Colaboração afetiva na Web

AFETIVIDADE EM AMBIENTES

COLABORATIVOS DE ENSINO-

APRENDIZAGEM ASSISTIDOS POR

COMPUTADOR

Prof. MsC Cícero C. QuartoGrupo de Pesquisa do NetClass – LSI/UFMA

cicerocq@yahoo.com.br

II CONEPEX, Congresso de Ensino, Pesquisa e Extensão da UFMA – BRASIL, 05 a 07 de dezembro de 2006.

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ESTRUTURA

● INTRODUÇÃO

● RELEVÂNCIA

● MOTIVAÇÃO

● FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

● TRABALHOS RELACIONADOS

● FATORES SÓCIO-AFETIVOS

● CONCLUSÕES

● TRABALHOS FUTUROS

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INTRODUÇÃO

INTERNET

TIC´s

CSCL

ACA’s

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• Competitividade sadia entre os alunos

• Compartilhamento de recursos

• Desenvolvimento das habilidades sociais

• Cria comunidades de conhecimento

• Cooperação e interação entre professor-aprendiz e entre aprendizes

Vantagens dos CSCL

Labidi (2003)

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RELEVÂNCIA

PRIVILEGIAR A COLABORAÇÃO DE GRUPO

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ELEMENTOS DE INTERAÇÃOAUSENTES

PROCESSOS DE INTERAÇÃO E DECISÃO

SÃO AFETADOS

RESOLVER OS CONFLITOS

AMBIENTESVIRTUAIS DE E-A

MOTIVAÇÃO

NetClassAulaNet

TelEduc

SalaDeAula

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NETCLASS

Labidi (2003)

8

Arquitetura Multiagentes do Ambiente NetClass

Labidi (2003)

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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Aprendizagem Colaborativa é uma situação caracterizada quando duas ou mais pessoas aprendem ou tentam aprender algo juntos (Dillenbourg, 1999).

Valores sócio-afetivos tais como atitudes, motivação e estados emocionais, devem ser promovidos em ambientes de ensino-aprendizagem colaborativos (Jones & Issroff, 2005).

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Afetividade representa todos os movimentos mentais conscientes e inconscientes não-racionais, sendo o afeto um elemento indiferenciado do domínio da afetividade. (Piaget)

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Vygotsky (1896-1934)

“A aprendizagem ocorre através da interação social (socioconstrutivismo)”

“O trabalho em colaboração com um colega mais apto intensifica a Zona de Desenvolvimento Próximo (ZDP)”.

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Jean Piaget (1896-1980)

Teoria Cognitiva

- Interacionismo (organismo-meio)

- Construtivismo seqüencial

- A interação social favorece a aprendizagem

- Os conflitos cognitivos são importantes para o desenvolvimento da aprendizagem.

13Modelo de Colaboração 3C, LES-PUC/RJ (Gerosa, 2005)

Comunicação

Cooperação

Coordenação

Percepção

intermedeia estimula

estimula

intermedeia

estimula

intermedeia

Conflitos

tratacausa

dispõe astarefas para

prejudica

demanda

gera compromissos

gerenciados pela

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TRABALHOS RELACIONADOS

� Jaques, 1999 – Tese de Mestrado

� Prola, 2003 – Tese de Mestrado

� Boff, 2006 – Artigo para o ICALT_2006

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O TRABALHO DE JAQUES, 1999... Seção 6.2.1.1.1 – “Análise com Enfoque na Colaboração em Grupo”...

Tabela 1: Tabela de itens necessários para análise da associação ALUNO-ALUNO-ASSUNTO.

Fonte: Jaques (1999).

Nro. total de mensagens

Nro. individual de mensagens

Sub-assuntosAssuntosAlunosID do grupo

Ferramenta: X Período: dd/mm/aaNro. total de mensagens trocadas: Y

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Tabela 2: ALUNO-ALUNO-ASSUNTO-SUBASSUNTO.Fonte: Jaques (1999).

71LeãoMamíferoLuciana2

72-MamíferoMaria2

71TigreMamíferoEduardo2

73-MamíferoJosé2

52BaleiaMamíferoRicardo1

51BaleiaMamíferoMaria1

52BaleiaMamíferoAdriano1

Nro. total

de

mensagens

do grupo

Nro.

individual

de

mensagens

Sub-

assuntos

AssuntosAlunosID do grupo

Ferramenta: Mail Período: 20/03/98 a 25/03/98

Nro. total de mensagens trocadas: 12

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O TRABALHO DE PROLA, 2003

“... A modelagem das decisões para estratégias de atuação do agente a partir de fatores relevantes de interação entre grupos de estudantes...” – análise de logs de chat

Como medir o grau de interesse e desinteresse do estudante em participar da aula???

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O TRABALHO DE BOFF, 2006

Arquitetura do sistema AMPLIA (Boff, 2006).

Agente Mediador

Estudo de caso médicoEspecialista de rede

Classificação dos nósExplanação dos recursos

Domínios BD

Agente do domínio

Interface defacilidades

Estratégiaspedagógicas BD

Agente Social

Agente doAprendiz

Processos denegociação

Motivação de grupoDinâmicas de grupo

Evolução própria darede bayesiana do

aprendiz

Construção do especialistaComparação entre a rede decrença do estudante com arede bayesiana do aprendiz

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FATORES SÓCIO-AFETIVOS ???

Shivitz (2006)

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FATORES SÓCIO-AFETIVOS EM CSCL

Capacidade de Cooperação

Personalidade

Liderança

Afinidade Social

Habilidade Cognitiva

Tamanho de Grupo

ESTUDANTE

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CHAT’s

FÓRUM DE DISCUSSÃO

EMAIL’sINTERATIVIDADE

LISTA DE DISCUSSÃO

POR QUÊ ?

COLABORAÇÃO

GruposAVA

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CONCLUSÕES

• Criar e manter relações que incluam objetivos

comuns entre os estudantes;

• Ter o máximo de informações de natureza

social e afetiva dos estudantes;

• Formar grupos com características

heterogêneas.

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TRABALHOS FUTUROS

(i) A construção de agentes que vão monitorar o ambiente com a intenção de despertar o interesse do aluno em participar da aula de forma colaborativa.

(ii) Implementar um agente pedagógico que utilizará as informações obtidas das inferências dos fatores sócio-afetivos para a formação de grupos de alunos com os perfis mais adequados para a colaboração.

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OBRIGADO !

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