Thiago Kazu LIVRO DO PROFESSOR Língua...

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Avança Brasil

LínguaPortuguesa

Rodrigo BarataThiago Kazu

Prova

Brasil

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enta

l I

5ºano

LIVRO DOPROFESSOR

Rodrigo BarataThiago Kazu

Livro do Mestre

Olá,Caro(a)Professor(a),antesdeadentrarmosnosespecíficoslivrosdecadaanodoEnsinoFundamentaldestacoleçãodelivrosdidáticos,aqualpossuiosseguintesvolumes:2º,4º,5º,8ºe9ºanosdosensinosdebaseoudoEnsinoFundamentalIeII,énecessárioelencarquaiscaracterísticaspositivasaColeçãoAvançaBrasil possui e o queadistinguedeoutras coleçõespor aí editadas.Vamossaberoqueelapodetrazerparavocê,Professor(a)?Paratanto,vamoselencar tais marcas, particularidades e atributos, que vão auxiliar muito noseutrabalhoenomanuseiodesteslivrosdidáticosquandodesuaaplicaçãonoprocessoensino-aprendizagem:

1. Possui, rigidamente, todos os descritores do Inep - Instituto Nacional deEstudosePesquisasEducacionaisAnísioTeixeira.Facilitando,comisso,otrabalhodo docente, o seu trabalho, Professor(a), pois quase nenhum livro didáticopossuiessadinâmicaeestrutura(pelomenos,confeccionadonaregiãoNorte,porautoresdaregiãoNorte,não!);

Éimportantedeixarbemclaro,Professor(a),queestesdescritores,comosquaisolivrotrabalha,trazememseubojotodasashabilidadesecompetênciascontempladas pelos novos ares que estão sendo trazidos pelo BNCC (BaseNacionalComumCurricular),logovocêestádepossedeumlivroquevaiprepararseualuno(a)paraenfrentarqualquerprovadeavaliaçãodeconteúdo,tantoasmunicipais,quantoasestaduaise,sobretudo,asquesãodecunhoNacional.AquelasquemedemoIDEBdeseumunicípio. Porque,emLínguaPortuguesa, todasas coisasdoaprenderpartemdapremissadequeapalavraealínguavêmdotexto,onascimentodeumbomestudodelínguadevepartirsempreeatodoinstantedotextoedequeestetextotemdeestarconectado(oupróximoaele(a))comomundooqualcercaoseu(ua)aluno(a).

O livro lida com a criticidade, com o prazer de ser solidário, com opensamentohumanistaealtruísta,ouseja,alémdepossuirconteúdo,olivrotraz,àbaila,princípioséticos,visõesdevidadiversas,váriasculturas,pensamentosdiscordantes,exatamenteparaaguçarno(a)aluno(a)acuriosidade,avontadedepesquisar,otinoparaolharascoisasdomundoedecodificá-las,compreendendoquequasetudoqueagentelênomundopodeterambiguidade,polifonia,serdissonanteoumesmoopositoràquiloquedecodificamos,masoconhecimentodalínguaeapreocupaçãocomoplanetaecomosseushabitantes,todos,sereshumanos e não humanos, isso é, indiscutivelmente, universal emonofônico,urgente. Comeste livro, você brinca estudando, estuda brincando, faz de contaquebrincaeestudanofinaldascontas!Eleéumlivroespecialparalecionara LínguaPortuguesa com ludismo, racionalismo,umapitadadeesperança,ocotidianismo,acoloquialidade,apoesiaeosonho. Esteéoprincípioquenorteounossaexperiência.Esteéoprincípioquenorteiaminha compreensão sobre o aprendizado da línguamãe,mater.Quesempreconsigamoslerlivrosepossamossonharsempre,comlirismoesabedoria.

2.Visibilizanossas regiõesNorteeNordeste,nossacultura,nossasquestõesidentitárias, dando voz às nossas crianças e adolescentes, visibilizando-os,dando-lhes protagonismo, fazendo com que eles se percebam nosmateriaisusados,percebam-seasietambémnotemadiversidadequeoscercam:étnica,cultural,degênero...;

3. Segueopadrãoaprendao coletivo apartir do subjetivo, portanto, faz-senecessárioqueoalunocompreendaosconteúdosapartirdeumavisãodevidaque brote de sua realidade, de seu entorno, de suas experiências pessoais,para,depois,conseguirvislumbrarecompreenderosconteúdos.Éapartirdeexperiênciaspessoais,deperceberoconteúdoatreladoaoseudiaadia,queoalunoconsegueatentarparaasuaimportânciaepassaraveroconteúdodemaneiraconcretaeverossímil;

4.Resgatepeloafetoatravésdetarefasquerelevemacidadedodiscente,comsuas cores, sabores, paisagens,memórias, antepassados, histórias (orais ounão).Enfim,olivroajudaaensinaroalunoafazererealizarumapesquisa;

5.ConteúdosNacionaissobumprismatambémRegional;

6.Exercícioscriativos,pragmáticos,seguindoopadrãodasquestõesdaANA,daProvinhaedasProvasBrasilouEtapadoSAEB;

7.Possui livrospreparatóriosparaas2ProvasBrasil (4ºanoe8ºano)e/ouestapasdoSAEB;

8. Possui uma bela organização de textos de poetas nacionais (antologia/coletânea).Atéporque,nãoháamenorpossibilidadedeinvisibilizarosclássicosda literatura, como: CecíliaMeireles,Manuel Bandeira, CarlosDrummond deAndrade,ViníciusdeMoraes,MonteiroLobato,AdéliaPrado,JoséPauloPaes,JoãoCabraldeMeloNeto,dentreoutrosnomesfundamentaisebasaisdenossahistóriaeliteratura,osquaisfiguramtantonoslivrosdidáticosquantonasprovaselaboradasnosul/sudestedoBrasil.Além,éclaro,deseremnomesbasaisparaaformaçãoculturalehistóricadenossosdiscentes;

9.Exercíciosquefazemoalunoolharparasuacidade,bairro,casa,famíliae,atravésdesseolhar,entenderqueosconteúdosdialogamcomocotidianodo(a)aluno(a),intraclasseeextraclasse;

10.Textosdoslivrosmantêmcontatodiretocomo(a)aluno(a),poissignificame/ou ressignificamsua realidade, trazendo-aatravésdepesquisas,propostasdeumolharmaisatentoàscoisasquecercamouestãonoentornodoaluno,fazendocomqueodiscenteolhemaisatentaecuidadosamenteparaaquiloqueédesuapertença,deseuimaginário,quetornamasuahistória,umadasbelasnarrativasquepodeproduziroumesmocontarparaoutrosdemaneiraoral;

11. Utiliza poetas, compositores, artistas plásticos, cartunistas, jornalistas,músicos, enfim,umagamadepersonalidadesda regiãoNorte eNordeste, asaber,sobretudoosdoPará:EneidadeMoraes,LindanorCelina,DalcídioJurandir,JoãodeJesusPaesLoureiro,MaxMartins,PaulaSampaio,LuizBraga,J.Bosco,Heliana Barriga, os autores do livro, que também são escritores de poemase de ficção, Dona Onete, Felipe Cordeiro, Benedicto Monteiro, dentre outrossignificativosartistasdenossaregião;

12. Usa omaterial destas personalidades para servir de base analítica paraosconteúdosdeLínguaPortuguesa,numademonstraçãodequeosconteúdospodemedevemsercontextualizados;

13.Éricamenteilustrado;

14. Possui tarefas que relevam o nosso local, nossa cultura, nossa história,geografia, clima,dentreoutros fatoresde suma importânciaparaoprocessoensino-aprendizagemsedardemaneirapragmática;

15. Está atualizado com questões de suma urgência, a saber, a diversidadeemtodososaspectos:étnica,degênero,cultural,sociopolítica,histórica,numdiálogocomaAntropologiaSocial;

16.Usaumalinguagempróximadofalarregional,dofalardoadolescente,comtermos,gírias,etodaumavariaçãolinguísticaregional,acentuandoavisibilidadepropostapelacoleção.

Observe,Professor(a),queoslivrosdaColeçãoAvançaBrasilsãobrinquedosdidático-pedagógicos,aintençãoédequeodiscentepossuaoseulivro,para,comisso,ilustrá-lo,riscá-lo,nelefazerseusapontamentos,usá-loludicamente,tudoissocomoobjetivomaiordequeoprocessoensino-aprendizagemsedêdamaneiramaisdivertida,criativapossíveis.

Mas,enquantobrinquedosdidáticos,aColeçãoAvançaBrasilestáantenadaàs temáticas urgentes, sobretudo as que envolvem questões de alteridade(respeitoecompreensãopelo/aopróximo),diversidadeemtodooseusentidoamploerestrito(étnica,religiosa,degênero,cultural, linguística,geopolítica,dentre outras possibilidades de ver a diferença), ou seja, a preocupação daColeçãoestáamplamenteligadaàsquestõesemergenciaisquedevemdialogarcomosjovensdetodasasregiõeselocalidades.Issoéumdiferencialimportanteparasetornarbandeiradetrabalhopedagógico,Professor(a).

Asdiferençasconstroemariquezadomundo,adiversidadepõematizesecamadasdeconhecimento,cultura,falares,cantares,enfim,éporcausadomundosermúltiploevário,queelesetornaumlocalmaravilhosodeviver.

5º ano Livro Preparatório para a Provinha Brasil.

Olá,Professor(a),o livrodo5ºanodoEnsinoFundamental,daColeçãoAvançaBrasil,éocomeçodeumanovaetapanoaprenderaLínguaPortuguesaeseusmeandros,seusesconderijossecretos,suaslacunas,seusdeslizes,suasmalandragenseseuspenhascos,masumacoisaele tememcomumcomosdosoutrosanos,oobjetivodeprepararoalunoparaaprovadeavaliaçãodaAlfabetização(letramento),afimdeconseguirmos,juntos,alavancaroIDEBdeseumunicípio. Quaiscaracterísticasespeciaisouquaisdiferenciaisvocêpodeencontrarno livro? Uma linguagem fora do padrão, ou seja, coloquial, que conversacomo(a)seu(ua)aluno(a);todos(100%)osexercíciosdoscapítulossãoaosmoldesdaProvinhaBrasil,olivroéricamenteilustradoepsicopedagogicamentepensadoparaqueatéosignonãoverbalsecomuniquecomousemconteúdodesuporte(oquedáàilustraçãoopoderde,porsisó,também,comunicar-seeensinar),logo,nossaseleçãodesignos,imagensetextosfoibastantecriteriosa.Olivropossuitodosos13descritoresdoINEP(InstitutoNacionaldeEstudosePesquisasEducacionaisAnísioTeixeira)parafacilitarseutrabalho.Alémdisso,vale frisar que tais descritores contemplam os novos rumos do BNCC (BaseNacionalComumCurricular),asaber:

Para a 5ª série do Ensino Fundamental, a Matriz de Referência completa, em Língua Portuguesa é composta pelo conjunto dos seguintes descritores:

Descritores do Tópico I. Procedimentos de Leitura

D1 –Localizarinformaçõesexplícitasemumtexto.D3 –Inferirosentidodeumapalavraouexpressão.D4 –Inferirumainformaçãoimplícitaemumtexto.D6 –Identificarotemadeumtexto.D11 – Distinguirumfatodaopiniãorelativaaessefato.

Descritores do Tópico II. Implicações do Suporte, do Gênero e /ou do Enunciador na Compreensão do Texto

D5 – Interpretar textocomauxíliodematerialgráficodiverso(propagandas,quadrinhos,foto,etc.).D9 –Identificarafinalidadedetextosdediferentesgêneros.

Descritores do Tópico III. Relação entre Textos

D15 –Reconhecerdiferentesformasdetratarumainformaçãonacomparaçãodetextosquetratamdomesmotema,emfunçãodascondiçõesemqueelefoiproduzidoedaquelasemqueserárecebido.

Descritores do Tópico IV. Coerência e Coesão no Processamento do Texto

D2 –Estabelecerrelaçõesentrepartesdeumtexto,identificandorepetiçõesousubstituiçõesquecontribuemparaacontinuidadedeumtexto.D7 –Identificaroconflitogeradordoenredoeoselementosqueconstroemanarrativa.D8 – Estabelecer relação causa /consequência entre partes e elementos dotexto.D12 –Estabelecerrelaçõeslógico-discursivaspresentesnotexto,marcadasporconjunções,advérbios,etc.

Descritores do Tópico V. Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido

D13 –Identificarefeitosdeironiaouhumoremtextosvariados.D14 –Identificaroefeitodesentidodecorrentedousodapontuaçãoedeoutrasnotações.

Descritores do Tópico VI. Variação Linguística

D10 – Identificarasmarcaslinguísticasqueevidenciamolocutoreointerlocutordeumtexto.

(Fonte:http://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/prova_lingua_portuguesa/Matriz_LP_4a_serie_PROF.pdf)

Você,Professor(a),tememmãos,umlivroquesegue,fielmente,todososdescritoresdoInep,portanto,empreendaessaviagemconoscoatravésdaLínguaPortuguesa,participedela, tragaseusalunos juntosconsigo.Aprendacomdiversão,afinal,adescobertadalínguaedopoderdacomunicaçãoéfatordetantasoutrasdescobertasnavidacomoumtodo. Façaaconteceroencontrocomaleitura,viajando,somseusalunosdesdeo Tópico I relativo aos Procedimentos de leitura (Capítulos 1, 2, 3, 4 e 5);passandopelosdescritoresquepedemcomohabilidadeecompetênciadeseudiscenteoTópicoII,quedizrespeitoàsImplicaçõesdoSuporte,doGêneroe/oudoEnunciadornaCompreensãodoTexto(Capítulos6e7);depois,vamosaoTópicoIII,quetratadasRelaçõesentretextos(esteconteúdoestánoCapítulos8e9);nosCapítulos10,11e12,temosodescritorquepedeoreconhecimentodoTópicoIVCoerênciaeCoesãonoProcessamentodoTexto. O Tópico V refere-se às Relações entre Recursos Expressivos e EfeitosdeSentidoestãonosCapítulos14e15; já oTópicoVI a tratardeVariaçãoLinguísticaestánoCapítulo13.OCapítulo11éumaprofundamentodosestudossobre Coesão textual e mecanismos de substituição para evitar repetiçõesdesnecessáriasemumtexto. Bem,esteéoesqueletodo livro,comtodososdescritoresnecessáriosparaqueseudiscentesesintapreparadoparaaProvinhaBrasil.Lógico,queoconteúdorefere-seao5ºano,comconteúdodo5ºano. Pretendemos, portanto, tratá-los de maneira menos sisuda, menosrígida, menos complexa, ou seja, com leveza, muita interpretação textual,umadiversidadeenormedetemas,umagamaimensadepropostasdetarefas,curiosidades, trabalhosdepesquisa,enfim,éum livro commuita ludicidade,muitavisualidade,muitapesquisa,muitadiscussão,muitohumor,ministradoscomagilidade,habilidade,singeleza,regionalidade,respeitoàdiversidade,umlivrodidáticoquesepretendetambémserchamadodebrinquedo.Poisaprenderétambémlúdico...emuitolúcido!

Promova,comseusalunos,a“HoradaLeitura”,escolhaumtextocurto,uma crônica ou um conto, use um autor que escreva para a idade de seusalunos...Transformeessemomentoemalgoparecidocomumpiquenique,comfrutasdopé,sucosnaturais,façaacontecer1vezpormês...Conversedepoiscomseusalunossobreoquefoilido...Vocêpodetambémconvidarparaessepiqueniquealguémdesuacidade,umpoeta,umartesão,ummúsico,qualquer

pessoaébemvindaquandoéparaumatardedeleitura!!!!!OlheesteexemplodeumainstituiçãoeducacionaldeFlorianópolis:

Antes de adentrarmos nos capítulos, porém, vamos às Sugestões: SUGESTÃO 1 –quetalsaber,deantemão,queestelivro,acadacapítulo,exploraaobrapoéticae/ouemprosadeumoudeumaescritor(a).Paratalvamosaprimeirasugestãodetarefaedesafio:dividaasalaemgruposde4,peçaparaqueabramemcapítulosquevocêvaidistribuir,depois,quedescubramqualautorestásendomaisexploradonocapítulo;depoisdessadivisão,cadagrupotememmãosumautor,devemempreenderumapesquisasobreabiografia,obra,escolherumoudoistextosquenãofaçampartedolivrotextoeproponhaumamanhãdeleitura,trocadeinformaçõessobreosautores,leiturasdramatizadas.Vaiserextremamenteproveitoso!

Vamoschamaressediade“DiadoEscritor”.

Capítulo 1: Vamos encontrar informações explícitas nos textos?

Bem,Professor(a),nestecapítulo,faz-senecessárioqueos(as)nossos(as)alunos(as)entendam,logodecara,osignificadodaspalavrasEXPLÍCITOeIMPLÍCITO,paraquepartamos,imediatamente,efaçamoscomqueeles(as)compreendamevejamestasduascaracterísticasdaspalavras,dasinformaçõesnostextos.TemdediferenciaroqueéPOSTOeoqueéPRESSUPOSTO,oqueestáclaroeoqueestáescondidoouobscuronotexto,masestáládequalquermaneira. Paratanto,damosalargadacomograndepoetagaúchoMárioQuintanaeumbelopoemadeautoriadessemestreda2ªgeraçãodepoetasmodernistas(aFasedeOurodaPoesiaBrasileira),chamado“Bilhete”(Texto1),éatravésdestetextoquevocêvaimostraroqueestáclaro,oqueéóbvio,etambémaquiloqueestámetaforizado,oqualestánasentranhasdotextodeQuintana. Logodepoisdaleituradeste“quintanar”deamor,háapropostadeumaPRODUÇÃOTEXTUAL(semprenecessáriaparanossascrianças).EscreverumBilheteparaqualquerpessoa,comafinalidadedeserbemclaraamensagem,explícita,objetivaedireta.Depois,proponhoaleitura,emvozaltadealguns,equevocê,Professor(a),tambémescrevaoseuBilheteparaoseu“alguém”eleiaaseusalunos(as). Como no Tópico Procedimentos de Leitura, a coisa mais importante éapreender informaçõesexplícitas,nocasodestecapítulo, temososseguintesexercícios.TodosbaseadosempoemasdeMárioQuintanaouemilustraçõesoufotografia:

Exercícios:

Textos 2 e 3: “DasUtopias”eUmaIlustração-1.D/2.D

Texto 4:“PoeminhadoContra”– 1.B/2. A

Exercícios do Capítulo 1:

Texto 5:“CançãodoAmorImprevisto”-1.A;2. C

Texto 6:“Umafotografia”-3.B;5.B

Texto 7:“CrônicadeMárioQuintana”-4.B;5. C

Professor(a), você observou que as questões deste capítulo apresentamrespostasqueestãobemàsclarasparaseualuno?Percebeu,ainda,quenãohouvenecessidadedeseprocurararespostaextratextualmente?Poisé,vocêintroduziuapalavra “Explícito”eosignificadodelapara fazerseualunoverque,pormuitasvezes,as informaçõesdotextoestãobemsobnossosnarizes,enãoprecisamoscaçaraspalavrasquenãoseapresentamnitidamente.

Capítulo 2: Vamos encontrar informações implícitas nos textos?

OqueestáIMPLÍCITOnestafotoacima?Qualamensagemqueestetextonãoverbalnospassademaneiranãoimediata?Demaneiraavasculharmosoqueestaportrásdafoto.Oqueesterapazfezdegrave?Elefezalgodegrave?Eleestáde“mãosaltas”,comoqueacuadoporalguém,poralgumpolicialtalvez,oqualtambémestáimplícitomaisaindanotexto,numémesmo? Omesmoacontecenocomeçodestesegundocapítulo:énecessárioinstigar,namentedenossos(as)alunos(as),que,àsvezes,ostextosnãoprecisamdizerascoisasassim,àsclaras,àmostra,“naxinxa”,comosedizporaí...quehámensagenscifradas,escondidas,sobcamadasdetexto,depoesiadelirismo. Começamosocapítulocomumafotografia(Texto1),pedindoparaqueelasejadecodificada.Hátodaumanecessidadedeseinterpretarossignosqueelacontém,parapercebermosasnuances,assutilezas,oimplícitodamensagemqueelacarrega. Logo depois, decidimos que a autora a ser explorada, neste capítulo,seráagrandepoetaecompanheiradeQuintananageraçãodeConsolidaçãoda Poesia de Ouro brasileira, Cecília Meireles. Explanamos um pouco,muitobrevemente,sobrevidaeobraepartimosparaoTexto2,“Leveza,deMeireles,afimdeadentrarosporõesdapoesiadestapsicológica,delicada,sentimental,extremamentelíricaemelancólica,poetadasaudade,domar,dasnuvens,doscantos,ebuscarnestesporões,oqueelaescondee,portanto,está“implícito”:

Texto 2:“Leveza”-1.B;2.A; Texto 3 e 4:“CânticoXIII”e“Umafotografia”–1.C;2. A

Existe, neste capítulo, uma proposta para REFLEXÃO, ou seja, é umatarefaquepedeumacertaintrospecção,queagentesevolteparanósmesmosepercebamosoqueparanósérealmenteimportante(?),oqueouquemmereceanossaatenção,onossozelo,onossocuidado,onossoolharespecial,onossocarinho,anossadedicação,onossoafeto?Porisso,indoaoencontrodotemadocapítulo,háumasurpresinhaemvídeo,IMPLÍCITA,nocapítulo,descubra-ajuntocomsuaclasse.

Exercícios do Capítulo 2:

Texto 5:Tirinha-1. C Texto 6:Tirinha-2.B Texto 7:“OÚltimoAndar”–3.A/4. A

Capítulo 3: Vamos compreender os significados das palavras ou expressões nos textos?

Agora,maisdoquenunca,vocêvaitrabalharaspalavrasouexpressõesque estão no texto e que podem ser um obstáculo à compreensão emumadecodificação. Lembre bem, Professor(a), que a leitura nunca pode ser feitasomente1vez,agentetemsempredevoltaraotexto,evoltarmaisumavezemaisoutra.Aspalavrase/ouexpressõestêmmuitasfaces,têmcaraecoroa,têmarmadilhas.Vocêprecisamostraressedomdaspalavrase/ouexpressõesparasuaclasse. Ocapítulovaifestejarumoutrograndiosopoetagaúcho,JoséPauloPaes,que foi também um excelentíssimo estudioso da literatura e um importantetradutor.Nessecapítulovamoslertextosdesteescritoreclético,multifacetado,que flertou com o concretismo, com as tendências contemporâneas, com otrovadorismo,enfim,umpoetaintertextualeàfrentedeseutempo.Começamosocapítulocomaanálisedopoema“ElogiodaMemória”. No poema de Paes, o que estará em jogo é o significado de palavrascomo“ampulheta”,de“retardar”,de“manhoso”,comoessaspalavrasqueoraseapresentamdecampossemânticostãodistintosirãodialogarentresieformarumsignificado,umasensação,umentendimento. Nasequência, temosopoema“Raridade” (Texto2),paraele,afimdeanalisarosignificadodepalavrase/ouexpressões,elaboramos2questões:

Texto 2:“Raridade”–1.A;2. A

Nasequência,háumquadromuuuuuuuuuuitoimportante,oqualtemdeserlidodemaneirabastanteatenta:tratamossobresernecessárioparavocê,Professor(a), sempre contextualizar o que está lendo, saber,mais oumenosemqueépoca,emquallocal,emquesituação(seder)otextofoiproduzido,porqualautor(a),saberumtantinhosobreaobradele(a).Leiacomcuidadoerepasseessesconhecimentosparasuaclassetodavezqueforlerumtexto.Énecessário também,nestemomentodo livro, já ir explicandoo significadode NEOLOGISMO, oferecendo exemplos do que vem a ser tal procedimentolinguístico.ComonatirinhadeMauriciodeSousa(texto3):

Texto 3:TirinhadeMauriciodeSousa–1. C

Para efetivar ainda mais o aprendizado e assimilar melhor seusconhecimentos novos, indicamos uma tarefa: listar palavras que são usadassomente na Internet, elencá-las, explicar seus significados e compartilhar oresultadodesuapesquisacomseus(uas)colegas.

Exercícios do capítulo 3:

Texto 4: “Palavrasestranhas,mesmo...” – 1.RespostaPessoal;2.C;3.D

Texto 5: “Patacoada”–4.B

Texto 6: “PuraVerdade”–5.D

Tarefa:Atarefaéumapesquisa,aqualconsisteemiratéaspessoasconhecidasou não,mas que encontra no dia a dia.Depois, assuntar comelas palavrasestranhas,engraçadas,designificadodiferente,nãomuitocomuns,neologismos;daí,fazerumalista,darseussignificadosecompartilharcomsuaclasse.Vaiserbemengraçado,você,Professor(a),verá!

Capítulo 4: Vamos aprender a identificar o TEMA de um texto?

Aocontráriodoquemostraafiguraacima,otemadostextosquelemosnãopodemindicartantasediferentesdireções.Geralmente,oTEMAprincipaldeumtextodeveestarnabasedotextolido,elenãotemdeestarnasuperfícietextual,podeestarmaisoumenossubentendido,portanto,aolermosumpoemaouumaprosa, sejaqualquer tipode texto, temosde iraoencontroda ideia central,aquelaquesintetizatudooqueotextoquernosinformarounosfazersentir.Neste capítulo, não estamos homenageando nenhum autor especificamente,mas temos textosdeAdélia Prado,de carlosDrummonddeAndrade,dentreoutros...vamosaocapítuloeàcatadostemasdenossostextos? Logo para dar início ao capítulo, temos um belíssimo poema chamado“Ensinamento” (Texto 1) e um continho de Drummond (Texto 2), a fim dedescobrirqualotemacentraldeles.

Texto 1:“Ensinamento”–1. C Texto 2:“ManeirasdeAmar”–1.A/2. A

Tarefa:atarefaconsisteemescolherumTEMArelacionadoàcidadeemquehabitamos.O(a)aluno(a)deveescolherumtemadeseu(ua) interesseesairprocurandoondepodeseinformarmaisacercadele,depois,produzir2parágrafoscontando o que viu, o que sentiu, o que encontrou, para, enfim, dividir suatarefacomaturma,lendoparatodosefazendoessatrocamaravilhosaquesóoconhecimentopodenostrazer.

“Énecessáriosempreseperguntarqualafinalidadedeumtexto?”.Estaéumaperguntaquenortearáeste capítulo, afimdequevocê convide seusalunos a tecer estas teias interpretativas a que chamamos de decodificação.Quandopoética,maispossibilidadescriativasdejogarcomaspalavras,comasideias,comomundoparaleloaonosso,queéomundodapoesiamisturadacomosonho,comaabstração,comtodoumespectrodesensaçõesquefogemaonossoentendimentoracionalsobreavida. Hánocapítuloumainterpretaçãodopoemaemtela,masacrescentesuavisãosobreele,atenteparaasobservaçõesqueosalunospontuarão.Tudoissofarácomquecheguemaotemaprincipaldotexto,descritor,portanto,aplicado.Seráqueos(as)alunos(as)vãodescobrirostemasescolhidose lidos?Tarefamuitoconstrutivaesta,hein?

Exercícios do Capítulo 4:

Texto 3: Charge–1. A Texto 4: TextodeSírioPossenti–2.B Texto 6: Textopublicitário–3.D Texto 7: “ONGSusamDronesparamonitorarpopulaçãode BotosnaAmazônia”–4.C/5.B

Tarefa:éPRODUÇÃOTEXTUAL,portantoénecessárioquevocêpeçaasuaclasseparaqueprestebematençãonaimagemdapágina41equesejaproduzidoumtextopequenosobreotema“TecnologiaeNatureza”,depoisderefletirsobreaimagem,pensarbastante,trocaratéumaideiacomcolegas,escreverotexto,háoútilmomentodetroca,delerseutextoparaaclasseefazeressaexperiênciaumescamboetransformarsuaclasseemumaPequenaSaladeideias.

Chegamosaofinaldestecapítulocertosdeque,comtantostextoslidoseinterpretados,poiscabeavocê,Professor(a),interpretarjuntooumotivá-losainterpretar,seusalunosestãobastanteexercitadose,talvez,aptosainterpretartextosvários.

DICA: desdeocapítuloanterioratéestecapítulo,émuitointeressantequevocêprocedaassim:

a.contextualizeotexto,oautor,mostreemqueépocaelefoiproduzido,ondee, se der, quando, emquais circunstâncias da vida, contextualize histórica egeograficamenteotextoeosassuntosqueelesabordam,enfim,tragainformaçõesextrasecuriosidadessobreostextos;

b. leia comentusiasmoalgunsdos textos,mostrea importânciadosautoresselecionados,digaaseusalunosoquantoébomagenteganhardepresenteapossibilidadedeadentrarnomundomágicodaspalavras.

Capítulo 5: Vamos saber a diferença entre FATO e OPINIÃO?

Começamoso capítulo explicando, atravésdeuma charge (Texto1), oquevemaserFATOeOPINIÃO.Estedescritor,aindadoTópicoProcedimentosdeLeitura, tem ligaçãocomaexposiçãodeum fato,umacontecimento,umocorrido,eumaopinião,umpontodevistasobreofatoexposto.AdiferençaentreFATOeOPINIÃOéumahabilidade/competênciaqueprecisamostrabalharcomseusalunos. O capítulo, ainda, reforça a ideia de que se deve respeitar as opiniõesalheias,mesmoquandoelasnãoforemiguaisàsnossas.Esseensinamentoémuitoenriquecedoreinclui,aí,umaprendizadoacercadaalteridade,temaquevaiestarpresentenesseslivrosdaColeçãoAvançaBrasil. Parareforçar,aindamais,nossoaprendizado,temosumpoemadeManuelBandeira, chamado “Bicho” (Texto2)para respondermosa1questãoacercadestedescritor.

Texto 2:“Bicho”–1.D Texto 3:PoemadeManuelBandeira–1.A/2. C

Você,Professor(a),reparouque,nestecapítulo,oescritorhomenageadoé,nadamais,nadamenos,doqueManuelBandeira,umdosmaisimportantesetalentosospoetasdoModernismobrasileiro,pernambucano,criadordeumavastíssimaeimportanteobra,aqualdeterminounovoscaminhosparaapoesiabrasileira,atéporque,elefoirepresentante-morda1ªGeraçãoModernista,aqualtrouxemuitasinovaçõesparaaliteraturanocomeçodoséculoXX.

Tarefa: proponha a sua classe que cada aluno(a) investigue em sua cidademesmo (em jornais, na internet, conversando com pessoas em casa ou navizinhança,umfatomuitocuriosoquetenhaacontecidorecentemente.Depoispeçaparaelerelatarofatonapágina46,para,obviamente,dividirofatocomoscolegasemclasse.Ah,temdeescrevertambém2opiniõessobreomesmofato,

assimvaihaverumsaudáveleconstrutivomomentodetrocadeexperiênciasetodosficarãoconhecendomaiscoisassobreaprópriacidade.

Exercícios do Capítulo 5:

Texto 4:“Saldo”–1.C/2.B Texto 5:“LetraL”–3.A/4.D/5.B

Depois destes exercícios, há uma pesquisa importantíssima: vamosdescobrir quemé PaulaSampaio?Grande, talvez umadasmais importantesfotógrafasdoPará.Vamospesquisarvidaeobradestamulhertalentosíssimaeencantadora.Esseexercícioétambémimportanteparamostrarcomoasmulheresestãomostrandosuaforça,seutalento,suacriatividade,suaengenhosidade.Tudoissovaleumadiscussão,nãoémesmo? ComoPaulaSampaiotemumtrabalhomuitopoético,noentantomuitocrítico,poiselatambéméfotojornalista,vamosescolherfotostiradasporela,elaborarumvaralcomessasfotosemostrarosFatoseasOpiniõesacercadecadaumadelas. VamosverumafotodePaulaSampaiopararefletir?

Capítulo 6: Vamos interpretar textos de vários tipos de material gráfico?

Para,nestecapítulo,mostrarqueostextosnãosãocompostossomenteporpalavras,elesnãosão,portanto,somenteverbais,elespodemserpinturas,fotografias,charges,tirinhas,desenhos,aprópriapaisageméumtexto.Vocêprecisaensinarasuaclassequetudoaquiloquelemosedecodificamoséumtexto. Temos de apresentar, neste capítulo, que textos não são compostossomente por letras, que eles têm e podem ter vários suportes e tipologias.Primeiramente,ensineseusalunosadiferençaentretextosverbais,não-verbaise mistos. Depois, mostre a maior quantidade e variedade de exemplos queestiveraseualcance.

EnsineseualunoqueTUDOOQUEELEDECODIFICA(lê)ÉUMTEXTO.Queleranatureza,significadizerqueanaturezaéumtexto;quelerumatela,umfilme,umafotografianãoestáerrado,poistodasessascoisassãotextos.

OTexto1éumafotografia,logo,nãoéumtextoverbal,esim,nãoverbal,atravésdainterpretaçãodele,teremosanoçãodecomointerpretaroulerumtextoquenãopossuipalavras,somenteaimagemeoqueelacarregaconsigodesignoséquefaráadecodificaçãoseconcretizarcomobjetividade.

OTexto2éumatirinhadeMauriciodeSousa,comaseguintequestãoparaanálise:

Texto 2:Textotipotirinha–1.B/2. C Texto 3:“Feijoada”–1.B/2.B

Curiosidade:apresentamosumateladeVincentVanGogh,pintorholandês,umdosmaisraros,caros,importantes,magistral,mestresdapinturamundial.ParalererefletiresacarqueTUDOQUEAGENTEDECODIFICA,ÉTEXTO!!!!!!!!!!

Exercícios do Capítulo 6: Texto 4:TextotipoReceita–1.D Texto 5:TextotipoTirinha–2.D Texto 6:TextotipoJornalísticoeFotografia–3.C/4.B/5. A

SUPERDICA:

Damosmaisumadica:recriesituaçõesemsaladeaula,dramatizandocenasecasos,leiatextosdiversosecomdiferentesassuntos,use,emsuaaulacomtextosquepossamretratararealidadedeseualuno,oentornodele,avidaqueleva,enfim,regionalizemaisoseuconteúdo,quemsabeseualunoencontreprazernoquelê?EpasseaseinteressarpelaLínguaPortuguesa!?!?!?

Capítulo 7: Vamos identificar os objetivos de vários tipos diferentes de gêneros textuais?

Ostextossãomúltiplosevários,deacordocomseusobjetivos,ostextospodemserdediferentesgêneros,porexemplo,seeudesejomecomunicarcomumamigodistante,euescrevoumacarta,umbilheteouume-mail;seeudesejocontarumahistória,eleénarrativo;mas,seemvezdisso,euquiserargumentaracercadedeterminadoassunto,euestareidiantedeumadissertação;seeuquiserapenasdetalharumacenaouumapaisagem,euusareiumadescrição.Vocêdeveexplicarparasuaclassequeostextosmudamdegênerodeacordocomseusobjetivos,deacordocomsuasnecessidades,deacordocomalinguagemqueestásendousadaneleeassimpordiante... OTexto1éumareceita,comtodaaestruturaqueumareceitaexige:ingredientesemododepreparo,paravocêler,analisaroformatodotextodetipoReceitae,quemsabe,criarummomento“vamoscozinhar”emsaladeaulaounacopadaescola,comaautorizaçãodascolaboradorasdelá?Serábastantelegal! OTexto2éumacarta,comtodaaestruturaqueumacartaexige:Local,data,remetente,chamamento,corpodacarta,encerramento,assinatura,dentreoutros.Logodepois,temosumaTAREFA,queconsisteemescreverumacartaaumamigodistante,contandocoisasdavida,dacidade,dodiaadia,sobrea família,dentreoutrosassuntosque for interessanteparaseu(ua)aluno(a).Observequetodososelementosdacartadeverãoestarcontidosnotrabalho.Depois,fazeroquêmesmo?Dividir,trocarexperiências,lendoalgumascartasemclasse.Vaiserótimo!

LogoapósessaTarefa,temosoTexto3,queédotipoLenda,afimdeque,nossaclasseentendaoquevemaserumalenda,quaisascaracterísticasdela,oqueeladeveterdeelementos,dentreoutrosfatoresqueestãoexplicadosnocapítulo. OseguinteéoTexto4,dotipoNotícia,alémderealizarmosumaanálisedoselementosqueconstituemumanotícia,devemosdiscuti-ladepoisemclasse,comasuaajuda,Professor(a).

Exercícios do Capítulo 7:

Texto 5:“OsTesourosdeMonifa”(excerto)–1.C/2. A Texto 6:TextotipoCartaz–3.D/4. C/5.D

Diversos Gêneros textuais:

TAREFA: montar duplasnasaladeaula,paraqueescrevamumtextocomoseguintetítulo“MeuDiaInesquecível”.Depois,vamospercebercomoostextosdialogam,comoelestêmcoisasemcomum,comoocorreoupodeocorrerumaintertextualidade.

Capítulo 8: Vamos observar como são tratadas as informações em 2 ou mais textos que tratam do mesmo assunto?

Intertextualidadeocorrequandoumtextodialogacomoutrooucomoutrostextos,quandoháumaparáfrase,umaparódia,umcitação,enfim,quandoumtextomantémumarelação,sejaelaqualfor,comoutro(s)texto(s).Paratanto,selecionamos2textos(Texto1eTexto2),umailustraçãodotipomistaeumafotografia(nãoverbal),comomesmotema,omesmoassunto,osdoistextosdialogam acerca da importância de envelhecer com sabedoria, com alegriaecom juventudenaalmaenoespírito.Tudoexplicadinho,sobreessa taldeINTERTEXTUALIDADEnaanálisedosdoistextos.

Você, Professor(a), percebe no texto anterior a INTERTEXTUALIDADE?Vejaqueelatambémpodeserfeitacomhumor,emformadepiada,decrítica,enfim,éum recursoextremamente importanteparamostrar comoos textosinfluenciamoutrostextos,comoostextosservemdeinspiraçãooudebaseparaoutroseassimpordiante... Logoapós,temosumanotíciaeumcartaz(Texto3eTexto4),tratandosobre o mesmo assunto, mas de maneiras diferentes, com material gráficodiverso,comlinguagemdiferentetambém.Essaanáliseestácontidanapágina74dolivrotexto.

Exercícios do Capítulo 8:

Textos 5 e 6: TextotipoIlustraçãoe“AImportânciadaEducação InclusivanaEscola”TextodotipoNotícia–1.C/2. C

Textos 7 e 8:TextotipoIlustraçãoeTextotipo PensamentoouReflexão–3.A/4.B/5. C

Terminamos este capítulo do Mestre com uma reflexão: perceba aintertextualidadenotextoabaixoereflitaconsigoe,também,comsuaclassesobreaimportânciaqueédarimportânciaànossainfância.

Capítulo 9: Vamos saber o que é uma narrativa e seus elementos?

Muito simples, Professor(a), este descritormostra que temos de saberexatamente quais são os elementos constitutivos na hora em que lemos ouproduzimos uma NARRATIVA. São eles, explicadinhos todos no começo docapítulo:foconarrativo(presençadonarrador),tempo(cronológicoepsicológico),espaço,personagens,enredo(CONFLITO,elementodesumaimportânciaparaanarratividadedeumtexto),clímax,desfecho. Quando nos perguntamos: “o quê?”; “quem?”; “onde?”; “quando?” e“como?”, estamos fazendo as perguntas necessárias para descobrir esseselementos.EntãopassemoslogoaoTexto1,“OsDoisLadrões”,umafábuladeMonteiro Lobato.Na página 81, encontramos a fábula e essas perguntinhas,afimdequenossaclassecompreendacomoidentificaroselementosdeumanarrativa.Logodepois,apareceoTexto2,outrafábuladeMonteiroLobato,masparaesta,temos2questões:

Texto 2 –“Lamentava-senaGaiolaumVelhoSabiá”–1.B/ 2.B

Exercícios do Capítulo 9:

Texto 3 –“OVerde:EstranhaéaCabeçadasPessoas”–1.B Texto 4:“ADescoberta”–2.B Texto 5:“Infância”–3.C/4. C Texto 6:TextotipoFotografia– 5.B

DICA: crieummomentode“ContaçãodeHistórias”.Prepareasaladeaula,oulevesuaclasseparaojardimdaescola,sentem-sedebaixodeumaárvoree comecema contar histórias, demaneira voluntária, você pode explorar oselementosdasnarrativascontadas,quepodemserdeterror,desuspense,deficção,darealidademesmo,enfim,estemomentoserásemprelembradopelasuaclasse.

Capítulo 10: Vamos conhecer as causas e consequências dos textos?

Asfolhascaíram,naimagemacima,nãofoi?Poisé,estaéaCONSEQUÊNCIAouFATOGERADOdealgo;aCAUSAouFATOGERADORfoiqueéépocadelascaírem,éoutono.Talveznãoexistaestaestaçãodoanoondevocêmora,massabequalfoiacausadetantasfolhassedesprenderemdeseusgalhos.Otexto1, chamado “Aquecimento Global”, serve para analisarmos a importância denossos(as)alunos(as)entenderemadiferençaentreCAUSAeCONSEQUÊNCIAedetectaressadiferençanostextoslidos.Unssãomaisexplícitos,outros,noentanto,sãomaissutisnaverificaçãodessascaracterísticastextuais. Texto 1 – “AquecimentoGlobal”–1. C

O Texto 2, “A Função da Arte”, está explicando tudinho acerca desteselementosnotexto:causa=abelezadomar;consequência=omeninoficoumudo.Percebaefaçasuaclasseperceberessasdiferenças,essassutisdiferenças,paraqueostextosnãosetornemverdadeiros“quebra-cabeças”.

Exercícios do Capítulo 10: Texto 3:TextotipoTirinha(Quino)–1.B/2. C Texto 4:TextotipoTirinha(MauriciodeSousa)–3.B Texto 5:“PasseiopeloCampo”–4.B/5. A

ParaRefletir:DesmatamentoCausaeConsequência?

Capítulo 11: Vamos entender como se “costuram” as várias partes de um texto?

CoesãoTextual:recursoquesubstituiumapalavraouexpressãoporoutra,afimdeevitarrepetições

desnecessárias(CoesãoReferencial)outambéméoatodeutilizar

os conectores corretos para dar progressãoaotexto(Coesão

Sequencial).

Estecapítulo tratadodescritorquepedeparaentendermosoprocessoourecursodaCoesãotextual.Nestecapítulo11,nósalongaremosessa ideiade substituir palavras por outras, e também se faz necessário, portanto,Professor(a), que você se aprofundemais, com os alunos, nos estudos dosadvérbiosdemodo,detempo,delugar,deafirmação,denegação,dedúvida,decausa,dentreoutros,adentrenouniversodepalavrascomolá,aqui,tarde,cedo,expressõescomoontemànoite,semanapassada,nareunião,epronomesindefinidos, como: tudo, toda, todo... pronomes demonstrativos: este, esse,esta,essa,aqueleaquela,isto,isso,aquilo,enfim,existeumagamadepalavrasquesubstituemideiasinteiraseconectivosouconjunções.Essaéatarefadodescritoraoempreenderoestudonessashabilidadesecompetências. Começamosocapítulo,mostrandoumacasaeoquê,defato,elaprecisapara ser chamada de casa, ou seja, de paredes, que se liguem a tetos, osquaisseunamacorredores,eestesdevempossuirportas,quetambémpodemse abrir como as janelas, e estas nos levam ao quintal e assim por diante.Observequeas coisaspara seremcoisasprecisamestar costuradas, atadas,unas, indivisíveis, afimdeque consigamos compreendê-lasno seu todo, nasua inteireza. Estes elementos e/ou recursos, estudadosno capítulo, servemperfeitamenteparaestabeleceressasconexões.

COESÃO=CONEXÃO=UNIDADE=COERÊNCIA=TODO

Paratanto,háumailustraçãonapágina97,paraquesuaclasseobserveeelaboreaseguintetarefa:responderàpergunta“Oquefazomundoviraralgointeiro?”.Arespostaaestaperguntaépessoal. Depoisdemostrarmososelementosqueservempara realizarCOESÃOTEXTUAL,partimosparaoTexto1:

Texto 1:TextotipoTirinhadeMauriciodeSousa–1.B

Texto 2:TextotipoNotícia–Respostas:

1.Apalavra“primeiro”serefere(substitui)aotermolatino“influenza”eapalavra“segundo”(substitui)serelacionacomotermofrancês“grippe”; 2. AepidemiadeGripe.

Logoapósessesexercícioseexplicações,énecessáriovocêensinarasuaclasseoquevemaserELIPSEouELEMENTOELÍPTICO.

O Texto 3 deve ser analisado, a fim de exercitar os conhecimentosaprendidosacercadecoesãoreferencial,sequencialeporelipse.Eleestátodoanalisadonapágina100. Tudopara quenuncamais seu(ua) aluno(a) repitapalavrasdesnecessáriasquandoproduzirumtextoesacaracercadessarepetiçãoquandoestiverdecodificandoalgo.

Exercícios do Capítulo 11:

Texto 4: “EpigramaNº4”–1.A/2.C/3.D

Portanto, entendemos, neste capítulo que palavras reunidas podemsignificar uma coisa só ou vice-versa. Mas que essa tal de Coesão é umacompetênciaehabilidadequeémuuuuuuuuuuuuuuitoimportanteparaoprocessodeaprendizagemdeseualuno.Semdeteroconhecimentodestedescritor,ainterpretação, a decodificação textual de seu aluno poderá estar seriamenteprejudicada. Atente para esse recurso e explique-o quantas vezes foremnecessáriasparaqueseusalunoscompreendamesaibamosseusmecanismoslinguísticos.

Capítulo 12: Vamos entender como se estabelecem as relações de ideias nos textos?

Neste capítulo, temos o descritor que pede para que aprofundemos onosso estudo acerca de Coesão textual, aprendendo, um poucomais, sobreosconectores,conectivosouconjunções,asaber:causa,condição,finalidade,tempoeconsequência,exatamenteporquesãoelesque“costuram”corretamentea ideia ou as ideias que você quer dar a seu texto, ou mesmo que vocêprecisacompreendernadecodificaçãodeumtexto.Listamososconectoreseaprofundamosoestudodelesnestecapítulo. Alémdomais,aprofundamosmais,ainda,oestudodosadvérbios,asaber:lugar, modo, afirmação, negação, dúvida, intensidade, exclusão e inclusão.Tambémlistamosessesadvérbioseensinamoscomosãoutilizadoseemquemomentotextual. O texto 1 é a famosíssima “Canção do Exílio”, do enorme escritormaranhense,GonçalvesDias.Sobreotexto,temosaseguintequestão:

Texto 1:“CançãodoExílio”–1.D/2.B

Tarefa:consisteemumaProduçãotextual,naqualo(a)aluno(a)deveráescreverumtexto(emversos)comoseguintetítulo,“MinhaCidade”,usandoelementosdereferênciaedesequência. Atarefaconsisteno:

Exercícios do Capítulo 12:

Texto 2:TextotipoPensamento(Confúcio)–1.C/2.B Texto 3:TextotipoPensamento(Sócrates)”–3.D Texto 4: “Brisa”–4.B/5.C.

Capítulo 13: Vamos entender as várias maneiras diferentes de se escrever e de se falar?

Nãodeveexistirpreconceitoemlugaralgum,emnenhumasituação,então,terpreconceitocontraojeitodealguémseexpressaroralmenteoumesmograficamente,éalgomuitonegativoequeexpõeumacondutatotalmentecontráriaàaceitaçãodadiversidadecultural,econômica,grupal,

tribal,geográfica,dentreoutrosfatoresquecorroboramparahaveraVARIAÇÃOLINGUÍSTICA.

Estecapítuloeestedescritor,Professor(a),tratadeVariaçãoLinguísticaouvariantesnalinguagem,quenadamaisédoqueumestudoparamostraràcriançaque,àsvezes,falar“errado”nãoé,propriamente,falar“errado”,maséreflexodequestõessocioculturais,econômicas,geopolíticas,históricas,poisabarcamsotaques,gírias,estrangeirismos,modismosnalínguaenacomunicação,alémdeaspectosregionalistasnafala,etodaumagamadeformasedejeitosdiversosdeseutilizaralíngua,osquaisdemarcamumjeitoespecialemuitoespecíficodesefalaroudeseescrever.

Ensineaseusalunosquerespeitarojeitodefalardealguémquefalediferentedenós,éumamaneiradeserespeitaraindividualidadeeasmarcasda

vidadessaoutrapessoa!Exercitesempre,emseusalunos,acompreensão,orespeitoaooutro,pois,nostemposquecorrem,obemmaispreciosoquepodemosensinar,Professor(a),éética,respeitoàdiversidade,honra,

humildadeecompreensãodasdiferenças!!!!!!!

Otexto1exploraofalarregional,interiorano,dohomemdointeriordoBrasileseujeitopeculiardefalar.Portanto,énecessárioqueseu(ua)aluno(a)entendaquenemtodasaspessoasdevemfalarouescreverdemaneiraaseguirrigidamenteasregrasgramaticaisouanormacultadaLínguaPortuguesa. Logo depois desta primeira análise, o capítulo explora os níveis delinguagem,asaber:oculto,oliterárioeocoloquial.Sabe-se,ainda,queesteúltimoédivididoem:tribalougrupal,técnico-profissional,regionalougeográficoesociocultural,todososníveisdelinguagempossuemconceituação,análiseeexemplos(Textos1,2,3e4). Napágina118,háumaTAREFA,aqualconsisteemproduzirumtextocomoseguintetítuloetema,atreladosàquestãodavariaçãolinguística:“ComosãoMaravilhosas asDiferenças noMundo”.Depois, proceda à leitura, voluntária,de alguns textos da tarefa. Lembre-se: SEMPRE É EXCELENTE DIVIDIRCONHECIMENTOATRAVÉSDETEXTOS,sobretudoosproduzidospelosalunos.

Exercícios do Capítulo 13:

Texto 5:TextotiporecadodoWhatsapp-1.D Texto 6:Ilustraçãocomtexto–2. C Texto 7:Charge–3.B Texto 8:“VícionaFala”–4.C/ 5.A.

Somos diferentes mesmo sendo Iguais.É essa diferença que nos une!

Capítulo 14: Vamos encontrar os efeitos de humor e de ironia nos textos?

Estecapítuloeestedescritor,Professor(a),tratadeauxiliaraidentificarnos textos oHUMORe a IRONIA. Textos que possuemessasmarcas pedemqueo tomsejaexageradono tratamentodos temas,oumesmoqueo textotraga situações fora do comum, oumesmo textos que, aparentemente, nãotenhamlógica,enfatizandooridículoouogrotescoe/ouincomumnosfatos,nascircunstâncias.Todosessescritériosauxiliamcomqueumtextopossuaesseselementos.

Useeste“BILETE”paraanalisarohumornelepresente!Além,

éclaro,dediscutircomsuaclasse,questõesdeVariaçãoLinguística!

O texto1éuma tirinhapara ser analisadaaquestãodequeohumortambémexistenassutilezas,nalevezadassituações,nemsempreprecisaserexageradoouridículo,umasimplesconstataçãocotidianapodegerarumhumorem altíssimo grau. Por isso, situações banais, corriqueiras podem e devemser levadas em conta na hora de produzir um texto engraçado. Lembre-se,Professor(a),quehámuitohumornonossocotidiano. Logo após, há uma TAREFA, a qual propõe que se conte uma históriaengraçada,queo(a)aluno(a)busque,pesquiseestahistória,oupodesermesmojá do conhecimento dele(a), depois, que dê um título também engraçado ànarrativaedividaemsaladeaula.Vocêveráqueseráumdiabastanteproveitosoemuitoengraçado!

Texto 2: “Continho”-1.D Texto 3:TextotipoPiada–2. C Texto 4:nãoéumexercício,otextoestáanalisadonapágina127. Texto 5:TextotipoCharge–3. C

Exercícios do Capítulo 14:

Texto 6:TextotipoConto(Drummond)– 1.A/2. C Texto 7:TextotipoPiada–3.D Texto 8:“Dúvida”–4. A Texto 9:TextotipoPiada–5.D.

Na página 131, há uma Tarefa, a qual consiste em pedir à classe queencontre textos engraçados, verbais, não verbais ou mistos, em qualquertipologiaecolenoespaçoembranco.Depoisdivida-oscomaclasse,afimdequetodosdeemboasrisadas.

Capítulo 15: Vamos estudar juntos os efeitos da pontuação nos textos e outros efeitos?

Estecapítuloeestedescritor,Professor(a),trabalhamosefeitosqueousodapontuação,oumelhor,dossinaisdepontuaçãoprovocamemumtexto.Paratantoexplicam-seosseguintessinais:vírgula,pontodeinterrogação,pontodeexclamação,doispontos,aspas,reticências,parênteses,travessão,analisam-setodos, explicam-se que notação eles atribuem a um texto e o capítulo segueexemplificandoousodessessinais.

Texto 1:“UmCardápioVariado”–1.A/2. C

O Texto 2 chama-se “O Valor da Vírgula” e serve paramostrar que ouso incorreto de uma vírgula pode provocar incoerência textual, ilogicidade,a não compreensão do texto, ou atémesmo a compreensão de outra coisa,alémdaquilo que o texto quer nos transmitir. Então, faça sua classe prestarmuitaatençãoparaesteproblema,afimdequeentendamcomosedeveusaravírgula,eparaqueelaserveeaconfusãoenorme,enormíssimaqueelapodecausarquandomalempregada.

Exercícios do Capítulo 15:

Texto 3:Textoparaanalisarvírgula–1.B/2. A Texto 4:“SobreaLiberdade”–3.A/4. A Texto 5:TextotipoPiada–5.B.

Boasorte,Professor(a),colegadetrabalho.Quesualutasejasempreemproldeumaeducaçãodignaedeumprocessoensino-aprendizagemeficientee pragmático! Que sempre a educação seja igualitária, equânime, solidária,humanista!Vamos,comisso,tentarmelhoraroensinodenossosalunos!

Até Breve!

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