Pnaic 2014-Caderno 6-Grandezas e Medidas-1

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NOSSA ROTINA DE HOJE:

# ANÁLISE DO 1º PERFIL (GRÁFICO); Observações: recebi 16 retornos de perfil . 7 professoras não entregaram ... # ESTRATÉGIAS DE LEITURA; # LEITURA DOS TEXTOS: “AS FEIRAS E AS CUIAS” (Santos et al, 2013, p. 36-40) e “Ô MATAPI, Ó PANEIRO!” (Santos et al, 2013, p. 41-47)

# 2º PERFIL: DEVOLUTIVA EM 13/09;

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Perfil da turma de 1º ano Junho de 2014

Series1 Series2 Series3 Sim Parcial mente Não

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GRANDEZAS E MEDIDAS

CADERNO 06 PARTE 01

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Objetivos Conhecimentos

Construir estratégias para medir comprimento, massa, capacidade e tempo, utilizando unidades não padronizadas e seus registros;

Compreender o processo de medição, validando e aprimorando suas estratégias;

Reconhecer, selecionar e utilizar instrumentos de medida apropriados à grandeza (tempo, comprimento, massa, capacidade), com compreensão do processo de medição e das características do instrumento escolhido;

Produzir registros para comunicar o resultado de uma medição, explicando, quando necessário, o modo como ela foi obtida;

Comparar comprimento de dois ou mais objetos para identificar: maior, menor, igual, mais alto, mais baixo, etc.;

Grandezas de medida (tempo, comprimento,

massa, capacidade).

MATEMÁTICACaderno 6: Grandezas e medidas

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Objetivos Conhecimentos

Identificar a ordem de eventos em programações diárias, usando palavras como: antes, depois, etc.;

Reconhecer a noção de intervalo e período de tempo para o uso adequado na realização de atividades diversas;

Construir a noção de ciclos através de períodos de tempo definidos por meio de diferentes unidades: horas, semanas, meses e ano;

Identificar unidades de tempo – dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano - e utilizar calendários e agenda; além de estabelecer relações entre as variadas

Unidades de tempo; leitura de horas, comparando relógios digitais e analógicos;

Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e de possíveis trocas entre cédulas e moedas em função de seus valores em experiências com dinheiro em brincadeiras ou em situações de interesse das crianças.

unidades de tempo: dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano.

sistema monetário brasileiro

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Objetivos Conhecimentos- Aprofundar a compreensão do texto como processo de produção de sentidos que responde a condições de produção;

- Compreender a leitura como dimensão constitutiva do processo de produção;

- Refletir sobre práticas de leitura e de produção de textos que perpassam o ensino da Matemática na alfabetização;

- Organizar o ensino da Matemática, articulando práticas de leitura e da produção de textos a partir do trabalho com a literatura infantil.

- Concepção de texto, de leitura e de produção de texto numa perspectiva discursiva;

- Condições de produção textual;

- Estratégias discursivas (linguísticas e extralinguísticas) que denunciam intencionalidades do texto.

ALFABETIZAÇÃOTema: leitura e produção de textos

LITERATURA

1. Vamos ler um livro de literatura infantil que na capa há essas ilustrações. O que elas nos sugere sobre o assunto do livro?2. Qual será o título desse livro?

ESTRATÉGIA DE LEITURA (E.L) 1. Antecipação do tema ou idéia principal a partir de elementos pré-textuais, como título, subtítulo, da análise de imagens e outros;

Mediação antes da leitura

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3. Quem acertou ou se aproximou?

E.L 13. Confirmação, rejeição ou retificação das antecipações ou expectativas criadas antes da leitura;

4. Qual o significado da palavra GÊMEO? Vamos consultar o dicionário.

E.L 15. Esclarecimentos de palavras desconhecidas a partir da inferência ou consulta do dicionário;

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5. A história é sobre meninos ou meninas? Como ficaria o título se fossem meninas?

7 .Como será a convivência entre os irmãos gêmeos dessa história? O que nos faz pensar assim? (Registrar as hipóteses no quadro)

6. Alguém tem um irmão gêmeo ou irmã gêmea? (Se tiver perguntar como é ter um irmão gêmeo ou irmã gêmea. Se não perguntar como será ter um)

E.L 16. Formulação de conclusões implícitas no texto, com base em outras leituras, experiências de vida, crenças, valores;

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8. Vamos localizar na capa o nome da autora.

9. Young So Yoo é a autora e Young Mi Park, a ilustradora. Esses nomes demonstram que elas são brasileiras?De que país elas poderão ser?

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10. As características físicas dos irmãos e do pai nos ajudam a identificar o país de origem da autora e ilustradora? Qual será o país?

E.L 11. Relação de novas informações ao conhecimento prévio.

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11. Elas são da Coréia do Sul. Será que é longe ou perto do Brasil?

E.L 11. Relação de novas informações ao conhecimento prévio.

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Young So Yoo estudou na Faculdade Feminina de Soung Shin. Ganhou prêmio de criatividade em histórias infantis e prêmio de arte e literatura infantil por um canal de TV coreano. Na Coreia do Sul, ela já publicou mais de cinco títulos. No Brasil, por enquanto só conhecemos esse.

A ilustradora Young Mi Park é especialista em gravuras e, atualmente, trabalha como ilustradora de livros infantis. Ela sempre gosta de olhar as ilustrações dos livros que lê e busca fazer desenhos cada vez mais bonitos nos livros que ilustra.

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Mediação durante a leitura

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Sugestão: podemos levar a farinha e xícara (ou copos de café) para fazer o experimento...

Quem será que pegou mais farinha?Como vocês faríamos para descobrir?

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Sugestão: levar massa de modelar e representar as massas de Marco e Daniel para que visualizem.

Entregar massa de modelar, na mesma quantidade, porém em formatos diferentes para fazerem a experiência.

Quem será que tem mais massa?Quem acha que é o Marco? Quem acha que é o

Daniel?

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Sugestão: Levar os copos para fazer o experimento.

Será que a mamãe deu mais leite para Marco?Por que será que Daniel acha isso? (se

destacarem, levá-los a observar o tamanho dos copos)

Os copos são diferentes. Como poderíamos fazer para descobrir se há o mesmo volume de leite nos copos?

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Sugestão: podemos levar areia e potes para fazer o experimento.

E agora, será que Marco tem mais areia do que Daniel?

Como poderíamos medir quem tem mais?

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Mediação após a leitura

Dialogando com o texto:1. Como era a convivência entre os irmãos na maior parte do

tempo? Reconte uma parte da história que confirma a sua resposta.

A atividade poderá ser mediada de forma diferenciada de acordo com o processo de alfabetização.Alunos poderão escrever sozinhos, em duplas ou desenhar.

EL. 18. Utilização do registro escrito para melhor compreensão;

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2. Na história eles brigavam porque discordavam sobre várias coisas, como a quantidade de farinha recolhida do chão. No final das contas, eles chegavam em qual conclusão?

3. a sua opinião, eles brigavam com motivo ou sem motivo?

E.L 20. Relação de informações para tirar conclusões;

E.L 22. Avaliação crítica do texto.

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4. Os irmãos mesmo brigando gostavam um do outro?5. Qual episódio da história demonstra que eles apesar de

brigarem se amavam?

6. Quem tem irmão? Conte para o colega ao lado como é a sua convivência com ele?

7. Tem alguém que não tem irmão? Como se sente?

Sugestão: Professora, a partir da sua experiência, compartilhe com os alunos como é quando temos ou não irmão depois de adultos.

E.L 20. Relação de informações para tirar conclusões;

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A literatura possibilita uma significativa mediação com a Língua Materna e com a Educação Matemática.

Na Educação Matemática, a literatura potencializa o trabalho com a comparação de substâncias utilizando unidades não-convencionais de medida. Trabalho imprescindível antes da introdução do trabalho com as unidades padronizadas.

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Sendo a linguagem uma prática social e cultural, nossos estudantes necessitam da mediação do outro para consolidar e dominar autonomamente as atividades e operações culturais. Nesse sentido, destaca Vygotsky (1984), que a educação escolarizada e o professor têm um papel singular no desenvolvimento do indivíduo.

Muitas vezes, ainda nos anos iniciais, professores param de ler para e com os alunos quando eles se alfabetizam...Ler cartas, por exemplo, não é condição para ler e compreender todos os textos que circulam na sociedade.

Práticas de leitura: necessidade de mediação

EXPLORANDO MEDIDAS E

GRANDEZAS EM AÇÕES

COTIDIANAS

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Sugestão: realizar um trabalho com embalagens de produtos para introduzir as formas convencionais de medida.

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• A presença nas práticas sociais.• Os conhecimentos relativos às grandezas

e medidas são necessários nas atividades técnicas de todas as profissões (culinária; agricultura e pecuária; marcenaria; costura; comércio; engenharia; medicina; arquitetura; esportes etc).

POR QUE TRABALHAR GRANDEZAS E MEDIDAS NO ENSINO FUNDAMENTAL?

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- ORGANIZE UM MOMENTO EM QUE AS CRIANÇAS DISCUTAM SOBRE ESSAS DIFERENÇAS. - PROPONHA QUE ESTABELEÇAM UMA UNIDADE DE MEDIDA COMUM E DETERMINEM QUANTAS VEZES ESSA UNIDADE "CABE" EM DETERMINADOS OBJETOS. - PROPONHA QUE, EM GRUPOS, AS CRIANÇAS DISCUTAM OS PROCEDIMENTOS UTILIZADOS PARA SABER QUAIS TÊM O MESMO TAMANHO, E ORGANIZE UMA DISCUSSÃO ENTRE OS PROCEDIMENTOS MAIS ADEQUADOS E RÁPIDOS PARA RESOLVER ESSA QUESTÃO (SE OS ALUNOS SOUBEREM ESCREVER, VOCÊ PODE PROPOR QUE REGISTREM SUAS CONCLUSÕES NOS PEQUENOS GRUPOS E DEPOIS SOCIALIZEM COM OS DEMAIS).

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Peça que a turma recolha em casa algumas etiquetas de código de barras contendo informações sobre peso, preço por quilo e quantidade pesada do produto. Mostre algumas (como a do modelo abaixo) para que saibam o que precisam trazer para a aula seguinte.

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COMPRIMENTO •EMPARELHAR AS VARETAS COM UMA DE SUAS EXTREMIDADES APOIADAS EM UMA MESA E COMPARAR AS OUTRAS DUAS EXTREMIDADES.

CAPACIDADE

• ENCHER COMPLETAMENTE UMA DAS GARRAFAS COM UM LÍQUIDO E DESPEJAR O CONTEÚDO NA OUTRA.

• VERIFICAR SE SOBRA OU FALTA LÍQUIDO PARA O PREENCHIMENTO DA SEGUNDA GARRAFA.

MASSA

• UTILIZAR UMA BALANÇA DE DOIS PRATOS. OS PRATOS DABALANÇA FICARÃO EQUILIBRADOS, SE OS OBJETOS TIVEREM A MESMA MASSA. CASO UM DOS OBJETOS TENHA MASSA MAIOR, O SEU PRATO FICARÁ MAIS BAIXO.

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ÁREA •SUPERPOR UMA FIGURA SOBRE A OUTRA.SE ELA COUBER NO INTERIOR DA OUTRA, ENTÃO SUA ÁREA É A MENOR DAS DUAS.SE AS FIGURAS COINCIDIREM POR SUPERPOSIÇÃO, ELAS POSSUEM A MESMA ÁREA.

TEMPO •SE DOIS ALUNOS COMEÇAM UMA TAREFA NO MESMO MOMENTO, QUEM TERMINAR PRIMEIRO GASTOU UM TEMPO MENOR DO QUE O COLEGA.

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Realizar a leitura dos textos “As feiras e as cuias”

(Santos et al, 2013, p. 36-40) e “Ô matapi, ó

paneiro!” (Santos et al, 2013, p. 41-47)

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Nesse sentido, precisamos vivenciar com os alunos estratégias de leitura e compreensão dos textos. Segundo Solé (1998), constituem estratégias de compreensão leitora, atividades que realizamos antes, durante e depois da leitura, como as que realizamos com a literatura infantil “Irmãos Gêmeos”.

REFLETINDO...

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BRASIL, Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: Grandezas e medidas. Brasília: MEC, SEB, 2014.

SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto alegre: Artes médicas, 1998.SMOLE; Kátia C. Stocco; CÂNDIDO, Patrícia T.; STANCANELLI, Renata. Matemática e literatura infantil. 4 ed. Belo Horizonte: Lê, 1999. 134 p.

VYGOTSKY, L. S. 1984. A Formação Social da Mente. São Paulo, Martins Fontes, 132 p.

LOPES, Anemari Roesler Luersen Vieira. Recursos metodológicos para o ensino e a aprendizagem: a relação entre a matemática e a literatura infantil. Disponível em:<www.sbembrasil.org.br/files/ix_enem/Relato.../RE49464400978T.rtf >

REFERÊNCIAS

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NOSSO CALENDÁRIO DE SETEMBRO

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NOSSO CALENDÁRIO DE OUTUBRO

DIA 04 NÃO HAVERÁ ENCONTROMOTIVO: ELEIÇÕES

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QUE BOM QUE VOCE VEIO!!

SUA PRESENÇA FAZ A DIFERENÇA!

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DIA 27(?)/09/2014

ATÉ NOSSO PRÓXIMO ENCONTRO...