Teorías del currículum21 (1)

TEORÍAS DEL CURRÍCULUM

● Deybel Chaves. ● Adriana García. ● Jacqueline Arias. ● Kenneth Gamboa.

Propuestas sobre la construcción del currículum

Teórico – técnica

Práctica

CríticaSociopolítica

Constructivista

Construcción del currículum desde la perspectiva teórico - técnica

• Entre los años 1950 y 1960, el campo del currículum estaba dominado por el pensamiento teórico.

• El trabajo de los educadores era técnico

Propuesta curricular de Tyler

Su método trató sobre cuatro interrogantes fundamentales:

1. ¿Qué objetivos educativos trata de alcanzar la escuela?

2. ¿Qué experiencias educativas aptas para lograr estos objetivos pueden ser proporcionados?

3. ¿Cómo pueden organizarse efectivamente estas experiencias educativas?

4. ¿Cómo podemos determinar si se alcanzan los objetivos?

Propuesta curricular de Taba

Para llevar a cabo el diseño curricular, Taba establece una serie de fases, las cuales son:

1. Diagnóstico de necesidades.

2. Formulación de objetivos.

3. Selección del contenido.

4. Selección de actividades de aprendizaje.

5. Organización de actividades de aprendizaje.

6. Sistema de evaluación.

Construcción del currículum desde la perspectiva prácticaAportes de Schwab

Método : teoría deliberativa

Estrategias para llevar acabo la deliberación

1.Planteamiento y deliberación del problema.

2. Planteamiento y valoración de las proposiciones.

3. Planteamiento y valoración de los argumentos.

4. Levantar y comparar argumentos en conflicto.

Construcción del currículum desde la corriente crítica

Principal exponente StenhouseCrítica el modelo de

objetivos conductuales

Propone un modelo basado en los procesos y la investigación.

Características de este modelo1. Expresar una visión del conocimiento y un

concepto del proceso de educación.

2. Que sea el marco para el desarrollo de destrezas, conocimientos y aprendizajes.

3. Promueve la reflexión cotidiana.

4. Promueve procedimientos hipotéticos comprobables y fundamentados en la

naturaleza del conocimiento.

El currículum desde la corriente sociopolítica

• Se centra entre el vínculo entre las instituciones educativas y la sociedad. Resaltan la problemática social, política e ideológica de lo curricular.

• Propuesta de Díaz Barriga: integra el currículum con la didáctica, busca unir los problemas establecidos en la teoría con las exigencias surgidas en el aula.

• Propuesta de Alicia de Alba: ligada a los procesos de transformación social. Responde a las necesidades de los implicados.• Propone la conformación de cuatro Campos de Conformación

Estructural Curricular:• Epistemológico – Teórico• Crítico social• Científico – tecnológico• De incorporación de elementos centrales de las prácticas profesionales.

El currículum según la corriente constructivista.

• La elaboración de un currículum por procesos que genere

estructuras de procedimiento y modelos de descubrimiento más que

técnicas de instrucción.

• Diseñar proyectos focalizados en las habilidades de pensamiento,

operaciones intelectuales, destrezas cognitivas, procesos dinámicos

de aprendizaje.

Propuesta curricular de César Coll.

• Partir del nivel de desarrollo del alumno, de la interacción social y de

la cultura.

• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

• Procurar que el estudiante modifique y desarrolle sus esquemas de

conocimiento.

• Establecer relaciones entre el nuevo conocimiento y los esquemas

existentes en el sujeto.

Principios de diseño curricular de Coll.

• El currículum debe tomar en cuenta el nivel de desarrollo operativo

(competencia cognitiva) en la selección de objetivos, contenidos y

experiencias de aprendizaje.

• Los conocimientos previos deben tenerse en cuenta en el

establecimiento de las secuencias de aprendizaje y la metodología

de enseñanza y evaluación.

Principios de diseño curricular de Coll.

• La promoción del desarrollo mediante el aprendizaje de la

experiencia social y culturalmente organizada.

• El contenido debe ser potencialmente significativo y funcional.

• Modificación continúa de los esquemas de conocimiento.

• Los métodos de enseñanza no se pueden describir en términos

absolutos.

Niveles de concreción del diseño curricular.

• Se especifican los objetivos generales, las áreas curriculares,

bloques de contenido y orientaciones didácticas desglosadas en

hechos, conceptos y principios, procedimientos, valores, normas y

actitudes.

• Análisis y secuenciación de los bloques de contenido.

• Programación atendiendo a los supuestos establecidos.