ТОГБОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных

представителей) «Горельская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с

ограниченными возможностями здоровья»

Рассмотрена и согласована УТВЕРЖДАЮ:

методическим объединением Директор школы-интерната

педагогов _____________О. А. Юдина

№___ от «__»__________2011г. «___»________________2011г.

Принята и согласована

педагогическим советом школы

Протокол №____

От «___»______________2011г.

Рабочая программа по музыке и пению для обучающихся I – VIII классов школы VIII вида

Учитель: Н. В. Галстян

г. Тамбов

2011г.

Тематическое планирование по музыке и пению

с I – IV классы

Учитель: Галстян Наталия Витальевна

Пояснительная записка. Музыкальное воспитание и обучение является неотъемлемой частью

учебного процесса в специальном (коррекционном) образовательном

учреждении VIII вида.

Музыка формирует вкусы, воспитывает представления о прекрасном,

способствует эмоциональному познанию окружающей действительности,

нормализует многие психические процессы, является эффективным

средством преодоления невротических расстройств, свойственных учащимся

специальных учреждений.

Искусство, и в частности музыка как одна из наиболее распространенных

и доступных его форм, оказывает глубокое эстетическое воздействие на

человека. Посредством музыки можно передать целую гамму чувств и

настроений. Музыка способна выразительно и ярко отразить явления

действительности. Воздействуя на учащихся художественными образами,

она обогащает их умение глубоко и эмоционально воспринимать

окружающее, расширяет их жизненный опыт.

Цель музыкального воспитания и образования - формирование

музыкальной культуры школьников, развитие эмоционального, осознанного

восприятия музыки как в процессе активного участия в хоровом и сольном

исполнении, так и во время слушания музыкальных произведений.

Исходя из целей музыкального воспитания, выделяется комплекс задач,

стоящих перед преподавателем на уроках музыки и пения.

Задачи образовательные:

формировать знания о музыке с помощью изучения произведений

различных жанров, а также в процессе собственной музыкально-

исполнительской деятельности;

формировать музыкально-эстетический словарь;

формировать ориентировку в средствах музыкальной

выразительности;

совершенствовать певческие навыки;

развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух,

музыкальную память и способность реагировать на музыку,

музыкально-исполнительские навыки.

Задачи воспитывающие:

помочь самовыражению умственно отсталых школьников через

занятия музыкальной деятельностью;

способствовать преодолению неадекватных форм поведения,

снятию эмоционального напряжения;

содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и

свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную

отзывчивость;

активизировать творческие способности.

Задачи коррекционно-развивающие:

корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;

корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.

На уроках музыки у учащихся вырабатываются чувство ответственности

за общее дело, понимание роли коллективного труда,

дисциплинированность, товарищеское доверие, уверенность в своих силах.

Это очень важно, так как дети с задержкой в развитии часто бываю

замкнутыми, необщительными, у многих из них мало развиты умения и

навыки коллективной деятельности.

Для успешного решения задач музыкального воспитания учащихся

необходимо, чтобы учитель музыки вел свою работу в контакте с логопедом

и школьным врачом-психоневрологом.

В начале учебного года совместно с логопедом учитель музыки

знакомится с состоянием речи учащихся, поступивших в школу. Это

помогает учителю в процессе работы со всем классом учесть

индивидуальные особенности детей.

В пении должны участвовать все ученики, причем учителю нужно

расположить учащихся в классе так, чтобы наиболее трудные дети,

флегматичные, страдающие косноязычием, оказались ближе к нему и,

следовательно, были бы под большим контролем и вниманием.

На уроках музыки дети сидят или стоят, не мешая друг другу. В таком

положении они меньше утомляются и им легче выполнить требования общей

певческой установки.

При окончательном пропевании выученной песни, приближая рабочую

обстановку в классе к обстановке во время выступления хора, нужно, чтобы

учащиеся пели стоя.

У школьников младших классов коррекционной школы наблюдаются

следующие анатомо-физиологические особенности голоса: неустойчивость,

вялость или, наоборот, крикливость. Задача учителя - выровнять, общее

звучание голосов у учащихся, не разрешать учащимся форсировать звук и

тем самым портить свой голос.

Необходимо научить детей во время пения держать корпус и голову

прямо, руки опущенными (если поют стоя) или положив их на колени (если

поют сидя).

В классе, где проводится урок музыки, не следует развешивать лишних

картин и плакатов, отвлекающих внимание учащихся.

Программа по музыке состоит из следующих разделов: «Пение»,

«Слушание музыки».

Основой музыкального воспитания учащихся является хоровое пение

как наиболее активный способ развития их музыкальных способностей.

Поэтому очень важное значение имеет подбор песенного репертуара, а также

использование методических приемов и средств вокально-хорового обучения

учащихся.

Песни должны быть художественно ценными, разными по характеру

(маршеобразные, напевные), доступными для восприятия и исполнения

учащимися коррекционной школы.

Мелодии песен должны быть простыми, исключающими хроматизм и

гармонические отклонения - модуляции, смену размеров. При ограниченном

словарном запасе детей с ограниченными возможностями здоровья

содержание текста песни должно быть ясным, понятным, а объем слов

незначительным.

В программу включены произведения народного творчества, русских,

советских и зарубежных композиторов, песни, разнообразные по характеру и

содержанию музыки, требующие различных средств исполнения.

Репертуар песен в каждом классе составлен с учетом возраста и

особенностей речевого развития (косноязычие и другие недостатки речи)

учащихся.

В репертуар каждого класса включены песни напевные, протяжные,

требующие легкого, свободно льющегося звука, и песни маршеобразные,

бодрые, требующие подвижности артикуляционного аппарата.

Музыкальный материал для пения дан на выбор. Учитель выбирает

песни и устанавливает последовательность работы над ними в зависимости

от музыкальной и певческой подготовки учащихся, от уровня их

интеллектуального развития.

При работе с детьми, которым трудно воспроизвести всю песню,

учитель может ограничить их пение отдельными частями песни. Учебный

материал дается в ограниченном количестве и усложняется постепенно.

Характерной особенностью учащихся коррекционных школ является

недостаточно развитый певческий диапазон, что обусловливается более

поздним развитием речи детей. Поэтому песни, отобранные для классной

работы, должны быть удобными в тональном отношении, что часто вызывает

необходимость их транспонирования в такую тональность, которая бы

позволяла петь высокие звуки мелодии не выше си1-ре2 в младших классах.

В каждом классе в течение учебного года учащиеся должны выучить 10-

13 песен, указанных в программе.

Певческие навыки, исходя из возрастных особенностей голосового

аппарата и слуха учащихся, даны в разделе программы «Пение» по годам

обучения: дыхание, звукообразование, дикция, строй, ансамбль. Каждый из

названных навыков входит в содержание певческой работы, постепенно

совершенствуясь, приобретая новые качества, развиваясь на более сложном

репертуаре.

Большое значение в развитии музыкального слуха, голоса и в

формировании вокально-хоровых навыков у детей с задержкой в развитии

имеют специальные вокальные упражнения «распевания» на трезвучиях и

главным образом на попевках и легких песнях (в младших классах - «Скок,

скок, поскок», «Петушок»).

Программа предусматривает пение как в сопровождении музыкального

инструмента, так и без него. Пение без сопровождения (а капелла) особенно

способствует развитию музыкального слуха, повышает внимание к чистоте

интонации. Этот навык можно начинать формировать у учащихся со второго

полугодия II класса, постепенно усложняя и совершенствуя.

Внимание детей с нарушением интеллекта, и в особенности учащихся

младших классов, очень не устойчиво. Поэтому, работая над развитием

музыкального слуха, чистотой певческой интонации, целесообразно чаще

переключать слуховое внимание детей с одной песни на другую,

активизируя каждый раз их представления, голосовой аппарат и

эмоциональную настроенность.

Развитие певческих навыков имеет целью не только техническое

совершенствование певческого аппарата учащихся, но прежде всего

применение полученных навыков и умений для художественного

исполнения песни и ее более глубокого эстетического воздействия на

учащихся.

При этом важно, начиная уже с I класса, прививать детям навык

сознательного и эмоционального отношения к содержанию не только песни,

но и любого распевания или упражнения. Тогда вокальный голос учащихся к

ПЫУ классам приобретает относительную силу, обогащается тембровыми

красками.

В связи с патологическими особенностями аномальных детей развитие у

них правильного дыхания имеет большое значение. Поэтому в программе

предусмотрено постепенное развитие певческого дыхания учащихся,

начиная с простейших элементов в I классе (спокойное, одновременное) и

кончая закреплением навыков певческого дыхания в зависимости от

динамики звука в старших классах.

В начальных классах (I - II) у некоторых аномальных детей наблюдаются

случаи полного отсутствия слухового внимания, различения звуков по

высоте и длительности. Такие учащиеся часто поют на одном - двух звуках,

неритмично, нарушая звуковой ансамбль класса. С этими детьми нужно

проводить систематическую индивидуальную работу. И если неправильное

пение у них связано только с отсутствием внимания и координации между

слухом и голосом (исключая заболевание голосового аппарата), то в

результате настойчивой работы к третьему - четвертому году обучения этот

дефект постепенно выправляется; его последствия становятся менее

заметными.

Особенностью аномальных детей младших классов является наличие

дефектов в произношении, а также отсутствие достаточного словарного

запаса, что мешает им понять и усвоить смысл текста. Поэтому программой

предусмотрена систематическая работа в каждом классе как над четким и

ясным произношением (в упражнениях на гласные звуки, на сочетание

согласных звуков с гласными: ля, лѐ, люу ма, мо, му и других распеваниях),

так и над словом во всех классах (объяснение непонятных слов и отдельных

выражений), что не только помогает понять содержание песни и

выразительно исполнить ее, но и расширяет кругозор учащихся.

Неотъемлемой частью каждого урока должно быть слушание музыки,

которое способствует расширению музыкального кругозора учащихся и

воспитывает у них музыкальный вкус.

Дети с задержкой в развитии слушают, понимают и воспринимают

музыкальные произведения, более сложные по своему содержанию и

эмоциональной окраске, чем те, которые они исполняют. Поэтому слушание

музыки имеет большое значение в коррекционно-развивающей работе с

этими детьми.

Слушание музыки в записи дает возможность услышать лучших

исполнителей: вокалистов, инструменталистов, различные оркестры. Все это

обогащает учащихся новыми впечатлениями, представлениями, знаниями.

В I - II классах учащихся знакомят с элементарными понятиями о жанре

прослушанной музыки (песня, марш, танец).

В III - IV классах их учат различать мелодии песен, марша, танца,

звучание оркестров; знакомят с некоторыми музыкальными инструментами

и т.д.

Большое значение при слушании музыки имеет объяснение учителя.

Оно должно вызвать у детей интерес, эмоциональный отклик, желание

услышать музыку еще раз, понять ее, запомнить.

В начальных классах учащихся знакомят с отдельными понятиями

музыкальной грамоты (звуки высокие, низкие, звучание громкое и тихое,

графическая запись и пение по нотам и др.), которые включены или в раздел

«Пение», или в раздел «Слушание музыки».

4 класс (35 часов)

ПЕНИЕ

Исполнение одноголосных песен в диапазоне: до1-ре2. Развитие гибкости

дыхания на более сложном материале песен и упражнений.

Исполнение разнообразных средств (разных темпов и динамических

оттенков) для большей выразительности исполнения песен.

Пение песен подъемного характера более энергичным, полным звуком,

без форсирования.

Развитие умения сохранять округленное звучание в верхнем регистре и

мягкое звучание в нижнем регистре.

Дальнейшая работа над чистотой интонирования и устойчивостью

унисона.

Ознакомление с графической записью мелодии. Развитие умения следить

за движением мелодии при пении по графической записи. Пение выученных

песен ритмично и выразительно, с сохранением строя и ансамбля.

Развитие умения петь без сопровождения инструмента простые, хорошо

знакомые песни или отдельные припевы песен.

Продолжение работы над ясностью звучания на материале упражнений в

сочетании согласных звуков с гласными: му, ма, мо, ми; лю, ля, ле> ли и

др.- и в песнях.

Развитие умения четко проговаривать текст в более быстром темпе и при

более сложных мелодиях.

Пение на слух звукоряда до мажор вниз.

Пение на слух звукоряда до мажор вверх и вниз с сопровождением и без

сопровождения.

Формирование представлений о выразительном значении динамических

оттенков (форте-громко, пиано-тихо, меццо форте- умеренно громко).

СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ

Развитие умения различать различные по характеру звучания части в

музыкальном произведении.

Развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в

инструментальном произведении.

Элементарные сведения о структуре музыкальных произведений: фразах,

предложениях, частях, форме.

Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: флейта,

кларнетом, саксофоном.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны знать: • значение динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо, меццо

форте- умеренно громко);

• музыкальные инструменты и их звучание: флейта, кларнет, саксафон.

Учащиеся должны уметь:

• сохранять округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в

нижнем регистре;

• следить за движением мелодии при ее исполнении по графической

записи;

• исполнять без сопровождения простые, хорошо знакомые песни;

• различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном

произведении;

• исполнять выученные песни ритмично и выразительно, сохраняя строй

и ансамбль.

4 класс I полугодие

№ Тема урока и содержание Кол-

во

часов

Виды и

формы

контроля

Дата

1

2

Музыкальный темп.

“Наш класс” - муз. и сл. Фадина

“Марш мальчишек” из оперы

“Кармен” - Ж. Бизе

2

Разучивание-

пение.

Слушание.

3

4

Динамические оттенки.

“Наш край” - муз. Д. Кабалевского,

сл. А. Пришельца

“Октябрь” из музыкального цикла

“Времена года” - П. Чайковский

2

Разучивание-

пение.

Слушание

5

6

Длительность звука.

“Музыкант-турист” - муз. Ю.

Чичкова, сл. И. Белякова

“Марш Тореадора” фрагмент из

оперы “Кармен” – Д. Бизе

2

Разучивание-

пение.

Слушание

7

8

Высота звука.

“Неприятность эту мы переживем” -

из м/ф “Кот Леопольд”. Муз. Б.

Савельева, сл. М. Пляцковского

“Аве Мария” - Ф. Шуберт

2

Разучивание-

пение.

Слушание

9

“Озорные частушки” - муз. народная,

сл. В. Викторова

Исполнение песен по желанию

учащихся

Элементы музыкальной грамоты –

термины: повторение всех терминов

ранее разученных (1, 2, 3-х классов).

1

Урок-концерт:

исполнение

всех песен

четверти.

1

2

Виды проведения мелодии.

“Розовый слон” - муз. С. Пожлакова,

сл. Г. Горбовского

“Крылатые качели” – муз. Е.

Крылатова, сл. Ю. Энтина

2

Разучивание-

пение.

Слушание

3

4

Части песни (запев, припев,

вступление, заключение).

“До, ре, ми, фа, соль” - муз. А.

Островского, сл. З. Петровой

“Пусть всегда будет солнце” - муз. А.

Островского, сл. В. Викторова;

“Дружат дети всей Земли” – муз. Д.

Львова-Компанейца, сл. В. Викторова

2

Разучивание-

пение.

Слушание

5

6

Двухчастная форма в пьесах.

“Белая дорожка” - муз. В. Ренева, сл.

Ант. Пришельца

“Итальянская полька” – С.

Рахманинов

2

Разучивание-

пение.

Слушание

7

Повторение песен к новогоднему

утреннику

Элементы музыкальной грамоты –

термины: характер музыки,

фортепиано.

1

Исполнение

песен I

полугодия по

желанию

учащихся

4 класс II полугодие.

№

урока

Тема урока и содержание

Кол-во

часов

Виды и формы

контроля

Дата

1

2

Двухчастная форма в пьесах.

“Песенка Зайца и Волка на

карнавале” - из м/ф “Ну,

погоди”- муз. Г. Гладкова, сл. Ю.

Энтина

“Кот в сапогах и Белая Кошечка”

из балета “Спящая красавица” П.

Чайковский

2

Разучивание-

пение.

Слушание.

3

4

Трехчастная форма в пьесах.

“Если добрый ты” - муз. Б.

Савельева, сл. М. Пляцковского

“Весело. Грустно” – Л.

Бетховена

2

Разучивание-

пение.

Слушание.

5

6

Двухчастная и трехчастная

форма в пьесах.

“Пропала собака” - муз. В.

Шаинского, сл. А. Ламм

“Неаполитанская песенка” из

“Детского альбома” – П.

Чайковского; “Вечерняя сказка” -

А. Хачатуряна

2

Разучивание-

пение.

Слушание.

7

8

Мелодия и сопровождение в

песнях.

“Мама” - муз. Ж. Буржоа, сл.Ю.

Энтина из кинофильма “Мама”

“Песня Сольвейг” музыка к

драме Г. Ибсена “Пер Гюнт” – Э.

Грига

2

Разучивание-

пение.

Слушание.

9

10

Мелодия и сопровождение в

пьесах.

“Это для нас” - муз. Т.

Попатенко, сл. М. Лаписовой

“Избушка на курьих ножках” -

М.Мусоргского

2

Разучивание-

пение.

Слушание.

1

2

Двухчастная форма в пьесах.

“Крылатые качели” - муз. Е.

Крылатова, сл. Ю. Энтина.

“Итальянская полька”- C.

Рахманинова

2

Разучивание –

пение.

Слушание.

3

4

Трехчастная форма в пьесах.

“Грамотей” - муз. Т. Арсеевой,

сл. Л. Дымовой

“Нянина сказка” - П.

Чайковского

2

Разучивание-

пение.

Слушание.

5

6

Мелодия и сопровождение в

песнях.

“Рисунки на асфальте” - муз.Е.

Крылатова, сл. Я. Халецкого

“Камаринская” – русская

народная песня - пляска

2

Разучивание-

пение.

Слушание.

7

8

Мелодия и сопровождение в

пьесах.

“Пожалуйста, не жалуйся” - муз.

В. Шаинского, сл. С.

Львовского

“Камаринская” из “Детского

альбома” - П. Чайковского

2

Разучивание-

пение.

Слушание.

9

Итоговый урок - исполнение

песен, разученных за учебный

год. Элементы музыкальной

грамоты – термины: форма

музыкального произведения,

части пьесы.

1

Исполнение

песен полугодия

по желанию

учащихся.

Используемая литература:

1. Программа специальных (коррекционных) образовательных

учреждений VIII вида 1-4 классы/ под ред. В.В. Воронковой; 4-е

издание. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с.

2. Зарубежные композиторы.(Биографии, викторины, кроссворды)/ О. К.

Разумовская – Айрис-пресс, 2008г.

3. Программы общеобразовательных учреждений 1-8 классы/под рук. Д.

Б. Кабалевского; 4-е издание – М.: Просвещение,2007г.

4. Интернет ресурсы.