaliGavam suas Fistórias* Com Andersen

surgia uma outra /orma de retratar a violncia* A autor procurou retratar a realidade da vida

em seus contos e assim, suas Fistórias no necessariamente teriam um /inal /eliG* Em alguns

de seus contos os personagens morrem, em outros eles só vencem após terem passado por

di/íceis provaçOes* No entanto, todo esse conteMdo procura ser retratado pelo autor de

maneira terna e singela, o Bue contri%ui para atenuar o car&ter violento e assim, tais Fistórias

continuam sendo até Fo(e %em aceitas pelo pM%lico in/antil *C&r'&l()5 #+,+< C)4l()5 #+,9*

Andersen traG como contri%uiço as seguintes o%ras:“/ Patinho 8eio ; /s Sapatinhos Eermelhos ; A 4ainha da e&e ; / 4ouxinol e o

2mperador da )hina ; / Soldadinho de )humbo ; A Pastora e o +impador de )haminés ; A

Pequena Eendedora de 8"sforos ; Pequetita ; /s )isnes Sel&agens ; A 4oupa o&a do

2mperador ; / )ompanheiro de Eiagem ; / Komem de e&e ; 7oão e *aria e 7oão

Pequeno, entre outras# *C)4l()5 #+,9:#8+*

Autros autores /oram de grande import0ncia para a literatura in/antil e marcaram o

início de uma outra característica de escrita liter&ria* @rata-se esta característica, do realismo-maravilFoso* Este consiste em a%ordar inicialmente situaçOes Bue ocorrem no mundo real 9na

/amília, no cotidiano< porém, de repente, algo de m&gico acontece e os /atos se alteram

transgredindo as leis e as regras do mundo real *R&in)5 011;< C&r'&l()5#+,+< C)4l()5

#+,9< 67435 #+,8*



20

!entre os precursores desta categoria merecem especial destaBue +eMis )arrol,

)arlo )ollodi e 7ames *. 6arrie. @ais escritores sero a%ordados com %ase na literatura dos

autores supracitados*

• +eMis )arrol <=IJG ; =IHIB

)arrol /oi de origem inglesa e Fumilde 9seu pai /oi um pastor anglicano<* Ele viveu durante

o reinado da rainFa itória*

4pesar da origem Fumilde, )arrol concluiu os estudos tornando-se pro/essor de

matem&tica em A'/ord, /unço esta Bue e'erceria por +6 anos* Em D??, iniciou sua carreira

de escritor pu%licando poemas e contos na revista “)omic 3imes# * 4s principais o%ras do

autor /oram: “Alice no Pa%s das *ara&ilhas# e “Alice Atra&és do spelho#. A autor as escreve

com o intuito inicial de atingir o pM%lico in/antil porém, o Bue aconteceu /oi Bue as o%rastiveram tanta repercusso Bue passaram tam%ém a ser apreciadas pelos adultos* Com essas

Fistórias, )arrol inaugura o gnero realismo-maravilFoso*

“Alice no Pa%s das *ara&ilhas# nasce de improviso, durante uma viagem do autor pelo rio

@0misa* 4 %ordo do navio Favia um casal com suas trs /ilFas, as Buais o autor (& conFecia

do colégio Bue lecionava em A'/ord* #ma das meninas 94lice Liddell, de anos< pede para

Bue )arrol lFe conte uma Fistória* Como o autor era apai'onado por crianças, no e'ita em

atender o pedido da menina* 4 partir desta narrativa, inicialmente criada para satis/aGer o

pedido Bue lFe /oi /eito pela criança, escreve e pu%lica, posteriormente, essa e outrasFistórias tendo a personagem 4lice como protagonista*

• 7ames *. 6arrie <=I>@ ; =HJB

Nascido na Escócia, o autor /oi (ornalista e se consagrou como romancista e dramaturgo

na .nglaterra* $ua principal o%ra /oi “Peter Pan#, o%ra esta tam%ém pertencente ao car&ter

realista-maravilFoso* Pelo grande sucesso Bue o%teve na época, a o%ra Peter Pan tam%ém

/oi apresentada ao pM%lico na /orma de peça teatral*$egundo R&in) *011;, esta o%ra teve como /onte inspiradora a própria vivncia do

autor Bue, Buando criança, perdera o irmo mais velFo em um tr&gico acidente e, ele e sua

me, para se con/ormarem com a perda, lem%ravam-se do irmo como um menino Bue

nunca iria crescer*



21

• )arlo )ollodi <=IG> ; =IH@B

)ollodi /oi um escritor italiano tam%ém de origem Fumilde 9o pai era coGinFeiro e a me

camareira de uma /amília aristocr&tica<*

$egundo R&in) *011;, apesar da origem Fumilde, )ollodi cFega a e'ercer um cargo

pM%lico /undando (ornais li%erais* 4os ?? anos de idade, o autor intensi/ica suas atividades

(ornalísticas passando a escrever para crianças em um (ornal denominado “7ornal das

)rianças# * $eus escritos so adaptaçOes de contos de Perrault e de *me D9Aulno: , sendo

Bue sua grande e inovadora criaço é a o%ra “Pin"quio# , a Bual teria sido inspirada na

)itologia, (& Bue v&rios temas %í%licos aparecem na trama*

No entanto, segundo a autora *011;, a primeira verso desta o%ra é %em di/erente da

conFecida nos dias atuais, pois )ollodi a encerra de /orma tr&gica8*

Porém, como a trama /oi pu%licada no “7ornal das )rianças# em ? capítulos, ospeBuenos (& eram /s do personagem PinóBuio e no aceitaram e se cFocaram com o

des/ecFo tr&gico* .sto acarretou em conseB5ncias negativas para o (ornal, Bue teve sua

pu%licaço interrompida por Buatro meses* 4tendendo aos apelos, )ollodi re/aG o des/ecFo

da trama ameniGando os conteMdos violentos, porém, mesmo assim, a Fistória ainda di/ere da

Bue Fo(e é conFecida mundialmente9 *

4 partir deste século 9séc* .<, surgiu um “boom# na produço liter&ria destinada ao

pM%lico in/anto-(uvenil e inMmeros autores Bue destinam suas o%ras essa categoria liter&riapassam a aparecer e se destacar, criando, inovando e avolumando o repertório liter&rio

destinado s crianças*

6*> # A Era Mo%er$a 9!8)* XX at8 a atua1i%a%e e a I$!er&'o %a! Hi!t(ria! I$.a$ti!

$a! I$!titui&?e! Ho!@ita1are!

2 “Pin"quio entra em um bosque e é perseguido por dois assassinos que o querem roubar. / menino bate a uma porta e é recebido na 0anela por uma menina linda, com um rosto branco como uma imagem de cera, os olhoscerrados e as mãos cru!adas sobre o peito. la di! que na casa estão todos mortos inclusi&e ela, enfati!ando queestariam esperando por seus funerais. /s assassinos pegam Pin"quio e enforcam$no*# *R&in)5 011;:+0*5 Na segunda verso, “a linda menina era, na realidade, uma fada que sal&a a &ida de Pin"quio, d$lhe conselhose prope tornar$se sua irmã!inha. / menino fica muito feli! mas afasta$se dela para continuar suas a&enturas.5uando &olta a procur$la, Pin"quio encontra uma lpide tumular com as inscriçesC “Aqui 0a! a linda *enina doscabelos a!ul$turquesa, morta de dor por ter sido abandonada pelo irmão!inho Pin"quio#. o final, Pin"quioreencontra a fada que se tornou adulta e esta assume a figura de sua mãe.# *R&in)5 011;:+0@



22

4 partir do século ., passaram a surgir inMmeros autores Bue destinaram suas o%ras

ao pM%lico in/anto-(uvenil e isto persistiu, de maneira muito intensa, na Era )oderna 9séc* <

até a atualidade* @odas as o%ras Bue vo surgindo, vo tendo /orte in/luncia da época em

Bue viveram os inMmeros e di/erentes autores *C&r'&l()5 #+,+< C)4l()5 #+,9< 67435 #+,8.

Perce%e-se com isto, Bue características Ferdadas de o%ras liter&rias de outrostempos 9mitos, lendas, /antasia, realismo-maravilFoso, estrutura em cadeia, etc*< se mesclam

com as características do mundo moderno, ou se(a, com a signi/icativa e intensa evoluço

das cincias, a mudança de valores, o desenvolvimento cultural e político, o Bue por sua veG,

inter/ere na literatura, assim como ocorreu em outros tempos* !evido a estas raGOes, é

possível o%servar na atualidade uma grande variedade no Bue diG respeito a tipologia das

Fistórias do acervo liter&rio in/antil*

1astante di/undida pelo mundo, a literatura in/antil tam%ém é e'pandida no 1rasil*

!entre os principais nomes do séc* pode-se citar )onteiro Lo%ato, Bue segundo Cun(&*#+++ /oi Buem deu início a verdadeira literatura in/antil %rasileira*

)onteiro Lo%ato merece destaBue por ter contri%uído com a literatura in/antil de

maneira e'pressiva com suas a%rangentes e riBuíssimas o%ras Bue a%ordavam o /olclore

%rasileiro, tendo este autor, grande import0ncia para educaço in/antil, (& Bue suas o%ras,

além de serem arte por proporcionar praGer aos peBuenos leitores, eram tam%ém did&ticas e

interessantes* 4s o%ras do autor ensinam geogra/ia, matem&tica, cincias, entre outras

disciplinas, através de um am%iente Bue tm um car&ter lMdico* “/ S%tio do Picapau Amarelo#

constitui um e'celente e'emplo de seu inovador e criativo modo de apresentar s crianças omundo real através da /antasia e do lMdico* $uas o%ras contri%uíram ainda, com o

entretenimento da criança, com a /ormaço de sua personalidade e o aprimoramento da sua

sensi%ilidade, visto Bue o autor sempre procurou respeitar, de maneira muito apropriada, as

particularidades Bue envolvem a in/0ncia *C&r'&l()5 #+,+*

!esde ento, tam%ém no 1rasil a produço de o%ras destinadas s crianças vo

ganFando proporçOes cada veG maiores * R&in)5 011;< C)4l()5 #+,9< 67435 #+,8*

Perce%e-se Bue, com o avanço da tecnologia, com sistema capitalista vigente Bue

passa a reger a economia mundial e, com o conseB5ente aumento da demanda de leitores ede educadores, os livros passam a ser inseridos no dia-a-dia das pessoas, inclusive no dia-a-

dia das crianças, visto Bue é tam%ém signi/icativo neste século, a inserço de grande parte

dessas crianças s instituiçOes escolares*

.)rnin/ *0111, a/irma Bue é a partir do séc* . Bue se inicia a crise da /amília

tradicional e isto permite o aumento das pro/issOes assistenciais na criaço dos /ilFos*



23

Buando a sociedade incorpora o papel de Jme provedoraK, assumindo muitas /unçOes da

/amília* 4 cincia e a tecnologia moderna tornaram-se uma nova religio, a religio da saMde,

Bue tomava para si os direitos so%re a virtude e a verdade*

A autor *0111, a/irma Bue os pais /icaram dependentes cada veG mais dos conselFos

de especialistas e recuaram na sua posiço de autoridade*Perce%e-se Bue a in/0ncia /oi gradativamente ganFando status e com isto, /oram

surgindo v&rios pro/issionais visando a compreenso da totalidade Bue envolve a criança, ou

se(a, seu organismo %iológico, suas particularidades sociais, educacionais e culturais, além de

suas características psicológicas* Para cada sa%er, um pro/issional di/erente, especialiGado; e

como e'emplo desses pro/issionais pode-se citar: pediatras, neuropediatras, odontopediatras,

psicólogos in/antis, psicopedagogos, pro/essores de educaço in/antil e de ensino

/undamental, dentre muitos outros*

%&rr)3 *#++9, en/atiGa Bue na Psicologia, a compreenso da criança e apreocupaço em de/inir seu psiBuismo se deu através da psican&lise, mais especi/icamente, a

partir da pu%licaço dos tra%alFos de 8reud 9J3rFs ensaios sobre a teoria da sexualidade

<=H@?B# “Sobre a teoria sexual infantil <=H@IB# “3otem e tabu <=H=JB# e “Kist"ria de uma

neurose infantil <=H=IB# <* !esde ento, a criança passou a ser vista como um ser em

desenvolvimento, Bue possui um comple'o mundo interno permeado por ansiedades,

con/litos, impulsos se'uais, sentimentos agressivos e /antasias* 4 partir deste re/erencial

teórico, /oram surgindo outros psicólogos, psicanalistas e psiBuiatras Bue se motivaram a

estudar e a ampliar o conFecimento e as consideraçOes psicológicas a respeito do universoin/antil*

Nota-se Bue, a partir do século , no mundo todo as Fistórias in/antis passam a ser

%astante utiliGadas com propósitos pedagógicos, como entretenimento, como estímulos

criatividade e tam%ém, por outros pro/issionais ligados a educaço e preocupados com o

desenvolvimento in/antil* Com a di/uso dos meios de comunicaço, as Fistórias in/antis

passam a ser divulgadas e propagadas através do r&dio, da televiso e do cinema*

4utores modernos como Oalt Disne: , levam ao cinema cl&ssicos in/antis readaptados

de autores (& re/eridos Bue viveram em tempos anteriores* Com o desenvolvimento dasimpressOes gr&/icas, surgem as Fistórias-em-BuadrinFos* Autro meio Bue é respons&vel por

iniciar a criança na literatura é o teatro, o Bual tam%ém so/re uma e'panso nesta Era,

passando a servir de palco para a atuaço de peças destinadas ao pM%lico in/antil *R&in)5

011;< C&r'&l()5 #+,+< C)4l()5 #+,9< 67435 #+,8< Am&r&l5 #+>>*



24

C&r'&l() *#+,+, a/irma Bue as escolas tam%ém iniciam as crianças literatura

a(udando a di/undir os grandes cl&ssicos in/antis e a apresentar-lFes as novas /ormas de

literatura Bue vo surgindo* Na atualidade, ao introduGir as Fistórias in/antis no cotidiano

escolar das crianças, os educadores estaro preocupados com o car&ter did&tico,

pedagógico, psicopedagógico, moral, de desenvolvimento, entre outros, relacionados aodesenvolvimento glo%al e educacional da criança*

4s preocupaçOes da Psicologia com a aplica%ilidade das Fistórias in/antis so de outra

natureGa* Nos Mltimos tempos, tem crescido as pesBuisas Bue demonstram as contri%uiçOes

das Fistórias in/antis nesta &rea*

C&3=4l) %r&nc) *011# desenvolveu um estudo so%re as contri%uiçOes das Fistórias

in/antis aplicadas ludoterapia centrada na criança 94%ordagem Centrada na Pessoa, de )arl

4ogers<* Ela a/irma Bue assim como os %rinBuedos, a argila e os materiais gr&/icos, as

Fistórias in/antis tam%ém so recursos Bue podem ser utiliGados na psicoterapiaV ludoterapia*Em sua pesBuisa, a autora desco%riu outras a%ordagens Bue costumam utiliGar as Fistórias

in/antis como recurso psicodiagnóstico, teraputico e como /acilitadoras na comunicaço e na

construço do vínculo entre terapeuta e paciente*

C&3=4l) %r&nc) *011# re/ere Bue, dentre as a%ordagens Bue utiliGam as Fistórias

in/antis com esses propósitos, pode-se citar: a a%ordagem Comportamental, a "estalt-terapia,

a Psican&lise 9a%ordagens Uleinianas e Yinnicottianas<, o Psicodrama, a Psicologia 4nalítica

9a%ordagem (unguiana<, sendo Bue a própria autora propOe tam%ém a utiliGaço das Fistórias

na a%ordagem Humanista* importante ressaltar Bue, ao %asear-se em determinadaa%ordagem, o autor ir& propor o tra%alFo com as Fistórias de acordo com a viso de Fomem e

de mundo retratada pela a%ordagem por ele adotada*

4inda segundo a autora supracitada, pode-se o%servar Bue tam%ém em instituiçOes,

os psicólogos tm /eito uso das Fistórias in/antis, as Buais vm sendo utiliGadas nas &reas da

PsiBuiatria, da Psicologia Escolar e da Psicologia Hospitalar* Porém, pde-se constatar Bue

no 1rasil, poucos estudos tm sido pu%licados a respeito do uso das Fistórias in/antis nas

en/ermarias dos Fospitais*

$a%e-se Bue no 1rasil, as Fistórias in/antis adentraram os Fospitais por meio detra%alFos realiGados por volunt&rios, os Buais no necessariamente precisavam ter /ormaço

em Psicologia para realiGar a /unço de contadores de Fistórias* Esses volunt&rios passaram

a contar Fistórias s pessoas FospitaliGadas, principalmente s crianças, com o o%(etivo de

tornar a vivncia da doença e da FospitaliGaço um momento mais leve, agrad&vel e alegre,



25

com o intuito de minimiGar momentaneamente os so/rimentos acarretados nesta situaço

crise*

E'iste em $o Paulo uma 4ssociaço cFamada “Ei&a e Deixe Ei&er#, a Bual é dirigida

por Ealdir )imino, Bue /orma contadores e /aGedores de Fistórias para atuarem em Fospitais*

4tualmente, os mem%ros dessa 4ssociaço (& atuam em D Fospitais com esse propósito* 4 4ssociaço de Ealdir )imino e'iste desde ==7, porém ele iniciou soGinFo sua

atuaço como volunt&rio no Hospital Emílio >i%as em $o Paulo no ano de ==8* Pensando

em uma estratégia do Bue /aGer para a(udar as crianças FospitaliGadas, aldir ouviu uma

sugesto da so%rinFa de 8 anos de idade Bue lFe disse Bue se ele Buisesse distrair as

crianças dos Fospitais, era só ler Fistórias para elas* 4 partir de ento, aldir organiGou-se

para /aG-lo, passando a ampliar de /orma signi/icativa essa idéia inicial *Ri4ir)5011;<

M)n=&ni5011;< Oli'4ir& 4 Di'i=ii35011;*

S)uB& *011#, pedagoga e psicopedagoga, pu%lica um artigo na revista )atharsis arespeito dos %ene/ícios psicopedagógicos do contar Fistórias para crianças FospitaliGadas*

Ela realiGou um estudo com crianças internadas no Hospital >egional de >io do $ul,

localiGado no Estado de $anta Catarina, e a/irma Bue esta pr&tica tm possi%ilitado s

crianças FospitaliGadas praGer, momentos de descontraço e de rela'amento, de

aprendiGagem e da elevaço da auto-estima*

4 autora *011# a/irma tam%ém, Bue o tra%alFo psicopedagógico, Bue utiliGa as

Fistórias como recurso de tra%alFo com crianças FospitaliGadas, é teraputico porBue

possi%ilita Bue estas se tranB5iliGem e vençam seus medos* )esmo FospitaliGadas e longe daescola 9o Bue pode ocasionar em um atraso escolar e de aprendiGagem<, através de contos e

das demais Fistórias, as crianças conseguem, com o au'ilio da /antasia, se pro(etar para

diante e Buerer vencer, tanto as di/iculdades escolares Bue as acompanFa neste momento,

como as di/iculdades impostas pela vivncia da doença*

Nos Mltimos anos, vem crescendo as propostas de FumaniGaço nas instituiçOes

Fospitalares* Esta consiste em trans/ormar o am%iente Fospitalar num am%iente menos

ameaçador e mais acolFedor* Com isso, a Psicologia Hospitalar vem podendo traGer inMmeras

contri%uiçOes, pois vem lutando para Bue o paciente possa ser visto pelos demaispro/issionais da saMde como um ser %iopsicossocial, Bue est& inserido em um conte'to de

vida %astante amplo Bue ultrapassa as paredes /rias do Fospital e da doença, considerando

seus sentimentos, seus valores, sua cultura, sua religio, seu tra%alFo, en/im, toda sua vida*

uando o paciente adentra o Fospital, tudo isto adentra (unto com ele e é por isso, Bue o



26

doente precisa ser compreendido pela eBuipe de saMde de um modo mais amplo, e no só

visando a doença Bue o acomete naBuele momento de sua e'istncia*

com o intuito de FumaniGar o am%iente Fospitalar Bue o Hospital #niversit&rio

AsYaldo CruG, em Pernam%uco, iniciou o Pro(eto “A Arte na *edicina 's &e!es cura, de &e!

em quando ali&ia, mas sempre consola.# 4 descriço deste pro(eto /oi pu%licada por Fr4r4*011#*

A pro(eto em Buesto consiste em levar ao Fospital, mais especi/icamente, s crianças

FospitaliGadas, atividades artísticas como aulas de mMsica, teatro e outros Bue possi%ilitem-

nas desenvolver Fa%ilidades e com isto, lFes traGer a cura, o alívio, o consolo e a e'presso

dos sentimentos* !entre as atividades artísticas e lMdicas proporcionadas s crianças com

esse pro(eto, e'iste a “/ficina dos )ontos de 8adas# * Nesta o/icina, as crianças ouvem

Fistórias, mas tam%ém so incentivadas a escrever suas próprias Fistórias* A ouvir e contar

Fistórias propicia a e'presso e a ela%oraço de sentimentos Bue so inerentes ao processode FospitaliGaço e doença e por isso, possi%ilita ótimas contri%uiçOes psicológicas s

crianças en/ermas e FospitaliGadas *Fr4r45 011#*

Em $o Paulo se tem notícias de outros contadores de Fistórias Bue atuam ou

atuaram em Fospitais da regio, e Bue por serem psicólogos, utiliGam-se de seus

conFecimentos na &rea da Psicologia para tra%alFar os aspectos emocionais das crianças nas

En/ermarias de Pediatria* Neide 4lessandra "iordano, pro/essora do .nstituto $edes

$apientiae, contadora de Fistórias, psicodramatista e arte-terapeuta, (& atuou como contadora

de Fistórias no Hospital $anta Casa de )isericórdia de $o Paulo, utiliGando neste local, asFistórias in/antis com o o%(etivo de tra%alFar os aspectos emocionais relacionados doença e

FospitaliGaço *6i)r&n)5 011;*

$a%e-se Bue em outros Fospitais as Fistórias in/antis so utiliGadas como Sinstrumento

do psicólogoT e como e'emplo dessas instituiçOes pode-se citar: o Hospital das Clínicas, o

Hospital 1rigadeiro e o Hospital do $ervidor PM%lico )unicipal, todos em $o Paulo* No

entanto, como (& /oi re/erido anteriormente, no tm sido pu%licados no 1rasil atualmente,

estudos Bue demonstrem a aplica%ilidade das Fistórias in/antis como estratégia de atuaço

psicológica nas instituiçOes*

0 $ LITERATRA INFANTIL: CONCEITO E TIPOLO6IA DAS HISTÓRIAS

“-ma hist"ria não tem necessidade de ser

&erdadeira, mas de ser bela, di! a gai&ota

Alexandra#.

Wames Rr5ss



27

5*6# O Co$)eito %e Literatura I$.a$ti1

4 literatura in/antil é a matéria-prima do Bue este tra%alFo se propOe a discutir e por isso,

merece atenço* através dela Bue se pretende o%ter acesso ao mundo emocional in/antil e,

como conseB5ncia, alcançar a trans/ormaço da o%ra liter&ria em instrumento de tra%alFo do

psicólogo nas En/ermarias de Pediatria*

$endo a literatura in/antil matéria-prima dessa proposta interventiva, é importante

conceitu&-la* 4utores a/irmam Bue no é simples conceituar literatura in/antil visto Bue, muitas veGes,

o%ras Bue teriam sido destinadas adultos /oram por crianças adotadas e, por outro lado,

o%ras Bue inicialmente teriam sido destinadas s crianças caíram nos encantos dos adultos*

Como /oi anteriormente a%ordado, F& dados Fistóricos Bue apontam a ocorrncia disto desde

a antig5idade *Cun(&5 #+++< C&r'&l()5 #+,+< C&4m&r=)ri5 #+,9< C)4l()5 #+,9<

67435#+,8< Am&r&l5 #+>>< Anr&45 #+?85*

C&r'&l() *#+,+:#> en/atiGa Bue Jo Fomem desco%riu Bue BualBuer Fa%ilidade é um

recurso a mais a sua disposiço; mas, só depois Bue aprendeu a criar disponi%ilidade para oseu próprio conFecimento, ele desco%riu e cultivou os seus valores, /aGendo-se admirado e

respeitado* E é a literatura in/antil Bue vai criar essas disponi%ilidades, porBue ela é Bue é a

%&sica; dela é Bue vm todas* @odas as Literaturas nascem da poesia: da in/0ncia da

literatura, Bue é o mito, o poético, Bue em%alou o Homem, como as Fistórias em%alam as

crianças*K

4tualmente, a literatura in/antil a%range tanto os livros did&ticos Buanto os demais livros

dirigidos s crianças, desde Bue seus padrOes estéticos e liter&rios se(am respeitados* Porém,

ca%e aBui uma ressalva; a /unço da literatura seria instruir, educar e distrairV deleitar, sendoBue esta Mltima, seria a mais importante delas* 4 literatura é considerada uma arte, e é

importante ressaltar Bue como tal, sua /unço é emocionar e proporcionar praGer* Caso no

se(a essa a /unço primordial do livro, é %em prov&vel Bue este tenFa Mnica e e'clusivamente

/ins did&ticos*



28

C&r'&l() *#+,+:000 re/ere Bue Jliteratura é comunicaço, é /onte de conFecimento, é

veículo de /ormaçoK*

6743 *#+,8 aponta para os atuais pro%lemas da literatura destinada s crianças* Neste

sentido, re/ere Bue seria inadeBuado e impróprio a pu%licaço de livros limitados a resolver os

interesses dos adultos, Bue visem solucionar seus pro%lemas e'istenciais e Bue a%ordemassuntos como mudanças sociais Bue se /açam necess&rias numa ou noutra sociedade* No

entanto, é importante ressaltar Bue no se /aG necess&rio a restriço de temas para crianças

pois, ca%er& ao talento do autor a trans/ormaço e a apropriaço do tema para Bue este

possa ser incluso na categoria de o%ra liter&ria apropriada para crianças*

Anr&4 *#+?8 en/atiGou a import0ncia de se considerar a criança como um ser dotado

de inteligncia, sensi%ilidade, capacidade crítica e interesse próprio ao se escrever uma o%ra

destinada essa /ai'a et&ria* A autor condena livros com linguagem carregada de

diminutivos, Bue se(am piegas, Bue transpareçam /alsa simplicidade, repletos de açOes edi&logos arti/iciais* 4ssim, concluí-se Bue as Fistórias mais apropriadas s crianças se(am

Fistórias ricas de conteMdo Bue lFes despertem interesse e curiosidade*

Porém, 6743 *#+,8 a/irma Bue o interesse in/antil no é o Mnico /ator Bue importa para

se considerar a adeBuaço das o%ras liter&rias in/antis* muito importante Bue além de

despertar o interesse do leitor, a Fistória este(a adeBuada /ase do desenvolvimento da

criança, Bue respeite seu grau maturacional, suas etapas %iológicas de crescimento e

desenvolvimento* 4ssim, os livros devem considerar o desenvolvimento psicológico, social,

cultural, intelectual e espiritual do peBueno leitor para Bue, com isso, possam contri%uir com aconstruço de sua personalidade, au'iliando a criança a /aGer suas desco%ertas, a se inserir

social e culturalmente no mundo dos adultos, o/erecendo-lFes su%sídios para uma melFor

compreenso e (ulgamento do mundo ao seu redor*

Considerando as a/irmaçOes acima, vale a conceituaço de 6743 *#+,8:#9 a respeito da

literatura in/antil, a Bual ela de/ine como Jlinguagem carregada de signi/icados até o m&'imo

grau possível e dirigida ou no s crianças, mas Bue responda s e'igncias Bue lFes so

próprias*K

.sto (usti/icaria a e'istncia de uma literatura especí/ica e plane(ada para crianças, paraelas escrita e para elas editada, considerando uma adeBuaço da linguagem e tam%ém da

apresentaço estética do livro*

Nessa perspectiva, C&r'&l() *#+,+ a/irma Bue o livro deve ser uma e'presso de arte

onde tudo se FarmoniGe e se ilumine a /im de despertar na criança o encanto e a /antasia* As



29

desenFos, as /ormas e as cores do livro devem estar FarmoniGados de /orma a trans/ormar a

o%ra num compndio dessas trs /ormas de mani/estaço artística*

4inda Buanto a literatura como arte, é importante ressaltar Bue, além de emocionar e

proporcionar praGer, toda /orma de arte possi%ilita, ao artista, ao espectador ou a am%os, a

e'presso eVou a ela%oraço de /antasias, assim como tam%ém ocorre com o devaneio, como sonFo ou com o %rincar *S4/&l5#++;. ista desta /orma, a literatura possi%ilitaria o acesso

ao mundo interior por proporcionar criança, de /orma indireta, um contato com suas

/antasias latentes ou mani/estas*

4 literatura pode ser vista ainda, como estimuladora da criatividade in/antil e alimento para

/aGer crescer e desenvolver a imaginaço, a Bual C&r'&l() *#+,+:0# classi/ica como J/onte

de li%ertaço do FomemK* E a autora complementa: Jtire-se ao Fomem a capacidade de

sonFar, o poder da imaginaço criadora e contemplativa, e diga-nos o Bue resta nele, ou

melFor, o Bue /ica da criatura FumanaZ[ *** $onFar é preencFer vaGios, é criar condiçOesteraputicas para os impactos da realidade, é li%ertar-se en/im[K

Com essas a/irmaçOes, é possível se pensar na dura realidade da criança en/erma e

FospitaliGada e na contri%uiço teraputica das Fistórias* 4s Fistórias teriam a /unço de

ameniGar os impactos causados pela doença e pelo am%iente Fospitalar, propiciando Bue

através da imaginaço, as crianças se li%ertem da realidade e rela'em, pelo menos por

alguns instantes, ou ento, e melFor ainda, Bue consigam tam%ém pela imaginaço e pela

/antasia preservar seu psiBuismo e encontrar dentro de si mesmas os recursos psíBuicos

necess&rios para en/rentar a realidade tornando-se Jas Feroínas de suas próprias Fistórias devidaK*

0@#@# $ A4u&) & )r& li=4rGri& &iJ& 4=Gri&

C&r'&l() *#+,+, a/irma Bue o (ogo é uma atividade %iopsicossocial na vida da criança e

a autora considera a literatura como um (ogo lMdico no conte'to in/antil* A comportamento, o

envolvimento e o interesse da criança diante do lMdico Bue lFe é apresentado 9%rinBuedos,

literatura ou outras propostas< podem estar relacionados com o seu desenvolvimentomaturacional e %iológico*

Neste sentido, para discorrer a respeito dos est&gios de desenvolvimento in/antil e,

conseBuentemente, a respeito da maturaço do indivíduo, v&rios autores recorrem s

consideraçOes de Pi&/4= *#+,1* Este autor compreende a criança como uma participante

ativa de seu desenvolvimento cognitivo, sendo esta, a principal respons&vel pela construço



30

de seu próprio conFecimento* 4ssim sendo, é a própria criança Buem tira as conclusOes

acerca do mundo, dos outros e de si mesma, o%(etivando adaptar-se ao mundo*

4s colocaçOes a seguir %asear-se-o na teoria do autor *#+,1 para e'plicar BuestOes

psicológicas a respeito do interesse das crianças pela literatura* No entanto, sero a%ordadas

tanto as BuestOes de ordem psicológicas, Bue en/atiGar& o desenvolvimento mental e doraciocínio in/antil, considerando o pensamento como uma /unço psíBuica; Buanto BuestOes

de ordem pedagógica, as Buais indicaro o tipo de literatura mais apropriada para cada /ai'a

et&ria*

4ssim sendo, vale ressaltar inicialmente, as consideraçOes de ordem psicológica

en/ocando, primeiramente, a /ase Bue implica o período Bue vai dos ? aos D meses*

>essalta-se, porém, Bue Pi&/4= *#+,1 denominou o período dos ? meses aos trs anos de

idade como Primeira 2nfQncia*

A período Bue vai até os D meses é considerado pelo autor *#+,1 como /ase dematuraço cere%ral correspondente ao início do desenvolvimento mental da criança* A

desenvolvimento mental se d& de /orma gradativa e simult0nea maturaço org0nica* Este

período é de/inido em termos conceituais pelo autor como período sensório-motor, no Bual o

comportamento in/antil é caracteriGado pelo movimento e pela desco%erta do mundo Bue

ocorre através do tacto e dos demais sentidos 9viso, audiço, paladar e ol/ato<* 4 criança

neste período, responder& de acordo com os estímulos Bue rece%e do meio e'terno e devido

a imaturidade das /unçOes cognitivas, suas açOes ainda no so plane(adas no Favendo

ainda, neste momento, uma representaço interna dos o%(etos*A período sensório-motor é marcado pela necessidade de e'panso motriG, pelo

egocentrismo, pela desco%erta de si mesmo e pela necessidade de contatos a/etivos, sendo

Bue neste, incluí-se principalmente o contato com a me* tam%ém no período dos ? aos D

meses Bue se tm início a aBuisiço da linguagem *Pi&/4=5 #+,1*

C)4l() *#+,0 recomenda Bue a literatura o/erecida nesta /ase inicial se(am livros com

imagem, ou se(a, &l%uns de /iguras, con/eccionados com pl&stico, pano, papel grosso e outras

características Bue o%(etivem a estimulaço da percepço visual e motriG dos %e%s* $egundo

a autora, tais livros de imagem poderiam ser incluídos entre os %rinBuedos da criança* 4 autora *#+,0 aponta Bue, nesta /ase, tam%ém se torna agrad&vel s crianças os

estímulos auditivos* 4s crianças sentem intenso praGer ao ouvir as voGes das mes as

em%alando, o Bue e'plicaria o interesse e a apreciaço das crianças por Fistórias narradas

pela /igura materna* $egundo a autora, a mMsica e o canto tam%ém /aGem parte da iniciaço

liter&ria ou cultural desta /ase*



31

1aseando-se em Piaget, C&r'&l() *#+,+:#,? a/irma Bue os (ogos predominantes

nesta /ase de maturaço cere%ral, ou se(a, na Primeira 2nfQncia, so J(ogos motores

caracteriGados pelo movimento, pelos gestos e açOes, os Buais vo criar a ordem; e pelos

(ogos de /icço, Bue aparecem como /unço sim%ólica da linguagem, entre os dois e trs anos

de idade, e so caracteriGados pela imitaço, a Bual propicia (ogos de dramatiGaçoK*C&r'&l() *#+,+ a/irma Bue, nesta idade, d&-se início a atraço pela literatura, pelas

Fistórias ou narrativas visuais e pela /antasia* $er& através da /icço Bue a criança realiGar&

as suas /antasias as Buais sero, ao mesmo tempo, a sua realidade, (& Bue a maturaço

mental da criança ainda no a permite distinguir seu mundo interno do mundo e'terno* 4

autora tam%ém en/atiGa Bue é importante ressaltar, Bue os (ogos de /icço acompanFam a

criança até os oito anos de idade*

Pi&/4= *#+,1 denominou a /ase Bue a%range a /ai'a et&ria dos trs aos seis anos de

idade de Segunda 2nfQncia. $egundo o autor, este período é marcado pelo predomínio dopensamento m&gico, pela /antasia e pela imaginaço e /oi por ele conceituado como período

pré-operatório*

A autor supracitado determinou como característica para a de/iniço do período pré-

operatório, o /ato da criança no /aGer distinço entre realidade e /antasia, no di/erenciando

a realidade e'terna dos produtos de sua imaginaço* Por isso, sua realidade é o Bue ela est&

vivendo e sentindo pelo /ato de ainda no levar em consideraço os aspectos causal e

temporal Bue, por sua veG, /aG com Bue no relacione o passado e o /uturo, importando ela

somente o presente* 4lém disso, neste período, a criança su%stituir& o uso de esBuemas sensórios-motores

simples para a aBuisiço dos primeiros sím%olos, ou se(a, imagens ou palavras Bue

representem internamente alguma outra coisa surgindo assim, as %rincadeiras de /aG-de-

conta e de esconde-esconde*

$egundo Pi&/4= *#+,1, o egocentrismo ainda /ar& parte do universo da criança neste

período e se mani/estar& em todas as suas &reas de atuaço 9intelectual, social e ling5ística<*

4inda %aseando-se nas postulaçOes do autor, C&r'&l() *#+,+ a/irma Bue outro

aspecto %astante característico do período pré-operatório é o animismo, o Bual, na realidade,se realiGa na prosopopéia? , sendo esta a /igura de linguagem mais utiliGada na Literatura

.n/antil*

C&r'&l() *#+,+:#,+ ressalta Bue Jo animismo da criança /aG dela uma /iccionista e a

sensi%iliGa para as Fistórias maravilFosas, o Bue (usti/ica Bue a /ase dos Buatro aos sete anos

6 Prosopopéia é uma /igura de linguagem utiliGada na língua portuguesa Buando é dado vida a coisas inanimadas,

e voG, a pessoas ausentes e animais *F4rr4ir&5 #+>9@ *



32

de idade se(a denominada a S.dade dos Contos de adasT, em Bue a criança vive num tempo

mítico*K

A Mltimo aspecto desse período importante de ser considerado é a (ustaposiço,

tam%ém postulado por Pi&/4= *#+,1* Este processo se evidencia na linguagem e se

caracteriGa pela ausncia de ligaço lógica na linguagem da criança* A autor *#+,1 ressaltaBue o pensamento da criança é /ragment&rio e o raciocínio in/antil apresenta um car&ter

descontínuo e caótico opondo-se ao estilo dedutivo do adulto*

rente a todas as características Bue envolvem esse período C&r'&l() *#+,+ propOe

Bue Ja literatura se(a linear, direta e simples, como o seu próprio leitor, sem solicitaçOes

conclusivas, Bue, por se tornarem estranFas, /icam sem respostas, se perdem e se entediam*K

C)4l() *#+,0 propOe Bue, a literatura Bue deve ser o/erecida para as crianças nesse

momento, contenFa elementos de seu mundo /amiliar* 4 autora ressalta Bue nesta /ase, a

criança é ainda JouvinteK e JleitoraK das imagens de modo Bue a estética dos livros ter&signi/icativa import0ncia* Por este motivo, a autora *#+,0:#0 recomenda JFistórias Bue

reproduGam situaçOes /amiliares, contos de animais, /&%ulas simples ou contos maravilFosos

onde e'istam castelos encantados, onde sur(am /adas ou %ru'as a sim%oliGarem o destino; ou

talisms Bue resolvam todos os pro%lemas; reis, rainFas, princesas e príncipes Bue encarnem

os dese(os %&sicos do amor, poder, lealdade e %eleGa, etc* Lugares maravilFosos, animais

Bue /alem, seres e'traordin&rios, todo um mundo animado de poderes /ora do comum 9***< so

os integrantes Bue detm, nesta /ase, o interesse maior do peBueno /uturo leitor* Histórias

%reves, SsituaçOesT %em claras e pitorescas devem ser a /orma predominante*KNesta /ase, a criança tam%ém aprecia a interaço através de livros interativos, ou se(a,

livros Bue proponFam atividades e Bue promovam a interaço da criança com os conteMdos

da narrativa através de propostas estimuladoras; e da atuaço das peças teatrais e portanto,

estes tam%ém podem ser inclusos nas atividades propostas s crianças neste período

*C&r'&l()5 #+,+.

4 3erceira 2nfQncia englo%a a /ai'a et&ria dos sete aos onGe anos de idade e é

caracteriGada pela aBuisiço do pensamento racional e pela socialiGaço da criança* Este

período é conceituado como período operatório concreto *Pi&/4=5 #+,1*Neste período, o autor citado acima re/ere Bue o pensamento m&gico é aos poucos

sendo su%stituído pelo pensamento racional* A pensamento racional V lógico da criança ir& se

organiGar a partir da concretude dos /atos, o Bue implica Bue suas operaçOes mentais se(am

igualmente concretas*



33

Pi&/4= *#+,1 en/atiGa Bue o pensamento lógico desta /ase possi%ilitar& criança

compreender noçOes /ísicas da conservaço da matéria, de peso, de volume, do tempo, do

espaço, do movimento e da velocidade* No entanto, no F& nesta /ase BualBuer espécie de

a%straço de pensamento e a e'perincia in/antil %aseia-se e'clusivamente nas e'perincias

e/etivas e na realidade dos /atos*Com %ase nas consideraçOes de Piaget, C&r'&l() *#+,+ a/irma ser característico

desta /ase os (ogos de construço ou /a%ricaço , nos Buais as crianças estaro interessadas

na e'ploraço dos o%(etos, preocupando-se com seu mecanismo de /uncionamento, em como

modi/ic&-los, des/aGe-los e /aG-los novamente; e os (ogos de aBuisiço, Bue sero

respons&veis pelo interesse pela atividade secreta e por toda /orma de mistério*

C)4l() *#+,0 en/atiGa Bue este período coincide com o ingresso escola, com a

al/a%etiGaço e conseB5ente aBuisiço da leitura e da escrita* 4 escola vai consistir num

espaço de muita import0ncia para criança no só porBue nele a criança ir& ampliar seusconFecimentos mas tam%ém, porBue é l& Bue ela vai ampliar sua rede de relaçOes sociais,

podendo com isto, esta%elecer novas relaçOes consigo mesma e com o mundo*

Considerando as características e necessidades deste período, a autora recomenda

Bue a literatura adeBuada a esta idade mescle imaginaço e realidade englo%ando portanto,

Jlivros Bue realcem açOes ou aventuras, a coragem e o destemor do Ferói diante da ameaça;

livros Bue a%ordem situaçOes de aventura ou mistério permeados pela inteligncia e a pela

a/etividade dos personagens; Fistórias %em Fumoradas Bue realcem a astMcia do mais /raco

ou se de/ender do mais /orte, Fistórias Bue ridiculariGem o poder dos Bue desrespeitam osdireitos dos outros; narrativas populares; novelas populares simples onde o %em vença o mal;

narrativas Bue a%ordem assuntos do cotidiano da criança 9alegrias, dese(os, travessuras,

o%st&culos, /rustraçOes, sonFos, etc*<, podendo aBui ser inclusas as revistas-em-BuadrinFosK

*C)4l()5 #+,0:#8-#9*

A Mltimo período de grande import0ncia para o desenvolvimento cognitivo e

psicológico da criança /oi de/inido por Pi&/4= *#+,1 como período operatório /ormal* Neste

período, o pensamento re/le'ivo e o idealismo imperaro e sero os respons&veis pela

capacidade de a%straço do pensamento* @al período tem início na pré-adolescncia, aosonGe anos de idade*

A autor re/erido acima e'plica Bue o pensamento /ormal con/ere idade dos sistemas

e das teorias* Buando o pré-adolescente passa a apro/undar seu conFecimento de mundo e

a o%ter as noçOes a%stratas de tempo, de espaço, de causalidade, nMmeros, semelFanças ou



34

di/erenças entre os elementos Bue compOe seu universo concreto, passando a melFor

desenvolver suas idéias e ideais*

C&r'&l() *#+,+ aponta Bue neste período surgir& o interesse pelos (ogos intelectuais

e pelo /ato de sua capacidade crítica e re/le'iva estar em desenvolvimento, o indivíduo

passar& a se interessar por o%ras Bue em período anterior no poderiam ser por elecompreendidas*

C)4l() *#+,0:#9 indica como literatura apropriada essa /ai'a et&ria Jo%ras Bue

realcem açOes de Feróis Bue se entregam luta por um ideal Fumanit&rio; romances com

grandes aventuras passadas no tempo antigo; romances sentimentais, %iogra/ias

romanceadas de grandes personalidades da História; mitos e lendas Bue e'pliBuem a gnese

de mundos, deuses e Feróis; novelas de /icço cientí/ica Bue antecipem o /uturo; contos

realistas Bue en/oBuem os deserdados da sorte ou os pro%lemas cotidianos*K

4 descriço da adeBuaço das o%ras liter&rias s /ai'as et&rias mostrou-se importantepelo /ato de possi%ilitar a compreenso e a re/le'o a respeito do interesse in/antil s diversas

possi%ilidades liter&rias possi%ilitando, desta /orma, Bue as particularidades de cada /ase

possam ser respeitadas, Buanto ao grau de maturaço, Buando /or escolFida uma Fistória

para ser contada a uma criança*

Porém, ainda Buanto ao ponto de vista psicológico, outras BuestOes muito mais

su%(etivas devem ser consideradas ao analisar o interesse da criança pelo livro, como por

e'emplo, Buando ela recusar uma literatura Bue lFe /or o/erecida* Para Bue esta an&lise possa

ser /eita de /orma mais /idedigna, é importante compreender tanto o aspecto cognitivo Buepossa estar envolvendo essa recusa como tam%ém, o aspecto emocional* #m e'emplo da

recusa do tema por um aspecto mais su%(etivo e emocional pode ser o /ato da criança ter

recusado a o%ra indicada pelo /ato desta lFe ter mo%iliGado conteMdos con/litivos Bue, como

conseB5ncia, lFe tenFa despertado so/rimento emocional* A psicólogo dever& estar atento a

isso e tais mani/estaçOes psíBuicas tero Bue ser por ele tra%alFadas em BualBuer Bue se(a o

conte'to em Bue ele atue 9clínico, Fospitalar ou outra instituiço<*

4 identi/icaço, no só das crianças como tam%ém dos adultos, com as Fistórias

in/antis é %astante prov&vel pelo /ato destas a%ordarem temas do cotidiano Bue, por maism&gico e improv&vel Bue pareçam, muitos deles no dei'am de estar presentes nas diversas

situaçOes de vida* 4/inal, Buem na vida real nunca se viu Buerendo ser o Ferói de determinada

Fistória para solucionar pro%lemas do cotidianoZ uem, em algum momento, (& no Buis ter

em mos uma varinFa de condo para poder mudar tudo ao seu redorZ uem (& no dese(ou

viver um grande amor, vencer todos os pro%lemas e viver /eliG para sempreZ



35

uando a Fistória é realmente rica de conteMdo pode despertar o interesse das mais

diversas idades, possi%ilitando a satis/aço dos mais diversos sonFos e dese(os por meio da

/antasia e do imagin&rio* Portanto, conclui-se Bue ao escolFer uma Fistória para ser narrada

no Jsetting FospitalarK o psicólogo dever& considerar essas particularidades e sa%er /aGer um

uso adeBuado das identi/icaçOes pro(etivas Bue as Fistórias estimularem nas criançasinternadas*

5*5 # Ti@o1o2ia %a! Hi!t(ria! I$.a$ti!

Pode-se perce%er Bue em literatura, e'iste uma conceituaço %astante consolidada e

de/inida a respeito dos gneros, /ormas e espécies liter&rias e'istentes* Porém, ca%e aBuiressaltar apenas os tipos mais utiliGados e encontrados na literatura in/antil *C)4l()5 #+,0*

4 autora *#+,0, a/irma Bue o primeiro gnero a ser citado trata-se da poesia, Bue tem

como /orma a poesia épica e lírica; o segundo gnero seria a /icço, Bue tem como /orma o

romance, a novela e o conto; o terceiro, o teatro, Bue tem como /orma a comédia, o drama e a

tragédia*

0@0@# $ A K)43i&

Em%ora este se(a um gnero liter&rio pouco e'plorado atualmente, continua sendo um

gnero de grande import0ncia*

6743 *#+,8 a/irma Bue o /ato deste gnero estar sendo pouco e'plorado e utiliGado

atualmente pode ser e'plicado pelo /ato de Bue Fo(e, tem sido o/erecido s crianças poesias

antigas ou de di/ícil compreenso para elas, poesias Bue no correspondem realidade de

suas vidas e Bue por isso, no despertam seus interesses* 4ssim, nas escolas, tanto alunos

como pro/essores, tm pre/erido a prosa*

H4l *#+,1 a/irma Bue as imagens nascem das palavras sendo o (ogo de palavras aorigem da poesia* 4 linguagem poética alimentaria com sons e ritmos a imaginaço das

crianças estimulando a criatividade e permitindo-as Bue entrem em contato com os próprios

a/etos* Portanto, a import0ncia deste gnero se /aG devido sua ligaço com o mundo

a/etivo, pois a poesia é e'presso de sensi%ilidade e contri%ui para o aprimoramento das

emoçOes*



36

4 autora *#+,1 ainda a/irma Bue a poesia, por ter to íntima ligaço com o mundo

emocional, poder& servir s crianças como meio direto de e'presso sentimental e de

e'presso e contato com o mundo interior através da íntima relaço com a linguagem e com

o universo /ant&stico Bue instigam*

uanto a de/iniço literal de poesia, C&r'&l() *#+,+ a/irma Bue esta seria uma /orma detrans/ormar a realidade o%(etiva ou su%(etiva em e'presso de %eleGa e arte, utiliGando-se

para tanto a linguagem poética*

4 autora *#+,+ e'plica Bue comumente, a poesia é entendida como linguagem

versi/icada Bue tem ritmo, sonoridade e Farmonia e Bue portanto, é importante pelo /ato da

musicalidade au'iliar a memória e educar o sentido auditivo da criança, o Bue /aG com Bue

este gnero possa ser apresentado criança desde tenra idade*

Neste sentido, Am&r&l *#+>> en/atiGa Bue os poemas cantados so os Bue mais

agradam as crianças e, Buando re/ere-se a estes, a autora inclui as cantigas de roda, ascantigas de ninar, alguns (ogos in/antis de origem /olclórica, as parlendas> e os trava-língua, *

Cun(& *#+++ a/irma Bue dentre as diversas /ormas de arte, as crianças pre/erem

primeiramente a mMsica /icando em segundo plano a poesia* 4 autora atri%ui essa pre/erncia

ao predomínio da linguagem a/etiva Bue e'iste tanto na criança Buanto na poesia, a/irmando

tam%ém, Bue em am%os é possível encontrar a /antasia, a sensi%ilidade e as imagens*

C&r'&l() *#+,+ a/irma Bue o ritmo é a essncia da linguagem e Bue portanto, no F&

ritmo somente no verso+ ou na estro/e#1 *

Neste sentido, C&r'&l() *#+,+ 4 Am&r&l *#+>> en/atiGam Bue nem toda linguagemversi/icada é poesia e Bue, por sua veG, muitas o%ras escritas em prosa podem ser

categoriGadas como poesia devido aos seus conteMdos poéticos Bue envolvem sím%olos,

ritmo e imagens* Para e'empli/icar, as autoras citam algumas o%ras escritas em prosa as

Buais consideram poesia: “Alice no Pa%s das *ara&ilhas#, de )arrol “A Sereia!inha#, de

Andersen, etc*

C&r'&l() *#+,+:009 a/irma Bue Ja poesia in/antil deve apresentar certos reBuisitos:

ritmo, sonoridade, simplicidade, clareGa, e peBuena e'tenso 9***<K*

7 Parlendas so rimas in/antis, em versos de cinco ou seis síla%as, para divertir, a(udar a memoriGar, ou escolFer Buem /ar& tal ou Bual %rincadeira* *F4rr4ir&5 #+>9* E': Ho(e é !omingoV pé de cacFim%o9***<; #m, doisV /ei(o comarroGV @rs, BuatroV /ei(o no pratoV Cinco, seisV ei(o cFins 9***<D @rava-língua consiste em desa/ios articulaço da /ala e portanto, tm car&ter lMdico *F4rr4ir&5#+>9* E': A ratoroeu a roupa do rei de >oma; #m tigre, dois tigres, trs tigres; 4 aranFa arranFa a (arro e a (arro arranFa a aranFa*9 erso é cada uma das linFas Bue constitui um poema *F4rr4ir&5 #+>9.

1 Estro/e é a \ parte de uma antiga ode grega e esta Mltima, por sua veG, consiste em uma composiço poéticade car&ter lírico *F4rr4ir&5 #+>9.



37

No entanto, H4l *#+,1 aponta Bue é tam%ém importante e'por s crianças as palavras

por elas desconFecidas porBue acredita Bue isto lFes aguce a curiosidade e as instigue ainda

mais para a desco%erta do mundo Bue as circunda* .sto implicaria na necessidade das

crianças terem tam%ém acesso poesias no to simplórias*

4 autora *#+,1 a/irma Bue privar a criança deste contato com o desconFecido seriapriv&-la de material essencial de %rinBuedo e de sonFo, pre(udicando assim o seu

desenvolvimento no só ling5ístico, mas tam%ém, cognitivo e psíBuico*

Contudo, é possível concluir Bue, por poder ser a poesia um dos primeiros gneros

liter&rios a ser apresentado s crianças, este pode contri%uir signi/icativamente com aBuisiço

da linguagem, com a interioriGaço das palavras Bue, por sua veG, implicaro em

representaçOes mentais Bue possi%ilitaro e daro margens a imaginaço e a /antasia,

/unçOes estas essenciais para o desenvolvimento mental de um indivíduo*

Para /inaliGar, é importante ressaltar Bue as poesias épica##

e lírica#0

, por suacomple'idade, devem ser avaliadas devidamente Buando o intuito de sua utiliGaço /or o de

o/erec-las s crianças* Por possuírem palavras re%uscadas e ne%ulosas eVou por consistirem

em poemas demasiadamente longos, tendem a dei'ar as crianças en/adadas e

desinteressadas* $eria ento, por esses motivos, Bue essas /ormas de poesias deveriam ser

as Mltimas a serem o/erecidas s crianças, cedendo lugar para as poesias mais simples,

interessantes e acessíveis ao universo in/antil* *C)4l()5#+,0< Am&r&l5 #+>>.

0@0@0 $ A ic)

4 /icço, assim como a poesia, é um gnero liter&rio Bue englo%a trs /ormas liter&rias: o

conto, o romance a e novela*

C)4l() *#+,0 a/irma Bue o conto é uma o%ra liter&ria apropriada ao pM%lico in/antil pelo

/ato de apresentar uma estrutura simples, por ser %astante condensado e por narrar situaçOes%reves* 4 novela tam%ém é apropriada pela /ato de consistir na Jsoma de contosK, ou se(a,

apesar de ter longa e'tenso, consiste num encadeamento de narraçOes %reves e

1 Poesia épica é uma /orma de poesia Bue consiste em um poema longo so%re um assunto grandioso eVou

Feróico *F4rr4ir&5 #+>9*1+ Poesia lírica é uma /orma de poesia em Bue se cantam emoçOes e sentimentos íntimos *F4rr4ir&5 #+>9*



38

independentes* 4 novela seria ento, uma longa narrativa Bue englo%a diversas peBuenas

narrativas agrupadas por um elemento coordenador* W& o romance, a autora classi/ica como

/orma liter&ria mais apropriada aos adolescentes e adultos devido comple'idade da trama

porém, a/irma Bue nada impede Bue esta /orma possa ser adaptada ao pM%lico in/antil*

!iversas espécies liter&rias esto contidas nas /ormas liter&rias novela, romance e contoe, todas essas espécies podem atualmente ser utiliGadas como literatura in/antil, sendo

inclusive %astante apreciadas pelas crianças* No entanto, perce%e-se Bue talveG pelo /ato de

serem narrativas %reves, a /orma liter&ria conto é especialmente apreciada pelo pM%lico

in/antil* Este, por sua veG, pode ser encontrado e categoriGado em diversas espécies de

literatura as Buais sero apresentadas a seguir*

• / *ito

As mitos tm tradiço oral de origem na antig5idade e, como (& /oi re/erido

anteriormente, so considerados literatura por alguns autores mesmo antes de adBuirem

/orma escrita.

As mitos nasceram no momento em Bue o Fomem no dominava a cincia e por isso,

era através do pensamento m&gico Bue tentavam e'plicar os acontecimentos e os /enmenos

terrestres* Esta espécie liter&ria teve grande import0ncia, no só para a literatura, mas

tam%ém para a início da cincia, porBue a e'istncia dos mitos comprovaram o

comportamento o%servador e Buestionador dos Fomens* As mitos traGem implícitos em si osBuestionamentos cientí/icos Bue muito /uturamente sero validados e /idedignamente

e'plicados através da evoluço da Fumanidade, por meio da construço da cincia *C(&u5

011#*

As mitos so marcados pela presença de alegorias e tm como o%(etivo narrar a

origem do mundo, dos /enmenos naturais, dos Fomens, dos animais, das plantas e tam%ém

seria uma tentativa de e'plicar os acontecimentos e comportamentos primordiais da

Fumanidade Bue /ariam do Fomem o Bue Fo(e ele é 9 a genealogia dos deuses, a curiosidade,

a morte, a inve(a, as guerras, etc**<* No entanto, para /aG-lo, o mito utiliGa-se deacontecimentos m&gicos protagoniGados por deuses* Portanto, o Bue /aG do mito um mito,

di/erenciando-o de outras espécies liter&rias, é o seu conteMdo religioso* *C&r'&l()5 #+,+<

67435 #+,8< C)4l()5 #+,0*

$eu car&ter sim%ólico /ar& Bue esta espécie de narrativa tenFa importante relev0ncia

psicologia, alguns mitos servindo inclusive, de /onte inspiradora para /ormulaçOes teóricas,



39

como no caso do Comple'o de dipo e so%re as e'plicaçOes so%re o Narcisismo como

característica de personalidade, teorias estas postuladas primeiramente por 8reud nos anos

de =? e =2 respectivamente*

• As 8bulas

$egundo C)4l() *#+,0, as /&%ulas consistem em uma narrativa vivida por animais Bue

no entanto, apresentam-se em situaçOes Fumanas* A o%(etivo das /&%ulas seria o de

transmitir certa moralidade ou ensinamento, servindo tam%ém como instrumento instrutivo e

por Mltimo, visando o divertimento* Como pde ser o%servado, dados Fistóricos registram Bue

esta teria sido a primeira espécie liter&ria escrita a surgir*

%astante constante nas /&%ulas a presença das par&%olas e das alegorias e, o Bue as

di/ere dessas outras espécies liter&rias, é o car&ter sim%ólico de seus personagens*C)4l() *#+,0 a/irma Bue os personagens das /&%ulas possuem sempre car&ter

sim%ólico, ou se(a, seus personagens no so escolFidos por acaso, mistura-se o car&ter

animal com o Fumano* 4 autora cita como e'emplo: o leo, como sím%olo da /orça; a raposa

como sím%olo da astMcia; o lo%o, como sím%olo do poder tir0nico*

Neste sentido, 6743 *#+,8 en/atiGa Bue, nas /&%ulas so /eitas analogias entre Fomens

e animais e, so atri%uídos aos animais, Bualidades e açOes Bue lFes conservam as

propriedades naturais e Bue lFes so atri%uídas por povos ou pela mitologia*

!evido ao conteMdo sim%ólico contido nas /&%ulas, estas podero ser aproveitadasBuando o/erecidas ao indivíduo com /inalidades teraputicas pelo /ato destas possi%ilitarem

um contato mais ameno com os conteMdos psíBuicos ameaçadores servindo ento, como

met&/oras de seus con/litos* ale ressaltar, Bue isto tam%ém é v&lido para os demais tipos de

Fistórias Bue se(am ricas de sim%olismo*

No entanto, deve-se considerar Bue é importante Bue a moral contida no /inal das

/&%ulas se(a ignorada Buando o propósito /or utiliG&-las com /inalidades psicoteraputicas*

Caso contr&rio, por impor um ensinamento ou uma determinada conduta ou atitude, a moral

poder& remeter o indivíduo a sentimentos ou sensaçOes desagrad&veis e passar a ser interioriGada como repreenso o Bue, por sua veG, pode /aGer com Bue a Fistória passe a ter

um e/eito contr&rio, aumentando a resistncia#; do su(eito diante de seus con/litos* Pode-se

pensar portanto, Bue isto é v&lido tam%ém para os apólogos, as alegorias e as par&%olas

*Hi3&&5 #++,*13 >esistncia é o termo psicanalítico Bue designa o ato de um indivíduo ocultar de si mesmo conteMdos psíBuicos

signi/icativos através de açOes eVou palavras *L&Kl&nc(4 4 P)n=&li35 #++,*



40

possível concluir Bue tanto as /&%ulas Buanto os apólogos, as alegorias e as par&%olas

podem interessar s crianças devido a direta relaço Bue este tipo de Fistória possui com o

animismo característico da in/0ncia*

• As Alegorias

C)4l() *#+,0 de/ine as alegorias como sendo tam%ém uma espécie liter&ria Bue

consiste em e'pressar uma idéia através de uma imagem, ou se(a, personi/icando a idéia

através de seres mitológicos, so%renaturais ou lend&rios* Para e'empli/icar a autora cita a

o%ra “A morte e o lenhador# , de +a 8ontaine*

• / Ap"logo

C)4l() *#+,0 de/ine o apólogo como sendo uma narrativa %reve de uma situaço

vivida por seres inanimados, por e'emplo elementos da natureGa ou o%(etos, Bue adBuirem

vida e serviro de e'emplo aos Fomens lFes proporcionando algum tipo de ensinamento* As

seres dessa narrativa adBuiriro car&ter meta/órico, o Bue os vai di/erenciar da /&%ula visto

Bue nesta Mltima, os personagens possuem um car&ter sim%ólico* Como e'emplo a autora

cita “/ Sol e o Eento# ; “/ car&alho e a cana# , de +a 8ontaine*

• A Parbola

C)4l() *#+,0 de/ine a par&%ola como uma narrativa %reve Bue e'prime uma situaço

vivida por Fumanos, ou por Fumanos e animais* 4s situaçOes narradas nesta espécie liter&ria

tem como o%(etivo um ensinamento moral Bue dever& estar implícito em sua narrativa e

dever& ser deduGido com o término da leitura*

4 autora *#+,0 a/irma Bue a “6%blia# é umas das mais ricas /ontes de par&%olas e

como outros e'emplos de par&%olas ela cita “/ homem e a cobra#, “/ carreteiro atolado#,

tam%ém de +a 8ontaine*

• A +enda

$egundo C)4l() *#+,0, a lenda é uma /orma narrativa tam%ém muito antiga e é

geralmente %reve* A conteMdo da lenda tem origem em determinado espaço geogr&/ico e em



41

determinado tempo e tem tradiço popular* uma narrativa de car&ter maravilFoso em Bue os

/atos Fistóricos so de/ormados pela imaginaço dos Fomens ou de um determinado povo*

4s lendas vm sendo transmitidas e conservadas pela tradiço oral e, assim como nos

mitos, muitas delas tam%ém podem ser compostas por alegorias* $egundo a autora *#+,0,

so e'emplos de lendas: “/ )urupira#, “A *ãe D9gua#, “/ 6oto#.!evido ao car&ter sim%ólico e ao conteMdo maravilFoso nelas contido, as lendas

tam%ém so propícias a serem utiliGadas como met&/oras da vida ou dos con/litos, ou mesmo

com o propósito de estimular recursos intra-píBuicos, visando a trans/ormaço e a ela%oraço

de conteMdos internos*

• / 8olclore

característico do /olclore o conFecimento das tradiçOes de um povo e de tudo o Bueenvolve a sua regio, incluindo as implicaçOes no tempo 9Fistória< e no espaço 9geogra/ia<*

C&r'&l() *#+,+:;8 en/atiGa Bue Jnas tradiçOes dos povos est& a /orça de sua

nacionalidadeK* A conFecimento do comportamento, da cultura e dos valores de uma

determinada regio tam%ém /aro parte do /olclore da mesma*

4 autora *#+,+ a/irma Bue o /olclore envolve tudo Bue a(uda a caracteriGar uma

determinada regio e o povo Bue a Fa%ita, ou se(a, o espaço /ísico da regio, sua import0ncia

Fistórica, a cultura, os costumes, as comidas típicas, as /ormas de tra%alFo, a política, a

economia, a /auna e a /lora regional, as trans/ormaçOes ling5isticas, a mMsica típica da regio,artesanatos, as lendas, a poesia, os (ogos e %rincadeiras, as cantigas, as parlendas e os

trava-língua*

Portanto, Fistórias Bue retratem em seus enredos a tradiço de um determinado povo,

seus costumes, suas lendas, seus artesanatos, etc*, podem ser consideradas Fistórias

/olclóricas*

A 1rasil contm uma literatura /olclórica %astante rica e um dos autores in/antis

%rasileiros Bue mais se utiliGaram, divulgaram e e'ploraram o /olclore do país na constituiço

de suas o%ras /oi )onteiro Lo%ato*

• As Kist"rias de Animais

6743 *#+,8 ressalta uma outra espécie liter&ria Bue tam%ém ca%eria no gnero

/icço* $o essas, as Fistórias de animais, Bue so assim denominadas pelo simples /ato de



42

seus protagonistas serem animais* Estas, se di/erenciariam das /&%ulas, porBue os

personagens de animais nelas contidos, no teriam car&ter sim%ólico e no necessariamente

teriam /unço moraliGante ou de instruço*

@am%ém nesta espécie, é comum intercalar personagens animais com personagens

Fumanos, podendo ou no os primeiros, terem características Fumanas* 4 autora citaalgumas o%ras de animais cl&ssicas na literatura in/antil, como por e'emplo: J*oMgli, /

*enino +obo# “A 8amosa 2n&asão dos -rsos na Sic%lia# de Dino 6u!!atti , “Animais na

8a!enda# de 7orge /rMell *

4 autora *#+,8 a/irma ainda Bue, alguns autores mais naturalistas vm o/erecendo s

crianças o%ras Bue retratam animais menos FumaniGados como por e'emplo: “A Eida das

Abelhas# e “A Eida das 8ormigas#, de *aurice *aeterlinch; ou ainda a o%ra italiana “1igi no

*undo dos 2nsetos de Eamba#

6743 *#+,8 considera Bue o sucesso das Fistórias de animais com os peBuenos leitoresse d&, (ustamente, devido ao /ato das crianças apreciarem o comple'o universo do mundo

animal* Ela atri%ui no entanto, a competncia para a e'plicaço deste /enmeno psicologia*

Neste sentido, H4l *#+,1 a/irma Bue o interesse das crianças pelos animais se d&,

primeiramente, por conta do animismo Bue permeia o universo in/antil* )as, segundo a

autora, e'istem raGOes psicológicas mais pro/undas Bue e'plicariam tal interesse, porém

essas raGOes sero a%ordadas posteriormente, em um momento mais propício*

• /s )ontos *ara&ilhosos

C)4l() *#+,0 a/irma Bue, todo conto de /ada é um conto maravilFoso mas, no

entanto, nem todo conto de /ada é um conto maravilFoso e isto porBue, este Mltimo é uma

narrativa Bue ressalta um lugar m&gico, distante da realidade, permeado por /enmenos

adversos Bue deso%edecem leis naturais e adBuirem um car&ter /ant&stico, imagin&rio,m&gico e so%renatural*

4 autora *#+,0 en/atiGa Bue, neste am%iente m&gico e irreal, os personagens no

esto su(eitos s precariedades da vida Fumana porBue so dotados de poderes, deslocam-

se contrariando as leis da natureGa, de/rontam-se com o 1em e com o )al Bue so



43

personi/icados, so/rem pro/ecias, utiliGam talisms m&gicos, l0mpadas maravilFosas e tapetes

voadores e so %ene/iciados por milagres e poçOes m&gicas*

A am%iente descrito nestes contos so constituídos de %osBues, /lorestas e castelos

encantados* As personagens mais /reB5entes so os de príncipes cora(osos, princesas

%ondosas, reis e rainFas %ons ou maus, gigantes, duendes, anOes, entre outros* $oe'emplos de alguns desses contos: “Alice no Pa%s das *ara&ilhas#, de )arrol, “/ Patinho

8eio# e “/s Sapatinhos Eermelhos# de Andersen.

4tualmente, apesar do cienti/icismo e da tecnologia, os contos maravilFosos persistem

e no param de ser recriados* $urge porém, um novo maravilFoso Bue procura adeBuar o

am%iente a era atual* $urgem os super-Feróis das grandes cidades, prontos para salvar a

Fumanidade e /aGer o %em a BualBuer Fora* $urgem com eles, os carros super-possantes

com /unçOes Bue transgridem as possi%ilidades reais, aviOes transparentes, /ortaleGas

indestrutíveis* $urgem tam%ém os seres %inicos, as e'ploraçOes interplanet&rias, os seresmeio Fumanos meio ro%s, ou meio Fumanos meio animais, etc *67435 #+,8< C)4l()5 #+,0.

• /s )ontos de 8adas

A Bue di/erencia o conto maravilFoso de um conto de /adas é e'atamente a presença

das /adas, podendo ser estas as representantes do 1em 9as /adas propriamente ditas< ou

ento, representantes do )al 9as %ru'as<*

C)4l() *#+,0:,? a/irma Bue Jas /adas so seres imagin&rios dotados de virtudes epoderes so%renaturais, Bue inter/erem na vida dos Fomens para au'ili&-los em situaçOes-

limite 9Buando nenFuma soluço natural poderia valer<* 4 partir do momento Bue passam a ter

comportamento negativo, trans/ormam-se em %ru'as*K

A am%iente Bue permeia o conto de /adas é o mesmo do conto maravilFoso* @am%ém

os contos de /adas /alam a respeito de reis e rainFas, príncipes e princesas de modo Bue todo

o restante de conteMdos maravilFosos 9talisms, varinFas m&gicas, entre outros< tam%ém

podem ser encontrados nesta espécie liter&ria *R&in)5 011;< 67435 #+,8< C)4l()5 #+,0.

$o inMmeros os e'emplos de contos de /adas amplamente conFecidos do pM%lico naatualidade e para e'empli/icar pode-se citar: “A 6ela Adormecida#, “A 6ranca de e&e e /s

Sete Anes#, “)inderela# e “/ )hapeu!inho Eermelho#, todos dos 2rmãos 1rimm.

As contos maravilFosos e os contos de /adas, pelo sim%olismo e pela sutileGa com a Bual

a%ordam temas Bue remetem a con/litos de ordem psicológica, so os mais estudados e

utiliGados na Psicologia* &rios so os autores Bue interpretam e tra%alFam com a tem&tica e



44

com as características Bue envolvem esse tipo de literatura, Bue pode ser utiliGada tanto com

crianças como com adultos* !entre esses autores, merecem destaBue: 6ettelheim <=HIB

Eon 8ran! <=HI=B e stRs <=HHB.

• /s )ontos xemplares

C)4l() *#+,0 os de/ine como contos de car&ter realista por registrarem situaçOes

retiradas do cotidiano* Esses contos so geralmente encerrados com uma moralidade e

muitas veGes, servem como e'emplo de conduta*

@am%ém /aGem parte deste tipo de conto J4s Histórias amiliaresK categoriGada por 6)3

*#+,8* Estas Fistórias ilustram con/litos /amiliares e con/litos entre o mundo adulto e como

este é compreendido pelo universo in/antil* >etratam ainda, situaçOes Bue re/erem o uso de

drogas, pro%lemas de identidade, con/litos relacionados a se'ualidade, pro%lemas sociais,entre outros*

Nota-se portanto, a signi/icativa relaço Bue estes contos possuem com as BuestOes de

ordem emocional* Por tratarem de /orma direta de BuestOes sociais, /amiliares e e'istenciais

implícitas no cotidiano, possi%ilitam o contato direto com BuestOes interiores e particulares e,

devido ao /ato da tem&tica apresentada na trama poder ocorrer de /ato na realidade, é

possível uma identi/icaço mais direta com os personagens*

@ais Fistórias tam%ém podem ser utiliGadas pela psicologia com o o%(etivo de se realiGar

tra%alFos grupais de car&ter preventivo nos mais diversos tipos de instituiçOes Bue tra%alFemcom menores, incluindo nestas, os Fospitais*

• /s )ontos 7ocosos

C)4l() *#+,0 a/irma Bue os contos (ocosos so da mesma natureGa Bue os contos

e'emplares, ou se(a, narrativas %reves Bue retratam assuntos do cotidiano* Porém, esta

espécie liter&ria vai /aG-lo utiliGando-se do Fumor e da comicidade, retratando a vulgaridadedas situaçOes e dos gestos* Autra característica deste tipo de conto é a realiGaço de críticas

s situaçOes retratadas*

H4l *#+,1 a/irma Bue o Fumor possui /unçOes psicológicas as Buais podero ser

conFecidas pelo leitor mais adiante, em um momento mais apropriado*



45

4 seguir, sero apresentadas algumas /ormas de literatura in/antilV(uvenil Bue (& no

mais pertencero a /orma conto, encai'ando-se portanto, nas outras duas /ormas liter&rias

9romance e novela< do gnero /icço*

• A A&entura

6743 *#+,8 ressalta Bue este tipo de Fistória pertence /orma romance e, em termos

Fistóricos, sucede os Contos de adas* @ratam-se de Fistórias de cunFo mais realista, Bue

dei'am de lado o maravilFoso* Este tipo de Fistória e'ige dos personagens um es/orço real

deles para Bue vençam os o%st&culos propostos na trama* 4 autora en/atiGa Bue é necess&rio

Bue a aventura se(a eBuili%rada, ou se(a, a /açanFa a ser alcançada pelo personagem no

deve ser /&cil demais para Bue a o%ra no se torne en/adonFa*

Por se tratar de um romance e pelo /ato da trama ser mais ela%orada e geralmentee'tensa, este tipo de literatura é mais recomendada pré-adolescentes e adolescentes*

4 autora *#+,8 cita como e'emplos conFecidos de Fistórias de aventura “As A&enturas

de 1ulli&er#, de SMift ; “4obinson )rusoé#, de Daniel DefLe, “A 2lha do 3esouro#, de

Kucleberr: 8inn, entre outras*

Esta espécie de literatura pode traGer contri%uiçOes de ordem teraputica Buando as

/inalidades /orem a%ordar BuestOes da es/era psíBuica, visto Bue a tem&tica comum e geral

desse tipo de narrativa traG a coragem como uma virtude importante dos protagonistas*

)ostram-se interessantes Buando o propósito /or a%ordar com o clienteVpaciente essa virtudediante das situaçOes particulares de sua vida*

Nesta perspectiva, as Fistórias podero servir como dispositivo para estimular a coragem

ou ento, para /aGer com Bue o su(eito consiga entrar em contato e reconFecer em si esta

virtude, utiliGando, desta /orma e mais uma veG, as Fistórias como met&/ora da vida e dos

acontecimentos intra-psíBuicos*

• /s 4omances Policiais

6743 *#+,8 a/irma Bue esse tipo de literatura tam%ém pertence /orma romance e o

Bue a caracteriGa é a com%inaço do racional, do misterioso e das astMcias inteligentes de

seus personagens*

Por tam%ém se tratar de um romance, é adeBuado aos adolescentes e pré-adolescentes*

Como e'emplos de o%ras dessa espécie a autora *#+,8 cita as o%ras J/ )aso dos De!



46

egrinhos#, de Agatha )hristie, “/ *istério da 6oneca# e “/ *istério do scudo de /uro# de

/dette de 6arros *ott.

• As Kist"rias de 8icção )ient%fica

6743 *#+,8 a/irma Bue este tipo de literatura a%orda em seu conte'to narrativas

/uturísticas, ou se(a, so o%ras Bue au'iliam o leitor a se imaginar no /uturo* 4 /icço cientí/ica

se interessa pelo /uturo da Fumanidade, das sociedades e das mutaçOes de comportamento

do Fomem desencadeadas pelas trans/ormaçOes das épocas*

$egundo a autora *#+,8, esta espécie liter&ria tam%ém a%orda assuntos como

conBuistas espaciais e interplanet&rias*

As personagens mais comuns nessas Fistórias so ro%s Buase Fumanos, Feróis Bue

serviram para contri%uir com o desenvolvimento da narrativa, cientistas malucos com suasm&Buinas, monstros criados por cientistas, alienígenas, entre outros*

0@0@; $ O =4&=r)

A teatro cl&ssico teve origem na "récia antiga, mais especi/icamente, durante as

/estas destinadas ao !eus 1aco* No entanto, tanto 6743 *#+,8 Buanto C&r'&l() *#+,+,

a/irmam Bue a real origem do teatro antecede, em momento Fistórico, a origem do teatrocl&ssico* 4s autoras en/atiGam Bue as primeiras mani/estaçOes teatrais teriam surgido (& nas

antigas civiliGaçOes, em rituais religiosos Buando os Fomens JatuavamK para os deuses*

$egundo as autoras, o teatro /oi desenvolvido a partir do momento Bue os Fomens

desco%riram Bue situaçOes do cotidiano, da vida, poderiam ser interpretadas e levadas a um

palco e, neste local, essas situaçOes representadas em peças teatrais, poderiam ser

compartilFadas com o pM%lico com o o%(etivo de instruir, emocionar e divertir* Para os gregos,

o teatro deveria servir como veículo de propagaço da cultura, da civiliGaço e da educaço*

Am&r&l *#+>> de/ine teatro como algo vi%rante, vivo, e por isso, %astante propicio aser incorporado pela platéia, Bue tende a se misturar com os atores, sentindo de /orma muito

pró'ima as situaçOes e os sentimentos por eles e'pressados* Para a autora, assim como a

literatura, teatro é arte, vida e emoço*

4tualmente o teatro é tam%ém considerado um gnero liter&rio e assim sendo, possui

suas /ormas, ou se(a, suas maneiras de se mani/estar ao pM%lico* Estas so a tragédia, a



47

comédia e o drama, as Buais sero a seguir a%ordadas de acordo com as consideraçOes de

C&r'&l() *#+,+.

$egundo a autora *#+,+, a trama teatral Bue evolui para um desenlace /atal, Bue

retrate o sacri/ício e a morte é denominada de 3ragédia* Esta /orma teatral tam%ém vai

a%ordar BuestOes Bue evolvem a Fumanidade em um sentido mais amplo, mostrando oscon/litos e os pro%lemas sociais Bue a atingem*

4 )omédia tm car&ter Filariante, alegre, a%orda o indivíduo como um ser singular ou

a sociedade, os retratando de /orma satírica e en/atiGando os costumes e as particularidades

de um ou de outro, ou de am%os*

A Drama é uma /orma intermedi&ria entre as duas /ormas (& descritas acima* Esta

a%orda /atos comuns e valoriGa mais o so/rimento do Bue as alegrias Fumanas*

Para representar uma peça teatral o ator pode /aGer o uso da /ala, da mímica, do

silncio, das e'pressOes /aciais e corporais, de atitudes, da mMsica, do canto ou de v&riosdesses arti/ícios misturados, visando enriBuecer a comple'a arte representativa, de modo a

satis/aGer e melFor atingir o espectador *C&r'&l()5 #+,+< 67435 #+,8< Am&r&l5 #+>>.

A teatro in/antil a%range certas particularidades e pode se apresentar de diversas

/ormas: drama, comédia, /arsa, ópera, comédia musical, balet e espet&culos mistos* 4lém

disso, o teatro dirigido s crianças pode ser representado por diversos JtiposK de atores e com

di/erentes /inalidades: atores pro/issionais; por crianças, visando um car&ter educativo#8; ou

por crianças novamente, mais desta veG, visando a atuaço como /orma de e'presso in/antil*

Esta Mltima tratar-se-ia de uma estimulaço ou um e'ercício criatividade, a li%erdade, aautenticidade e a espontaneidade, agindo de modo a aprimor&-las, (& Bue é comum Bue a

criança (& as tenFa *C&r'&l()5 #+,+< Am&r&l5 #+>>.

@anto 6743 *#+,8 Buanto C&r'&l() *#+,+ a/irmam Bue, o teatro é muito importante

para a criança por estimular a imaginaço, a /antasia e a /a%ulaço, enriBuecendo com isso,

sua educaço e o seu mundo psíBuico*

Am&r&l *#+>> a/irma Bue o teatro permeia a vida de todos, pois entende cada pessoa

como ator da própria vida* Neste sentido, a criança tam%ém o é, e talveG ainda de /orma mais

concreta e palp&vel do Bue o adulto, visto Bue o seu dia a dia é marcado por representaçOesconstantes Bue se do através das %rincadeiras* 4s %rincadeiras seriam, para a autora, a

realiGaço de um teatro puro, (& Bue as crianças, desta /orma, estariam atuando para si

mesmas, por simples praGer*

14 4 s autoras re/eriam-se s apresentaçOes de peças escolares e leituras dramatiGadas de /undo educativo*



48

C&r'&l() *#+,+ a/irma Bue toda criança é um ator pelo /ato de Bue, para aprender as

coisas do mundo Bue Fa%ita, imita os adultos, os animais, as coisas, os sons, dentre outras

muitas coisas Bue a circundam em seu cotidiano*

4 mesma autora, a/irma Bue é necess&ria uma Farmonia de /atores para Bue o teatro

in/antil possa ser %em aproveitado Buando o/erecido s crianças* @al Farmonia dever&considerar /atores psicopedagógicos e os interesses in/antis, respeitando a evoluço

cronológica para Bue se propicie uma real participaço da criança diante do gnero teatral*

H& uma espécie de representaço teatral Bue é cFamada de teatro indireto* Essa

nomenclatura se d& pelo /ato de Bue os protagonistas, ou se(a, os atores atuam de /orma

indireta, através de %onecos 9/antocFes, marionetes, /iguras e palco de papel, som%ras e

outros recursos<*

C&r'&l() *#+,+ a/irma Bue o teatro indireto deve ser a primeira espécie de teatro com

o Bual a criança deve ter contato, pelo /ato de ser simples e tam%ém, porBue a utiliGaço derecursos no diretamente Fumanos é respons&vel por despertar o interesse in/antil* As

recursos utiliGados no teatro indireto so, na realidade, %rinBuedos, o%(etos com os Buais as

crianças (& so %astante /amiliariGadas*

4lém da contri%uiço pedagógica, o teatro tam%ém pode traGer contri%uiçOes

psicológicas* C&r'&l() *#+,+:0?> a/irma Bue, “ o teatro cFega a ter poder clínico 9***<* H&

crianças Bue perdem comple'os e corrigem /alFas de articulaço das palavras, gagueiras,

tiBues, Buando se interagem personagem vivida* Li%ertando-se de sua personalidade pelo

praGer de viver uma nova, aca%am por curar-se*KNeste sentido, representaçOes teatrais podem ser tam%ém utiliGadas como

instrumento /acilitador da e'presso de con/litos e sentimentos por psicólogos* A Psicodrama,

criado por 7acob +e&: *oreno, é uma a%ordagem %astante utiliGada por esses pro/issionais

com esse propósito* No entanto, nesta a%ordagem, o teatro perde seu car&ter artístico e

adBuiri um car&ter psicológico e psicoteraputico, Bue o%(etiva proporcionar uma e'perincia

li%ertadora com o propósito de /aGer com Bue o indivíduo readBuira a espontaneidade e a

criatividade própria *Ar)uill)uJ5 #+>9*

A autor *#+>9 a/irma Bue a idéia principal da teoria de )oreno, é Bue o Fomeme'erce inMmeros papéis durante toda a sua e'istncia, sendo muitos destes impostos por

pressOes sociais, o Bue lFe causa alguns con/litos emocionais* Por isso, )oreno propOe a

representaço de novos papéis em um palco /ictício por acreditar Bue a improvisaço destes

pode li%ertar a imaginaço criadora e a espontaneidade Bue limitavam o indivíduo Buando nos



49

papéis antigos e assim, pouco a pouco, o mesmo passa a se Fa%ituar e a dei'ar de lado o

antigo modo de agir, resgatando a espontaneidade no e'ercício da nova atuaço*

ilc(4r *#+>1 a/irma Bue )oreno, para criar o psicodrama, %aseou-se em uma

tradiço antiga Bue en/atiGava Bue o teatro no teria somente a /unço de entreter e divertir

os espectadores, sendo este, tam%ém respons&vel por atingir o espírito Fumano por dispor dealguns poderes* Estes Mltimos permitiriam, Bue através das apresentaçOes teatrais, os

espectadores pudessem melFor conFecer e dominar a si mesmos e ao meio ao Bual

pertenciam*

No psicodrama, as dramatiGaçOes so realiGadas numa espécie de teatro

improvisado, apenas com o o%(etivo de acessar con/litos de ordem a/etiva* A autor *#+>1,

props o tra%alFo psicodram&tico com crianças e a/irma Bue neste, a e'presso das emoçOes

consistem, por si só, num método cat&rtico e portanto, psicoteraputico*

A primeiro passo do tra%alFo psicodram&tico com crianças dar-se-ia através daescolFa da cena psicodram&tica, na Bual o o%(etivo é Bue a criança realiGe uma aço* Esta

pode ser inteiramente criada pela imaginaço da criança, ou pode ser retirada de sua

e'perincia cotidiana* possível ainda, Bue a cenaV aço se(a inspirada no universo cultural

inerente ao am%iente da criança, podendo portanto, ser retirada de contos, de livros, do

cinema, da televiso, entre outros muitos estímulos do mundo em Bue vive *ilc(4r5

#+>1*

Ar)uill)uJ *#+>9 re/ere Bue é possível /aGer uma relaço entre o %rincar e o

psicodrama, pois essa a%ordagem propOe atividades Bue assemelFam-se muito s%rincadeiras in/antis*

ilc(4r *#+>1 aponta Bue, em%ora o psicodrama in/antil pareça semelFante s

%rincadeiras /ictícias, dessas diverge pelo /ato de Bue, estas Mltimas, apesar de inicialmente

terem uma aço de/inida, aca%am por torna-se pura improvisaço lMdica em um segundo

momento* No entanto, no psicodrama, a aço é sempre previamente es%oçada de modo Bue

/aG-se necess&rio ser /iel /rente ao desenvolvimento do tema escolFido para Bue assim Fa(a a

aço dram&tica* .sto reBuer da criança um respeito da seB5ncia dram&tica, uma

acomodaço de seus papéis e uma disciplina de suas atitudes em prol da aço comum*Nesta perspectiva, é possível /aGer uso de Fistórias in/antis como estímulo inicial

para a constituiço de cenas psicodram&ticas* 4través do estímulo das Fistórias, o

terapeuta poder& o%servar os papéis escolFidos pelas crianças e com isso, analisar Buais

os personagens Bue as atrai e Buais as repudiam, podendo tam%ém o%servar, os con/litos

e sentimentos especí/icos

Bue tendero a emergir com as açOes por elas representadas*



50

; $ O SI6NIFICADO E A APLICA%ILIDADE DAS HISTÓRIAS NA PSICOLO6IA

;*6 # I<a2i$a&'o -a$ta!ia e Li$2ua2e< Si<(1i)a

“ uma folha qualquer eu desenho um sol amarelo



51

com cinco ou seis retas é fcil fa!er um castelo

)om um lpis contorno a mão e me dou uma lu&a

se faço cho&er com dois riscos tenho um guarda$chu&a

Se um pinguinho de tinta cai num pedacinho a!ul do papel

um instante imagino uma linda gai&ota a &oar no céu...#

@oBuinFo

4s Fistórias in/antis so repletas de conteMdo sim%ólico e instigam a imaginaço e a

/antasia* Para a Psicologia, essas mani/estaçOes comportamentais e psíBuicas inerentes ao

mundo sim%ólico, possuem grande import0ncia para o desenvolvimento cognitivo e a/etivo, (&

Bue propiciam o acesso ao mundo intra-psíBuico e a livre e'presso das emoçOes*

H4l *#+,1 en/atiGa Bue é importante alimentar a imaginaço para Bue esta no se

atro/ie e propOe Bue isto se(a /eito por intermédio das Fistórias in/antis* 4 autora a/irma Bue, a

imaginaço consiste em matéria-prima para o desenvolvimento da inteligncia e do

pensamento racional, o Bue revela Bue imaginaço e pensamento racional esto diretamente

relacionados e, sendo assim, no se constituem em inst0ncias utópicas, mas sim

complementares* Neste sentido, a autora ressalta Bue é importante Bue a criança possa ser

au'iliada a manipular a imaginaço criadora com Fa%ilidade para Bue, desta /orma, consiga

um desenvolvimento mental e psíBuico mais satis/atório*

Como as Fistórias in/antis tam%ém estimulam a criatividade através da imaginaço,

C&4m&r=)ri *#+,9:#, re/ere Bue Ja literatura propicia uma reorganiGaço das percepçOes

do mundo e, deste modo, possi%ilita uma nova ordenaço das e'perincias e'istenciais da

criança e 9***< sua principal /unço, é a apresentaço de novas possi%ilidades e'istenciais,

sociais, políticas e educacionaisK

&3= *#++> a/irma Bue, ter Fa%ilidades imaginativas consiste na capacidade de se

criar imagens e, tal Fa%ilidade, pode nos a(udar a intuir e a compreender emocionalmente um

determinado acontecimento ou situaço* 4 autora re/ere tam%ém Bue, o mundo da

imaginaço e da /antasia, Buando este no constitui em distanciamento da realidade

acarretando em uma patologia, é um mundo Bue nos mostra outras possi%ilidades*

4inda segundo &3= *#++>, a imaginaço e a /antasia e'pressam a ansiedade

Fumana do dese(o de Jalgo muito di/erenteK e através destas, é possível vivenciar este

di/erente* assim Bue a capacidade imaginativa e /ant&stica ser& utiliGada para resolver

pro%lemas do cotidiano e tam%ém pro%lemas emocionais* Permeadas pelo mundo /ant&stico

e imagético, as Fistórias in/antis podero consistir numa possi%ilidade e um recurso para



52

despertar na criança a própria capacidade de imaginar e /antasiar e deste modo, encontrar

soluçOes criativas para a resoluço de seus con/litos*

Fr4u *#+?+ postula Bue as /antasias so satis/açOes de dese(os assim como os

sonFos e estas, só surgem de /ato na criança Buando ela desenvolve o princípio de realidade

e a capacidade de pensamento lógico* Porém, para l4in *#+,?, as /antasias e'istem desdeo início da vida, antes mesmo do início da aBuisiço da linguagem, porBue a autora acredita

Bue Buando a criança nasce (& possui ego su/iciente para e'perimentar ansiedade e

trans/ormar a realidade em /antasia através de algumas relaçOes o%(etais, %em como /aGer

uso de de/esas primitivas*

M&/&/nin *#++9 re/ere Bue, as /antasias esto diretamente relacionadas s de/esas

e Bue o próprio SatoT de /antasiar consiste em uma de/esa contra uma realidade dolorosa*

Nesta perspectiva, Fr4u *#+?+:#;> aponta Bue, J as /orças motivadoras das /antasias so

os dese(os insatis/eitos, e toda /antasia é a realiGaço de um dese(o, uma correço darealidade insatis/atóriaK*

Com essas colocaçOes, torna-se possível e apropriado considerar o uso de Fistórias

in/antis com crianças no am%iente Fospitalar visto Bue a instalaço de uma doença e a

necessidade de FospitaliGaço por si só consistem em uma realidade insatis/atória, uma di/ícil

vivncia Bue ter& de ser en/rentada pela criança*

R&in) *011; trata a /antasia como sendo o Scom%ustível internoT do ser Fumano e

seria através desta Bue seria possível a nomeaço, a pro(eço e as e'ternaliGaço dos a/etos*

Por estimularem a /antasia, as Fistórias in/antis teriam a /unço de trans/ormar as ansiedadese angMstias de modo Bue elas possam ser compreendidas*

N&lim *#++;, em seus estudos, demonstra seu interesse em tra%alFar com Fistórias

/ictícia, e portanto com a /antasia* 4credita Bue dessa /orma, descrevendo os sentimentos dos

personagens e as possíveis regras Bue governam seus comportamentos, estar& /avorecendo

Bue as crianças, através da identi/icaço com os personagens, relatem e e'pressem seus

possíveis sentimentos*

4 /antasia pode ser e'plorada pelo psicólogo de di/erentes maneiras e o uso das

Fistórias in/antis seria apenas uma delas* A psicólogo pode ainda utiliGar di/erentes técnicaspro(etivas para enriBuecer a atividade e a estratégia proposta* Pode, por e'emplo, iniciar uma

atividade narrando uma Fistória e depois pedir para Bue as crianças desenFem a parte Bue

mais gostaram, ou ento, pedi-las para Bue dem Fistória um outro /inal* !essa /orma, a

/antasia e a imaginaço podero ser mais amplamente e'ploradas*



53

Em relaço aos sím%olos, tanto em car&ter pr&tico como em car&ter emocional, eles

se mostram interessantes* $egundo Dur&n *#+,,, os sím%olos consistem, muitas veGes,

em uma economia mental pelo /ato de su%stituir uma longa de/iniço conceitual* !o ponto de

vista emocional, podem su%stituir a e'presso de con/litos através da linguagem ver%al pela

e'presso através da linguagem sim%ólica a Bual, por sua veG, ir& se con/igurar emimportante material a ser utiliGado por psicólogos*

M&/&/nin *#++9 aponta Bue a palavra sím%olo vem do grego e signi/ica unir, reunir e

integrar* Nesta perspectiva, a autora ressalta Bue o processo de /ormaço dos sím%olos é

uma contínua interaço dos conteMdos internos e e'ternos com um o%(eto ou com as

e'perincias anteriores e posteriores do su(eito*

S&n=)3 *#+?8 a/irma Bue os sím%olos tm a /unço de su%stituiço, portanto eles

poderiam ser compreendidos como algo Bue su%stitui* Para este autor, todo sím%olo revela

uma re/erncia a outra coisa, sendo este a linguagem universal do acontecer cósmico* 4 linguagem sim%ólica vem sendo %astante estudada por inMmeros psicólogos e com

os estudos perce%eu-se Bue, assim como a imaginaço e a /antasia, o sim%olismo se

mani/esta em di/erentes ocasiOes, podendo este ser o%servado no ato de %rincar, nos sonFos,

nos (ogos de imitaço, nas Fistórias in/antis, nos mitos, dentre outras /ormas* Porém, o modo

com o Bual os sím%olos so compreendidos pela Psicologia di/erem de acordo com a linFa

teórica do psicólogo* 4ssim, os psicanalistas, por e'emplo, tendero a interpretar a linguagem

sim%ólica enBuanto Bue os /enomenólogos-e'istenciais tendero a compreender esse

/enmeno como pertencentes J aspectos da e'istncia, dimensOes do e'istirK e %asear-se-ono /enmeno o%servado para compreender o seu signi/icado *AB4'4)5 0110.

Fr)mm *#+?? de/ine linguagem sim%ólica como sendo uma representaço de

e'perincias íntimas, de sentimentos e de pensamentos Bue so e'pressos como se /ossem

e'perincias sensoriais e /atos do mundo e'terior* $eria uma linguagem Bue di/ere da

convencional porBue os sím%olos no representam uma com%inaço lógica, estes se

constituem de acordo com as relaçOes associativas e com a intensidade emocional

acarretada por sentimentos, pensamentos e e'perincias íntimas e /atos, estímulos, o%(etos,

imagens e paisagens pertencentes ao mundo e'terno* como se os o%(etos e'ternos /ossemselecionados pela e'perincia emocional constituindo-se na representaço de algum

elemento ou sentimento pertencente ao mundo interior do su(eito*

Com isso, é possível considerar, Bue as Fistórias in/antis, pelo /ato de a%ordarem

/enmenos universais em seus enredos, podem ser associadas sentimentos, pensamentos



54

e e'perincias íntimas do cotidiano dos Fomens, podendo consistir em meio de comunicaço

entre mundo interno e e'terno e /ormas de e'presso emocional*

Fr)mm *#+?? distingue trs espécies de sím%olos: o convencional, o acidental e o

universal; considerando, no entanto, apenas os dois Mltimos como e'presso de e'perincias

interiores*As sím%olos convencionais, segundo o autor, consistem em um sim%olismo criado

pela Fumanidade, por um povoado, uma cidade, um estado ou uma naço, com o%(etivo

de /aGer reconFecer de maneira ampla um determinado o%(eto, por e'emplo* Nesta

espécie no F& relaço direta entre sím%olo e sim%oliGado* 4ssim, cria-se uma palavra

para Bue determinado o%(eto possa ser reconFecido sem Bue Fa(a BualBuer relaço entre

o o%(eto e a palavra inventada*

Como e'emplo, pode-se citar a nomeaço de JcolFerK a um o%(eto Bue tenFa

como /inalidade armaGenar uma peBuena Buantidade de comida a ser levada %oca* 4palavra JcolFerK, no necessariamente tem alguma associaço com o o%(eto e a sua

/unço* !essa /orma, determinou-se a nomeaço do o%(eto visando Mnica e

e'clusivamente o seu reconFecimento pela populaço de uma /orma mais generaliGada,

de modo a constituir uma maior /acilidade no sistema de comunicaço, /orma essa Bue

o%teve sucesso por se dar ao sím%olo uma característica %astante concreta e utilit&ria*

Com a /inalidade de complementar a e'plicaço de Fr)mm *#+?? a respeito dos

sím%olos convencionais, pode-se considerar as colocaçOes de S4/&l *#++# Bue a/irma

Bue a %ase do pensamento ver%al se d& através da capacidade de comunicaço consigomesmo mediante ao uso de sím%olos e assim, a autora conclui Bue as palavras indicariam

Bue todo pensamento ver%al é uma comunicaço interna por meio de sím%olos*

S&n=)3 *#+?8 a/irma Bue a aBuisiço da linguagem na criança como sistemas de

sinais coletivos coincide com a /ormaço do sím%olo, isto é, sistema de signi/icados

individuais*

Para /inaliGar as colocaçOes a respeito dos sím%olos convencionais de/inidos por

Fr)mm *#+??, pode-se citar R&in) *011; B, Bue ir& discorrer a respeito da import0ncia

da aBuisiço da linguagem de /orma di/erente do primeiro* Ela a/irma Bue a transmissooral é muito mais do Bue a comunicaço, ela é /ormadora do indivíduo* E'plica ainda, Bue

isto acontece porBue, Buem inicialmente apresenta criança ao Bue romm de/ine como

sím%olos convencionais, é a me* Esta o /aG ensinando e apresentando criança de

/orma a/etiva pronMncia, aos sons e aos signi/icados das palavras, s cantigas de ninar,

s %rincadeiras de roda e aos contos de /adas* .sto, por sua veG, permite Bue aos poucos



55

a criança passe a se constituir em um ser sim%ólico por interioriGar todo esse sim%olismo

ensinado Bue é, na realidade, a linguagem oral* 4ssim sendo, a e'perincia da criança

Bue em uma idade %em precoce (& vai sendo apresentada aos sím%olos de /orma a/etiva

9mesmo Bue sendo os sím%olos convencionais<, gerariam como conseB5ncia, marcas

indeléveis em seu psiBuismo, as Buais contri%uiriam para o seu desenvolvimento podendose trans/ormar em e'perincias interiores*

Autra espécie de sim%olismo de/inido por Fr)mm *#+??, trata-se do sím%olo

acidental, Bue consiste em um sim%olismo Bue se deu por acidente* No e'iste nenFuma

ligaço intrínseca entre o sím%olo e o sim%oliGado* Acorre por e'emplo, Buando determinada

pessoa tem uma vivncia agrad&vel em um determinado local e para ela, este local passa a

ser sinnimo de /elicidade e %em-estar toda veG Bue est& nele*

Para /inaliGar, Fr)mm *#+?? de/ine o sím%olo universal como sendo aBuele em Bue

F& ligaço intrínseca entre o sím%olo e o sim%oliGado* Por e'emplo, um prédio incendiandocomo sinnimo de terror, um mar calmo como sinnimo de tranB5ilidade, o cForo como

sinnimo de tristeGa, o sorriso como sinnimo de alegria*

Pi&/4= *#+># cita Wung Bue discorre a respeito de uma idéia Fipotética so%re a

Fereditariedade ou da Bualidade inata do pensamento sim%ólico* As sím%olos vistos a partir

desse re/erencial teriam uma generalidade relativa proveniente das representaçOes

arBuetípicas* Porém, Piaget discorda das colocaçOes de Wung a respeito da origem do

pensamento sim%ólico considerando sua Fipótese algo misterioso e portanto, inapropriado*

Piaget a/irma Bue é mais oportuno considerar as leis gerais da mentalidade in/antil parae'plicar o sim%olismo na criança por poderem estas ser melFor esclarecidas através da teoria

do desenvolvimento in/antil, tornando os sím%olos, a partir deste re/erencial, mais visíveis e

analis&veis* Neste sentido, a etiologia do sim%olismo in/antil pode ser compreendida através

dos conceitos de esBuema, assimilaço e acomodaço de/inidos por Piaget, no importando

de Bue tipo se(a o car&ter sim%ólico; se lógico, inconsciente ou a/etivo*

Fr)mm *#+?? 4 AB4'4) *0110 en/atiGam a import0ncia individual dos sím%olos* As

autores postulam Bue estes possuem um car&ter e'tremamente particular para cada indivíduo

e, para Bue possam ser de /ato compreendidos, deve-se considerar todo o conte'to em Bueaparecem, %em como as associaçOes e intensidade emocional Bue a linguagem sim%ólica

representa para cada um especi/icamente*

Considerando o aspecto sim%ólico das Fistórias in/antis, é importante considerar Bue o

signi/icado das mesmas, %em como a relaço entre o /ator, o estímulo e'terno 9sím%olo< e as



56

emoçOes, ser& individual, particular e especí/ico para cada su(eito Bue as ouvir, narrar ou

encenar*

%4==4l(4im *#+>,:01 a/irma Bue Jcomo sucede com toda grande arte, o signi/icado

mais pro/undo do conto de /adas ser& di/erente para cada pessoa, e di/erente para a mesma

pessoa em v&rios momentos de sua vida 9***< dependendo de seus interesses e necessidadesno momento*K @orna-se oportuno ampliar o pensamento do autor e considerar suas

colocaçOes no só para os contos de /adas, mas tam%ém para as demais Fistórias in/antis*

%4==4l(4im *#++>:#1 tam%ém en/atiGa Bue Jo valor do conto de /adas para a criança é

destruído Buando alguém lFe detalFa os signi/icadosK, pois é ela Buem soGinFa deve desco%rir

espontaneamente e instintivamente o Bue o conto tem a revelar em seus signi/icados ocultos*

A autor a/irma Bue, só dessa maneira, a criança poder& trans/ormar de /orma criativa algo

rece%ido do mundo e'terno em algo de acesso ao seu mundo e a sua verdade interior*

!esta /orma, Hi3&& *#++, aponta Bue no deve se impor aos pacientes ainterpretaço das Fistórias devendo dei'&-los livres para interpret&-las como dese(arem*

4ssim, os pacientes esto sendo respeitados Buanto aos seus limites mediante a comple'a

ela%oraço do sim%olismo contido nas Fistórias os Buais, por sua veG, podem estar sendo o

re/le'o de seus con/litos e angMstias, Bue através do sim%ólico aca%a por ser personi/icados*

A uso da linguagem sim%ólica pelo psiBuismo pode ser e'plicado pelo /ato de Bue, em

algumas ocasiOes, a linguagem ver%al é insu/iciente ou se mostra incapaG de traduGir e

e'primir os conteMdos emocionais* .sto é %astante comum em crianças Bue, pelo /ato de

terem pouca e'perincia de vida e ainda no possuírem satis/atório domínio da linguagemver%al, passam a ter mais di/iculdade para compreender e e'pressar os sentimentos de modo

Bue a comunicaço se torna mais /&cil através da linguagem sim%ólica*

Hi3&& *#++, re/ere Bue, Buando no é possível a comunicaço através da

linguagem e da palavra por conta de angMstias emergentes, o uso da imaginaço e da

/antasia como recursos teraputicos vm se mostrando propício para acessar os sentimentos*

%4==4l(4im *#+>, postula Bue, as Fistórias in/antis atingem adultos e crianças porBue

tratam de /enmenos universais, /alam de sentimentos e con/litos Bue permeiam o cotidiano

dos Fomens das mais di/erentes culturas e nacionalidades* Estes /enmenos universaisseriam ento, sim%oliGados nas Fistórias*

Neste sentido, H4l *#+,1 aponta Bue a /unço primordial dos contos é permitir s

crianças desco%ertas a respeito das condiçOes Fumanas* 4través das Fistórias as crianças se

deparam com temas Bue a%ordam a vida, a morte, o tra%alFo, a amiGade, o amor e o

so/rimento* 4 grande vantagem das Fistórias é Bue, através do sim%olismo, é possível



57

apresentar s crianças temas comple'os com uma sutileGa Bue as possi%ilita ir pouco a pouco

os deci/rando* As sím%olos distanciam a criança do impacto dos temas evitando o Bue a

autora denomina Sdesco%erta-cFoBueT, e assim, as desco%ertas se do de /orma mais natural

e amena*

%4rn(&r *#++, aponta Bue muitas veGes a tem&tica das Fistórias in/antis trata desituaçOes Bue comovem, divertem, amedrontam e angustiam* 4ssim tam%ém é na vida real*

@emas como a%andono, morte, separaço, perda dos pais, ódio, inve(a, origem da vida e até

se'ualidade so comuns nas Fistórias destinadas s crianças, e diante disso, Buestiona-se

como esses conteMdos poderiam %ene/iciar a criança*

Como (& /oi en/atiGado anteriormente, a literatura Bue interessa criança é aBuela Bue

possui conteMdo, sendo Bue no F& restriço de temas para o pM%lico in/antil, pois, o Bue /ar&

da o%ra liter&ria uma literatura apropriada in/0ncia, ser& (ustamente a /orma artística com a

Bual o autor ir& narr&-la e o modo com o Bual se preocupar& em atender s necessidadesespecí/icas desta /ase da e'istncia Fumana* 4ssim sendo, %4rn(&r *#++, a/irma Bue, as

Fistórias Bue mostram situaçOes di/íceis, tristes a angustiantes e possuem um desenlace /eliG

so, muitas veGes, as Bue mais agradam s crianças e isto porBue, estas perce%em Bue tais

situaçOes, %em como os sentimentos Bue incitam, pertencem Fumanidade*

H4l *#+,1:+, aponta Bue, Jas crianças tm intensa necessidade de mitos, de

sím%olos, de situaçOes imagin&rias compensadoras para superar as di/iculdades transitóriasK*

Neste sentido, o desenlace /eliG nas Fistórias ter& uma /unço importante porBue

possi%ilitar& Bue a criança entre em contato com as suas angMstias internas preservando opsiBuismo e respeitando as suas necessidades especí/icas, Bue so satis/eitas Buando, por

e'emplo, os Feróis das Fistórias passam a viver /eliGes para sempre após terem vivenciado

inMmeros con/litos no desenrolar da trama*

uanto aos Feróis, %4==4l(4im *#+>,:>; postula Bue estes Jtm um corpo Bue pode

e'ecutar /eitos miraculoso* .denti/icando-se com ele, BualBuer criança pode-se compensar 3

em /antasia e através da identi/icaço 3 de todas as inadeBuaçOes, reais ou imagin&rias, do

seu próprio corpo* Pode /antasiar Bue ela tam%ém, como o Ferói, pode escalar o céu, derrotar

gigantes, mudar de aparncia, tornar-se a pessoa mais poderosa ou a mais %onita 3 emresumo, /aGer seu corpo ser e e/etuar tudo o Bue uma criança possivelmente poderia alme(ar*

!epois Bue seus dese(os mais grandiosos /oram satis/eitos em /antasia, a criança /ica mais

em paG com seu corpo e consigo mesma, tal como é na realidadeK*

4ssim, através da /antasia a criança é capaG de atenuar os con/litos e os conteMdos

ameaçadores e, através da pro(eço e da identi/icaço pro(etiva, encontrar recursos internos



58

para en/rentar, solucionar e ela%orar as mais variadas situaçOes e sentimentos *%4rn(&r5

#++,.

R&in) *011; a/irma ter perce%ido Bue o praGer Bue a criança sente em e'perimentar

através das Fistórias os seus sentimentos, mesmo os mais desagrad&veis como o medo, a

ansiedade, a angMstia, se d& (ustamente pelo /ato da criança perce%er Bue com a narraçodas Fistórias, os sentimentos podem ser por ela controlados* $er& desta /orma, Bue a criança

poder& passar a conseguir controlar os seus próprios impulsos e a/etos* A mesmo deve

acontecer com as cantigas de ninar ou poesias /olclóricas Bue, com seus personagens 9%ois

da cara preta, cucas, %icFos-papOes, etc< aca%am instigando sentimentos Bue podem tam%ém

amedrontar a criança*

4 autora *011; en/atiGa Bue as cantigas de ninar, muitas veGes, tm a /unço de

acalantar o %e% ou a criança peBuena de maneira a au'ili&-la a adormecer* Ela coloca Bue,

apesar dos personagens, muitas veGes ameaçadores, as cantigas podem acalmar por a%ordarem temas como a%andono, separaço e morte, temas estes Bue, desde muito cedo,

permeiam a e'istncia e por isso, precisam ser ela%orados* 4lém disso, o sono separa a

criança da me Bue Buando dorme p&ra de interagir com esta Mltima e pode, por esse motivo,

sentir o sono como uma separaço concreta* Neste sentido, o acalanto seria uma /orma

sim%ólica de espantar os /antasmas Bue tentam separar me e /ilFo au'iliando a am%os na

ela%oraço do sentimento de solido comum a inMmeras situaçOes de vida*

4o serem a%ordados temas Bue retratem a realidade mundana, a Bual demonstra a

verdade dos /atos da vida real, as Fistórias adBuirem um car&ter positivo e importante porBueignorar e esconder essa realidade nas Fistórias no implicaria de /ato, em uma descriço

/idedigna do comple'o universo in/antil*

R&in) *011; re/ere Bue o ímpeto dos adultos em poupar as crianças da

realidade, dos /atos e sentimentos do mundo so inMteis porBue, tanto os sentimentos

Buanto os /atos reais (& esto presentes na criança de /orma /antasiada desde muito cedo*

!essa /orma, ao contr&rio do Bue muitos imaginam, o contato com essa realidade através

da /antasia, ao invés de desorganiGar a criança organiGa-a mentalmente*

4lém disso, é com essa realidade Bue a criança ter& Bue aprender a conviver,

sendo Bue as /rustraçOes e angMstias encontradas nos temas das Fistórias devero, em

algum momento da vida, ser por elas en/rentadas e ela%oradas*

4lgumas /rustraçOes ao longo da e'istncia Fumana so inevit&veis e no

necessariamente tm conseB5ncias negativas, (& Bue a(udam no desenvolvimento

emocional glo%al da criança e do adulto por estarem os au'iliando a encontrar recursos



59

internos para transpor os o%st&culos do cotidiano e melFor encarar a realidade* Portanto, é

possível concluir Bue, a /antasia tem uma outra conotaço Bue é %astante distinta da

conotaço patológica Bue por veGes lFe é atri%uída* 4o invés de implicar em insanidade e

total /uga da realidade, em algumas situaçOes, pode se tornar um meio para melFor

acess&-la de modo a evitar a desorganiGaço psíBuica* Ca%er& ao psicólogo a avaliaçodo conte'to e do quantum de /antasia Bue é utiliGada pelo su(eito, de modo a di/erenciar a

/antasia %ené/ica da patológica*

!essa /orma, %4rn(&r *#++,:08 aponta Bue, Jatravés do Stratamento sim%ólicoT Bue

é dado s situaçOes traGidas nos contos, conteMdos con/litantes podem ser descritos de uma

maneira muito clara e Fonesta, sem Bue isto represente algo demasiadamente aterroriGante

para a criança, Bue no tender& transportar estes conteMdos diretamente para a sua vida

pessoal* Ela sa%er& distinguir entre a linguagem do cotidiano e a linguagem dos contos*K

Nessa perspectiva, as Fistórias seriam um meio indireto e sutil de a%ordar temas Bue

incitem no indivíduo so/rimento e dor psíBuica, ou se(a, por serem uma /orma indireta, seriam

menos ameaçadora ao su(eito* 4través das Fistórias é possível Bue o su(eito acesse seus

sentimentos sem Bue isto lFe se(a insuport&vel e assim, pode se manter compensado sem

precisar ignorar seus con/litos e angMstias, Bue so por ele vividos através do sim%ólico, da

imaginaço e da /antasia*

;@#@# $ O in=4r4334 &3 cri&n&3 K4l)3 &nim&i3

Nota-se Bue é signi/icativo o nMmero de Fistórias in/antis Bue tm como personagens os

animais* .sto, por sua veG, se torna um /ato intrigante* $e e'iste um nMmero to signi/icativo

de o%ras Bue tm como personagens os animais é porBue, de algum modo, (& pde ser

perce%ido pelos autores de literatura in/antil, Bue o mundo animal e'erce peculiar /ascínio

so%re as crianças* No entanto, uma Buesto permanece: Como se e'plicaria ou de onde

surgiria o sucesso das Fistórias de animais no universo in/antilZ

$egundo as postulaçOes de Held 9=D< e Piaget 9=D<, como (& pde ser perce%idas no

capítulo anterior, umas das causas Bue pode e'plicar esse interesse das crianças pelos

animais seria, primeiramente, o car&ter animista inerente in/0ncia* Porém, segundo H4l

*#+,1, esta só seria a primeira de diversas e'plicaçOes de ordem psicológica Bue e'plicariam

o /ato* !e acordo com as postulaçOes da mesma autora *#+,1, a seguir sero apresentadas

algumas raGOes Bue e'plicam esse curioso interesse das crianças*



60

!este modo, a segunda raGo de ordem psicológica Bue e'plicaria tal /ascínio, consiste

no /ato de Bue as crianças vivenciam um con/lito interno proveniente da sua própria condiço

in/antil, pois ao mesmo tempo Bue lFe atrai a idéia de crescer, esta tam%ém a apavora* As

animais, sim%olicamente, representariam para as crianças a irresponsa%ilidade pelos atos,

comportamento este Bue as atrai por permiti-las permanecer na condiço de crianças*#ma outra e'plicaço plausível consiste no /ato do mundo adulto impor s crianças

normas as Buais no so v&lidas no universo animal* Neste Mltimo, a criança encontraria

re/Mgio, pausa recreativa e compensadora deste mundo Bue lFe é imposto socialmente e

assim, seria capaG de encontrar /orças para melFor en/rentar esse universo de regras,

assumindo-as de acordo com suas /orças e a sua própria maneira* 4lém disso, o mundo

animal seria para a criança o mundo dos praGeres sem restriçOes, onde lFe é permitido

preguiça e até a su(eira*

Neste sentido, pode-se pensar Bue, através do universo /ant&stico criado pela criança apartir de seu contato com o mundo animal, esta consiga resgatar a espontaneidade, a

autenticidade, a criatividade e a li%erdade perdidas em momento anterior Buando, por ter Bue

atender s e'pectativas /amiliares e tam%ém por ter de se adeBuar s normas sociais, a

criança a%dica dessas características em um grau %astante signi/icativo* 4ssim, o re/Mgio ao

mundo animal, possi%ilitaria um modo de agir no mundo um pouco mais autntico e um

resgate dessas características inatas a%dicadas o Bue, por sua veG, resultaria em um agir

mais livre pelo /ato de Bue, desta /orma, as imposiçOes impostas pelo meio e'terno

minimiGarem *R)m4r)5 #+++*H4l *#+,1 a/irma Bue o di&logo com animais e o di&logo dos animais entre si tam%ém

despertam o interesse in/antil* 4 Buarta raGo Bue e'plicaria o interesse das crianças por

animais d&-se, portanto, ao /ato disto poder ser interpretado de v&rias maneiras: luta contra a

solido, melFor conFecimento do outro, desco%ertas e ane'aço de poderes escondidos Bue

os animais comunicariam*

4 Buinta raGo, diG respeito atri%uiço de características Fumanas aos animais* 4 autora

*#+,1 a/irma Bue Buando os animais so FumaniGados nas Fistórias, é o/erecido s crianças

a possi%ilidade de se pro(etarem e de se identi/icarem com as situaçOes vividas pelosmesmos, identi/icando e pro(etando assim, os seus dese(os e temores* Em muitos casos, é

possível Bue o sim%olismo representado pelo animal au'ilie as crianças a transpor certo

nMmero de situaçOes de vida, au'iliando-as em suas di/iculdades e con/litos emocionais*

)ais uma raGo diG respeito ao interesse pelos animais selvagens* Estes tam%ém atraem

as crianças por permitir Bue as mesmas domestiBuem esses animais através da /antasia* A



61

lo%o pode ser mau em um determinado momento, mas, como num passe de m&gica, a

criança num momento seguinte, pode passar a lFe atri%uir características positivas e menos

ameaçadoras* !esta /orma, sim%olicamente, a criança domestica no só os animais, como

tam%ém as próprias angMstias*

4 Mltima raGo apontada por H4l *#+,1 como motivo de interesse in/antil pelos animaisdiG respeito aos animais domésticos* Estes teriam especial relaço com a din0mica e com os

pro%lemas da criança de ordem /amiliar* Em casa, os animais, muitas veGes, esto presentes

Buando os pais no esto* comum nos dias atuais Bue as crianças permaneçam %oa parte

do tempo sem os pais pelo /ato destes tra%alFarem /ora* A animal de estimaço estaria

presente Buando os pais esto ausentes ou ocupados e seria ento, a companFia da criança,

para Buem ela emprestaria os pensamentos e a linguagem, podendo ser esta Mltima

modelada de acordo com seus dese(os* A animal, além de lFe dar atenço por poder estar

sempre presente, no a contradiG para conversar, permitindo-a e'pressar-se livremente semsentir-se receosa como, muitas veGes, ocorre Buando se perce%e na presença de adultos*

;@#@0 $ A un) K3ic)l7/ic& ) (um)r

H4l *#+,1 en/atiGa a import0ncia do Fumor na literatura apresentada s crianças

a/irmando Bue estas apreciam livros eVou Fistórias permeadas pelo cmico* Porém, a autora

a/irma Bue as crianças apreciam o%ras Bue se utiliGam do tragicmico porBue a vida, a

e'istncia Fumana, é composta por alegrias e tristeGas, coisas agrad&veis e desagrad&veis,de modo Bue um %om conto (ocoso necessita ter implícito algumas situaçOes desagrad&veis,

incmodas ou até tristes para Bue assim, possam se apro'imar mais da realidade da vida*

Portanto, retratar somente o lado agrad&vel e engraçado em uma Fistória implicaria em no

estar sendo /iel a realidade, o Bue poderia tornar a Fistória desinteressante e en/adonFa*

4ssim, ressalta-se Bue o praGer da comédia consiste, em sua essncia, em mangar das

situaçOes di/íceis para minimiGar seus possíveis impactos, possi%ilitando olFar as di/iculdades

de maneira di/erente*

Neste sentido, Fr4u *#+?+ a/irma Bue, o Fumor tem como /unço poupar os a/etosemergentes em uma situaço desagrad&vel de modo a proporcionar o controle da e'presso

das emoçOes oriundas desse evento des/avor&vel*

H4l *#+,1 re/ere Bue o Fumor tem como /unço /undamental elevar-se cada veG mais

do so/rimento e desenvolver na criança um senso de recuo ao Bue lFe é desagrad&vel ou até

intoler&vel* Neste sentido, o Fumor a(udaria a criança a (ulgar e e'aminar os /atos ao invés de



62

so/rer, o/erecendo-a a possi%ilidade de trans/ormar o so/rimento* !iante disso, a criança teria

a possi%ilidade de escolFer distanciar-se dos pro%lemas reais* 4 autora compreende a atitude

de escolFer distanciar-se dos pro%lemas e do so/rimento, como uma atitude ativa Bue

demonstra os recursos internos da criança e no o oposto* Ela ressalta Bue alguns poderiam

interpret&-la como atitude passiva e resignada, atitude de /uga e impossi%ilidade de entrar emcontato com as reais di/iculdades, o Bue ela, particularmente, considera um grande eBuívoco*

!esta /orma, as postulaçOes de Fr4u *#+?+ a respeito do Fumor como e/etivaço do

princípio de praGer tam%ém so v&lidas* $egundo este autor, ao distanciar-se do so/rimento

através do Fumor, a criança estaria permitindo Bue o princípio de praGer pudesse se valer

/rente a realidade e'terna Bue, de alguma /orma, lFe pareça ameaçadora, o Bue, por sua veG,

a au'iliaria na maneira de administrar esta realidade* Neste sentido, o Fumor no seria

resignado, mas sim re%elde* 4través da utiliGaço do deslocamento como mecanismo de

de/esa, os possíveis traumas oriundos da crueldade das circunst0ncias reais seriamtrans/ormados em elementos para a o%tenço de praGer, o Bue se daria por intermédio do

cmico*

4s Fistórias de Fumor tam%ém podem e'ercer a /unço de dispositivo para o

autoconFecimento e aceitaço de si in/luenciando assim, na auto-estima do su(eito* uando,

nas Fistórias, so retratadas as características engraçadas dos personagens, apresentem-se

estas no corpo ou nas atitudes dos mesmos, é permitido, tanto criança Buanto ao adulto,

Bue se identi/iBuem com as próprias características Bue no apreciam em si mesmos, o Bue

pode au'ili&-los a melFor se conFecerem e se aceitarem *H4l5 #+,1. .nicialmente, ser& através das %rincadeiras Bue as crianças começariam a desenvolver e

a ter acesso ao Fumor, o Bual a autora supracitada *#+,1 designa como /erramenta

necess&ria, a Bual a criança deve ter acesso para se li%ertar e poder en/rentar a vida* 4ssim,

Buando é possível acrescentar (unto s %rincadeiras, to necess&rias ao desenvolvimento da

criança, literatura Fumorística, a realidade implica Bue, desta /orma, lFe esto sendo

o/erecidas armas para Bue tornem-se indivíduos menos vulner&veis* A cultivo do senso de

Fumor na criança teria, deste modo, uma /unço protetora, pois através deste, é possível

criança canaliGar e dominar melFor as situaçOes e sentimentos des/avor&veis*H4l *#+,1 ressalta tam%ém, Bue outra /unço do Fumor, principalmente a do Fumor

permeado da /antasia, seria contri%uir com a /ormaço intelectual da criança, pois a

característica cmica /aG da mesma um ser criador* Ela en/atiGa Bue Buando a criança é

incentivada desde cedo a entrar em contato com o cmico através da literatura e das

%rincadeiras, é possível Bue consiga um mane(o criterioso do Fumor /ant&stico a seu /avor,



63

tornando-se capaG de utiliG&-lo com /inalidades pessoais e de /orma criadora e de/ensiva

diante do mundo, das di/iculdades e dos con/litos Bue a cercam*

;*5 # A uti1i"a&'o %a! hi!t(ria! )o<o i$!tru<e$to %e i$terBe$&'o @!i)o1(2i)a

A uso das Fistórias como instrumento de intervenço do psicólogo vem se ampliando*

Estas vm sendo utiliGadas em diversos tipos de instituiçOes como instrumentos

psicoteraputicos com di/erentes /inalidades* Para e'empli/icar pode-se citar M)r4ir& *#++>,

Bue realiGou uma pesBuisa Bue demonstra como a utiliGaço dos contos de /adas pode

au'iliar crianças a%andonadas e institucionaliGadas a resgatarem suas Fistórias de vida* Em

sua pesBuisa, a autora conclui Bue os contos de /adas permitem a catarse das emoçOes, a

descarga das angMstias e o alívio moment0neo das pressOes internas* 4lém disso, como (& /oi relatado, S)uB& *011# demonstrou Bue vm utiliGando as

Fistórias em instituiçOes Fospitalares com /inalidade psicopedagógica (unto crianças

en/ermas e FospitaliGadas com o o%(etivo de lFes proporcionar praGer mas visando tam%ém,

uma evoluço do aprendiGado*

No entanto, pode-se perce%er Bue o maior nMmero de pesBuisas envolvendo a

utiliGaço de Fistórias por psicólogos como proposta interventiva ainda se d& na psicologia

clínica* !entro desta, as Fistórias podem ser usadas em di/erentes conte'tos e momentos,

como tam%ém, nas di/erentes modalidades de psicoterapia 9%reve, grupal, in/antil, de adulto,entre outras<*

4tualmente, se tem tido acesso pesBuisas em di/erentes linFas teóricas Bue propOe a

utiliGaço de Fistórias durante o processo psicoter&pico* !entre as linFas teóricas, pode-se

citar, a gestalt-terapia *O&Ql&n4r5 #+,1, a psican&lise *%4cQ4r5 0110< Hi3&&5 #++,<

%4==4l(4im5 #++> 4 #+,1< %4rn(&r5 #++9, a a%ordagem comportamental *N&lim5 #++;, o

psicodrama *6i)r&n)5 011; e a a%ordagem Fumanista-e'istencial *C&3=4l) %r&nc)5 011#*

4s Fistórias tam%ém podem ser utiliGadas como dispositivo clínico por psicólogos e

psiBuiatras no tra%alFo com crianças com distMr%ios psiBui&tricos* M&&l)u *#++,desenvolveu um estudo no Bual props um tra%alFo clínico de o/icina de Fistórias com

crianças psicóticas e, através do mesmo, pde constatar Bue a o/icina de Fistórias, tornou-se

um am%iente /avor&vel na vida das crianças por proporcionar s mesmas a criaço da iluso

e de um o%(eto su%(etivo, os Buais tornaram-se /ios condutores necess&rios para o senso de



64

e'istncia, possi%ilitando Bue suas criaçOes, %em como as Fistórias Bue lFes /oram

o/erecidas, as ligassem ao mundo e realidade*

@endo em vista Bue as Fistórias vm sendo utiliGadas mais amplamente pela psicologia

clínica, /aG-se necess&rio en/atiGar como e em Buais momentos a estratégia de utiliGaço de

Fistórias poder& se dar no processo psicoter&pico* Considerando tam%ém a atuaço dopsicólogo Fospitalar, parece /undamental compreender o uso das Fistórias na perspectiva da

psicologia clínica visto Bue, para atuar nas En/ermarias de Pediatria, o psicólogo Fospitalar

adaptar& o re/erencial teórico e as estratégias deste campo de atuaço realidade do

Fospital, trans/ormando seu tra%alFo nesta instituiço em uma atuaço psicológica especí/ica

e di/erenciada*

;@0@# $ A un) &3 (i3=7ri&3 n) K3ic)i&/n73=ic) in&n=il

A psicodiagnóstico é um processo Bue o%(etiva realiGar a avaliaço psicológica de

um determinado su(eito* @rata-se de Jum processo cientí/ico, limitado no tempo, Bue

utiliGa técnicas e testes psicológicos a nível individual ou no, se(a para entender

pro%lemas luG de pressupostos teóricos, identi/icar e avaliar aspectos especí/icos ou

para classi/icar o caso e prever seu curso possível, comunicando os resultadosK

*Cun(&5 #++;:9*

A psicodiagnóstico pode ser classi/icado como um processo cientí/ico, pelo /ato

deste partir de um pressuposto %aseado no levantamento de Fipóteses, as Buaisdevero ser con/irmadas ou no no decorrer do mesmo, através da aplicaço de

técnicas de o%(etivos precisos e especí/icos*

A primeiro o%(etivo do processo psicodiagnóstico é compreender o indivíduo de

uma /orma glo%al para Bue, dessa /orma, se possa entender melFor a pro%lem&tica, a

Buei'a mani/esta e latente do mesmo, %em como o seu modo de estar naBuele

momento da e'istncia* A psicodiagnóstico o%(etiva ainda, a classi/icaço nosológica,

ou se(a, o reconFecimento dos sinais e sintomas do su(eito, o esta%elecimento de um

diagnóstico di/erencial e o entendimento da din0mica de personalidade* Pode ter

tam%ém, um car&ter preventivo visando a identi/icaço precoce de pro%lemas,

avaliando riscos e a capacidade do su(eito de en/rentar as possíveis adversidades

detectadas *Cun(&5 #++;*

4 partir do diagnóstico esta%elecido é possível se pensar num prognóstico, sendo

este o Mltimo o%(etivo do processo psicodiagnóstico*



65

AB4'4) *0110 a/irma Bue o processo psicodiagnóstico in/antil é constituído das

seguintes etapas: entrevistas iniciais com os pais; entrevista de anamnese; Fora lMdica;

testes psicológicos; visita escolar e visita domiciliar 9caso se /açam necess&rias< e

devolutiva*

4 autora a/irma ainda Bue, Buando alguém solicita um atendimento psicológico, o

psicólogo pode ter duas condutas distintas* 4 primeira seria a de atender ao pedido do

solicitante e iniciar logo o tratamento com a criança e a segunda, e a mais apropriada,

consiste em antes de iniciar o tratamento, realiGar uma avaliaço da criança e da

situaço apresentada psicóloga por Buem solicitou a consulta de modo a veri/icar a

procedncia ou no da Buei'a e identi/icar se a criança precisar& ou no de

tratamento, %uscando para isso, melFor compreender de Buem seria a di/iculdade real,

se da criança ou do solicitante*

AB4'4) *0110 e'plica Bue, em seu primeiro contato com a criança, costuma

/aGer as apresentaçOes e procura sa%er da mesma se ela conFece o tra%alFo do

psicólogo* $e no, ela lFe e'plica toda a verdade e depois pergunta se ela sa%e porBue

esta vindo ao psicólogo*

$a%e-se da e'istncia de uma o%ra destinada crianças cu(o título é “/ primeiro

li&ro da criança sobre psicoterapia# Bue /ora escrita pelos psicólogos N4mir) 4

AnnunBi&=& *0110, com o o%(etivo de ser mais um instrumento teraputico do

psicólogo, podendo este ser utiliGado de pre/erncia, logo nos primeiros contatos coma criança a/im de lFe proporcionar as in/ormaçOes necess&rias so%re a psicoterapia*

Esta o%ra /ornece esclarecimentos a respeito do setting teraputico, dos

procedimentos e técnicas utiliGadas pelo psicólogo, das indicaçOes para um tratamento

psicológico e do /uncionamento da psicoterapia, tratando e e'plorando o assunto com

a criança de /orma did&tica, utiliGando a linguagem simples e tornando-se portanto uma

o%ra %astante acessível ao universo in/antil* Com isso, é possível au'iliar a criança a

desmisti/icar /antasias, esclarecer dMvidas e entrar em contato com a realidade a

respeito da /igura do psicólogo e de seu modo de tra%alFo, o Bue por sua veG, pode/acilitar o esta%elecimento do vínculo entre a criança e o pro/issional* Neste sentido, a

Fistória (& est& sendo utiliGada como uma estratégia Bue au'iliar& a criança em relaço

ao tra%alFo psicoter&pico*

Este livro pode ser utiliGado (& nos primeiros encontros com a criança, logo

após o esta%elecimento de um adeBuado rapport entre ela e o psicólogo, no



66

importando para tanto, se o momento é o início de uma psicoterapia, ou o início de um

processo psicodiagnóstico*

Autros momentos em Bue as Fistórias costumam ser utiliGadas no processo

psicodiagnóstico diG respeito ao momento de aplicaço de testes, mais

especi/icamente, durante a aplicaço de testes pro(etivos, e na utiliGaço de outros

instrumentos e técnicas, visando uma maior investigaço do su(eito para Bue se possa

concluir de /orma mais apropriada o seu diagnóstico* Nestes casos porém, no sero

utiliGadas Fistórias prontas (& Bue o propósito desse procedimento é Bue, através da

invenço da própria Fistória, a criança possa mani/estar e pro(etar os seus conteMdos

internos de modo a dar indícios so%re a sua personalidade, seus con/litos e

sentimentos 9latentes ou mani/estos<* !este modo, ca%er& ao analisado criar a Fistória

a partir de um estímulo ou de uma orientaço previamente apresentada pelo

analisando*

#mas das técnicas de investigaço clínica %astante di/undida e utiliGada em

processo diagnóstico é a técnica do Desenho$Kist"ria <D$B, ela%orada por Oalter

3rinca, em =7+, e a técnica do Desenho de 8am%lia com Kist"rias <D8$B, ela%orada

pelo mesmo autor, em =7D* Trinc& 4=@ &l@ *#++>, apontam Bue estas técnicas /oram

ela%oradas com o o%(etivo de servir de meio au'iliar para ampliaço do conFecimento

intrapsíBuico e intra/amiliar no processo de diagnóstico psicológico* No entanto, no

so compreendidas como testes psicológicos por no se preocuparem com a

/idedignidade, sensi%ilidade e a padroniGaço das respostas* Essas características

seriam típicas e primordiais para caracteriGar um instrumento como teste psicológico*

Em relaço s particularidades desses procedimentos, Trinc& 4=@ &l@ *#++>

a/irmam Bue tanto o !-E Buanto o !-E destinam-se a su(eitos de am%os os se'os,

pertencentes a BualBuer nível mental, sócio-econmico e cultural e Bue se encontrem

entre a /ai'a et&ria dos trs ou Buatro anos, aos BuinGe anos de idade* 4 aplicaço

desta técnica é mais /reB5entemente aplicada em crianças e adolescentes 9dos trs

aos BuinGe anos de idade< mas, a literatura re/ere Bue tam%ém pode ser aplicada emadultos*

A !-E consiste na produço de cinco desenFos por parte do analisado Bue

devero ser realiGados após prévia solicitaço do psicólogo* Este Mltimo, solicitar& Bue,

primeiramente, a criança /aça um desenFo livre* 4pós a produço do desenFo é

solicitado Bue a criança conte uma Fistória a respeito do desenFo Bue aca%ara de



67

realiGar* !epois disso, o psicólogo realiGa um inBuérito so%re os aspectos, tanto do

desenFo Buanto da Fistória, com o o%(etivo de investigar o Bue mais lFe cFamou a

atenço ou visando maiores esclarecimentos a respeito de am%os* inalmente, é

pedido criança Bue d um título ao seu desenFo-Fistória*

Com os desenFos su%seB5entes é /eito o mesmo até Bue se complete o total de

cinco desenFos-Fistórias*

No !-E o procedimento é o mesmo, ou se(a, é solicitado neste caso um tipo

especí/ico de desenFo, pede-se para Bue a criança conte uma Fistória so%re ele, é /eito

o inBuérito e por Mltimo pede-se Bue a criança lFe d um título* Neste procedimento, o

nMmero de desenFos-Fistórias solicitado é menor* solicitado criança Bue desenFe,

primeiramente, uma /amília BualBuer* Em seguida, lFe é solicitado o desenFo de uma

/amília Bue ela gostaria de ter* Logo após, a criança é solicitada a desenFar uma

/amília em Bue alguém no est& %em e, por Mltimo, lFe é solicitado o desenFo da

própria a /amília*

Neste Mltimo procedimento, tm-se como o%(etivo especí/ico investigar a din0mica

/amiliar e os sentimentos da criança /rente sua compreenso da organiGaço /amiliar,

%em como adBuirir maiores dados so%re o conte'to /amiliar Bue esta Fa%ita*

Trinc& 4=@ &l@ *#++>:0; ressaltam a import0ncia de se en/atiGar Bue, Jo desenFo

livre no é mero su%stituto das prancFas dos testes de apercepço tem&tica; ele

constitui com a ver%aliGaço uma unidade indissolMvel de comunicaço* @odos os

elementos do !-E esto interligados na composiço de um o%(eto uni/icado, /ormando

em seu con(unto uma unidade coerente e indivisível*K

H&, durante o processo psicodiagnóstico, um momento utiliGado para a aplicaço

de testes pro(etivos* Neste momento, as Fistórias, em /orma de teste, tam%ém tm sido

utiliGadas com o propósito de au'iliar a retratar e identi/icar con/litos e sentimentos nas

crianças* Com estas Mltimas, o teste Bue tm sido mais utiliGado e no Bual é /eito uso

de Fistórias como técnica pro(etiva, é o )A3 <)hildren9s Apperception 3estB* @rata-se

este de uma prova de apercepço tem&tica, criado por +eopold 6ella e Son:a Sorel

6ella , sendo pu%licado pela primeira veG no ano de =2=*

A C4@ é um teste composto por deG prancFas cu(os conteMdos consistem em

/iguras de animais em situaçOes Fumanas, assim como nas /&%ulas* um teste



68

recomendado para ser utiliGado com crianças Bue este(am entre a /ai'a et&ria de trs a

deG anos de idade*

A /ato do teste inicial ter sido ela%orado com imagens animais deu-se com %ase

em princípios e estudos psicanalíticos Bue en/atiGaram Bue crianças teriam maior

interesse e /acilidade em se identi/icar com /iguras animais do Bue com /iguras

Fumanas* 4 esse respeito, %4ll&Q 4 %4ll&Q *0111 citam “/ )aso do Pequeno Kans#

postulado por 8reud <=H@HB, o Bual se re/ere ao estudo e ao relato de um caso de /o%ia

em um menino de cinco anos, Bue melFor e'plicaria o interesse das crianças pelos

animais*

4lém disso, para e'plicar esse interesse é possível recorrer s e'plicaçOes de

H4l *#+,1 re/eridas anteriormente, considerando tam%ém Bue, em relaço /antasia

oriunda dos estímulos evocados pelo C*4*@*, pode-se pensar Bue, as /iguras de

animais permitem uma maior pro'imidade com o mundo /ant&stico in/antil pelo /ato de

Bue, animais em situaçOes Fumanas teriam um car&ter sim%ólico, podendo, deste

modo, permitir Bue as crianças se e'pressem de /orma mais livre atenuando assim, a

di/iculdade das mesmas na e'presso de seus con/litos durante a testagem, o Bue

ocorreria de /orma indireta, através da identi/icaço pro(etiva*

C&r)=4nu=) 4 V4r&4 *#++8 a/irmam Bue, no entanto, no ano de =6?, uma

/orma Fumana do C4@ 9C4@-H< /oi pu%licada; nesta ocorre uma su%stituiço das /iguras

de animais por /iguras Fumanas* Esta outra /orma de apresentaço do teste mostra-semais apropriada Buando utiliGada em crianças cu(a idade e'ceda os deG anos* .sto

pode acontecer pelo /ato de Bue, para essa /ai'a et&ria, a utiliGaço do teste com

/iguras de animais pode desinteressar por ser avaliada por estes e'aminandos como

sendo uma atividade demasiadamente pueril* $egundo as autoras, o mesmo ocorreria

com crianças com elevado coe/iciente intelectual*

4s situaçOes Bue as prancFas retratam so estímulos padroniGados, tendo sido a

tem&tica destes /ormuladas, com o o%(etivo de a%ordar situaçOes /undamentais do

desenvolvimento da personalidade in/antil* Cada imagem consiste ento em umasituaço di/erente e retratam prov&veis vivncias da in/0ncia, visando e'por a din0mica

dos pro%lemas emocionais in/antis*

A teste %usca compreender a din0mica das relaçOes interpessoais da criança,

suas tendncias impulsivas e a natureGa das suas de/esas através de Fistórias criadas



69

por elas, após a visualiGaço dos estímulos os Buais lFes so apresentados um a um

até se /indarem as deG prancFas*

A Mltimo momento do processo psicodiagnóstico onde F& a utiliGaço de Fistórias,

é o momento da devolutiva para a criança* Com %ase nos estudos de %4cQ4r *0110,

/aG-se possível discorrer a respeito desse procedimento*

1ecUer atua em uma clínica escola como supervisora do Buarto ano do curso de

psicologia e, no /inal do processo psicodiagnóstico in/antil grupal supervisionado por

ela mesma, propOe aos seus alunos Bue ela%orem uma Fistória para ser entregue ao

seus respectivos clientes na Mltima sesso inerente ao processo, durante a devolutiva*

4 Fistória ela%orada é na verdade, a Fistória da criança* Portanto, /aG-se necess&rio

Bue os alunos se %aseiem em um roteiro especí/ico para ela%orar a trama do livro*

A livro deve conter a Fistória de vida da criança, seus sintomas, o momento da%usca de atendimento psicológico e a relaço da criança com o psicólogo*

importante Bue este(a e'plícito criança, os sentimentos e a/etos por ela

demonstrados durante o processo psicodiagnóstico para com isso, possa identi/ic&-los*

Por Mltimo, os autores 9estagi&rios< devem procurar integrar na Fistória de seus clientes

os demais aspectos relevantes Bue puderam ser o%servados nos di/erentes momentos

do psicodiagnóstico 9na Fora lMdica, na aplicaço de testes, na visita escolar eVou

/amiliar e etc*<*

A livro apresentado criança deve conter partes Bue visem a interaço da

mesma com sua Fistória para Bue assim, ela possa melFor vivenciar o conteMdo

narrado e tam%ém para Bue dessa /orma, ela possa reconFecer seus sentimentos,

con/litos e necessidades* Portanto, é necess&rio Bue os livros contenFam partes para

serem completadas pela criança durante a sesso de devolutiva* Pode-se propor no

decorrer da trama, uma atividade na Bual a criança tenFa Bue completar o Bue o

personagem, Bue é na verdade ela mesma, est& sentido em determinado momento da

narrativa, por e'emplo* %4cQ4r *0110 cita $antiago e cols 9+< Bue a/irmam ser

v&lido Bue a própria criança d uma soluço /inal a sua Fistória, por e'emplo,posicionando-se Buanto ao encaminFamento proposto eVou Buanto ao seu próprio

prognóstico*



70

Pelos mesmos motivos propostos por %4ll&Q 4 %4ll&cQ *0111, $antiago et* al*

9+< in %4cQ4r *0110 propOem Bue as Fistórias ela%oradas tenFam como

personagens animais* No entanto, propOem Bue a escolFa dos mesmos se(a criteriosa

de modo Bue Fa(a analogia entre o animal escolFido para ser o personagem principal,

e as características pessoais da criança?* 4ssim, a Fistória estar& sendo ela%oradacom elementos signi/icativos e possíveis de serem identi/icados pelas crianças*

%4cQ4r *0110:99 aponta Bue, segundo $antiago et* al* 9+<, Jo livro de

Fistórias é uma met&/ora Bue e'pressa, através de analogias, a compreenso

psicodiagnóstica* uma síntese Bue contempla a Fistória vital da criança e suas

vivncias durante o psicodiagnóstico, suas di/iculdades e recursos internos, em uma

linguagem acessível sua compreenso*K

A livro de Fistórias como devolutiva do psicodiagnóstico in/antil é portanto, mais

uma técnica psicológica interessante e criativa Bue pode ser utiliGada e adaptada

outras situaçOes, conte'tos e modalidades de atuaço do psicólogo, podendo aBui

incluir mais uma veG, o psicólogo Fospitalar*

;@0@0 $ A3 (i3=7ri&3 4 & lu)=4r&Ki&

$egundo Oc&mK) *#+,# os %rinBuedos constituem em um recurso técnico do

psicólogo no tra%alFo psicológico com crianças, pois através destes, é possível conFecer a

realidade da mesma* As %rinBuedos podem ser utiliGados, tanto no psicodiagnóstico, ou Fora

de (ogo diagnóstica, como durante o tra%alFo psicoteraputico, Bue consiste na ludoterapia

propriamente dita*

4 Fora de (ogo diagnóstica é um momento inerente ao processo psicodiagnóstico

da criança e consiste numa coleta de dados so%re a mesma, numa an&lise investigativa

Bue o%(etiva compreender a Buei'a mani/esta eVou latente Bue supostamente a teria /eito

necessitar de um parecer eVou de um posterior acompanFamento pro/issional*

$egundo Oc&mK) *#+,#:#?+ a Fora de (ogo diagnóstica consiste em Jum processoBue tem começo, desenvolvimento e /im em si mesma, opera como uma unidade e deve ser

interpretada como talK*

15 Neste sentido, para representar uma criança Fiperativa, pode-se escolFer uma pulga ou um macaBuinFo comoprotagonistas da trama Bue retratar& a própria Fistória de vida do indivíduo *%4cQ4r5 0110.



71

W& a ludoterapia, ou Fora de (ogo teraputica, é parte do processo psicoteraputico e,

segundo a autora *#+,#, consiste em um processo contínuo, no Bual novos aspectos e

modi/icaçOes vo surgindo através da intervenço do psicólogo*

Portanto, é possível concluir Bue os principais aspectos Bue distinguem a Fora de (ogo

diagnóstica e a ludoterapia, diGem respeito a temporalidade e a /inalidade* 4s crianças vo construindo o conFecimento e promovendo a aBuisiço de suas

Fa%ilidades através da interaço com os %rinBuedos e, por isso, o %rincar tem /unço

/undamental no desenvolvimento da criança, no amadurecimento cere%ral e cognitivo, o Bue

denota a import0ncia da inserço de %rinBuedos no conte'to da mesma, (& em tenra idade

*An=un(& 4 Pr4B-R&m)35 0110< A4r&3=ur5 #+>0*

O&Ql&n4r *#+,1 re/ere Bue é através do %rinBuedo Bue a criança e'perimenta o seu

mundo e aprende mais so%re o mesmo e, por isso, o %rincar consiste em algo essencial para

o seu desenvolvimento sadio* Para a criança, %rincar é uma coisa séria, dotada de sentido,através da Bual ela se desenvolve mentalmente, /isicamente e socialmente* 4 autora

*#+,1:#,8 re/ere Bue, Jatravés da segurança da %rincadeira toda criança pode e'perimentar

suas próprias e novas /ormas de ser e, por isso, a %rincadeira desempenFa uma /unço vitalK*

Linui3= *#++;:0; a/irma Bue Jo %rincar est& para a criança assim como o tra%alFo

est& para o adultoK, pois uma criança encantada com o Bue /aG, age de /orma séria,

concentra-se e desenvolve Fa%ilidades através de uma atividade Bue tam%ém a diverte*

AJlin4 *#+>0 postula Bue a ludoterapia %aseia-se no /ato de Bue o %rincar consiste

em um meio natural de auto-e'presso da criança no Bual, através dos %rinBuedos e dalinguagem sim%ólica, lFe é dada a oportunidade de se li%ertar dos sentimentos e dos

pro%lemas, da mesma /orma Bue acontece com adultos através da linguagem ver%al*

Neste sentido, Oc&mK) *#+,# a/irma Bue enBuanto as /antasias do adulto so

mediadas pelas ver%aliGaçOes, as das crianças so mediadas pelas %rincadeiras, (& Bue é

através destas Bue elas e'pressam o Bue esto vivenciando no momento*

$egundo R)B& *#++;, o %rincar consiste em uma atividade universal* Pode-se pensar

Bue, assim como os %rinBuedos, as Fistórias in/antis tam%ém vm encantando crianças de

todo mundo, e ao perce%er essa atraço das crianças pela literatura, alguns psicólogospassaram a utiliGar-se de /ormas liter&rias no tra%alFo psicoteraputico com as mesmas*

Neste sentido, é possível citar a psicóloga O&Ql&n4r *#+,1 Bue, em psicoterapia, costuma

estimular as crianças com leitura de Fistórias, teatros de %onecos e con/ecço de redaçOes

próprias, com a /inalidade de /acilitar a e'presso dos sentimentos*



72

4lém disso, H4l *#+,1 en/atiGa Bue, tanto as Fistórias in/antis Buanto os %rinBuedos,

so importantes para o desenvolvimento da criança por estimularem a imaginaço e a

/antasia, os Buais, por sua veG, e'ercem in/luncia positiva no desenvolvimento intelectual*

Como demonstra %4cQ4r *0110 as Fistórias podem /uncionar no tra%alFo clínico como

met&/oras da vida do indivíduo* R)B& *#++; a/irma Bue com os %rinBuedos ocorre o mesmo,pois %aseia-se nas manipulaçOes de imagens cu(a /unço é representar a realidade* Essa

realidade é recriada através de uma met&/ora Bue consiste no próprio ato de %rincar* !a

mesma /orma Bue o ato de %rincar, o universo m&gico das Fistórias tam%ém é permeado pela

/antasia, sendo esta capaG de trans/ormar a realidade em algo menos ameaçador para a

criança, permitindo Bue a mesma entre em contato consigo e com aspectos Bue envolvem o

seu comple'o mundo interior*

A %rincar demonstra a realidade da criança no só no Bue se re/ere ao seu

desenvolvimento, mas tam%ém ao seu (eito de ser e estar no mundo* Neste sentido, AB4'4)*0110 a/irma Bue a ludoterapia deve ser um meio de acesso a criança e no um /im em si

mesmo, para Bue assim, se(a possível compreender o lMdico como uma /orma de ligaço da

criança com todo o conte'to Bue a englo%a* !urante a Fora lMdica, a criança revela o seu

modo de ser durante a %rincadeira e, ao analis&-la, o psicólogo deve procurar /ocar o

tra%alFo*

Como aponta 6i)r&n) *011;, Buando o propósito /or a utiliGaço das Fistórias no

conte'to clínico, o psicólogo tam%ém deve procurar /ocar sua atuaço para permitir Bue as

Fistórias, assim como os %rinBuedos, possam ser um meio de acesso criança* Para tanto, opsicólogo deve ter claro para si o porBu e o para Bue de estar utiliGando determinada Fistória

com determinada criança, para Bue assim, esta estratégia propicie o e/eito dese(ado em

%ene/ício do processo psicoteraputico*

C&3=4l) %r&nc) *011# a/irma, Bue tanto os %rinBuedos Buanto as Fistórias in/antis,

podem ser utiliGados como /acilitadores do processo teraputico, (& Bue am%os permitem s

crianças se distanciar de temas dolorosos de sua vida e lidar com eles através das Fistórias

dos personagens do livro* E após ter lidado com seu tema doloroso por meio dos sím%olos

das Fistórias, a criança consegue voltar-se para si mesma e desco%rir algo mais so%re suapessoa, e aceitar esse algo mais de maneia a conFecer seu sentimento a respeito* 4ssim, as

crianças podem a(ustar-se a sua realidade emocional e a sua vivncia real*

4 autora *011# a/irma, Bue a relaço do %rincar com as Fistórias é intensa devido,

principalmente, ao /ato de Bue em am%os se /aG presente o J/aG-de-contaK e através deste, a

criança ensaia compressOes a respeito de si mesma e do mundo, passando a perce%er, o Bue



73

sente e o Bue pensa e isto trans/orma tanto o %rincar Buando as Fistórias, em uma via de

ela%oraço dos con/litos*

A4r&3=ur *#+>0:#; ressalta as postulaçOes de reud 9=< Bue re/ere Bue Juma

criança %rinca no somente para repetir situaçOes satis/atórias mas tam%ém para ela%orar as

Bue lFes /oram traum&ticas e dolorosasK* Nesta perspectiva, H4l *#+,1 en/atiGa Bue ali%ertaço dos sentimentos ameaçadores ocorre através de uma compensaço sim%ólica, se(a

por meio do contato com os %rinBuedos, se(a por meio do contato com as Fistórias*

Portanto, pode-se considerar Bue através dos %rinBuedos, das %rincadeiras e tam%ém

das Fistórias, a criança pro(eta no mundo e'terno os seus con/litos internos e, muitas veGes,

consegue triun/ar so%re a realidade dolorosa, en/rentando-a de /orma satis/atória, porBue

através destes, consegue trans/ormar a sua angMstia em praGer *Ar)uill)uJ5 #+>9*

C&3=4l) %r&nc) *011# re/ere Bue um dos maiores desa/ios da psicoterapia in/antil é

lidar com as Fa%ilidades ver%ais das crianças Bue so pouco desenvolvidas* Neste sentido,O&Ql&n4r *#+,1 en/atiGa, Bue a criança e'periencia na vida muita coisa Bue ainda é incapaG

de e'pressar ver%almente e, deste modo, utiliGa a %rincadeira para /ormular e assimilar aBuilo

Bue e'periencia* 4ssim sendo, os %rinBuedos podem servir como um meio de comunicaço

da criança para com o mundo e para consigo mesma, e isto tam%ém pode ser considerado

em relaço s Fistórias, visto Bue o sim%olismo contido em am%os su%stitui a comunicaço

oral, permitindo-as e'perimentar esta comunicaço e as emoçOes por meio deste sim%ólico*

Como aponta A4r&3=ur *#+>0:#> Ja atividade lMdica é a capacidade de trans/erir

a/etos para o mundo e'ternoK*!esta /orma, as Fistórias tam%ém podem ser consideradas uma atividade lMdica na

medida Bue, através destas, é o/erecido s crianças a oportunidade de acessar e e'pressar

seus sentimentos por meio da personi/icaço dos a/etos, Bue ocorre através da pro(eço e da

identi/icaço com os personagens e com as situaçOes por eles en/rentadas e retratadas nas

Fistórias *%4==4l(4im5 #+,1*

Ar&u) *0110:#; a/irma, Bue %rincando a criança passa a ter a possi%ilidade Jde

e'perienciar, tomar conscincia, desco%rir alternativas e assimilar vivnciasK* 4o considerar a

relaço das Fistórias com o lMdico, é possível deduGir Bue estas tam%ém podem ser algumasdas /unçOes das Fistórias*

A4r&3=ur *#+>0 en/atiGa Bue os %rinBuedos possuem muitas características dos

o%(etos e das situaçOes reais, mas devido ao tamanFo peBueno, as crianças sentem Bue

e'ercem domínio so%re eles e este /ato, pode trans/ormar a realidade, (& Bue através dos

mesmos e do sim%olismo representado nas %rincadeiras, a criança passa a e'ercer domínio



74

so%re as situaçOes di/íceis, penosas e traum&ticas* R&in) *011; a/irma Bue algo %astante

semelFante acontece em relaço narrativa de Fistórias* 4 autora re/ere Bue, Buando os

temas contidos nas Fistórias remetem nas crianças sentimentos desagrad&veis e

ameaçadores, estas con/ortam-se por compreender Bue apesar de serem temas di/íceis e

muito pró'imos da realidade, elas podem control&-los através da imaginaço, da /antasia e do/aG-de-conta*

Neste sentido, ressalta-se Bue, ao canaliGar os a/etos e os con/litos para o%(etos Bue

as crianças possam dominar como os %rinBuedos e as Fistórias, possi%ilita-se a descarga e a

ela%oraço dos a/etos, permitindo-as lidar ou superar de /orma mais satis/atória as situaçOes

con/litantes *A4r&3=ur5 #+>0*

4 criança é capaG de repetir inMmeras veGes uma mesma %rincadeira e'pressando

situaçOes tanto praGenteiras Buanto dolorosas* 4 e'perincia di/ícil ou traum&tica pode ser

repetida na %rincadeira muitas veGes, porBue o psiBuismo possui uma capacidadedenominada Jcompulso repetiçoK, a Bual impele o indivíduo a reproduGir situaçOes no

ela%oradas com a /inalidade de lev&-las cada veG mais conscincia *A4r&3=ur5 #+>0*

4 compulso repetiço tam%ém pode ser o%servada no contato das crianças com as

Fistórias, Buando estas passam a solicitar Bue uma determinada narrativa lFes se(a contada

por diversas veGes* $egundo R&in) *011; o pedido de conte outra &e! é uma /orma da

criança se apropriar das suas emoçOes e ela%or&-las* 4ssim como os %rinBuedos, a criança

utiliGa-se do sim%olismo para ela%orar as suas angMstias e a partir daí, reconta a sua Fistória

e %rinca com a sua realidade* E a autora *011;:#8; re/ere Bue J/aGendo uso dospersonagens, tanto %ons como maus, a criança pode identi/icar-se com cada um deles, em

di/erentes momentos, assim Bue sua necessidade e a sua angMstia so despertadasK*

4través das personi/icaçOes no %rinBuedo o%serva-se como o o%(eto pode modi/icar-

se, com rapideG, de %om para mau, de aliado para inimigo, e o mesmo pode acontecer com

com as Fistórias, mediante a identi/icaço da criança com seus personagens* Por isso, tanto

as Fistórias Buanto o %rinBuedo in/antil, podem progredir constantemente para identi/icaçOes

cada veG mais apro'imadas da realidade *R&in)5 011;< A4r&3=ur5#+>0*

4credita-se Bue possa ser devido a todos os aspectos acima citados Bue A4r&3=ur *#+>0 considere Bue a atividade lMdica se(a, na realidade, uma atividade su%limatória*

8 $ AS HISTÓRIAS INFANTIS COMO DISPOSITIVO PSICOTERAPTICO

“K hist"rias que podem ser <...B lidas

so!inhas<...B /utras de&em ser contadas por alguém*

5uando se anda pelo escuro do medo, é

sempre importante saber que h alguém amigo por

perto. Alguém est contando a hist"ria. ão estou

so!inho...

em o li&ro que se lF tem o poder de espantar o

medo.

T preciso que se ouça a &o! de um outro que

di!C

$ stou aqui..#.

>u%em 4lves 9===<



75

Com relaço s angMstias e sentimentos in/antis, Trinc& *#+,,:#> a/irma Bue

JBuando a criança consegue encontrar amparo no mundo e'terno e respostas Bue a

satis/aça, pode sentir-se mais preparada para en/rentar as e'perincias penosas* uando

o am%iente e'terno lFe é indi/erente a/etivamente e no é continente de suas angMstias, a

criança ter& Bue Faver com seus próprios recursos, Bue podem no ser su/icientes para

resguard&-la do incremento do so/rimento*K

com a /inalidade de proporcionar um am%iente mais condiGente com as

necessidades in/antis e minimiGar o impacto emocional de uma criança cu(o psiBuismoencontra-se a%alado é Bue o psicólogo costuma propor atividades lMdicas, pois como (&

visto, é através dessas Bue a criança consegue comunicar e e'pressar os sentimentos e

o so/rimento decorrente das situaçOes perce%idas por ela como di/íceis eVou ameaçadoras

*Ar&u)5 0110@

&rias so as atividades Bue podem ser propostas, as Buais consistem, na

realidade, em estratégias psicológicas utiliGadas com propósitos especí/icos para

tra%alFar BuestOes emocionais decorrentes de um determinado /ocoVcon/lito, como por

e'emplo, o medo, a ansiedade, a separaço dos pais, a morte de um ente Buerido, entreoutros inMmeros momentos de crise possíveis*

A lMdico tem /unço /undamental no desenvolvimento in/antil e consiste em uma

auto-terapia para a criança na medida Bue é através deste, Bue esta se comunica e'terna

e internamente*



76

Como e'emplo, Linui3= *#++; ressalta Bue, em se tratando de crianças

FospitaliGadas, muitas delas no conseguem ver%aliGar seus dese(os e necessidades e

assim, é necess&rio Bue lFes se(a o/erecida a possi%ilidade de /aG-lo através de

atividades lMdicas* 4 autora 9==8< re/ere Bue a ludoterapia no Fospital deve o/erecer s

crianças atividades divertidas e enriBuecedoras, Bue possi%ilitem-nas sensaçOes de calmae tranB5ilidade, pois é importante no considerar apenas o tratamento médico,

considerando tam%ém o psiBuismo, (& Bue de outra /orma, poderia incorrer no erro de

retardar a cura*

4través de atividades lMdicas é possível diminuir o so/rimento psíBuico de uma

criança , ocupar seu tempo minimiGando a sensaço de limitaço de atividades e perda

de autonomia, levantar e orientar os pro%lemas e os con/litos e'pressados pelas crianças

durante as atividades, /acilitar a organiGaço da vida do paciente, %uscando uma melFor

convivncia interpessoal *C(i&==)n45 #+,8*

4lém disso, através das atividades lMdicas, a criança pode recuperar capacidades,

desenvolver o senso de auto-controle, e'ercitar a /le'i%ilidade e a espontaneidade,

reparar /rustraçOes, e'ercitar mecanismos de adaptaço ao desconFecido, melForar seu

desempenFo, recuperar capacidade de diverso e recuperar a motivaço e a voliço

94rau(o, ++<*

4o pensar em utiliGar as Fistórias como estratégia psicoteraputica o psicólogo deve

se ater a algumas particularidades Bue diGem respeito ao uso desta técnica* importante Bue a criança se sinta acolFida para ouvir um conto e, para isso,

deve-se procurar uma intimidade entre narradorVpsicólogo e criança* recomendado Bue

o narrador procure reconFecer o momento emocional Bue as crianças FospitaliGadas se

encontrem *R&in)5011;*

Portanto, é necess&rio o esta%elecimento de um rapport entre psicólogo e criança

para Bue, ao ser narrada, a Fistória possa ser melFor aproveitada em seus signi/icados

mais pro/undos e eloB5entes*

Considerado a atuaço do psicólogo é necess&rio Bue o mesmo escolFa

adeBuadamente a Fistória a ser narrada visando mais especi/icamente um /oco de

atenço Bue leve em conta as di/iculdades especí/icas e individuais de cada criança, se(a

ao aplicar a Fistória com uma só criança, e portanto individualmente, se(a ao aplic&-la em

grupo*



77

%4==4l(4im *#+>, re/ere Bue ao se contar uma Fistória deve Faver uma

cumplicidade com a criança* uando o adulto começa a contar uma Fistória, aos poucos

a criança começa a escolFer a sua pre/erida*

Hi3&& *#++, a/irma Bue, o uso de Fistórias como estratégia psicoteraputica,

envolve o próprio psicólogo, a sua intuiço, seu conFecimento técnico e vivncia em

contar Fistórias para Bue, dessa /orma, possa o%ter acesso as angMstias do paciente* $e

o psicólogo no tem /acilidade e nem gosto pela arte de contar Fistórias, o procedimento

torna-se di/ícil e invi&vel*

$egundo a mesma autora *#++,, a escolFa da Fistória a ser contada ao paciente

é %aseada no material traGido pelo mesmo e tam%ém nos sentimentos Bue a Fistória

desperta no próprio psicólogo* !esta /orma, a escolFa das Fistórias deve levar em conta o

signi/icado sim%ólico Bue a Fistória possui, tanto para o psicólogo, Bue é Buem vai utiliGa-

la com o paciente como estratégia psicoteraputica, como para o próprio paciente, (& Bue

a Fistória deve estar condiGente com seus con/litos e sentimentos moment0neos*

Hi3&& *#++,:#1 re/ere Bue Jpara Bue a Fistória se(a e/etivamente Mtil, deve

conter a angMstia %&sica do paciente, seus mecanismos de de/esa 9***< para Bue assim

possa realmente apro'imar-se mais dos seus con/litos inconscientes, para torn&-los

conscientes e suport&veisK*

!epois de ser ouvida a Fistória selecionada, é recomendado Bue aconteça uma

conversa entre psicólogo e criança a respeito da narrativa, pois met&/oras podem ser

despertadas na criança* 4 criança deve ser estimulada a /alar so%re o Bue imaginou,

pensou ou Bue sentimentos, sensaçOes ou identi/icaçOes a narrativa lFe provocou,

visando com isso, permitir Bue as Fistórias passem a ser tradutoras dos processos

desgastantes e das di/iculdades Bue a criança este(a viveciando no momento em Bue se

encontra *Hi3&&5 #++,*

4lém dos contos maravilFosos, contos de /adas, /&%ulas, mitos, lendas, entre

outras, a autora supracitada *#++,, ainda re/ere Bue é possível o psicólogo criar Fistórias

Bue visem atingir as necessidades particulares dos pacientes*

Em Fospitais essa idéia pode ser promissora, visto Bue neste am%iente os

atendimentos %aseiam-se em determinados /ocos de atuaço*

Em devolutivas de psicodiagnóstico tam%ém pode ser um recurso interessante de

devolver criança aspectos relacionados identi/icaço de suas pro%lem&ticas internas,



78

de /orma Bue esta possa compreender e acessar de /orma mais indireta e menos

ameaçadora*

%4==4l(4im *#+>, re/ere Bue a in/0ncia é uma época em Bue as /antasias precisam

ser nutridas e, Buando isso acontece através das Fistórias, so vividos momentos de deleite,

pois necessidades in/antis so satis/eitas*

Por isso, ao narrar Fistórias para as crianças respeita-se essa necessidade e ela

continua a ter a /antasia e a imaginaço estimulada, de modo Bue se promove uma melForia

na Bualidade de vida mesmo diante da vivncia de situaçOes de crise e estresse, (& Bue as

Fistórias o/erecem a possi%ilidade da criança continuar vivenciando situaçOes praGeirosas da

in/0ncia *Ri4ir)5 011;< Oli'4ir& 4 Di'i=ii35 011;< M)n=)ni5011;*

R&in) *011; re/ere Bue a narrativa ou a leitura de Fistórias costuma ter a /unço

de acalanto, tranB5iliGando a criança a ponto de /aG-la adormecer* 4o acalantar a criança

com as Fistórias, seria possível propiciar a esta uma relaço mais a/etiva com o narrador,

se(am estes Mltimos, os /amiliares da criança ou o psicólogo, os Buais estariam

demonstrando uma atitude maternal* .sto poderia contri%uir no só com a ameniGaço do

stress e do momento de crise particular vivenciada, mas tam%ém com a ameniGaço de

possíveis sensaçOes de a%andono e de desamparo provenientes do inconsciente in/antil*

Por outro lado, tam%ém pode ser teraputico, a recusa da criança em ouvir

Fistórias pois ao diGer no ao contador de Fistórias a criança perce%e-se no e'ercício de

sua autonomia, o Bue signi/ica Bue a recusa ao contador pode possi%ilitar um resgate de

si mesmo *Ri4ir)5 011;@

No entanto, o psicólogo deve /icar atento aos comportamentos de recusa da

criança na /inalidade de /aGer um diagnóstico di/erencial, de modo a avaliar

apropriadamente Buando a recusa das Fistórias constitui em uma tentativa de resgate da

autonomia por parte da criança e Buando, ao contr&rio, d& indícios de um comportamento

depressivo*

4s consideraçOes de H4l *#+,1 a respeito das contri%uiçOes teraputicas das

Fistórias tam%ém so v&lidas Buando se considera sua utiliGaço com a criança Bue vivenciasituaçOes e'tremamente di/íceis* 4 autora ressalta Bue, Buando a realidade torna-se

insuport&vel, o contato com a linguagem sim%ólica das Fistórias, passa a ser um meio da

criança conseguir ela%orar as suas di/iculdades concretas e assim, é possível Bue consigam

melForar suas relaçOes cotidianas*



79

4lém disso, as Fistórias como dispositivo psicoteraputico poderiam ser

compreendidas pela Psicologia como uma atividade lMdica assim como o %rincar* @anto as

Fistórias como o %rincar podem propiciar Bue a criança perce%a e e'presse seus sentimentos

e con/litos através da pro(eço e da identi/icaço pro(etiva podendo, por isso, tam%ém

consistir em estratégia psicológica, instrumento a ser utiliGado em prol da saMde mental tantoem instituiçOes como no conte'to psicoteraputico individual em consultórios e am%ulatórios*

N)'4ll4 *011#:0#> a/irma Bue Ja criança precisa primeiro e'pressar o Bue est&

sentindo e pensando, como condiço inicial de en/rentamento* W& se constitui em processo de

en/rentamento o /ato da criança ela%orar e ver%aliGar seus sentimentosK*

4 autora *011# re/ere Bue as atividades lMdicas atendem algumas das necessidades

in/antis (& Bue desenvolvem Fa%ilidades, /acilitam a interaço e a aprendiGagem* Porém, a

autora aponta Bue, outra necessidade das crianças consiste em aprender a como en/rentar as

emoçOes decorrentes de situaçOes di/íceis e isto inclui a capacidade de e'pressar e controlar essas emoçOes*

4 autora supracitada *011#:?> en/atiGa Bue Ja criança precisa de a(uda para en/rentar

as emoçOes e encontrar soluçOes ou saídas adeBuadas* Primeiro ela precisa e'pressar os

seus sentimentos e depois ser a(udada a en/rentar os eventos geradores de tais sentimentosK,

o Bue pode ser conseguido através de atividades lMdicas dirigidas, e aBui incluí-se a escolFa

de Fistórias apropriadas para determinadas ocasiOes e demandas psíBuicas, devendo estas

serem realiGadas com o au'ílio do psicólogo* 4 presença deste pro/issional é necess&ria,

porBue este é Buem est& Fa%ilitado a permitir a e'presso das angMstias e con/litos, de modoa tra%alFar com os sentimentos emergidos, o/erecendo condiçOes para as crianças ela%or&-

los* #ma Fistória Bue desperte o medo e os con/litos da criança necessita de alguém Bue as

au'ilie a identi/icar esses sentimentos e /alar so%re eles e so%re suas possíveis /antasias,

para Bue assim, possam lidar com estes de /orma mais satis/atória*

Neste sentido, N)'4ll4 *011# a/irma Bue Buando su%metida situaçOes di/íceis, a

criança, por ainda no possuir uma rica estrutura mental, necessitar& de um suporte do adulto

para super&-la e isto a /ar& recorrer a um apoio e'terno, o Bual /uncionar& como uma

estratégia de en/rentamento diante da situaço* @al estratégia poder& evitar uma /ragilidade eum empo%recimento psíBuico do indivíduo no Bue se re/ere a sua postura /rente vida*

4s atividades lMdicas e as Fistórias aca%am sendo para a criança no só met&/oras de

vida, mas Buando escolFidas de /orma adeBuada, trans/ormam-se em uma /otogra/ia Bue

pode ser reconFecida e visualiGada pelo mundo interno de uma /orma menos impactante*



80

A sim%olismo das Fistórias personi/ica os sentimentos e traduG emocionalmente os

acontecimentos relevantes do universo interior* A sim%olismo passa a ser representaçOes

das /antasias e isso é necess&rio para lidar com sentimentos como medo e angMstia,

Buando diante de estados psíBuicos Bue limitem a capacidade de a%sorver in/ormaçOes, e

portanto invia%iliGem o uso da %usca de in/ormaçOes como estratégia de en/rentamento*&3=5#++>*

&3= *#++> a/irma Bue, através de Fa%ilidades imaginativas é possível lidar com

as emoçOes Bue surgem, pois a vivncia verdadeira de uma emoço é Bue mo%iliGa as

energias para a aço diante de di/iculdades e pro%lemas, sendo portanto essencial Bue

essas emoçOes se(am vividas de alguma /orma, para Bue os pro%lemas passem a ser

resolvidos ou mais suport&veis para o indivíduo*

!esta /orma, no é di/ícil deduGir Bue a vivncia das emoçOes através das

Fa%ilidades imaginativas despertadas pela narrativa ou leitura de Fistórias possi%ilita Bue

a criança passe a o%ter uma estratégia de en/rentamento do tipo aço direta diante das

situaçOes penosas e ameaçadoras* 4 e'presso das emoçOes mo%iliGa energia para

aço, ou se(a, podem mo%iliGar energia para a tomada de atitude, /aGendo com Bue a

criança passe a mostrar-se ativa e participante em seu tratamento psicoteraputico, como

por e'emplo, %uscando realiGar açOes Bue a /açam sair de um est&gio psíBuico menos

/avorecido 9/alando so%re o Bue sentem para Buem de direito, tomando

atitudes,identi/icando e ini%indo comportamentos inadeBuados, entre outros< *

4lguns motivos, como por e'emplo, os personagens e situaçOes retratadas nas

Fistórias, estimulam certos aspectos re/erentes a imagem Bue se tem de si mesmo,

podendo isso suscitar uma con/rontaço interessante consigo próprio, (& Bue a imagem de

si mesmo é sempre um registro de um dado momento e e'pressam Buais imagens so

mais importantes para o indivíduo e para a sua vida em um determinado instante

*&3=5#++>*

Neste sentido, é possível considerar a possi%ilidade das crianças elegerem nas

Fistórias situaçOes e personagens para se identi/icar os Buais retratem, através dosim%olismo, seus con/litos e di/iculdades diante de suas vivncias moment0neas

e'pressando e e'perimentando através de suas identi/icaçOes, os sentimentos advindos

das situaçOes de crise ou dos sentimentos adversos* 4 imagem mental /eita pela criança

através dos estímulos o/erecidos pelas Fistórias permite uma cone'o desta imagem

criada com a Fistória particular de vida*



81

R&in) *011; aponta para a import0ncia de o/erecer possi%ilidades s crianças

para acreditar no /uturo de uma /orma otimista, pois caso contr&rio, corre-se o risco de

Bue esta dei'e de acreditar em si mesma e passar a no conseguir seguir adiante,

vencendo as di/iculdades* @al possi%ilidade é encontrada nas Fistórias in/antis Buando

estas retratam os /inais /eliGes dos personagens, pois devido a identi/icaço pro(etiva comesses Mltimos, as crianças podem despertar dentro de si mesmas a esperança de Bue

algo de positivo aconteça tam%ém com elas depois de terem vivenciado ou de estarem

vivenciando uma e'perincia di/ícil ou traum&tica*

Nesta perspectiva, &3= *#++> re/ere Bue geralmente a emoço da esperança é

própria das imaginaçOes, e esta tam%ém é despertada pelas Fistórias* reB5entemente,

esta emoço esta voltada para o /uturo, pois se tem a sensaço de Bue a situaço

moment0nea é passível de mudança* 4 esperança seria a con/iança Bue se deposita na

vida, um sentimento gerador de uma segurança /undamental* Portanto, é possível

considerar Bue, diante das adversidades de uma situaço de doença e FospitaliGaço, a

esperança no dei'aria de ser um recurso interno para en/rentar esse processo doloroso,

visto Bue poderia minimiGar as sensaçOes de aniBuilamento e o medo do desconFecido

por promover uma sensaço nova, a de Bue poder& sair íntegro destas e de outras

di/íceis vivncias*

RE-ERNCIAS 0I0LIOGR-ICAS

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R4C$, )* W* Morte e De!e$Bo1Bi<e$to Hu<a$o* +*ed* $o Paulo : Casa do psicólogo,==+*

LEX.$, )*, ALR)4>, * A!@e)to! C1F$i)o! %o De!e$Bo1Bi<e$to $a I$.=$)ia e $a

A%o1e!)/$)ia* trad* "a%riela "iacomet 8*ed* Porto 4legre: 4rtes )édicas, ==8*

L4PL4NCHE,W*; PAN@4L.$,W* 1* Vo)au13rio %e P!i)a$31i!e* trad* Pedro @amen* 8*ed*

$o Paulo : )artins ontes, ==D*

L4^4>#$, >* $*, CAHEN , W* 1* et* al* PsfcFological stress e adaptation: some unresolved

issues* 2nC $EL]E, H* Se1e! 2ui%e to !tre!! re!ear)h* NeY ]orU : an Nostrand, =7=,

pp* =-7*

L4^4>#$, >* $*, ALR)4N, $* E!tr8! @ro)e!!o! )o2$itiBo!* 1arcelona : )artineG

>oca, =D6*

LE)">#1E>, * 1* P!i)otera@ia 0reBe: a técnica /ocal* 8*ed* Porto 4legre : 4rtes)édicas, ==*

)4"4"N.N, $* )* antasia* A1eth8ia* : ?-, (anV(un, ==?*

* A $im%olismo* A1eth8ia* + : 6?-7, (ulVdeG, ==?*



87

)44LA#, W* A O.i)i$a %e Hi!t(ria! )o<o Di!@o!itiBo C1F$i)o $o Ate$%i<e$to %e

Cria$&a! P!i)(ti)a!* !issertaço de )estrado* Ponti/ícia #niversidade Católica de $o

Paulo, ==D*

)4$E@@., )* So1u&?e! %e Pa1ha&o!: trans/ormaçOes na realidade Fospitalar* $o Paulo :

Palas 4tFena, ==D*

* 0oa! Mi!tura!: possi%ilidades de modi/icaçOes do pro/issional de saMde a

partir do contato com os !outores da 4legria* !issertaço de )estrado* Ponti/ícia

#niversidade Católica de $o Paulo, +*

)AN@AN., C* NoBo! )o$ta%ore! %e hi!t(ria! 1eBar'o a1e2ria a )ria$&a! i$ter$a%a!*Fttp:VV YYY*eaprender*com*%rVvoluntariado*aspZ>eg$el2hPagina, ?Aut+8*

)A>E.>4, 4* L* L* Era u<a Be"***: os contos de /adas como /acilitadores do contato de

crianças institucionaliGadas com suas Fistórias de vida* @ra%alFo de Concluso de Curso*

Ponti/ícia #niversidade Católica de $o Paulo, ==7*

N4L.), W* 4* >* A uso da /antasia como instrumento na Psicologia .n/antil* Te<a! e<

P!i)o1o2ia* + : 27-?6, ==8*

NE).>A,)* 4*; 4NN#N^.4@4, W* O Pri<eiro LiBro %a Cria$&a !ore P!i)otera@ia* trad*

)aria 4driana eronesi* Porto 4legre : 4rtes médicas, ++*

NAELLE, C* .* 1* )* A Co$triui&'o %a 0ri$ue%ote)a Ho!@ita1ar $o E$.re$ta<e$to %a

Ho!@ita1i"a&'o %a Cria$&a* @ese de !outorado* Ponti/ícia #niversidade Católica de $o

Paulo, +*

A4RL4N!E>, * De!)ori$%o Cria$&a!: 4 a%ordagem gest&ltica com crianças e

adolescentes* trad* "eorge $cFlesinger* 8*ed* $o Paulo : $ummus, =D*

AC4)PA, )* L* !* de* O Pro)e!!o P!i)o%ia2$(!ti)o e a! T8)$i)a! ProjetiBa!* trad*

)iriam elGensGYal%* $o Paulo : )artins ontes, =D*



88

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Fttp:VV YYY*caldoBuantico*com*%rVeclviva*Ftm, ?Aut+8*

P>E^->4)A$, 4* )* * 4 Criança PeBuena e o !espertar do 1rincar* 2nC AL.E.>4, * 1*de* O 0ri$)ar e a Cria$&a: do nascimento aos seis anos* 2*ed* Petrópolis : oGes, +,

pp* ?7-7?*

P.4WE@, W* A -or<a&'o %o SF<o1o: imitaço, (ogo e sonFo; imagem e representaço*

trad* lvaro Ca%ral e Cristiano )* Aiticica* >io de Waneiro : âFar, =7*

* O Ra)io)F$io $a Cria$&a* trad* alerie >um(aneU CFaves* >io de Waneiro :

!istri%uidora >ecord, =D*

PA$$E1A), * Ma$ua1 %e E1aora&'o %e Mo$o2ra.ia %o C*A*E*S* )onogra/ia 9Curso

$uperior da Polícia< 3 Centro de 4per/eiçoamento e Estudos $uperiores, Polícia )ilitar do

Estado de $o Paulo, ===*

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>E.$@4 4P!4@E* Era U<a Ve"* Fttp:VV YYY*amcFam*com*%rVrevistaVrevista, ?Aut+8*

>.1E.>A, .* 4 Cura Passa Pelo >iso* Triu$a ViBer*

Fttp:VVYYY*tri%unadonorte*com*%rVanterioresV+6+6VviverVviver*Ftm, ?Aut+8*

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>A)E>A, E* Neo2/$e!e: A desenvolvimento pessoal mediante a psicoterapia* +*ed* $o

Wosé dos Campos : Novos HoriGontes, +*

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Waneiro : >elume-!umar&, ==8*

http://www.tribunadonorte.com.br/anteriores/020626/viver/viver1.htm1

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$E"4L, H* So$ho -a$ta!ia e Arte* trad* 1elinda Ha%er )andel%aum* >io de Waneiro :

.mago, ==8*

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1ei$ Hoje* trad* 1elinda Ha%er )andel%aum* >io de Waneiro : .mago, v* , ==, pp*67-

7=*

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$HAN@^, * C* The @!)ho1o2i)a1 a!@e)t! o. @h!i)a1 i1$e!! a$% %i!ai1it* NeY ]orU :)acmillan, =7?*

$.L4, )* 1* C* Co$tar Hi!t(ria!: #ma 4rte sem .dade* $o Paulo : tica, ==*

$.L4, )* * * Per)e@&'o e Si<o1i!<o %o I!o1a<e$to ReBer!o e< Cria$&a!

Leu)/<i)a!* @ra%alFo de Concluso de Curso 9EspecialiGaço em Psicologia Hospitalar:

Ensino $uperior< Nmeton 3 Centro de Estudos e PesBuisas em Psicologia e $aMde 3 $erviço

de Psicologia Hospitalar do Hospital 1rigadeiro e do Hospital do $ervidor PM%lico )unicipal,$o Paulo, +*

$A#^4, C* )* $* de 4 Contri%uiço da Literatura .n/antil para a Criança HospitaliGada*

Cathar!i!* 2? : +-D, setV+*

$P.@^, >* 4* O Pri<eiro A$o %e Vi%a* trad* ErotFildes )illan 1arros da >ocFa* $o Paulo :

)artins ontes, =7=, pp* +2+-+27*

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@>.NC4, X* et* al* -or<a! %e I$Be!ti2a&'o C1F$i)a e< P!i)o1o2ia* $o Paulo : etor,

==7*



90

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Ei!te$)ia1* $o Paulo : Pioneira @Fomson, +2, pp* D8-?*

X.!LCHE>, !* P!i)o%ra<a I$.a$ti1* trad* ê/erino >ocFa* Petrópolis : oGes, =7*

X.NN.CA@@, !* X* A Cria$&a e o !eu Mu$%o* trad* lvaro Ca%ral* 6*ed* >io de Waneiro :

L*@* C*, =D+*

Â>N.N", $* 4* W* A Cria$&a e o I$.a$ti1 e< P!i)a$31i!e* $o Paulo : Escuta, +*

Documents

Apostila - Histórias.doc