Embed Size (px)
Citation preview
1
А. Мырзахметов атындағы
Кӛкшетау университетінің
Хабаршысы
Вестник
Кокшетауского университета
имени А. Мырзахметова
ISSN 2079 - 6153
Ғылыми - білім беру журналы
II шығарылым
2010 жылдан бастап шығады
Жылына 4 рет шығады
Научно - образовательный журнал
Выпуск II
Издается с 2010 года
Выходит 4 раза в год
Меншік иесі: Абай Мырзахметов атындағы Көкшетау университеті мекемесі
Собственник: Учреждение Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова
РЕДАКЦИЯЛЫҚ АЛҚА
Бас редактор
Елюбаев М.С. - заң ғылымдарының докторы, профессор
Бас редактордың орынбасары
Редактор Кожахметова А.А.
Корректор Сатпаева Ж.А.
Нҧрмҧханбет Д.Ы. - заң ғылымдарының кандидаты, доцент, РЗҒА
мҥшесі
Редакциялық алқаның мҥшелері:
Досанова С.С. - педагогика ғылымдарының д-ры, профессор
А. Мырзахметов атындағы
Кҿкшетау университетінің баспасы
020000 Кҿкшетау қ., Ҽуезов к., 189а
тел.: (7162) 40 - 28 - 64
Елешев Р.Е. - а. - ш. ғылымдарының д-ры, ҚР ҦҒА академигі
Еремеев А.Э. - филология ғылымдарының д-ры, профессор (Омск қ.,
РФ)
Патласов О.Ю. - экономика ғылымдарының д-ры, профессор (Омск
қ., РФ)
Федосеев С.Г. - саясат ғылымдарының д-ры, профессор
Каренова Г.С. - экономика ғылымдарының д-ры, профессор
Шевченко Б.П. - биология ғылымдарының д-ры, профессор
Башмаков А.А. - экономика ғылымдарының д-ры, профессор, ҦҒА
академигі Басуға 26.06.2015 ж. қол қойылды
Пішімі А4
«SvetoCopy» кҿшірме қағазы
Кҿлемі 15,63 б.б.
Таралымы 500 дана.
Бағасы келісім бойынша
Агибаев А.Н. - заң ғылымдарының д-ры, профессор
Зинченко С.И. - а. - ш. ғылымдарының д-ры, профессор
Турлыбеков К.К. - медицина ғылымдарының д-ры, профессор
Кусаинов К.К. - экономика ғылымдарының д-ры, профессор
Мусабаев Т.А. - техника ғылымдарының д-ры, ЖМ ХҒА академигі
Айтуганов К.К. - экономика ғылымдарының д-ры, доцент
Подписано в печать 26.06.2015 г.
Формат А4
Бумага ксероксная «SvetoCopy»
Объем 15,63 п.л.
Тираж 500 экз.
Цена договорная
Тесленко А.Н. - педагогика ғылымдарының д-ры, ҽлеуметтану
ғылымдарының д-ры, профессор
Тлеуберген М.А. - экономика ғылымдарының д-ры, профессор
Нурмаганбетов Ж.О. - техника ғылымдарының д-ры, профессор
Есмаганбет М.Г. - физ. - мат. ғылымдарының кандидаты, профессор
Кононова Н.П. - экономика ғылымдарының кандидаты, доцент (Омск
қ., РФ)
Киреева У.Т. - педагогика ғылымдарының кандидаты, доцент
Жауапты редактор: Лепешев Д.В.
АМКУ баспасында басылды Компьютерлік беттеу: Зволинский Е.Н.
Рҽсімдеу: Ахметов А.Е.
Абай Мырзахметов атындағы Көкшетау университетінің Хабаршысы. Ғылыми - білім
беру журналы. Кҿкшетау, АМКУ, 2015. - 250 б.
Вестник Кокшетауского университета им. А. Мырзахметова. Научно - образовательный
журнал. Кокшетау, КУАМ, 2015. - 250 стр.
Редакцияның мекенжайы: 020000 Кӛкшетау қ., Әуезов к.,189а
Тел.(7162) 25 - 58 - 02; факс (7162) 25 - 42 - 59 каб. 204 Кожахметова А.А.
E - mail: kuam - [email protected]
Абай Мырзахметов атындағы Кҿкшетау университеті, 2015
Қазақстан Республикасының мҽдениет жҽне ақпарат министрлігінде тіркелген
Тіркеу куҽлігі №10402 - Ж 10.10.2009 ж.
2
1 СЕКЦИЯ
SECTION 1
ҚОРШАҒАН ОРТАНЫ ЗЕРТТЕУДЕГІ ХАЛЫҚАРАЛЫҚ ЖАҺАНДЫҚ
ШЕГІНДЕГІЭКОЛОГИЯЛЫҚМӘСЕЛЕЛЕР
ECOLOGICAL PROBLEMS IN THE FRAMEWORK OF INTERNATIONAL
GLOBALENVIRONMENTALRESEARCH
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В РАМКАХ ГЛОБАЛЬНЫХ
МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Жапарова С.Б., Кожахметова А.К. ВЛИЯНИЕ ОТХОДОВ ТОПЛИВНО-ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ
ПРОМЫШЛЕННОСТИ НА СОСТОЯНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ СЕВЕРНОГО КАЗАХСТАНА 6
Баубекова А., Жапарова С.Б. АНАЛИЗ АТМОСФЕРНОГО ВОЗДУХА И СНЕЖНОГО ПОКРОВА
ПРИЗЕМНЫХ СЛОЕВ УЛИЧНО-ДОРОЖНОЙ СЕТИ Г. АСТАНЫ 11
Шаймуханов А.Ж., Жапарова С.Б. ВОДНО-РЕСУРСНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ТОБОЛ-ТОРГАЙСКОГО
ВОДНОГО БАССЕЙНА 14
Баязитова З.Р., Сыздыкова Г.Т. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
НА ЗДОРОВЬЕ НАСЕЛЕНИЯ 18
Кажибаева Г.Е., Кирдянова Т.А. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРАВОНАРУШЕНИЕ КАК ОСНОВАНИЕ
ЮРИДИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ 21
2 СЕКЦИЯ
SECTION 2
СОЦИОКИНЕТИКА, ЮВЕНОЛОГИЯ, ПЕДАГОГИКА ЖӘНЕ ПСИХОЛОГИЯНЫҢ ҚАЗІРГІ
ДАМУЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ. ИННОВАЦИЯЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ ДАМУЫНЫҢ
БОЛАШАҒЫ МЕН МӘСЕЛЕЛЕРІ
ACTUAL PROBLEMS OF MODERN PSYCHOLOGY, PEDAGOGY, JUVENOLOGY, SOCIALKINETICS.
PROBLEMS AND PROSPECTS OF INNOVATIVE EDUCATION DEVELOPMENT
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ,
ЮВЕНОЛОГИИ, СОЦИОКИНЕТИКИ.ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Исмуханова С.К., Изтелеуова Л.И. ОҚУ ҤРДІСІНДЕ ТАНЫМДЫҚ ҚЫЗЫҒУШЫЛЫҚТЫҢ
ҚҦНДЫЛЫҒЫ 25
Исмуханова С.К., Изтелеуова Л.И. ОҚУШЫНЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТІН ДАМЫТУДА
МҦҒАЛІМНІҢ КҼСІПТІК ШЕБЕРЛІГІ 29
Сеңкубаев С.Т., Абдулла Ж.Б. ОҚЫТУДЫҢ ДҼСТҤРЛІ ЕМЕС ТҤРЛЕРІ ТУРАЛЫ ЖАЛПЫ ТҤСІНІК
ЖҼНЕ ОЛАРДЫҢ МАҚСАТЫ МЕН МАЗМҦНЫ 32
Сеңкубаев С.Т., Абдулла Ж.Б. ЗАМАНАУИ БІЛІМ БЕРУ ЖҤЙЕСІНДЕ ОҚУ ҤДЕРІСІН
БЕЛСЕНДЕНДІРУДІҢ ЖАЙ-КҤЙІ 44
Бекенова Д.У., Адилова Д.А. АЛГОРИТМ РАБОТЫ КОМАНДИРА ПО РАЗРЕШЕНИЮ
КОНФЛИКТОВ В ВОИНСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ 51
Бекенова Д.У., Адилова Д.А. СИТУАТИВНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК МЕТОД КОРРЕКЦИИ СТИЛЕЙ
ПОВЕДЕНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 55
Алгазимова А.А., Абишева С.И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ
КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА 58
Бекенова Д.У., Белгібай Қ.Д. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЦЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ НА
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 61
Булатова Б.С., Белгібай Қ.Д. КОНСТРУКТИВИСТСКИЙ ПОДХОД В ОПРЕДЕЛЕНИИ
МОТИВАЦИИ И ЦЕННОСТЕЙ 63
Иванкова Н.В., Беркинбаева А.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ
ОБУЧЕНИЮ 66
Иванкова Н.В., Беркинбаева А.А. ПРОЦЕДУРА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ 70
Болатбеков Д.М., Жумагулова Н.С. К ВОПРОСУ ОБ УМЕНИЯХ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 75
Болатбеков Д.М., Жумагулова Н.С. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
СОВРЕМЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 77
Болычева А.С. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ ГАРМОНИЧНОЙ ЛИЧНОСТИ В
УСЛОВИЯХ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 80
Болычева А.С. СОЦИАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ТУРИСТСКО КРАЕВЕДЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧАЩИМИСЯ В УСЛОВИЯХ ТУРИСТСКОГО ПАЛАТОЧНОГО ЛАГЕРЕРЯ 84
Сенкубаев С.Т., Әлжанова Г.К. ОҚУШЫЛАРДЫҢ ЛОГИКАЛЫҚ ОЙЛАУ ҚАБІЛЕТІН
ДАМЫТУДАҒЫ ПЕДАГОГТІҢ РҾЛІ 89
3
Сенкубаев С.Т., Әлжанова Г.К., Жамантаева К.К. АҚПАРАТТЫҚ КОММУНИКАЦИЯЛЫҚ
ТЕХНОЛОГИЯ - БІЛІМ БЕРУДЕ ЛОГИКАЛЫҚ ОЙЛАУ ҚАБІЛЕТІН ДАМЫТУДЫҢ ҚҦРАЛЫ
РЕТІНДЕ
93
Башмакова - Штейнер Е.А., Закирина А. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ И
МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
97
Ильясова А.С., Изтелеуова Л.И. ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ БЕРУ ЖҤЙЕСІНДЕГІ
ЖАҢАШЫЛ ТЕХНОЛОГИЯЛАР (ШЕТЕЛДІК ТҼЖІРИБЕ НЕГІЗІНДЕ) 100
Сеңкібаев С.Т., Кабышева Ж.Н. ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ МЕҢГЕРУ ЖОЛДАРЫ 103
Сеңкібаев С.Т., Кабышева Ж.Н. ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ БІЛІКТІЛІКТІ ҚАЛЫПТАСТЫРУ 105
Калижанова А.Ж., Куламбаева Қ.Қ. БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ
ҚАБІЛЕТТЕРІН ДАМЫТУДЫҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ МҤМКІНДІКТЕРІ 107
Кушекова Б.Қ. ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ТҼРБИЕНІҢ МАЗМҦНЫН ЭТНИКАЛАНДЫРУ
МҼСЕЛЕСІ 111
Лойбова Т.Р., Тесленко А.Н. ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНИЧЕСКОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ В
УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА 114
Макипов А.С., Макипова Г.К. СЕМЬЯ ВОЕННОСЛУЖАЩЕГО КАК ОБЪЕКТ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 117
Макипова Г.К., Бекенова Д.У. ОРГАНИЗАЦИЯ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ РАБОТЫ КАК ФАКТОР
СТАБИЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА
СЕМЬИ ВОЕННОСЛУЖАЩЕГО
120
Повстян Л.А., Альмишева А.Ж., Карабатырова А.К. ИННОВАЦИЯЛЫҚ БІЛІМ МАЗМҦНЫНДАҒЫ
ОҚУШЫНЫҢ ТАНЫМДЫҚ ІС-ҼРЕКЕТІНІҢ ДАМУЫ 125
Марчибаева У.С. МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В
СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАДРОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ 128
Мҧсақанова З.Т., Бекенова Д.У. БАСТАУЫШ СЫНЫПТЫҢ ҚАЗАҚ ТІЛІ САБАҒЫНДА «ДАМЫТА
ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ» АРҚЫЛЫ МОРФОЛОГИЯЛЫҚ ҦҒЫМДАР ҚАЛЫПТАСТЫРУ 134
Мҧсақанова З.Т., Бекенова Д.У. БАСТАУЫШ МЕКТЕПТЕ ҚАЗАҚ ТІЛІН ОҚЫТУДЫҢ КЕЙБІР
ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ 138
Повстян Л.А., Муфтахудинова Р.Р. ВЛИЯНИЕ ТИПА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ОБУЧЕНИЕ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 142
Нурбаева Г.Ш., Изтелеуова Л.И. ДЕНЕ ШЫНЫҚТЫРУ ЖҼНЕ СПОРТ САЛАУАТТЫ ҾМІР САЛТЫН
ҚАЛЫПТАСТЫРУ ФАКТОРЫ РЕТІНДЕ 146
Панчук Ю.И., Иванкова Н.В. ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ
ПЕДАГОГА 149
Панчук Ю.И., Иванкова Н.В. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ
УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 152
Рахимова А.С., Изтелеуова Л.И. САРАЛАП ОҚЫТУДЫҢ ЖАҒДАЙЫНДА ОҚУШЫ БІЛІМІН
ЖҤЗЕГЕ АСЫРУДЫҢ ТИІМДІ ЖОЛДАРЫ 154
Рахимова А.С., Изтелеуова Л.И. САРАЛАП ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ БОЙЫНША
ОҚУШЫ БІЛІМІН, БІЛІКТІЛІГІН, ДАҒДЫСЫН БАҚЫЛАУ 158
Баймусинова А.С., Лепешев Д.В. СОВРЕМЕННЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ СУБКУЛЬТУРЫ
ПОДРОСТКОВ В КАЗАХСТАНЕ 160
Шакирова М.Т. ШКОЛЬНАЯ МЕДИАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В
ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ 164
Шакирова М.Т. ШКОЛЬНАЯ МЕДИАЦИЯ КАК СРЕДСТВО УРЕГУЛИРОВАНИЯ КОНФЛИКТОВ В
УЧЕНИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 167
Повстян Л.А., Альмишева А.Ж. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 170
Хамзин Р.К., Бекенова Д.У. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО АДАПТАЦИОННОГО
ПОТЕНЦИАЛА МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ НА ЭТАПЕ ВХОЖДЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
174
Хамзин Р.К., Бекенова Д.У. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНСТИТУТА НАСТАВНИЧЕСТВА КАК
УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА НА ЭТАПЕ
ВХОЖДЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
177
Жумагулова Н.С., Власенко Г.И., Закирина А. К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ
ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 180
Степаненко В.Г., Жумагулова Н.С. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ЯЗЫК
КАК ЯЗЫК СПЕЦИАЛЬНОСТИ 182
Повстян Л.А., Тлегенова Р.Ж. РОЛЬ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ
ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ 185
Шибучикова Г.К., Жумагулова Н.С. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 187
Шибучикова Г.К., Жумагулова Н.С. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИНГВИСТИКИ И МЕТОДИКА
ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 191
4
3 СЕКЦИЯ
SECTION 3
БІЛІМ БЕРУДІ АҚПАРАТТАНДЫРУ - БІЛІМ БЕРУ ЖҤЙЕСІН ЖАҢАРТУДАҒЫ БАСТЫ
ҚОЗҒАУШЫ КҤШ. ЖОҒАРҒЫ МЕКТЕПТЕ ҚАЗІРГІ ІТ - ШЕШІМДЕРІН ЕНГІЗУ
E - LEARNING. THE MOST IMPORTANTFACTOR INUPGRADINGEDUCATIONAL
SYSTEM. INTRODUCTION OFMODERN IT - SOLUTIONSINHIGHER - EDUCATION SCHOOL
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ. ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ
IT - РЕШЕНИЙ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Макенова М.Х., Есмаганбет М.Г., Ловчиков А.П. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 194
Иманбаева Д.Н., Жаманкарин М.М., Есмаганбет М.Г. ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 200
Есмаганбет М.Г., Сергалиева Г.С. «ИНТЕРНЕТ-ПОРТАЛ» КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО
ВЕДЕНИЕ БИЗНЕСА 205
Есмаганбет М.Г., Сергалиева Г.С. ИНТЕРНЕТ-МАГАЗИН В СТРУКТУРЕ ЭЛЕКТРОННОГО БИЗНЕСА 208
4 СЕКЦИЯ
SECTION 4
ҚАЗІРГІ ЗАМАН ФИЛОЛОГИЯСЫ. ЖОҒАРҒЫ МЕКТЕПТЕ ТІЛДЕРДІ ОҚЫТУДЫҢ
ТӘЖІРИБЕСІ МЕНТЕОРИЯСЫНДАҒЫ ИННОВАЦИЯЛАР.
АУДАРМАШЫЛАРДЫ КӘСІБИ ДАЯРЛАУДАҒЫ БЕТАЛЫСТАРЫ МЕН БОЛАШАҒЫ
MODERN PHILOLOGY. INNOVATIONS IN THEORY AND PRACTICE OF LANGUAGE TEACHING
IN HIGHER EDUCATION. TRENDS AND PROSPECTS IN THE TRAINING OF TRANSLATORS
СОВРЕМЕННАЯ ФИЛОЛОГИЯ. ИННОВАЦИИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ
ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ. ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕРЕВОДЧИКОВ
Исасеитова А.Б., Макенова А.Х., Юрпалова О.Я. THE PROBLEMS OF TEACHING AND USING SET
EXPRESSIONS 211
Малицкая Т.В., Нежинская Е.Ю. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗА (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА) 213
5 СЕКЦИЯ
SECTION 5
ИННОВАЦИЯЛЫҚ ЖЕТІСТІКТЕР, ТЕХНИКАЛЫҚ ҒЫЛЫМДАРДЫҢ ДАМУЫНЫҢ
ЗАМАНАУИ АЛҒЫШАРТТАРЫ МЕН МӘСЕЛЕЛЕРІ
INNOVATIVE ACHIEVEMENTS, PROBLEMS AND PROSPECTS OF THE DEVELOPMENT OF
MODERN ENGINEERING SCIENCES
ИННОВАЦИОННЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОВРЕМЕННОГО
РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ НАУК
Какимжанова А.К. ФОРМИРОВАНИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У
СТУДЕНТОВ 216
Шонов И.М., Кабденов Р.А. КОНЦЕПЦИИ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ И
РЕМОНТА ПОДВИЖНОГО СОСТАВА 218
6 СЕКЦИЯ
SECTION 6
МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ И РЕГИОНОВЕДЕНИЕ
INTERNATIONAL RELATIONS AND REGIONAL STUDIES
ХАЛЫҚАРАЛЫҚ ҚАТЫНАСТАР ЖӘНЕ ӨҢІРТАНУ
Джумагулова Д.Е., Мухамадеева И.А. ДВУСТОРОНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ
ОТНОШЕНИЯ ТУРЦИИ И КАЗАХСТАНА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 222
Жусина П.Ш. ҚАЗАҚ ХАЛҚЫНЫҢ ҦЛТТЫҚ САНА-СЕЗІМІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДАҒЫ
М. ДУЛАТОВТЫҢ РОЛІ 225
5
7 СЕКЦИЯ
SECTION 7
ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА.
МИРОВОЕ РАЗВИТИЕ ТУРИЗМА И СПОРТА
FORMATION OF PHYSICAL CULTURE AND HEALTHY LIFESTYLE OF THE PERSON WORLD.
DEVELOPMENT OF TOURISM AND SPORT
ДЕНЕ ШЫНЫҚТЫРУ МЕН АДАМНЫҢ САЛАУАТТЫ ӨМІР САЛТЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ.
ТУРИЗМ МЕН СПОРТТЫҢ ӘЛЕМДІК ДАМУЫ
Тажигулова Б.М. РАЗВИТИЕ ИНВАЛИДНОГО СПОРТА В КАЗАХСТАНЕ 230
Қҧланова Қ.Қ. СТУДЕНТТЕРДІҢ ДЕНЕ ТҼРБИЕСІ ЖҤЙЕСІНДЕГІ ДЕНЕ ШЫНЫҚТЫРУ ЖҼНЕ
ҦЛТТЫҚ СПОРТ ТҤРЛЕРІН ЕНГІЗУДЕГІ ТҼРБИЕЛІК МҼСЕЛЕЛЕРІ 234
Сидорова Р.В., Куланова К.К., Липина С.Ф. РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РЕШЕНИИ
ПРОБЛЕМ РЕЛИГИОЗНЫХ ДВИЖЕНИЙ В СЕВЕРО-КАЗАХСТАНСКОЙ ОБЛАСТИ 237
Ясын К., Уалиева А. СТУДЕНТТЕРГЕ АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫҢ ДЕНСАУЛЫҚҚА
ТИГІЗЕТІН ЗИЯНДАРЫ 241
8 СЕКЦИЯ
SECTION 8
ӘЛЕМДІК ИННОВАЦИЯЛЫҚ ДИЗАЙН ЖӘНЕ ҚОЛДАНБАЛЫ ӨНЕР ДАМУЫНЫҢ
ҚАЗІРГІ БЕТАЛЫСЫ МЕН БОЛАШАҒЫ
MODERN TRENDS AND PROSPECTS OF INTERNATIONAL ART AND DESING
CОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ МИРОВОГО
ИННОВАЦИОННОГО ДИЗАЙНА И ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
Ахмедова У.А., Лузгарѐва Н.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ОРНАМЕНТАЛЬНОЙ
ДЕКОРАТИВНОЙ СТИЛИЗАЦИИ В ДИЗАЙНЕ 246
6
1 СЕКЦИЯ
SECTION 1
ҚОРШАҒАН ОРТАНЫ ЗЕРТТЕУДЕГІ ХАЛЫҚАРАЛЫҚ ЖАҺАНДЫҚ
ШЕГІНДЕГІЭКОЛОГИЯЛЫҚ МӘСЕЛЕЛЕР
ECOLOGICAL PROBLEMS IN THE FRAMEWORK OF INTERNATIONAL
GLOBALENVIRONMENTAL RESEARCH
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В РАМКАХ ГЛОБАЛЬНЫХ
МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
УДК 613.1
ВЛИЯНИЕ ОТХОДОВ ТОПЛИВНО-ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
НА СОСТОЯНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ СЕВЕРНОГО КАЗАХСТАНА
INFLUENCE OF THE FUEL AND ENERGY INDUSTRY WASTE ON
ENVIRONMENTAL CONDITION OF NORTHERN KAZAKHSTAN
ОТЫН-ЭНЕРГЕТИКАЛЫҚ ӨНЕРКӘСІП ҚАЛДЫҚТАРЫНЫҢ СОЛТҤСТІК
ҚАЗАҚСТАННЫҢ ҚОРШАҒАН ОРТАСЫНА ТИГІЗЕТІН ӘСЕРІ
Жапарова С.Б. - к.т.н., Кожахметова А.К. - магистрант специальности экология
Кокшетауский университет им. А. Мырзахметова
Аннотация В статье рассматривается влияние отходов топливно-энергетической промышленности на состоя-
ние окружающей среды Северного Казахстана.
Annotation In the article influence of the fuel and energy industry waste on environmental condition of Northern Kazakh-
stan is considered.
Аңдатпа Бұл мақалада отын-энергетикалық ӛнеркәсіп қалдықтарының Солтүстік Қазақстанның қоршаған
ортасына тигізетін әсері қарастырылады.
Современные масштабы воздействия на атмосферу и гидросферу, а также техноген-
ная активизация геохимического переноса сопоставимы с геологическими процессами.
Очевидно, что развитие человеческого общества невозможно без взаимодействия с окру-
жающей средой, а, следовательно, и воздействия на природу без использования природных
ресурсов. Однако степень их рационального применения в целом весьма низкая. Ежегодно
используется около 10 млрд. т минеральных и почти столько же органических сырьевых
продуктов [1]. Разработка и утилизация большинства важнейших полезных ископаемых в
мире происходят быстрее, чем разведка их запасов. Непрерывно увеличивающийся объем
отходов, образующихся при добыче ископаемого сырья и топлива, их переработке и ис-
пользовании, представляет собой один из источников все большего загрязнения и захлам-
ления природной среды. Из года в год растущая масса отходов - один из главных факторов
снижения качества окружающей среды и разрушения природных ландшафтов.
Основным загрязнителем окружающей среды являются топливно-энергетическая
промышленность, а утилизация отходов топливно-энергетического комплекса – одна из ак-
туальных проблем современности. В настоящее время в целом по стране утилизируется не
7
более 5 – 10% золошлакового материала в различных отраслях строительства и промыш-
ленности [2]. Оставшееся количество хранится без использования. При этом накопление
золошлаков не прекращается, а, с учѐтом возрастающих потребностей в электроэнергии и
недостаточных темпов развития других источников еѐ производства, можно предположить
увеличение количества складируемых золошлаковых отходов.
Поэтому научное обоснование эколого-технологических положений системы обра-
щения с отходами производства является актуальным.
При сжигании угля на тепловых электростанциях (ТЭС) образуется большое количе-
ство золошлаковых отходов (ЗШО), оказывающих негативное влияние на все компоненты
окружающей природной среды. Из числа самых главных экологических проблем, возника-
ющих при образовании и размещении ЗШО, выделяют следующие: накопление токсичных
элементов в продуктах сжигания угля; расположение золошлакоотвалов (далее золоотва-
лов) вблизи больших городов (а нередко в черте города); поступление (выброс) токсичных
микроэлементов в атмосферный воздух, загрязнение окружающей среды прилегающего
района; загрязнение токсичными элементами, тяжелыми металлами поверхностных и под-
земных источников, земли, почвы при складировании и хранении золошлаковых материа-
лов на золоотвале (золошлакоотвале); отчуждение больших территорий с целью строитель-
ства золоотвалов для размещения ЗШО; использование в большинстве ТЭС технологиче-
ского оборудования, не отвечающего требованиям экологической безопасности; низкий
процент утилизации ЗШО в качестве товарной продукции.
Целю данной работы является изучение влияние золоотвала Кокшетауской районной
котельной №2 (РК-2) на состояние окружающей среды Акмолинской области.
Шлакозолоотвал расположен в северо-восточной части города Кокшетау. На рисунке
1 представлено фото золоотвала РК-2.
Рисунок 1. Фото золоотвала РК-2
Удаление золы и шлака производится гидравлическим способом. Золошлаковая
пульпа по системе гидрозолоудаление (ГЗУ) поступает в багерную насосную станцию 1
подъема. Туда же поступает стоки от гидроуборки помещений топливоподачи. Далее пуль-
па удаляется по даум стальным трубопроводам d-200 (один резервный) в накопитель-
золоотва, расположенный в 3,5 км юго-восточнее площадки котельной.
Площадь золохранилища – 20 га. Размеры по оси дамбы 372х480 м.
На рисунке 2 представлена ситуационная карта-схема расположения объектов РК-2.
8
Рисунок 2. Ситуационная карта - схема расположения объектов РК-2
Нами исследована территория золоотвала, с точки зрения загрязнения ее тяжелыми
металлами (ТМ). Были изучены содержания ТМ в почве, растениях, грунтовых и сточных
водах и пути их миграции.
На рисунке 3 представлена динамика накопления золошлаковых отходов в Акмолин-
ской области.
9
Рисунок 3. Динамика накопления промышленных отходов
по Акмолинской области, в млн. тонн.
Отбор почвенных и растительных образцов проводился по следующей методике [3]:
смешанные образцы почв и листьев составлялись из 5 проб по углам пробной площадки и в
ее центре. Образцы почвы были отобраны с глубины 0-20 см. Почву высушивали до воз-
душно-сухого состояния, измельчали и просеивали через капроновое сито.
Изучение грунтовых вод проводилось лизиметрическим методом. Отбор лизиметри-
ческих проб выполнялся посезонно.
Содержание ТМ (Fe, Mn, Ni, Ti, Cu, Pb, Mo, V, Cr, Co) в исследованных объектах
(почва, растение, грунтовые и сточные воды) определялось методом количественного спек-
трального анализа на спектрографе ДФС-8, а также атомно-абсорбционным методом на
AAS-1N. В почвах подвижные формы ТМ определялись в водной вытяжке.
Дымовые выбросы мазутных (и в меньшей степени, газовых) РК-2 содержат значи-
тельное количество окислов серы и азота и подкисляют атмосферные осадки, поверхност-
ные и подземные воды. Подкисление ведет к усилению выноса катионогенных элементов из
поглощающего комплекса почв, что отрицательно сказывается на их плодородии и биопро-
дуктивности ландшафта. Окислы серы и азота непосредственно оказывают негативное воз-
действие и на фотосинтезирующие органы растений [1]. В почвенном покрове техногенных
территорий под воздействием геохимически активных веществ происходит изменение хи-
мического состава. Оценки уровней загрязнения почв выполнены для приоритетных ТМ,
содержащихся в выбросах РК-2.
Выявленные факты о локальном загрязнении почв являются основанием для прове-
дения мониторинга за содержанием подвижной формы ТМ в почвенном покрове.
С точки зрения оценки опасности загрязнения большое значение имеют данные о со-
держании в почвах подвижных форм соединений ТМ, так как в сопредельных средах (вода,
растение и др.) в процессах миграции участвует именно активная (подвижная) часть от об-
щего количества ТМ. Из подвижных форм выделяются водорастворимые соединения ТМ,
количеством которых обусловлены не только особенности процессов почвообразования, но
и их доступность для растений [4, 5].
Установление соотношения металлов, находящихся в растворенном состоянии важно
для выявления механизма миграции в системе почва-растение.
Известно, что в атмотехногенных потоках основная доля микроэлементов содержит-
ся в аэрозолях, которые выводятся из атмосферы вместе с осадками. Растительный покров
является первым экраном на пути осаждения атмосферных выпадений. При этом, аккуму-
ляция металлов зависит от особенностей поверхности растения (опушенность листьев,
наличие воскового слоя, характера шероховатости, смачиваемости и клейкости), от количе-
ства атмосферных осадков, их pH, скорости ветра, влажности воздуха и др. [5, 7].
В связи с тем, что изменения в состоянии почвенной среды под влиянием РК-2 могут
оказать негативное воздействие и на биоту, проведены оценки ожидаемых изменений со-
держаний элементов в растительности - одного из чувствительных компонентов биосферы.
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной Основной Основной Основной Основной Основной
Золошлаки
10
При эскплуатации РК-2 неизбежен выход вредных сточных вод, загрязняемых в про-
цессе эксплуатации, химическими реагентами, маслами и другими загрязнителями.
Одним из факторов взаимодействия РК-2 с водной средой является потребление во-
ды системами технического водоснабжения, в т.ч. безвозвратное потребление воды. Основ-
ная часть расхода воды в этих системах идет на охлаждение конденсаторов паровых турбин.
Остальные потребители технической воды (системы золо - и шлакоудаления, химво-
доочистки, охлаждения и промывки оборудования) потребляют около 7% общего расхода
воды. Именно они являются основными источниками примесного загрязнения.
Для выявления приоритетных токсичных металлов проведена оценка уровня загряз-
нения грунтовых и сточных вод. Оценка концентраций ТМ в водах выполнена по величине
их относительной токсичной массы в соответствии с методикой и ее модификацией [6, 7].
Нами выявлено, что приоритетными загрязняющими металлами сточных вод явля-
ются Ti, Fe и Pb, на долю которых соответственно приходится: 29; 21 и 19% относительно
токсичной массы, а в случае грунтовых вод – Ni и Fe, на долю которых соответственно при-
ходится 41 и 28% относительно токсичной массы.
Высокое содержание ТМ в грунтовых водах, возможно, связано с их поступлением с
атмосферными осадками, инфильтрационными водами и со сточными водами РК-2.
Таким образом, изучение химического состава исследуемых природных объектов на
территории золоотвала Кокшетауской районной котельной №2 характеризует экологиче-
скую ситуацию, сложившуюся в результате техногенного загрязнения. Комплекс исследо-
ваний, характеризующий распределение ТМ в системе почва-растение-воды, позволяет дать
полную оценку загрязнения территории РК-2. Что способствует решению природоохранных
задач в техноэкосистеме ТЭС и используется для анализа риска и прогноза ситуации.
Дана комплексная оценка уровня загрязнения окружающей среды отходами произ-
водства, а именно шлакоотвалов, отходов легкой промышленности и горнодобывающей
промышленности
ЛИТЕРАТУРА
1. Жабо В.В. Охрана окружающей среды на ТЭС и АЭС. - Энергоатомиздат, М.: 1992. 126
с.
2. Стырикович М.А., Внуков А.К. Экологические проблемы энергетики. - В кн.: Всесто-
ронний анализ окружающей природной среды. Л.: Наука, 1981. 70-77 с..
3. Методические рекомендации по проведению полевых и лабораторных исследований
почв и растений при контроле загрязнения окружающей среды металлами. / Под ред.
Н.Г. Зырина С.Г. Малахова. - М.: Гидрометеоиздат, 1981. 108 с.
4. Ревазян Р.Г., Воробьев О.Г. О миграции химических элементов в обнаженных поч-
вогрунтах озера Севан. / Докл. НАН Армении, т. 84, N2, с. 87-92.
5. Виноградов А.П. Основные закономерности распределения микроэлементов между рас-
тениями и средой // В кн.: Микроэлементы в жизни растений и животных. М., 1952. с. 12-
18.
6. Хрусталева М.А. Тяжелые металлы в ландшафтах бассейна Можайского водохранилища.
/ Тяжелые металлы в окружающей среде. - М., 1980. с. 73-80.
7. Ильин В.Б. Тяжелые металлы в системе почва-растение. Новосибирск. 1991. с. 18-32.
11
УДК 502.3:504.5:621.43.064+502:613.15 (047.31)
АНАЛИЗ АТМОСФЕРНОГО ВОЗДУХА И СНЕЖНОГО ПОКРОВА
ПРИЗЕМНЫХ СЛОЕВ УЛИЧНО-ДОРОЖНОЙ СЕТИ Г. АСТАНЫ
АСТАНА ҚАЛАСЫНЫҢ КӨШЕ-ЖОЛ ТОРАБЫНДАҒЫ АТМОСФЕРАЛЫҚ
АУА МЕН ЖЕР БЕТІНДЕГІ ҚАРДЫҢ БЕТКІ ҚАБАТЫН ТАЛДАУ
ANALYSIS OF ATMOSPHERIC AIR AND SNOW COVER OF GROUND
LAYERS OF THE STREET ROAD NETWORK OF ASTANA CITY
Баубекова А. - магистрант группы Э-22 Жапарова С.Б. - к.т.н., доцент КУ им. А. Мырзахметова
Аннотация
В данной статье рассматриваются методы и результаты анализа атмосферного воздуха и снежно-
го покрова приземных слоев улично-дорожной сети г. Астаны.
Аңдатпа
Берілген мақалада Астана қаласының кӛше-жол торабындағы атмосфералық ауа мен жер бетіндегі
қардың беткі қабатын талдаудың әдістері мен нәтижелері қарастырылған.
Annotation
In this article methods and results of the analysis of atmospheric air and snow cover of ground layers of a
street road network of Astana city are considered.
Стремительное увеличение численности автомобильного парка, дальнейшее
развитие транспортной инфраструктуры, особенно в крупных городах, ведет к увеличению
объема выбросов загрязняющих веществ в окружающую среду, которые распространяются
и трансформируются в атмосфере по определенным закомерностям. Токсичные выбросы
автомобилей образуют в пространстве легкие и тяжелые аэрозоли. К легким аэрозолям
относятся оксиды азота и углерода, а к тяжелым – соединения металлов (в основном
свинца). Характерной особенностью легких фракций явяляется то, что они в виде аэрозолей
могут перемещаться на большие расстояния и выпадать или аннигилировать частично за
пределами придорожной полосы [1].
Твердые частицы размером 0,1 мм оседают на подстилающих поверхностях в
основном из-за действия гравитационых сил. Частицы, размер которых менее 1 мм, а также
газовые примеси в виде СО, СхНу, NOх, SOх распространяются в атмосфере под воздействи-
ем процессов диффузии. В этом случае рассеивание примесей в атмосфере является неотъ-
емлемой частью процесса загрязнения и зависит от многих факторов. Кроме того, на рассе-
ивание вредных веществ влияют погодные условия (скорость и направление ветра, темпе-
ратура, влажность, атмосферное давление), особенности ландшафта, время суток, располо-
жение и характеристики подстилающих поверхностей и др. Загрязняющие вещества, выбра-
сываемые в атмосферу, активно вступают в химические реакции и участвуют в физических
процессах, которые существенно влияют на уровень их рассеивания. Газы вступают в фото-
химические, химические или каталитические реакции с другими загрязнителями.
Качество атмосферного воздуха оценивается изменением его естественного состава.
Основным критерием, определяющим чистоту воздушного бассейна, является отношение
фактической концентрации загрязняющего вещества к его предельно опустимой
концентрации ПДК, которое должно быть меньше или равно единице. Санитарные нормы
устанавливают следующие величины ПДК, мг/м3: окись углерода – 3,00; окислы азота –
0,04; углевородоры – 1,50; сажа – 0,05.
Для определения качества воздушного бассейна в приземных слоях улично-
дорожной сети г. Астана в ТОО «Республиканский научно-исследовательский центр охраны
атмосферного воздуха» 24-25 мая 2013 года были проведены физико-химические исследо-
12
вания атмосферного воздуха на содержание тяжелых металлов. Пробы атмосферного воз-
духа были отобраны на 13 перекрестках по обе стороны дороги, где наблюдается интенсив-
ное движение автотранспортного потока. Результаты анализа представлены в таблице 39.
Как видно из таблицы 1, превышение ПДКм.р. по диоксиду азота наблюдается на 11
постах: на посту 8 почти в 14 раз, т.е. на перекрестке пр. Абылайхана пер. с ул. Мустафина;
на посту 11 почти в 11 раз, т.е. на перекрестке пр. Ш.Кудайбердыулы пер. с ул. Мустафина;
на посту 2 почти в 4 раза, т.е. на перекрестке пр. Богенбая пер. с пр. Республики; на посту 3
в 3,4 раза, т.е. на перекрестке пр. Республики пер. с пр. Богенбая; на посту 10 почти в 3 раза,
т.е. на перекрестке пр. Абая пер. с пр. Республики; на посту 7 почти в 2 раза, т.е. на пере-
крестке пр. Абылайхана пер. с ул. Пушкина.
Превышение ПДКм.р по диоксиду серы зафиксировано только на посту 11, т.е. на пе-
рекрестке пр. Ш.Кудайбердыулы пер. с ул. Мустафина. По оксиду азота (II) и свинцу от-
клонений от ПДКм.р не выявлено. Концентрация цинка и его соединений в атмосферном
воздухе превышает ПДКс.с. на семи постах. Так, на постах 7 и 11 зафиксировано превыше-
ние ПДКс.с почти в 7 раз – это перекрестки пр. Абылайхана – ул. Пушкина, пр. Ш. Кудай-
бердыулы – ул. Мустафина; на постах 8, 9, 12 почти в 6 раз: пр. Абылайхана пер. с ул. Му-
стафина; пр. Абая пер. с ул. Пушкина; пр. Ш. Кудайбердыулы пер. с ул. Пушкина; на посту
5 почти в 5 раз: пр. Победы пер. с пр. Абая; на посту 10 в 4 раза: пр. Абая пер. с пр. Респуб-
лики.
Результатом суммарного действия рассеянных газообразных выбросов и тяжелых
металлов являются изменения биоты придорожных зон.
Таблица 1. Анализ атмосферного воздуха в приземных слоях улично-дорожной сети
Место отбора пробы
Наименование определяемого показателя
Диоксид азота Диоксид
серы Оксид азота Свинец Цинк
Концентрации загрязняющего вещества, мг/м3
Пост 1 0,240 0,0134 0,0180 0,000278 0,0512
Пост 2 0,776 0,017 0,0913 0,000208 0,0427
Пост 3 0,679 0,0166 0,0241 0,00011 0,0409
Пост 4 0,260 0,0214 0,0248 0,000213 0,224
Пост 5 0,248 0,0143 0,0270 0,000279 0,069
Пост 6 0,104 0,0214 0,0109 0,000263 0,0612
Пост 7 0,359 0,0302 0,0145 0,000134 0,343
Пост 8 2,780 0,00248 0,00435 0,000362 0,271
Пост 9 0,312 0,0213 0,0171 0,000671 0,297
Пост 10 0,535 0,0217 0,0252 0,000197 0,214
Пост 11 2,140 0,132 0,0966 0,000378 0,360
Пост 12 0,292 0,0152 0,0197 0,000192 0,267
ПДКм.р. для
населенных мест, мг/м3
0,2 0,125 0,4 0,001 0,05
Примечание: Пост 1 – пр. Богенбая пер. с пр. Победы, пост 2 – пр. Богенбая пер. с пр. Республики,
пост 3 – пр. Республики пер. с пр. Богенбая, пост 4 – пр. Республики пер. ул. Кенесары, пост 5 – пр.
Победы пер. с пр. Абая, пост 6 – пр. Победы пер. с пр. Богенбая, пост 7 – пр. Абылайхана пер. с ул.
Пушкина, пост 8 – пр. Абылайхана пер. с ул. Мустафина, пост 9 – пр. Абая пер. с ул. Пушкина, пост
10 – пр. Абая пер. с пр. Республики, пост 11 – пр. Ш. Кудайбердыулы пер. с ул. Мустафина, пост 12 –
пр. Ш. Кудайбердыулы пер. с ул. Пушкина.
В целях выявления уровня загрязнения воздушного пространства тяжелыми метал-
лами в придорожной зоне на основных автомагистралях г. Астана в «Центре гидрометеоро-
логического мониторинга г. Астаны» 24 декабря 2012 года были проведены гидрохимиче-
ские исследования снежного покрова на содержание меди, цинка, свинца, кадмия. Пробы
атмосферного осадка были отобраны на 13 перекрестках по обе стороны дороги, где наблю-
дается интенсивное движение автотранспортного потока. Результаты анализа представлены
в таблице 2.
13
Как показали результаты гидрохимических исследований снежного покрова высокое
содержание Cu – 0,0126 мг/дм3 и Cd – 0,285 мг/дм
3 выявлено на одном из загруженных пе-
рекрестков пр. Богенбая пересечение пр. Республики; высокое содержание Zn – 2,698
мг/дм3 и Pb – 0,0338 мг/дм
3 зафиксировано на перекрестке пр. Богенбая – пр. Победы. Зна-
чение рН находится в пределах 5,89–9,15.
Таблица 2. Содержание тяжелых металлов в атмосферных осадках, отобранных
на основных автомагистралях г. Астана
Место отбора
пробы рН
Содержание тяжелых металлов
мг/дм3 мкг/дм
3
Cu Zn Pb Cd
Пост 1 8,40 0,0078 1,738 0,0338 0,039
Пост 2 8,12 0,0065 1,599 0,015 0,129
Пост 3 7,73 0,0044 0,881 0,0055 0,027
Пост 4 8,03 0,0062 0,634 0,0099 0,139
Пост 5 7,57 0,0068 0,809 0,046 0,018
Пост 6 8,51 0,006 0,631 0,0023 0,027
Пост 7 8,68 0,0065 0,919 0,0051 0,021
Пост 8 7,46 0,0042 1,599 0,0087 0,023
Пост 9 7,93 0,0054 0,843 0,0046 0,026
Пост 10 7,28 0,0039 0,825 0,0112 0,024
Пост 11 8,55 0,004 0,708 0,0112 0,038
Пост 12 7,54 0,0031 0,536 0,0051 0,016
Пост 13 9,15 0,0049 1,062 0,0058 0,018
Пост 14 5,89 0,0049 0,628 0,0064 0,033
Пост 15 7,48 0,0049 0,654 0,0032 0,009
Пост 16 7,45 0,0052 0,884 0,0071 0,030
Пост 17 8,46 0,0058 0,820 0,0062 0,037
Пост 18 7,65 0,0051 0,853 0,0074 0,134
Пост 19 7,30 0,0062 0,794 0,0031 0,033
Пост 20 7,81 0,0056 1,110 0,0095 0,034
Пост 21 7,57 0,0075 1,694 0,0052 0,033
Пост 22 8,42 0,0065 0,836 0,0089 0,013
Пост 23 8,39 0,0086 1,101 0,0049 0,038
Пост 24 8,23 0,0126 1,006 0,0325 0,285
Пост 25 7,79 0,0073 2,698 0,0074 0,059
Пост 26 8,08 0,0087 1,563 0,0177 0,091
Примечание: Посты 1, 2 – пр. Победы пер. с пр. Богенбая, посты 3,4 – пр. Победы пер. с пр.
Абая, посты 5,6 – пр. Абая пер. с пр. Республики, посты 7,8 – пр. Абая пер. с ул. Пушкина, по-
сты 9,10 – пр. Абылайхана пер. с ул. Пушкина, посты 11,12 – пр. Абылайхана пер. с ул. Муста-
фина, посты 13,14 – пр. Ш.Кудайбердыулы пер. с ул. Мустафина, посты 15,16 – пр.
Ш.Кудайбердыулы пер. с ул. Пушкина, посты 17,18 – пр. Республики пер. с пр. Абая, посты
19,20 – ул. Кенесары пер. с пр. Республики, посты 21,22 – пр. Республики пер. с пр. Богенбая,
посты 23,24 – пр. Богенбая пер. с пр. Республики, посты 25,26 – пр. Богенбая пер. с пр. Победы.
Мероприятия по защите атмосферы от загрязнения отработанными газами
автомобилей подразделяются на меры технического, организационного, конструкционного
и защитного характера [2].
К техническим мерам снижения токсичности автомобильного выхлопа относятся
совершенствование систем зажигания и карбюрации автомобилей, изменение вида топлива
и замена двигателей внутреннего сгорания электро- и гибридными двигателями.
К организационным мерам защиты воздуха от загрязнения относятся урегулирование
скоростных режимов движения путем исключения частых торможений и ускорений
автомобилей, наиболее способствующих выбросу вредных веществ, рациональное
распределение транспортных потоков. Конструктивные мероприятия основаны на
совершенствовании проектирования автомобильных дорог.
14
Наиболее эффективное защитное мероприятие заключается в широком применении
биологических методов: использовании древесной, кустарниковой и травянистой
растительности для защиты придорожной территории от химических и энергентических
воздействий; определение уровня згрязнения по реакции живых организмов; снижение
автотранспортного загрязнения окружающей среды и переработка отходов
биотехнологическими методами.
ЛИТЕРАТУРА
1. Хватов В.Ф., Потапов А.И. Методы и приборы контроля вредных выбросов автомобилей
в составе передвижной диагностической лаборатории. - Л.: ЛДНТП, 1990. - 32 с.
2. СНиП РК 3.03-09-2003 г. Автомобильные дороги, дополнения и изменения к СНиП РК
3.03-09-2003. - Астана, 2005. - 13 с.
3. Шабуров С.С. Экологическая безопасность автомобильных дорог. - Иркутск: Изд-во
ИрГТУ, 2006. - 383 с.
УДК 556.11/556.331
ВОДНО-РЕСУРСНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ТОБОЛ-ТОРГАЙСКОГО
ВОДНОГО БАССЕЙНА
ТОБЫЛ-ТОРҒАЙ СУ БАССЕЙНІН СУ-РЕСУРСТЫҚ ПОТЕНЦИАЛЫ
WATER-RESOURCE POTENTIAL OF TOBOL-TORGAY WATER POOL
Шаймуханов А.Ж. - магистрант группы Э-22 Жапарова С.Б. - к.т.н. доцент КУ им. А. Мырзахметова
Аннотация
В данной статье рассматриваются природно-климатические и экологические условия Тобол-
Торгайского водного бассейна.
Аңдатпа
Бұл мақалада Тобыл-Торғай су бассейнін табиғи-климаттық және экологиялық жағдайы.
Annotation
In this article climatic and ecological conditions of the Tobol-Torgay water basin are considered.
Тобол-Торгайский водный бассейн расположен в глубине Евразийского материка, на
стыке Западно-Сибирской равнины, отрогов Урала и западных окраин Казахского мелкосо-
почника, между 47о и 55
о северной широты и от 59
о до 67
о восточной долготы. Общая пло-
щадь бассейна составляет 347,68 тыс. кв. км. [1]. Бассейн почти полностью включает Ко-
станайскую область (190,39 тыс. кв. км), треть территории Актюбинской области (95,37
тыс. кв. км), часть территории Карагандинской области (60,24 тыс. кв. км) и небольшую
площадь Акмолинской области – 1,62 тыс. кв. км. (рис. 1.1). Основные крупные водные ар-
терии бассейна – реки Тобол, Торгай и Иргиз. Река Тобол является трансграничной – она
берет свое начало на восточных отрогах Южного Урала протекает по территории Костанай-
ской области Республики Казахстан и впадает в р. Иртыш на территории Российской Феде-
рации в районе г. Тобольск. Бассейны рек Торгай и Иргиз целиком находятся в пределах
Казахстана.
15
Рисунок 1.1 Тобол-Торгайский водный бассейн (ТТВБ)
По характеру физико-географических условий бассейн р. Тобол можно разделить на
5 своеобразных районов: [13] Верхне-Тобольский; Тобол-Торгайский; Убаганский; Запад-
но-Костанайский и Восточно-Костанайский.
Верхне-Тобольский район занимает левобережную часть бассейна, простираясь к югу
от долины р.Аят, и характеризуется увалисто-волнистым рельефом, постепенно переходя-
щим к востоку и северу в плоскую равнину. Юго-западная часть района, занимающая пред-
горную зону Урала, является наиболее возвышенной в бассейне р. Тобол: здесь высоты ко-
леблются от 300 до 500 м над уровнем моря. На остальной части района высотные отметки
изменяются от 150 до 250 м. Район в основном сложен коренными породами, частично вы-
ходящими на дневную поверхность в виде скалистых обнажений на склонах возвышенно-
стей и речных долин. Водораздельные пространства, сложенные третичными глинистыми
отложениями, сверху перекрыты бурыми глинами. В юго-восточной части района значи-
тельное распространение имеют песчаные третичные отложения. Гидрографическая сеть в
этом районе является наиболее развитой; к числу значительных рек относятся: Актастысай,
Шортанды, Сынтасты, Камышлы-Аят и Мукрю-Аят. Озер мало и расположены они пре-
имущественно по правобережью р. Аят; наиболее крупные из них — Жаксы-Алакуль, Жа-
ман-Алакуль и Сасыксор.
Тобол-Торгайскийрайон, занимающий южную правобережную часть бассейна, охва-
тывает северо-западную часть Тургайской столовой страны, представляющей собой сильно
эродированное плато, характеризующееся плоскоравнинным рельефом. Абсолютные от-
метки изменяются здесь преимущественно от 200 до 250 м, достигая на крайнем юге района
300 м. Геологической основой района являются гипсоносные глины, перекрытые толщей
песков и глин. Речная сеть представлена относительно небольшими временными водотока-
ми, впадающими в р. Тобол (р. Котюбок и др.) в бессточные бассейны (р. Карасу и др.).
Здесь имеется много мелководных и периодически пересыхающих бессточных озер, соле-
ных и пресных; иногда они образуют системы с замкнутыми водосборами; наиболее круп-
ные из них — Кулыкуль, Тентяксор, Тумарлыкопа.
Убаганский район располагается на юго-западной, наиболее приподнятой окраине
Тоболо-Ишимской равнины, имеющей пологий наклон в направлении с Ю на С (абсолют-
ные отметки здесь понижаются от 300—250 до 150 м). Почти плоская равнина пересечена
сетью временных водотоков, преимущественно овражного типа, впадающих в бессточные
озера или теряющихся на дне широкой долины р. Убаган. Наиболее значительными из них
являются pp. Карангалык, Карагайлы и Кундузды. Имеется много озер, большинство кото-
рых бессточные. Самым большим не только для данного района, но и для всей Костанай-
ской области является проточное соленое оз. Кушмурун. Много также пойменных озер, в
том числе довольно крупных, таких, как Сливное, Талы, Алакуль, Тенгиз и др.; повсеместно
встречаются заболоченные западины самых разнообразных размеров. Грунты в основном
16
представлены тяжелыми суглинками, а также озерными аллювиальными отложениями, лѐс-
совидными суглинками и супесями. Большая часть территории района распахана (около
80%), остальная — занята разнотравно-ковыльными степями. Почти повсеместно разброса-
ны березовые и березово-осиновые колки. По правобережью (водораздел Тобол — Убаган)
в виде прерывистой полосы тянутся сосновые боры (Аман-Карами и Ара-Карагай).
Западно-Костанайский район охватывает левобережную часть бассейна р. Тобол,
Расположенную севернее долины р. Аят и представляющую собой почти плоскую равнину
с большим количеством бессточных, преимущественно пресных озер и небольших блюдце-
образных западин. Здесь расположены озера Шубаркуль, Сасыккуль, Улькенкуль (Улькен-
бурли), Жулжурган и др. Многие озера мелководны (глубины 1,5—2 м), летом зарастают
тростником, а в маловодные годы пересыхают. Район сложен третичными глинами, выхо-
дящими на дневную поверхность и только в северной части перекрытыми послетретичными
желто-бурыми суглинками, а на повышенных местах скрытыми под песчаными грунтами.
Большая часть территории (около 80%) распахана; остальное пространство занимают ко-
выльно-типчаковые степи; в западной части района распространены березово-осиновые
колки; повсеместно встречаются пятна кустарника. Речная сеть представлена тремя значи-
тельными водотоками: р. Аят, проходящей по южной границе района, р. Тогузак, пересека-
ющей его в северо-восточном направлении, и р. Уй, ограничивающей район с севера.
Восточно-Костанайский район расположен на правобережной, наиболее понижен-
ной (абсолютные высоты преимущественно от 100 до 150 м) части бассейна и характеризу-
ется равнинным рельефом; здесь также много блюдцеобразных западин, которые в южной
части района большей частью заняты бессточными озерами. Широкое распространение
имеют супесчаные и легкосуглинистые грунты и только наиболее повышенные водораз-
дельные пространства сложены глинами. На водоразделе с р. Убаган расположены сосно-
вые боры Аман-Карагай и Ара-Карагай; повсеместно встречаются осиново-березовые кол-
ки, но более часты они в северной части. Гидрографическая сеть не развита.
Исследуемый регион отличается большим разнообразием природных ландшафтов [2,
3]. Ландшафты представлены лесостепью на севере (рис.1.2, 1.3), степью в центральных
районах (рис. 1.4) и полупустыней в южных (рис. 1.5).
Рисунок 1.2 Берѐзовые колки близ
п. Балыкты
Рисунок 1.3 Дорога через
Аманкарагайский бор
17
Рисунок 1.4 Степи в р-не п. Аксуат
р. Убаган
Рисунок 1.5 Полупустыня п. Станция
р. Торгай
Древесная растительность представлена берѐзой, осиной и, в меньшей степени, дру-
гими породами. Степи и полупустыни покрыты злаково- разнотравной растительностью с
преобладанием красных ковылей на севере и тип чаково- ковыльной растительностью на
юге.
Климат резко континентальный, засушливый. Зима продолжительная, суровая, лето
жаркое и сухое, особенно в южных районах. Средняя температура июля изменяется от
+20°Сна севере до +22 °С и выше на юге бассейна. Средняя температура самого холодного
месяца января – от минус 16°С до -18°С.Абсолютный max температуры наружного воздуха
+45°Си min -47 °С.
Относительная влажность воздуха в северной части бассейна составляет в среднем
70%, на юге - 60%. Влажностный режим значительно изменяется по сезонам (рис. 1.7)
наибольших значений относительная влажность достигает зимой (84%), наименьших с мая
по сентябрь 41-64%. В летнее время относительная влажность находится в зоне комфорт-
ных значений. Однако могут наблюдаться значительные отклонения от среднемесячных по-
казаний (менее 30%).
Для условий формирования поверхностных водных ресурсов для ТТВБ актуальными
являются высокая аридность климата, равнинный рельеф, большое количество небольших
озер, наличие крупных водохранилищ, отсутствие ледников. Реки и водотоки рассматрива-
емого ВБ имеют преобладающее снеговое питание. Для них характерно наличие одного
максимума в период весеннего половодья. За это время на крупных реках проходит 90–95%,
по более мелким водотокам – до 100% годового стока. Большой изменчивостью характери-
зуется не только внутригодовое распределение стока, но и распределение по годам.
Тобол-Торгайский бассейн – один из самых малообеспеченных речными водными
ресурсами в Казахстане. На его территории в настоящее время действуют 16 гидрологиче-
ских постов, из них10 – в бассейне р. Тобол, и 6 – в бассейне рек Торгай и Иргиз. Наблюде-
ния по рекам: Сарыозень, Жалдама, Улькаяк, Улы-Жиланшик, Тюнтюгур, Терсакан не ве-
дутся из-за отсутствия г/постов.
В целом, для засушливой зоны с редкой речной сетью такое количество постов мож-
но считать достаточным. Для более полного освещения гидрологического режима в Тобол-
Торгайском бассейне желательно восстановить гидропосты, в первую очередь на реках
Улы-Жиланшик и Сырыозен.
ЛИТЕРАТУРА
1. Генеральная Схема комплексного использования и охраны водных ресурсов Республики
Казахстан. Т. 1. кн. 1. Сводная записка. ПК «Институт Казгипроводхоз». Алматы, 2010. -
С. 16.
18
2. Аталас Северного Казахстана.Главное управление геодезии и картографии при Совете
Министров ССР. Москва, 1970. - 207 с.
3. Схема комплексного использования и охраны водных ресурсов бассейна р. Тобол на тер-
ритории Республики Казахстан. Т. II, кн. 1. Природные ресурсы. ПК «Институт Казги-
проводхоз». Алматы, 2006 г. - 124 с.
УДК: 574
АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
НА ЗДОРОВЬЕ НАСЕЛЕНИЯ
ҚОРШАҒАН ОРТАНЫҢ ҚАЗІРГІ КЕЗДЕГІ ЖАҒДАЙЫНЫҢ ХАЛЫҚ
ДЕНСАУЛЫҒЫНА ӘСЕР ТИГІЗУІН ТАЛДАУ
ANALYSIS OF THE CURRENT STATE OF THE ENVIRONMENT
ON HUMAN HEALTH
Баязитова З.Р. - к.б.н., Сыздыкова Г.Т. - магистрант Кокшетауский университет им. А. Мырзахметова
Аннотация
В данной статье рассматривается влияние экологических факторов на здоровье человека.
Аңдатпа
Аталған мақалада экологиялық факторлардың адам денсаулығына ықпалы қарастырылады.
Annotation
This article is considered how the environment affects the human health.
Экологический фактор – любой элемент окружающей среды, способный прямо или
косвенно влиять на живой организм, хотя бы на одном из этапов его индивидуального раз-
вития, называют экологическим фактором.
Любая хозяйственная деятельность приводит к образованию отходов, которые рассе-
иваются в окружающей природной среде, меняя диапазон естественных колебаний эколо-
гических факторов. К факторам внешней среды, оказывающим влияние на организм, отно-
сят: характер пищи, энергетические воздействия, динамический и химический характер ат-
мосферы, водный компонент, биологические воздействия, сбалансированность и стабиль-
ность климатических и ландшафтных условий, ритмы природных явлений и др. В настоя-
щее время хозяйственная деятельность человека все чаще становится основным источником
загрязнения биосферы. В природную среду во все больших количествах попадают газооб-
разные, жидкие и твердые отходы производств. Различные химические вещества, которые
находятся в отходах, попадая в почву, воздух или воду, переходят по экологическим звень-
ям из одной цепи в другую, попадая в конце концов в организм человека.
Жизнедеятельность людей - быт, отдых, труд, состояние здоровья во многом обу-
словлены качеством окружающей среды, и нарушения экологии приводят к возникновению
различных заболеваний у населения [1]. Вещества, которые загрязняют природную среду,
очень разнообразны. Они могут вызвать неблагоприятные воздействия на организм челове-
ка в зависимости от своей природы, концентрации. Воздействие небольших концентраций
таких веществ может вызвать головокружение, тошноту, першение в горле, кашель.
А если в организм человека попадут большое количество токсических веществ мо-
жет привести к потере сознания, острому отравлению и даже смерти. Примером подобного
действия могут являться смоги, образующиеся в крупных городах в безветренную погоду,
или аварийные выбросы токсичных веществ промышленными предприятиями в атмосферу.
19
Реакция организма на загрязнения зависит от возраста, пола, состояния здоровья. В
основном подвержены дети, престарелые и больные люди. Если систематически или перио-
дически в организм человека поступают небольшое количество токсических веществ про-
исходит отравление [2].
Признаками хронического отравления являются нарушение нормального поведения,
привычек, а также нейропсихического отклонения: быстрое утомление или чувство посто-
янной усталости, сонливость или, наоборот бессонница, апатия, ослабление внимания, рас-
сеянность, забывчивость, сильные колебания настроения. Источником инфекции также яв-
ляется почва, в которой постоянно обитают возбудители столбняка, ботулизма, газовой ган-
грены, некоторых грибковых заболеваний. В организм человека они могут попасть при по-
вреждении кожных покровов, с немытыми продуктами питания, при нарушении правил ги-
гиены.
Болезнетворные микроорганизмы проникнув в грунтовые воды, могут стать причи-
ной инфекционных болезней человека. Поэтому воду из артезианских скважин, колодцев,
родников необходимо перед питьем кипятить.
Особенно загрязненными бывают открытые источники воды: реки, озера, пруды. Из-
вестны многочисленные случаи, когда загрязненные источники воды стали причиной эпи-
демий холеры, брюшного тифа, дизентерии [3].
Человеку несколько десятков лет назад не пришло бы в голову связать свою работо-
способность, свое эмоциональное состояние и самочувствие с активностью Солнца, с фаза-
ми Луны, с магнитными бурями и другими космическими явлениями. В любом явлении
окружающей нас природы существует строгая повторяемость процессов: день и ночь, при-
лив и отлив, зима и лето. Ритмичность наблюдается не только в движении Земли, Солнца,
Луны и звезд, но и является неотъемлемым и универсальным свойством живой материи,
свойством, проникающим во все жизненные явления - от молекулярного уровня до уровня
целого организма.
На самочувствие человека оказывает серьезное воздействие климат, воздействуя на
него через погодные факторы. Погодные условия включают в себя комплекс физических
условий: атмосферное давление, влажность, движение воздуха, концентрацию кислорода,
степень возмущенности магнитного поля Земли, уровень загрязнения атмосферы.
До сих пор еще не удалось до конца установить механизмы реакций организма чело-
века на изменение погодных условий. А она часто дает себя знать нарушениями сердечной
деятельности, нервными расстройствами. При резкой смене погоды снижается физическая и
умственная работоспособность, обостряются болезни, увеличивается число ошибок,
несчастных и даже смертных случаев.
Каждый из нас знает, что пища необходима для нормальной жизнедеятельности ор-
ганизма. В течение всей жизни в организме человека непрерывно совершается обмен ве-
ществ и энергии. Источником необходимых организму строительных материалов и энергии
являются питательные вещества, поступающие из внешней среды в основном с пищей. Если
пища не поступает в организм, человек чувствует голод. Но голод, к сожалению, не под-
скажет, какие питательные вещества и в каком количестве необходимы человеку. Мы часто
употребляем в пищу то, что вкусно, что можно быстро приготовить, и не очень задумыва-
емся о полезности и доброкачественности употребляемых продуктов.
Врачи утверждают, что полноценное рациональное питание - важное условие сохра-
нения здоровья и высокой работоспособности взрослых, а для детей еще и необходимое
условие роста и развития.
Для нормального роста, развития и поддержания жизнедеятельности организму
необходимы белки, жиры, углеводы, витамины и минеральные соли в нужном ему количе-
стве.
Нерациональное питание является одной из главных причин возникновения сердеч-
нососудистых заболеваний, заболеваний органов пищеварения, болезней, связанных с
нарушением обмена веществ.
20
Если человек переедает, употребляет избыточное количество углеводов и жиров то
возникает развитие таких болезней обмена веществ, как ожирение и сахарный диабет. Они
вызывают поражение сердечнососудистой, дыхательной, пищеварительной и других си-
стем, резко понижают трудоспособность и устойчивость к заболеваниям, сокращающая
продолжительность жизни в среднем на 8-10 лет.
Рациональное питание - важнейшее непременное условие профилактики не только
болезней обмена веществ, но и многих других.
Разнообразные факторы, связанные с ростом городов, в той или иной мере сказыва-
ются на формировании человека, на его здоровье. Это заставляет ученых все серьезнее изу-
чать влияние среды обитания на жителей городов. Оказывается, от того, в каких условиях
живет человек, какая высота потолков в его квартире и настолько звукопроницаемы ее сте-
ны, как человек добирается до места работы, с кем он повседневно обращается, как окру-
жающие люди относятся друг к другу, зависит настроение человека, его трудоспособность,
активность - вся его жизнь [5].
Человек, всегда придумывает тысячи ухищрений для удобства своей жизни - горя-
чую воду, телефон, различные виды транспорта, автодороги, сферу обслуживания и развле-
чений. Однако в больших городах особенно сильно проявляются и недостатки жизни - жи-
лищная и транспортная проблемы, повышение уровня заболеваемости. В определенной сте-
пени это объясняется одновременным воздействием на организм двух, трех и более вред-
ных факторов, каждый из которых обладает незначительным действием, но в совокупности
приводит к серьезным бедам людей. Насыщение среды и производства скоростными и
быстродействующими машинами повышает напряжение, требует дополнительных усилий
от человека, что приводит к переутомлению. Хорошо известно, что переутомленный чело-
век больше страдает от последствий загрязнения воздуха, инфекций.
Мы должны учитывать способность зеленых насаждений, которые благоприятно
влияют на состояние окружающей среды, и их необходимо максимально приближать к ме-
сту жизни, работы, учебы и отдыха людей.
Очень важно, чтобы город был биогеоценозом, пусть не абсолютно благоприятным,
но хотя бы не вредящим здоровью людей. Пусть здесь будет зона жизни. Для этого необхо-
димо решить массу городских проблем. Все предприятия, неблагоприятные в санитарном
отношении, должны быть выведены за пределы городов.
Зеленые насаждения являются неотъемлемой частью комплекса мероприятий по за-
щите и преобразованию окружающей среды. Они не только создают благоприятные микро-
климатические и санитарно-гигиенические условия, но и повышают художественную выра-
зительность архитектурных ансамблей.
Особое место вокруг промышленных предприятий и автострад должны занимать за-
щитные зеленые зоны, в которых рекомендуется высаживать деревья и кустарники, устой-
чивые к загрязнению.
В размещении зеленых насаждений необходимо соблюдать принцип равномерности
и непрерывности для обеспечения поступления свежего загородного воздуха во все жилые
зоны города. Важнейшими компонентами системы озеленения города являются насаждения
в жилых микрорайонах, на участках детских учреждений, школ, спортивных комплексов и
пр. Современный город следует рассматривать как экосистему, в которой созданы наиболее
благоприятные условия для жизни человека. Следовательно, это не только удобные жили-
ща, транспорт, разнообразная сфера услуг. Это благоприятная для жизни и здоровья среда
обитания; чистый воздух и зеленый городской ландшафт.
Экологи считают, что в современном городе человек должен быть не оторван от
природы, а как бы растворен в ней. Поэтому общая площадь зеленых насаждений в городах
должна занимать больше половины его территории.
ЛИТЕРАТУРА
1. Экология. Учебник. Н.И. Николайкин, Н.Е. Николайкина, О.П. Мелехова, Москва 2005 г.
стр. 323.
21
2. ―Ты и Я‖. Изд.: Молодая гвардия. Отв. редактор Капцова Л. В., Москва, 1989 г., - с. 365.
3. ―Берегите себя от болезней‖. - Марьясис В.В., Москва, 1992 г., - с. 112.
4. Экологические преступления. - Комментарий к Уголовному Кодексу Российской Феде-
рации, Изд.‖ ИНФРА*М-НОРМА‖, Москва, 1996 г., - с. 586.
5. Экология. Учебник. Е.А. Криксунов, Москва, 1995 г. - 240 с.
УДК 27 (5788)
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРАВОНАРУШЕНИЕ КАК ОСНОВАНИЕ
ЮРИДИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ
ЭКОЛОГИЯЛЫҚ ҚҦҚЫҚБҦЗУШЫЛЫҚ СИЯҚТЫ ЗАҢДЫ
ЖАУАПКЕРШІЛІКТІҢ ТҤБІ
ECOLOGICAL OFFENCE AS FOUNDING OF LEGAL RESPONSIBILITY
Кажибаева Г.Е. - м.ю.н., офицер, докторант ПА КНБ РК, аспирант Московского Государственного университета, ст.преподаватель академии “Кокше”
Кирдянова Т.А. - м.е.н. по специальности “Экология”, ст. преподаватель Кокшетауского университета им. А. Мырзахметова
Аннотация
В данной статье рассматривается экологическое правонарушение в Республики Казахстан.
Аңдатпа
Айтылмыш мақалада Қазақстан республикасының экологиялық құқықбұзушылығы қарастырылады.
Annotation
In this article ecological offence is examined in Republic of Kazakhstan.
Согласно Концепции экологической безопасности Республики Казахстан на 2004-
2015 годы, национальное законодательство должно соответствовать экологическому крите-
рию, что предусматривает совершенствование существующей нормативной базы с учетом
экосистемного принципа в правовом регулировании общественных отношений, а также
требует повышение эффективности механизма юридической ответственности за экологиче-
ские правонарушения [1].
В следующем не менее важном программном документе Концепции правовой поли-
тики Республики Казахстан на период с 2010 до 2020 года относительно экологического за-
конодательства затрагивающего социально-правовую политику государства, направленную
на решение целого спектра социально значимых проблем, расположенном в разделе «Ос-
новные направления развития национального права» уделено внимание разрешению эколо-
гоправовых вопросов [2]. В частности, констатируется сложная экологическая обстановка и
актуальность развития и дальнейшее совершенствование природоохранного законодатель-
ства. В четком разграничении механизмов правового регулирования пользования природ-
ными ресурсами и их охраны в тексте Концепции представляется повысить эффективность
природоохранной деятельности. Природоохранному законодательству также отводится
роль в стимулировании рационального природопользования и соблюдения экологических
нормативов, развития экологически чистых производств и экологически безопасного пове-
дения граждан. Кроме того, в Концепции является новацией в национальной правовой си-
стеме введение уголовной ответственности юридических лиц за экологические правонару-
шения. Что свидетельствует о необходимости улучшения экологической обстановки и при-
нятии дальнейших мер развития экологического законодательства.
Послание Президента Республики Казахстан - Лидера нации Нурсултана Назарбаева
народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося
22
государства» в четвертом приоритете определена задача обеспечения охраны окружающей
среды и экологической безопасности в соответствии с международными стандартами [4].
В указанных документах является значимым соблюдение экологических прав чело-
века, права на благоприятную окружающую среду, дальнейшее совершенствование, в соот-
ветствии с международными стандартами, законодательства по обеспечению охраны и со-
хранению окружающей природной среды. Основополагающим положением, закрепленным
в Конституции Республики Казахстан является правовое государство. В связи с этим, пред-
ставляется востребованным правовой механизм охраны окружающей среды и экологиче-
ских прав человека, которым является юридическая ответственность.
Широко известный казахстанский ученый С.Б. Байсалов около 30 лет назад отмечал
необходимость теоретической разработки понятия экологического правонарушения и по
настоящее время слова выдающегося ученого остаются актуальными [5].
В настоящее время после разрешения острых экономических и социальных вопросов
в период обретения независимости Казахстана вопросы обеспечения качества окружающей
человека природной среды по актуальности становятся на первый план.
Относительно положения вещей в сфере охраны окружающей среды в период Совет-
ского Союза и закрепленной в Конституции Республики Казахстан права на благоприятную
окружающую среду, профессор Сапаргалиев Г.С. указал, что «За последние 40-50 лет при-
роде Казахстана был нанесен тяжелейший, невосполнимый урон. Этот урон является след-
ствием близорукой политики Советского государства. В результате освоения целинных и
залежных земель плодородный слой подвергся эрозии. Черные бури унесли миллионами
лет формировавшийся гумус. Хозяйства потеряли пастбищные земли. Из-за неправильного
использования водных ресурсов исчезло Аральское море. Даже древние рабовладельческие
государства Азии строили ирригационные сооружения, чтобы экономно использовать воду.
В результате испытаний ядерного оружия в течение десятков лет отравлены земли, воды
Восточного Казахстана. Все это пагубно отразилось на состоянии здоровья людей. Трагиче-
ские последствия указанных бедствий будут испытывать нынешние и будущие поколения.
В свете всего происшедшего, провозглашение в Конституции права граждан на благоприят-
ную для жизни и здоровья окружающую природную среду означает, во-первых, что суве-
ренное государство Казахстан должно предоставлять льготы пострадавшим от антигуман-
ной политики прежнего социалистического режима. Во-вторых, государство Казахстан
впредь должно проводить такую политику, которая бы не допускала разрушения окружаю-
щей природной среды» [6].
На территории Республики Казахстан существуют экологические проблемы ставшие
итогом ранее осуществлявшейся крайне вредной для экологии деятельности. Одной из
сложнейших экологических проблем является радиационное загрязнение территории Ка-
захстана. Ядерные испытания, проводившиеся с 1949 г. на Семипалатинском полигоне,
привели к заражению огромной территории в Центральном и Восточном Казахстане.
В республике имелось еще пять полигонов, где проводились ядерные испытания, в
непосредственной близости от ее границ находится китайский полигон Лоб-Нор. Радиаци-
онный фон в Казахстане повышается также в результате образования озоновых дыр при за-
пуске космических кораблей с космодрома Байконур. Кроме того, запуск сопровождается
падением радиоактивных частей отделяемых ступеней, в некоторых случаях даже падением
ракетоносителей с высокотоксичным топливом. Радиоактивные отходы представляют
огромную проблему для Казахстана.
Серьезность проблемы радиационного загрязнения привела к тому, что одним из
первых законов суверенного Казахстана стал Указ от 30 августа 1991 г. о запрещении испы-
таний на Семипалатинском полигоне.
Одной из наиболее серьезных экологических проблем Казахстана стало истощение
водных ресурсов. Расширение масштабов потребления пресной воды, в первую очередь для
поливного земледелия, привело к засорению и истощению естественных водных источни-
ков. Особенно катастрофическим стало обмеление Аральского моря вследствие нерацио-
нального использования вод Амурдарьи и Сырдарьи. Если в 60-х годах море содержало
23
1066 км3 воды, то в конце 80-х его объем составил всего 450 км
3, соленость воды увеличи-
лась с 11-12 г/л до 26-27 г/л, что привело к гибели многих видов морских животных и рыб.
Уровень моря упал на 13 метров, обнажившееся морское дно превратилось в соляную пу-
стыню. Ежегодные пыльные бури разносят соль на огромные территории Евразии. На при-
легающих землях уровень соленых грунтовых вод поднялся до 1,5-2 метров, что привело к
падению плодородия поливных земель в Приаралье. А значит и к ухудшению уровня жизни
местного населения. Уменьшение зеркала, то есть поверхности, моря повлекло за собой из-
менение направления ветров и климатических характеристик региона.
Подобная же ситуация сложилась на озере Балхаш, уровень которого за 10-15 лет
снизился на 2,8-3 метра, при том, что глубина его составляет 6 метров. В то же время про-
должается подъем уровня Каспийского моря, вызванный непродуманным решением об
осушении залива Кара-Богазгол. Уже затоплены огромные участки прибрежных районов,
пастбищные угодья и перспективные нефтеносные участки. В этой связи, необходимо при-
нятие комплекса мер по сооружению защитных насыпей, плотин для предотвращения за-
топления, непринятие которых несет угрозу для экологической безопасности Республики
Казахстан.
В критическом состоянии находятся земельные ресурсы республики, истощаются
плодородные пахотные земли. Более 69,7 млн. га земель подвержено эрозии, ежегодно ты-
сячи гектар изымаются из сельскохозяйственного оборота [7].
Серьезной остается проблема загрязнения воздуха, особенно в крупных промышлен-
ных центрах. Актуально разрешение проблемы загрязнения воздуха выхлопными газами
автотранспорта. В крупных городах Казахстана обусловливается загрязнение воздушного
бассейна городов токсичными компонентами выхлопных газов.
Разрешение ситуаций экологической напряженности сопровождается созданием не-
обходимого правового режима для объектов природы, направленных на восстановление
благоприятной окружающей среды, правового механизма охраны и защиты окружающей
среды, экологических прав [8].
Юридическая ответственность за экологические правонарушения предполагает
наличие совершенного экологического правонарушения и поэтому, может рассматриваться
как негативная реакция государства, в лице уполномоченного органа, за совершенное про-
тивоправное деяние в адрес правонарушителя.
Основанием привлечения к юридической ответственности является правонарушение.
В законодательстве Республики Казахстан, к сожалению, не уделяется должного внимания
к определению состава того или иного правонарушения, однако в теории права понятие со-
става является предметом пристального внимания, особенно в отраслях уголовного, адми-
нистративного права. Общим признаком правонарушения является его свойство порождать
юридическую ответственность, то есть различные установленные законом неблагоприятные
последствия для правонарушителя: физические, имущественные, моральные.
Экологическое правонарушение, будучи закрепленным на законодательном уровне в
содержании Экологического кодекса Республики Казахстан, представляет собой основание
наложения правовых мер юридической ответственности. Экологическому правонарушению
в целом присущи, как и правонарушению, общие признаки.
Принимая решение об удовлетворении исковых требований о прекращении экологи-
чески вредной деятельности, суды должны иметь в виду, что прекращение отрицательного
воздействия возможно не только в результате закрытия объекта, но также и путем возложе-
ния на ответчика обязанности совершить действия, направленные на устранение источника
вредного влияния: проведение ремонта, реконструкции, установки новых очистных соору-
жений, внедрение новых технологий производства, изменение условий природопользования
и т.п. [13].
Признаки экологического правонарушения отражают общие и специфические, при-
сущие экологическим правонарушениям, признаки. Так, признаки общественной опасности,
виновности являются признаками правонарушения, рассмотрение которых представлено в
подразделе 1.2.
24
Интерес представляет определение окружающей среды, приведенное в подпункте 24)
пункта 1 статьи 1 ЭК РК, где окружающая среда – совокупность природных и искусствен-
ных объектов, включая атмосферный воздух, озоновый слой Земли, поверхностные и под-
земные воды, земли, недра, животный и растительный мир, а также климат в их взаимодей-
ствии.
Природные объекты окружающей среды могут быть как естественного, так и искус-
ственного происхождения.
Бездействие может выражаться в невыполнении правил по осуществлению опреде-
ленных видов деятельности, условий международных контрактов по недропользованию и
других экологических требований. Бездействие возможно в случае невыполнения требова-
ний об обязательном проведении государственной экологической экспертизы, несоблюде-
нии требований по охране атмосферного воздуха и пожарной безопасности при складиро-
вании и сжигании промышленных и бытовых отходов. Следует отметить, что несоблюде-
ние, невыполнение экологических требований возможно как в виде бездействия, так в виде
действий.
Обязательным элементом времени совершения правонарушения, на примере состава
административного правонарушения статьи 286 КоАП РК «Нарушение сроков возврата
временно занимаемых участков лесного фонда и особо охраняемых природных террито-
рий», является совершение деяния с нарушением установленного периода времени для воз-
врата участка.
Согласно пункту 12 постановления пленума Верховного Суда Республики Казахстан
«О практике применения судами законодательства об охране окружающей среды» №16 от
22 декабря 2000 года, субъектами загрязнения (причинителями вреда) могут выступать лю-
бые физические и юридические лица: государственные и негосударственные, национальные
и иностранные.
Таким образом, вопросы по совершенствованию экологического законодательства
требуют проработки экологического кодекса и охранительных норм комплексной отрасли
экологического права.
ЛИТЕРАТУРА
1. Конституция Республики Казахстан 1995 г. Алматы.
2. Байтулина И.О. Экология Казахстана: Учебник для вузов. - Семипалатинск:
Государственный педагогический институт, 2005. - 548 с.
3. К.А. Алишева Экология: Учебник. - Алматы: HAS, 2006. - 304 с.
4. Скалкин Ф.В. Энергетика и окружающая среда. - Учебние.- Алмата: Энергоиздат, 1981. -
234 с.
5. Стадницкий Г.В. Экология: учебник для ВУЗов. - СПб: Химиздат, 2001. - 345 с.
6. Данилов-Данильян В.И., Лосев К.С. Экологический вызов и устойчивое развитие:
Учебное пособие. - М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 214 с.
7. Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и человек. - М.: Просвящение, 1998. - 321 с.
25
2 СЕКЦИЯ
SECTION 2
СОЦИОКИНЕТИКА, ЮВЕНОЛОГИЯ, ПЕДАГОГИКА ЖӘНЕ ПСИХОЛОГИЯНЫҢ
ҚАЗІРГІ ДАМУЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ. ИННОВАЦИЯЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ
ДАМУЫНЫҢ БОЛАШАҒЫ МЕН МӘСЕЛЕЛЕРІ
ACTUAL PROBLEMS OF MODERN PSYCHOLOGY, PEDAGOGY,
JUVENOLOGY, SOCIALKINETICS. PROBLEMS AND PROSPECTS OF INNOVATIVE
EDUCATION DEVELOPMENT
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ,
ПЕДАГОГИКИ, ЮВЕНОЛОГИИ, СОЦИОКИНЕТИКИ. ПРОБЛЕМЫ И
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УДК 373.3:159.93
ОҚУ ҤРДІСІНДЕ ТАНЫМДЫҚ ҚЫЗЫҒУШЫЛЫҚТЫҢ ҚҦНДЫЛЫҒЫ
ЦЕННОСТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
THE VALUE OF COGNITIVE INTEREST IN THE LEARNING PROCESS
Исмуханова С.К. - магистрант, Изтелеуова Л.И. - ә.ғ.к., доцент, PhD докторы
Аңдатпа
Бұл мақалада бастауыш мектеп оқушыларының оқу процессіндегі танымдық қызығушылығын
құндылығы қарастырылған.
Аннотация
В данной статье рассматривается ценность познавательного интереса учащихся начальных классов
в учебном процессе.
Annotation
This article focuses on the value of cognitive interest of pupils in the learning process.
Егеменді еліміздің ҿсіп келе жатқан ҧрпағын ойлы да іскер, ҿзіне - ҿзі сенімді,
интеллектуалдық деңгейі биік азамат етіп тҽрбиелеуде мектептің алатын орны ерекше.
Бастауыш саты - білім, дағды, іскерліктің қалыптасуының бастамасы болып табылады.
Біздің міндетіміз - жеке тҧлғаны дамытып, білімге деген сенімін нығайту, оқуға
қызығушылығын оятып, ынтасын арттыру.
Ҧлттық қҧндылықта білім мен тҽрбие берудің басым бағыттарының бірі тҽрбие
жҧмыстарының ҽлеуетін кҥшейту болып табылады. «Қазақстан-2050» Стратегиясы
қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты» атты Қазақстан халқына Жолдауында ҧлт
Кҿшбасшысы: «Бала тҽрбиелеу – болашаққа ең ҥлкен инвестиция. Біз бҧл мҽселеге осылай
қарап, балаларымызға жақсы білім беруге ҧмтылуымыз керек», - деп кҿрсеткен болатын.
Бҥгінгі таңда қазақстандықтардың алдында тҧрған міндеттердің бірі - «Мҽңгілік Ел»
идеясын жҥзеге асыру. Бҧл идеяны жҥзеге асыру ҥшін мектептерде мақсатты тҥрде тҽрбие
жҧмыстарын жҥргізу, сонымен қатар барлық оқу пҽндерінің тҽрбиелік мҽнін кҥшейту
қажет. Оқытылатын пҽндер рухани-адамгершілік қасиеттері мен білім алушылардың
патриоттық сезімдерін қалыптастыруға, қазақстандық отаншылдық пен азаматтық
жауапкершілік, ҧлттық сана-сезім мен толеранттық, Қазақстанның этникааралық жағдайда
қарым-қатынас жасай білуіне бағытталуы тиіс.
26
Білім беруді жаңарту Елбасының Жолдауындағы «Мҽңгілік Ел» идеясына сҽйкес
оқу-тҽрбие ҥдерісін оқушылардың патриотизмін, мораль жҽне адамгершілік нормаларын,
ҧлтаралық келісім мен тҿзімділігін, физикалық жҽне рухани дамуын, заңды қҧрметтеуін
қалыптастыру міндетін алға қояды. «Мҽңгілік Ел» идеясында белгіленген бҧл қҧндылықтар
жалпы оқу-тҽрбие жҧмысының негізі, бастауыш мектепте оқытылатын пҽндердің арқауы
болуы тиіс. Сондықтан ҧстаздарымыз кҥнделікті кез келген пҽнді оқыту барысында ҽрбір
сабақта танымды қҧндылықтарды оқушылардың бойына сіңіруді естен шығармағаны жҿн.
Ҧлттық мектептің басты мақсаты ҧлтымыздың мҽдени, рухани жолын танып-білуге
негізделуі керек. Бҧл - ҧлттық сана мен нанымды қайта қалыптастыру деген сҿз. Ал бҥгінгі
мақсат-мҧрат белгілі. Ол — білімі білікті, дені сау, ҧлттық сана-сезімі оянған, рухани ойлау
дҽрежесі жоғары, парасатты, мҽдениетті, еңбеккер, іскер, сондай-ақ бойында басқа да игі
қасиеттері қалыптасқан адамзатты оқытып тҽрбиелеу жҽне оны дамыту.
Танымдық ҽрекет – шҽкірттің білімге деген ҿте белсенді ақыл – ой ҽрекеті. Ол
танымдық қажеттіліктен, мақсаттан, таным қисындарынан жҽне ҽрекеттің негізінде
оқушыларда танымдық белсенділіктерінен ізденімпаздық қалыптасады.
Қазіргі таңда ҽрбір жеке тҧлғаның қҧндылық қасиеттерін дамытып, қалыптастыруға
аса мҽн беріліп отырғаны белгілі. Ҽсіресе ҧрпақтан – ҧрпаққа мирас болып келе жатқан салт
– дҽстҥр, ҽдет – ғҧрыптар, тарихи – ҽдеби мҧралар арқылы оқушылардың жеке бас қасиетін
дамыту мҥмкіндігіне барынша кҿңіл бҿлінгенін ғылыми – зерттеу еңбектерден аңғарамыз.
Мҧғалім ретінде байқағаным – бастауыш сынып оқушысының есте сақтау мен
танымдық қызығушылық қаблеті жақсы болады. Егер баланың қызығушылығы жайында
жҥйелі мҽлімдемелер тҥсіп отырса, баланың даму ҥрдiсi шапшаңдайды. Біз бҧл жерде Л.В.
Занковтың идеясын негізге алдық. Ол баланың қоғамдық ҿмiрдiң ҽртҥрлі жақтарымен еркін
араластыру керек, ҽртҥрлі баланың дамуы ҥшін туындайтын шегiнiстерден қашпауымыз
керек, керiсiнше, баланың дамуына қандай дҽрежеде ықпал еткенiн айқындай отырып,
жҥргiзу қажет деген ҧсынысын зерттеуiмiзде басшылыққа алдық. Тарихи ескерткіш
мҧраларға жҥргiзiлген саяхат – сабақтар мен экскурсиялар баланың танымын
қалыптастыруда негiзгi орын алатынын практика барысында айқын байқадық.
Балалар ҽдетте ҿзіне тҥсініксіз оқиғалардың, қҧбылыстардың сырын білуге
қҧмартады. Кҥн сайын олардың алдында жаңа сҧрақтар туады.
Сол сҧрақтың жауабын олар ересектерден кҥтеді, ҿйткені, олардың тҥсінігінше,
ересектердің білмейтіні болмайды. Мҧндай ерекше сҧрақтар балалардың ақыл–ой еңбегімен
шҧғылданудағы ниетін, ықыласын сипаттайды. Сондықтан ересек адамдар бала сҧрағын
жауапсыз қалдырмауға тырысқаны жҿн. Себебі, сҧрағына жауап ала алмаған бала
келешекте сҧрақ қоюдан жасқаншақтайды. Ал бҧл баланың дҥниені тануына кері ҽсер етуі
мҥмкін.
Егер мектеп жасына дейінгі балалардың қызығуы ойын ҽрекетімен байланысты
болып келсе, бастауыш сынып жасында қызығудың дамуы оқу іс - ҽрекетінде жҥзеге
асырылады. Кеңестік психологтар зерттеулері бойынша 7 жастағы оқушыны мектепке
қатысты жағдайлардың барлығы қызықтырады: жаңа адамдар, жаңа орын, іс - ҽрекеттің
жаңа тҥрі [1].
Ҽр тҥрлі жастағы оқушылардың танымдық қызығуының ҿзіндік мазмҧны,
ерекшеліктері зерттеушілер ҥшін қиыншылық тудырады. Ҿйткені, танымдық қызығудың
қалыптасуы жҽне дамуы – жеке бастың дамуы барысында жҥзеге асатын ҿте кҥрделі
процес. Жалпы алғанда, қызығудың қалыптасуы бала айналысатын іс - ҽрекетке жҽне жеке
ҿмір тҽжірибесіне байланысты болады. Сондықтан да баладағы танымдық қызығудың даму
деңгейін тек нақты жасқа байланысты деп те қарастыруға болмайды.
Қызығу ҿте ерте жастан қалыптасады жҽне оның алғашқы кҿріну тҥрі ҽуестік,
қҧмарлық тҥрінде болады. Баланың бірінші жылында – ақ оны ашық тҥсті заттар, қатты
шыққан дыбыстар, заттардың қозғалысы ҿзіне тартады.
Білуге қҧмарлық – бала табиғатына тҽн қасиет, ол баланың кҿргендерін тануына,
оған терең енуіне кҿмектеседі. Баланың мҧндай қҧмарлығын ҿзін қоршаған дҥниені кҿруге,
білуге, ҧстауға деген қызығуынан байқалады. Балалардың ҿте ерте балалық шағында
27
―қайда?‖, ―неге?‖, ―бҧл не?‖, ―неліктен?‖ жҽне т.б. сҧрақтар қоюын оларда танымдық
қызығудың пайда болуымен байланыстыруға болады. Мҧны танымдық қызығудың бастауы
десек болады [2].
Қазіргі уақытта зерттеулердің нҽтижесінде ―қызығу‖ тҥсінігі, оның даму сатылары
нақтыланған, танымдық қажеттіліктер мен қызығулардың байланысы, танымдық
қызығудың мҽні мен ҿзіндік ерекшеліктері ашылған. Дегенмен, қазіргі оқушылардың
танымдық қызығуын қалыптастыру мҽселесі мына бір жағдайды есепке алу керектігін
кҿрсетеді: қазіргі алынатын мҽліметтердің осыдан біраз уақыт бҧрын алынған
мҽліметтерден ҿзгешелігі болады. Бҧған белгілі дҽрежеде жаңа оқу бағдарламалары,
оқулықтар, бастауыш оқытудың теориялық жҽне ғылыми деңгейінің жоғарылауы, сонымен
қатар қоғамымыздың рухани мҽдениетінің ҿсуі де ықпал етеді.
Қазақтың кҿрнекті ағартушылары мен ойшылдары да балалардың қызығушылығы
жҿнінде ой-пікірлер айтып,баланы оқыту мен тҽрбиелеудегі қызығушылықтың маңызын
атап кҿрсетті.
Абай Қҧнанбаев бала міңезінің қалыптасуы жҿргектен басталатынын айта келіп,
«Жас бала анадан туғанда екі тҥрлі мінезбен туады: біреуі – ішсем, жесем, жан қҧмары,
білсем екен, кҿрсем екен, ҥйренсем екен», — деген тҧжырым жасайды. Абай бала
психологиясының басты ерекшелігі – білуге қҧштарлық деп есептейді.
Ал белгілі педагог М. Жҧмабаев «бір сабақтан бала кҥшті ҽсер алуы ҥшін баланың
сол сабаққа қҧмары болуы шарт. Баланы қҧмар қылу ҥшін мҧғалім ҿзі қҧмары болуы керек»
— дейді. Сонымен бірге бала бір затпен танысқанда, сыртқы сезімдердің кҿбі қатынасса, ол
зат ҧмытылмайды. Мысалы, бір заттың тҥрін де кҿрсет, дыбысын да естірт, ҧстатып та кҿр,
иіскет, дҽмін татқыз, сипат, суретін салғыз, қызықтыр, баланың жаратылысының ҿзі осыны
тілейді. Бала ҿзінің естіген нҽрсесін кҿргісі келеді, кҿрген нҽрсесін ҧстағысы келеді.
Ҧстаған нҽрсесінің дҽмін татқысы келеді. Осы жолды ҧстағанда баланың білімі берік
болады деген пікірді айтады.
Қызығушылық ҧғымы философия, психология, педагогика ғылымдары саласына
еніп, оқыту мен тҽбиелеу тҽжірибесінде маңызды орын алады. Бҥгінде қызығушылық
ҧғымына тҥрліше анықтамалар беріліп, оның негізгі мҽнін ашуға нақты қадамдар жасалған.
Бастауыш сынып оқушыларының танымдық қызығушылығын қалыптастыруда
проблемалық оқытудың мҥмкіндіктерін былай бҿліп кҿрсетуге болады:
оқушының танымдық кҿкжиегін кеңейтеді, шығармашылық белсенділігін
арттырады;
проблемалық оқыту оқушының білімді игеруі мен қабілетін проблемалық
жағдайларды талдау арқылы жҥзеге асырады;
білімді игеру қарқынын тездетеді, қасиет сапасын жақсартады, жаңа
тапсырмаларды орындау кезінде ҿз бетінше жҧмыс істеуге ҥйретеді, оқуға деген ынта-
ықыласын оятады;
Проблемалық оқыту кезінде мына нҽрселер айқын кҿрінеді: проблеманың тууы жҽне
оны сезіну, шешімін табуға жҽне іздену, оның дҧрыстығын тексеру. Проблеманы сезіну
оқушыға қиын жағдайдан шығу жолдарын табуға жетелейді. Бҧл, сҿз жоқ, оқушыны ҿз
бетінше ойлануға мҽжбҥр етеді. Проблемалық жағдайды тудыратын жҽйттер: проблеманың
ҿзі, білімнің жеткіліктілігі, ҿз бетінше жағдайдан шығу мҥмкіндігі, оқушылардың
дҥниетанымдық қызығуы мен зерделік белсенділігі.
Бастауыш мектепте оқушылардың танымдық қызығушылығын қалыптастыруда жаңа
педагогикалық технологиялары арқылы мҥмкін болатынына зерттеу барысында кҿзіміз
жеткіздік.
Қазақ тілі, ана тілі сабақтарында дамыта оқыту технологиясының бір тҥрі болып
табылатын оқу мен жазу арқылы сын тҧрғысынан ойлауды дамыту бағдарламасы жҥзеге
асырылды.
Сын тҧрғысынан ойлау бойынша оқушылардың қызығушылығын қалыптастыру
мақсатында ана тілінен ҧсынылатын шығармашылық жҧмыстың тҥрлерін былайша бҿліп
кҿрсетуге болады:
28
1. Балаларға белгілі тақырыпта ҽңгіме оқып, оқушыларға басқаша аяқтауға кілт
боларлық сюжет ҧсыну;
2. Ҽңгіменің, ертегінің сюжетін бастап беру, аяқтауды оқушыға тасыру;
3. Белгілі мақал негізінде ҽңгіме жазу;
4. Мҽтін бойынша мақал қҧрастыру;
5. Берілген мҽтіндегі бір бҿлікті ҿзі жазып шығару;
6. Сҿйлемдегі кейбір сҿздерді кҿркем сҿздермен ауыстыру.
Аталған дамыта оқыту технологиялары дҥниетану сабағында да қолданыс тапты.
Дҥниетану сабағының ҥлгісі.
Сабақтың тақырыбы: Ҿсімдіктер.
Сабақтың мақсаты:
1. Сын тҧрғысынан ойлауды дамыту, ой шақыра білуде жеке жҧпта, топта жҧмыс
істеуге ҥйрету, мҽтінді сын тҧрғысынан ойланту арқылы меңгерту.
2. Оқушылардың ҿсімдіктер туралы дҥниетанымын кеңейту барысында қоршаған
ортаны қорғауға тҽрбиелеу.
Сабақтың барысы: Ҧйымдастыру кезеңі: оқушыларды топқа бҿліп отырғызу:
1 - топ Солтҥстік, 2 - топ Оңтҥстік.
Ой шақыру стратегиясы:
Біздің жерде ҿсетін ҿсімдіктер туралы не білетініңді қағаз бетіне тҥсіріп ойыңды жаз.
Сҧрақ қою стратегиясы:
Ҿсімдіктер туралы не білесің, не білемін деп ойлайсың? Ойыңды кҿршіңмен бҿліс,
талқыла, пікірлес.
Топпен жҧмыс:
Топта бір-біріңді тыңда жҽне ҿсімдіктердің пайдасын ойланып жаз, ауызша ҽңгімеле.
Инсерт стратегиясы:
Білемін Білдім Білгім келеді
Бекіту:
Сендермен сабақ бойы ҿсімдіктер туралы сҿйлестік. Ҿсімдіктердің қоршаған ортаға
тигізер пайдасы туралы білдік. Тақтаға ҽр топтың лидерлері шығып, басқалардың жазғанда-
рын қайталамай бір-бірін толықтырады.
Ҥйге тапсырма:
Ҿздеріне ҧнайтын ҿсімдіктің суретін салып, ҿсімдік тҥрлерінен гербарий жасау.
Бастауыш сыныптың оқыту процесінде оқушылардың танымдық қызығушылығын
қалыптастыруда оқытудың жаңа технологияларын сабақтың мақсаты мен мазмҧнына сай
пайдаланып, осы технологиялардың негізінде оқушылардың даму деңгейіне сҽйкес тап-
сырмалар жҥйесін ҧсыну тиімді болады. Келешекте интеграциялық оқыту технологиялары
негізінде оқушылардың оқу танымдық қызығушылығын қалыптастыру, жаңа педагогика-
лық технологиялар арқылы оқушылардың танымдық іс-ҽрекетін белсендіру мҽселелері
арнайы зерттеуді талап етеді.
Қорытындылай келе, қызығуды тҽрбиелеу оқуға немқҧрайды қарауды жеңуге
кҿмектеседі. Қызығу жҧмыстағы кемшілікті жҽне қиыншылықты жеңуге жҽрдемдеседі, қол
жетпейтін нҽтижелерге жеткізеді. Мектеп оқушыларының танымдық белсенділігін
қалыптастыру, арттыру, олардан жан – жақты дамыған, білімді, шығармашыл
қайраткерлерді тҽрбиелеуге кҿмектеседі. Оқу ҥрдісіндегі танымдық қызығушылықтың
қҧндылығы да осында.
ҼДЕБИЕТ
1. Едігенова А. Танымдық қызығу ерекшеліктері - Алматы, // Қазақстан мектебі, №10. 2003
ж. - 48 б.
2. Бегалиев Н. Танымдық іс - ҽрекет Алматы, // Қазақстан мектебі, №1, 2003 ж. - 59 б.
29
3. Сарбасова Қ.А. Жаңа педагогикалық технологияларды пайдалану // Бастауыш мектеп. -
2004. - №11.
УДК 37.036
ОҚУШЫНЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТІН ДАМЫТУДА МҦҒАЛІМНІҢ
КӘСІПТІК ШЕБЕРЛІГІ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ НАВЫКИ УЧИТЕЛЯ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ УЧЕНИКА
TEACHER’S PROFESSIONAL SKILLS IN THE DEVELOPMENT OF CREATIVE
ABILITIES OF A PUPIL
Исмуханова С.К. - магистрант, Изтелеуова Л.И. - ә.ғ.к., доцент, PhD докторы
Аңдатпа
Бұл мақалада оқушының жан - жақты дамуында мұғалімнің кәсіптік шеберлігінің маңыздылығы
қарастырылады.
Аннотация
В данной статье рассматривается важность профессиональных навыков учителей во всестороннем
развитии учащихся.
Annotation
This article discusses the importance of professional skills of teachers in the comprehensive development of
pupils.
Қазіргі уақытта барлық салада даму ҥздіксіз болуы қажет. Ҽрине, дамудың негізі
білім мен ғылымда екені баршаға аян. Дамыған қай болсын білім, ғылым бірінші орынға
қойылған.
Білім беруді демократияландыру, ізгілендіру бағытын дамыту оқыту жҥйесін жеке
тҧлғаның даму заңдылықтарымен сҽйкес, ҥйлесімді ҧйымдастырумен тығыз байланысты.
Білім сапасы - мҧғалімдер қызметінің сапасы. Ҧстаз беделді, ең алдымен, ҿзінің жеке
басының қасиеттеріне, ҧстаздық қабілетіне байланысты. Мҧғалімнің шығармашылық
еңбегінің кҿрінісі сабақ формаларын тҥрлендіруінде емес, сол сабақта оқушының жеке
тҧлға ретінде қалыптасуына қосатын ҥлесінде екенін аңғарамыз. Жеке тҧлғаның білімді
саналы тҥрде ҿздігінен игеруіне жол кҿрсетіп, шығармашылықпен ізденуіне бағыт беру
мҧғалімнің кҽсіби шеберлігіне тікелей байланысты [1].
Мҧғалімнің кҽсіби шеберлігін шыңдаудағы басты бағыттарға тоқталатын болсақ,
олар - мыналар:
- жеке тҧлғаның психикалық ҽрекеттеріне басшылық жасай білу;
- баланың психологиялық жас ерекшелігін, темперамент, мінез-қҧлқын ескере білу;
- оқушының жаңа білімнің қажеттілігін тҥсінуіне жол ашу;
- жеке тҧлғаға танымдық мҽселені шешуге қиындық келтіретіндей тапсырма беріп,
оның ойлау қызметін кҥшейту;
- жеке тҧлғаның бҧрынғы білімдерін байытуына кҿмектесе отырып, проблеманы
шешудің ҧтымды жолын іздеуге бағыт беру;
- тапсырманы жеке тҧлғанын ҿзіндік кҿзқарасын туғызатындай деңгейде жҥйелі
беру;
- теориялық материалдарды практикамен байланыстыруда жеке тҧлғаның
дербестігін ескере білу;
- жеке тҧлғаның оқу, тыңдау, ҿзіндік пікірін білдіру мҽдениетін меңгерту;
30
- жеке тҧлғаның ҿз жҧмысын тексере білуіне, ҿзгенің еңбегін бағалай білуге назар
аудара білу;
- педагогикалық ҽдеп жҽне қарым-қатынас мҽдениетін ҧстана білу;
- отбасылармен жан-жақты қарым-қатынас жасап, байланыстың балаға ҽсерін
ескеру;
- шығармашыл жҽне кҽсіптік қабілеттерін ҿз бетінше ҥздіксіз дамыту;
- жаңаша оқыту технологияларын талдай отырып, ҧлттық мектеп қҧрылымына сай
тиімділерін сҧрыптай білу біліктерін арттыру.
Оқыту формалары балалардың шығармашылық қабілеттерін жетілдіруге, ҽр баланың
жеке бас ерекшелігін ескеруге, оларды субъект ретінде бағалауға, балалардың бірлесіп
жҧмыс істеу дағдыларын дамытуға, танымдық белсенділіктерін арттыруға негіз болатындай
жҥйеде таңдалынуға тиіс.
«Тҧлға дегеніміз - ҿзгелер арасында ҿзінің позициясын еркін жҽне жауапкершілікпен
анықтап алатын жҽне ҧстана алатын адам».
Адам тҧлға болып тумайды. Тҧлға ҽлеуметтік ықпалдар арқылы қалыптасады. Тҧлға
- белгілі бір сапалар жиыны. Тҧлға деп ҿзіндік бет-бейнесі бар адамды айтады. Бет-бейне
ҧғымына тҽн қасиеттер:
- ойлау қабілеті дамыған;
- сезімі, ҽсерленуі дамыған;
- ҿзінің ойлауын, сезімін, ҽсерленуін ҥйлесімді игеріп басқара алатын;
- бастаған істі аяқтап шығатын;
- ҿзгелерге нҽтижелі кҿмек бере алатын;
- сараптау, талдау дағдыларын жақсы меңгерген;
- белсенділігі нақты іспен кҿрінетін;
- мінезі ықпалды, тартымды;
- ҿзінің кҿзқарасы бойынша ҽрекет ететін, оны қорғай білетін.
Қазіргі кҥнде ЮНЕСКО білім мен тҽрбие берудің тҿрт тҥрлі мақсатын белгілеп беріп
отыр. Олар:
1) Тҧлғаның ҿз бетінше білім алуға ҥйрету;
2) Тҧлғаны ҿз бетінше ҿмір сҥре білуге ҥйрету;
3) Тҧлғаны ҿзгелермен бірлесіп ҿмір сҥруге ҥйрету;
4) Тҧлғаны ҿзін-ҿзі дамытуға, ҿз бетінше жҧмыс істеуге ҥйрету.
Осы тҿрт мақсат біздің білім мен тҽрбие беруге ҥйлесім табуы керек, ҿйткені
Қазақстан - ҽлемдік білім кеңістігіне бет алған мемлекет. Сондықтан тҧлғаны қалыптастыру
мемлекетіміздің білім беру саясатының философиясы, яғни, мҽні болып табылады. Қазіргі
«Ҿзіндік таным» бағдарламасы осы мақсатта жҧмыс жҥргізуде. Демек, тҽрбие, білім жҥйесі
балаға, жеке тҧлғаны дамытуға бағытталады.
Мҧғалімнің кҽсіби даму шеберлігі алған дипломнан кейін ҽрі қарай тоқтап қалмауы
керек. Ол бес жылда бір рет ҿткізілетін білім жетілдіру курстары мен аттестация арқылы
дамып отыруы тиіс. Осыған орай жасалған арнайы жоспар бойынша жҥзеге асырылып
отыруы тиіс. Оның қатарына жҥйелі ҿтетін ашық сабақтар, тҥрлі сайыстар, байқаулар,
конкурстар, сыныптан тыс жҧмыстар, пҽндік олимпиада, ғылыми жобалар жҽне ғылыми-
тҽжірибелік конференцияларға қатысу кіреді. Сонымен біргн ҽртҥрлі деңгейдегі курстар
мен семинарларға қатысу да мҧғалімнің білімін кҿтерудің жолдары болмақ. Тҽуелсіз ел
тірегі білімді ҧрпақ десек, жаңа дҽуірдің кҥн тҽртібінде тҧрған негізгі мҽселенің бірі – білім
беру, ғылымды дамыту екендігіне ешкімнің таласы жоқ. Ҧстаз қолында адам тағдыры,
болашақ ел тағдыры тҧр. «Маған жақсы мҧғалім бҽрінен де қымбат, ҿйткені мҧғалім –
мектептің жҥрегі» - деп Ыбырай Алтынсарин айтқандай, қазіргі оқу орындары алдындағы
міндеттерді шешуде мҧғалімнің кҽсіптік мҽдениеті басты шарт екендігі аян. Білім берудің
ҧлттық моделіне кҿшкен қазіргі мектепте, ойшыл, зерттеуші, жаттандылықтан аулақ
практикалық қызметте педагогикалық ҥйлестіруді шебер меңгерген, психолог-педагогтің
диагностика қоя білетін іскер, шығармашыл ҧстаз керек.
31
Шығармашылық «жаңалық» сҿзімен астарлас. Психологияда бҧл ҧғымға «жаңалық
ашатын адам ҽрекеті» деген анықтама беріледі. Осы ойды тарқатар болсақ: шығармашылық
- адамның жетілген ең жоғарғы қасиеті, білімділіктің биік белгісі, маманның мақсаткерлік
мерейі, ісмерлік пен іскерліктің іргетасы, дара тҧлғаның дарындылығы, Кҽсіби шеберліктің
шыңы да шығармашылықпен шырайлы. Талаптың таудай талпынысы да шығармашылық
топырағында тасқындайды. Қазіргідей нарықтық қоғам мҥшелері ҥшін бедерлес биігі.
Нарыққа мҥғалім ҿзінің жоғары кҽсіби шығармашылығымен шыға алады, саудаласа,
бҽсекелесе алады. Демек, жаңаша бой тҥзеп жатқан мемлекетіміздің педагогикасына жаңа
рухтандырушы, шабыт беруші идея керек екендігіне дау жоқ. Мҧндай ҧлттық
педагогикалық жетілдіруге бағытталған оқу-тҽрбие жҥйесін жатқызған болар едік.
Шығармашылық педагогикасына байланысты философиялық ойларға, теориялық
еңбектерге, зерттеулерге талдау жасау арқылы нақты жағдайларда шығармашылық іс-
ҽрекеттердің тҿмендегідей белгілерінің кҿрінетіндігі айқындалды:
- білім, білікті жаңа жағдайларда ҿз бетінше қолдана алуда;
- объектінің жаңа қызметін кҿре білуді;
- таныс ҽрекет тҥрлерін ҿздігінше қҧрастыру арқылы жаңалық жасауда;
- мҽселені шешудің қалыптан тыс жолдарын ашуда.
Бҧл мҧғалімнің шығармашылық кҥш - қуаты жаңа жағдайға сҽйкес ҽрекет тҥрлерін
ҿзгертуге, білім, білікті жаңа жағдайға тасымалдауға кҿмектесетін, ақылдың алғырлығы,
ойдың оралымдылығы, ҿнертапқыштық, жаңалыққа ашықтық деп қорытынды жасауға негіз
болды.
Педагогикалық ҽрекеттегі шығармашылықтың тірегі мҧғалімнің білімділігі тек ҿз
пҽні ғана емес - жалпы адамзаттық қҧндылықтарды меңгерген, терең де тиянақты білім иесі
ғана оны мақсаткерлікпен іске асыра алады, ҽрине бҧл жерде қалыптан тыс ойлай алу
қабілетінің рҿлі жоғары.
Тҽжірибеде кҽсіби педагогикалык - шығармашылық тҿріне кҿтерілу ҥшін біліктілікті
арттыру жҥйесінің тыңдаушысы танымдык белсенділік жағдайларына қою мҽселені оңды
шешуге ықпал етті жҽне ол тек сыртқы белсенділік қана емес, ішкі ой белсенділігі
болғандықтан ғана қҧнды, мҽнді болды.
Мҧғалімнің шығармашылығын дамытуға бағытталып ҧсынылып отырған нобайдағы
ҽр кезеңнің ҧстаздың кҽсібилігін дамытудағы орны ерекше.
Ҿз ісіне берілген, жаңалықты жатсынбай қабылдайтын, ҧлттық қасиеттеріміздің
асылдарын асқақтата отырып, шҽкірттеріне нҧр қҧятын ҧстазды ғана бҥгінгі кҥннің
лайықты тҧлғасы деуге болады. Бҧл лайықты тҧлғаға жету ҥшін ҥнемі ізденісте жҥру қажет.
Мҧғалімдердің оқушылармен шығармашылық жҧмыс жасау ҥшін олардың ақыл-ой
дамуын, интеллектісін, логикасын жҽне оқушы тҧлғасының сапаларын қалыптастыру мен
дамытудың психологиялық - педагогикалық қабілет мҥмкіндіктерін зерттеп білу керек [2].
Мектепте оқушының шығармашылық сапасын дамытумен қатар осы сапаны
дамытуда болатын тежелу факторларының да бар екенін ҧмытпауымыз керек.
Бҧған:
1. Ҽлеуметтік-экономикалық;
2. Психологиялық — педагогикалық;
3. Физиологиялық - педагогикалық факторлар жатады.
Мҧғалім қызметі шеберлік тҧғысынан да, шығармашылық тҧрғысынан да
оқушыларға ҿнеге болуы тиіс [3].
Қорыта айтқанда, тҧлғаны дамыту - кҥрделі ҥрдіс. Оқушыға жеке тҧлға ретінде
қарап, оның бойындағы ерекше қасиеттерін ажырата біліп, қабілетін дамыту - ҧстаз
алдындағы басты міндет. Ол ҥшін, жалықпай жаңа инновациялық технологияларды ҿз
жҧмысымызда пайдаланып, сонымен қатар оқушыларды мадақтап, ынталандырып отырған
орынды. Баланың қиялын дамыта отырып, ойын дамытамыз. Ойы дамыған шҽкірттеріміздің
танымдық қызығушылығы арта отырып, шығармашылық ҽрекеті жоғары деңгейге
кҿтеріледі.
32
Ҧстаз ҿз жҧмысына берілген, ынталық пен табандылыққа ҥйренген, ҿз мамандығына
қҧштар болса ғана ҿз тҽжрибесін, қҧштарлығын, ҿз сенімін оқушыға жеткізе алады.
ҼДЕБИЕТ
1. Иванова Н., Қозғанбаева М. Оқыту процесінің мҽні. - Алматы, 1991.
2. Орақова А.Ш., Аяпова А.С. Оқушылардың шығармашылық қабілетін ашу жҽне оған
қолайлы жағдай туғызу. «Білім берудегі менджмент», №3, 2002.
3. Ҿмірзақова Г. Оқушылардың шығармашылығын дамыту. «Қазақстан мектебі», №9, 2002
4. Қазіргі заманғы мҧғалім. // Қазақстан мектебі. 2003 ж. №6.
УДК 378: 37.015.3
ОҚЫТУДЫҢ ДӘСТҤРЛІ ЕМЕС ТҤРЛЕРІ ТУРАЛЫ ЖАЛПЫ ТҤСІНІК ЖӘНЕ
ОЛАРДЫҢ МАҚСАТЫ МЕН МАЗМҦНЫ
ЦЕЛЬ, СОДЕРЖАНИЕ И ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ ВИДОВ
НЕТРАДИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
PURPOSE, CONTENTS AND GENERAL CONCEPTS OF TYPES
OF NONCONVENTIONAL TRAINING
Сеңкубаев С.Т. - п.ғ.к. доцент КУАМ Кӛкшетау Абдулла Ж.Б. - магистрант КУАМ Кӛкшетау
Аңдатпа
Бұл мақалада республикамыздың ұлттық мектептеріндегі білім беру мазмұнын жетілдірудің
ғылыми-теориялық алғышарттары қарастырылған.
Аннотация В данной статье рассмотрены первоначальные условия усовершенствования научно-теоретического
обучения в национальных школах Республики.
Annotation In this article initial conditions of an usovershenstvena nauchnro-toretichesky training at national schools of
the Republic are considered.
Қазіргі кезде мектеп тҽжірибесінде сабақтың қалыптасқан дҽстҥрлі тҥрлерінен басқа,
дҽстҥрлі емес тҥрлері де пайда болуда. Олар, ҽрине, қоғамның жаңару, жетілдіру
жағдайында білім беру саласын жаңалаумен тығыз байланыста іске асуда. Оқыту жҧмысын
ҧйымдастырудың мҧндай дҽстҥрлі емес тҥрлері кҿбінесе оның жеке ҽдістеріне негізделіп
қҧрылуда. Ондағы мақсат - ҽрбір сабақтың оқу-тҽрбиелік мҥмкіндіктерінің мол екенін
кҿрсете отыра, оны жаңа сапалық сатыға кҿтеру.
Дҽстҥрлі емес сабақтар тҥрлері [1].
Интеграциялық сабақ пҽн аралық байланысты жетілдіру мақсатына байланысты
пайда болған. Мҧндай сабақтарда бір тақырыпты тҥрлі пҽндерден беретін мҧғалімдер
оқытады. Кіріктірілген сабақтың негізгі мақсаты - оқу материалдарын байланыстырып,
сабақта оқушыларға терең білім беру, ойлау қабілетін дамыту. Оқу материалдарын
бағдарламаларға сай пҽндер бойынша біріктіріп беру оқушылардың жан-жақты тҧтас, терең
жҽне берік білім алуына мҥмкіндік жасайды. Сондықтан жыл сайын ҽрбір мҧғалім
пҽндердегі ҧқсас оқу материалдарын біріктіріп, яғни пҽн аралық байланыс принципін
қолданып, интегралдық жоспар жасайды. Ондағы материалдарды дер кезінде сабаққа
пайдаланып, тиімді етіп іске асырады.
Панорамалық сабақ. Панорамалық сабақты ҿткізудегі негізгі мақсат - озат
мҧғалімдердің ҿзінің ҧстаздық зертханасын ашып, сабақ беруі, яғни ҽдістемесін кҿпке
33
тарату. Панорамалық сабақты ҿткізу ҥшін мҧғалімге қойылатын ең бірінші талап оның
сабақ берудегі ҿзгеге ҧқсамайтын ҿзіндік ҽдісінің болуы. Мҧғалімнің оқыту процесінде ең
кҿп сҥйенетін ҽдісі қандай, оның тиімділігі неде? Тыңдаушылар соны біліп, сезуі керек.
Панорамалық сабақтарға қойылатын талаптардың бірі - мҧғалімнің ҿткізген сабағын ҿзі
талдап беретіндігі. Панорамалық сабақ бір тақырыпты ҿтуге, яғни тек бір сабақ арқылы
оның кҿп жылғы игі тҽжірибелерін кҿпке танытады.
Сайыс сабақ сабақтың атына байланысты сыныпта екі команда білімдері бойынша
сайысқа тҥседі. Мысалы: есеп шығару, сҿйлем талдау. Алдын ала оқушылардың ҿзінен
қазылар алқасы қҧрылады. Мҧғалімнің кҿмегімен қай команданық жеңгені анықталады. Екі
команданық капитандарының жарысы ҧйымдастырылып, олардың да жауаптары
салыстырылады. Сонынан қорытынды шығарылады.
Аукцион сабақ бір нҽрсені сату арқылы ҿткізіледі. Сабақтың қҧрылымы: ҿткен
сабақты тексеру, аукцион тҿртібін тҥсіндіру, зат сату, финал, қорытынды. Сабақ кезінде
сатылатын бірнеше заттар тҧрады.
Затты ол туралы кҿп білетін оқушы сатып алады. Мысалы: киіз ҥй, қолҿнер
бҧйымдары.
Кҿңілді тапқыштар клубы кҿбіне ҿткен материалдарды қайталау мақсатында
ҿткізіледі.
Шығармашылық сабақ оқушылардың шығармашылық жҧмыс істеуіне баса назар
аударылады. Бҧл сабаққа ҿте жақсы оқитын оқушыларды таңдап алып, топтарға бҿлуге
болады.
Мысалы, 10 минут ішінде 1-2 топтың оқушылары сол тақырып бойынша кроссворд
қҧрса, 3-4 топтың оқушылары олардың жауабын айтады. Бір тақырыпқа қысқа шығарма,
сценарий, кҿркем немесе мультфильм қҧрғызуға болады. Қазылар алқасы ҽрбір топқа баға
қояды.
Компьютерлік сабақ дисплей, ЭВМ, т.б. машиналар арқылы ҿткізіледі. Сабақ
қҧрылымы:
1. Ҥйге берілген тапсырманы тексеру 10 минут;
2. Жаңа сабақ;
3. Бекіту;
4. Ҥйге тапсырма;
5. Сабақтағы оқушылардың іс-ҽрекетін ҧйымдастыру.
Мҧғалім оқушымен жекелей, топтап, сыныппен жҧмыс істейді. Жаппай жҧмысты
ҧйымдастырғанда барлық оқушылар мҧғалімнің басшылығымен жҧмыс істейді. Топта 3-6
оқушы бірге жҧмыстанады.
Жаппай жҧмыста оқушылар бір оқу жҧмысын атқарып, мҧғалім нҽтижелерін
қорытындылап, тақырыпты тҥсіндіреді, оны талқылауға барлық оқушыларды қатыстырады.
Мҧғалім оқушылар орындай алатын жҧмыстарды тауып, пікір айтқысы
келетіндердің бҽрін тыңдап, ҽдептілік кҿрсетеді. Оқушы ҿз білгенін ортаға салып,
басқалардың жауаптарын тындап, оларды ҿз білімімен салыстырады, қате, толық емес
жауаптарды кҿреді. Жаппай жҧмыста мҧғалім тақырыпты барлық оқушыларға тҥсіндіреді.
Сонымен жаппай жҧмысқа тҽн белгілер:
• оқу жҧмысын жҥргізетін мҧғалім сыныптағы барлық оқушылармен тікелей
іскерлік қарымқатынас жасайды; ҽңгімелейді, тҥсіндіреді, оқушыларды проблема талдауға
қатыстырады, оқушылардың бҽріне басшылық етіп, нҧсқау береді;
• мҧғалім оқушылардың идеялық жағына, сезіміне тікелей ҽсер етіп, оқушылар
мҧғалімдердің қойған сҧрақтарына жауап беріп, сезімдерін, ой толғаныстарын білдіреді;
• ҽрбір оқушы мҧғалім берген ақпаратты меңгеруге тырысады;
• мақсатқа жетуге ҽрбір оқушы ҥлес қосады;
• мҧғалім оқу жобалап, сыныппен байланыс орнатып, олардың назарын сабаққа
аударып, білімді қабылдауға қызықтыру керек. Сабақтың соңында білім тексеретін сҧрақтар
қойған жақсы. Тақырыпты проблемалық, тҥсіндірмелі - иллюстративтік ҽдіспен ашуға
болады, бірақ оқушылармен іскерлік байланыс болуы қажет;
34
• жаппай жҧмыстың тиімділігі мҧғалімнің барлық оқушыларды ҿз назарында
ҧстауына, ҽрбір оқушыны белсенді жҧмысқа тартуына, зейінді шоғырландыра білуіне,
тҽртіпті ҧстауына байланысты;
• егер оқушыларға тек қана оқу ақпараттарын берсе, онда жаппай жҧмыстың
кемшіліктері кҿрінеді;
• нҽтижелеріне жалпы баға беріледі [2].
Оқушымен жеке жҧмыс. Ҽр оқушыға тапсырма беріледі, оны басқа оқушылардың
кҿмегінсіз ҿзі орындауға тиісті. Тапсырмалардың тҥрлері: ана тілінен орыс жҽне шетел
тілдерінен жаттығулар жазу, есептер шығару, кабинетте тҽжірибе жасау, тірі табиғат
бҧрышында, оқу-тҽжірибе учаскесіндегі жҧмыс, тау тастарын, минералдарды зерттеу, т.б.
Тапсырмалар ҽрбір оқушының жеке ерекшеліктеріне сай беріледі, ҥлгерімдері тҿмендер
білімдеріндегі кемшіліктерді жоюға, жақсы оқитын оқушылар білімдерін тереңдетуге
мҥмкіндік алады.
Мҧғалім ҽрбір баланың жҧмысын, ҽсіресе сабаққа ынтасы тҿмен балаларды
бақылайды, керек болса кҿмек, ақыл-кеңес, жетекші сҧрақ, қосымша жаттығу береді.
Бағдарламалық оқыту - жеке жҧмысты ҧйымдастырудың ҿте жақсы тҥрі.
Ол оқушының бағдарламадағы материалды меңгеруіне керекті жҧмыстарды жақсы
жоспарлап, оқу іс-ҽрекетін тексереді. Оқушы ҿз жҧмысының дҧрыс-бҧрыстығын сол сҽтте
тексереді.
Ҽр оқушы ҿз мҥмкіндігіне сай жҧмыс істейді.
Алғашқыда оқушы ҥлгіге, нҧсқауға қарап жҧмыс істейді, оқу іскерліктеріне ҥйренген
соң оқушы мҧғалімнің кҿмегінсіз жҧмыс істейді. Мысалы, жоғары сыныптарда ҽр оқушы
тапсырма алып, оны орындау жоспарын жасайды, материал, қҧрал, аспаптар іріктеп, жҥйелі
іс-ҽрекет жасайды, жҧмыстың нҽтижелерін белгілеп отырады.
Жеке жҧмыстарды оқушы оқу материалын ҿз бетімен оқи алатын болғанда ғана
алады. Танымдық іс-ҽрекетті топта ҧйымдастыру:
Топтағы оқушылардың саны жҧмыстың мазмҧнына жҽне сағатына байланысты 2-6
оқушыдан болады, одан артық оқушы болмағаны жақсы.
Кезеңдері:
• топтық тапсырманы орындауға оқушыларды ҽзірлеу, оқу міндеттерін қою,
мҧғалімнің топқа қысқаша нҧсқау беруі;
• топта оқу міндеттерін орындау жоспарын талқылау жҽне жоспарын жасау,
міндеттерді орындау тҽсілдерін анықтау, міндеттерді бҿлу;
• оқу тапсырмаларын орындау ҥшін жҧмыстану;
• мҧғалімнің бақылауы мен топтың жҽне жеке оқушылардің жҧмыстарын тҥзету;
• оқушылардың бір-бірінің оқу жҧмыстарын тексеруі;
• мҧғалімге нҽтижелерді айту, оның басшылығымен пікір таласын ҿткізу,
толықтыру жҽне тҥзету, мҧғалімнің қосымша беруі, қорытындылар жасау;
• топтың, сыныптың жҧмысына баға беру;
• ҥлгерімі ҽр тҥрлі оқушыларды бір топқа біріктіруге болады.
Ҽрбір оқу пҽні бойынша бір оқу тоқсаны, жарты жыл аяқталғанша жҧмыс істейтін
топ қҧруға болады. Кейде бірнеше сабақтарда ғана топ жҧмыс істейді. Оқу пҽндерінен кеңес
берушілер тағайындалып, олар оқушылардың жҧмыстарын тексереді жҽне бағалайды.
Мҧғалім кеңесшінің жҧмысына басшылық етеді. Кеңесші ҿз тобының мҥшелерінің
теориялық материалды меңгеруіне, іскерлік, дағдыларын шыңдауына кҿмектеседі, топ
мҥшелеріне жҧмысты бҿліп береді, жҧмысты бақылайды, тапсырмалардың дҧрыс
орындалуын тексереді, жазба жҧмыстарына сын-пікір жазады. Мҧғалім кеңесшіге
ҽдістемелік нҧсқау береді. Тапсырма бірдей де, ҽр тҥрлі де беріледі. Жҧмыстың нҽтижесін
сабақ соңында тексеру керек [3].
Топқа бірігу тҽжірибелік жҧмыстар, зертханалық жҧмыстар істегенде, шет тілі
сабақтарында ауыз екі сҿйлеуге дағдыланғанда, дене тҽрбиесінде жаттығу арқылы
дағдыланғанда, еңбек сабақтарында жобалау-техникалық жҧмыс істегенде, мектеп
35
жанындағы алаңдағы жҧмыста, мҽтінді, тарихи қҧжаттардың кҿшірмесін оқығанда пайдалы.
Сабақты жоспарлау жҽне оған ҽзірлену кезеңдері:
• бҿлімдерді тақырыптарға бҿлу, ҽр тақырыпқа бҿлінетін сағат санын белгілеу;
• бағдарлама, ҽдістемелік қҧрал, мектеп оқулығы жҽне қосымша ҽдебиеттерді оқып,
ҽр сабақтың алдына білімдік, тҽрбиелік, дамыту мҽдениеттерін қою;
• тақырыпты ашуға керекті мҽліметтерді іріктеу, оқуға керекті тірек білімдерді
анықтау;
• негізгі материалды, дҽлірек айтсақ, сабақтан оқушы тҥсініп, есінде қалу керек
мҽліметтерді анықтау;
• сабақтың қҧрылымын, типін, мақсатқа жеткізетін ҽдіс-тҽсілдерін белгілеу;
• тақырыптағы мҽліметтердің басқа тақырыптағы мҽліметтермен байланысын ашу;
• сабақтың барлық кезеңінде мҧғалім мен оқушылар атқаратын жҧмыстарды,
ҽсіресе жаңа білімдер мен іскерліктерді меңгеру кезеңдегі жҧмыстарды жоспарлау.
Оқушыларға ҿз білімдерін ҿзгерген жағдайларда қолдандыру;
• сабаққа керекті дидактикалық қҧралдарды, атап айтсақ, кино жҽне диафильмдерді,
суреттерді, плакаттарды, карточкаларды, сызбаларды, кҿмекші ҽдебиеттерді жҽне
басқаларды іріктеу;
• техникалық оқыту қҧралдарын тексеру;
• мҧғалім тақтаға жазатындарын, салатын суреттерін жоспарлайды, оқушыларға
ҿзінің жҧмысына ҧқсас жҧмыстар орындатады;
• сабақта орындалатын ҿздік жҧмыстардың кҿлемін жҽне тҥрін анықтау;
• білім, іскерлік, дағдыларды бекіту тҥрлерін жҽне тҽсілдерін, білімдерді талдап
қорыту, жҥйелеу жолдарын белгілеу;
• білім, іскерлік жҽне дағдылары тексерілетін оқушылардың тізімін жасау. Білімді
тексеру тҥрлері мен ҽдістерін анықтап, іскерлікті тексеруді жоспарлау;
• ҥй тапсырмасының мазмҧнын, кҿлемін, формасын белгілеу, оны орындау
ҽдістемесін табу;
• сабақтың қорытындысын шығару ҽдіс-тҽсілдерін білу;
• тақырып бойынша сыныптан тыс жҧмысты жҥргізуді жоспарлау;
• сабақтың барысын талапқа сай жоспарлау. Сабақтың тиімділігіне бір-бірімен
тығыз байланысты екі жағдай ҽсер етеді: мҧқият дайындалу жҽне шеберлікпен ҿткізу.
Дҧрыс жоспарланбаған, оқушылардың оқу мҥмкіндігімен санаспайтын сабақтың сапасы
болмайды [4].
Тірек білімдерді қайталауға, жаңа материалды меңгеруге, оны бекітуге жҽне
жҥйелеуге, білім, іскерліктерді тексеруге жҽне тҥзетуге кететін уақытты мҧқият талдайды
[5].
Жобалау - бҧл сабақтың қалай ҿтетіні туралы жорамалдар. Болашақ сабақтың алуан
тҥріне баға беріп, ішінен жақсысы таңдалады. Қазіргі жобалау технологиясы сабақтың
тиімділігін мына тҽсілмен шығарады. Сабақ мақсатына сай қалыптастырылатын білім,
іскерлік 100% деп алынады. Бҧл кҿрсеткішті зиянды жағдайлар тҿмендетеді.
Мҧғалімнің сабаққа дайындығы
Мҧғалім ең алдымен ҿз пҽнінің оқу жоспары бағдарламасымен танысып, ҽр жылға
кҥнтізбелік жҧмыс жоспарын жасайды, ҽр сабақтың тақырыптық жоспарын, конспектісін
дайындайды. Онда ол пҽнаралық байланысты, ҽр сабақтың мақсат-міндеттерін, ҿздік
жҧмыстардың кҿлемін, оқыту ҽдістерін, кҿрнекі, техникалық қҧралдарды анықтайды.
Сабаққа дайындық мазмҧны:
1. Сабақты жоспарлау, жҧмыс бағдарламасын жасау.
2. Жеке сабақтарды жоспарлау.
3. Сабақ тақырыбын, мақсатын анықтау.
4. Сабақтың типі мен қҧрылысын белгілеу.
5. Сабақ мазмҧнын анықтау.
6. Білім беру ҽдістерін белгілеу.
36
7. Сабаққа керекті оқу қҧралдарымен кҿрнекі жҽне техникалық қҧралдарды
дайындау.
8. Сабақ кезеңдерінің ҽрқайсысына жҧмыс тҥрлерін, оны орындауға уақыт бҿлу.
9. Бекіту жаттығуларын дайындау.
10. Оқушылардың білімін тексеру жҽне бағалау ҽдістерін анықтау.
11. Ҥй тапсырмасын тҥсіндіру.
12. Сабақтың жоспар конспектісін жасау.
Сабақ жоспарында жазылатындар:
1. Кҥні.
2. Айы, жылы.
3. Сыныбы.
4. Тақырыбы.
5. Мақсаты.
6. Сабақ типі, қҧрылысы.
7. Оқыту ҽдіс-тҽсілдері.
8. Кҿрнекі қҧралдар.
9. Ҿздік жҧмыстар.
10. Тексеріп, бағаланатын оқушылардың аты-жҿні.
11. Қойылатын сҧрақтар.
12. Ҥй тапсырмасы.
Мҧғалім оқу жадығатын жан-жақты білу ҥшін негізгі жҽне косымша оқу қҧралдарын,
ғылыми-педагогикалық ҽдістемелік, тарихи, кҿркем ҽдебиеттерді, арнаулы басылымдарды
оқып, қажеттілерін сҧрыптап алады, сенімді мысалдарды, қызықты тың мҽліметтерді таңдап
алуы керек,оқу жадығатын анықтап, сабақ жоспарын конспектісін жазады [6].
Негізгісі – жаңа тақырыптың мазмҧны. Мҧғалімнің оқыту ҽрекеті саналы болуы ҥшін
ол педагогика ғылымының заңдылықтарын нақты білуі керек.
Жоспарлау - сабаққа ҽзірліктің соңғы кезеңі. Оның нҽтижесі сабақ жоспары. Жас
мҧғалім сабақ жоспарын, конспектісін толық жазу керек.
Сабақ жоспарының ҥлгісі:
• сабақтың ҿтетін уақыты, тақырыптық жоспардағы нҿмірі;
• сабақтың тақырыбы, сабақ ҿтетін сынып;
• оқушыларды оқыту, тҽрбиелеу, дамыту міндеттері;
• сабақтың қҧрылымы, оның кезеңдері жҽне ҽр кезеңге кететін уақытты бҿлу;
• оқу материалының мазмҧны;
• ҽрбір сабақтың бҿлігіндегі жҧмыстың ҽдістері жҽне тҽсілдері;
• сабақ ҿткізуге керекті оқу жабдықтары;
• ҥйге тапсырма.
Классикалық сабақ процесін жобалау (Столяренко . . . 298-бет)
1. Нақты тҧжырымдалған тақырып.
2. Сабақ мақсаты:
a) дидактикалық;
b) тҽрбиелік;
c) дамытушылық.
3. Жабдықтары (кино, бейнефильм, кесте, оқу қҧралы):
4. Дыбыстық қҧралдар.
5. Сабақ барысы (сценарий жасалады, оқушыларға сабақ ҥстінде берілетін сҧрақтар,
сабақтан оқушылар ҿздері қорытынды жасауы керек).
6. Сабақ қорытындысы.
7. Шығармашылық тапсырма.
8. Қорытынды. Оқушылардан не ҧнағанын, не ҧнамағанын сҧрау, кім белсенді
болғанын сҧрау.
9. Сабақтың жақсы ҿтуіне байланысты оқушыларға рақмет айту.
37
Сонымен сабаққа ҽзірленгенде мҧғалім оқу бағдарламасын тағы да қарап, оқу
материалын оқиды, қосымша ҽдебиеттермен жҧмыс істеп, оқушыларға тапсырма беріп,
оқыту қҧралдарын (кесте, сызба, модель, ҥлестірілетін материалды) іріктейді жҽне қарайды,
ҽдіс жҽне тҽсілдерін таңдап, сабақтың типін жҽне қҧрылымын анықтап, барлығын оқу
жоспарына жазады.
Экскурсия кезінде оқу табиғатта, мҧражайда, ҿндірісте ҿтіп, оқушылар алуан тҥрлі
объектілерді жҽне болмыс қҧбылыстарын бақылайды жҽне зерттейді, ҿмірдегі
қҧбылыстарды тікелей қабылдайды. Экскурсия ҽсемдікті тҥсінуге, танымға қуануға,
қоғамға пайдалы болуға ҧмтылуға кҿмектеседі.
Далада, орманда, ҿзен жағаларында оқушылар табиғат сҧлулығын тҥсінуге ҥйреніп,
ҿздерінің ҽсерлерін сурет салу, гербарийлер жасау арқылы білдіреді. Мҧражайларға, кҿрме
залдарына, ҿндіріс орындарына бару ҿнер шығармаларын тҥсінуге, ҥйреншікті заттар мен
қҧбылыстардан сҧлулықты табуға, адамның еңбегінің сҧлулығын сезінуге ҥйретеді [7].
Ҽрбір экскурсия тақырыппен байланысты. Экскурсия арқылы бала ҽртҥрлі курстарда
оқылып жатқан қҧбылыс, зандардың байланысын кҿреді, оларды қолдануға ҥйренеді.
Мысалы, жерде жҧмыс істегенде ҿлшеу ҥшін геометрия заңдарын қолданып, қарапайым
қҧралдармен жҧмыс істеп, сурет салады, кҿргендерін жазады, картамен жҧмыс істейді.
Экскурсия мҽселелерді шешуге мҥмкіндік береді. Мҽселенің ҿзі, танылуға тиісті
объекті оқушыларға қызықты болады. Экскурсия нҽтижелері сыныпта шығарылады.
Экскурсия жаңа білімдермен қатар, мҧғалімге ҿз оқушыларын жақсы білуге кҿмектеседі.
Экскурсияға баратын топтарда 10 оқушыдан 40 оқушыға дейін болады, ҧзақтығы 40-
90 минут. Оқу экскурсияларын мазмҧнына қарай тақырыптық жҽне кешенді (шолу) деп
бҿледі. Тақырыптық экскурсияларға барғанда оқу пҽндерінің бір немесе бірнеше
байланысты тақырыптар оқылады. Кешенді экскурсиялар екі немесе одан да кҿп оқу
пҽндерінің бір-бірімен мҽселен, дҥниетанудан "Ағын сулар мен желдер", ҿсімдіктер,
жануарлар жҽне "сыртқы орта" деген тақырыптарды оқу ҥшін экскурсияға баруға болады,
байланысты тақырыптарын оқу ҥшін ҧйымдастырылады.
Практикум кезінде оқушылардың тірек білімдерін жаңғырту тҽсілдері қолданылады
[8].
Оқушылардың іс-ҽрекетін басқару қҧралдары; жҧмыс істеу ережелерін, қажетті
материалды қайталату, зертханалық жабдықтарды суреттеу, оның қалай жҧмыс істейтінін,
тапсырмаларды орындау тҿртібін айту, тақырып бойынша бақылау сҧрақтарын жҽне
қосымша ҽдебиеттердің тізімін жасау.
Жҧмысты алгоритм бойынша істегенмен, шығармашылық, зерттеу жҧмыстарын да
жҥргізуге болады.
Бірінші тҽжірибелік сабақтың қҧрылымы:
• практикумның тақырыбын жҽне мақсатын мҧғалімнің хабарлауы;
• оқушыларға керекті білімдерді олардың естеріне тҥсірту;
• оқу жҧмысына ынталандыру, нҧсқаумен таныстыру;
• керекті жабдықтар мен материалдарды іріктеу;
• оқушыларға жҧмысты орындағаны туралы есепті қҧрастырту;
• алынған нҽтижелерді талқылап теориялық тҧжырымдар жасау;
• нҽтижелерін қорғау;
• іс-ҽрекетті талдау.
Практикумдар ҽдетте жоғары сыныптарда ҿтеді, бірақ бастауыш сыныптарда қысқа
мерзімді зертханалық жҽне тҽжірибелік тапсырмалар орындатуға болады.
Пҽндік ҥйірмелер, шеберханалар, зертханалар. Сабақта пҽнді оқу бағдарламасынан
да кҿбірек білгісі келетін оқушылар анықталады. Ҥйірмеге оқушылар ерікті тҥрде
қатысады, оған қатарлас сынып оқушыларын да, ҽр жастағы оқушыларды да қабылдауға
болады. Ҥйірмеге басшылық ететін пҽн мҧғалімі. Ҥйірмеде оқушылар курстың қызықты
тақырыптарын тереңдетіп оқып, атақты ғалым, жазушылардың, басқада қайраткерлердің
ҿмірі жҽне қызметімен, ғылым жҽне техниканық жаңа жетістіктерімен танысып,
ғалымдардың мерейтойларына, ғылыми жаңалықтарға арналған кештер ҿткізеді,
38
техникалық модельдер жасап, биологиядан тҽжірибе жҧмыстарын жҥргізеді,
зерттеушілермен кездесулер ҧйымдастырады.
Ҥйірме жҧмысының негізінде ғылыми қоғамдар ҧйымдастырылады, олар
ҥйірмелердің жҧмыстарын ҥйлестіріп, кҿпшілікке арналған іс-шаралар, байқаулар жҽне
олимпиадалар ҿткізеді.
Кеңестер оқушыларға жеке тақырыптарды, бҿлімдерді тҥсіну ҥшін беріледі. Кеңес
кезінде оқушылар сҧрақтар береді, ҿздері жауап беруге тырысады, мҧғалімнің не
шақырылған мамандардың берген тҥсініктерін тыңдайды. Ол сыныпқа, топқа, оқушыға
беріледі.
Олимпиадалар жҽне байқаулар:
Олимпиадалар аудандық, облыстық, республикалық олимпиадалар алдында
ҿткізіледі. Қазір алуан тҥрлі олимпиадалар мен байқаулар интернет желісінің кҿмегімен
ҿткізіледі.
Баяндамашыға мҧғалім, не мамандар кеңес береді.
Конференцияның ҧзақтығы 1-2 сағат. Бірнеше баяндама оқылады. Баяндаманы оқуға
7-10 минут бҿлінеді, содан соң тыңдаушылар баяндамашыларға сҧрақтар беріп, сын-
пікірлер айтады жҽне қосымшалар еңгізеді. Конференцияның соңында мҧғалім
қорытындылап, баяндамашылардың жҧмыстарын, белсенді шығармашылық кҿрсеткен
тыңдармандарды атап ҿтеді.
Бірақ, жоғарыда аталған сабақтың дҽстҥрлі емес тҥрлері – оның жаңа немесе жеке
тҥрлеріне жатпайды. Себебі, ондай сабақтардың дидактикалық қҧрылымы анықталмаған,
ешбір дидактикалық қағидаларға негізделмеген. Сабақта қолданатын дҽстҥрлі емес жеке
тҽсіл-амалдарға жататын: жарыс, сайыс, бҽйге, аукцион, кҿкпар, ойын, саяхат – сабақтың
қҧраушылары деп қарау керек.
Ҽрине, дҽстҥрлі емес сабақтар қатаң қҧрылымы жҽне қалыптасқан жҧмыс кестесі бар
кҥнделікті оқу жҧмыстарына қарағанда ҽдеттегідей емес ой, ҧйымдастыру, ҿткізу тҽсілдері
оқушыларға ҿте ҧнайды. Дегенмен де ол мҧғалімдерге оқыту жҧмысында осындай
тҽсілдерді кҿптеп сабақтар жҥйесінде пайдалануға кеңес береді. Дҽстҥрлі емес сабақтар –
қалыптан тыс, кҥнделікті сабақтан ҿзгеше сабақтың жаңартылған тҥрлері.
Қарай 3 топқа бҿлуге болады: ой қорыту сабағы, ойын сабағы, жарыс сабақтары.
1 кесте Дҽстҥрлі емес сабақтардың ҿтілу нҧсқасы мен мақсат-міндеттеріне қарай
бҿлінуі.
Ой қорыту сабақтары оқушылардан нақты тҧжырым, қорытындыларды,ой-
тҥйіндерді талап ететін дҽстҥрлі емес сабақтардың тҥрлері. Ой қорыту сабақтарына: дҽріс,
семинар, сынақ сабақтар, ХХI ғасыр кҿшбасшысы сабағы, қосар сабақ, модульдік
сабақтарды жатқызуға болады.
Дәріс – ой қорыту сабағының ҿзегі. Дҽріс негізінен ауызша баяндаудан ғана
(сипаттау, ҽңгімелеу, тҥсіндіру) емес, сонымен қатар басқа да оқыту ҽдістерінен (баламалау,
эксперимент, проблемалық оқыту тҥзгіштері) тҧрады.
Семинар сабағы – Семинар сабақтары кҿбінесе оқылған дҽріс тақырыбына
байланысты негізгі ҿзекті мҽселелерді талқылау, оқушылардың танымдық ойлау
қабілеттерін дамыту, ҿзіндік шығармашылық белсенділіктерін шыңдау мақсатын кҿздейді.
Қосар сабақ – іліктестірілген сабақтың бір тҥрі, мҧнда бір тақырыпты ҿзара
байланыста қарап, 2 мҧғалім береді.
Модульдік сабақ. Модульдік сабақ бірнеше артықшылықтарымен ерекшеленеді.
Біріншіден, сабақ басталысымен оқушы ҿзінің не істеу керектігі, яғни сабақтың соңында
ҿзінің нені біліп шығуы керектігі жҿнінде толық мағлҧмат алады. Екіншіден, топ болып
жҧмыс істеу дағдылары қалыптасады. Ҥшіншіден, ҿзінің жеке басының мҥмкіндіктері мен
қабілетҽін ескере отырып, ҥлкен кҿлемдегі жазба жҧмыстарын ҿз бетінше шығаруға кететін
уақытын жоспарлауға дағдыланады. Тҿртіншіден, ҽр оқушының білім деңгейіне қарай
тапсырмаларды ҽртҥрлі деңгейде алуға болады. Модульдік сабақ ҿтілген тақырып бойынша
сыныптағы барлық оқушының білімін тексеріп бағалауға мҥмкіндік береді.
39
Ойын сабақтары. Ойын сабақтары – дҽстҥрлі емес сабақтардың ең кҿп тараған
тҥрлері. Ойын сабақтары оқушыларды қайырымдылыққа, достыққа ҥйрете отырып,
олардың бойындағы белсенділік қатынастардың дамып, шығармашылықтарының артуына
себебін тигізеді. Ойын сабақтарына: саяхат, театр, концерт, тренинг, жҧлдызды сағат,
ғажайыптар алаңы, ойлан, тап!, аукцион, бақытты сҽт жҽне т.б. сабақтар жатады.
«Жҧлдызды сағат» сабағы қайталау-пысықтау сабақтарында, ҽрі білімді тексеру
ҥшін, ҽрі білімді жҥйелеу мақсатында ҿткізілетін дҽстҥрлі емес сабақтың кҿптеп тараған
тҥрі. «Жҧлдызды сағат» сабағы белгілі бір тақырыпқа арналады. Ойыншылардың саны
алғашқыда 5-7 болады да, ҽр бҿлім сайын ҧпайы аз ойыншы ойыннан шығып отырады, ең
соңында білімі терең, жеңімпаз ойыншы «Жҧлдызды сағат» тҿрінен орын алып, ойынның
жҥргізілуі барысы, келешек туралы ҿз ойын білдіреді. Ойын оқушыларды ізденушілікке,
шығармашылыққа баулиды [10].
Театр сабағы – сабақтағы ҿтілетін материалдарды рҿлдерге бҿліп, кейіпкерлерді
сомдауы. Театр сабағы сырт кҿзге қарағанда оңай болып кҿрінуі мҥмкін. Ал іс жҥзінде бала
ҥшін ойынға қатысты басқалармен тіл табысып, ҿзінің ойлаған ойын іске асыру оңай емес.
Тренинг сабақ – белгілі бір тақырыпқа ҿткізілетін ойын сабақтарының бірі. Тренинг
сабақтың ерекшелігі – тренингке қатысып отырған оқушылар ҿз ойларын айтып, ҿз еркімен
белсене қатысу керек. Тренинг сабақтар оқушылардың белсенділіктерін, танымдық
қызығушылықтарын, шығармашылық қабілеттерін дамуына ҿз ҥлесін қосады, арттыра
тҥседі.
Саяхат сабағы – белгілі бір мақсатқа жету ҥшін, аялдамаларға тоқтап, кҿздеген жерге
серуендеп бару негізіне қҧрылған сабақ.
«Ойлан, тап!» сабағы – ойын сабағының ең маңыздысы. «Ойлан, тап!» сабағы –
білімді жҥйелеу, қайталау жҽне тексеру с абақтарын пайдаланған ҧтымды. Сабақтың
еркшелігі - сабақта қызықты шытырманды мҽселелер қарастырылып, шешуін табуда
оқушылардың терең білімді талап етеді. Осындай «Ойлан, тап!» сабақтарының оқушылар
ҥшін маңызы зор болады, ҿйткені олар кҿпке дейін оқушыларға ҥлкен ой салып, танымдық
қызығушлықтарының артуына ықпал етеді.
Сабақтың дҽстҥрлі емес тҥрлері
Ой қорыту
сабақтары
Ойын сабақтары
Жарыс
сабақтары
- Дҽріс
- Семинар
- XXI ғасыр
кҿшбасшысы
- Қосар сабақ
- Модульдік сабақ
- Сайыс
- Не? Қайда?
- Қашан ?
- КТК (кҿңілді
тапқырлар клубы)
- Саяхат
- Тренинг
- Жҧлдызды сағат
- Ғажайыптар алаңы
- Ойлан, тап
- Аукцион
- Бақытты сҽт
40
Аукцион сабақ. Аукцион сабақ дҽстҥрлі емес сабақтардың негізгі тҥрлерінің бірі.
Аукцион сабақтары кҿбінесе қайталау-пысықтау сабақтарында пайдалану қолайлы.
Аукцион сабағының негізіне-бҽсеке жҥргізу жатады. Аукцион сабағында ҽртҥрлі заттар
кҿрмеге қойылады, оқушылардың ол заттарды сатып алу ҥшін, ол заттардың қасиеттерін
айтып, артындағы тапсырмаларды орындаулары керек.
«Ғажайыптар алаңы» - дҽстҥрлі емес сабақтардың ерекше тҥрі. «Ғажайыптар алаңы»
сабағы кҿбінесе қайтала-пысықтау сабақтарын ҿткізгенде пайдалануға тиімді. Бҧндай
сабақтарға оқушылардың қызығушылығы ҿте жоғры, ҿйткені жеңімпаз оқушыны шағын
«сыйлықтар» кҥтіп тҧрады. Сабақ 3 турдан жҽне ақтық ойыннан, кҿрермендерден
(тыңдаушылармен, жанкҥйерлекрмен) ойындардан тҧрады. Ҽр турға 3 оқушыдан
қатысқанда, бір сабақта оқушылардан тҥгел сҧрауға мҥмкіндік туады.
Бақытты сҽт ойыны «Жҧлдызды сҽт» ойынына ҧқсас, бірақ кҿбінесе тҿменгі сынып
оқушылармен ойналады. Бақытты сҽт ойынының ерекшелігі – оқушыларды ҿз ойын еркін
айта білуге ҥйрететіндігі.
Жарыс сабақтары. Жарыс сабақтары – дҽстҥрлі емес сабақтарының ең кҿп тараған
тҥрі. Жарыс сабақтарының ерекшелігі – оқушылардың бойында ізгілік, адамгершілік
қасиеттерінің қалыптасып, олардың жеке тҧлға болып қалыптасуына ҿз ҥлестерін қосады
[11].
Жарыс сабақтарына жататындар: сайыс сабағы, Не? Қайда? Қашан?
КТС жҽне т.б. сабақтар жатады. Барлық жарыс сабақтарының қҧрылымы бірдей.
Жарыс сабақтарында сыныпқа 2 топ бҿлінеді, ҽр топтың ҿзінің жанкҥйерлері жҽне топ
басшылары болады. Жарысқа қатысатын ҽр топтың сабақтың тақырыбына байланысты,
аты, ҧраны болады. Жарыс сабақтары: сҽлемдесу, топ басшыларының сайысы, жанкҥйерлер
сайысы сияқты бҿлімдерді міндетті тҥрде қамтиды, ал қалған бҿлімдері сабақтың тақырыбы
мен сыныптың біліміне қарай таңдалынып алынады. Жарыс сабақтары оқушыларды
ҧйымшылдыққа, бірлікке, татулыққа, жолдастық кҿмекке ҥйретеді.
Сабақтың дҽстҥрлі емес тҥрлерін пайдалану ҽр оқушының іс-ҽрекетін
сабақтастыруға (ҿзара ҽсерлесудің бҥтіндей жҥйесі пайда болады: мҧғалім – оқушы,
мҧғалім – сынып, оқушылар – сынып, оқушылар-оқушылар, топ – топ, топ- оқушы), оның
оқу ҽрекетін жҽне тҧлғалар арасындағы танымдық қатынастарын байланыстыруға
мҥмкіндік береді.
Педагогикада оқытудың бірнеше моделін атап кҿрсетуге болады:
пассивті (енжар) - оқушы оқытудың «объектісі» ролін атқарады (тыңдау жҽне
кҿру);
активті (белсенді) - оқушы оқытудың «субектісі» болып шығады (ҿзіндік жҧмыс,
шығармашылық жҧмыс, лабораториялық-практикалық жҧмыс);
интерактивті - inter (ҿзара), akt (ҽрекеттесу). Оқыту процесі барлық
оқушылардың тҧрақты белсенді ҿзара қарым-қатынасы арқылы жҥзеге асырылады. Оқушы
мен мҧғалім оқытудың тең қҧқылы субъектісі болып табылады.
Сабақтың дҽстҥрлі емес тҥрлерін пайдалану - ҿмірлік ситуацияларды моделдеуді,
ролдік ойындарды қолдануды, мҽселені бірлесіп шешуді қарастырады. Оқу процесінің
қандайда бір қатысушысын немесе идеяны (яғни, жақсы оқитындарға ғана назар аудару
сияқты) ерекшелеуді шектейді. Бҧл моделге адамгершілікпен, демократиялық жолмен
келуді ҥйретеді.
Сабақтың дҽстҥрлі емес тҥрлері – бҧл ҧжымдық, ҿзін-ҿзі толықтыратын, барлық
қатысушылардың ҿзара ҽрекетіне негізделген, оқу процесіне оқушының қатыспай қалуы
мҥмкін болмайтын оқыту процесін ҧйымдастыру.
Сабақтың дҽстҥрлі емес тҥрлерінің аса кҿп мҿлшері белгілі. Ҽр ҧстаз ҿз бетінше
сыныппен жҧмыстың жаңа формаларын ойлап таба алады. Оқушылар бір-біріне сҧрақ
қойып жҽне оған жауап беруді ҥйрететін, жҧптасып жҧмыс істеу ҽдісін сабақтарда жиі
қолданылады.
«Білім беруде ғылымның жҽне ақпараттық технологияның заманауи жетістіктерін
қолданатын жҽне бҧрын білім беру ҥрдісінде қолданылмаған ҽдістер инновациялық ҽдіс
41
болып саналады. Оның қағидаларына орта қалыптастыру, ҽрекет арқылы ҥйрету, ҿмірмен
байланыстыру, ҿзіндік пен дербестікке баулу жатады.
Сабақтың дҽстҥрлі емес тҥрлерінің негізгі мақсаттары:
оқушылар арасында еркін, ашық шығармашылық қарым-қатынас орнату;
оқушыға білімді ҿз бетімен ізденуге бағыт-бағдар сілтеу;
оқушыға қажетті білік-дағдыларды қалыптастыру;
Сабақтың дҽстҥрлі емес тҥрлері – бҧл, ең алдымен оқушы мен мҧғалімнің қарым-
қатынасы тікелей жҥзеге асатын сҧқбаттасып оқыту болып табылады. Сабақтың дҽстҥрлі
емес тҥрлері – бҧл танымдық ҽрекеттің арнаулы ҧйымдастыру формасы. Ол толық
айқындалған жҽне мақсатын алдын-ала болжауға болатын оқыту тҥрі. Осындай
мақсаттардың бірі оқушы ҿзінің жетістіктерін, интелектуалдық белсенділігін сезетіндей,
оқу барысының ҿнімділігін арттыратын оқытудың жинақы, тиімді шарттарын жасау.
Сабақтың дҽстҥрлі емес тҥрлерінің мҽнісі сыныптағы барлық оқушы таным процесімен
қамтылады, олар ҿздерінің білетін жҽне ойлайтын нҽрселері арқылы тҥсінуге жҽне қарсы
ҽсер етуге мҥмкіндік алады. Таным процесінде, оқу материалын игеруде, оқушылардың
біріккен ҽрекеттері мынаны білдіреді; ҽр оқушы ҿзіне тҽн ерекше еңбегін сіңіреді, білім,
идея, ҽрекет ету тҽсілдерін алмасу ҥздіксіз жҥреді. Сонымен қатар, бҧл процес ҿз-ара
қолдау жҽне қайырмыдылық атмосферасында жҥреді. Яғни, жаңа білім алып қана
қоймайды, танымдық процестің ҿзін дамытады, оны ҽлдеқайда жоғары топтасу мен
еңбектесу дҽрежесіне кҿтереді [12].
Сабақтың дҽстҥрлі емес тҥрлерін пайдалану кезінде:
- білім алушылар мен мҧғалімдер арасында тығыз қарым-қатынас орнайды;
- ондай қарым-қатынас білім алушылар ҽлдебір мҽселені талқылап, соның шешімін табуға
тырысқан кезде қалыптасады;
- білім алушылардың жауабынан гҿрі мҽселенің шешімін табуға талпынғаны
маңызды болады. Себебі сабақтың дҽстҥрлі емес тҥрлерінің басты мақсаты - білім
алушыларды ҿз бетінше ой қорытып, жауап табуға ҥйрету. Ол ҿзара қарым-қатынастың мол
ауқымын қамтиды, сонымен қатар, оқушы лардың бҧған дейін алған ҿмірлік тҽжірибелері
білім берудің негізгі кҿзі болып табылады. Сабақтың дҽстҥрлі емес тҥрлерін пайдалану
барысында білім алушы мыналармен қарым-қатынасқа тҥседі:
- мҧғаліммен (сҧраққа жауап берген кезде);
- ҿзге оқушы лармен (қосақталып жҧмыс істеген кезде);
- шағын топтармен (топпен жҧмыс істеген кезде);
- белгілі бір топпен, аудиториямен (сауалнама алғанда).
Сабақтың дҽстҥрлі емес тҥрлерін пайдаланудың тиімділігі – оқушы ҿзгелермен
араласу барысында ашыла тҥседі, кҿбірек оқып, тҽжірибе жинайды. Тҽжірибе
интеллектуалдық тҽуелсіздіктің негізі болып табылады жҽне барлық ҿркениетті азаматтың
қажетті қҧралы десек те болады. Сабақтың дҽстҥрлі емес тҥрлерін пайдалану білім
алушылардың мынадай мақсаттарына жетуге мҥмкіндік береді:
олар мол мағлҧмат алып, ҿздері айтқан пікірге логикалық тҥсініктеме беруге жол
ашады;
ҿз пікірлерін терең ойланып айта алатын болады;
мҽселені талқылаған кезде бҧған дейін алған, тҽжірибеде жинақтаған білім қорын
пайдалана алады;
бір-бірінен жаңа мағҧлматтар ала отырып, білімін толықтыра алады;
шындыққа кҿз жетуі ҥшін дҽлел іздеп, ойын анықтап кҿрсете алады;
Сабақтың дҽстҥрлі емес тҥрлерін пайдалану барысында таным қабілеттерінің
мынадай тҥрлері қолданылады: фактілерді еске алу; ойлану; алған білімін жаңа жағдайға
пайдалану; талдап, синтездеп ҥйрену (бір ортақ шешімге жету ҥшін, барлық идеяларды
біріктіру); баға беру (сапасын анықтау).
Бҧл ҽдіс осылай оқушылардың жеке тҧлғалық қасиеттерінің қалыптасуына жол
ашады. Бҧл ретте ең алдымен оқытудың формалары мен тҥрлерін, ҽдістерін тҥрлендіріп,
жаңартып отыру, білім беру ісін технологияландыру (озық техникаларды мысалы:
42
ғаламторды, интерактивті тақтаны, электронды оқулықтарды т.б. пайдалану) керек. Ең
бастысы білім алушыларды оқу ҽрекетінің субьектісі ретінде дамуын қаматамасыз ету керек
[13].
Олардың оқу ҽрекеттерін ынталандыруда барлығының кҿзқарастарына кҿңіл бҿлу
керек, пікірлеріне шынайы қызығушылық танытып, келісуі оларды.
Дәстүрлі емес сабақ түрлері
Сабақ – іскерлік ойын
Сабақ – пресс-
конференция
Сабақ-аукцион
«Бойлау»-сабақ
Сабақ-формулалар
Ақиқатты іздеу
сабақтары
Сабақ- жарыстар Оқушылар өткізетін сабақ Сабақ-ойындар
Сабақ- байқаулар
Сабақ – КТК типтес
Шығармашылық есеб-
сабақ
Сабақ-фантазиялар
Бинарлық сабақтар
Сабақ-концерт
Сабақ – «тергеуді
білгірлер жүргізеді»
Сабақ-Парадокстар
Интегралды сабақтар
Сабақ- ролдік ойындар
Компьютерлік сабақ
Жұмыстың топтық
формасындағы сабақ
Оқушылардың өзара
оқыту сабағы
Сабақ-семинарлар
Сабақ-конференция
Театрландырылған
сабақ -
Сабақ-кеңес
Шығармашылық сабақ
Сабақ-сынақтар
«Күдік»-сабақ
Сабақ-«соттар»
43
2 Кесте. И.П. Подласый бойынша дҽстҥрлі емес сабақ тҥрлері
Белгілі бір шешім қабылдауға мҽжбҥрлемеу, пікірлерін сынауға, жоққа шығаруға,
кемсітуге жол бермеу керек.
Сабақтың дҽстҥрлі емес тҥрлері кезінде тҧлғаның еркіндігі мен қҧқықтары сақталуы;
тҧлғаның ҿзін кҿрсете алуына жағдай жасау; оған ҿзіндік даралығын кҿрсетуге мҥмкіндік
жасау; педагогикалық қолдау кҿрсету қажеттігі ескерілуі керек. Бҧл мақсатқа жетудің
тиімді жолының бірі – сабақта оқытудың интерактивті ҽдісін қолдану болып табылады.
ҼДЕБИЕТ
1. Абуханова А. Танымдық белсенділікті қалыптастырудың педагогикалық ерекшеліктері.
// Қазақстан мектебі. №2, 2007.
2. Ҽбиев Ж., Бабаев С., Қҧдықбаева А. Педагогика. Алматы, 2004.
3. Балоев А.А. Активные методы обучения. Москва, 1986.
4. Бесенбаев А. Пҽнаралық байланыс негізінде оқу процесін ҧйымдастыру. Алматы., 1995.
5. Боранова И. Интерактивті ретіндегі сабақты ҧйымдастыру. // Қазақстан мектебі. №2,
2007.
6. «Білім туралы заң», // Егемен Қазақстан. 11 маусым 1999.
7. «Білім туралы», «Қазақстан Республикасының Заңына ҿзгерістер мен толықтырулар
енгізу туралы» Заң // Егемен Қазақстан 23 шілде 2004.
8. Введение в дидактику. Москва, 1990.
9. Кожахметова К.Ж, Тҽжірбие жҧмысының ҧйымдастырушыларына. Алматы, 1999.
10. Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2005-2010 жылдарға арналған
мемлекеттік бағдарламасы. // Егемен Қазақстан. 16 қазан 2004.
11. Қазақстан Республикасы жалпы орта білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті
стандарттары. Жалпы орта білім. Алматы, 2002.
12. Қазақстан Республикасының Констетуциясы // «Орал ҿңірі» 12 қыркҥйек 1995.
13. Қоянбаев Ж.Б., Қоянбаев Р.М. Педагогика. Алматы. , 2000.
Дөңгелек жаттығу
сабағы
Пәнаралық сабақ Сабақ-саяхат
Сұхбат сабақтар «сыйқырлар алаңы»
сабағы
Жалпылау сабақ
44
УДК 378: 37.017.2
ЗАМАНАУИ БІЛІМ БЕРУ ЖҤЙЕСІНДЕ ОҚУ ҤДЕРІСІН
БЕЛСЕНДЕНДІРУДІҢ ЖАЙ-КҤЙІ
АКТИВИРОВАТЬ СОСТОЯНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
TO ACTIVATE THE CONDITION OF EDUCATIONAL PROCESS
IN SYSTEM OF MODERN EDUCATION
Сеңкубаев С.Т. - п.ғ.к. доцент КУАМ Кӛкшетау Абдулла Ж.Б. - магистрант КУАМ Кӛкшетау
Аңдатпа
Бұл мақалада республикамыздың ұлттық мектептеріндегі білім беру мазмұнын жетілдірудің
ғылыми-теориялық алғышарттары қарастырылған.
Аннотация
В данной статье рассмотрены первоначальные условия усовершенствены научнро-торетические
обучение в национальных школах Республики.
Annotation
In this article initial conditions of an usovershenstvena nauchnro-toretichesky training at national schools of
the Republic are considered.
Бҥгінгі таңда елімізде білім берудің жаңа жҥйесі жасалып, ҽлемдік білім беру
кеңістігіне енуге бағыт алуда. Оның негізгі ерекшелігі – оқытудың дҽстҥрлі тҥрінен жаңа
инновациялық оқыту тҥрлеріне ауысу. Бҧл педагогика теориясы мен оқу тҽрбиесі
ҥдерісіндегі елеулі ҿзгерістерге байланысты болып отыр: білім берудің мазмҧны жаңарып,
жаңа кҿзқарас, басқаша қарым-қатынас, ҿзгеше менталитет пайда болуда.
Жаһандану жағдайында ғылыми ақпарат кҿлемінің ҧлғаюы, мектептегі білім беру
мазмҧнын жҽне іс-ҽрекет қағидаларын қайта қҧрылуының бҽрі мҧғалімнің кҽсіби біліктілігі
мен тҧлғасына, бҥкіл педагогикалық ҥдерістің тҧлғалық бағдарлануына қойылатын
талаптардың сҿзсіз арта тҥсуіне алып келеді. Бҥгінгі таңда кез-келген оқу орындарында оқу
ҥдерісін жетілдіру ҥшін жаңа педагогикалық технологиялар, сабақтың дҽстҥрлі емес
тҥрлерін пайдаланудың тиімділігін практиканың ҿзі дҽлелдеп отыр. Мҧның ҿзі аталған
мҽселенің теориялық негіздемесін жасау қажеттілігін туындатады. Білім беру жҥйесі
дамуының қазіргі кезеңі жаңа парадигмаға ҿтудің жолдарын іздестірумен, яғни білім
берудің жаңа мақсатының жетістіктерімен байланысты [1].
Жаңа парадигманың маңызды компоненті – тҧлғаның ҿзіндік даму тҧжырымдамасы
болып табылады. Ҿзіндік даму – бҧл ішкі жҽне сыртқы ҽлеммен байланысу қабілетін
қалпына келтіру. Тҧлғаның ҽртҥрлі саладағы икемділіктері мен қабілеттерін дамыту оның
дербес ерекшеліктеріне, ҿзіндік талдау, ҿзіндік баға беру қабілеттеріне байланысты, мҧның
ҿзі ҽрбір оқушыға ерекше қатынас керек екендігін, оларға ҿзін кҿрсетуге, дамытуға
мҥмкіндік жасау қажеттігін дҽлелдейді.
Нарықтық қатынастар негізінде қалыптасып келе жатқан Қазақстан
Республикасының орта білім беру жҥйесіндегі негізгі басымдықтардың бірі оқушылардың
мҥдделерін қолдау болып табылады. Осыған орай ҽрбір мҧғалімнің ең негізгі міндеті ҽрбір
оқушының білім алуға деген қызығушылығын арттырып ҽрбір оқушының шығармашылық
шабытының пайда болуына жағдай жасау. Осының негізінде ең негізгі педагогикалық
міндет шешіледі: Қазақстан Республикасының азаматын қалыптастыру, ҿмірлік
мамандығын анықтау жҽне оның ҿмірге деген дҧрыс кҿзқарасын қалыптастыру.
45
Қазіргі білім беру саласындағы оқытудың озық технологияларын меңгермейінше
сауатты, жан-жақты маман болу мҥмкін емес. Оқытудың дҽстҥрлі емес тҥрлерінің
тиімділігін оқытушының оны жҥзеге асыру сапасына да кҿп байланысты болды.
Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңында оқыту формасын, ҽдістерін,
технологияларын таңдауда кҿп нҧсқалық қағидасына мҧғалімдердің ҿзіне ыңғайлы нҧсқаны
қолдануына мҥмкіндік береді. Сонымен қатар білім сапасының алдында шығармашылық
бағытта жҧмыс істейтін тың жаңалықтар ашатын ойлау қабілетімен ерекшеленетін жеке
тҧлға қалыптастыру міндеті тҧр [2].
Шығармашылық ҽрекет – оқушының ҿз жеке шығармашылық бағытын таңдау
қажеттігін жҽне шығармашылық ҿнім, нҽтиже туғызуға бағытталған жауапкершілігін
қамтитын ҽрекет. Сондықтан оқыту ҽрекетінде мҧғалім мен оқушының тығыз байланысы
болуы, мҧғалім бар кҥш-жігерін, педагогикалық шеберлігін оқушы бойындағы табиғи
мҥмкіндіктерді ашуға, ҥйлесімді дамытуға бағыттауы, шығармашылық жағдай жасауы,
оқушының ҿз тарапынан белсендік, дербестік кҿрсетуі ҿзіне деген сенімділігі арқылы ғана
шығармашылық ҽрекетті қалыптастыруға болады.
Сабақ – мҧғалім мен оқушының ҿз қажеттілігіне орай оқу ҽрекеттерін яғни білімді
меңгерту мен меңгеру, машық дағдыны қалыптастыру, ізденіске баулу, шығармашылық пен
талапты ҧштап, дамытуды қажет еткен мақсат міндеттер тҧрғысынан бірлесе жҧмыс
істейтін ынтымақтастық алаңы. Сабақ тек жалаң білім беруге қҧралмай, оқушының шынайы
қызығуы мен ҿз қажеттілігі мен сҧранысын қамтамасыз етерлік шығармашылық ізденіс
танымына орай қҧрылуы қажет.
Ҧстаз алдындағы басты мақсат – сапалы білім мен саналы тҽрбие беру, тҧлғаның
заман талабы мен ағымына сай қалыптасуына ықпал ету. Тҧлғаның жан-жақты
жетілдірілуінде таным баспалдақтарына жетелер дағды қалыптастыруға жол ашатын оқыту
мен тҽрбие технологиясын жете білу, меңгеру, біліктілігін арттыру, ҽлемдік даму ҥрдісіне
қатысар тҧлға даярлау мҧғалім мақсатының бастау кҿздері.
«Білім беру жҥйесін жаңғырту барысында біз ҥшін келесі іс-шараларды жҥзеге
асырудың маңызы зор. Біріншіден, оқыту ҥдерісіне қазіргі заманғы ҽдістемелер мен
технологияларды енгізу. Бҥгінде халықаралық стандарттар негізінде Назарбаев
Университеті мен Зияткерлік мектептер табысты жҧмыс істеуде.
Олардың тҽжірибесін бҥкіл қазақстандық білім беру жҥйесіне таратып, барлық білім
беру мекемелерін солардың деңгейіне тарту қажет.
Шын мҽнінде, қазіргі кезеңде қоғамның ҿркендеп ҿсуі білім жҥйесінің сапасын
жақсартуды, жаңа технологияларды кеңінен қолдануды, жаңа формациядағы ҧстаздар
дайындау арқылы еліміздің білім жҥйесін халықаралық стандарт деңгейіне жеткізуді, нарық
экономикасына бейімделген, бҽсекеге қабілетті білімді де білікті мамандар дайындауды
негізгі стратегиялық межеге жатқызады [3].
Бҧл мақсаттар еліміздегі білім беру жҥйесінің алдына жаңа инновациялық,
технологиялық ҽдістерді қолдануды игеру, оқытудың жаңа модельдерін іздестіру жҽне оны
ҥнемі жетілдіріп отыру міндеттерін кҥн тҽртібіне ендірді. Осы бағытта Қазақстанның
ҽлемдік қоғамдастыққа ықпалдасуы ҥшін шетелдік тҽжірибелерді зерделеп, енгізу талабы
туындап отыр.
Ҽрбір мемлекеттің интеллектуалдық, экономикалық, парасаттық жҽне мҽдени
қарымы білім сапасының кҥйін, оның прогрессивтік даму тарихын айқындайды. Осы
тҧрғыдан алғанда, егемен Қазақ елінің білімі мен ғылымының стратегиясы, білім беру
жҥйесінің ҧлттық білім мен тҽрбие идеяларын сақтай отырып, ҽлемдік білім кеңістігіне
кірігуімен анықталады. Қазіргі мектептердегі оқушылардың бойындағы функционалды
сауаттылық пен ҿмірге қажетті қҧзырлылықтар жиынтығын дамытуға басты назар
аударылып отыр.
Сондықтан ҽрбір ҧстаз жаңа кезең мҧғалімінің қызметіне сай болу ҥшін
педагогикалық ҥрдістің бірізділігін жҽне оқу мен тҽрбиенің бір тҧтастығын сақтай отырып,
оқушының рухани ҿсуіне жағдай туғыза алатын, жаңалықтарды қабылдауға қҧмбыл, ҿз
46
ҽрекетіне ҿзгеріс енгізе алатын, ҿзгермелі ҿмірге оқушыны да, ҿзін де даярлай білетін
шығармашыл тҧлға болуы тиіс.
Қазіргі талаптың басты міндеті – педагог мамандардың кҽсіби қҧзырлылығын
қалыптастыру мен біліктілігін ҥздіксіз арттыруды, ғылыми-ҽдістемелік қызметтің
жаңашылдығын, тҥрлері мен ҽдістерін іздестіруді қамтамасыз ету, оны ҥйлестіре білу
болып отыр.
Қазіргі білім беру саласындағы оқытудың озық технологияларын меңгермейінше
сауатты, жан-жақты маман болу мҥмкін емес. Жаңа технологияны меңгеру мҧғалімнің
интеллектуалдық, кҽсіптік адамгершілік, рухани, азаматтық жҽне де басқа кҿптеген адами
келбеттің қалыптасуына игі ҽсерін тигізеді, ҿзін-ҿзі дамытып, оқу-тҽрбие ҥдерісін тиімді
ҧйымдастыруына кҿмектеседі.
Педагогика тарихында оқыту, оны ҧйымдастыру жҿнінде ҽртҥрлі тҧжырымдар, ой-
пікірлер жҽне тҽсілдері белгілі. Оның дамып, жетілуі қоғамның қажеттілігі мен
сҧранысының талап-мҥддесіне оқушы нысты [4].
Алдымен оқыту тҥрлері ҧғымының мҽнін, мазмҧнынын анықтап алайық. «Тҥр» деген
ҧғым латын тілінен аударғанда «fоrmа» сыртқы кҿрініс дегенді білдіреді, сыртқы сызық-
белгілі орныққан тҽртіп. Философия пҽнінде «тҥр» ішкі мазмҧнды ҧйымдастыру деген
ҧғыммен анықталады.
Яғни «тҥр» ішкі байланысты білдіреді жҽне ҧйымдастыру тҽсілдері, ҿзара қҧбылыс,
сыртқы жағдайлармен де сабақтастықта. Былайша айтқанда, оқытудың тҥрі - оқу
материалын меңгерудегі оқушылардың ҿзара ҽрекеті. Оқыту тҥрі ҽдіспен, амалдарға,
қҧралдарға оқушылардың іс-ҽрекетіне тҽуелді болады. Педагогикалық іс-ҽрекет бір-бірімен,
ҿзара байланысты ықпалдастық, ҽсер етушілік, белгілі бір тапсырманы орындау кезіндегі
оқушылармен мҧғалімнің қарым-қатынасы (Чередов И.М.). Оқытудың тҥрі оқыту ҥрдісінің
қҧрылымы - мҧғалім қызметі: белгілі бір оқу материалын игеру барысындағы оқушының
оқу іс-ҽрекетін басқару жҽне оқу тҽсілдерін меңгерумен сабақтас. Сабақтың сыртқы кҿрінісі
оқу материалының ішкі бҿліктерінің басын біріктіріп жҽне дидактикалық категория ретінде
оқу ҥрдісін ҧйымдастырудың сыртқы пішінін белгілейді, мҧның ҿзі оқушылардың білім
сапасының кҿрсеткіші мен ҿтетін уақыты жҽне орны, оның жҥзеге асырылу тҽртібі секілді
жағдайлармен байланысты [5].
Оқытуды ҧйымдастырудың тҥрлері негізінен былай жіктеледі. Оқушының саны мен
қҧрамы, жҧмыс орны, оқу жҧмысының ҧзақтығы. Осыған қарап оқытудың тҥрі былайша
бҿлінеді:
жеке (бір ғана оқушымен жҧмыс істейді);
жеке-жҧптық (оқушы – оқушы, мҧғалімнің оқушымен қарым - катынасы, қазіргі
жағдайда оқушымен қарым-қатынасы жеке оқушының ҽзірлік ҥрдісіндегі қызметі мен
айқындалады);
жеке-топтық топ мектепте жҧмыс істейді, бірақ бір мектепте оқытылатын
оқушылардың жасы ҽр шаманы қҧрайтын топ болады (оқытудың бҧл тҥрі орта ғасыр
мектептерінде қолданылған).
ҿзара бірлесіп оқыту, (аталған оқыту жҥйесі Англияда пайда болған, атауы-
беланкастер жҥйесі);
саралап оқыту, оқытудың бҧл тҥрі оқушылардың қабілетіне карай ҿтіледі
(Мангейм жҥйесі);
бригадалық оқыту, тапсырманы бригада алады: бір сыныпта 5-6 оқушы
ҧйымдасады, есеп беруші-бригадир оқытудың бҧл тҥрі XX ғасырдың 20-жылдарына тҽн);
американдык «Винетка-жоспар», «Трампа-жоспар» жҽне т.б.
оқытудың микротоптық жҥйесі (фронтальді, ҧжымдық жҧмыс жҽне т.б.).
Оқыту тҥрлерінің сыныптық-сабақ жҥйесі ХҤІІ ғасырда туысқан тҽуелсіз
мемлекеттердің Богемия, Украина, Белоруссия елдерінің мектептерінде ең кҿп тараған тҥрі
жҽне ҥш жҥз жылдай уақыт бойы ҽлі дамып келе жатыр. Оқытудың бҧл жҥйесінің
теориялық тағылымын ХҤІІ ғасырда атақты чех педагогы Ян Амос Коменский жасаған.
Басқа оқытудың тҥрлерімен салыстырғанда, сыныпты-сабақ жҥйесінің кҿптеген ҧтымды
47
тҧстарын атап ҿтуге болады: сабақ қҧрылымын тиімді етіп қҧру, барлық оқу тҽрбие ҥрдісін
тҽртіптеуді қамтамасыз ету, оны қарапайым дҽрежеде басқару, оқу мҽселесін талқылағанда
оқушылардың бір-бірімен қарым-қатынасқа тҥсу мҥмкіндігін пайдалану, белгілі міндеттерді
шешу барысында ҧжымдық ізденіс жасау, уақыт ҥнемдеу, сабақ ҥстінде ҽр оқушының
рухани санасын арттыруға қҧлшынысының бҽсекеге тҥсуі, жҥйелілікті жҽне кезеңдік
реттілікті жҥзеге асырып, оның одан ҽрі дамуына, білімсіздіктен білімділікке жетіліп
отыруына ҧмтылу [6].
Бҧл оқытудың тҥрінде де кемшіліктер кездеседі: сыныптық-сабақ жҥйесі ҥлгерімі
орташа деңгейдегі оқушыға бағытталған, сҿйтіп, бір жағынан ҥлгерімі нашар деңгейдегі
оқушының қабілеті жетпейтін кҥрделі тапсырмалар келсе, екінші жағынан ҿте талапты
оқушылар ҥшін ыңғайланған оқу объектісі болмайды, ҽр оқушының жеке қабілеті
ескерілмейді, нҽтижесінде, мҧғалім осы ҥш тҥрлі деңгейге жекелеген жҧмысты
ҧйымдастыру амалын қарастыруы кҿзделеді жҽне оқытудың ҽдістері мен қарқын мҿлшерін
дҽл межелей алу шеберлігі болуы талап етіледі.
Бҽрін есептей келгенде, ҽрине сыныптық-сабақ жҥйесі тҧрақталып, жаппай озық іс-
тҽжірибелер жинақталады деуге дҽлеліміз бар. Жастары бір шамадағы сынып оқушыларын
бірге оқуының тағы бір жағымды тҧсы - ол оқушылардың ҧйымдасқан анықтықты жҽне
ҥзіліссіз оқу жҧмысын, сонымен қатар міндетті оқу мен сабақтан тыс жҧмысты қамтамасыз
етеді.
Сыныптық – сабақ жҥйесі ҿзіне кҿптеген оқу ҥрдісін ҧйымдастырудың бірқатар
кешендерін қосып алады. Оған жататындар: экскурсия, оқу шеберханасындағы сабақтар,
тҽжірибелер, еңбек жіне ҿндіріс тҥрлері, сыныптан тыс жҧмыстардың тҥрлері (пҽн
ҥйірмелері, студия, ғылыми қоғамы, олимпиада, байқаулар, конференциялар).
Оқытудың осы тҥрі ауқымында жҧмыстың ҧжымдық, топтық, жеке даралап жҽне
саралап оқыту немесе қарапайым мазмҧндағы тҥрлері ҧйымдастырылады. Сыныптағы
барлық оқушыларға бір тектес тапсырмалар берілгенде (жазбаша, зертханалық жҽне
тҽжірибешілік немесе практикалық сабақтар), онда саралап оқыту жҧмысы жҥргізілмейді,
ал сыныпта топтар эртҥрлі тапсырмалар орындаса, бір мҽселені шешсе, бірге отырып
барлығы тақырыпты меңгереді, міне сол арқылы жҧмысты ҽрі ҧжымдық фронтальды,
топтық тҥрлері іске асады [7].
Ҽдіс – оқу-тҽрбие жҧмыстарының алдында тҧрған міндеттерді дҧрыс орындау ҥшін
мҧғалім мен оқушылардың бірлесіп жҧмыс істеу ҥшін қолданатын тҽсілдері. Ҽдіс арқылы
мақсатқа жету ҥшін істелетін жҧмыстар ретке келтіріледі. Оқыту ҽдістері танымға
қызығушылық туғызып, оқушының ақыл-ойын дамытады, ізденуге, жаңа білімді тҥсінуге
ықпал етеді. Оқытуда ең басты нҽрсе – оқушылардың танымдық жҧмыстары. Оқыту
ҽдістері ең анық фактілерді білуді қамтамасыз етеді, теория мен тҽжірибенің арасын
жақындатады.
Тҽсіл – оқыту ҽдісінің элементі. Жоспарды хабарлау, оқушылардың зейінін сабаққа
аудару, оқушылардың мҧғалім кҿрсеткен іс-қимылдарды қайталауы, ақыл-ой жҧмыстары
тҽсілге жатады. Тҽсіл оқу материалын тҥсінуге ҥлес қосады.
Оқыту тҽсілдерінің тҥрлері:
ой, зейін, ес, қабылдау, қиялды жақсарту тҽсілдері;
мҽселелі жағдаят тудыруға кҿмектесетін тҽсілдер;
оқушылардың сезімдеріне ҽсер ететін тҽсілдер;
жеке оқушылар арасындағы қарым-қатынасты басқару тҽсілдері.
Сонымен тҽсілдер оқыту ҽдістерінің қҧрамына кіреді, ҽдістің жҥзеге асуына
кҿмектеседі. Оқыту ҽдістерінің басты қызметі - оқыту, ынталандыру, дамыту, тҽрбиелеу,
ҧйымдастыру. Оқыту қҧралдары - білім алу, іскерлікті жасау кҿзі. Олар: кҿрнекі қҧралдар,
оқулықтар, дидактикалық материалдар, техникалық оқыту қҧралдары, станоктар, оқу
кабинеттері, зертханалар, ЭЕМ жҽне ТВ, нақты объектілер, ҿндіріс, қҧрылыс. Ҽдістер
белгілі бір негіз бойынша топтарға бҿлінеді.
XIX ғасырдың 20-30 жылдарында Б.Е. Райков, К.П. Ягодовский тҥсіндіру,
тҽжірибелік, зерттеу, зертханалық ҽдістерін жетілдірді. Оқушылар сҿзден, кітаптан,
48
кҿрнекіліктен, тҽжірибелік жҧмыстардан білім алады. Осыны ескеріп 20-30 жылдарда Н.М.
Верзилин, Е.Я. Голант сҿздік, тҽжірибелік, кҿрнекілік ҽдістерін ҧсынады. Қазір
компьютерлік жҥйелер арқылы білім алу мҥмкіндігі бар [8].
М.А. Данилов (1899-1973), Б.П. Есипов (1899-1967) дидактикалық мақсатқа жету
ҥшін қолданылатын ҽдістерді топтастырды. Олар: білім алу, іскерлік жҽне дағдыларды
қалыптастыру, білімді қолдану, шығармашылық іс-ҽрекет, бекіту, білім, іскерлік,
дағдыларды тексеру. Аталған авторлардың пікірлері бойынша оқыту ҽдісі - дидактикалық
мақсатқа жету ҥшін оқушылардың іс-ҽрекетін реттеп, ҧйымдастыру тҽсілдері. Бҧл
саралауда ҽдістер оқытудың алдында тҧрған міндеттермен сҽйкестендірілген. И.Я. Лернер,
М.Н. Скаткин оқыту ҽдістерін оқушылардың танымдық жҧмыстарының тҥріне қарай
топтастырған. Авторлар оқушы ларға ақыл-ой жҧмысының, ҿз бетімен білім алудың
жолдарын кҿрсетеді. Оқытушының басшылығымен жҧмыс істейтін оқушылардың
танымдық белсенділігі ҽртҥрлі. Репродуктивтік ҽдіс арқылы оқушы "дайын" білімдерді
есінде сақтап, кейін қатесіз айтып бергенмен, оның ақыл-ой белсен ділігі тҿмен болады.
Эвристикалық ҽдіс арқылы ақыл-ой жҧмысы кҥшейеді, оқушы білімді ҿзінің танымдық іс-
ҽрекеті арқылы алады. Бҧл ҽдіс бастауыш мектептерге де таралған. Бірақ сабақты тҧрақты
тҥрде мҽселелік, эвристикалық, зерттеу ҽдістерімен ҿткізу мҥмкін бола бермейді.
Ю.К. Бабанский оқу-танымдық іс-ҽрекетті ынталандыру ҽдістерін топтады. Ол іс-
ҽрекет 3 бҿліктен: ҧйымдастыру, ынталандыру, бақылаудан тҧратынын атап кҿрсетіп,
ҽдістерді оқу-танымдық іс-ҽрекетті ҧйымдастыру, ынталандыру, бақылау ҽдістері деп
бҿледі. М.И. Махмутов оқыту ҽдісіне сҽйкес келетін оқу ҽдістерін іріктеген. Оқыту ҽдістері:
а) ақпарат беру ҽдісі, ҽ) тҥсіндіру ҽдісі, б) ынталандыру ҽдісі, в) тҽжірибелік ҽдіс.
Жаңа парадигма жағдайында оқытудың негізгі формасы сабаққа қойылатын
талаптардың мазмҧнының ҿзгеруі болып табылады. Енді сабаққа қойылатын қазіргі
талаптарға тоқталып ҿтелік [9].
Ең алдымен ҽрбір сабақта білім беру, даму жҽне тҽрбиелеу мақсаттарының бірлігі
сақталуы керек. Ҽрбір сабақ оқыту процесінің басты заңдылықтарын жҥзеге асыруға ықпал
етуі қажет. Сабақта белгілі бір білімді баяндай отырып, оқушылардың пайымдауын дамыту,
олардың ойлау қабілетінің дамуына ықпал ету жҽне оларды қоршаған дҥниеге лайықты
қатынасын қалыптастыру, оларға осы қатынастар негізінде мінез-қҧлық дағдысын сіңіру
қажет. Тҧлғалық қасиет қалыптасуы ҥшін алған білімнің оқушылардың мінез-қҧлқын
айқындауына, оларда қажетті тҧлғалық қасиеттің қалыптастыруына ҧмтылу керек (жҧмыс
орнындағы мҽдениеттілік, тапсырманы орындау сапасын жауапкершілікпен қарау, оларды
орындаудағы қиындықтарды жеңу).
Сондай-ақ ҽрбір сабақ дидактиканың барлық принциптеріне жҽне бҽрінен бҧрын
оқыту мен ҿмірдің ғылымилығы мен байланысына жауап беруі керек. Кез-келген оқу пҽні
бойынша кез келген сабақ - ол процестін бір бҿлігі, сондықтан да оқып-ҥйретуді ғылыми
танымда нақтылықтың критерийі рҿлін атқаратын ҿмірмен, практикамен байланыстыра
білуге, ал оқу процесінде - оқуға ынталықты, оған оң кҿзқарасты, айналадағы ортаның
қҧбылыстарын тҥсіндіру ҥшін теориялық білімдерін практикада қолдан білу дағысын
қалыптастыруға тиіс [10].
Кез-келген сабақтың, ең алдымен, сабақтың тақырыбымен жиі ауыстырылатын
айқын дидактикалық мақсатпен сипатталуы да талаптың бірі болып табылады. Ҽрбір
тақырып бойынша бірнеше сабақ ҿткізілуі мҥмкін жҽне олардың ҽр қайсысының ҿзінің
нақты дидактикалық мақсаты болуы тиіс: оқушыларды ойлау операцияларымен
қаруландыру (классификаиялау, кҿшіру, жалпылау, т.б.), білімін практикада қолдануға
дағдыландыру, оқуды тақырып бойынша жекелеген фактілермен таныстыру, теориялық
қорытындыларды ҿз бетінше тҧжырымдау дағдысын қалыптастыру жҽне т.б. Мҧғалім
белгіленген мақсатқа байланысты сабаққа дайындалу процесінде оқушыларға беретін оқу
материалының мазмҧнын, сабақтың қҧрылымын, оқыту ҽдістерін, қҧралдарын, т.б. -
анықтау керек. Ҽрбір сабақтың айқын мақсатының болмауы оларды біржақты болуға, ал
бҧл оқуға деген қызығушылықтың жойылуына алып келеді.
49
Ендігі бір мҽселе - сабақтың барлық кезеңдерінде оқушылардың танымдық қызметін
жандандыру мақсатында оқытудың ҽр алуан ҽдістері мен тҽсілдерін пайдалану.
Оқушыларға кез-келген бірыңғай ҧзақ ықпал ету (мысалы: ҧзақ ауызша тҥсіндіру) олардың
ынтасының ыдырауына, енжарлыққа алып келуі мҥмкін. Олар сабақта алаңдайды,
мҧғалімнің ақпаратын қабылдамайды. Сондықтан да ҽрбір сабақта оның ҽрбір кезеңдерінде
оқушылар қызметінің тҥрлерін орынды ҿзгертуге ҧмтылу керек. Ол ҥшін ҽлсін-ҽлсін ҽр
тҥрлі сезім органдарына ҽсер ететін, тиімдірек танымдық қызметке жағдай туғызатын,
оқытудың ҽр алуан ҽдістері мен тҽсілдерін пайдалану қажет. Сабаққа дайындалғанда,
қашан, сабақтың қай бҿлімінде қандай ҽдіс, тҽсіл немесе қҧрал пайдаланылатынын
жеткілікті ойластыру қажет. Дегенмен, сабақта қызмет тҥрлерін ауыстыруда оқушылардың
жас ерекшеліктері, сыныптың ерекшеліктері ескерілуі тиіс. Себебі оқушылардың барлығы
барлық уақытта қызметтің бір тҥрінен екіншісіне ауыса алмайды.
Сабаққа қойылатын талаптардың бірі — оның эмоционалдығы. Ол оқушыларды
сабақтағы маңызды қызметті - жаңа білімді игеруге итермелейді. Ол сырттай ғана байқалуы
мҥмкін (мҧғалімнің қатты дауысы, қол сілтеуі, т.б.) жҽне эмоционалдылық мҧғалімнің
сабақтағы оқыту процесіне, оқылатын тақырыпқа қатысты байқалуы мҥмкін.
Оқушылар сергек болуы ҥшін сабақ эмоционалды болуы керек, бҧл олардың
белсенділігін арттыру тҽсілдернің бірі. Сабақта ҽр тҥрлі проблемалық ситуацияларды
пайдалану да эмоционалдылыққа жағдай жасайды, оқушылардың танымдық кызметін
жеделдетеді [11].
Ҽрбір сабақта оқушылардың білімін ҥздіксіз есепке алу жҥргізілуі керек. Оқыту
процесі кез-келген сабақта тҧрақты кері байланыс болған жағдайда тиімді болады.
Сабақтың ҽрбір кезеңінде мҧғалім, оқушының оқу материалын игеру деңгейін біліп отыруы
керек, ҿйткені ол осы деңгейдің ҥнемі ҿсіп отыруына жағдай туғызуы керек. Сондықтан да
оқушылардың білімін бақылаудың ҽр алуан тҥрлерін пайдалану керек. Осы мақсатта ҽр
тҥрлі компьютерлік бағдарламалар, жазбаша тапсырмалар, сауалнамалар, перфокарталар
пайдаланылуы мҥмкін, олар білімді тексерудің нҽтижесін бірден алуға мҥмкіндік береді.
Бҧл жерде ең бастысы - ҽрбір мҧғалімде оқушының сабақтағы танымдық кызметінің
нҽтижесін бағалау ҥшін байқағыштық қасиеті жақсы дамуы керек.
Ҽрбір сабақ ҿзінің ҧйымдастырушылық заңдылықтарымен, оң нҽтижелерді
сезінгіштігімен ерекшеленуі керек. Ҽрбір ҿткен сабақ мҧғалім мен оқушыға алға
басушылық сезімін туғызуы керек. Сабақ білім кҿлемінің елеулі ҿсуін қамтамасыз етуі
немесе сапасын жетілдіруін, немесе осы екеуін де қамтамасыз етуі керек. Білімнің осындай
елеулі ҿсуі (білік пен дағдының) қанағаттану сезімін туғызады, ҽрине оқушының оқуға
деген белсенді кҿзқарасын туғызады. Ҽрбір сабақ оқыту процесінің тамандалған бҿлігі
болуы тиіс.
Кез-келген сабақта жҥйелі қайталаудың элементтері қатысуы тиіс. Қайталау
ешқашан да жаттанды қайта айтуға алып келуі тиіс емес. Ҽрбір сабақтағы жаңадан
оқылатын материал бҧрын ҿтілгеннің тҧрғысынан қарастырылуы керек. Мҧғалім жаңа
материалды баяндағанда мҥмкіндігінше оны алдыңғы ҿткенмен байланыстыруы, оған
сҥйенуі керек.
Бҥгінгі сабақ техникалық оңтайлы жҽне дидактикалық жарақтандырылған болуы
керек. Таным сезімдік қабылдаулардан басталады. Ҽйтсе де, кҿрнекілік, техникалық
қҧралдарды орынды пайдалану қажет, бҽрінің де шегі болуы керек. Мҧғалімнің сабаққа
дайыңдалуда кҿрнекі, дидактикалық қҧралдарды ойлап табуға жҽне дайындауға кеткен
уақыты оқытудың нҽтижесімен аяқталады.
Сабаққа қойылатын талаптардың бірі - оның қҧрылымдық икемділігі болып
табылады. Мысалы, мҧғалім сабақтың айқын қҧрылымын, оның нақты мақсатын
ойластырды, бірақ кейде сабақ белгіленген жоспар бойынша ҿтпейді. Бҧл жағдайда мҧғалім
сабақ барысында қажетті тҥзетулер енгізе, оның қҧрылымын ауыстыра, қосымша тҽсілдерді
пайдалана білуі керек, бірақ мақсатқа жету керек. Сабақ - спектакль емес, оған кҿп
дайындалғанмен де, ол ешқашан репетицияланбайды [12].
50
Сабаққа қойылатын жҽне бір талап - оның кҽсіби бағыттылығы. Ҽрбір сабақтың оқу
пҽніне тҽуелсіз, кҽсіби бағыттылығы болуы керек. Мҥмкіндігінше ҽр ретте оқу
материалының болашақта қандай да бір мамандықты иемденудегі маңызын, алған білімнің
алдағы бҥкіл ҿмірдегі маңызын атап кҿрсету керек.
Сабақ ҥдерісіндегі маңызды мҽселе - ҥй тапсырмасының тиімділігі жҽне оны
міндетті тексеру. Мҧғалім, ҥйге тапсырма бере отырып, оқушылардың барлығы оны
орындай алатынына сенімді болуы керек. Кейде ҿте қиын тапсырма ҧсынылады, бірақ кез-
келген жағдайда мҧғалім ҥй тапсырмасына, оның мҽні неде екенін, мақсаты қандай, оны
орындаудың негізгі ережелерін қайдан оқуға болатынын тҥсіндіре отырып, тҥсініктеме
беруге міндетті. Оқушылар орындаған кез-келген ҥй тапсырмасы міндетті тҥрде тексерілуі,
талдануы керек, ҽйтпесе оқушылардын ҿз бетінше танымдық қызметке деген
қызығушылығы жойылады [13].
Қолайлы моральдық-психологиялық жҽне санитарлық-гигиеналық жағдайлар туғызу.
Бҧл жағдайлар кҿпшілігінде сабаққа қойылатын барлық жоғарыда аталған талаптардың
орындалуымен анықталады. Ҽрбір сабақта, бҽрінен бҧрын, сыныптағы оқушыларды4
арасында, мҧғалім мен оқушылардың арасында қалыпты қатынас орнату керек.
Оқушылардың психофизиологиялық ерекшеліктеріп де ескеру керек.
Жоғарыда сабаққа қойылатын он алты талап қарастырылды, бірақ бҧл тізім осымен
шектеледі дегенді білдірмейді. Ҽрине, мҧғалімнің ҽрбір сабақта олардың барлығын
орындауын талап етуге болмайды. Бірақ оларды білу міндетті, ҿйткені ол сабақтың жоғары
тиімділігіне алып келеді.
ҼДЕБИЕТ
1. Абуханова А. Танымдық белсенділікті қалыптастырудың педагогикалық ерекшеліктері.
// Қазақстан мектебі. №2, 2007.
2. Ҽбиев Ж., Бабаев С., Қҧдықбаева А. Педагогика. Алматы., 2004.
3. Бесенбаев А. Пҽнаралық байланыс негізінде оқу процесін ҧйымдастыру. Алматы., 1995.
4. Боранова И. Интерактивті ретіндегі сабақты ҧйымдастыру. // Қазақстан мектебі. №2,
2007.
5. «Білім туралы заң», // Егемен Қазақстан. 11 маусым 1999.
6. «Білім туралы», «Қазақстан Республикасының Заңына ҿзгерістер мен толықтырулар
енгізу туралы» Заң // Егемен Қазақстан 23 шілде 2004.
7. Кожахметова К.Ж, Тҽжірбие жҧмысының ҧйымдастырушыларына. Алматы, 1999.
8. Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2005-2010 жылдарға арналған
мемлекеттік бағдарламасы. // Егемен Қазақстан. 16 қазан 2004.
9. Қазақстан Республикасы жалпы орта білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті
стандарттары. Жалпы орта білім. Алматы, 2002.
10. Махмутов М.И. Жоғары оқу орны те проблемалық оқытуды ҧйымдастыру. Алматы,
1981.
11. Молдағалиев Б.А. Тҽрбиелеу теориясы. Қысқаша курс. Орал 2004.
12. Мҧқанов М.М. Жас жҽне педагогикалық психология. Алматы. , 1982.
13. Нағымжанова Қ. Педагогикалық іс-ҽрекет жҽне мҧғалімнің психологиялық мҽдениеті. //
Қазақстан мектебі. №5, 2006.
51
УДК 355.23:378
АЛГОРИТМ РАБОТЫ КОМАНДИРА ПО РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТОВ
В ВОИНСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ
ӘСКЕРИ БАСШЫЛАРДЫҢ ӘСКЕРИ ҦЖЫМДАҒЫ ДАУЛАРДЫ
ШЕШУ АЛГОРИТМІ
THE PRESENT PAPER EXAMINES THE ORDER OF THE COMMANDERYS
WORK ON SERVICEMEN CONFLIKT SOLVING
Бекенова Д.У. - к.п.н. Адилова Д.А. - магистрант
Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова
Аннотация
В данной статье рассматривается алгоритм работы командира по разрешению конфликтов в воин-
ском коллективе.
Аңдатпа
Бұл мақалада әскери басшылардың әскери ұжымдағы дауларды шешу алгоритімі қарастырылған.
Annotation
The present paper examines the order of the commanderys work on servicemen conflict solving.
Конфликты проявляются в деятельности всех социальных институтов, социальных
групп, во взаимоотношениях между людьми. Как заметил американский психолог Б. Вул
"Жизнь - процесс решения бесконечного количества конфликтов. Человек не может избе-
жать их он может только решить, участвовать в выработке решений или оставить это дру-
гим" [1].
Проблема установления причины межличностного конфликта у военнослужащих
одна из важных практических задач, которая встает перед командиром при анализе кон-
кретной конфликтной ситуации. Ведь не зная движущих сил конфликтного поведения под-
чиненных, трудно рассчитывать на конструктивное урегулирование возникших между ними
противоречий. Не ответив на вопросы: "Из-за чего возник конфликт? В чем проблема? Кто
вовлечен? В чем истинные потребности и опасения людей?" - мы вряд ли сможем повлиять
на конфликт так, чтобы он не вызывал неблагоприятных последствий. Не зная причин воз-
никновения межличностных конфликтов, отмечает А.Я. Анцупов, обычно нецелесообразно
сколь-нибудь решительно вмешиваться в естественное развитие конфликта с целью его раз-
решения. Такое вмешательство может быть оправданным лишь в экстренных случаях, когда
существует угроза здоровью оппонентов, выполнению ответственных задач воинской дея-
тельности [2].
В воинском коллективе нередки ситуации, в которых сержант, офицер вынуждены
вмешиваться в конфликты, возникающие между подчиненными, в роли третьей стороны с
целью их урегулирования. Руководители воинских коллективов, как правило, не должны
занимать позицию стороннего наблюдателя при возникновении конфликтов между их под-
чиненными. Практика показывает, что своевременное вмешательство в конфликт более
опытных товарищей может препятствовать деструктивным сценариям развития конфлик-
тов.
Предлагаем возможный алгоритм действий командира (начальника) в процессе раз-
решения конфликтов воинском коллективе в роли третьей стороны (рисунок 1).
52
Рисунок 1. Алгоритм работы командира по разрешению конфликтов
Предлагаемая последовательность действий может уточняться и изменяться с учетом
особенностей конкретной конфликтной ситуации. Необходимо сразу оговориться, что ни-
кто не сможет дать офицеру готовые рецепты поведения в той или иной конфликтной ситу-
ации:
1. Главное - отказаться от изначальной негативной установки на конфликт, пере-стать видеть в нем неприятности и угрозу для себя. Если командир воспринимает кон-
фликтную ситуацию главным образом как угрозу своему авторитету, своей власти в кол-
лективе, общему благополучию дел, то это вызывает у него желание защищаться, или
нападать.
Для эффективного разрешения конфликта командиру необходим глубокий анализ
сложившейся ситуации. Он включает в себя выявление противоречия, лежащего в основе
Отказаться от изначальной негативной установки на конфликт
Определение основной причины возникшей ситуации
Понимание того, к чему стремятся участники конфликтной ситуации
Принципиальное значение для анализа и разрешения конфликта имеет
понимание того, как участники ситуации ее воспринимают
Кульминационный момент разрешения конфликта переговоры
Исход конфликта
полное
уничтоже-
ние кон-
фронтации
путем вза-
имного
примире-
ния
исчезновение кон-
фронтации, когда од-
но из сторон выходит
победителем, а другая
признает себя побеж-
денной, или когда обе
стороны в какой-то
степени удовлетвори-
ли свои притязания
ослабление
конфликта
путем взаим-
ных уступок
или частных
уступок од-
ной из сторон
усиление конфронта-
ции или трансформа-
ция конфликта в состо-
яние перманентной
конфликтности и др.
53
конфликта, определение его основной причины, позиций участников преследуемых ими це-
лей, их отношение друг к другу.
2. Особое значение в деле разрешения конфликта имеет определение основной при-
чины возникшей ситуации. Разрешение конфликта в первую очередь предполагает устра-
нение его причины.
Иногда это можно сделать без особых трудностей, если причина конфликта очевид-
на, и лежит как бы на поверхности. Например, командир принял неправильное решение, по
мнению подчиненных и один из них идет к нему, чтобы убедить в необходимости изменить
свою позицию. Или военнослужащий допустил бестактность, грубость в адрес другого, тот,
в свою очередь не сдержался, и возникла кратковременная эмоциональная перепалка. При-
чина в данных примерах очевидна. Такие конфликтные ситуации можно назвать простыми
(не по разрешению, а по определению и устранению причины). Так возникают конфликты
на почве физического и психологического переутомления, из-за внезапных трудностей в
службе, каких-либо недоразумений. К этому же типу относятся мгновенные "вспышки" в
отношениях воинов, как ответ на не понравившееся слово или действия сослуживцев и т.п.
Но чаще конфликты развиваются по-другому: возникающее противоречие созревает
постепенно, постепенно накапливается и напряжение во взимоотношениях, недовольство,
которое прорывается в открытое столкновение при соответствующем поводе.
Во всех случаях, когда реакция человека кажется нам неадекватной, слишком бур-
ной, эмоциональной, можно сказать, что истинная причина вспышки не в данном эпизоде, и
для ее понимания командиру необходимо изучить предысторию отношений участников
конфликта. Особенно трудно бывает разобраться в ситуации, когда ее участники (или один
из них) стремятся скрыть истинную причину конфликта, пытаясь выдать повод за причину
разногласий.
Одно очевидно, для того, чтобы разобраться в ситуации, командиру обязательно
надо установить истинную причину конфликта, то основное противоречие, которое лежит в
его основе.
При этом важно выяснить, насколько реально это противоречие. Не так уж редко
возникают конфликты, в основе которых лежат ложные (иллюзорные) противоречия. Вои-
нам лишь кажется, что их позиции несовместимы. в этих случаях для разрешения конфлик-
та достаточно взаимной информации. выяснение недоразумения и достижения согласия на
этой почве.
Выяснение командиром основного противоречия помогает ему уточнить позиции
сторон. Как правило, в конфликте существует "активная" и "пассивная" сторона (которые
иногда могут меняться местами). В первую очередь, естественно, необходимо уточнить це-
ли, преследуемые активной стороной.
3. Важное значение для командира имеет понимание того, к чему стремятся
участники конфликтной ситуации.
Обычно человек формирует свою цель так: добиться, чтобы другой изменил свое
решение, больше так не поступал, осознал свою неправоту, извинился и т.п. При этом он
практически никогда не говорит, что хочет нанести удар по другому, обидеть его, причи-
нить ему боль. На самом же деле именно это нередко становится главной целью участника
конфликта. Такие "эмоциональные" конфликты особенно разрушительны для воинских
коллективов.
Анализируя возможные цели участников конфликта, необходимо учесть, что сторо-
ны часто разделяют их на ближайшие, перспективные и так называемые "реакция на про-
шлое".
Ближайшие цели, как правило, предполагают какое-то простое действие - принять
или отменить решение, снять с себя поручение, нагрузку, извиниться и т.п. В такой ситуа-
ции оценив положение командиру необходимо по возможности выполнить требуемое.
Перспективные, отдаленные цели сторон могут выглядеть как стремление к пере-
стройке системы взаимоотношений, изменение стиля работы руководителя, поведение со-
служивцев и т.д. Разрешение такого рода конфликтов не происходит немедленно, посколько
54
сам предмет конфликта предусматривает длительный процесс. Нельзя в один день улуч-
шить условия жизни и службы подразделений, перестроить стиль работы офицеров, изме-
нить психологию людей. Разрешение такого типа конфликтов требует от руководителя по-
степенных шагов. Но очень важно, чтобы первый шаг был сделан сразу же на глазах кон-
фликтующих.
Цель, как "реакция неа прошлое" имеет свою особенность: произошло нечто, с чем
человек не может согласиться, изменить ситуацию невозможно, но реакция его столь силь-
на, что возникает конфликт "постфактум". Причем, поддаваясь эмоциям и настроению, че-
ловек может "для разрядки" выбрать едва ли не первого попавшегося сослуживца подвер-
нувшегося под руку. В определенном смысле такого рода конфликты бесполезны и могут
вызвать ответную, также агрессивную реакцию. В этом случае, спокойней разговор с ним
будет гораздо эффективнее любого подробного разбирательства.
4. Немаловажное значение для анализа и разрешения конфликта имеет понимание
того, как участники ситуации ее воспринимают.
Человек не пойдет на открытый конфликт, если он не убежден в своей правоте. В
конфликтной ситуации собственная позиция всегда воспринимается нами как "правильная",
"честная", "логическая", "обоснованная", а позиция другой стороны - прямо противополож-
ная. Социальными психологами выделена устойчивая склонность люлей приписывать сво-
им взаимотношениям с окружающими симметричный характер: иначе говоря, мы ожидаем
хорошего отношения от тех людей, к которым сами относимся хорошо, и думаем, что нас
не любят те, кого мы сами недолюбливаем.
Разрешая конфликт, командир должен понимать, что в период столкновения обе
конфликтующие стороны воспринимают друг друга через призму подозрительности, осто-
рожности, скрытности. Они неохотно идут на взаимный контакт. Сказывается общая
напряженность ситуации, переживания обеих сторон. Командир должен выбрать способ
или несколько способов разрешения конфликта. Выбрать именно те, которые являются
единственно правильными в данной сложившейся ситуации. Умение выбора оптимального
способа разрешения конфликта является одним из важных показателей зрелости командира
- руководителя.
5. Кульминационный момент разрешения конфликта - переговоры. Перевести воз-никшую противоречивую ситуацию в плоскость делового, конструктивного обсуждения
проблемы - это и есть главная задача командира по управлению конфликтными явлениями
в воинском коллективе.
Каждая открытая ситуация включает в себя взаимное выяснение ее участниками их
позиций, обмен точками зрения, то есть содержит в себе этап переговоров. Их успешность
или рнеуспешность в большинстве случаев определяет исход конфликта.
Исходы могут быть самыми различными:
полное уничтожение конфронтации путем взаимного примерения;
исчезновение конфронтации, когда одна из сторон выходит победителем, а другая
признает себя побежденной, илим когда обе стороны в какой-то степени удовлетворили
свои притязания;
ослабление конфликта путем взаимных уступок или частных уступок одной из
сторон;
усиление конфронтации или трансформация конфликта в состояние перманентной
конфликтности и др.
Переговоры выполняют функцию согласования позиций, направлены на поиск сов-
местного решения, выработку общей позиции или достижение компромисса. Безусловно,
переговоры будут возможны и плодотворны только при наличии у участников установки на
необходимость достижения соглашения, сближения позиций, выработки взаимного прием-
лемого решения.
Данная последовательность действий командира (начальника) при урегулировании
конфликтов между военнослужащими в рли третьей стороны в случае более простых кон-
фликтов может сокращаться.
55
Таким образом, всесторонний анализ конфликтов и конфликтных состояний обеспе-
чивает их свовременное предупреждение и оперативное устранение, а вместе с тем способ-
ствует улучшению нравственного воспитания подчиненных. Команди р (начальник) может
использовать как косвенные приемы воздействия на отношения людей (объединение их
общей деятельностью, едиными целями и задачами), так и прямые способы управления
конфликтными ситуациями. В целом разрешение конфликта не должно разрушать друже-
ские, товарищеские основы взаимодействия и сотрудничества. Борьба должна вестись не
против людей, а против негативных явлений и тенденций.
Проблема предупреждения и урегулирования конфликтов весьма сложна. Умение
грамотно разрешать конфликтные ситуации и предупреждать их их возникновение явля-
етсмя признаком высмокой профессиональной подготовленности современного офицера.
Поэтому приобретение опыта и знаний бессконфликтного управления воинским коллекти-
вом служит важнейшим направлением профессионального совершенствования командиров
всех рангов.
Знание и применение руководителем комплекса мер и алгоритма работы обепечит
своевременное предупреждение и оперативное устранение конфликтных ситуаций, будет
способствовать улучшению взаимоотношений в воинском коллективе, а также поддержа-
нию воинской дисциплины и правопорядка.
ЛИТЕРАТУРА
1. Вул Б. Общение с трудными людьми. - Киев: Внешторгиздат. 1990.
2. Анцупов А.Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения меж-
личностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров: дис...д-ра психол.наук. М.,
1993.
УДК 37.01:355.23
СИТУАТИВНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК МЕТОД КОРРЕКЦИИ СТИЛЕЙ
ПОВЕДЕНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ
СИТУАТИВТІК-РӨЛДІК ОЙЫНЫ ҚАҚТЫҒЫС ЖАҒДАЙДА ӘСКЕРИ
ҚЫЗМЕТКЕРЛЕРДІҢ ІС-ӘРЕКЕТТЕРІН ТҤЗЕТУ СТИЛЬ ӘДІСІ РЕТІНДЕ
THE SITUATION-ROLE GAME AS A CORRECTION METHOD OF MILITARY
BEHAVIOR STYLE IN CONFLICT SITUATIONS
Бекенова Д.У. - к.п.н., доцент Адилова Д.А. - магистрант специальности «Педагогика и психология»
Кокшетауский университет имени Абая Мырзахметова
Аннотация В данной статье рассматривается ситуативно-ролевая игра «Конфликт», адаптированная к усло-
виям воинской деятельности.
Аңдатпа Бұл мақалада әскери ұжымда ситуативтік-ролдік ойыны арқылы қақтығыстарды тӛмендету
мүмкіндіктері.
Annotation In this article the author describes the peculiarities of situation-role game “Conflict” adapted to the
conditions of military activity.
В воинских коллективах, как и в других социальных обществах, имеет место
проявление межличностных конфликтов. Наиболее частыми в воинских коллективах
56
являются конфликты между начальниками и подчиненными — на их долю приходится
большая часть всех межличностных конфликтов. Их объекты: качество воинской
деятельности, определенная роль в коллективе, честь и достоинства военнослужащих,
справедливая оценка результатов деятельности, внедрение новшеств в подразделениях и др.
[1].
К сожалению, конфликты в последние годы стали атрибутом взаимодействий,
взаимоотношений военнослужащих. Они оказывают заметное влияние на социально-
психологический климат воинского коллектива, сказываются на качестве боевой подготовки
и, в конечном счете, влияют на боевую готовность подразделения. Руководители воинского
коллектива испытывают трудности при разрешении конфликтных ситуаций не зная
закономерности, факторы, причины и динамику протекания конфликта. Любой
межличностный конфликт, возникший в процессе взаимодействия военнослужащих,
качественно своеобразен, так как порождается разнообразием причин его вызвавших, а его
неповторимость создается индивидуальными особенностями участвующих в нем
оппонентов. Поэтому, как конструктивное разрешение конфликтной ситуации
руководителем, в большинстве ситуаций — творческий акт. Вместе с тем, у этих
разнообразных решений есть одно общее свойство — необходимость устранения причин,
вызвавших конфликтное взаимодействие. В этом смысле, разрешение противоречий,
породивших конфликтное взаимодействие, может рассматриваться через призму
реконструкции конфликтной ситуации, заключающей в себе единство объективного и
субъективного элементов. С этой точки зрения конфликтное взаимодействие может быть
управляемым.
Одним из направлений деятельности руководителя воинского коллектива по
управлению межличностными конфликтами может быть работа по снижению
конфликтности его членов.
Для снятия остроты данной проблемы, по нашему мнению, возможно использование
специально разработанной ситуативно-ролевой игры «Конфликт» [2]. Применение
ситуативно-ролевых игр, для коррекции стилей поведения офицерского состава в
конфликтных ситуациях, приносит положительные результаты.
Рассмотрим один из вариантов ситуативно-ролевой игры «Конфликт»,
адаптированный к условиям воинской деятельности.
Для проведения игры руководитель комплектует четыре проблемные группы:
«Военнослужащий», «Оппонент», «Руководитель» и «Эксперт».
В процессе ролевой игры каждая из проблемных групп «Военнослужащий» и
«Оппонент» на основе описания одной из типичных конфликтных ситуаций, взятых из
жизни воинского подразделения в различных сферах его деятельности, получает задачу
показать правильность и объективность поведения «своей стороны» в конфликтном
столкновении, аргументировано доказывая, убеждая и защищая цели, мотивы, интересы,
позиции и опасения действующих лиц в данной ситуации.
Так, например, в карточке-задании исполнителю роли «Оппонента», может быть
предложена следующая ситуация: «Вы военнослужащий срочной службы. Три месяца как
проходите службу по призыву в рядах ВС. В связи с практической стрельбой на полигоне
Ваше подразделение подняли в шесть утра и в пешем порядке отправили на войсковое
стрельбище, находящееся на удалении 5 км от пункта постоянной дислокации. После
окончания стрельб , вовремя чистки оружия в учебном классе, проходя мимо остальных
военнослужащих, Вы нечаянно задели одного из сослуживцев, на что последний ответил
нецензурной бранью. Между Вами завязалась словесная перебранка, переросшая в
дальнейшем в драку, в ходе которой Вы получили гематому на лице. К Вам подбежали
другие сослуживцы, сержант взвода и разняли вас. После окончания чистки оружия сержант
взвода доложил о случившемся командиру взвода».
К каждой ситуации исполнителю определенной роли дается ряд заданий.
Проблемная группа «Руководитель» имеет задачу урегулировать конфликт. Она
оценивает сложившуюся ситуацию, действия и аргументацию сторон и на основании своего
57
понимания конфликта, определения правой и неправой стороны, предлагает вариант или
несколько вариантов разрешения сложившейся проблемной ситуации.
Так как коррекционно-ролевой потенциал данной игры довольно высок и системно
охватывает социально-психологическую, деловую, субординарную и морально-
нравственные стороны взаимоотношений военнослужащих, то в процессе игры возникает
необходимость отслеживать эмоциональные и учебно-познавательные затруднения,
возникающие в проблемных группах, - эта задача возлагается на группу «Экспертов».
Одновременно она фиксирует оптимальность подходов, решений, действий проблемных
групп и помогает руководителю в реализации принципа системного исследования
предложенной ситуации и поиска конструктивного решения.
Главная задача, которая решается в процессе ситуативно-ролевой игры «Конфликт»,
состоит в том, чтобы помочь младшим командирам понять психологические механизмы
возникновения, развития и разрешения конфликта. Увидеть за действиями сторон основные
потребности, интересы и опасения людей. Помочь им правильно определить
целесообразные способы поведения в межличностном конфликте.
Проведение ситуативно-ролевой игры начинается с исследования участниками
конкретной ситуации, прежде всего, с выявления предмета конфликта, основных причин, а
также типа конфликта. В процессе игрового показа развития конфликта младшие командиры
учатся определять мотивы вступления личности в конфликта; диагностировать интересы;
устанавливать, что реально движет поступками людей, раскрывать их ошибочные действия.
Кроме того, у них создается возможность содержательного анализа и морально-
нравственной оценки поведения оппонентов в их конфронтационном взаимодействию.
Увидеть спектр личностных и коллективных ценностей воинского коллектива, соотнести их
с социально-значимыми и, если необходимо, осуществить коррекцию утвердившихся в
групповом или личностном сознании позиций.
Ситуативно-ролевая игра позволяет участникам, при разыгрывании конфликта,
понять позиции втянутых в него людей, взглянуть на ситуацию глазами другого человека,
уяснить мотивы, причины опасения, поступки и действия. В ходе игры создается
возможность показать психологические механизмы интерпретации человеком проблемной
ситуации и действия людей в ней, а также то, как разное видение одной и той же проблемы
делает ситуацию конфликта - тупиковой. В процессе игры ее участники учатся находить
наиболее эффективные действия, позволяющие локализовать конфликт, или предупредить
его; способы рационального решения возникшей проблемы.
Участие в ситуативно-ролевой игре «Конфликт» дает возможность:
– задуматься и лучше понять интересы других людей с которыми придется
находиться в общении и служебном взаимодействии;
– предвидеть ситуацию возможного возникновения конфликта;
– разнообразить собственные приемы управления, находить взаимоприемлемые
варианты решений с подчиненными;
– применять некоторые алгоритмы действий в конфликтных ситуациях общения;
– появляется стремление выслушать противоположную сторону и предложить ей
самостоятельно или вместе искать решения возникшей проблемы;
– заставляет по-новому взглянуть на некоторые установившиеся нормы
взаимоотношений в группе и в этой связи некоторым образом изменить свое отношение к
ним;
– уяснить некоторые способы разрешения конфликтов;
– практически применить полученные знания и навыки при обучении и воспитании
подчиненных военнослужащих.
Обобщение вышеперечисленных выводов позволяет формировать навыки, которые
обеспечивает эффективное управление. Обучить участников искать новые варианты и
подходы в решении сложных задач, возникающих при управлении воинскими
коллективами, прислушиваться и учитывать мнение подчиненных при разрешении
конфликтных ситуации. Задача конструктивного разрешения проблемных ситуаций и
58
повышения эффективности межличностного взаимодействия в коллективе может быть
решена путем обучения военнослужащих компетентному поведению в конфликтных
ситуациях, а также выработке навыков анализа конфликтных взаимоотношений при
внедрении в программу изучения военно-учебных заведениях спецкурса конфликтологии.
Таким образом, применение ситуативно-ролевой игры способствует снижению
стратегий открытого соперничества между военнослужащими, позволяет снизить
напряженность межличностного взаимодействия, улучшить свои статусные позиции в
подразделении. Участие военнослужащих в данного рода играх позволяют сформировать
необходимые организаторские качества будущих руководителей воинских коллективов,
повышает их управленческую культуру.
Считаем, что кроме ситуативно-ролевой игры, для обеспечения благоприятных
условий и эффективной служебной деятельности военнослужащих, целесообразно
проводить социально-психологический тренинг, индивидуально-психологическое
консультирование, аутогенную тренировку, посредническую деятельность психолога,
самоанализ конфликтного поведения и др.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бюрюков В.М. Методические рекомендации по организации индивидуальной
воспитательной работы, предупреждению нарушений уставных правил
взаимоотношений между военнослужащими. - Алматы: Воениздат ВС РК, 2000. - 255 с.
2. Адильжанов Е.Б. Асилов Н.Т. Социально-психологический тренинг как метод
психокоррекции конфликтного поведения / сборник материалов VI Международной
научной конференции студентов, магистрантов, молодых ученых // Наука и образование.
- 2009.
УДК (37.015.3:74:377.5)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ
КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА
КОЛЛЕДЖ ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ МӘДЕНИЕТТІК ЖОБАСЫН
ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ШАРТТАРЫ
PEDAGOGICAL CONDITIONS OF FORMATION OF PROJECT CULTURE
OF STUDENTS OF COLLEGE
Алгазимова А.А., Абишева С.И. - к.п.н.
Аннотация
В данной статье проводится анализ различных методов и условий формирования проектной культу-
ры учащихся колледжа. Дается описание этапов теоретической и практической подготовки учащихся.
Аңдатпа
Осы мақалада колледж шәкірттерінің мәдениеттілік жобасын қалыптастырудың түрлі әдістері
мен міндеттеріне талдау жүргізіледі. Шәкіртердің теориялық және практикалық дайындығы кезеңдерін
суреттеу беріледі.
Annotation
There is analysis of different methods and conditions of formation of projective culture of students of college
in this article. There is also the description of stage of theoretical and practical training of students.
Модернизация содержания образования обуславливает необходимость усиления
практической подготовки будущих дизайнеров к реализации новых профессиональных за-
дач, на активное всестороннее развитие и саморазвитие личности. Современные концепции
59
образования актуализируют продуктивные технологии и методы обучения. Такой подход
продиктован изменением целей современной образовательной системы: от «знаниево-
центрической» организации, где ведущие цели и результаты обучения — знания, умения и
навыки студента, к гуманистической личностно - центрированной ориентации, к развитию и
самореализации сущностных сил, способностей, дарований человека как главной цели об-
разования. Изменение целей образования характерно также значительным расширением со-
держательной базы образования, где основой образования выступает вся отечественная и
мировая культура [2].
Качество подготовки специалиста во многом зависит от того, насколько сформиро-
вана проектная культура личности как часть общей и профессиональной культуры. Отсут-
ствие проектной культуры приводит к рассогласованию между целями и результатами дея-
тельности специалиста, поскольку проектная культура позволяет решать поставленные за-
дачи и преобразовывать профессиональную действительность на основе прогнозирования,
планирования, конструирования и моделирования.
Для формирования проектной культуры специалиста необходимо овладение им со-
ответствующими технологиями, которые составляют профессиональную базу его деятель-
ности. Одной из более эффективных личностно-ориентированных технологий, позволяю-
щих реализовать новые цели образования, а также подготовить конкурентоспособного спе-
циалиста в условиях меняющихся требований рынка труда, выступает технология проект-
ного обучения. В последнее время, изменения, происходящие в образовании, нацелены на
решение задачи подготовки специалиста, который может спроектировать собственную дея-
тельность в различных ситуациях, умеет определять проблемное поле и вырабатывать соб-
ственную стратегию и пути решения. Процесс проектирования формирует и развивает про-
ектно-художественные способности и способы деятельности, адекватные реальной профес-
сиональной деятельности [1].
Культура проектирования сегодня входит во многие области общеобразовательной
практики в виде проектных методик обучения. Вопросы организации обучения на основе
метода проектов рассматривались отечественными и зарубежными учѐными в различных
аспектах: П.П. Блонский — приобретение знаний в процессе постепенно усложняющихся
практических заданий — проектов, С.Т. Шацкий — использования опыта детей и упражне-
ния, дающие нужные для ребенка навыки, П.Ф. Каптерев — формирование умственных
способностей и развитие мышления, У.X. Килпатрик — система образования и воспитания,
основой которой является активность учащихся, выбираемая ими самими, А.С. Макаренко
— формирование личности в производительном труде, Д. Дьюи — организация обучения с
учетом конкретного объекта деятельности. В современной педагогической науке варианты
использования метода проектов рассматриваются в трудах В.В. Гузеева, Е.С. Болат, И.Д.
Чечель, Н.Ю. Пахомова, Г.К. Селевко и др.
В настоящее время формированию у учащихся колледжа опыта проектной деятель-
ности как части проектной культуры стало уделяться большое внимание, как в педагогиче-
ской науке, так и в практике преподавания учебных дисциплин. Кроме того, авторы совре-
менных исследований выявляют следующие элементы, которые составляют систему фор-
мирования проектно-методической культуры будущего специалиста: теоретическая и прак-
тическая подготовка, практическая работа на предприятии [5].
Теоретическая и практическая подготовка будущих специалистов реализуется в раз-
личных формах деятельности учащегося колледжа, включает содержательную и професси-
ональную стороны. В теоретико-практической подготовке учащихся художественно-
педагогических специальностей особое место отводится учебным предметам психолого-
педагогического блока, включающего методические дисциплины, а также дисциплинам
предметной подготовки. Усвоение этих дисциплин в учебном процессе строится на овладе-
нии способами приобретения знаний. Для формирования проектной культуры учащихся
колледжа необходимо включать в процессы проектной деятельности, процессы проектиро-
вания, конструирования, моделирования и исследования. Развитие самостоятельности, ак-
тивности, инициативности, самообразования наилучшим образом осуществляется при вы-
60
полнении проектов. А проектная деятельность необходима для формирования проектно-
художественных способностей.
В рамках профессионального образования, обучение учащихся колледжа с использо-
ванием метода проектов происходит на последних курсах, проводится по блокам дисци-
плин, по индивидуальным образовательным маршрутам студентов и принимает различные
формы индивидуального обучения или обучения группового [6].
Процесс подготовки специалистов в области дизайна построен на методе проектов.
Рассмотрим некоторые особенности обучения студентов основам дизайна по методу проек-
тов.
Теоретические основы и особенности выполнения заданий раскрываются на лекции.
Студенты знакомятся с теоретическими основами дизайна как области проектной культуры.
Практическая работа студентов строится в соответствии с логикой процесса обуче-
ния, предполагающей предъявления знаний в форме объяснения задач и последующего са-
мостоятельного поиска студентов, анализа аналогов, т.е. лучших дизайн-проектов про-
фессиональных дизайнеров по решению поставленных дизайнерских задач; воспроизведе-
ние знаний предполагает выполнение упражнений по усвоению знаний и их перевод на
уровень умений. Творческая интерпретация знаний и умений в процессе выполнения опре-
деленных заданий, т.е. новых средств выражения идеи проекта; выполнение творческого
задания — проекта [3].
Таким образом, обучение учащихся, формирование их знаний, умений и навыков в
области основ дизайна осуществляется в условиях проектного обучения, которое предпола-
гает выполнение всех этапов проектирования аналогичных этапам, выполняемым профес-
сиональными дизайнерами.
ЛИТЕРАТУРА
1. Дворецкий С.И., Е. Муратова Формирование проектной культуры: А. 2003. - №4. - С. 15 -
22.
2. Загвязииский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для
студ. высш. учед. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 192 с.
3. Каримов Е. Учебно-исследовательская деятельность в школе: науч.- метод, изд. / М-во
образования РК - А. 2001. С. 34.
4. Ломакина О.Н. Этапы проектирования деятельности: науч. - педагог.журнал. /М-
вообразования Рос. Федерации. - 2003. - №3. - С. 127- 130.
5. Е.Н. Степанова. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности:
Опыт разработки и использования М. ТЦ «Сфера», 2003. - 128 с.
6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. по-
собие для студ. под. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Болат, М.Ю. Бу-
харкина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров // Под ред. Е.С. Болат. - 2-е изд., стер. - А.: Изда-
тельский центр «Атамура», 2012. - 272 с.
61
УДК 370.153
ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЦЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ
ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГТІҢ ЗЕРТТЕУ ҚҦНДЫЛЫҒЫНЫҢ ӘСЕРІ ОНЫҢ
КӘСІБИ ҚЫЗМЕТІНДЕ ТИІМДІЛІГІ
STUDY OF THE TEACHERS` VALUES DIRECTLY INFLUENCING
THE EFFECTIVENESS OF THEIR PROFESSIONAL ACTIVIES
Бекенова Д.У. - к.п.н., доцент, Белгібай Қ.Д. - магистрант
Аннотация
В данной статье рассматриваются исследование влияния ценностей педагогов на эффективность
его профессиональной деятельности.
Аңдатпа
Мақалада педагогтің зерттеу құндылығының әсері оның кәсіби қызметінде тиімділігі
қарастырылады.
Annotation
This article focuses on the research that shows the relationship between the teaching values of teachers and
their level of teaching efficiency.
Будущее общества зависит не только от уровня технического прогресса и экономи-
ческого роста, оно все больше определяется человеком, готовым решать главные социаль-
но-экономические проблемы на благо и во имя человека.
Реформирование образовательной системы, меняющиеся в связи с этим профессио-
нальные установки, отсутствие установившихся требований к результатам деятельности
школы, к профессиональным качествам педагога вынуждают его постоянно выбирать меж-
ду естественным стремлением личности к стабильности и необходимостью ломки старых
представлений, внутренних ценностей и мотивов.
Педагог - главный субъект системы образования, поэтому успешное профессиональ-
ное становление и развитие личности педагога должно стать приоритетным направлением
системы образования государства и образовательных учреждений.
Модернизация системы образования способствовала появлению целого ряда иссле-
дований, направленных на повышение качества образования, личностное и профессиональ-
ное развитие специалистов.
Одной из основных тенденций стало выдвижение на первый план вопросов совер-
шенствования профессиональной деятельности педагога, а также поиск психолого-
педагогических путей повышения эффективности его педагогической деятельности.
На данный момент вопросы профессионального развития раскрыты и представлены
в работах таких авторов, как: Л.И. Анцыферова, Н.С. Глуханюк, Е.В. Есликова, Э.Ф. Зеер,
Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, Э.Э. Сыманюк, А.Р. Фонарев и
др. Но, несмотря на обширность теоретического материала и представленности его в науч-
ной литературе, наблюдается явный недостаток эмпирических исследований в области изу-
чения личностных структур педагога, что и обусловило наш интерес к данной проблемати-
ке.
В своем исследовании мы предположили, что внутренняя ценностная структура пе-
дагога определяет результативность, эффективность его профессиональной деятельности.
В исследовании приняли участие педагоги, обучающиеся на курсах повышения ква-
лификации филиала АО «НЦПК «Ҿрлеу» «Институт повышения квалификации педагогиче-
62
ских работников по Северо-Казахстанской области» в количестве 50 человек. Причем всю
выборку мы поделили на 2 группы:
первая группа педагогов отличается активным участием в межкурсовых меропри-
ятиях института, участники данной группы имеют множество наград, почетных грамот,
призовых мест не только областного, но и республиканского, международного уровней.
вторая группа, хотя и имеет аналогичный стаж педагогической деятельности, не
отличается показателями и результатами в своей профессиональной деятельности.
С целью проверки сформулированной нами гипотезы, мы предлагали испытуемым
«Тест ценностей» Ш. Шварца. Данный тест применяетсядля исследования динамики изме-
нения ценностей как в группах (культурах) в связи с изменениями в обществе, так и для
личности в связи с ее жизненными проблемами.
Результаты проведенной диагностики педагогов отражены в протоколах исследова-
ний иотражены на рисунке 1.
Рисунок 1. Количественный выбор ценностей группами
Как показано на диаграмме первая группа педагогов (группа, имеющая определен-
ные педагогические достижения и результаты своей деятельности) при ранжировании цен-
ностей предпочтение отдают самостоятельности, стимуляции, а также для них важной цен-
ностью является личный успех.
Для данной категории педагогов ценна постоянная творческая исследовательская ак-
тивность, для их профессионального роста необходима постоянная стимуляция, потреб-
ность в разнообразии и глубоких переживаниях для поддержания оптимального уровня ак-
тивности. Результатом доминирования данных ценностей в личности педагога являются его
достижения, успехи в профессиональной деятельности.
Вторая группа педагогов, имеющая низкий показатель профессиональной продук-
тивности и результативности, при ранжировании определяющими выделила ценности на
уровне индивидуальных приоритетов: доминирование над людьми, власть, а также кон-
формность. Данная группа считает самым важным и ценным достижение высокого соци-
ального статуса или престижа, контроль и доминирование над людьми. Отсутствие резуль-
татов в профессиональной деятельности можно объяснить данными ценностными приори-
тетами.
Таким образом, как показали результаты исследования, доминирующие ценности в
сознании педагога непосредственно влияют на эффективность и результативность его про-
фессиональной деятельности.
Ценности на уровне нормативных идеалов позволяют педагогам получать истинное
удовольствие от работы, выстраивать отношения сотрудничества с руководством, коллега-
ми и сослуживцами, адекватно воспринимать рабочую ситуацию, способствуют профессио-
35%
25%
18%
10% 7% 5%
0%
15%
5% 10%
25%
15%
25%
5%
0%5%
10%15%20%25%30%35%40%
Сам
ост
ояте
льн
ост
ь
мы
сли
и д
ейст
ви
я
Сти
муляц
ия
(во
лн
ени
е и
но
ви
зна)
Ли
чн
ый
усп
ех,
до
сти
жен
ия
До
бр
ота
Нас
лаж
ден
ие
и
чувст
вен
но
е
уд
ово
льст
ви
е
До
ми
ни
ро
ван
ие
над
лю
дьм
и,
влас
ть
Ко
нф
ор
мн
ост
ь
Первая группа Вторая группа
63
нальной и личностной самореализации, что благотворно сказывается на результаты их про-
фессиональной педагогической деятельности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., Редакц.-изд. центр консорциума
«Соц. здоровье России», 1994. - 221 с.
2. Гилева И.О. Психология профессиональной деятельности: Учебное пособие. -
Красноярск: Лесосиб. пед. ин-т филиал Красноярского гос. ун-та, 2003. - 108 с.
3. Горелова Т.И. От инновационной деятельности в общеобразовательной школе - к
совершенствованию профессионального образования: методическое пособие. В 2 ч. Ч.
1. Опыт инновационной деятельности. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2007. - 276
с.
4. Ермолаев Е.П. Психология социальной реализации профессионала. - М.: «Институт
психологии РАН», 2008. - 352 с.
5. Жайтапова А.А. Профессиональный рост учителей в системе повышения
квалификации. - Алматы: РИПК СО, 2006. - 316 с.
6. Зеер Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование. - Екатеринбург:
Изд-во РГППУ, 2006. - 170 с.
7. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - М.: Издательский
центр «Академия», 2004. - 304 с.
8. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий
профессионального развития // Вопр. Психол, 1989. - №5. - С. 158 - 164.
9. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. - С.-Пб.: Прайм-Еврознак,
2003. - 783 с.
10. Крэйн У. Психология развития человека. 25 главных теорий. / Под науч. Ред. А.А.
Алексеева. - СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2007. - 512 с.
11. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 309 с.
УДК 370.153
КОНСТРУКТИВИСТСКИЙ ПОДХОД В ОПРЕДЕЛЕНИИ
МОТИВАЦИИ И ЦЕННОСТЕЙ
УӘЖ БЕН ҚҦНДЫЛЫҚТАРДЫ АНЫҚТАУДА КОНСТРУКТИВИСТІК АМАЛ
CONSTRUCTIVIST APPROACH IN THE DEFINITION OF
MOTIVATION AND VALUES
Булатова Б.С. - м.п.н., Белгібай Қ.Д. - магистрант
Аннотация
В данной статье рассматриваются мотивация и ценности в контексте конструктивистского под-
хода.
Аңдатпа
Мақалада конструктивистік амал мән-мәтіндегі уәж бен құндылықтар қарастырылады.
Annotation
This article focuses on motivation and values in the context of constructivist approach.
Проблема ценностей и мотивации в современной интерпретации требуют рассмотре-
ния их в контексте конструктивистского подхода. Концепция конструктивисткой теории [1]
обучения выдвигает идею обучающей среды [2], то есть развитие системы ценностей у че-
64
ловека развивается не столько посредством обучения, а сколько при саморазвитии, во взаи-
модействии со средой своего обитания. Причем, под средой обитания понимается культура
человека. Основу конструктивисткой теории составляет положение о том, что мотивация и
ценности формируются не извне, а человек приобретает ее, облагораживает в процессе сво-
его познания и обучения. Таким образом, можно сделать вывод, что в процессе собственно-
го труда и познания формируется теория восприятия, а ценности, мотивы развиваются и
укрепляются самоорганизующимся и самоуправляющимся способом.
В контексте новой зарождающейся в казахстанском образовании идеи Кембридж-
ской Программы проблеме мотивации и ценностям отводится особая роль. В основу Про-
граммы, несмотря на множество рассматриваемых в ней научных подходов, заложена кон-
структивистская теория обучения. Данная теория базируется на утверждении о том, что
развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с
новыми, либо со знаниями, полученными в классе из различных источников: от учителя,
сверстников, из учебников [3]. Важным аспектом деятельности учителя является стремле-
ние понять, как ученики обучаются. При этом обучение ученика, его понимание, почему
необходимые ему знания составляют основу его мотивации и ценностную ориентацию. Не-
сколько иначе обстоит дело с взрослыми людьми. По определению В.Г. Выжлецова, цен-
ностная ориентация — это, во-первых, процесс формирования ценностей в структуре субъ-
екта и сфере межсубъектных отношений; во-вторых, механизм переоценки ценностей в
единстве процессов саморегуляции и целеполагания как основа социокультурного прогно-
зирования; в-третьих, выбор и предпочтение тех или иных ценностей [4]. Можно предпо-
ложить, что у взрослого человека ценностная система и мотивация несут в себе социальный
отпечаток и соотносится с субъективной реальности.
Работа в отделе мониторинга и анализа заставляет призадуматься при таких фактах
исследования, как мотивация и ценности, поскольку результаты есть объективные пока-
затели субъективной реальности. Так, обучение педагогов предполагает входное, выходное
тестирование, в рамках которого определяются потребности педагогов, вызванные, в свою
очередь, определенной мотивацией сформированной системой ценностной ориентации. Са-
мым устойчивым показателем становятся материальные и духовные ценности, поскольку
именно этот компонент отражает его стратегическую цель, определяет его мировоззрение.
Не стоит забывать тот факт, что этот компонент имеет особенную притязательность, так как
это выбор личности, его внутренняя мотивация. И если нет внутреннего конфликта, то это
характеризует личность как устойчивую.
Конструктивизм отмечает, что для эффективности труда личности (устойчи-
вой/неустойчивой) необходимо выработать определенные навыки для получения удовле-
творения, роста его духовных и материальных ценностей. Одним из таких навыков следует
отметить внутреннюю готовность человека к ответственности за собственное дело. В книге
Чиксентмихайи «Поток» приводится достаточно точное определение внутренней готовно-
сти человека, иначе называемом как счастье или мотивированное побуждение. Автор назы-
вает это состояние потоком. Состояние полного слияния со своим делом, поглощения им,
когда не ощущаешь времени, самого себя, когда вместо усталости возникает постоянный
прилив энергии [5]. Взрослому человеку для достижения такого потока необходимо выра-
ботать ряд комплексных мер:
выработать в себе ответственность, которая предполагает формирование навыков
саморегуляции, зрелость;
определить свой индивидуальный оптимум (закона Йеркса—Додсона) [6];
выработать в себе устойчивость и независимость от внешних факторов;
воспитание в себе осознанности и ясности объекта мотивации, поскольку сила мо-
тива здесь играет главенствующую роль. В данной ситуации приемлем такой принцип как
прагматизм, который заставляет личность призадуматься, что есть его объект, какими ха-
рактеристиками он обладает. Это придает ясность и объективность, тем самым определяя
действие как выражение прагматизма.
65
Выбор конструктивистского подхода для выработки ряда таких комплексных мер
предполагает обращение к пяти уровням умения при обучении взрослых:
1. Бессознательное неумение;
2. Сознательное неумение;
3. Сознательное умение;
4. Бессознательное умение;
5. Сознательное и Бессознательное умение.
Для выработки этих умений необходимо важным является определение потребно-
стей. Поэтому, планируемый цикл обучения предполагает четыре нижеизложенных компо-
нента (примерный цикл обучения тренингов и семинаров по определению мотивации и
ценностей):
1. Определение потребности;
2. Разработка программы/семинара;
3. Проведение программы/семинара;
4. Сравнительный анализ/оценка.
При этом не следует забывать о самом главном составляющем целого механизма –
принципы мотивации. Именно эти принципы не только определяют суть ценностной ориен-
тации личности, но и являются ее двигателем. Возможно, в некоторой степени являясь ка-
тализатором, эти принципы дают возможность вступать во взаимодействие с другими
принципами, тем самым помогая отобрать свой индивидуальный оптимум.
Три главных принципа мотивации (из книги «Интерактивные методы обуче-
ния») [7]:
1. Вы не можете мотивировать других людей.
2. Поведение всех людей мотивировано.
3. Люди используют свою собственную мотивацию, а не мотивацию других людей.
Пять способов «удушить» мотивацию:
1. Дистанцировать себя от участников.
2. Ввергнуть участников в состояние пассивных слушателей и оставить их там.
3. Предполагать, что участникам обязательно пригодится то, что вы им предлагаете.
4. Критиковать участников.
5. Сделать так, чтобы участники почувствовали себя дураками из-за заданного во-
проса.
Как мотивировать взрослых:
1. Создайте потребность (Что Я От Этого Буду Иметь).
2. Обеспечьте чувство личной ответственности за обучение.
3. Создайте и поддерживайте интерес.
4. Планируйте семинар так, чтобы знания, полученные на нѐм, имели практическое
применение.
5. Хвалите, подбадривайте и одобряйте участников.
6. Способствуйте появлению духа «соревнования с самим собой».
7. Будьте сами воодушевлены.
8. Очертите долгосрочные преимущества вашего семинара.
9. Способствуйте развитию межличностных отношений.
10. Оставляйте право выбора за участниками.
Восемь мощных мотиваторов:
1. Опишите захватывающий случай.
2. Попросите участников поднять руки, чтобы они продемонстрировали своѐ отно-
шение к тому или иному вопросу.
3. Задайте вопрос.
4. Дайте обещание.
5. Заставьте их смеяться.
6. Сделайте спорное заявление.
7. Приведите необычные данные.
66
8. Используйте визуальные средства обучения.
Таким образом, знание природы ценностей личности и их мотивации подводит к
процессу формирования конструктивного мышления. Современный, быстро меняющий
темпы мир требует развитого конструктивистского мышления. Для такой новой модели
мышления присущие мыслительные операции выводят на новый уровень анализ, синтез и
оценку.
ЛИТЕРАТУРА
1. Л.С. Выготский Социоконструктивистская теория.
2. Д. Дьюи Психология и педагогика мышления. - М, 1997.
3. Руководство для учителя, III базовый уровень. - Астана, 2012.
4. В.Г. Выжлецова Теория системы ценностей человека. - М, 1993.
5. М. Чиксентмихайи «Поток» Психология оптимального переживания. - М, 2011.
6. Закон Йеркса-Додсона (1908) Мотивация и эффективность деятельности. Психология.
7. Тренинг центр «Голубка» Интерактивные методы обучения. [email protected].
УДК 159.9.059
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ
ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ДАЙЫНДЫҒЫ
PSYCHOLOGICAL READINESS FOR SCHOOL
Иванкова Н.В. - к.п.н., доцент, Беркинбаева А.А. - магистрант
Аннотация
В данной статье рассматривается психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
Аңдатпа Аталған мақалада мектеп жасына дейінгі баланың психологиялық дайындығы қарастырылады.
Annotation This article examines the psychological readiness of the child to school.
К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле
личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в про-
странстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет
строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет
подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка
уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка
выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного
возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе.
Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства -
психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И.Ю.Кулашна выделяет два
аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную
готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка
была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного
вхождения в новую систему отношений.
Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой
школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление та-
кого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной
67
деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других
детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и срав-
няться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение
ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И. Божович характеризует это как цен-
тральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Имен-
но оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к дей-
ствительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве
человека, занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно
оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости - он
отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его
функции» (Д.Б. Эльконин) [4].
Общее эмоциональное отношение к школе специально изучалось М.Р. Гинзбургом
при помощи разработанной им оригинальной методики. Им были отобраны 11 пар прилага-
тельных, положительно и отрицательно характеризующих человека («хороший-плохой»,
«чистый-грязный», «быстрый-медленный» и т.п.), каждое из которых напечатано на от-
дельной карточке. Перед ребенком ставились две коробочки с наклеенными на них картин-
ками: на одной - дети в школьной форме с портфелями, на другой - ребята, сидящие в иг-
рушечном автомобиле. Затем следовала устная инструкция:
«Вот это - школьники, они идут в школу; а это - дошкольники, они играют. Сейчас я
буду давать тебе разные слова, а ты подумай, кому они больше подходят: школьнику или
дошкольнику. Кому больше подходят, в ту коробочку и положишь».
Далее экспериментатор зачитывал прилагательное и передавал карточку ребенку, ко-
торый помещал ее в одну из коробочек. Прилагательные предлагались в случайном поряд-
ке.
По этой методике были обследованы 62 ребенка 6-ти лет - воспитанники подготови-
тельной группы детского сада (24 чел.) и двух нулевых классов школы (38 чел.). Экспери-
мент проводился в конце учебного года. Анализ результатов показал, что 6-ти летние дети,
как посещающие д/сад, так и обучающиеся в школе, относятся к школе положительно. И те
и другие характеризовали школьников положительными прилагательными, а дошкольников
- отрицательными. Исключение составили всего трое детей (один - из д/с, двое - из школы).
С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты ис-
комого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое
содержание - стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологи-
чески перешел в новый возрастной период своего развития - младший школьный возраст.
Внутренняя позиция школьника в самом широком смысле можно определить как систему
потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. такое отношение к школе,
когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность («Хочу в
школу!»). Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок ре-
шительно отказывается от дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного способа
существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельно-
сти в целом и особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.
Такая положительная направленность ребенка на школу как на собственно учебное
заведение - важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьно-учебную
действительность, т.е. принятие им соответствующих школьных требований и полноценно-
го включения в учебный процесс [2].
Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в шко-
лу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста
должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-
личностное общение (по М.И. Лисиной). Взрослый становится непререкаемым авторите-
том, образцом для подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены
непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние те-
мы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы
и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом
68
плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, под-
чиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях. Классно-урочная система обучения
предполагает не только особое отношение ребенка с учителем, но и специфические отно-
шения с другими детьми. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом
начале школьного обучения.
Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к себе.
Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим
способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития само-
сознания. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на
групповых занятиях и во время беседы с психологом. Существуют и специально разрабо-
танные планы беседы, выявляющей позицию школьника (методика Н.И. Гуткиной), и осо-
бые экспериментальные приемы. Например, преобладание у ребенка познавательного или
игрового мотива определяется по выбору деятельности - прослушивания сказки или игры с
игрушками. После того как ребенок рассмотрел в течение минуты игрушки, находящиеся в
комнате, ему начинают читать сказку, но на самом интересном месте прерывают чтение.
Психолог спрашивает, что ему сейчас больше хочется - дослушать сказку или поиграть с
игрушками. Очевидно, что при личностной готовности к школе доминирует познаватель-
ный интерес и ребенок предпочитает узнать, что произойдет в конце сказки. Детей, мотива-
ционно не готовых к обучению, со слабой познавательной потребностью, больше привлека-
ет игра.
Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить и специфи-
ку развития сферы производительности. Производительность поведения ребенка проявляет-
ся при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по
образцу. Поэтому особенности произвольного поведения прослеживаются не только при
наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специ-
альных методик [3].
Достаточно широко известный ориентационный тест школьной зрелости Керна-
Йирасека включает, кроме рисования по памяти мужской фигуры, два задания - срисовыва-
ния письменных букв и срисовывания группы точек, т.е. работу по образцу. Аналогична
этим заданиям методика Н.И. Гуткиной «Домик»: дети срисовывают картинку, изобража-
ющую домик, составленный из элементов прописных букв. Также существуют более про-
стые методические приемы.
Задания А.Л. Венгера «Дорисуй мышкам хвосты» и «Нарисуй ручки для зонтиков».
И мышиные хвосты и ручки также представляют собой элементы букв.
Нельзя не упомянуть еще две методики Д.Б. Эльконина - А.Л. Венгера: графический
диктант и «образец и правило».
Выполняя первое задание, ребенок на листке в клеточку от поставленных предвари-
тельно точек вычерчивает орнамент, следуя указаниям психолога. Психолог диктует группе
детей, в какую сторону и на сколько клеточек нужно проводить линии, а затем предлагает
дорисовывать получившийся под диктовку «узор» до конца страницы. Графический дик-
тант позволяет определить, насколько точно ребенок может выполнять требования взросло-
го, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания зри-
тельного воспринимаемому образцу.
Более сложная методика «Образец и правило» предполагает одновременное следова-
ние в своей работе образцу (дается задание нарисовать по точкам точно такой же рисунок,
как данная геометрическая фигура) и правилу (оговаривается условие: нельзя проводить
линию между одинаковыми точками, т.е. соединять кружок с кружком, крестик с крестиком
и треугольник с треугольником). Ребенок, стараясь выполнить задание, может рисовать фи-
гуру похожую на заданную, пренебрегая правилом, и, наоборот, ориентироваться только на
правило, соединяя разные точки и не сверяясь с образцом. Таким образом методика выявля-
ет уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований.
Психологическую готовность ребенка к школе можно определить как некоторый
уровень психического развития ребенка, необходимый для школьного обучения. Причем
69
следует подчеркнуть многокомпонентность данного образования. В психологической лите-
ратуре, посвященной анализу школьной зрелости, чаще всего называются следующие эле-
менты психологической готовности: интеллектуальный, личностный и волевой. На данный
момент разработан ряд психодиагностических методик, позволяющих определить степень
готовности ребенка к обучению в школе (Венгер Л.А., Витцлак Г., Гуткина Н.И., Кравцова
Е.Е. и др.). Например, в методиках, разработанных Венгером Л.А. (2), Гуткиной Н.И. (3),
акцент сделан на таких компонентах школьной зрелости, как развитие интеллекта, мелкой
моторики, а личностная готовность сведена, в основном, к мотивационной. Как нам видит-
ся, это, скорее всего, связано с тем, что степень интеллектуального развития, зрительно-
моторную координацию легче подвергнуть исследованию с помощью психологической ме-
тодики, определить меру ее сформированности.
Личностную готовность ―измерить‖ гораздо сложнее, хотя ее важность и значимость
вряд ли кто-либо станет отрицать. По данным разных исследователей от 15 до 40% учащих-
ся начальных классов находятся в состоянии дезадаптации. Одной из причин такого состоя-
ния называют личностную неподготовленность ребенка к школе, где обучение подразуме-
вает коллективный характер деятельности. Следовательно, будущий школьник должен об-
ладать рядом навыков, таких как общение со взрослыми и ровесниками, нахождение своего
места в группе детей; знанием определенных норм и правил поведения и общения; умением
верно оценить свои реальные и потенциальные возможности (способность к самооценке).
Наибольшие сложности, как правило, испытывают дети, не посещавшие детский сад, круг
общения которых ограничен близкими взрослыми, а опыт совместной деятельности и об-
щения со сверстниками незначительный [3].
Разработка и испытание конкретных психодиагностических методик, позволяющих
исследовать личностную готовность ребенка к школе, а также цикла развивающих занятий -
следующий этап работы. В этой статье будет проведен теоретический анализ данного ком-
понента школьной зрелости. Чтобы раскрыть содержание личностной готовности, необхо-
димо обратиться к самому понятию личность, основным личностным новообразованиям
дошкольного возраста.
Анализ психологической литературы показывает, что существуют различные опре-
деления личности, в каждом из которых особое внимание уделяется одной из сторон лич-
ностного развития. По-видимому, затруднительно будет дать такое определение, которое
бы было принято большинством психологов разных школ и направлений. Такое положение
с понятием ―личность‖ побуждает к тому, чтобы дать наиболее приемлемое в данном слу-
чае определение, необходимое для содержательного наполнения понятия личностной го-
товности. Ограниченность такого определения может вызвать ряд возражений, но в рамках
решения конкретных задач - это неизбежно, поскольку нельзя объять необъятное. В своей
работе мы придерживаемся следующего понимания личности как системного качества ин-
дивида, включенного в общественные отношения. Формирование этого качества происхо-
дит в ходе совместной деятельности и общения ребенка со взрослыми и сверстниками, в
процессе социализации и воспитания.
Но вернемся к проблеме становления личности ребенка в дошкольном детстве. Од-
ним из главных новообразований этого возраста следует назвать соподчинение мотивов. По
образному выражению Леонтьева А.Н., в конце дошкольного детства у ребенка завязыва-
ются первые ―узлы‖ личности в процессе межличностных отношений, что связано с воз-
никновением иерархии мотивов. Чрезмерный акцент на данном новообразовании привел к
тому, что в исследованиях отечественных психологов, занимающихся проблемами готовно-
сти ребенка к школе, личностная готовность была сведена к мотивационной. Остальным
личностным новообразованиям, таким как развитие самосознания и способности к само-
оценке, готовность и способность к сотрудничеству, осознание своего социального ―Я‖,
возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения и др., не
уделялось должного внимания [1].
К концу дошкольного возраста у ребенка формируется внутренняя позиция школь-
ника, которая представляет собой систему потребностей, связанных с новой общественно
70
значимой деятельностью ребенка - учением. Процесс появления внутренней позиции
школьника можно рассматривать как создание необходимой предпосылки для последующе-
го формирования у ребенка социальной идентичности, т.е. отнесение ребенком себя к опре-
деленной группе - группе школьников. Формирование - есть процесс, в данном случае
идентификации, а его результатом будет идентичность - личностная или социальная.
Наиболее важным шагом в процессе обретения ребенком социальной идентичности являет-
ся начало учебы в школе, непосредственное включение его в тот социальный контекст, о
котором у него существует некоторый образ, сложившийся в результате рассказов взрослых
о школе и учебе. У ребенка появляется возможность действовать в этой новой для него со-
циальной ситуации.
О социальной идентичности, понимаемой ―в терминах отнесения себя к определен-
ной социальной группе‖, следует сказать, что внутренняя позиция школьника, т.е. желание
ребенка пойти в школу, выполнять общественно значимую деятельность, иметь определен-
ные права и обязанности есть предвосхищение своей социальной идентичности, которая
сформируется позднее, - отнесение ребенком себя к референтной группе детей, посещаю-
щих школу.
Безусловно, в рамках одной статьи трудно охватить все аспекты данной проблемы.
Все вышесказанное побуждает к дальнейшему исследованию личностного компонента го-
товности ребенка к школе, конкретизации содержания ее структурных элементов [3].
ЛИТЕРАТУРА
1. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.
Москва. 1983 г.
2. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста. / Под ред. Д.Б.
3. Эльконина, А.Л. Венгера / Москва. 1988 г.
4. Гуткина Н.И. «Психологическая готовность к школе» (Москва, 1993).
5. Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровинкой / Москва. 1995 г.
УДК 159.9.059
ПРОЦЕДУРА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ
МЕКТЕПТЕГІ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ДАЙЫНДЫҚТЫ АНЫҚТАУ ПРОЦЕДУРАСЫ
THE PROCEDURE FOR DETERMINING PSYCHOLOGICAL
READINESS FOR SCHOOL
Иванкова Н.В. - к.п.н., доцент, Беркинбаева А.А. - магистрант
Аннотация
В данной статье рассматривается процедура психологической готовности к школе.
Аңдатпа Аталған мақалада мектеп жасына дейінгі баланың психологиялық даярлық процедурасы
қарастырылады.
Annotation This article discusses the procedure of psychological readiness for school.
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходи-
мый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учеб-
ной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готов-
71
ность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психологического
развития в период дошкольного детства.
Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким,
чтобы программа обучения попадала в ―зону ближайшего развития― ребенка. ―Зона бли-
жайшего развития‖ определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со
взрослым. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до
прямого показа решения задачи. Если актуальный уровень психического развития ребенка
такой, что его ―зона ближайшего развития‖ ниже той, которая требуется для освоения учеб-
ной программы в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному
обучению, так как в результате несоответствия его ―зоны ближайшего развития‖ требуемой
он не может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников
[1].
Так, Л.И. Божович выделяла несколько параметров психического развития ребенка,
наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе: определенный уровень
мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы
учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Наибо-
лее важным признавался мотивационный план.
Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что него уже есть потребность
занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ
в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная по-
требность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей спо-
собствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного
внутренней позицией школьника. Этому новообразованию Л.И. Божович придавала очень
большое значение, считая, что внутренняя позиция школьника может выступать как крите-
рий готовности к школьному обучению. Следует заметить, что именно школа является свя-
зующим звеном между детством и взрослостью. Дети, достигая школьного возраста, пони-
мают, что школа открывает им доступ к взрослой жизни. Отсюда и появляется желание
учиться.
―Внутренняя позиция школьника‖, возникающая на рубеже дошкольного и младшего
школьного возраста, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта
деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и
целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика.
Д.Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в коллективной роле-
вой игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в
одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу,
тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно.
―Функция контроля еще очень слаба, и часто еще требует поддержки со стороны ситуации,
со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но назначение
игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой
произвольного поведения‖.
Существуют и другие подходы к определению психологической готовности детей к
школе, когда, например, основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Вы-
деляется три сферы: отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень разви-
тия которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится
с основными структурными компонентами учебной деятельности.
При изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе
акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже немаловажный
фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов ―ребенок должен уметь выде-
лять существенное в окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и
отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы‖.
Для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет своего познания [2].
Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе выделяют до-
полнительно еще одну - развитие речи.
72
Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уро-
вень его логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах от-
дельные звуки, т.е. у него должен быть развит фонематический слух.
Определяя психологическую готовность к школьному обучению, детский практиче-
ский психолог должен четко понимать, для чего он это делает. Диагностика готовности к
школе может преследовать следующие цели:
1. понимание особенностей психического развития детей с целью определения ин-
дивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;
2. выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними
развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадап-
тации;
3. распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их ― зоной
ближайшего развития ‖, что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него
режиме;
4. отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению.
Последнее возможно лишь только по отношению к детям шестилетнего возраста,
обучающимся по программе 1 - 4. Психологические исследования показали, что обучение с
шести лет возможно только при наличии психологической готовности ребенка к школе. В
противном случае обучение шестилеток наносит существенный ущерб их психическому
развитию. С шестилетками, не готовыми к школе, необходимо заниматься по специальным
развивающим психологическим программам, и лишь по истечении года начинать их обуче-
ние с семи лет по программе 1 - 3.
По итогам диагностического обследования могут создаваться специальные группы и
классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обу-
чения в школе.
Процедура определения психологической готовности к школе может быть различной
в зависимости от условий, в которых работает психолог. Наиболее благоприятные условия -
это обследование детей в детском саду в апреле-мае. На доске объявлений в д/с или школе
заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъяв-
ляться ребенку на собеседовании у психолога. Эти задания в общем виде могут быть сфор-
мулированы таким образом. Ребенок должен уметь: 1). Воспроизводить образец; 2). Рабо-
тать по правилу; 3). Выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять по
ним рассказ; 4). Различать отдельные звуки в словах.
Первый этап собеседования включает методику «Домик», проводимую коллективно
в группах по 5 человек, и индивидуально проводимые методики: «Экспериментальная бесе-
да по выявлению «внутренней позиции школьника»; «Да и Нет»; «Звуковые прятки» и
«Определение доминирования познавательного или игрового мотива».
Предварительно для каждого ребенка готовится буклет, состоящий из бланков мето-
дик и чистых листов, необходимых для рисования испытуемым его ответов по методикам,
не имеющим специальных бланков.
Практически все обследования проводятся в присутствии родителей. Исключение
составляют только две методики «Домик» и «Определение доминирования познавательного
или игрового мотива». Во время проведения этих методик родители не присутствуют, т.к.
при срисовывании домика они могут отвлекать детей, а при исследовании доминирования
мотивов случайной или сознательной репликой могут повлиять на выбор ребенка. При вы-
полнении остальных заданий присутствие родителей очень желательно. Когда родители
лично видят какие задания выполняют их дети, у них нет оснований считать, что к их детям
были чрезмерно строги и предвзяты.
По окончанию выполнения всех заданий в случае необходимости родителям даются
рекомендации, как лучше за оставшееся время подготовить их ребенка к школе.
Во время собеседования с ребенком необходимо установить дружелюбный непри-
нужденный контакт. Все задания должны восприниматься детьми как игры. Атмосфера иг-
ры помогает ребятам расслабиться, уменьшает стрессовую ситуацию. Если ребенок тре-
73
вожный, боится отвечать, то со стороны экспериментатора необходима эмоциональная под-
держка, вплоть до того, что можно обнять, погладить малыша и ласковым голосом выразить
уверенность, что он очень хорошо справится со всеми играми. По ходу выполнения заданий
надо постоянно давать ему знать, что он все делает правильно и хорошо. Результаты обсле-
дования должны быть занесены в карту психического развития ребенка, которая кратко
называется психологическая карта. На первой странице фиксируются формальные данные о
ребенке: фамилия, имя, дата рождения, сведения о семье, класс. Затем идет таблица «Свод-
ные данные о работе с ребенком», заполняющаяся постоянно на протяжении всего времени
пребывания ученика в школе [4].
По данным Е.Е. и Г.Г. Кравцовых, примерно треть 7-ми летних первоклассников не-
достаточно готова к школе. С 6-ти летними детьми ситуация еще более сложная. Среди них
есть дети, готовые к школьному обучению, но их меньшинство.
Психологическая готовность к школе, связанная с успешным началом обучения,
определяет наиболее благоприятные варианты развития, требующие большей или меньшей
коррекционной работы.
При поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность
какого-либо одного компонента психологической готовности. Многие педагоги считают,
что в процессе обучения легче развить интеллектуальные механизмы, чем личностные.
Ученики с личностной неготовностью к обучению, проявляя детскую непосред-
ственность, на уроке отвечают одновременно, не поднимая руки и перебивая друг друга,
делятся с учителем своими соображениями и чувствами. Они обычно включаются в работу
только при непосредственном обращении к ним учителя, а в остальное время отвлекаются,
не следя за происходящим в классе, нарушают дисциплину. Имея завышенную самооценку
они обижаются на замечания когда учитель и родители выражают недовольство их поведе-
нием, они жалуются на то, что уроки неинтересные, школа плохая или учительница злая.
Мотивационная незрелость, присущая этим детям, часто влечет за собой проблемы в знани-
ях, низкую продуктивность учебной деятельности.
Преобладающая интеллектуальная неготовность к обучению непосредственно при-
водит к не успешности учебных действий, невозможности понять и выполнить требования
учителя и, следовательно, к низким оценкам. При интеллектуальной неготовности возмож-
ны разные варианты развития детей. Своеобразным вариантом является вербализм.
Вербализм связан с высоким уровнем речевого развития, хорошим развитием памяти
на фоне недостаточного развития восприятия и мышления. У таких детей речь развивается
рано и интенсивно. Они владеют сложными грамматическими конструкциями, богатым
словарным запасом. В то же время, предпочитая чисто вербальное общение со взрослыми,
дети недостаточно включаются в практическую деятельность, деловое сотрудничество с
родителями и игры с другими детьми. Вербализм приводит к односторонности в развитии
мышления, неумению работать по образцу, соотносить свои действия с заданными спосо-
бами и некоторым другим особенностям, что не позволяет успешно учиться в школе. Кор-
рекционная работа с этими детьми требует возврата к видам деятельности, характерным для
дошкольного возраста - игре, конструированию, рисованию т.е. тем которые способствуют
развитию образного мышления.
Психологическая готовность к школе - целостное образование. Отставание в разви-
тии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в разви-
тии других. Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психо-
логическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу
некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении.
А.Л. Венгер описал 3 варианта развития 6-7-ми летних детей:
Тревожность. Она бывает ситуативной, но может стать и личностной особенностью.
Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебной ра-
ботой ребенка со стороны учителя и родителей - обилие замечаний, упреков. Тревожность
возникает из-за страха что-то сделать плохо, неправильно. Такой же результат достигается в
74
ситуации, когда ребенок учится хорошо, но родители ожидают от него большего и предъяв-
ляют завышенные требования, подчас нереальные.
Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценкой снижаются
учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других
особенностей - желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по
образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и спо-
собов действий.
Взрослые, недовольные низкой продуктивностью учебной работы ребенка, все
больше и больше сосредотачиваются в общении с ними на этих вопросах, что усиливает
эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные
особенности ребенка отражаются на качестве его учебной деятельности, низкая результа-
тивность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а это отрица-
тельная реакция, в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать
этот порочный круг можно, изменив установки оценки и родителя и учителя. Близкие
взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка, не порицая его за
отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному
выполнению учебных заданий.
«Негативистическая демонстративность». Демонстративность - особенность лично-
сти, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Ребе-
нок, обладающий этим свойством, ведет себя манерно. Его утрированные эмоциональные
реакции служат средством достижения главной цели - обратить на себя внимание, получить
ободрение. Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема - постоянное не-
одобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы. Негативизм
распространяется не только на нормы школьной дисциплины, но и на учебные требования
учителя. Не принимая учебные задачи периодически «выпадая» из процесса обучения, ре-
бенок не может овладеть необходимыми знаниями и способами действий, успешно учиться.
Источником демонстративности, ярко проявляющейся уже в дошкольном возрасте,
обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье
заброшенными, «недолюбленными». Бывает, что ребенку оказывается достаточное внима-
ние, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных
контактах. Завышенные требования проявляются, как правило избалованными детьми.
Дети с негативистической демонстративностью, нарушая правила поведения, доби-
ваются необходимого им внимания. Это может быть даже недоброжелательное внимание,
все равно оно служит подкреплением демонстративности. Ребенок, действуя по принципу:
«лучше пусть ругают, чем не замечают», - извращенно реагирует на понимание и продол-
жает делать то, за что его наказывают.
Таким детям желательно найти возможность самореализации. Лучшее место для
проявления демонстративности - сцена. Помимо участия в утренниках, концертах, спектак-
лях детям подходят другие виды художественной деятельности, в том числе и изобрази-
тельная. Но самое главное - снять или хотя бы ослабить подкрепление неприемлемых форм
поведения. Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, не обращать внимания
на легкие проступки, как можно менее эмоционально делать замечания и наказывать. «Уход
от реальности». Уход от реальности - еще один вариант неблагоприятного развития. Это
когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют силь-
ную потребность во внимании к себе, но реализовать ее в резкой театрализованной форме
не могут из-за своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение,
стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внима-
нии приводит к нарастанию тревожности и еще большей пассивности, незаметности, что
затрудняет и так недостаточные контакты. Эти особенности, усиливающиеся со временем,
обычно сочетаются с инфантильностью, отсутствием самоконтроля. Не достигая суще-
ственных успехов в учении, такие дети так же, как и чисто демонстративные, «выпадают»
из процесса обучения на уроке. Но выглядит это иначе: не нарушая дисциплины, не мешая
работать учителю и одноклассникам, они «витают в облаках». Дети любят фантазировать. В
75
мечтах, разнообразных фантазиях ребенок получает возможность стать главным действую-
щим лицом, добиться недостающего ему признания. В некоторых случаях фантазия прояв-
ляется в художественном или литературном творчестве. Но всегда в фантазировании, в от-
страненности от учебной работы отражается стремление к успеху и вниманию. В этом же
заключается и уход от не удовлетворяющей ребенка реальности. При поощрении взрослы-
ми активности детей, проявление внимания к результатам их учебной деятельности и поис-
ках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их раз-
вития.
Психологическая готовность к школьному обучению - целостное образование, пред-
полагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер
и сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентов психологиче-
ской готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные
варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту [3].
ЛИТЕРАТУРА
1. Венгер А.Л., Венгер Л.А. «Готов ли ваш ребенок к школе» (Москва, 1994).
2. Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько «Учителю о психологии детей шестилетнего возраста»
(1988 г.).
3. Гуткина Н.И. «Психологическая готовность к школе» (Москва, 1993).
4. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных
классов системы компенсирующего обучения. - М.: Редакционно-издательский цент
Консорциума ―Социальное здоровье России‖, 1995. - 127 с.
УДК 371.3: 801.3: 802.0
К ВОПРОСУ ОБ УМЕНИЯХ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
ЛЕКСИКА-ГРАММАТИКАЛЫҚ ДАҒДЫНЫ ЖЕТІЛДІРУГЕ БАҒЫТТЫЛҒАН
ІСКЕРЛІК ТУРАЛЫ МӘСЕЛЕГЕ
SPEAKING ABOUT THE ABILITIES TO IMPROVE THE LEXICAL
AND GRAMMATICAL SKILL
Болатбеков Д.М. - магистрант, Жумагулова Н.С. - к.п.н., доцент, Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова
Аннотация
В данной статье описываются умения, необходимые для формирования и совершенствования лекси-
ко-грамматического навыка.
Аңдатпа
Аталған мақалада лексика-грамматикалық дағдыны жетілдіруге және қалыптастыруға қажетті
іскерлік сипатталады.
Annotation
This article describes the abilities needed to build and improve the lexical and grammatical skills.
Лексические и грамматические навыки тесно связаны друг с другом, поскольку каж-
дое слово имеет определенные грамматические формы. Владение словом предполагает не
только знание его семантики, но и грамматические формы его связи с другими словами в
предложении. Так, например, в английском языке правило глагольного управления играет
немаловажную роль. Предлоги при присоединении к глаголам образуют новые глаголы,
76
придавая им новый смысловой оттенок. Важность владения навыком глагольного управле-
ния подчеркивалась Г.А. Вейхман [1].
В современном английском языке послелоги вступают в очень большое число соче-
таний разных типов. Число сочетаний, одним из компонентов которых является послелог,
непрерывно возрастало в английском языке с начала новоангликанского периода и продол-
жает расти. В современном английском языке особенно велико количество сочетаний по-
слелога с глаголами. Их число неуклонно растет. Об этом свидетельствуют книги, словари,
посвященные фразовым глаголам и их употреблению. Наряду с увеличением числа, растет
и частота их использования. Это свидетельствует о том, что они выполняют нужную функ-
цию, благодаря большей сжатости и в то же время большей выразительности.
Фразовые глаголы широко используются не только в разговорном английском языке.
Многие из таких глаголов стали неотъемлемой частью языка газет, юриспруденции и эко-
номики. Это объясняется тем, что многие фразовые глаголы с течением времени изменили
«свое лицо», то есть перешли из одного стилистического пласта в другой, обрели новые
значения и утратили старые.
Так, например, всем учащимся известен один из самых частотных глаголов англий-
ского языка глагол go в значении идти, но для того, чтобы его правильно распознавать при
чтении и аудировании, необходимо знать предлоги, с которыми он сочетается и перевод та-
ких фразовых глаголов:
go + on – продолжать;
go + down – спускаться;
go + back – возвращаться;
go + over – переходить.
Для учащихся определенную трудность представляют слова, которые в русском язы-
ке могут использоваться в различных ситуациях, а в английском языке для обозначения тех
же явлений используются совершенно разные слова, например:
Ключ – key (дверной ключ), clue (ключ к разгадке), fount (ключ, резервуар), source
(ключ, источник);
Бабочка – butterfly (бабочка, насекомое), bow-tie (бабочка-галстук), balisong (нож-
бабочка);
Мир – world (мир, вселенная), universe (мир, космос), peace (мир, покой), quiet (мир,
спокойствие).
Учащимся следует давать задания на использование таких глаголов и существитель-
ных в тематических ситуациях: при чтении текстов обращать внимание учащихся на эти
словосочетания, составить вопросительные предложения, использовать их при пересказе.
В процессе усвоения грамматических структур больше времени должно быть отве-
дено аналитической работе с языковым материалом. В английском языке, как и во многих
иностранных языках, есть специфичные слова и фразы, которые при переводе на русский
язык теряют свое структуру и значение. Использование в диалогической и монологической
речи специфичных фраз детально описывается Н.О. Черниховской [2]. При переводе дан-
ных устойчивых выражений лучшим решением будет произвести замену некоторых слов на
другие, более подходящие по смыслу, а в некоторых случаях все выражение целиком,
например:
On one hand, on the other hand - примерное значение «с одной стороны, с другой сто-
роны».
So that’s where the trouble lies - примерное значение «так вот, в чем дело».
I’m sorry, I didn’t catch you - примерное значение «Простите, я не расслышал».
По мнению И.Л. Бим, в обучении грамматике можно выделить две основные цели:
во-первых, научить учащихся грамматически правильно оформлять свои устно-речевые вы-
сказывания, концентрируя свое внимание на содержании, во-вторых, научить учащихся
распознавать грамматические явления при чтении и аудировании, направляя основное вни-
мание на извлечение содержательной информации [3].
77
Как подчеркивают методисты, золотое правило при обучении грамматической сто-
роне речи – учить усваивать грамматическую форму в процессе ее употребления. Только в
этом случае формируется навык ее использования. Важным условием является то, что
упражнения должны носить коммуникативный характер и мотивировать учащихся. На
старшем этапе обучения учителю следует обратить внимание на речевые упражнения.
Например, предложить учащимся описать внешность известных людей: певцов, музыкан-
тов, спортсменов, обосновать свой выбор (нравятся/не нравятся); рассказать о своей мечте,
о своих планах на завтра, на выходные и т.д. Такие задания личностно-ориентированы, они
требуют креативности в языковом и структурном планах, учащиеся активизируют свой лек-
сикон, выбирают грамматические структуры, соответствующие их замыслу.
Как отмечает Э.В. Гуннемарк, «лучшим средством для того, чтобы освоить грамма-
тику базового и мини-уровней, является живое общение. В дополнение к нему очень полез-
но вести короткие записи, делая быстрые экскурсы в грамматические справочники и слова-
ри» [4]. Он же считает, что «основной трудностью при изучении языка является все-таки
освоение не грамматического строя, а словарного фонда» [4].
Итак, учащимся старших классов следует предлагать на занятиях упражнения и за-
дания, направленные на использование лексики и грамматики в различных ситуациях живо-
го общения. Это позволит совершенствовать лексико-грамматические навыки более про-
дуктивно. Учителю следует отбирать наиболее частотные слова и обороты речи, граммати-
ческие структуры и отрабатывать их до автоматизма, меняя формы работы с ними.
ЛИТЕРАТУРА
1. Вейхман Г.А. Учебное пособие для институтов и факультетов иностранных языков - М.:
Высшая школа, 1990. - 128 с.
2. Черниховская Н.О. Разговорный английский - Без проблем! - М.: 2013 - 240 с.
3. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и
перспективы. М.: Просвещение, 1988. - 321 с.
4. Гуннемарк Э.В. Искусство изучать языки: СПб.: «ТЕССА», 2001. - 208 с.
УДК 371.3: 801.3: 802.0
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
СОВРЕМЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
ҚАЗІРГІ ЖОҒАРЫ МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ
ӘЛЕУМЕТТІК-КОММУНИКАТИВТІК СИПАТТАМАЛАРЫ
SOCIOCOMMUNICATIVE CHARACTERISTICS OF MODERN SENIOR
Болатбеков Д.М. - магистрант, Жумагулова Н.С. - к.п.н., доцент Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова
Аннотация
В данной статье описываются социально-коммуникативные особенности старшеклассников, анали-
зируется взаимосвязь социально-коммуникативных свойств личности старшеклассников и особенности со-
временной общеобразовательной школы.
Аннотация
Бұл мақалада жоғары мектеп оқушыларының әлеуметтік-коммуникативтік ерекшеліктері
сипаттайды, жоғары мектеп оқушыларының тұлғасының әлеуметтік-коммуникативтік ерекшеліктерінің
ӛзара байланысты талдайды және қазіргі жалпы білім беретін мектептерінің ерекшеліктері суреттейді.
Annotation
This article describes the socio-communicative features high school students, the interrelation of socio-
communicative personality traits of students and features a modern secondary school.
78
Важность процесса общения для всестороннего развития личности в старшем
школьном возрасте, в особенности в старших классах, является общепризнанной (Л.И. Бо-
жович [1], И.С. Кон [2], М.И. Лисина [3], А.В. Мудрик [4] и другие). Не вызывает сомнения
и прямая взаимосвязь особенностей личности субъектов общения и успешности коммуни-
кативной деятельности. В то же время факторы развития коммуникативных свойств лично-
сти до настоящего времени не изучены полностью. Особенно это касается условий макро-
среды, опосредующих процесс развития коммуникативных свойств. К таким макросоциаль-
ным факторам относится принадлежность к определенной этнической культуре, социаль-
ному слою, тем или иным субкультурам, выделяемым, в том числе, и по типу поселения
(город, село).
Анализ работ отечественных и зарубежных авторов (А.А. Бодалев [5], Ю.М. Жуков
[6], В.И. Кашницкий [7], М. Оргайл [8], Л.А. Петровская [9], К.К. Платонов [10] и др.) поз-
волил установить, что большинство терминов, описывающих социально-коммуникативную
сферу личности, не имеют общепризнанной трактовки, а это порождает сложности, как для
теоретического анализа, так и для эмпирического исследования. Наиболее часто в исследо-
ваниях используются понятия «коммуникативные способности», «коммуникативные каче-
ства», «социально-коммуникативная компетенция», «коммуникативные свойства», «соци-
ально-коммуникативные характеристики».
Вслед за Т.П. Абакировой мы считаем, что «социально-коммуникативные свойства
личности – это устойчивые характеристики особенностей поведения человека в сфере об-
ращения, значимые для него социального окружения» [11]. Таким образом, социально-
коммуникативные характеристики определяются как устойчивые особенности личности,
связанные с общением проявляющиеся во взаимодействии с социальные окружением инди-
вида.
В структуре социально-коммуникативных характеристик условно можно выделить
следующие блоки:
социально-коммуникативные характеристики, связанные с темпераментом, т.е.
характеристики, обусловленные свойствами нервной системы (импульсивность, тревож-
ность, уровень экстраверсии);
социально-коммуникативные черты характера – устойчивые индивидуальные
особенности личности, складывающиеся и проявляющиеся а процессе общения, определя-
ющие типичное для личности коммуникативное поведение (доминантность, правдивость);
социально-коммуникативные способности, в которые входят различные индиви-
дуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выпол-
нения коммуникативные деятельности, в частности выделяются эмоциональные способно-
сти (эмпатия), волевые способности (настойчивость, самоконтроль и т.п.) и коммуникатив-
ные навыки;
социально-коммуникативная направленность, представляющую собой сквозной
процесс, влияющий на элементы системы социально-коммуникативных свойств личности и
отражающую базовое отношение к другому человеку.
Все структурные компоненты социально-коммуникативных свойств тесно взаимо-
связаны и в комплексе с другими структурами личности обеспечивают регуляцию деятель-
ности общения.
Развитие социально-коммуникативных свойств, так же как и личности в целом, про-
исходит в процессе социализации. По мнению большинства исследователей, важнейшим
макрофактором, оказывающим влияние на процесс социализации, является культура. Име-
ются данные, подтверждающие наличие особенностей социализации в условиях города и
сельской местности, что позволяет сделать два вывода: во-первых, городская культура от-
личается от сельской; во-вторых, эти отличия влияют на процесс социализации и, следова-
тельно, на личность и ее социально-коммуникативные свойства [12].
Вопрос социально-коммуникативных характеристик детально изучался такими авто-
рами, как: Л.С. Выготский [13], А.Н. Леонтьева [14], А.Р. Лурия [15] и др. В работах данных
79
авторов рассматривается феномен культуры, как один из самых главных факторов, опреде-
ляющих развития социально-коммуникативных характеристик у старшеклассников.
Таким образом, современным старшеклассникам свойственны следующие характе-
ристики:
высоко выраженный уровень индивидуализма, проявляющийся в первую очередь
в преобладании личностной идентичности и персонифицированном восприятии окружаю-
щих людей.
разделенность на небольшие группы, что, в свою очередь, обусловлено индивиду-
ализмом;
конфликтность, обусловлена тем фактом, что у подростка начинает формировать-
ся собственный взгляд на мир, который зачастую не совпадает с мнением учителей и роди-
телей;
приверженность к определенным направлениям и разновидностям субкультуры;
она может выражаться во внешнем виде, музыкальных предпочтениях и т.д.;
социальная отчужденность, что может выражаться в ограничении социальной ак-
тивности со сверстниками, учителями, родственниками и членами семьи;
также, в некотором смысле, старшеклассникам может быть свойственен нигилизм,
как часть общего восприятия окружающего мира;
некоторым старшеклассникам, в некотором смысле, также может быть присущ
нарциссизм, так как зачастую именно в этом возрасте человек начинает расценивать себя
как личность и, иногда может переоценить себя и свои возможности.
Однако необходимо также учесть, что каждый человек имеет свой набор социально-
коммуникативных характеристик, и в некоторых случаях он может значительно различать-
ся. Данный период жизни очень важен, так как многие личностные качества начинают фор-
мироваться именно в эти годы.
ЛИТЕРАТУРА
1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды //
Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. -
325 с.
2. Кон И.С. Юность как социальная проблема. // Общество и молодѐжь. Изд. 2, дополнен-
ное и переработанное. Сост. В.Д. Кобецкий. - М.: Молодая гвардия, 1973. - 242 с.
3. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. - 353 с.
4. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2010. - 345 с.
5. Бодалев А.А. Психология общения. - М., 1996. - 278 с.
6. Жуков Ю.М. Введение в практическую социальную психологию. - М., 1998. - 365 с.
7. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативный компетентности будущего учителя.
- Кострома, 1995. - 322 с.
8. Оргайл М. Психология счастья. - Москва: "Прогресс", 1990. - 336 с.
9. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии.
М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 312 с.
10. Платонов К.К. Некролог // Вопросы психологии. - 1984. - №6. - С. 168-169.
11. Абакирова Т.П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных
свойств личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. - Новосибирск, 2000. - 23 с.
12. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М., 2000. - 288 с.
13. Выготский Л.С. Психология искусства // Общ. ред. В.В. Иванова, коммент. Л.С. Выгот-
ского и В.В. Иванова, вступит. ст. А.Н. Леонтьева. 3-е изд. М.: Искусство, 1986. - 573 с.
14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность - М., 1977. - 323 с.
15. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979. - 295 с.
80
УДК (37.015.3:371.398)
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ ГАРМОНИЧНОЙ ЛИЧНОСТИ В
УСЛОВИЯХ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОҚУШЫЛАРҒА ТУРИСТІК-ӨЛКЕТАНУШЫЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ ҤРДІСІНДЕ
ТҦҒАНЫҢ ҤЙЛЕСІМДІ ТӘРБИЕ АЛУЫНА ЖҤЙЕЛІ ҚАДАМ
SYSTEMATIC APPROACH IS TO THE EDUCATION OF A HARMONIOUS PERSON-
ALITY IN TERMS OF TOURIST AND LOCAL HISTORY EDUCATION STUDENTS
Болычева А.С.
Аннотация
Автор статьи рассматривает туристско-краеведческую деятельность школьников как одно из эф-
фективных средств воспитания гармоничной личности на основе моделирования системы непрерывного ту-
ристско-краеведческого образования.
Аңдатпа Мақала авторы оқушылардың туристік-ӛлкетанушылық қызметін үздіксіз жүргізілетін ӛлкетану
саласында тұлғаны жан-жақты тәрбиелеудің ӛте тиімді құралы ретінде қарастырады.
Annotation
The author considers the tourist and regional studies scholars as one of the most effective means of educating
a harmonious personality -based simulation system of continuous tourist and local history education.
В своем Послании народу Казахстана «Казахстанский путь - 2050: единая цель, еди-
ные интересы, единое будущее» Президентом страны намечены вехи развития республики
на ближайшие 30 лет и четко обозначены ближайшие приоритеты в модернизации системы
образования [1]. Главой государства акцентируется внимание на усиление воспитательного
компонента в процессе обучения, на создание новых импульсов казахстанской культуры,
общенациональных ценностей, развитие краеведения, которые станут идейной основой Но-
вого Казахстанского патриотизма, претворению в жизнь которой будет способствовать про-
грамма «Мҽңгілік ел» [2].
Современное дополнительное образование является необходимым компонентом
полноценного общего образования, оно социально востребовано как образование,
органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка.
Большое внимание нашим государством уделяется развитию детско-юношеского ту-
ризма как основополагающего фактора развития внутреннего туризма и воспитания турист-
ской культуры. Решению этих задач способствует реализация Республиканских экспедиций
«Атамекен» и «Моя Родина – Казахстан», основные направления которых являются прио-
ритетными направлениями деятельности Станции юных туристов города Астаны.
Туристско-краеведческая деятельность школьников является одним из эффективных
средств комплексного воздействия на формирование личности. В ней при правильном педа-
гогическом построении интегрируются на личность все основные стороны воспитания: пат-
риотическое, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое, экологическое, значитель-
но расширяется кругозор учащихся, идѐт интенсивное интеллектуальное развитие.
Специфика туристско-краеведческой деятельности заключается в непосредственном
«столкновении» детей с окружающей его природной и социальной средой, с действитель-
ностью, с жизнью и имеет большие воспитательные возможности, так как способствует
воспитанию патриотизма, гражданственности, уважения к государственной символике, раз-
вивает познавательный интерес к познанию родного края, коммуникабельность, чувство
ответственности и взаимопомощи, основы экологической культуры. И чем раньше дети
начнут подвергаться этому воспитанию, тем эффективнее будет результат.
Существуют разнообразные спортивные программы, но лишь туризм обладает всеми
необходимыми компонентами для здоровья. Это – общение с природой, смена обстановки,
81
психологическая разгрузка и, главное, физическая активность. Характерны и другие осо-
бенности туризма: он прост в организации, доступен для людей любого возраста, вместе с
тем он является естественным и посильным видом спорта, поскольку нагрузки в нем хоро-
шо дозируются и практически относятся к тренирующим.
Туризм и краеведение именно те виды деятельности, которые имеют интегративную
основу и при разумной организации дают огромные образовательно-оздоровительные ре-
зультаты. Они обладают большими потенциальными возможностями такими, как: приобре-
тение качеств, необходимых школьнику для продолжения образования; обучение навыкам
сотрудничества; создание необходимого потенциал для развития лидерских задатков; фор-
мирование готовности к физическому саморазвитию и поддержанию собственного здоро-
вья; формирование у школьников уважительное отношение к выполнению обязанностей
защитника Отечества; формирование готовности к природоохранной деятельности.
Туристско-краеведческая деятельность представляет собой педагогическую систему,
при проектировании которой была разработана модель системы непрерывного туристско-
краеведческого образования (СНТКО), представляющая в свою очередь систему взаимосвя-
занных элементов, направленную на обеспечение главной цели непрерывного туристско-
краеведческого образования – формирование гармоничной личности и здорового образа
жизни [3].
СНТКО состоит из четырѐх основных ступеней обучения: детский сад, школьное
образование, дополнительное образование и ВУЗы, ПТШ.
Для каждой ступени определены цели и задачи по трѐм параметрам: обучения, вос-
питания и развития.
Детский сад является начальной ступенью в системе непрерывного туристско-
краеведческого образования. Основными задачами в области дошкольного воспитания яв-
ляются: охрана и укрепление здоровья детей; умственное развитие, физическое, нравствен-
ное, эстетическое, экологическое, экономическое, трудовое воспитание; усиление роли се-
мьи в воспитании детей. В этот период у детей закладываются стартовые туристские навы-
ки, основы экологической культуры, они получают первоначальные сведения о родном
крае, первоначальные понятия о здоровом образе жизни.
Основными задачами современного этапа развития школьного образования
являются:
образование для всех – ориентация образовательных программ на
высококачественное обучение, воспитание и развитие всех детей; развитие творческих,
духовных и физических возможностей личности, формирование прочных основ
нравственности и здорового образа жизни; воспитание гражданина, формирование системы
ценностей и отношений, соответствующих многонациональному обществу, казахстанскому
патриотизму; формирование личности с богатым духовным, социально-нравственным
потенциалом, способной воспринимать и развивать национальные и мировые достижения
во всех сферах жизни. На школьном этапе обучения ребята проходят начальную и среднюю
туристскую подготовку, обучаются культуре поведения на природе, приобретают навыки
краеведения, исследовательского поиска и научного проектирования, приобщаются к
здоровому образу жизни, получают комплексное воспитание, предпрофильное и
профильное обучение.
Неотъемлемой частью непрерывного воспитания и образования является дополни-
тельное образование, которое реализуется на базе организаций дополнительного образова-
ния. Целью современной системы дополнительного образования является создание условий
для формирования разносторонней личности, включая как современные (инициативность,
коммуникабельность, адекватная адаптивность, гибкость поведения, мобильность, лидер-
ские, организаторские качества, социально-психологическая компетентность), так и мо-
рально-нравственные качества (духовность, чуткость, внимательность, честность, ответ-
ственность, патриотизм, толерантность, эстетичность).
Определены основные задачи дополнительного образования: вовлечение групп уче-
нической молодѐжи в процесс непрерывного просвещения, приобщения к достижениям
82
отечественной культуры и спорта; стимулирование разностороннего гармоничного разви-
тия, творческих способностей и активности; организация нерегламентированного социаль-
ного общения, рационального отдыха и развлечений, адаптация к жизни в обществе.
Занимаясь в кружках и секциях организаций дополнительного образования дети
имеют возможность заниматься краеведением, изучать традиции и обряды родного края,
совершенствовать и повышать туристское мастерство, познавать основы экологической
культуры.
На ступени профессионального образования в ВУЗах и ПТШ студенты получают
специализацию по смежным с туризмом и краеведением профессиям. Целью воспитания на
этом этапе является обеспечение условий для развития профессиональной и социальной
адаптации будущего специалиста, формированию поликультурной, гуманно-нравственной,
физически здоровой, высокоинтеллектуальной, конкурентоспособной, а следовательно,
творчески развитой целостной личности, умеющей самостоятельно формулировать пробле-
мы и практически решать их с высоких гражданских позиций на основе использования
национальных традиций и новейших достижений мирового опыта.
Сердцем любой страны является его столица. Астана сегодня – это быстрорастущий
и развивающийся по Европейским стандартам город, являющийся крупным узлом железно-
дорожных, автомобильных и воздушных дорог. Астана поражает своим архитектурным ве-
ликолепием и этим привлекает большой поток туристов, желающих познакомиться с еѐ до-
стопримечательностями. Облик молодой столицы суверенного государства говорит об
успехах в его развития, о росте благосостояния его народа. Астана – город будущего, стро-
ить которое доведѐтся сегодняшним школьникам, патриотам своей страны, знатокам исто-
рии и традиций своего народа.
С понятием детско-юношеского туризма и краеведения в столице ассоциируется дея-
тельность столичной Станции юных туристов, которая существует десятый год и является
коллективным членом Международной Академии детско-юношеского туризма и краеведе-
ния.
Функция Станции юных туристов заключается в реализации поставленных Прави-
тельством страны задач и активизации туристско-краеведческой деятельности в школах
столицы, тем более, что такая деятельность всегда являлась важным средством комплексно-
го воспитания подрастающего поколения и его неотъемлемой частью. В 52 еѐ группах за-
нимается более семисот столичных школьников по 16 различным направлениям: горный
туризм, пешеходный туризм, водный туризм, скалолазание, спортивное ориентирование,
бардовская песня, «Юные археологи», «Юные экологи», «Жас этнограф- ҿлкетанушылар»,
«Ҿлкетану-географиясы», «Жас экскурсоводтар», «Малый туризм» (дошкольный), «Юные
туристы», «Туристское многоборье», спелеотуризм.
В деятельности Станции прослеживается тенденция к массовому развитию детского
туризма и краеведения в столичных школах, к вовлечению в туристско-краеведческую дея-
тельность детей, начиная с дошкольного возраста. По различным направлениям этой дея-
тельности в городе работают пять базовых школ №4, 13, 19, 25, 65, действует эксперимен-
тальная площадка по программе «Малый туризм» на базе детского сада №13. На протяже-
нии 15 лет более 360 столичных школьников имеют возможность отдохнуть и обучиться
туристским навыкам в загородном палаточном лагере «Батыр». Об эффективности деятель-
ности Станции говорят достижения коллектива педагогов и учащихся.
Опыт работы столичной станции юных туристов подтверждает тот факт, что система
непрерывного туристско-краеведческого образования позволяет решать многие задачи со-
временного образования, а именно, воспитывать патриотизм, гражданственность, стремле-
ние к успеху, совершенствованию, воспитывать всесторонне развитую, творчески активную
личность, способную к самореализации и востребованную в обществе.
83
ЛИТЕРАТУРА
1. Назарбаев Н.А. Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося
государства. Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана. Вечерняя
Астана, 2012. - 15 декабря №149-150(2915). - С. 1-3.
2. Назарбаев Н.А. Казахстанский путь-2050: единая цель, единые интересы, единое буду-
щее. Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана. Вечерняя Астана,
2014. - 17 января №6(3082). - С. 1-3.
3. Шаяхметова Г.М. Системный подход к воспитанию личности средствами туристско-
краеведческой деятельности. Астана, 2012.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(СНТКО)
ДЕТСКИЙ САД
ШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
ВНЕШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
ПТШ ВУЗ
С Н Т К О
стартовые турнавыки
правила поведения на природе
сведения о родном крае
закаливание
начальная и средняя туристская подготовка
самоуправление
краеведение
предрофильное и профильное обучение
ОБУЧЕНИЕ ВОСПИТАНИЕ РАЗВИТИЕ
патриотическое
физическое
экологическое
эстетическое
стартовые ЗУН туриста
умение чувствовать
окружающий мир
коммуникативность
комплексное: патриотичес- кое, нравственное, физичес-
кое, трудовое, экологическое
ЗОЖ
формирование всесторон- не развитой, творчески актив-
ной личности
достаточный уровень туристской подготовки
самоопределение
коммуникабельность
ЗУН исследовател-го поиска и научного проектирования
ДЕТСКИЙ САД
ШКОЛА
84
УДК (37.015.3:371.398)
СОЦИАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ТУРИСТСКО КРАЕВЕДЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧАЩИМИСЯ В УСЛОВИЯХ ТУРИСТСКОГО
ПАЛАТОЧНОГО ЛАГЕРЕРЯ
ТУРИСТІК ШАТЫРЛЫ ЛАГЕР ЖАҒДАЙЫНДА ОҚУШЫЛАРЫМЕН
ЖУРГІЗІЛЕТІН ТУРИСТІК - ӨЛКЕНТАНУШЫЛЫҚ ҚЫЗМЕТТІҢ
ӘЛЕУМЕТТІК-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕМЕСІ
SOCIO - PEDAGOGICAL ASPECT OF TOURIST AND REGIONAL
STUDIES IS WITH STUDENTS IN A TOURIST CAMP
Болычева А.С.
Аннотация
В данной статье рассматриваются теоретические и практические аспекты социально-
педагогических условий осуществления туристско-краеведческой деятельности со школьниками в условиях
туристского палаточного лагеря. Достоверность реализации предлагаемого материала обеспечена практи-
ко-ориентированной деятельностью автора.
Аңдатпа Мақалада шатырлы лагер жағдайында оқушыларға берілетін туристік-ӛлкетанушылық қызметтің
әлеуметтік-педагогикалық салада теориялық-тәжірибелік негіздемелері қарастырылған. Ұсынылып
отырылған материал автордың тәжірибесіне сүйене отырылып негізделген.
Annotation
This article discusses the theoretical and practical aspects of social and pedagogical conditions for the exer-
cise of tourist and regional studies with students in a tourist camp . The reliability of the proposed material provide
practice - oriented activities of the author.
Современное образование признано одними из важнейших приоритетов долгосроч-
ных стратегий «Казахстан – 2030», «Казахстан – 2050» [1], общей целью реформирования
занятия в кружках и секциях
изучение традиций и обрядов родного края
повышение туристско-го мастерства
воспитание на туристских законах и традициях
мотивация достижения успеха
стремление к совершен-ствованию тур мастерства
мотивация обществ.- полезной деятельности
способность к активному творчеству
экологическая грамотность
профессиональное образование по специаль-
ностям, смежным с
туризмом и краеведением
гражданственность,
патриотизм
социальная мотивация
трудолюбие
любовь к профессии
профессионал-е ЗУН
востребованность в обществе
активные мировоззрен-ческие позиции
Рисунок 1-Система непре-рывного ту-ристско-краеведческого образования (СНТКО)
ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПТШ, ВУЗ
85
которых является адаптация системы образования к новой социально-экономической среде.
Этому способствует решение комплекса задач, выдвигаемых Главой государства в ежегод-
ных Посланиях народу Казахстана, в статье «Социальная модернизация Казахстана: два-
дцать шагов к обществу всеобщего труда» [2], в послании «Нҧрлы жол – путь в будущее»
[3], для реализации которых намечены определенные действия в рамках развития образова-
ния.
Перед педагогами нашей страны поставлены большие задачи в области воспитания
подрастающего поколения, отмечена необходимость усиления духовно-нравственного вос-
питания детей, внедрения курсов краеведения и акмеологии, развития студенческого и дет-
ско-юношеского спорта и туризма, усиления воспитательного компонента, продвижения
здорового образа жизни, оздоровления и занятости детей. Акцентируется внимание на пат-
риотическом воспитании, основой которого является краеведение – изучение малой роди-
ны.
Туристско-краеведческая деятельность (далее ТКД) со школьниками является благо-
творной практико-ориентированной основой для реализации поставленных задач. Являясь
одним из направлений дополнительного образования, туристско-краеведческая деятель-
ность при правильной постановке социально-педагогических условий позволяет решать од-
новременно в комплексе важнейшие задачи: воспитания, обучения, оздоровления, социаль-
ной адаптации, профессиональной ориентации, формирования здорового образа жизни.
К социальным условиям мы относим условия, в которых происходит формирование
личности в конкретной среде, в природе, в окружающем социуме. Социум – социальное
окружение человека, устойчивая социальная общность, характеризуемая единством условий
жизни, общностью культуры, окружение, в котором формируется человек [4].
К педагогическим условиям мы относим содержание, методы, формы и технологии
организации воспитательного процесса [5].
Наличие соответствующих социально-педагогических условий является одним из
важных аспектов учебно-воспитательного процесса в реализации модели системы непре-
рывного туристско-краеведческого образования, разработанной столичной Станцией юных
туристов.
Туристско-краеведческая деятельность является уникальной моделью воспитания
личности. В процессе ТКД при правильном педагогическом построении интегрируются на
личность все основные стороны воспитания: патриотическое, нравственное, трудовое, эсте-
тическое, физическое, экологическое, интеллектуальное, формируются навыки исследова-
тельской, поисковой деятельности, реализуются творческие способности, создаются благо-
приятные условия для самопознания, самореализации и социализации уже с раннего воз-
раста, создаются благоприятные условия для формирования туристско-краеведческих ком-
петенций школьников.
Компете нция (от лат. Competere – соответствовать, подходить) – способность при-
менять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении
задач общего рода, также в определенной широкой области, это параметр социальной роли,
который в личностном плане проявляется как компетентность, соответствие лица занимае-
мому месту, времени; способность осуществлять деятельность в соответствии с социальны-
ми требованиями и ожиданиями [6].
Под туристско-краеведческими компетенциями (ТКК) мы понимаем параметр соци-
ального опыта личности, определяющий туристско-краеведческие знания, умения и навыки
в соответствии со временем, местом, окружающим социумом. Формирование туристско-
краеведческих компетенций школьников предусматривает приобретение навыков поведе-
ния и выживания в природе, развитие личностных качеств (коммуникабельности, лидер-
ских, волевых качеств), мотивирует к самореализации, самопознанию, сотрудничеству, здо-
ровому образу жизни. В процессе формирования ТКК важна роль и миссия педагога-
наставника, педагога-товарища, способного реализовать на практике отношения: воспита-
тель-воспитанник, учитель-ученик, педагог-родитель, построенных на постулатах педагоги
сотрудничества.
86
Педагогика сотрудничества – это трудноуловимое духовное единение учителя и
ученика, наставника и стажѐра, воспитателя и воспитуемого; педагогика, ориентированная
на формирование и становление личности ребѐнка, на постулатах которой строится вся вос-
питательная система [7]. В работах известных педагогов современности особо подчѐркива-
ется ответственность учителя, от которого требуется педагогическое мастерство, широкий
кругозор, оригинальность мироощущения и способность организовать учебно-
воспитательный процесс так, чтобы ученики могли получить опыт социальной активности и
почву для развития личных способностей. В трудах Коменского Я.А., Песталоцци И.Г.,
Герберта И.Ф. и других корифеев прошлого можно найти массу удивительных, актуальных,
мудрых мыслей, которые могут реально помочь и современному учителю, несмотря на раз-
деляющие их эпохи.
В Казахстане накоплен немалый опыт по развитию детско-юношеского туризма и
краеведения. Различным аспектам туристско-краеведческой работы посвящены труды Т.К.
Жиздыбаева, Шынар Капан, В.П.Фомина, Г.Г. Невзорова, В.А. Терещук, Л.В. Сапожнико-
вой, Ю.С. Накаткова. Однако педагоги школ, и, особенно, организаций дополнительного
образования ощущают существенный дефицит в программном, научно-методическом обес-
печении ТКД.
В процессе туристско-краеведческой деятельности дети попадают в условия, благо-
приятные для познания самого себя. Где, как ни в туристском лагере можно проверить свои
силы, раскрыть творческие таланты, закалить свое тело и свой дух.
Туристские палаточные лагеря – одна из эффективных форм организации летнего
отдыха школьников, замечательная возможность для детей интересно и познавательно про-
вести свой отдых, изучать свой родной край, знакомиться с культурным наследием своего
народа, укреплять свое здоровье, получать физическую закалку на природе, приобрести не-
обходимые умения и навыки для совершения туристских походов, и, что немаловажно, по-
знать самого себя и открыть для себя новые ощущения единения с природой. Большой опыт
в организации детского туристского палаточного лагеря имеет Станция юных туристов го-
рода Астаны, материалы которого являются основой данной статьи.
На протяжении 15 лет в Акмолинской области функционирует туристский палаточ-
ный лагерь «Батыр», начавший свою работу как лагерь для девиантных подростков, затем
на протяжении 12 лет как туристский лагерь для городских школьников – любителей ро-
мантики и путешествий, а в последние 6 лет, как профильный лагерь для кружковцев Стан-
ции юных туристов.
Лагерь «Батыр», расположенный в районе живописных Ерейментауских гор, являет-
ся одной из форм организации ТКД в условиях летнего отдыха и оздоровления столичных
школьников. В течение трѐх сезонов по 12 дней в нем имеют возможность отдохнуть и по-
высить своѐ туристское мастерство более 360 детей. Отдыхом в лагере охвачены различные
социальные слои школьников: из малообеспеченных семей, с девиантным поведением, де-
ти-сироты из городского Приюта и Детской деревни SOS.
Основная идея лагеря – оторвать детей от цивилизации, дать возможность пожить
самостоятельно без опеки взрослых на самоуправлении и полном самообслуживании в бы-
ту.
Весь детский коллектив разделен на 6 отрядов, именуемых связками по 20 человек,
каждая из которых представляет собой модель временной туристской семьи, члены которой
связаны между собой единой целью и единой судьбой на время пребывания в лагере. Члены
связок свято соблюдают туристские законы и правила поведения в лагере. В каждой связке
работает воспитатель и инструктор, помогают им помощники инструкторов из числа сту-
дентов и бывших воспитанников Станции.
Работа лагеря построена на принципах педагогики сотрудничества и детского само-
управления, развитию которого способствует благоприятная во всех отношениях социо-
природная среда туристского лагеря.
Работа лагеря осуществляется по трехцикловой модели. 1 цикл (4 дня) – заезд детей,
адаптационный период, обучение первичным туристским навыкам пребывания на природе,
87
освоение туристского минимума, подготовку к туристским походам и экскурсиям. 2 цикл
(4дня) – туристские походы и экскурсии по направлениям. 3 цикл (4 дня) – возвращение из
похода, совершенствование туристских знаний, умений и навыков, составление отчетов о
походах. В программе лагеря экологические десанты, закаливающие процедуры, игры и
множество различных мероприятий. Традиционно проводятся Дни пиратов, индейцев,
национальных обрядов и традиций, военно-патриотической песни, ЗОЖ, день столицы и
другие.
В условиях туристского лагеря «Батыр» летняя экологическая школа – ЛЭШ являет-
ся составной частью общего воспитательного плана и основана на практической реализации
дидактических принципов доступности, преемственности, системности, научности. Целью
ее организации является формирование основ экологической культуры школьников в усло-
виях летнего отдыха.
Результатами реализации педагогического аспекта мы считаем приобретение опыта
общественно-значимой роли, так как каждый ребѐнок в отряде имеет определѐнную долж-
ность, за которую несѐт ответственность, таким образом, ребята на правах самоуправления
принимают участие в работе всех лагерных служб, расфасовке продуктов, ремонте снаря-
жения, обучаются оказанию первой доврачебной помощи пострадавшим, разработке марш-
рутов и т.д. В каждой связке есть свой командир, штурман, заведующий питанием, заведу-
ющий снаряжением, санитарный инструктор, физкультурный организатор, ремонтный ма-
стер, редактор, летописец, художник, фотограф, эколог и др., которые вначале сезона сами
проходят тренинги по своим обязанностям, а затем обучают других. Помимо должностных
– постоянных обязанностей, каждый турист имеет и временные обязанности, такие как ко-
стровой, дежурный, водонос и другие (приложение 1).
В процессе создания педагогических условий на практике отработаны и выявлены
как наиболее эффективные в условиях временного пребывания детей следующие инноваци-
онные, интерактивные формы проведения мероприятий: походы; акции; экспедиции; дис-
куссии; «круглые столы»; творческая мастерская; конкурсы творческих работ; проектная
деятельность; краеведческие наблюдения; презентации; тематические костры; самоуправ-
ление; публичные выступления кружковцев на сборах связок и вечерних кострах; тренинги;
малые олимпийские игры; летняя экологическая школа.
Показателями реализации социального аспекта ТКД мы считаем приобретение навы-
ков самостоятельного жизненного опыта, самообслуживания, проживания в коллективе.. За
время пребывания в лагере на природе без электричества, телевидения, компьютера и дру-
гих удобств ребята самостоятельно готовят пищу на костре, заготавливают хворост, упо-
требляют воду из естественных источников – родников, озер, спят в палатках, имеют воз-
можность овладеть туристскими навыками, в походах выполнить нормативы на туристские
значки и разряды. Одной из важных особенностей жизни в таком лагере является возмож-
ность постоянного общения с природой. Обстановка совместного проживания детей в груп-
пе сверстников позволяет обучать их нормам социальной жизни, культуре взаимоотноше-
ний. В лагере и походах ребята учатся жить и работать в коллективе самостоятельно и от-
ветственно решать возникающие проблемы, что дает возможность книжные знания превра-
тить в конкретные действия, привязанные к месту и времени. Под руководством опытных
наставников они приобретают необходимые туристские навыки: установки палатки, приго-
товления пищи на костре, преодоления препятствий, поведения на природе и многое дру-
гое.
В условиях школы все контакты между учителем и учащимися носят характер огра-
ниченности рамками малых плановых дел. Иное дело – активные формы туристской дея-
тельности, благодаря которым создаются принципиально иные отношения, когда на смену
традиционному господству воспитателя приходят новые отношения, в основе которых ле-
жит принцип социального равенства, равноправного участия в воспитании. Здесь учитель
перестаѐт быть только наставником, становится товарищем и сам раскрывается перед деть-
ми как человек, оказываясь в условиях сотрудничества. В лагере или походе участников
связывают узы некого братства в борьбе с силами природы, еѐ естественными препятствия-
88
ми, братства в выполнении задач похода и достижении общей цели. Такое братство в обыч-
ной жизни класса не встречается. И что уж совсем непривычно для ребят это то, что они в
походе сами учат своего учителя, например, ловить рыбу или раков, или показывают, как
они умеют рубить дрова, или приготовить на костре что-нибудь необычное. Для многих ре-
бят появившаяся возможность принципиально новых отношений с учителем является мощ-
ным стимулом для самовоспитания, способствует раскрытию личности, своего внутреннего
мира, а учителя поход заставляет переместиться в такие объективные обстоятельства, в ко-
торых он уже не сможет при всем желании проявлять свою привычную авторитарность.
Надо отметить ещѐ такую немаловажную деталь, как возможность в условиях похо-
да, туристского лагеря, экспедиции своевременно диагностировать отклонения в развитии
личности. Этому способствует пребывание подростка в атмосфере взаимодоверия и взаи-
мопонимания, причем не в течении 40-45 минут урока или 2 часов какого-либо мероприя-
тия, а в течение длительного времени от 4-8 часов до нескольких дней или недель. Это, без-
условно, позволяет работать и успешнее осуществить подходящую для каждого конкретно-
го случая коррекцию поведения и развития.
На протяжении многих лет постоянными участниками лагеря являются воспитанни-
ки городского Приюта для несовершеннолетних, Детской деревни SOS и специальной кор-
рекционной школы-интерната №2. Для них лагерь «Батыр» становится вторым домом, он
открывает для них мир красоты и природы, романтики и приключений, в последние дни за-
крытия лагеря они уже начинают мечтать о будущих сезонах. Для них пребывание в лагере
не только отдых и спорт, но и школа познания, школа жизни, общения, самоутверждения.
Туристский палаточный лагерь «Батыр» пользуется большим спросом у юных ро-
мантиков столицы, пребывание в лагере бесплатное, высокий уровень организации всего
процесса обеспечивается налаженной организацией труда и качественным кадровым соста-
вом, включающим опытных педагогов, инструкторов и стажеров профильных ВУЗов и кол-
леджей.
ЛИТЕРАТУРА
1. Назарбаев Н.А. Казахстан - 2030. - Алматы: ЮРИСТ, 2004.
2. Назарбаев Н.А. Статья «Социальная модернизация Казахстана: двадцать шагов к обще-
ству всеобщего труда», Астана, 2012.
3. Назарбаев Н.А. «Нҧрлы жол - путь в будущее». Послание Президента Республики Казах-
стан народу Казахстана. Казахстанская правда, 2014. - 12 ноября ( №221). - С. 1-3.
4. Педагогика, учебник под редакцией Л.П. Крившенко. Педагогический терминологиче-
ский словарь. М., 2005. С. 420.
5. Пирсаидова Г.А. Интегративный подход к воспитанию школьников средствами турист-
ско-краеведческой деятельности. Астана, 2010. - С. 29.
6. Ефремова Т.Ф. Современный толковый словарь русского языка. М., 2000.
7. Остапец-Свешников А.А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельно-
сти учащихся. Методические рекомендации. М., РМАТ, 2001.
89
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
СХЕМЫ САМОУПРАВЛЕНИЯ ПОХОДНОЙ СВЯЗКИ
Рисунок 1. Схема самоуправления походной связки:
административно-хозяйственная структура
Рисунок 2. Схема самоуправления походной связки: краеведческая структура
УДК 37.013.77
ОҚУШЫЛАРДЫҢ ЛОГИКАЛЫҚ ОЙЛАУ ҚАБІЛЕТІН
ДАМЫТУДАҒЫ ПЕДАГОГТІҢ РӨЛІ
РОЛЬ ПЕДАГОГА В РАЗВИТИИ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
THE ROLE OF TEACHER IN THE PUPILS’ LOGICAL THINKING DEVELOPMENT
Сенкубаев С.Т. - п.ғ.к., А. Мырзахметов атындағы Кӛкшетау университетінің профессоры;
Әлжанова Г.К. - «Ӛрлеу» БАҰО АҚ филиалы СҚО ПҚБАИ деңгейлік Бағдарламалар орталығының тренері
Аңдатпа
Мақалада педагог қызметкерлердің сабақ беру үрдісіндегі оқушылардың логикалық ойлау қабілетін
дамытудағы қолданылатын әдіс-тәсілдері ұсынылған. Оқушылардың логикалық ойлаудың қабілетін
дамытудағы оқытудың мақсаты кӛрсетілген.
Аннотация
В статье предлагаются методы и приемы педагогических работников для развития мыслительных
способностей учащихся в учебном процессе. Рассматриваются цели обучения учащихся для развития
мыслительных способностей.
штурман зав.снаряж зав.питание казначей физорг фотограф
летописец киноопер. краевед санинструк. редактор
Главный краевед
Старший географ Старший историк Старший эколог
историк историк
историк
географ географ
географ
эколог биолог
зоолог
командир
90
Annotation
The author considers the methods of pedagogics workers for development of students’ thinking skills in the
learning process. The aims of students’ learning for thinking skills are considered in the article.
Педагогикалық шеберлік пен педагогикалық ӛнер – ол даналықты жүректен ұға білу
болып табылады.
В.А. Сухомлинский
Қазіргі уақыттың негізгі талаптарының бірі – білімді ҽлемнің бҥтіндей бейнесін
қабылдай алатын, логикалық ойлауы дамыған, жаңаша, тҽуелсіз ойлай алатын шығармашыл
адамға айналдыру.
Мектептегі оқыту ҥрдісінің негізгі мақсаттары – баланың білімді игеру кезінде ойлау
қабілетін қалыптастыру, сол арқылы таным ҽрекетін белсендіріп, жан-жақты жеке тҧлғаны
тҽрбиелеу.
Оқытудың мақсаты оқушыларға білім беру ғана емес, сонымен бірге олардың ойлау
қабілетін дамыту жҽне белсендіру оқушылардың білімді, дағдыны меңгеру ҥшін, болашақта
танымдық жҽне тҽжірибелік іс-ҽрекетке оқушыларды дайындау қажетті шарт болып
табылады.
Баланың ақыл-ойының дамуы тек белгілі бір білім кҿлемін ғана емес, жалпы тҽлім-
тҽрбиелік іс-ҽрекеттерді игерумен бірге, ойлау, қиялдау, есте сақтау, елестету жҽне т.б.
қабілеттерінің; танымдық, іскерлік, шығармашылық қасиеттерінің дамуын қамтиды. «Ойы
саяздың, тілі саяз» деген ҧлағатты сҿз бекер айтылмаған. Ойлау негізі баланың сҿйлеу тілін
қалыптастырады.
Ойлау–баланың таным ҽрекетінің ең жоғары тҥрі. Ойлау сҿйлеу ҽрекеті арқылы іске
асады. Ойлау нақты сҧрақтарға жауап беруді іздеуден басталады. Сондықтан баланың ойлау
қабілетін ойдағыдай дамыту ҥшін тиімді технология мен тҽсілдер қолдану арқылы арнайы
жҧмыстар жҥргізіп, оқушылардың ҿздеріне талдау, салыстыру, жалпылау, қорытынды
жасату керек.
Ойлау дегеніміз мҽселені шешудегі толғану процесі. Ойлану–дамушы қҧбылыс жҽне
ол адам басында ҥнемі жҧмыс кҥйінде кездеседі. Ойланудың негізгі қызметі жҧмбақ
мҽселелерді шешу. Мҽселелердің шешілуі адам басында реттелініп отырылады. Ой процесі
кҿзге кҿрінбейтіндіктен оның дҽл ҿзін зерттеу мҥмкін емес. Сондықтан ойлану туралы
зерттеулер, олардың процесс кҥйін емес, ойлану қалайша жҥзеге асып, реттеліп отыруы
ҥшін қандай шарттар қажет екенін тексеруге арналған.
Логикалық ойлаудың ерекшелігі – қорытындылардың қисындылығында, олардың
шындыққа сай келуінде. Логикаға тҥскен қҧбылыс тҥсіндіріледі, себептері мен салдарлары
қатесіз анықталады. Ҧғымдар арасындағы байланыстар мен қатынастар логикалық ойлау
жолымен ашылады. Бҧл байланыстар мен қатынастардың дҧрыстығын теріске шығаруға
болмайтыны пікірлерде кҿрсетіледі.
Психолог – ғалымдар: Н.Н. Поспелов, Ю.А. Петров, А.Н. Леонтьев, «логикалық
ойлау» ҧғымына нақты анықтама берген. Олардың пікірінше «логикалық ойлау» дегеніміз
логика заңдылықтарын пайдалана отырып ой-пікірлерді, тҧжырымдарды қолдануға
негізделген ойлаудың бір тҥрі.
Оқушылардың логикалық ойлау қабілеттерін дамыту жҿнінде А.В. Запорожец, Л.Н.
Венгер, И.С. Якиманская еңбектері жарық кҿрді.
Жоғарыдағы авторлардың пікірлерінше «Логикалық ойлауды дамыту» дегеніміз:
барлық логикалық ойлау операцияларын (талдау, жинақтау, салыстыру,
жалпылау, саралау) арнайы жҥйелі тҥрде қалыптастыру;
ойлау белсенділігін, ҿзбеттілігін дамыту.
Балалардың ойлауын дамыту туралы М. Жҧмабаевтың сҿзімен алсақ: «Ойлау
жанның ҿте бір қиын, терең ісі. Жас балаға ойлау тым ауыр, сондықтан басқыштап іс істеу
керек. Оқулықтағы берілген тапсырмалар, суреттер баланың жанына дҧрыс ҽсер ететіндей,
оқушының оқуға, білімге деген ынта – ықыласы, қҧштарлығы болуы керек».
91
Ең бірінші кезекте мҧғалім оқушының ойлау қабілетін дамытуда мҧғалімдер:
оқушыларға ойланып-толғануға уақыт беру, ойын ашық айтуға рҧқсат беру, ҽр тҥрлі
идеялар мен пікірлерді қабылдау, ҥйрену барысында оқушылардың белсенді іс-ҽрекетін
қолдау, оқушылардың бір-бірінің жауабына жасаған жҧмысына дҽлелі болуын талап ету,
ойлауына сыни тҧрғыдан талап ету. Ал оқушыларға: сенімділікпен жҧмыс жасау, бар
ынтасымен оқуға берілу, пікірлерді таңдау, қҧрметтеу, ҿз пікірін ашық білдіру, тек сонда
ғана олар: Мен осы мәселе туралы не ойлаймын?, Осы мазмұннан алған ақпарат менің
бұрынғы білетініме сәйкес пе?, Маған бұл жаңа ойлар қаншалықты әсер етті деген
сауалдар туады. Жалпы оқыту ҥдерісінде ойлауды дамытудың мақсаты – оқытуды оқушыға
бағыттау, оқыту ҥдерісінде оқушыны басты тҧлға деп алып:
- оқытуды оқушының дамуына бағыттай ҧйымдастыру;
- оқыту мазмҧнына байланысты мақсат пен міндетті дҧрыс қою, нҽтижеге жету;
- жеке тҧлғаның танымдық танымдық ҽрекет иесі болуы;
- мҧғалім мен оқушы арасындағы тең қҧқылы қарым-қатынас;
- кҽсіби деңгейі дамып, жаңашыл мҧғалімнен зерттеуші ҧстазға айналады. Осы
ретте оқытудағы ҿзгерістің нҽтижесінде сабақ тҥбегейлі оқушыға бағытталады, ҧжымдық
ынтымақтастық қатынас орнайды, бҧрынғы білімдеріне білім қосады, оқушылардың
жауапкершілігі артады, проблемалық ситуациялар туындайды, кҿп оқитын балалардан
ҥйренетін, бірге жауап іздейтін, бірге оқитын, бірге дамитын болады.
Кҥнделікті оқыту ҥдерісінде оқушылардың танымдық қабілетін анықтап,
білмейтіндерін белгілеп сҧрауға ҽзір болуларын дағдыға айналдыру мҧғалімнің қҧзырында
болуы тиіс.
Педагог ҽр сабақта белсенді қызмет орталығы болуы, мҧғалім – тер тҿгіп жҧмыс
істеуші, мҧғалім – пҽнін меңгерген, сабақта білімді жеткізуші болуы шарт. Сабақ –
моноспектакль, мҧғалім - режиссер, орындаушы, жол сілтеуші, ҧйымдастырушы. Оқыту
ҥдерісінде тиімді ҽдіс-тҽсілдерді қолдана отырып оқушының ҥйренуіне бағыттауда:
«Кубизм» стратегиясы, «салыстыру», «талдау», «бес жол ҿлең», «венн диаграммасы»,
«қарсы пікір айту», «эссе», «синквейн», «кластер», «ассоциациямен жҧмыс», «еркін жазу»
ҽдістерін қолдану оқушының тақырыпты меңгеруіне, ҿз ойын қортындылауына мҥмкіндігі
зор деп ойлаймын.
Мектеп оқушыларының логикалық ойлау қабілетін жетілдіруге мҥмкіндік бере
отырып, олардың ойлауына жағдай жасау ҥшін жҧмыстарды орындау, ептілік, іскерлік,
шеберлік дағдысын дамыту. Бҧл ҥшін тҿмендегідей тиісті талаптарды орындауға тура
келеді:
1. Ҿз бетінше істелетін кез-келген жҧмыстың нақты мақсаты болу керек.
2. Ҽрбір оқушы жҧмыстың орындалу тҽртібін жетік білу керек.
3. Ҿз бетінше жҧмыс оқушылардың бойындағы танымдық қабілетін, творчестволық
ойлау жҥйесін қалыптастыруға мҥмкіндік береді.
4. Жҧмыстың мазмҧны оқушының қызығуын, талпынысын оята білуі тиіс. Яғни
оның тілегі жҧмыстың соңына дейін бҽсендемейтіндей болуы керек.
5. Ҿз бетінше жҧмысты оқушылар еңбек дағдылары мен ҽдістерін жетік игеріп
тҥсетіндей етіп ҧйымдастыру қажет.
Оқушының логикалық ойлау қабілетін дамытуда педагог сыни тҧрғыда ойлана
алатын, оқушының да ойлау қабілетін жетілдіруде шығармашылық қабілеті жоғары
деңгейде болуын жетілдіруі қажет. М.М. Поташник мҧғалімнің шығармашылығы мына
жағдайларда кҿрінеді деп есептейді:
1. мҽселені шешудегі тапқырлықта;
2. жаңа формалар ҽдістер, тҽсілдер, технологиялар жасап, оларды тиімді қолдана
алуда;
3. белгілі тҽжірибені жаңа жағдайда тиімді пайдалана алуда;
4. жаңа міндеттерге сҽйкес белгіліні жетілдіре, ҿзгерте алуда;
5. жоғары интиуциямен нақты есеп негізіндегі сҽтті импровизацияда;
6. бір мҽселені шеше алудың бірнеше жолдарын кҿре алуда;
92
7. нақты педагогикалық іске ҽдістемелік ҽдістемелік нҧсқаулар мен теориялық
ережелерді трансформация жасай алуда.
Заманауи оқу ҥрдісінде оқушының логикалық ойлау қабілетін дамытуда педагог:
тапсырмаларды орындату барысында оқулықпен жҧмыс істеуге, тапсырмаларды орындауға
бағыт беріп оқушылардың тапсырмаларды ҿздігінен орындауына мҥмкіндік жасау,
тапсырмаларды тҥрлі тҽсілдер арқылы орындауды, тиімдісін таңдай білуге ҥйрету жҽне
оқушыларға ҥлкен жауапкершілік жҥктеу. Сонымен қатар оқушыларға сыныптан тыс
қосымша оқуға жалпылама қорытынды жасай білуге ҥйрету, жҧмысына талдау жасап,
алдағы уақытқа жоспарлар қҧра білуге дағдыландыру ол педагогтің қҧзырында.
Сонымен қатар оқушының логикалық ойлау қабілетін жетілдіруде педагогикалық-
психологиялық алғы шарттарды негізге алған жҿн:
- сенің қолыңнан бҽрі келеді. Сен қабілеттісің, - деп балаға сенім білдіру;
- оқушының кішкентай жетістігін мадақтау;
- белгілі бір адамдар, ҧлы адамдар ҿмірінен қызықты жайттарды ҽңгімелеп
қызықтыру;
- мҧғалімнің қҧптап оқуы, сезім кҥйлері;
- оқушының еркін сезінуі, ойын ашық айта алуы;
- білім дағдыларын жҥйелеу;
- оқушының ҿзін-ҿзі дамытуы;
- ҿзіне сын тҧрғысынан қарау;
- оқушының қабілетін жетілдіруге бағыттау;
- ҿз пікірін анық, ашық айта алуы.
Оқушының логикалық ойлау қабілетін дамытуға арналған жҥйе қҧрғанда жҽне сол
арқылы іс-ҽрекетті ҧйымдастырғанда интеллектуалды жоғары, ойлау қабілеті дамыған,
ҥздік, тҽрбиелі, шығармашылық жоба жасай алатын, ҿз кҿзқарасын дҽлелдей алатын тҧлға
қалыптастыруға болады. Сол себептен жаңа формация мҧғалімі мынадай гуманистік
тҽсілдері бар этиканы пайдаланады: бақылаудың орнына ынталандыру; мҽжбҥрлеудің
орнына кеңес беру; ауыстырудың орнына сенім білдіру; ҥгіттеудің орнына түсіндіру;
жоюдың орнына тегістеу; басқарудың орнына қатысу; айғайлаудың орнына әзілдеу;
кіналаудың орнына қорғау; бҧйрық беріп тексерудің орнына кҿмек кҿрсетіп, қолдау
жасауға ұмтылу.
Ал оқушының логикалық ойлау қабілетін дамытуда жҽне ҿзіндік дамуында, жаңа
білім жҽне дағдыларды меңгеруінде тҧрақты тҥрткі қалыптасуы қажет. Ол дегеніміз білім
беру қажеттіліктермен негізделуі тиіс. Оқушылардың оқу қызметін белсендететін тҥрткі
ҽдістерінің тҿрт тобы қарастырылады:
1. Эмоционалдык: марапаттау, оқу-танымдық ойындар, жетістіктер жағдаяты,
бағалау, тапсырмалардың еркін таңдауы, тҧлғалық маңыздылығы.
2. Танымдық: ҿмірлік тҽжірибеге сҥйену, танымдық қызығушылықты ескеру,
жағдаяттарды қҧру, шешімдерді ізденіске бағыттау, шығармашыл тапсырмасын орындау.
3. Жігерлі: міндетті жетістік туралы хабарлау, жауапты кҿз-қарасты қалыптастыру,
танымдық кедергілерді анықтау,ҿзіндік бағалау жҽне ҿз қызметін тҥзету, болашақ қызметін
болжамдау.
4. Ҽлеуметтік: пайдалы болу ойын дамыту, ҿзара кҿмектесу жағдайын қарастыру,
тҥсінісу, байланыс жҽне серіктестікті іздеу, ҧжымдық жҧмыс нҽтижесіне қызығушылықты
таныттыру, ҿзара жҽне ҿзіндік тексерісті ҧйымдастыру.
Дегенмен де, ҽр баланың бір нҽрсеге бейімі болады. Оқушылардың логикалық ойлау
қабілетін дамыту ҥшін тапсырмаларды тҥрлендіру, тиімді ҽдіс-тҽсілдерді оқушының
ҥйренуіне бағыттай қҧруды ескеру ҽрбір педагогтің алдында тҧрған ҥлкен міндет.
Оқу ҥрдісіндегі педагогтің басты мақсаты – оқушылардың логикалық ойлау
қабілеттерін дамытуда ҽдіскер ғалымдардың ілімдерін басшылыққа ала отырып,
оқушылардың ойлау қабілеттерін дамыту. Яғни ол педагогтің кҽсіби іс-ҽрекеттегі
мҥмкіндігін толық аша білуге ҧмтылысынан туындайды. С.Л. Рубинштейн айтқандай,
адамда жеке тҧлға ретінде танытатын оның бойындағы бар қасиеті ғана емес, сонымен
93
қатар оның ҿзін танытуға деп қойған мақсатына ҧмтылысы да ерекше қасиеттерінің бірі
болып табылады.
ҼДЕБИЕТ
1. Қазақстан Республикасының білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған
мемлекттік бағдарламасы.
2. Қазақстан Республикасы педагог қызметкерлерінің біліктілігін арттыру курстарының
Бағдарламасы, «Назарбаев Зияткерлік мектебі» ДББҦ, 2012.
3. Жарықбаев Қ. Психология. - Алматы, 2002. - 415 бет.
4. Ильина Т.А. Педагогика. - Алматы, 1977 - 454 бет.
УДК 370.12
АҚПАРАТТЫҚ КОММУНИКАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ-БІЛІМ БЕРУДЕ
ЛОГИКАЛЫҚ ОЙЛАУ ҚАБІЛЕТІН ДАМЫТУДЫҢ ҚҦРАЛЫ РЕТІНДЕ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО
РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
INFORMATIONAL COMMUNICATIONAL TECHNOLOGY AS A SUBJECT
OF THE STUDENTS’ LOGICAL DEVELOPMENT
Сенкубаев С.Т. - п.ғ.к., А. Мырзахметов атындағы Кӛкшетау университетінің профессоры,
Әлжанова Г.К. - «Ӛрлеу» АҚ филиалы СҚО ПҚ БАИ» Деңгейлік бағдарламалар орталығының тренері
Жамантаева К.К. - «Ӛрлеу» АҚ филиалы СҚО ПҚ БАИ» Деңгейлік бағдарламалар орталығының тренері
Аңдатпа
Мақалада педагог қызметкерлердің ақпараттық - коммуникациялық технологиялар арқылы
оқушылардың ойлау қабілетін арттырудың мәселелері мен тиімділігі кӛрсетілген. Сонымен қатар,
оқытудың белсенді әдістері мен оқушыларға ақпаратты беру арқылы сыни ойлауын дамыту жолдары
қарастырылған.
Аннотация
В статье рассматривается вопросы развития навыков мышления и эффективности учащихся через
информацинно-коммуникативные технологии педагогических работников. Наряду с этим, предалагаются
пути распространения информации и активизацию обучения учащихся через развитие критического
мышления.
Annotation
This article discusses questions developing skills of thinking and effective study of pupils through information
communicative technologies. Also, there are ways of distribution information and activation studying pupils through
critical thinking.
Қазіргі Қазақстан мектептеріндегі жаңа ҿзгерістер ҽлемдік білім беру жҥйесін,
тҽжірибесін пайдалана отырып, тҧлғаның дамуын қамтамасыз ететін жаңашылдықтарды
іздестіруге жҽне оларды қолдануға бағытталған. Бҽріміздің бҥгінгі таңда алдымызда тҧрған
кҥрделі мҽселе –жас ҧрпақтың саналы білім алуы. Тҽуелсіз ел тірегі білімді ҧрпақ десек,
мҧғалімнің алдында ҥлкен міндеттердің бірі - жас ҧрпаққа саналы білім беру. Ҧлы Ҽл-
Фараби «Білімді адам кҿп нҽрсені біледі жҽне қабілеті, дарыны арқылы басқа белгісіз
нҽрселерді ҿз бетінше аша алады» - деген қанатты сҿзін еске алып, ең бастысы мҧғалім
ҥнемі ізденіс ҥстінде болуы керек демекпін. Ҿзгені таныған адам данышпан, ал ҿз ҿзін
94
таныған адам бҥкіл ҽлемді таниды. Жалпы ҧстаздар қауымы осы ҽдісті өмірлік ұстанымым
деп білсе деген ойдамыз.
Ағылшындықтардың тҽжірбиесіне сҥйене отырып, мҧғалімдер сыныпты «белсенді
сыныпқа» айналдыруды кҿздегенде оқушылар бір-бірімен сҿйлеседі, оқушылар мҧғалімге
жҽне ҿзінің сыныптастарына сҧрақтар қояды, оқушылар басқа оқушылармен жҧмыс істеу
ҥшін бҿлме ішінде қозғалады, оқушылар басқалармен бҿлісу ҥшін жазады, оқушылар
тҥсіндіреді, оқушылар кҿрсетеді, оқушылар бір бірінен жазбалар жасайды, мҧғалім мҧқият
тыңдайды, оқушылар бір-біріне бетпе-бет отырады, оқушылар ҿздерін еркін ҧстайды жҽне
бір-бірімен ой бҿліседі. Яғни мҧғалім бҧл жерде бағыт-бағдар беруші тҧлға ретінде болады.
Педагог ҿз тҽжірибесінде ҽр сабақтың ҿмірмен байланысын байқайды, ҿмірде
қолдана білуге ҥйретеді, сыни ойлауға, уақытты тиімді пайдалануға, рефлексия жасауға,
бағалау критерийлерін ҧстануға, жобаларды жоспарлауға, ҿз ойларын нақты жеткізе білуге,
сҧраққа нақты жауап беруге, ҿз – ҿздерін бақылап, оқушының ҿз білім деңгейін ҿзі
бағалауына себепкер болушы тҧлға болып шығуына жол сілтеуші. Сыни тҧрғыдан ойлау –
оқушыға ой қозғап, ҿзгелердің ойына сыни қарап, естіген, білгенін талдап, жҥйелеп,
білмегенін ҿзі зерттеп, топтық жҧмыс арқылы бірлесіп шығармашылық жҧмыс жасауына
ықпал етеді.
Мҧғалімдердің теория мен тҽжірибені ҧштастыруы, оқушының логикалық ойлау
қабілетін арттыруда сҧрақ қою дағдыларын қалыптастыру, талдау ҥстіндегі мҽселені
тҽжірибемен байланыстыру, ҿз ҽрекеттерін жоспарлау жҽне ҧйымдастыра білу. Білім
берудің жаңа тҽсілдерін ҥйреткенде, білім беруге деген жаңа кҿзқарастарды тҥсіндіргенде,
мҧғалімнің қиындықтары тҧрғысынан талдаулар жасап отыратын болса жақсы
қабылданады деп ойлаймын. Жаңа технологиялық ҽдістер мен стратегияларды қолдану ол
мҧғалімнің шеберлігінде. Ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың дамуы білімді
бағалау жҽне пайдалану жҥйесін де уақытылы ҿзгертіп отыруды талап етеді. Осыған
байланысты оқытуда қолданылатын ҽдіс-тҽсілдер, ҽдістемелер, технологиялар жаңартылып
отырады. АКТ оқушыларға ғылыми ҧғымдарды тҥсіндіруді жҽне олардың қабылдауын,
тҥсінуін жеңілдетуге мҥмкіндік беріп, мҧғалімдерге сабақ беруде кҿмектесетін маңызды
қҧрал болып отыр. Білікті мҧғалім ҥшін теориялық жҽне тҽжірибелік білімдер ҿзара тығыз
байланыста болуы тҽн.
«Технология» ҧғымы латын сҿздерінен – «техне» - ҿнер, шеберлік, кҽсіп жҽне
«логос» - ғылым дегенді білдіреді. Технология ғылыми жетістіктерді негіздеудің тҽсілі мен
нҽтижесі ретінде, ғылымда қол жеткізілген деңгейдің жинақталған кҿрінісі ретінде
нақтыланады. Қазіргі кҿптеген инновациялық бағыттар ішінен мҧғалімнің шығармашылық
ҽлеуетін дамыту қҧралы ретінде белсенді оқыту ҽдістері мен педагогикалық технологиялар
жеткілікті деңгейде. Соның ішінде оқытудың ҽдістері мен технологиялары оқушылардың
интеллектуалдық, шығармашылық жҽне ойлау қабілеттерін дамытып жекелігін
қалыптастырады. Мҧғалімдер белсенді оқыту ҽдістерін қолдануда ҿз пҽнінің мақсат-
міндеттеріне сҽйкес келетіндерін саналы таңдай алу ҥшін «белсенділік», «инноватика»,
«ҽдіс», «педагогикалық технология» ҧғымдарының мҽнін жете тҥсінуге кҿмектесі қажет.
Ақпараттық–коммуникациялық технология арқылы оқушылардың оқуы барысында
компьютерді пайдалануға, электрондық оқулықтарды, интерактивті қҧралдарды қолдануға,
интернетте жҧмыс істеуге, компьютерлік оқыту бағдарламаларын пайдалану, ойлау
қабілетін дамытуға да болады жҽне ақпараттық ҽдістемелік материалдарды пайдалану
арқылы білім беруді жетілдіруді кҿздейді.
Білім беруді ақпараттандыру ҥрдісі мҧғалімнің дайындық деңгейі мен ҿзін-ҿзі
дамытуына, ҿзіндік білім алуына жҽне шығармашылық тҥрде ҿзіндік қызметтерін іске
асыруға мҥмкіндік береді. Жалпы тҽжірибеде ақпараттық технологияларды пайдаланудың
нҽтижесінде педагогтер оқыту тҽжірибесінде ҿз уақытын ҥнемдей отырып, оқушылардың
ойлау қабілеттерін арттыру мақсатында қолданылатын материалдар жинағы немесе
ресурстарды тҥрлендіріп берудің жолдарын жақсы меңгеріп келеді. Мҧғалімдер пҽндік-
тереңділік қҧзыреттілігін меңгеру, ҿз пҽнін оқытуда жҽне оқушының ойлау қабілетін
дамытуда ҽдістемелік білімділік байланысын АКТ арқылы қолдану жолдарын білуде.
95
Жалпы мҧғалімдер ҥшін ақпараттық коммуникациялық технологиялар арқылы ҿзара
тҽжірибе алмасудың тиімді жолдары кҿбеюде. Солардың бірі Онлайн дҽрежесіндегі
семинар, вебинар, жҽне желілік қауымдастық тҥрлері арқылы ҿз білімдерін арттыруға кҿп
мҥмкіндіктер жасалуда. Презентациялар бір жағынан оқушыларға жаңа материалды
(иллюстрация, фотосуреттер, бейнелік, дидактикалық материалдар) кҿрнекті тҥрде кҿрсету
қҧралы болса, екінші жағынан, мҧғалімдерге осы материалдарды жҽне оны қолдану арқылы
сабақты меңгерту процесін жеңілдетеді. Бейне - сабақтар педагогикалық технологияның
алға басқан тағы бір қадамы. Ақпараттық технологияның мҧғалім ҥшін тиімділігі:
ҽдістемелік қҧралдарды безендіруге, сабақ беру ҥрдісінде АКТ арқылы оқушылардың
логикалық ойлау қабілетін дамытуға жҽне тағы да басқа оқытудың сапасын тҥрлі ҽдістер
арқылы қолданудың жолдарын меңгеруінде. Компьютeр жҽне ақпараттық технологиялар
арқылы жасалып жатқан оқыту ҥдерісі оқушының жаңаша ойлау қабілетін қалыптастырып,
оларды ҿмірде пайдалануларына жол ашып келеді. Бҥгінгі таңда мҧғалімдер ҥшін
оқушыларға ақпараттық технологиялар арқылы сабақта орынды қолданудың бірқатар
артықшылықтары бар:
- оқытушының ҽр оқушымен жеке жҧмыс жасауға, ҽрқайсысына ҽр тҥрлі
тапсырмалар беру;
- барлық оқушының білімін бағалауға мҥмкіндігі жоғары;
- кімнің қай тақырыпты меңгермегенін немесе қай жерде білімінің тҿмен екенін
байқау;
- компьютерді пайдалану оқушыларды шапшаңдыққа, тапқырлыққа ҥйретудің
жолдарын ҽрбір мҧғалім меңгертіп келеді.
Ҽр оқушы интернетті пайдалана отырып, ҿзіне қажетті, терең зерттегісі келетін,
қызығушылық танытқан мағлҧматтарды таңдайды. Қай жағдайда болмасын бала
Интернетпен ҿз бетімен жҧмыс жасағанда, оған мҧғалімнің ақыл кеңесі ҿте маңызды.
Мҧндай жҧмыс тҥрлерін жеке, топпен жҽне жҧппен жҥргізуге болады. Ақпараттық-
коммуникациялық технология қҧралдарын қолдану барысында оқушылардың танымдық
қызығушылықтары артып, ойлау қабілеттері дами тҥседі. Сондықтан мҧғалімдер оқыту
барысында АКТ қҧралдарын қолдану негізінде кҿрнекілік қҧрал жҽне дидактикалық қҧрал
ретінде пайдаланып келеді. Осындай қҧралдар арқылы оқушылар тапсырманы орындау
кезінде топ алдында сҿйлеу, пікірталасу арқылы ойын жҥйелей білу мен ҿзіндік кҿзқарасын
жҽне ой-пікірлерін қорғай білу дағдылары қалыптасуда.
Тҽжірибеде байқағанымдай мҧғалімдер оқушылардың логикалық ойлау қабілеттерін
арттыру мақсатында:
• тақырыпты беруде АКТ-ны қолдану ҽдістерін анықтау, сабақтың нҽтижесін
анықтауды;
• оқушының еркін ойлауына мҥмкіндік беруді;
• ойлау қабілетін дамытуды;
• шығармашылық белсендігін арттыруды;
• оқушыларға ҿз бетінше жҽне басқа оқушылармен топтасып бірге жҧмыс істеуге
мҥмкіндік берудің тиімділігін арттыруды;
• оқушының танымдық жҽне ойлау қабілеттерін арттырып, ҿзіндік жҧмыстарды тез
орындаудың жолдарын іздестірудің тиімді жолдарын ҧсынуды;
• сабақтың оқу материалын дайындау, компьютерлік бағдарламаны талдауды;
• жан - жақты ізденушілігін арттыруды жҽне қарастырылған тақырып бойынша
оқушылардың білімдерін жҽне ҧсынылған бағдарлама бойынша білімдері мен дағдыларын
нығайту жҽне бекітуді кҿздейді.
Ақпараттық ортада жҧмыс жасау ҥшін кез келген педагог ҿз ойын жҥйелі тҥрде
жеткізе алатындай, коммуникативті жҽне ақпараттық мҽдениеті дамыған, интерактивтік
тақтаны пайдалана алатын, Он-лайн режимінде жҧмыс жасауды жҽне АКТ қҧралдарын
пайдаланудың тҥрлі ҽдістерін меңгерген мҧғалім: Интерактивті тақта, Мультимедия,
Электронды оқулықтар арқылы да іске асыруға болады.
96
Оқушылардың жаңа тҧрмысқа, жаңа оқуға, жаңа қатынастарға бейімделуін бақылай
жҽне қадағалай алулары жҽне білім берудің ақпараттық мҥмкіндіктерін педагог тиімді
қолдану ҥшін келесі талаптарға сай болулары тиіс:
- компьютер жҧмысының негізгісін білу, соның ішінде ақпараттық-білімділік
ортасын қҧра білу;
- мультимедиялық ақпараттық ресурстарды меңгеру жҽне олардың бағдарламалық
қызметін тҥсіну;
- Интернет жҧмысының негізгілерін білу.
Мҧғалімдер сабақта жаңа технология ретінде ақпараттық-коммуникативтік
технологияларды пайдалану барысындағы жоспарлауда:
- психологиялық ахуал туғызу;
- оқушылардың сабаққа деген қызығушылықтарын тудыру;
- ақпараттық – коммуникативтік технологиялармен жҧмыс істей білуге ҥйрету;
- ақпараттық-коммуникативтік технологиялармен орындалатын жҧмыстардың
қызықты болуы;
- ҿз бетінше орындауға берілген жҧмыстарды орындауда ойлау қабілетін
дамытатын тапсырмаларды беру;
- оқушылар ҿзінің ҥйренгені мен ҿз білімі туралы тҥсініктерін ортаға салып, бірлесе
талқылауға мҥмкіндік береді.
АКТ арқылы оқушыны қазіргі қоғам сҧранысына сай, ҿзінің ҿмірлік іс - ҽрекетінде
дербес компьютердің қҧралдарын қажетті деңгейде пайдаланатын жан - жақты дара тҧлға
ретінде тҽрбиелеу. АКТ - ны сабақта пайдалану кезінде оқушылар бҧрын алған білімдерін
кеңейтіп, ҿз бетімен шығармашылық тапсырмалар орындайды. Білім беруде АКТ - ны
пайдалану мен оқушылардың қҧзіреттілігін қалыптастыру, электрондық оқулықтарды жҽне
Интернет ресурстарды пайдалану оқушының білім беру ҥрдісінде логикалық ойлау
қабілетін дамытуға мҥмкіндік береді. Мҧғалім ҥшін оқу материалдарын оқушыға дайын
кҥйінде кҿрсету емес, оқушымен бірлесіп, сабақ ҥрдісін ҧйымдастырушы, бағыттаушы
ретінде болуы, ал оқушы ҥшін білімді ҿздігінен жан-жақты ізденуі, мҽселені анықтай алуы,
ҿзіндік тҧжырым жасай алуы, ҿзіндік баға беруге дағдылануы, сыни ақпараттарды ҿз
бетімен табуға, талдауға жҽне дҽлелдей алуы, белгілі бір деңгейде пікірталасты жҥргізе білу
қабілеттері қалыптасады. Білім беру ҥрдісінде оқушының логикалық ойлау қабілетін АКТ
арқылы дамыту ҥшін педагогтің кҽсіби шеберлігі мен ақпараттық технологияларды меңгеру
мҥмкіндіктері мен ақпараттық-ҽдістемелік, дидактиканың маңыздылығы жоғары. Осы
орайда педагог білім беру қызметінде АКТ тиімді енгізу арқылы оқушының логикалық
ойлау қабілетін дамыту жолдарын ҽдіс-тҽсілдерді тҥрлендіру арқылы жетілдірері сҿзсіз.
Қазіргі таңда жҥзеге асырылып жатқан ақпараттық-коммуникациялық
технологиялардың мазмҧны кҥрделі ҥдеріс болып отырғандықтан мҧғалім оқыту шеберлігін
толық игеріп шығу бҥкіл ғҧмыр еншісіндегі мҽселе, міне сол себепті де тҽжірибе барысын
АКТ арқылы оқушының логикалық ойлау қабілетін жетілдіруге ҥнемі ерекше назар
аударылатын болса, мҧғалімдер ҿз қызмет барысында ҿзін заман талабына сай жетілдіруді
жалғастыра бермек.
ҼДЕБИЕТ
1. Б.А. Тҧрғынбаева. Мҧғалімдердің шығармашылық ҽлеуетін біліктілікті арттыру
жағдайында дамыту: теория жҽне тҽжірибе, Алматы, 2005, 164 бет.
2. Б.А. Тҧрғынбаева Дамыта оқыту технологиялары. Алматы, 2000, 249 бет.
3. Мҧғалімге арналған нҧсқаулық, Ҥшінші (негізгі) деңгей. 2012 ж.
97
УДК 372.8:800:37
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ
ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
LINGUISTIC, PSYCHOLOGIC AND METHODIC ASPECTS OF FUNCTIONAL
APPROACH IN FOREIGN LANGUAGE TEACHING
ШЕТ ТІЛІНЕ ОҚЫТУДАҒЫ ЛИНГВИСТИКАЛЫҚ, ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЖӘНЕ
МЕТОДОЛОГИЯЛЫҚ АСПЕКТІСІНІҢ ФУНКЦИОНАЛДЫҚ ӘДІС-ЖОЛЫ
Башмакова - Штейнер Е.А. - кандидат филологических наук, Закирина А. - магистрант 2 курса
Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова
Аннотация В статье рассматриваются различные аспекты функционального подхода при обучении
иностранному языку.
Annotation
The article considers different aspects of functional approach while studying foreign languages.
Аннотация
Мақалада шет тіліне оқыту кезінде әр-түрлі функционалдық әдіс-жолдары қарастырылған.
Грамматика всегда играла важную роль в процессе обучения иностранному языку, а
функциональная, практическая грамматика позволяет не только показать взаимодействие
языковых единиц разных уровней, но и обучать правилам выбора этих единиц для нужд
языкового общения. Следует помнить, что грамматика как система включает все правила
пользования языком, а функциональная, практическая грамматика используется для
обучения общению на соответствующую тему.
Например, зная систему средств выражения повелительности, мы можем выбрать в
зависимости от условий общения тот или иной вариант выражения. Так, например,
приглашение может быть выражено по-разному: Зайди ко мне в 5 часов. Не мог бы ты
зайти ко мне? Зайдешь ко мне? Не зашел бы ты ко мне?
Выбор соответствующего предложения обусловлен особенностями ситуации речи,
отношениями с собеседником, возрастом партнера, социальным или профессиональным
статусом и т.д. В результате говорящим из ряда близких вариантов будет выбран наиболее
приемлемый.
Таким образом, современные учебники иностранных языков отличаются
функциональным подходом к выбору грамматических явлений и не предлагают учащимся
изучать грамматику ради грамматики. Обосновать необходимость и целесообразность
применения в школе функционально-семантического подхода к языку можно с позиций
современной лингвистики, психологии речи и методики преподавания.
Лингвистическое обоснование базируется на утверждении, что не следует разрывать
в процессе изучения языка то, что связано между собой и по смыслу, и по логике
коммуникации. Так, например, зная систему глагольных форм времени с начальной школы,
ученики только к 8-му классу получают полное представление обо всех способах
выражения временных отношений: предложно-падежных сочетаниях (через час, после
занятий, во время перерыва), наречиях (вчера, сегодня, завтра), устойчивых выражениях,
причастии, деепричастии, сложноподчиненных предложениях с придаточными времени.
Как правило, эти сведения даются им перед выбором, как выразить ту или иную
мысль, например: Друзья обедали и говорили о планах на вечер. За обедом они говорили о
планах на вечер. Обедая, говорили... Обедающие друзья говорили... Когда обедали,
говорили... При этом ученики могут осуществлять необходимый выбор, руководствуясь
98
только интуицией, опытом общения и языковым чутьем, в то время как эти смысловые
связи можно целенаправленно показывать и использовать в процессе изучения языка. По
мнению ученых, объединение таких связанных по смыслу единиц в поля, а затем
установление правил их функционирования помогут осмысленному применению этих
знаний в речи учащихся. Для такого свободного и правильного владения языком следует по
возможности раньше и в определенной системе представить весь арсенал языковых средств
и учить правилам выбора в соответствии с коммуникативной задачей.
Психологическое обоснование заключается в предположении о том, что прежде чем
выразить мысль, человеку необходимо произвести отбор из имеющихся средств выражения
наиболее, на его взгляд, подходящих в данной ситуации, в данном типе речи. Еще Л.В.
Щерба в статьях «О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании»
и «Троякий аспект языковых явлений и методические выводы отсюда» развивал идеи
«речевой организации человека», «речевого механизма», заложенного в каждом человеке,
владеющем языком [1].
Об этом свидетельствуют и данные современной психолингвистики, согласно
которым существуют особые механизмы «включения» языковых знаний в акт речи. Н.И.
Жинкин, говоря о правилах отбора слов, связанных по смыслу, писал следующее: «Надо
допустить, что существует такое устройство, которое так суживает объем словаря, что
искомая группа слов сама выплывает из памяти. Такое устройство не состоит из слов, но
вместе с тем оно только через слова и может реализоваться. Это то, что раньше было
названо смысловым рядом» [2].
Очевидно, что отбор грамматических элементов и конструкций в процессе
подготовки речи основан на аналогичном принципе: говорящий или пишущий
концентрирует свое внимание на смысле планируемого сообщения, и это приводит к
включению такого механизма, который извлекает, вытягивает из памяти искомый материал.
Затем происходит выбор из этого семантического поля (ряда) нужных компонентов в
зависимости от уровня языковой компетенции говорящего, условий и цели общения, типа
речи и т.д. Этот своего рода слово - или формоискатель опирается на семантические связи
между разноуровневыми языковыми элементами.
Методическое обоснование: изучая уровневую структуру языка, мы сознательно
абстрагируемся от реальной жизни языка, рассматриваем его как неподвижную,
статическую систему. Переход к изучению активной, динамической системы языка
приблизит нас к реальным условиям его функционирования. В речи мы сталкиваемся не с
уровнями языка, а с правилами выбора из ряда единиц разных уровней со сходным,
близким значением таких, которые, по нашему мнению, более всего подходят для данной
ситуации. Активизация реально существующих логических, смысловых связей между
языковыми уровнями будет содействовать развитию ассоциативного и логического
мышления школьников. Объединение связанных по смыслу единиц разных уровней в один
блок вырабатывает навык поиска семантически близких компонентов, включает механизмы
выбора и содействует более эффективному овладению богатствами языка.
Обнаружение связей между единицами разных уровней языка создаст и более
мотивированную систему его преподавания. Нет смысла разрывать в процессе
преподавания в среднем звене и в старших классах то, что связано в процессе порождения и
формирования речи. Поисковое, развивающее, во многом опережающее обучение будет
мощным толчком в развитии интереса к языку. При таком подходе неизбежно «забегание»
вперед, обращение к не изученным еще аспектам грамматики. Преимущества
опережающего обучения (но организованного преподавателем, представляющего
определенную систему!) очевидны: все, что существенно для выражения одного типа
семантики (смысла), будет сконцентрировано в рамках одной грамматической темы, одного
блока. Такие семантические сближения необходимы для понимания реальной жизни языка
и его функционирования, а главное – для применения этих знаний в практике речи.
Поиск учениками близких по смыслу языковых единиц полезен и увлекателен.
Проведения подобной работы со старшеклассниками и студентами показал, как
99
заинтересованы бывают ученики, когда они сами могут обнаружить такие смысловые связи
слов, сочетаний, форм и конструкций, которых раньше не замечали. Следует только в
доступной форме объяснить суть явления, выработать систему работы по новой методике.
Начать можно с вопросов, стимулирующих поиск, например: «Какие еще средства, кроме
числительных, выражают в языке идею количества? Прилагательные называют признак
(отвечают на вопрос какой?), а какие еще единицы имеют признаковое значение? Время
можно передать формой глагола (читал – читаю – буду читать), а еще при помощи каких
средств? Что мы можем использовать, если нам надо выразить значение места, цели,
условия, причины, сравнения и т.д.?».
Таким образом, заинтересовать детей можно, представив язык не как систему
правил, а как совокупность живых и работающих комплексов-полей, включающих средства
разных уровней для выражения близких, соотносительных значений. Положительную роль
может сыграть и использование терминов «поле», «центр», «периферия». Термин «поле»
применим не только в физике, но и в других науках: литературоведении, биологии, химии.
Знакомство со структурой поля тоже будет очень полезно школьникам: деление на центр и
периферию поможет осознать тот очевидный факт, что язык – многомерное явление, что
для выражения определенного смысла существуют главные и неглавные средства. В центре
поля находится то, что наиболее типично, стандартно, специализировано на передаче этого
типа семантики и потому первым всплывает в памяти. На периферии оказываются менее
регулярные, вторичные средства, они совмещают данное значение с каким-то другим.
Итогом такого разграничения будет осознанный выбор средства, нужного в данном типе
речи, в данной ситуации.
Функциональный подход к обучению грамматике и языку в целом получает все
более широкое распространение. Так, О.М. Корчажкина, анализируя связи между глаголом
и деепричастием, проводит синтаксический и семантический анализ с опорой на
разноуровневые средства выражения: Переходя улицу, человек не видел красного сигнала
светофора. – Переходил и не видел… – Переходил и не видел при этом… – При переходе не
видел… – Переходивший дорогу человек не видел… – Когда переходил, не видел. По ходу
анализа автор справедливо замечает: «Нетрудно увидеть, что путем замены деепричастных
оборотов близкими по смыслу, но различными по структуре синтаксическими
конструкциями можно актуализировать, представить в явной форме те или иные
компоненты смысла».
Итак, функциональный подход по сравнению с традиционной методикой обучения
грамматике:
1. учит видеть реальную картину языковой системы, связи и взаимодействия единиц
разных уровней языка, а главное – согласованную жизнь языковых единиц в речи, их
совместное функционирование в тексте;
2. содействует развитию логического и ассоциативного мышления школьников: учит
видеть одинаковые, сходные значения и функции во внешне различных языковых
средствах;
3. развивает языковое и речевое чутье, делает более осознанной работу по выбору
языковых средств при формировании высказывания; позволяет овладеть комплексом
средств, выражающих близкие значения; ставит вопросы о различиях, правилах выбора,
функциональных возможностях грамматических явлений;
4. стимулирует развитие как рецептивных, так и продуктивных речевых действий;
5. развивает интерес к языку при работе с текстом и создании собственных речевых
единств: демонстрирует возможность оперировать единицами разных уровней, искать и
находить связи и взаимодействия языковых единиц.
ЛИТЕРАТУРА
1. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании //
Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1974. - С. 34-39.
2. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Наука, 1982. - 159 с.
100
3. Корчажкина О.М. Языковой и коммуникативный аспекты овладения речью. - М., 1996. -
129 с.
ӘОЖ 37.01
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ БЕРУ ЖҤЙЕСІНДЕГІ ЖАҢАШЫЛ
ТЕХНОЛОГИЯЛАР (ШЕТЕЛДІК ТӘЖІРИБЕ НЕГІЗІНДЕ)
НОВЕЙШИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ
КАЗАХСТАН (НА ОСНОВЕ ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА)
INNOVATORS TECHNOLOGIES ON SYSTEM EDUCATION REPUBLIC
KAZAKHSTAN (ON FOREIGNER BASIS OF EXPERIENCE)
Ильясова А.С. - магистрант, Изтелеуова Л.И. - ә.ғ.к., доцент, PhD докторы Абай Мырзахметов атындағы Кӛкшетау университеті
Аннотация
В данной статье рассматривается новейшие технологии в системе образования.
Аңдатпа
Бұл мақалада білім беру жүйесіндегі жаңа технологиялары мәселесі қарастырылған.
Annotation
In this article examined the newest technologies in the system of education.
Қазақстан Республикасы ҿз тҽуелсіздігін алғалы бері кҿп уақыт ҿтсе де, жан-жақты
реформалар жҥргізу ҥрдісі аяқталған жоқ. Тҽуелсіздік жылдарының алғашқы кҥнінен
бастап дамыған елдерден ҥлгі алуға тырысқан ҚР-сы ҿз ішіндегі жаңашылдықтарды басқа
елдермен тығыз қарым-қатынас жасау арқылы енгізіліп келеді. Америка Қҧрама Штаттары
сондай елдердің ішінде ең маңызды орынға ие.
Қазақстан қоғамының трансформациясы жағдайында мемлекет алдында Қазақстан
Республикасының білім беру жҥйесін қалыптастыру ҿзекті мҽселесі пайда болды. Бҧл
мҽселені қарастыруда Қазақстан Республикасының жоғары білім беру жҥйесін реформалау
ҥрдісін зерттеу керек.
Елімізде жҥргізіліп жатқан білім саясаты ҽлемдік білім кеңістігімен ықпалдасуға
бағдарланған. Ҽлемдік білім кеңістігіндегі жалпы білім берудің басымдылық мақсаты-
ҿзгермелі ҿмір жағдайына тез бейімделетін, ҿз жолын дҧрыс таңдай білетін, оң шешім
қабылдай алатын тҧлға дайындау болып отыр [1].
Осы орайда Австралияда қабылданған ХХІ ғасырдағы ҧлттық мектептердің
«Аделаида декларациясында»: «Австралияның болашағы ҽрбір азаматтың білімді, ҽділетті
жҽне ашық қоғамда ҿнімді ҽрі толыққанды ҿмір сҥру ҥшін қажетті білімдерді, біліктерді,
тҥсінісулер мен қҧндылықтарды игеруіне байланысты» делінген.Еліміздегі білім беруді
дамыту ісі жаңаша кҿзқарастар мен сондай бағыттарға негізделіп отырғаны мҽлім.
Президенттің Қазақстан халқына Жолдауында: «Ҧлттық бҽсекелестік қабілеті
бірінші кезекте оның білімділік деңгейімен айқындалады» деп айтылған. Осы тҧрғыдан
Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту Тҧжырымдамасында:
«Орта білім берудің мақсаты-жылдам ҿзгеріп отыратын дҥние жағдайларында алынған
терең білімнің, кҽсіби дағдылардың негізінде еркін бағдарлай білуге, ҿзін-ҿзі іске асыруға,
ҿзін-ҿзі дамытуға жҽне ҿз бетінше дҧрыс, адамгершілік тҧрғысынан жауапты шешімдер
қабылдауға қабілетті жеке тҧлғаны қалыптастыру» деп кҿрсетілген [2].
Жер кҿлемі кең, халқы аз, табиғи байлығы мол, бірақ білікті ҧлттық мамандары жҽне
ҿндірістік жаңа технологиялары қалыптасып ҥлгермеген Қазақстан мемлекетінің жаһандану
ҥрдісіндегі бҽсекелестікке тҿзіп, саяси-экономикалық, рухани-ҽлеуметтік іргелі жҽне
101
тҥйінді проблемаларын шешуші, ел ішінде жҽне басқа елдермен бейбіт ҿмір сҥруді, яғни
тҧрақты даму жолына тҥсуді қамтамасыз ету ҥшін ең пҽрменді жҽне сенімді қҧрал.
Қазақстан Республикасында білімді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған
Мемлекеттік бағдарламасында білім беру қызметіне тең қол жеткізуді қамтамасыз етуге
бағдарланған қаржыландыру жҥйесін жетілдіру; педагог мамандығының беделін кҿтеру;
білім беруді басқарудың мемлекеттік-қоғамдық жҥйесін қалыптастыру; білім беру
процесінің барлық қатысушыларының ҥздік білім беру ресурстары мен технологияларына
тең қол жеткізуін қамтамасыз ету; халықтың мектепке дейінгі тҽрбие мен оқыту
ҧйымдарының сапалы кҿрсетілетін қызметтеріне қажеттілігін қанағаттандыру; жалпы білім
беретін мектептерде Қазақстан Республикасының зияткерлік, дене бітімі жҽне рухани
дамыған азаматын қалыптастыру, тез ҿзгеретін ҽлемде оның табысты болуын қамтамасыз
ететін білім алудағы қажеттілігін қанағаттандыру, еліміздің экономикалық ҽл-ауқаты ҥшін
бҽсекеге қабілетті адами капиталды дамыту. 12 жылдық оқыту
моделіне кҿшу; қоғамның жҽне экономиканың индустриялық-инновациялық даму
сҧраныстарына сҽйкес техникалық жҽне кҽсіптік білім, ҽлемдік білім беру кеңістігіне бірігу
сияқты мақсаттар қарастырылған [3].
Еліміздің білім моделі ҧлттық идеяға, ҧлттық қҧндылықтарға негізделіп қҧрылып,
ҧлт мҥддесін басым бағытта бере отырып дамытылуы тиіс. Жасҿспірімдерге берілетін білім
мен тҽрбие мазмҧны, ҧлтымыздың ҧрпақ тҽрбиесіндегі даналығынан, тарихи мҽдени
мҧраларынан, асыл дҽстҥрлерінен, ҧлы педагогтеріміз бен ғҧлама-гуманистеріміздің
классикалық философиялық ой толғауларынан, ғҧламалық бҧлақтарынан, яғни тереңге
бойлаған тҥп тамырынан нҽр алып, табиғи таза мҽдени-рухани қҧндылықтармен қаныққан
болуы тиіс. Білімі мен технологиясы жедел ҿрлеп, экономикалық жҽне қоғамдық тҧрақты
даму жолына тҥскен Жапония, Франция, Финляндия, Швеция сияқты елдердің тарихи
тҽжірибелері осының айқын дҽлелі.
Қазақстан Республикасының тҽуелсіздікке қол жеткізіп, ҽлемдік ынтымақтастықтағы
мемлекеттердің қатарына тҧғыры биік тҽуелсіз, ҿз саясаты мен даму стратегиясын
қалыптастырған ел ретінде мҥше болып енуі, дербес деп танылуы отандық білім берудің
алдына жаңа міндеттер мен талаптар қойып отыр. сондықтан білім беруді дамыту
мҽселелері, білімнің сапасы, жоғары жҽне жалпы білім берудегі қалыптасқан дҽстҥрлерді
жетілдіріп, ҿткен тҽжірибені ескеріп, шетелдік мемлекеттердің білім беру жҥйесіндегі озық
ҥлгілермен ерекше тҧстарын ҿзіміздің ҧлттық білім беру жҥйемізге ендіру болашақтағы
бастамасы игі жоспарлардың біріне айналмақ.
Кез келген елдің білім беру жҥйесінің алдында қоғам дамуының қай кезінде
болмасын ҥлкен міндеттер тҧрғаны белгілі. Ҿйткені білім беруді дамыту арқылы,
мемлекеттің ҿсіп ҿркендеуіне жақсы жол ашылары сҿзсіз. Мемлекеттің қалыптасып, саяси
экономикалық бағыттардың дамып гҥлденуі, білім беру жҥйесімен тікелей байланысты
болып отырған [4].
Қазақстан Республикасы ЮНЕСКО-ға мҥше болып қабылданғалы бері біз ҥшін
халықаралық ынтымақтастық толыққанды мҽселеге айналды. Дҽстҥрлі формалармен қатар
бҧл жерде жаңа перспективалар ашылды. Бҧл-Халықаралық оқу-ағарту жобаларына қатысу
мҥмкіндігі, тараптарды оқу-ағарту саласында қызықтыратын кең спектрлі мҽселелер
бойынша консультациялар ҿткізу жҽне ғылыми, педагогикалық технология алмасуларын
жҥзеге асыру тағы сондай іс шараларға жол ашады.
Қазіргі таңда білім, ғылым жҽне мҽдениет мҽселелерімен айналысатын Халықаралық
институттармен де ынтымақтасу ҿте маңызды. Олар ҿте кҿп жҽне олардың кҿбісі ЮНЕСКО
басшылығымен жҧмыс атқарады.
Сонымен қатар Қазақстанда жҧмыс жҥргізіп жатқан шетел оқу-ағарту
бағдарламалары да Қазақстан білімін реформалауға ҽсерін тигізбей қоймайды. Олардың
ішінде ірілері қатарына АҚШ оқу-ағарту бағдарламаларын жатқызуға болады.
Кез келген мемлекетте білім беру жҥйесі толық реформаланып болған жоқ жҽне
болмайды да. Ҿйткені, заман талабына сай ол ҿз талаптарын да ҿзгерте бермек. Сондықтан
102
біздің еліміз де бҧл ҥрдіске бар белсенділігімен қатысуға ат салысуда. Ал ол ҥшін шетелден
ҥлгі алмай болмайды деп ойлаймын.
Дҥниежҥзінде міндетті негізгі білім жҥйесі де ҽр тҥрлі. Мысалы, Германияда барша
оқушыға алғашқы 4 жылдық оқу ғана міндетті деп айтуға болады, ҿйткені одан ҽрі балалар
ҿз қалаулары жҽне қабілеттеріне қарай оқуларын кҽсіптік мектептерде жалғастыра береді.
Францияда 5 жылдық элементар мектепті бітірген бала оқуын жалпы білім беретін 4-
5 жылдық колледждерге жалғастырады. Жалпы айтқанда міндетті оқу мерзімдері тҥрліше: 8
жылдық (Италия, Венгрия, Канада), 9 жылдық (Швеция, Жапония, Куба, Болгария, Чехия,
АҚШ) жҽне т.б.
Дҥниежҥзі елдері мектептерінің біразында жоғары мектепке оқушылар оқу ҥл-
геріміне қарай жҽне мектеп берген мінездеме негізінде арнайы мемлекеттік комиссияның
шешімімен қабылданды.
Білім беру саласындағы бағдарлы мектептердің пайда болуы, лицей, мектеп-
гимназиялардың білім беру жҥйесін жаңа деңгейге кҿтеру ҥшін жҥргізіп жатқан жҧмыста-
ры, ондағы оқытудың жаңа ҽдістері-дистанциялық оқыту, электронды оқыту жҥйесі, тағы
басқалары да елеулі жетістігіміз.
Білім, ғылым жҥйесіндегі реформа ҽр кезде ҽр тҥрлі деңгейде жҥргенмен, тҧтастай
алғанда, бҥкіл білім жҥйесінің қҧрылымын ҿзгертті. Бҧл мемлекеттің қалыптасуына, зиялы
қауымның психологиясының ҿзгеруіне жҽне ғылымның дамуына ҥлкен ҥлес қосуда. Қазіргі
ойлау жҥйесінің бостандығы ғылым мен білім жҥйесі дамуының алғышарты болып табыла-
ды.
Қорытындылай келе, жас ҧрпаққа білім беруде, оларды болашақ еліміздің тҧтқасы
етіп тҽрбиелеу-ҽр ҧстаздың, ҽрбір мектептің ең қасиетті міндеті. Осы міндеттерді орындау
мақсатында білім беру саласында да елеулі ҽрі ауқымды ҿзгерістер ҿрісте-
уде.Тарихымыздың тҥбегейлі жаңаруы, ана тіліміздің ғылыми тілге айналуы - бҥгінгі
таңдағы ҥлкен жетістіктеріміздің қатарын толтырады. Білім берудегі негізгі мақсат -
оқушыларды елжандылыққа баулу, ҿз Отанының патриоты болуға, жеке тҧлғалардың қал-
дырған жалынды ойлары мен толғандыратын мҽселелеріне бағдарлау.
ҼДЕБИЕТ
1. Қазақстан Республикасының «Білім туралың заңы. Алматы, 2000.
2. Қазақстан Республикасы бастауыш білімнің мемлекеттік стандарты. Алматы, 1998.
3. Қазақстан Республикасының Заңы. «Білім туралы» Алматы: ЖШС «Издательство
«Норма-К», 2013 жыл.
4. «Қазақстан жолы - 2050»: бір мақсат, бір мҥдде, бір болашақ. Қазақстан Республикасы
Презиленті Н.Ҽ. Назарбаевтың Қазақстан халқына жолдауы. // Егемен Қазақстан. №11
(28235) 18 қаңтар, 2013 жыл.
103
ӘОЖ 37.015.3 «20»
ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ МЕҢГЕРУ ЖОЛДАРЫ
ПУТИ ОСВОЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
TҺE WAYS OF PEDAGOGICAL TECҺNOLOGIES
Сеңкібаев С.Т. - п.ғ.қ., доцент, Кабышева Ж.Н. - магистрант
Аннотация
В данной статье рассмотривается освоение новых технологий педагогами.
Аңдатпа
Бұл мақалада педагогтардың жаңа технологияларды меңгеру жолдары қарастырылған.
Annotation
The article is devoted to mastering new technologies by teachers.
Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту
тҧжырымдамасының жобасында «Жоғары білімді дамытудың негізгі ҥрдісі мамандар
даярлау сапасын арттыру қарқынды ғылыми-зерттеу қызметімен ықпалдастырылған
инновациялық білімді дамыту, жоғары оқу орындары зерттеулерінің ҽлеуметтік сала мен
экономиканың қажеттіліктерімен тығыз байланысты білім беру жҽне технологияларды
жетілдіру болып табылады» деп атап кҿрсетілгендей, қазіргі білім беру саласындағы басты
мҽселе: ҽлеуметтік-педагогикалық ҧйымдастыру тҧрғысынан білім мазмҧнына жаңалық
енгізудің тиімді жаңа ҽдістерін іздестіру мен оларды жҥзеге асыра алатын болашақ
мамандарды даярлау болып отыр.
Яғни, қазіргі заман педагогтерінің негізгі мақсаты – оқушылардың алатын білімін
сапалы ету, оның толыққанды жеке тҧлға болып қалыптасуына негіз қалау. Осыған орай,
соңғы кезде оқытудың ҽр тҥрлі педагогикалық технологиялары жасалып, мектеп ҿміріне
енгізіліп жатыр. «Педагогикалық технология» терминін 1960 жылы шетел зерттеушілері
енгізген. «Оқыту технологиясы» ҧғымын алғаш рет педагогика ғылымына енгізген А.
Макаренко, қазір бҧл ҧғым оқу-тҽрбие ҥрдісінде кеңінен қолданылып жҥр. Ал
«педагогикалық технология» ҧғымына алғаш рет жҥйелі зерттеу жҥргізген Т. Ильина болды
[1].
«Оқыту технологиясы» деп ғылыми ҧстанымдар жҥйесінде қолданыс табатын
бағдарламаланған оқыту ҥрдісін айтады жҽне оқу мақсатына жетуге бағытталған оқу
тҽжірибесінде қолданылады, кҿбіне оқытылатын пҽнге емес, оқушыларға бағытталады,
оқыту ҽдістері мен тҽсілдерін сынақтан ҿткізуге, эмпирикалық талдау жасауға жҽне
оқытуда аудиовизальды қҧралдарды кеңінен қолдануды талап етеді, оқыту теориясын оның
тҽжірибесімен ҿзара бірлікте қарастырады деп анықтама бере білген Ф. Янушкевич.
Педагогикалық технология дегеніміз – тҽжірибеде жҥзеге асырылатын белгілі бір
педагогикалық жҥйенің жобасы, ал педагогикалық жағдайларға сай қолданылатын ҽдіс-
тҽсілдер оның қҧрамды бҿлігі ғана болып табылады.
Оқытудың бірінші сатысында студенттерді педагогикалық білік пен дағдылардың
қолданбалы эвристикалық жҥйесі ретінде педагогикалық технологиялар негіздерімен
қаруландыру қажет, оларды шығармашылық ҥрдіс ретінде балалармен тікелей қарым-
қатынас жасауға ҥйрету педагогикалық технологияның мҽн-мағынасын ашады.
Педагогикалық технология – мҧғалімнің кҽсіби қызметін жаңартушы жҽне сатыланып
жоспарланған нҽтижеге жетуге мҥмкіндік беретін іс-ҽрекеттер жиынтығы жҽне басты
міндеті мынадай:
оқушының білім алу, даму, басқа да іс-ҽрекеттерін мақсатты тҥрде ҧйымдастыра
білу;
білім мен білігіне сай келетін бағдар таңдап алатындай дҽрежеде тҽрбиелеу;
104
ҿз бетінше жҧмыс істеу дағдыларын қалыптастыру;
аналитикалық ойлау қабілетін дамыту.
Педагогикалық технологиялардың басты міндеті оқушының оқу-танымдық ҽрекетін
жандандыра отырып алға қойған мақсатқа толықтай жету болып табылса, педагогикалық
технология кҽсіптік қызметтің ерекше тҥрі болып есептеледі. Оқытудың жаңа
педагогикалық технологияларын меңгеру мҧғалімнің орасан зор іскерлігі мен
шығармашылығына ізденістерді қажет етеді [2].
Жаңа педагогикалық технологиямен жҧмыс істеу ҥшін тҿмендегідей алғышарттар
қажет:
- оқушылардың сабақтастылығын болдырмау шараларын кешенді тҥрде қарастыру;
- жаңа оқулықтардың мазмҧнын зерттеп білу;
- білімді деңгейлеп беру технологиясын игеру арқылы білімді мемлекеттік стандарт
деңгейінде игертуге қол жеткізу;
- оқу ҥрдісін ізгілендіру мен демократияландыруды ҥнемі басшылыққа алу.
Жаңа педагогикалық технологияны меңгеру барысында оқыту міндеттері жаңаша
сипат алады. Олар мыналар:
- педагогикалық қызметтің ҿзекті мҽселелерін білу;
- оқу бағдарламасының тҥрлендірілген нҧсқауларды қарастыру;
- оқу модулін қҧрастыру;
- оқу жобаларының мазмҧнын анықтау, ҽр тҥрлі тапсырмалар қҧрастыру;
- оқу ҽрекетінің бағалау кҿрсеткіштерін анықтау;
Педагогика ғылымында баланы оқыту мен тҽрбиелеудің міндеті жан-жақты дамыған
жеке тҧлғаны қалыптастыру болғандықтан, жаңа технология бойынша ҽдістемелік жҥйенің
басты бҿлігі оқыту мақсаты болып қалады. Сондықтан, танымдылық іс-ҽрекетті белгілі бір
дҽрежеде белсендірілуі қажет. Бҧл ҽдістемелік жҥйенің басқа бҿліктерінің де (мазмҧн, ҽдіс,
оқыту тҥрі мен қҧралдарының, т.б.) ҿзара байланысы қалпында ҿзгертілуін талап етеді.
Мҧны орындау ҥшін мына ҧстанымдар жҥзеге асуы тиіс.
1. Оқушылардың ҿзіндік ізденуі іс-ҽрекеттің ҽдістерін меңгеру талап етіледі.
Ҿйткені, бҧл ҽдістердің кҥнделікті пайдаланып жҥрген оқыту ҽдістерін айырмашылығы бар.
Яғни, жаңа жағдайдағы «оқыту ҽдістемесі» деп отырғанымыз: оқушы – мҧғалім
ҧстанымының ҿзара тығыз байланыстығы. Демек, белсенділігіне назар аударылады.
2. Жаңаша оқытудың негізгі тҥрлері: оқытудың дербес жҽне топтық тҥрлері болып
табылады. Бҧл жерде алға қойылатын мақсат - оқушыға деген сенім, оның ҿз ісіне жауап
беру мҥмкіндігіне сҥйеніп беделі мен қадір-қасиет сезімін дамыту.
3. Жаңа технологияның мақсаты бойынша «оқытуды ізгілендіру» қажет.
Оқыту технологтясын жетілдірудің психологиялық-педагогикалық бағыттағы негізгі
ой-тҧжырымдары тҿмендегіше сипатталады:
- Есте сақтауға негізделген оқып білім алудан бҧрынғы меңгергендерді пайдалана
отырып ақыл-ойды дамытатын оқуға кҿшу;
- Білімнің статистикалық ҥлгісінен ақыл-ой ҽрекетінің динамикалық қҧрылым
жҥйесіне кҿшу;
- Оқушыға орташа деңгейде білім беретін бағдарламадан жекелеп, саралап оқыту
бағдарламасына ҿту [3].
Жаңа технологияның тағы бір психологиялық негізі болып табылатын теория – Л.
Выготскийдің «оқыту ҥрдісінде оқушының ақыл-ойының дамуы» «актуальды даму»
аймағынан «жақын арадағы даму» аймағына ауысу туралы теориясы. Мҧғалімнің
педогогикалық технологияны меңгеру ҥрдісін қарастырсақ, ол 4 кезеңнен тҧрады:
І кезеңде болашақ педагогтер ҿз бетінше сабақ жоспарын қҧруды ҥйренеді;
ІІ кезеңде сабақтың технологиялық бағдарламасын жасайды:
ІІІ кезең. Микросабақ беру (студенттік дҽрісханада сабақ ҿту).
ІV кезең. Микросабақты талдау, педагогикалық технологияға қажетті тҥзетулерді
енгізу.
105
Сонымен, педагогикалық технологияны тек қана техникалық оқу қҧралдарын дамыту
немесе компьютерлендіру емес, жоғары нҽтижелерге бағытталған біртҧтас ҿзара
байланысты ҽдістер, тҽсілдер, мазмҧнның жиынтығы деп қарастыруға болады. Білім беру
саласының қызметкерлеріне қойылатын міндеттердің бірі – оқытудың ҽдіс-тҽсілдерін ҥнемі
жетілдіріп отыру, қазіргі заманғы педагогикалық технологияларды меңгеру. Бҧл міндетті
орындамайынша сауатты, жан-жақты білгір маман болу мҥмкін емес.
ҼДЕБИЕТ
1. К.Ж. Бҧзаубақова. Жаңа педагогикалық технология. (Оқулық) Тараз, ТарМУ, 2003.
2. М. Байжанов. Педагогикалық инновация жҽне оқытудың қазіргі технологиялары.
Қызылорда, 2000.
3. И.Н. Баженова. Педагогикалық ізденіс. Алматы, 1990.
4. Қ.М. Нағымжанова. Инновациялық оқыту жағдайларындағы мҧғалім қызметінің
психологиялық-педагогикалық негіздері. Ҿскемен, 1999.
ӘОЖ 37.015.3 «20»
ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ БІЛІКТІЛІКТІ ҚАЛЫПТАСТЫРУ
ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
FORMING OF CREATIVE ACTIVITY
Сеңкібаев С.Т. - п.ғ.қ., доцент, Кабышева Ж.Н. - магистрант
Аннотация
В данной статье рассмотривается формирование творческой деятельности у школьников.
Аңдатпа
Бұл мақалада оқушылардың шығармашылық біліктілігін қалыптастыру қарастырылған.
Annotation
The article is devoted to students' creative activity formation.
Бҥгінгі заманғы Қазақстан мектебінің алдына қойып отырған мақсаты – оқу-тҽрбие
жҧмысын жақсарту. Ҽсіресе еліміздің ҽлеуметтік-экономикалық жағдайын жақсарту
бағытында оқушыларға жҥйелі де нақты білім беру, белгілі бір мамандыққа баулу маңызды
мҽселенің бірі болып отыр. Ол ҥшін мҧғалім сабақ беру арасында оқушылардың
шығармашылық біліктілігін дамытуға жағдай жасай білуі қажет. Оқыту ҽдісін шебер
меңгергенде ғана оның нҽтижелі болатыны сҿзсіз. Оқыту ҽдісі – грек тілінен аударғанда
«metodos» яғни «бір нҽрсеге барар жол» деген мағынаны білдіреді. Ҽдіс оқушылардың
білімді, іскерлікті жҽне молшылықты меңгеруге, оқушының дамуына, тҽрбиесіне
бағытталған мҧғалім мен оқушылар арасындағы бірлескен қызмет тҽсілі ретінде
анықталады.
Педагогика ғылымының докторы, профессор Б. Ҽбдіғҧлова «Қазақстан тарихын
оқытуда оқушылардың ҿздік жҧмыстарын ҧйымдастыру жолдары» еңбегінде былай деп
жазады: «... Отан тарихы жас жеткіншектерді жеке адам ретінде қалыптастыруға, ой-ҿрісін
дамытуға, ҿзінің тарихи тҥп-тамырларын білуіне, қазіргі заманның кҥрделі мҽселелерін
дҧрыс шешуге кҿмектеседі. Оны оқытудың мақсаты – оқушыларға ҿз жерін ежелгі заманнан
бҥгінге дейін мекендеп келген адамзаттың жҥріп ҿткен тарихи жолының аса маңызды
оқиғаларын оқытып ҥйрету, адамдар жинаған ҽлеуметтік, рухани, адамгершілік тҽрбиені
меңгерту, сол арқылы жас ҧрпақтың тҽуелсіздік жолында Қазақстанның жаңа қоғамын
106
қҧруға белсене қатысуына жҽне Қазақстан мен дҥние жҥзінің тағдырына деген жоғары
жауапкершілік сезімін қалыптастыруға тҽрбиелеу болып табылады» [1].
Сонымен бірге ҚР-ның 12 жылдық мектебінде тарихи білім берудің тҧжырымдамасы
отандық жҽне дҥниежҥзілік тарихты оқып-ҥйренудегі тҧжырымдамалық ҿзгерістерді
бейнелейтін тарихи білімнің мазмҧнын анықтайды. Ол тарихты оқытудың отандық жҽне
ҽлемдік озық тҽжірибесіне сҥйене отырып тарихи білімді ізгілендіруге, ҧлттық сананы
жандандыруға жҽне жас ҧрпақты тҽрбиелеудің адамгершілік-этикалық нормаларын бекітуге
басым назар аударады. Қазақстан Республикасының «Білім туралы » Заңында атап
кҿрсетілгендей, тҧжырымдамада да тарихи білімнің мақсаттарын, міндеттерін жҽне
қҧрылымын анықтайды.
Пҽнді оқытудағы орын қиындықтар мен мҽселелер жайлы белгілі ғалым А.
Ҽбілқасымова былай дейді: «Соңғы онжылдықтарда біздің елімізде едҽуір ҿзгерістер
болды. Оған мектеп те икемделіп келеді. Қазір балаларды бҧған бірнеше жыл бҧрынғыдай
оқыту мҥмкін емес. Қоғамда қызмет істеуге жҽне ҿмір сҥруге қажетті білім кҿлемі жыл
сайын ҿсіп келеді, енді оны қазіргі мектептегі оқыту кезеңіне қарай икемдеуге ҽрекет ету
қолайсыз жағдайларға, яғни оқу жҥктемелерінің артуына, материалды игермеуге
соқтырады. Оқу мерзімін ҧзарту мҽселелік ахуалды ыңғайлы шешкенімен, бірақ та оны кҥн
тҽртібінен алып тастай алмайды.
Сондықтан оқытудың тҽжірибелік бағдарына, білімнің қолданбалы сипатына
негізделген жаңа оқу бағдарламаларын жасау қажет».
Білімді жас ҧрпақты тҽрбиелеу тек қағидалармен шешілмейді. Оны іске асыратын
жағдайлар қажет, мектеп қабырғасынан білімді, қабілетті жастарды оқытып шығару ҥшін
оқу-тҽрбие жҧмысын жҥргізетін ҧстаздардың білімді, мҽдениетті тҽрбиелі болуы қажет.
Соңғы уақытта білім беру жҥйесіндегі ҿзгерістер, соның ішінде мектепте Отандық
тарихтан білім беруді, оқушыларды елжандылыққа, ізгілікке тҽрбиелеу, оқу пҽнінің
мазмҧны мен қҧрылымын ҥнемі жетілдіру, оқытушылардың біліктілігін кҿтеру, жаңа
оқулықтар, оқу-ҽдістемелік кешендерін шығару, оқытудың ғылыми жҽне ҽдістемелік
деңгейін кҿтеру міндеттерін жҥзеге асыруды талап етеді [2].
Оқушылардың ҽлемдік жҽне отандық мҽдениеттің жетістіктеріне кҿңіл қойып, қазақ
халқы мен республиканың басқа да халықтарының тарихын, мҽдениетін қҧрметтеуге,
ҧлттық жҽне жалпы адамзат жинақтаған қҧндылықтарды меңгеруіне мҥмкіндік береді.
Кешегі кеңестік білім жҥйесінің дағдарысқа ҧшырауы:
Біріншіден, оның жоспарлы тҥрде қҧрылуы;
Екіншіден, білім мазмҧнының сандық кҿрсеткішке негізделуі;
Үшіншіден, жеке тҧлғаның дамуының екінші қатарда қалуы.
Ҽсіресе, қоғамдық пҽндерді оқытқанда оқушылардың саяси білімінің таяздығы анық
байқалып жатады. Бҧған басты себеп: білім беру жҥйесінің бҥгінге дейін қандай да бір
идеологиялық шеңберінен шыға алмауы болып отыр. Кезінде кеңестік идеология жалпы
адамзаттық қҧндылықтарды жоққа шығарды. Оқушы тек міндеттерін ғана білді.
Бҥгін Қазақстан қоғамы жаңа кезеңге шықты. Осыған байланысты ҧлттық мҥдде мен
ҧлттық идеология да жаңа сипат алып отыр. Жаңа қоғамның ҽлеуметтік сҧранысы
бҧқараның азаматтық қоғамның динамикалы дамуы жағдайында еңбекке, бҽсекелестік
ҽрекетіне қабілетті білім беруді талап етеді. Ол ҥшін қоғамдық білімдерді меңгеру, оларды
ҿмірлік тҽжірибеде қолдана білу қажеттігі алдыңғы қатарға шығады. Яғни, бірінші қатарға
ҧлттық мҥддені тҥсінетін жеке тҧлға емес, оны сақтап, қорғап, дамытатын саналы азаматты
тҽрбиелеу кҿтерілді. Ендеше Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді
дамыту тҧжырымдамасында «Орта білім берудің мақсаты – жылдам ҿзгеріп отыратын
дҥние жағдайларында алынған терең білімнің, кҽсіби дағдылардың негізінде еркін
бағдарлай білуге, ҿзін-ҿзі дамытуға жҽне ҿз бетінше дҧрыс, адамгершілік тҧрғысынан
жауапты шешімдер қабылдауға қабілетті жеке тҧлғаны қалыптастыру» деп атап
кҿрсетілгенін естен шығармауға тиіспіз деп ойлаймын.
107
ҼДЕБИЕТ
1. ҚР 2015 ж. дейінгі білім беруді дамыту Тҧжырымдамасы. Егемен Қазақстан, 28
желтоқсан, 2003.
2. А.Е. Ҽбілқасымова. «12 жылдық білім беруге кҿшу қажет пе?». Егемен Қазақстан, 24
ақпан, 2004.
3. Т.Т. Тҧрлығҧл. «Мектепте Қазақстан тарихын оқытудың теориясы мен ҽдістемесі». А.,
2003. 52-б.
ОӘЖ 15.142 (102)
БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРІН
ДАМЫТУДЫҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ МҤМКІНДІКТЕРІ
ВОЗМОЖНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СПАСОБНОСТЕЙ
ТВОРЧЕСТВА УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
THE POSSIBILITY OF PEDAGOGICAL DEVELOPMENT OF PRIMARY SCHOOL
LEARNERS' CREATIVE ABILITIES
Калижанова А.Ж. - «Педагогика және психология» мамандығының магистранты Куламбаева Қ.Қ. - п.ғ.д., доцент «Әлеуметтік-педагогикалық пәндер»
кафедрасының оқытушысы
Аңдатпа
Автор бастауыш сынып оқушылардың шығармашылық қабілеттерін сабақ барысында дамытудың
педагогикалық мүмкіндіктері ашып кӛрсетеді.
Аннотация
Автор раскрывает принципы, основанные обучение родному языку активной, творческой деятельно-
сти.
Annotation
The author reveals the principles based on learning mother language and active creative activity.
Қазақстан Республикасының ―Білім туралы‖ Заңында, елбасымыздың ―Болашақ‖,
―Дарын‖ бағдарламаларында, ―Қазақстан-2030‖ атты Қазақстан халқына Жолдауында,
―Қазақстан Республикасында‖ білім беруді дамытудың 2005-2010 жылдарға арналған Мем-
лекеттік бағдарламасында‖ білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың басты прин-
циптері ретінде жеке адамның білімділігін ынталандыру жҽне дарындылығын дамыту, білім
берудің дамытушы сипатын арттыру мҽселелері айқындалып, басым міндеттер қатарына
қойылған.
Шығармашылық – бҧл нақты іс-ҽрекет барысында жҥзеге асырылатын ҿз бастауы,
ҿту барысы жҽне нҽтижесі болатын ҥрдіс. Бҧл ҥрдіс 3 кезеңнен ҿтеді: дайындық, ізденіс,
орындау. Осы деңгейлерге сҽйкес шығармашылық қабілеттерінің қҧрылымын анықтайды,
ҿз бойынан оларды талдайды, бағыттай отырып дамытады жҽне жетілдіреді [1].
«Шығармашылық» ҧғымының жалпы теориясын зерттеген С.Л. Рубинштейн «оқушы
шығармашылығының ерекшелігі оның сапалы тҥрде мақсатты ҽрекет жасауымен анықтала-
ды» — дей келе, «шығармашылық, шешімінің нҽтижесі баланың ҿзі ҥшін жаңалық болса
жеткілікті» екендігін айтады, яғни баланың шығармашылық ҿнімді еңбегі оның жеке
тҽжірибесімен салыстырылады. Шығармашылық жҧмыста, ҽсіресе, бала қиялының орны
ерекше. Бҧл жҿнінде М. Жҧмабаевтың айтқан тамаша пікірі бар: «Жаратылыстың қҧшағын-
да, меруерт себілген кҿк шатырдың астында, хош иісті жасыл кілем ҥстінде, кҥнмен бірге
кҥліп, тҥнмен бірге тҥнеріп, желмен бірге жҥгіріп, алдындағы малымен бірге ҿріп, сары
сайран далада тҧрып ҿсетін қазақ баласының қиялы жҥйрік, ҿткір, терең болуға тиісті».
108
«…Баланың атаға тартуы рас болса, сиқырлы даланың баласы – қазақ баласы қиялқҧмар бо-
луға тисті». Педагог ғалымның айтқанының сҿз ҿнері — ҽдебиетке тікелей қатысы бар.
Ҿйткені М. Жҧмабаевтың сҿзімен айтқанда, «қазақ баласының жаратылысы соны тілейді».
Сабақтарды тҥрлендіріп ҿткізудің маңызы ерекше. Мҧндай сабақтардың тиімділігін атап
ҿтсек: сабақ қҧрлымының ҧйымдастырылуы, сыныптағы оқушылардың іс-ҽрекетін бақы-
лауға қолайлылық, оқу-танымдық тапсырмаларды орындаудағы ҧжымдық бірлескен ҽре-
кеттің жҥзеге асуы, оқу уақытының ҥнемделуі [2].
Қазiргi кезеңде педагогикалық зерттеулер ҽр тҥрлi ҽдiстердiң бҥтiн бiр жҥйесi
жҽрдемiмен алғабасуда. Бҧларға: педагогикалық бақылау, ҽңгiмелесу, мектеп қҧжаттарын
зерттеу, оқушылардың шығармашылық жҧмыстарымен танысу, озат педгогикалық тҽжiри-
бенi ҥйрену жҽне қортындылау, ҽлеуметтiк талдау (сҧрақ, анкета жҥргiзу, тестен ҿткiзу,
рейтингтiк сараптау), математикалық статистиканы талдау, педагогикалық идеяларды тео-
риялық талдау дан ҿткiзу жҽне т.б. ҽдiстер
Шығармашылық - пайда болған міндеттерді ҽлдеқашан белгілі болған тҽсілдермен
шешу ҥшін талап етілетіндердің тысына шығатын жоғары формадағы ойлау. Ойлау про-
цесінде ҥстемдік еткенде, шығармашылық елес ретінде кҿрінеді. Мақсат пен іс-ҽрекет
тҽсілінің компоненті бола тура, ол шеберлік пен инициативаның міндетті шарты ретінде
шығармашылық іс-ҽрекеті деңгейіне дейін кҿтереді.
Оқу процесінде жеке тҧлғаға бағытталған оқыту технологияларын қолдану мен оны
озық тҽжірибемен сабақтастыра зерттеу- бҥгінгі кҥн талабынан туындап отырған педагоги-
ка ғылымының маңызды міндеттерінің бірі. Осыған байланысты қазіргі кездегі білім бе-
рудің кҿкейкесті міндеті оқушылардың танымдық шығармашылық іс -ҽрекетке баулу болып
табылады.
Қазақстан Республикасының ҽлемдік ҿркениетке кіру, демократиялық дҽстҥрге ҿту
жағдайында халықтың ғасырлар бойы жинақтаған жалпы адамзаттық қҧндылықтар
мҧрасына ден қоюы адамгершілік, гумандық процестің айқын кҿрінісіне айналуда. Бҧл
мҽселе соңғы жылдар ішінде ғалымдардың зерттеу объектілеріне айналумен қатар, мектеп
мҧғалімдерінің тҽжірибесінде мектеп оқушыларын жеке тҧлға етіп қалыптастыруда олар-
дың шығармашылық іс -ҽрекетке баулу басты нысанға алынған.
Шығармашылық ҽрекет – білім беру мазмҧнының негізгі элементтерінің бірі. Мҧның
ҿзіндік мазмҧны бар, оқушыларды жаңа роблемаларды ізденіп шешуге, ҿмірді шығармашы-
лықпен қайта қҧруға дайындайды. Балалардың шығармашылық кҥші тек білім кҿлеміне
байланысты емес жҽне адамдардың табиғи қабілетінің болуы да жеткіліксіз. Дайын кҥйінде
меңгерілген білім кҿлемі де, ҥлгі бойынша меңгерілген іскерлік те баланың шығармашылық
мҥмкіндіктерін қамтамасыз ете алмайды. Бала ҿз бетінше ойланып ҽрекет етіп ҥйренбейін-
ше ҿзінің табиғат берген нышаны мен қабілетін кҿрсете, шығара алмайтын жағдайға жетеді.
Шығармашылық қабілеті дамыған ҧрпақтың болуы – бҥгінгі қоғам талабы. Педаго-
гика ғылымы еш нҽрсеге бейімі жоқ адам болмайды деп дҽлелдейді. Сол себепті, балалар-
дың қабілетін кеңінен ҿрістете дамытуда мектепте пҽндерді жҥйелі оқыту мақсатты тҥрде
ықпал ете алады. Оқушылардың белсенділігі мен танымды іс- ҽрекеттері арқылы
шығармашылығын дамыту, еңбек білік дағдыларын қалыптастыру қажетті жағдайда ай-
рықша шешім қабылдай алатын жеке тҧлғаны дайындау сабақты дҧрыс ҧйымдастыруды
талап етеді [3].
Баланың шығармашылық қабілетін дамыту деп, ең алдымен оған қатысты адам сапа-
ларын қалыптастырамыз. Оған ойлау белсенділігі, тездете ҥйрену, ептілік пен тапқырлық,
нақтылы практикалық жҧмысты орындауға қажетті білімді игеруге талпыну, еңбек-
сҥйгіштік, ҽр тҥрлі қҧбылыстардағы ҿзгешелікті кҿре білу қабілеті жҽне т.б. жатады. Дербес
жасалатын шығармашылық ҿнім: ҥлгі, макет, ҿлең, ойыншық, т.б. шығармашылық, іскерлік
қызметке қажетті сапалардың осыншалық ауқымды ҽрі тиімді дамуының нҽтижесі болуы
тиіс.
Мектеп қабырғасындағы оқу ҥрдісі барысында оқушылардың жеке психологиялық
ерекшеліктері мен қабілеті арасындағы айырмашылықтарды естен шығармау керек. Кіші
мектеп жасындағы балалардың ҿзіндік дербес мҥдделері, қабілеттері, икемдері ьолса, онда
109
оқу процесінде еңбектің тҥрлі саласын енгізіп, олардың шығармашылық ынтасын кҿтерме-
леп отыру керек.
Білім – шығармашылықтың тірегі. Оқушылардың шығармашылық қабілеттері оның
білімінен тысқары кете алмайды. Бастауыш сынып оқушыларында шығармашылық қызметі
басталуға дейін жҧмысты орырдауға қажетті білімі жетіспей жатады. Сондықтан олар тек
бірегей шығармашылық ғана емес, жалпы кез-келген ҿнімді жасай алмайды. Демек балала-
рды қажетті негізгі білімдер мен шығармашылық ҿнімдерді жасауға керек болатын дағды,
ҽдістерге ҥйрету керек. Ол пҽндерді оқыту барысында жан-жақты іске асады.
Кіші мектеп жасындағы оқушылар кҿп нҽрсенің бҽрін бірдей меңгеріп кете алмайды.
Егер оқытылатын материал мҿлшері оның ақыл-ой, ерік- жігер мҥмкіншілігінен асып кетсе,
онда бала артық білімді игермек тҥгіл, ҿз мҥмкіндігіне сай келетін қалған материалды
іріктеген кезде балалардың белгілі бір уақыт ҿлшемінде тиімді игере алмайтын материал
санына шек қоямыз. Ал бірақ іс-ҽрекетін оның дербестігімен бірлікте қараймыз. Ҿйткені,
олар бір-бірімен тығыз байланысты жҽне бірінің дамуына екіншісі ықпал жасайды. Баланың
еңбекке деген бейімділігі бала кҥннен бастап қалыптаса бастайды. Оқу жҽне еңбек ҥстінде
ол ҽрі қарай дамып нығаяды. Дарындылық оқу жҽне шығармашылық болып екіге бҿлінеді.
Бҧл екеуі егіз ҧғым секілді. Ҿмірді танып білу ҽдетте оқып ҥйренуден басталады. Сонан соң
бала сол білімін шығармашылықпен пайдалануға ҧмтылады. Яғни, оқушы бір деңгейден
екінші деңгейге кҿтеріліп, ҽрі қарай толыса тҥседі. Оқу жҽне шығармашылық қабілеттің
арасындағы байланыстарды ескеру ҿте маңызды.
Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттері ҽсіресе ҽн, ойын,
еңбек сабақтарында, жаңа бір нҽрсені ашумен, қҧрастырумен, білумен байланысты кҿрінеді.
Қазіргі таңда шығармашылық қабілеттің дамуы басты нысаны болып, ол оқушыда
шығармашылықтың белгілерінің болмауы ҥлкен мҽселе болып кҿтеріліп отыр. Ҿйткені,
ҿмірдегі сан алуан қиыншылықтарды шеше білу, мемлекетімізді ҿркениетке жеткізу тек
шығармашыл адамдардың ғана қолынан келмек. Мҧндай кҥрделі мҽселені шешуде ҥздіксіз
білім беру ісі алғашқы сатыларының бірі болып саналады. Білім беру ісі дегенде мҧғалім
еңбегі айтылады. Педагогтардың айтуынша қабілетсіз ҧстаз болғанмен, қабілетсіз шҽкірт
болмайды. Бҧл пікірді орыстың заңғар жазушысы жҽне ҧлы ойшылы Лев Толстойдың:
«Барлық мҥмкіндіктер балалардың бойында» деген даналық сҿзі де тереңдете тҥскендей.
Демек, біз, ҧстаздар сол ашылмай бҧйығы жатқан мол мҥмкіндікті дер кезінде аша біуіміз,
дҧрыс жолға бағыт сілтеуіміз керек-ақ! Сайып келгенде, бҧл бҽрімізден де аса ҥлкен жауап-
кершілікті, ыждағаттылықты талап етері сҿзсіз.
Қазіргі педагогиканың оқушылардың бойында шығармашылықпен қызмет ету сапа-
сын қалыптастыруға бағытталуы педагогикалық іс-ҽрекеттің ҧстанымдарының да ҿзгеруіне
соқтырып отыр. Білім бару жҥйесі қарекетінің мҽні-сынып жҿнінде болатын іс-ҽрекетке
тҽуелді. Сондықтан мҧғалім тек дайын білімді беруші, жеткізуші емес, оқушының оқуын,
дамуына кҿмектесуі,ол ақпарат кҿзі емес ойлау ҽрекетін ҧйымдастырушы болуы тиіс.
Сонымен оқушының ҿзінің шығармашылықпен ойлау қабілеттері оқу ҥрдісін қайта
қҧрудың басты факторы болып табылады. Ол шін мҧғалім ойлау ҽрекетінің негізі болып та-
былатын методологияны меңгерген шығармашыл тҧлға болуы тиіс. Бірақ ҽзірге мҧғалімнің
педаогикалық ҥрдістегі ойлау ҽрекетін кҽсіби басқарушы ретіндегі ҽдістемелік те, психоло-
гиялық та дайындығы жеткіліксіз [4].
Шығармашыл тҧлғалардың қасиеттерін зерттей келе, психологтар шығармашылық
қабілеттердің табиғаты жаратылыстану жҽне гуманитарлық бағыттар ҥшін бірдей екенін
анықтады.
Еліміздің егемендік алуы нҽтижесінде қоғамдық ҿмірдің ьарлық салаларында, соның
ішінде білім беру саласында жҥріп жатқан демократияландыру ізгіліктендіру мектепті осы
кҥнге дейінгі дағдарыстан шығаратын қуатты талпыныстарға жол ашты.
Бҧған дейінгі дҽстҥрлі білім беру оқушыларға тек пҽндік білім, білік, дағдылардың
белгілі жиынтығын меңгертуге ғана бағытталып, олардың жеке басының дамуына, тҧлға
ретінде қалыптасуынакҿңіл бҿлінбеді. Қазіргі кезде біздің республикамызда білім берудің
жаңа жҥйесі жасалып, ҽлемдік білім беру кеңістігіне енуге бағыт алуда.Бҧл педагогика тео-
110
риясы мен оқу-тҽрбие ҥрдісіндегі елеулі ҿзгерістерге байланысты болып отыр: білім бе-
рудің мазмҧны жаңарып, жаңа кҿзқарас, басқаша қарым-қатынас, ҿзгеше менталитет пайда
болуда.
Кіші мектеп жасындағы баланың еркін шығармашылықпен ойлауына, оның қабілет-
терін жан – жақты дамытуға, ҿз кҥші мен мҥмкіндігіне деген сенімінің болуына ҽрқашан
жағдай жасап отыруымыз қажет. Бҧл проблеманы шешуде жоғарыда айтылған педагог –
психологтардың пікірлері мен тҧжырымдарын басшылыққа аламыз. Сонда ғана бала
шығармашылығын дамытудағы еткен еңбегіміз ҿз жемісін бермек.
Шығармашылық - бҧл адамның ҿмір шындығына ҿзін-ҿзі тануға ҧмтылуы, ізденуі.
Ҿмірде дҧрыс жол табу ҥшін адам дҧрыс ой тҥйін, ҿздігінен саналы, дҽлелді шешімдер
қабылдай білуге ҥйренуі қажет. Адам бойындағы қабілеттерін дамытып, олардың ҿшуіне
жол бермеу оның рухани кҥшін нығайтып, ҿмірде ҿз орнын табуға кҿмектеседі.
Баланы бастауыш сыныптардан бастап шығармашылық ойлауға, қалыптан тыс
шешімдер қабылдай алуға, практикалық ҽрекеттерге дайын болуға ҽкелудің жолдары ҧсы-
нылады, сабақтардың мҥмкіндіктері қарастырылады. Бҧл істі нҽтижелі етуде дамыта оқыту
жҥйесінің қағидалары тірек етіледі.
Шығармашылық - бҥкіл тіршіліктің кҿзі. Адам баласының сҿйлей бастаған кезінен
бастап, бҥгінгі кҥнге дейін жеткен жетістіктері шығармашылықтың нҽтижесі.
Қабілеттер жайлы жазылған ойларды, тҧжырымдамаларды, еңбектерді талдай келе,
адам бойында табиғи мҥмкіндіктер болады, олар тек белгілі бір ҽлеуметтік жағдайларда
байқалып, ҽрі қарай дамиды, ҽр адам басқа адамнан ҿзінің табиғи психологиялық ҿзге-
шеліктерімен ерекшеленеді деген қорытындыға келеміз. Қабілеттер - білім алуға қажетті
адамның психологиялық ерекшеліктері.
Бастауыш сынып оқушыларының тҧлғалылығын тҽрбиелеу ҥшін, ең алдымен олар-
дың қабілеттерін дамытудын мҽні зор. Психологтар қабілеттердің екі тҥрлі деңгейінің бола-
тындығын дҽлелдейді:
1) репродуктивті - іс-ҽрекетті, білімді берілген ҥлгі бойынша қабылдай алу деңгейі;
2) шығармашылық - жаңалық ойлап табуға бағытталған қабілеттер деңгейі.
Шығармашылық - ҿте кҥрделі психологиялық процесс. Ол іс-ҽрекеттің тҥрі
болғандықтан, тек адамға ғана тҽн.
Шығармашылық - тҿмендегідей ерекшеліктермен сипатталатын адам ҽрекеті:
шығармашылықтағы қарама-қайшылықтардың болуы;
ҽлеуметтік немесе жеке адамға деген мҽнінің болуы;
шығармашылыққа арналған шарттардың, жағдайдың болуы;
шығармашыл тҧлғаның жекелік қасиеттерінің болуы;
нҽтиженің жаңалығы, соңылығы.
Бастауыш сынып оқушыларының қабілеттерін дамытудың негізгі факторы болып
олардың білімі мен дағдыларының дҽрежесі ғана емес, сонымен бірге, баланың маңызды
психикалық қызметтерін, ақыл-ой жҧмысының тҽсілдерін қалыптастыруға мҥмкіндік бе-
ретін оқу процесін жолға қою керекті саналады. Оқушының шығармашылық қабілеті де
оның ойлау мен практикалық ҽрекеттері арқылы ғана дамиды. Ойлауға ҥйрететін сабақтар-
ды дамыта оқыту сабақтары деп білеміз [5].
Дамыта оқыту жҥйесінде мҧғалім мен оқушы арасындағы қарым-қатынас жаңа
қағидаларға негізделеді. Олар ынтымақтастық, ҿзара сыйластық, тҥсіністік сияқты қасиет-
тер. Бала ҿз ойын қорықпай, сеніммен айта алатындай ахуал болуы басты назарға ҧстаны-
лады. Ол ҥшін оның ҽрбір жауабы мҧқият тыңдалып, дҧрысы мақталып, қатесі тҥзеліп оты-
рылады. Оқушы кішкентай бала деп қарамай, оның да пікірімен санасу, кҿзқарасын қҧрмет-
теу, оның дамуына орасан зор ҽсер ететіндігі дҽлелденеді.
Бастауыш сыныпта жҥргізіле бермейтін шығармашылыққа ҥйрету жҧмысының бірі -
ҿлең жазуға баулу. Бҧл жҧмысты бірінші сыныптан бастауға болады. Ол ҥшін алдымен
оқушыларға ҧйқас сҿзінің мҽнін тҥсіндіріп, ҿлеңдердегі ҧйқастарды табуға беріледі. Содан
кейін ғана алдымен жеке дыбыстар, сосын буындар, одан кейін берілген жол арқылы ҧйқас
жасау ҥйретіледі.
111
ҼДЕБИЕТ
1. Қазақстан Республикасының білім туралы заңы. 1999 ж. 7 маусым №389 - 1.
2. Тҧрғынбаева Б.А. Оқыту барысында бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық
қабілеттерін дамыту. А., 1998.
4. Қаламқалиев М.Қ. Мектеп оқушыларын еңбекке баулудағы техникалық шығармашы-
лықты дамытудың педагогикалық негіздері. А., 1998.
5. Б.А. Тҧрғынбаева Шығармашылық қабілеттер жҽне дамыта оқыту. Алматы, 1999.
6. Д. Хмель, Г.Т. Хайруллин, Б.И. Муканова Педагогкиа, Алматы, 2003.
ӘОЖ 376.74: 005. 44
ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ТӘРБИЕНІҢ МАЗМҦНЫН
ЭТНИКАЛАНДЫРУ МӘСЕЛЕСІ
ПРОБЛЕМЫ ЭТНИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ВОСПИТАНИЯ
В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ»
THE PROBLEMS OF ETHNIC CONTENT OF EDUCATION
IN THE CONTEXT OF GLOBALIZATION
Кушекова Б.Қ.
Аңдатпа
Бұл мақалада Жаһандану жағдайында тәрбиенің мазмұнын этникаландыру мәселесі қарастырылуда.
Жаһанданудың ықпалы барысында халықтық тәрбие беру саласы ғылыми тұрғыда негізделген нұсқауларға
мұқтаж. Сонымен бірге арнаулы орта оқу орындарының оқу-тәрбие практикасын талдау барысында
жаһандану жағдайында жалпы білім алушыларының ұлттық тәрбиесі мен құндылықтары ықпалын ескеріп
тәрбиелеудің тарихи-педагогикалық және этнопедагогикалық тұрғыдан толық зерделенбеуі мен бүгінгі
күнде балалардың ел жанды, отанының нағыз патриоттары болып қалыптасуында этнопедагогиканың
қағидаларын пайдаланудың қажеттілігі, қазақ этнопедагогикасы арқылы жастарға тәрбие берудің шынайы
мүмкіндіктері мен олардың арнаулы оқу орындарының педагогикалық процесінде жүйелі пайдаланылмауы
арасында қарама-қайшылықтар туып отыр. Сондықтан балалардың оқу-тәрбие процесін жаһандану
балалардың ұлттық тәрбиесі мен құндылықтарының ықпалы негізінде ұйымдастыру арқылы тәрбиелеу
біздің зерттеу проблемамызды айқындайды.
Жаһандану жағдайында ұлттық тәрбие беру жүйелерінің дамуы және интеграциялануы, білім
берудің жаңа үлгісінде іскерлік сипат байқалып, ӛз бетінше үздіксіз білім алуға ұмтылуды қалыптастыру
және шығармашылық қабілетін дамыту. Ӛз отанына деген патриоттық сезім жоғары, санасы азат, ойы
озат, барлық жаңалықтарға жаны құштар азамат тәрбиелеу мәселелері қарастырылуда.
Аннотация В этой статье рассматриваются вопросы этнического содержания воспитания в условиях
глобализации. Условия глобализации требуют определенных рекомендаций, основанных на научных
исследованиях в области воспитания. Кроме того, анализ практики учебно-воспитательной работы средних
специальных учебных заведений в условиях глобализации находит недостаточное влияние национальной
культуры и ценностей на образование и этно-историческое развитие; очевидно противоречие между
системой, используемой в процессе воспитания. Поэтому требуется решение проблем этнического
воспитания в условиях глобализации на основе влияния национальной культуры и ценностей.
Условиях глобализации требуют развития и интеграции новой модели образования.
Рассматриваются вопросы воспитания в подрастающем поколении чувства патриотизма,
ответственности, высокой гражданской активности.
Annotation
This article deals with ethnic content of education in the context of globalization. Terms of globalization
require specific recommendations based on scientific research in the field of education. In addition, analysis of the
practice of educational work of secondary specialized educational institutions in the context of globalization finds the
lack of influence of national culture and values on education and ethno-historical development; it is obvious the
contradiction between the system which is used in the process of education. Therefore, it needs a solution of the
problems of ethnic education in the context of globalization based on the influence of national culture and values.
112
The context of globalization require the development and integration of a new model of education. The article
deals with the problems of education of a sense of patriotism, responsibility, high civic activity of young generation.
Мемлекет басшысы 2011 жылғы халыққа арнаған Жолдауында ХХІ ғасырдың
алғашқы онжылдығындағы ҽлеуметтік - экономикалық белестерімізге қорытынды жасап,
2020 жылға дейінгі дамуымыздың білім саласындағы бағдарын айқындап берді, атап
айтқанда, технологиялық тҧрғыда дамыған, жаңа ҽлемдегі жаңа Қазақстан ҥшін ең негізгі
басымдықтың бірі – білім саласы екеніне назар аударды. Осыған орай біздің тҽуелсіз, жас
мемлекетіміздің басты даму бағыттарының бірі – қазіргі білім мен ғылымды барынша
дамыту болып табылады. Білім саласының инновациялық даму жолына сапалы кҿшуіне
тікелей байланысты екенін атап кҿрсетті. Бҧл міндеттерді шешу ҥшін мектеп
ҧжымдарының, ҽр мҧғалімнің кҥнделікті ізденісі арқылы барлық жаңалықтар мен қайта
қҧру, ҿзгерістерге батыл жол ашарлық жаңа тҽжірибеге, жаңа қарым - қатынасқа ҿту
қажеттігі туындайды [1, 120].
Бҥгінгі жаһандану ҥрдісінде еліміздің алдыңғы қатарлы 50 мемлекеттің қатарынан
кҿрінуге жҽне экономикалық еркін аймаққа мҥше болуға ҧмтылысы, білім беру жҥйесінің
Балон декларациясына сҽйкес, ҽлемдік білім кеңістігіне кіруі біздің алдымызға маңызды
міндеттер жҥктейді.
Еуропалық жҽне Азиялық ҿркениеттің аралығында орналасқан Қазақстанның
географиялық-саяси орны, ана тілімізбен, ҧлттық мҽдениетіміздің қазіргі жай-кҥйі,
еліміздің кҿп мҽдениттілік, кҿп конфессиялық сипаты ҧлт тҽрбиесінің даналығынан,
философиялық ой тҧжырымдарынан, тҽуелсіз ҧлттық білім мен тҽрбие жҥйесін қҧруды
талап ету міндеттерден туындайтыны сҿзсіз. Олай болса, ҽлемдік жаһандану ҧлттық тҽрбие
ҥрдісі тек мемлекеттік тҧрғыда ғана емес, ҽлемдік деңгей тҧрғысынан зерттеуді қажет
ететін бҥгінгі кҥннің басты талаптарының бірі. Елбасы Н.Ҽ. Назарбаев: «Білім мен
ғылымды ҿз дҽрежесінде меңгерген елдер ғана ҽлемдік дамудың алдында, озық тҧсында
болады. Елімізді дамытатын негізгі кҥш бҥгінгі жаста» - деп атап кҿрсеткен болатын [2, 5].
Осыған орай бҥгінгі жаһандану жағдайындағы заман талабына сай тҽрбие беру, оның
мазмҧны мен мақсатын, қағидалары мен міндеттерін қайта қарастырып, жаңарту қажеттігі
кҥн сайын артуда. Зерттеуші ғалымдардың пікірінше, жаһандану-объективті, кҿп қырлы
жҽне кҥрделі жағдай. Ол мемлекетаралық біртҧтастықты арттыратын, ортақ экономикалық,
саяси, мҽдени тҽрбие қалыптары мен ережелердің бірыңғай жҥйесін кіріктіретін ҽлемдік
қауымдастық.
Арнаулы оқу орындарында жаһанданудың ықпалы барысында халықтық тҽрбие беру
саласы ғылыми тҧрғыда негізделген нҧсқауларға мҧқтаж. Сонымен бірге арнаулы орта оқу
орындарының оқу-тҽрбие практикасын талдау барысында жаһандану жағдайында жалпы
білім алушыларының ҧлттық тҽрбиесі мен қҧндылықтары ықпалын ескеріп тҽрбиелеудің
тарихи-педагогикалық жҽне этнопедагогикалық тҧрғыдан толық зерделенбеуі мен бҥгінгі
кҥнде білім алушылардың ел жанды, отанының нағыз патриоттары болып қалыптасуында
этнопедагогиканың қағидаларын пайдаланудың қажеттілігі, қазақ этнопедагогикасы
арқылы жастарға тҽрбие берудің шынайы мҥмкіндіктері мен олардың арнаулы оқу
орындарының педагогикалық процесінде жҥйелі пайдаланылмауы арасында қарама-
қайшылықтар туып отыр. Сондықтан балалардың оқу-тҽрбие процесін жаһандану
балалардың ҧлттық тҽрбиесі мен қҧндылықтарының ықпалы негізінде ҧйымдастыру
арқылы тҽрбиелеу біздің зерттеу проблемамызды айқындайды. [3, 24-27]. Аталған
қайшылықтың шешімін зерттеуімнің тақырыбын «Жаһандану жағдайында тҽрбиенің
махмҧнын этникаландыру мҽселесі» деп таңдауыма негіз болды.
Зерттеудің мақсаты: балалардың қалыптастыруда ҧлттық тҽрбие мен қҧндылықтар
ықпалын теориялық тҧрғыдан негіздеп, оның ҽдістемесін жасау. Зерттеудің міндеттері:
жаһанданудың балалардың ҧлттық тҽрбиесі мен қҧндылықтарының ықпалын анықтаудың
теориялық негіздерін ашу; балалардың ҧлттық тҽрбие мен қҧндылықтарына жаһанданудың
ықпалы ерекшеліктерін кҿрсету, мҽнін ашу; балаларға жаһанданудың ҧлттық тҽрбиесі мен
қҧндылықтарына ықпалының теориялық моделін жасау; жаһанданудың балаларына ҧлттық
тҽрбие мен қҧндылықтарына ықпалы негізінде ҽдістемесін жасап, оның тиімділігін
113
эксперимент жҥзінде тексеру. «Балалардың ҧлттық тҽрбиесі мен қҧндылықтарына
жаһанданудың ықпалының ғылыми-теориялық негіздері» атты бірінші тарауда
жаһанданудың балаларының ҧлттық тҽрбиесі мен қҧндылықтарына ықпалының мҽні
ашылды, сонымен қатар «жаһандану» мен «ҧлттық тҽрбие мен қҧндылықтар» ерекшеліктері
қарастырылды, балаларға жаһанданудың ҧлттық тҽрбиесі мен қҧндылықтарына ықпалы
барысында теориялық мазмҧны жасалып, сипатталды. «Жаһандану жағдайында тҽрбиенің
махмҧнын этникаландыру мҽселесі» атты екінші тарауда арнаулы оқу орындарында
жаһанданудың ҧлттық тҽрбиесі мен қҧндылықтарына ықпалын анықтау мҥмкіншіліктері
жҽне оқу-тҽрбие процесінде жаһанданудың балаларының ҧлттық тҽрбиесі мен
қҧндылықтарына ықпалы қарастырылып, тҽжірибелік-эксперименттік жҧмысты жҥргізу
ҽдістемесі кҿрсетіледі жҽне оның нҽтижелеріне талдау жасалынады [4, 1].
ХХІ - ғасырдың шынайы кілті жаһандану білім саласына келді. Соның арқасында
ҽлемдік экономиканың интеграциялануы, жаңа ақпараттық технологиялардың пайда болуы
оның пайдалану ҿрісінің кеңейгені белгілі.
Негізгі мектептегі білім алу ғылымның іргетасы жҽне мемлекет дамуының алтын
қазығы екені белгілі.
Тҽуелсіз еліміздің кезең-кезеңмен атқарып жатқан білім саласындағы іс-шаралары
мемлекеттің ҿре мен қуатының ізденісін аңғартады.
Жаhандану заманында интеллектуалды азамат қалыптастыру, қойылған міндеттер
бойынша жастардың дҥниетанымын ҿзгертіп, олардың жаңаша ойлау қабілетін арттыруға,
білімге деген қҧштарлығын оятуға, отансҥйгіштік қасиетін одан ҽрі дамытуға бағытталып
отыр, бҽсекеге қабілетті азаматтарды даярлауға ғана қатысты емес, оларды ел эко-
номикасын, мҽдениетін алға тартатын кҥш ретінде орнықтыруға да байланысты. Білім
жҥйесін ҽлемдік дамыған инновациялық технологиялармен жабдықтау, білім мен
ғылымның халықаралық стандартын меңгеру, сапалы білім беруге қол жеткізу, қоғам
сҧранысына жауап беретін білікті маман даярлау [5, 47-49].
Отандық жҽне шетелдік зерттеушілердің ойына қарағанда, жаһандану жағдайында
ҿмір сҥретін болашақтың адамы ерекше қҧзыреттілік ие болуы керек олар: ҿзара
ынтымақтастық, мотевациялық факторларды нҧсқау етіп пайдалану,барлық жағдайда да
шыдамды, тілдерге бейім , азаматтық борышы мықты болу міндет.
Жаһандану жағдайында ҧлттық білім беру жҥйелерінің дамуы жҽне
интеграциялануының мақсаты:
1. Ҽлемдік жаhандану жағдайында ҧлттық білім беру жҥйелерінің дамуы жҽне
интеграциялануының кезеңінде жастарға берілер білімнің мазмҧнын ҧлттық
қҧндылықтармен, мҽдениетаралық тҥсінік-пайыммен, ақпараттық жетістіктермен, тілдік
(ана тілі мен шетел тілдері) байлықпен толықтыру.
2. Жастардың бойында қоғамның экономикалық жҽне ҽлеуметтік саласына деген
практикалық таным негізін қалыптастырып, ҿзінің, отбасының, достарының, айналасының,
жалпы қоғамның ҽл-ауқатын ойлайтын жауапкершілігін сезіндіру.
3. Шыққан ҽлеуметтік тегіне қарамай, талантты да белсенді, білімді де ойлы
жастарды толық қолдау арқылы қоғамның ҽлеуметтік икемділігін қамтамасыз ету қажет.
Осы арқылы жас буынның ақылды адам денсаулығы зор, рухани дҥниесі бай,
адамгершілікті, тҽуелсіз жеке тҧлғаны қалыптастыру.
4. Білім мҽдениеті мен қоғам алдындағы жауапкершілікке бағытталған кешенді іс-
шараны жағымсыз нҽрселерді (наркомания, бейҽдептілік, т.б.) аластатуға бағыттап қҧру.
5. Білім – еркіндік пен таңдаудың кҿзі ҽрі дем берушісі. Білімге ҽлеуметтік тапсырыс
беруші – жалғыз мемлекет емес, мҥдделі мекемелер, ойлы да іскер адамдар болуы тиіс.
Орта мектептер жаһандану заманындағы білім экономикасының ҿзегі болып,
еліміздің инновациялық дамуының қозғаушы кҥшіне айналуының шарттары:
Сондықтан мектептерде неғҧрлым білім беру жҥйелерінің дамуы жҽне
интеграциялануы таза, серпінді, шығармашыл, толыққанды болса, ол келіп қҧятын білім
айдыны да сондай дҽрежеден табылады. Нҽтижесінде отбасында, қоғамдағы ҿмірлік
қҧндылықтар жақсарып, сапалық кҿрсеткіштер жоғарылайды.
114
Қорыта келгенде жаһандану жағдайында ҧлттық білім беру жҥйелерінің дамуы жҽне
интеграциялануы, білім берудің жаңа ҥлгісінде іскерлік сипат байқалып, ҿз бетінше ҥздіксіз
білім алуға ҧмтылуды қалыптастыру жҽне шығармашылық қабілетін дамыту. Ҿз отанына
деген патриоттық сезім жоғары, санасы азат, ойы озат, барлық жаңалықтарға жаны қҧштар
азамат тҽрбиелеу [6, 167].
ҼДЕБИЕТ
1. Ҿзіндік жҧмыс - танымдық іс-ҽрекетті тиімді ҧйымдастыру қҧралы. // Хабаршы. Л.Н.
Гумилев ат. Еуразия Ҧлттық университетінің ғылыми журналы. Астана, 2003. - Б. 299-
300.
2. Республикалық семинар-кеңесінің материалдары. - Алматы, 2003. - Б. 7-10.
3. Оқытудың шығармашылық қызметін дамытудың ҿзекті мҽселесі // ҚР білім берудегі да-
мытудың 2005-2010 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламаның жоғары жҽне
жоғары оқу орындарынан кейінгі білім беру жҥйесіндегі іске асырылуы. Республикалық
ғылыми - практикалық конференция. - Тараз, 2005. - Б. 24-27 (бірлестікте: Картекенова
Р.С., Сибагатова Г.К.).
4. Білім берудегі дамыту мен жетілдірудің жаңашылдық стратегиясы // Қазіргі білім беру
парадигмасы: мҽселелері жҽне шешу жолдары. Халықаралық ғылыми - практикалық
конференция. І том. - Ақтҿбе, 2006. - Б. 54.
5. Шығармашылық - ізденіске жетелейді // Қазақстан мектебі, 2006. - №4. - Б. 47-49.
6. Оқулықтар мазмҧнына халықтық педагогика мҧраларын енгізу мҽселесі // Жаңа буын
оқулықтары: қазіргі жағдайы, дайындау жҽне басып шығару мҽселелері, болашағы.
Халықаралық ғылыми-практикалық конференция. - Астана, 2007. - Б. 167-169.
УДК 37.015.3 316.347
ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНИЧЕСКОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ В
УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
ЖОО КӨПҦЛТТЫ БІЛІМ БЕРУ ОРТАСЫ ЖАҒДАЙЫНДА СТУДЕНТТЕРДІУ
ӨЗІНДІК ЭТНИКАЛЫҚ ТАНЫМЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ
FORMATION OF ETHNIC SELF-AWARENESS OF THE STUDENTS IN A MULTI-
CULTURAL EDUCATIONAL ENVIRONMENTAL CONDITION OF THE UNIVERSITY
Лойбова Т.Р. - магистрант Тесленко А.Н. - д.п.н., д.соц.н., профессор
Аннотация
В данной статье рассматривается формирование этнического самосознания студентов в условиях
поликультурной образовательной среде вуза.
Аңдатпа
Бұл мақала жоо кӛпұлтты білім беру ортасы жағдайында студенттердіу ӛзіндік этникалық
танымын қалыптастыру.
Annotation
In this article considered the formation of ethnic self-awareness of the students in a multicultural educational
environment.
События начала XXI века – политические, экономические и национально-
культурные кризисы – потребовали пересмотра глобальных человеческих ценностей. Цен-
ности культуры – культуры межнациональных отношений, толерантности, межкультурного
диалога – приобрели особую значимость в межкультурном общении. Перед высшим обра-
115
зованием встает комплекс проблем, связанных с формированием культуры межнациональ-
ных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве. Среди них –
развитие аксиологических установок личности посредством обогащения сознания личности
национально-специфическими ценностями разных культур, этнопедагогическое просвеще-
ние молодежи с целью расширения и углубления еѐ этнокультурных представлений; фор-
мирование мировоззрения, толерантности, интеллекта межнациональных взаимоотноше-
ний, предполагающих гармонию межкультурного взаимодействия студентов [1]. Эти про-
блемы часто решаются независимо друг от друга, на примере отдельных вузов, курсов или
специализаций. В современном мире воспитание осуществляется при межкультурном взаи-
модействии больших и малых культур. Этот процесс наряду с развитием общенациональ-
ной культуры обогащает как доминирующие, так и малые культуры. Подобная тенденция
предполагает сопряжение через воспитание культурных ценностей всех участников меж-
культурного диалога, создание общего культурного и национального пространства, в пре-
делах которого каждый обретает социальный и этнический статус, определяет принадлеж-
ность к тем или иным языкам, суб- и макрокультурам [2].
Вся история межнациональных отношений – это конструктивный диалог, который
пронизывает всю структуру межнациональных взаимодействий и по своей сути является
средством осуществления коммуникационных связей, условием взаимопонимания и взаи-
модействия народов. С. Сторти отмечает «человек осваивает не культуру, а поведение» [3].
Известно, что культура личности проявляется в поведении, действиях, суждениях, реакци-
ях, речевой конструкции. В контексте проведенного теоретического анализа было установ-
лено, что процесс межкультурного образования студентов должен включать в себя систем-
ную поликультурную подготовку, формирование значимых личностных качеств, ментали-
тета толерантности, совершенствования общекультурного уровня студентов, повышение
уровня сформированности интеллекта межнациональных отношений [6]. Считаем, что вуз
необходимо рассматривать в качестве доминанты как профессиональной подготовки, так и
поликультурной осведомленности. Особенностью современного общества, поликультурно-
го в своей основе, является ярко выраженный процесс интеграции. Развитие тенденций гло-
бализации приводит к изменениям и в высшем образовании, которому предстоит решить
сложную задачу подготовки к жизни в условиях поликультурного общества [4].
По сути, почти любой человек – полиэтничен, так как каждый из нас, как правило, не
знает подробной истории своей семьи, дальше прадедушки. Иными словами, трактовка об-
щества как полиэтнического исходит из представления о том, что современные люди более
не принадлежат к одной этнической группе, а являются членами нескольких общностей,
носителями нескольких культур.
Путем грамотного выстраивания межнациональных отношений возможно избежать
межнациональных конфликтов среди взрослого населения [5].
Целью же полиэтнического воспитания молодых людей должно быть привитие гар-
моничных, естественно-позитивных, осмысленно-гуманных без оглядки на этнос, отноше-
ний.
Интеграция новой группы в нацию для любого образовательного учреждения пред-
полагает решение ряда приоритетных воспитательных задач, таких, как:
личностное развитие каждого студента, что предполагает индивидуальный подход
к нему;
развитие этнической и культурной грамотности, то есть достижение студентов
определенного уровня информированности об особенностях истории и культуры всех пред-
ставителей в коллективе (а в дальнейшем и в обществе) этнических групп;
формирование этнокультурной компетентности, то есть не только позитивное от-
ношение к наличию в коллективе различных этнокультурных групп, но и умение понимать
их представителей и взаимодействовать с партнерами из других культур;
осознание взаимовлияния и взаимообогащения культур в современном мире, раз-
витие интегративных процессов [7].
116
Результатами поликультурного воспитания, как и интернационального, должны
быть:
понимание и уважение иных народов, культур, цивилизаций, жизненных ценно-
стей, включая культуру быта;
осознание необходимости взаимопонимания между людьми и народами;
способность общаться;
осознание не только прав, но и обязанностей в отношении иных социальных и
национальных групп;
понимание необходимости активной межнациональной солидарности и сотрудни-
чества;
основанные на понимании особенностей различных культур достижение взаимо-
действия и взаимообмена;
готовность участвовать в решении проблем другого сообщества и этноса.
Подобно интернациональному, поликультурное воспитание имеет в виду налажива-
ние связей между сообществами людей, исходит из необходимости взаимообогащения раз-
личных культур [8]. Выполняя связующие функции, поликультурное воспитание сходно с
интернациональным. Как и интернациональное, поликультурное воспитание предусматри-
вает межнациональное и межэтническое взаимодействие, формирует чувства солидарности
и взаимопонимания, противостоит дискриминации, национализму, расизму. Эра приоритета
этноцентрических государств проходит, уступая место государствам полиэтническим.
К сожалению или к счастью, мы живем в условиях усиливающихся процессов глоба-
лизации. Глобальными являются абсолютно все системы: экономика, политика, рынки, ми-
грация населения Земли. Былая одномерность политического мышления, вмещающая лишь
внутригосударственные политические и культурные ценности нации, сменяется феноменом
многоступенчатого национального политического мышления.
ЛИТЕРАТУРА
1. Б.Ф. Поршнев. Социальная психология и история. М., 1966. С. 76.
2. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. С. 332.
3. Баскакова Н.П., Ефремова Н.В. Язык и музыка в поликультурном образовании / диалог
культур. Материалы 4-й Международной конференции. М.: МГУ, 1998. С. 112-119.
4. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Избранные психологиче-
ские произведения. Т. II. С. 237.
5. Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности. // Педагогика, 2005,
№3.
6. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития. // Пе-
дагогика, 2002, №10.
7. Иванова Е.О., Осмоловская И.М., Шалыгина И.В. Содержание образования: культуроло-
гический подход. // Педагогика, 2005, №1.
8. Олешков М.Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования. //
Педагогика, 2004, №6.
117
УДК 355:159.9
СЕМЬЯ ВОЕННОСЛУЖАЩЕГО КАК ОБЪЕКТ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ӘСКЕРИ ҚЫЗМЕТКЕРЛЕР ОТБАСЫ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ
ЗЕРТТЕУ НЫСАНЫ РЕТІНДЕ
SERVICEMAN’S FAMILY AS AN OBJECT OF PSYCHOLOGICAL RESEARCHING
Макипов А.С. - кандидат исторических наук Макипова Г.К. - магистрант
Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова
Аннотация
В данной статье рассматривается семья военнослужащего в комплексе социально-психологических
проблем.
Аңдатпа
Бұл мақалада әскериқызметкерлер отбасы әлеуметтік-психологиялық мәселесімен кешенді түрде
қарастырылады..
Annotation
Serviceman’s family in a complex of a social and psychological problems is considered in this article.
В своем выступлении Президент Республики Казахстан - Лидер нации Н.А. Назарба-
ев на Боевом параде, посвященном Дню защитника Отечества отметил: «Государство забо-
тится о защитниках Отечества. Принят новый закон о воинской службе и статусе военно-
служащих. В воинских гарнизонах строятся спортивные комплексы, жилые дома и общежи-
тия. Идет планомерное благоустройство военных городков. Казахстанские военнослужащие
получают сегодня достойное денежное довольствие. Ваша служба – гарантия Независимо-
сти нашей страны, спокойствия и уверенности каждой казахстанской семьи» [1].
Исследование проблем семьи занимает важное значение в современной психологии.
Вместе с тем изучение данного объекта осуществляется и другими науками. Среди них со-
циология, экономика, история, этнография, юриспруденция, демография. Проблемы в обла-
сти семьи каждая из наук анализирует со своей специфической точки зрения – через призму
предмета науки. Необходимо отметить, что теоретико-методологические основы исследо-
вания внутрисемейных отношений, безусловно связаны с многовековым генезисом психо-
логических знаний о семье и внутрисемейных отношений в истории человечества. Прове-
денный анализ большого круга различного рода источников свидетельствует, что интерес
психологической науки к вопросу семье и внутрисемейных отношений восходит еще к
древней философской мудрости.
Начало формирования научных подходов к проблеме внутрисемейных отношений и
семьи в целом положили диалоги Платона «Государство», «Законы»; Аристотеля «Полити-
ка»; Ксенофонта «Домострой»; Плутарха «Наставление супругам». Начиная с «матриар-
хальной теории» Платона, с изначальной данностью патриархальной семьи, теоретические
концепции семьи и внутрисемейных отношений постоянно развивались [2, с.16].
Первый учитель Востока, великий философ Абу Наср аль-Фараби в своем творчестве
осуществил диалог античной, тюркской, исламской культурных и философских традиций.
В условиях мусульманского средневековья аль-Фараби высказывал смелые суждения
об условиях разумного управления обществом доказывал, что человек достоин счастья и
может добиться его не с помощью врожденного начала, а в процессе своей деятельности,
что люди могут счастливо жить только в правильно управляемом обществе [3].
Следует отметить, что в последнее время внимание исследователей в области семьи
стало перемещаться от общетеоретических проблем, охватывающие наиболее обобщенные
118
положения, к более локальной обстановке. Это исследования, выделенные по профессио-
нальной тематике. Они описывают семьи рабочих, педагогов, врачей, инженеров. Отмеча-
ется важность семьи в обеспечении жизнедеятельности как общества в целом, так и отдель-
но составляющих его индивидов.
Проводимые преобразования Вооруженных Сил Республики Казахстан по формиро-
ванию облика армии ХХI века затрагивают все сферы ее жизнедеятельности. В условиях
перехода к профессиональной армии, на наш взгляд актуальность исследования семьи во-
еннослужащего в качестве объекта изучения значительно возрастает. Так как степень со-
вершенствования военно-профессиональных качеств, необходимые для становления воен-
нослужащего как профессионала, во многом определяется образом жизни его семьи.
Без научного осмысления образа жизни семьи военнослужащего, комплекса ее соци-
ально-психологических проблем невозможно понять, а, следовательно, и направлять про-
цессы совершенствования образа жизни семьи офицера, внутрисемейных отношений, кото-
рые тесно связаны с военно-профессиональной деятельностью военнослужащего Воору-
женных Сил Республики Казахстан. Эта взаимосвязь в широком смысле выражается в том,
что военнослужащие, выступающие защитниками своего Отечества, одновременно являют-
ся носителями брачно-семейных отношений и определенного образа жизни, оказывающее
вполне определенное влияние на функционирование Вооруженных Сил, выступая одним из
факторов качественного выполнения военнослужащими офицерами, сержантами, рядовым
составом своих военно-профессиональных обязанностей.
Трудно представить автономное существование армии и семьи военнослужащего.
Семья военнослужащего воспроизводит авторитет воинского труда не только в армейской
среде, но и в целом в обществе. Она выполняет функцию преемственности поколений, со-
храняющих и производящих традиции и ритуалы воинской службы. Несмотря на сложности
и противоречия современной действительности, роль семьи и внутрисемейных отношений в
формировании нравственности, поддержании необходимого морально-психологического
состояния военнослужащих не изменилась. Семья остается стабилизирующим институтом
вооруженных сил.
Семья военнослужащего придерживается воинских традиций и живет интересами
вооруженных сил. Уклад семейной жизни и быта во многом определяются воинским распо-
рядком. Важнейшие события в жизни военного человека (присвоение очередного звания,
повышение в должности или переезд на новое место службы и т.д.) становится значимыми
для всех членов семьи. Каждый раз они являются точкой отсчета, перехода к новому соци-
альному статусу, а возможно, и к новой ступени в жизненном цикле семьи. Все это, взятое,
вместе с присущей зависимостью материального дохода семьи от зарплаты мужа, закрепля-
ет и структуру власти в семье, и линию супружеских отношений. В какой-то мере подчи-
ненность жены и других родственников интересам воинского труда упрочивает положение
мужчины как главы семьи, является базой ее стабильности и семейной корпоративности.
Вместе с тем необходимо отметить, что сегодня в казахстанской академической сре-
де был впервые осуществлен научно-исследовательский проект «Институт семьи как фак-
тор стабильности казахстанского общества». Разработчики проекта основываясь на фило-
софско-социологических методах и руководствовались программным документом «Страте-
гия гендерного равенства в Республике Казахстан на 2006-2016 годы». Был определен сле-
дующий подход к изучаемой проблеме: «Нет более личностного, экстенциального, чем се-
мья, ведь жизнь человека, его благополучие и счастье зависят от того, сможет ли он обрести
то, к чему так стремится всей душой. И, одновременно, нет ничего более общественного,
чем семья: это малое государство, место встречи личностного и социального. Понятно, что
от устойчивости семьи зависит и стабильность государства» [4].
По мнению казахстанского исследователя М. Кабаковой проводимые психологиче-
ские исследования семейных отношений, в Республике Казахстан находятся на стадии раз-
вития. Можно отметить следующие экспериментальные исследования подсистем семьи
«супруг-супруга», «родитель-ребенок», «сиблинги», которые отражены в работах казах-
119
станских психологов З.Ш. Каракуловой, З.М. Балгимбековой, А.Д. Давлетовой, К.А. Ай-
дарбекова, М.П. Кабаковой, А.Б. Валиевой, С.К. Кудайбергеновой [5].
В контексте темы нашего исследования наибольший интерес представляют работы
М. Кабаковой, связанные с особенностями функционирования в республике семьи военно-
служащего. Из проведенного анализа работ следует, что автором проводились эмпириче-
ские исследования семей военнослужащих Алматинского региона 2007-2009 годы. При
проведении эксперимента применялись следующие методики: «Ролевые ожидания и притя-
зания в браке» («РОП»), А.Н. Волковой; «Социально-психологический опросник представ-
лений о браке и семье» (СПОПС-1) и собственно разработанная автором «Шкала удовле-
творенности браком» (ШУБ). Ограниченный объем выборки автором объясняется наличием
ряда критериев: казахский этнос; стажем семейной жизни более 10 лет; наличия двух и бо-
лее детей, а также первым браком обоих супругов.
Необходимо отметить, что размер семьи – одна из важнейших характеристик струк-
туры и функционирования семьи военнослужащего. В настоящее время самой распростра-
ненной среди военных является семья нуклеарного типа (малодетная), в которой, как пра-
вило, имеются не более двух детей. Ориентация же на троих детей встречаются в этих семь-
ях крайне редко.
Таким образом, проведенные исследования показали, что по шкале удовлетворенно-
сти браком получены высокие баллы: средний балл, как у мужчин, так и у женщин состав-
ляет 9,5 баллов (при максимальном балле - 10), что свидетельствует о высокой оценке своей
удовлетворенности браком, а также отражает ценность брака и семейной жизни для жен и
мужей военнослужащих [6].
Представления супругов об иерархии семейных ценностей показали что «на 1-ом ме-
сте по значимости стоит родительско-воспитательная сфера, на втором месте – эмоцио-
нально-психотерапевтическая функция, на третьем – социальная активность. При этом
наблюдается достаточна высокая степень согласованности семейных ценностей (ССЦ)
мужчин и женщин по средним данным» [6].
Необходимо отметить, что все полученные М. Кабаковой результаты исследований
перекликаются с результатами исследований российских ученых.
В силу ограниченного объема статье, следует сделать главный вывод о том, что се-
мья военнослужащего как объект психологического исследования в казахстанской науке
требует дальнейшего изучения и развития. От социального и психологического баланса ее
внутрисемейных отношений, зависит успешная служба, карьерный рост военнослужащих в
частности, а в целом, военная безопасность и обороноспособность нашего государства
ЛИТЕРАТУРА
1. Выступления Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева на Боевом параде, по-
священном Дню Защитника // www.akorda.kz/ru. // 16.12.2014.
2. Глебов В.Л. Влияние социально-психологических последствий участия в боевых дей-
ствиях на внутрисемейные отношения офицеров. Дис… канд. пед. наук. - М., 2004. - 154
с..
3. Абу Наср аль-Фараби // lib.kazsu.kz. // 13.12.2014.
4. Соловьева Г. Казахстанская семья - оплот общества и государства. // e-history.kz //
16.12.2014.
5. Изучение ценностей семейной жизни в современной психологии // articlekz.com. //
13.12.2014.
6. Кабакова М. Особенности функционирования семьи военнослужащего в Республике Ка-
захстан: социально-психологический анализ. // Вестник КазНУ. Серия психологии и со-
циологии. - №3 (34). - Алматы: Казак университеті, 2010. - С. 8-14.
120
УДК 355:159.9
ОРГАНИЗАЦИЯ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ РАБОТЫ КАК ФАКТОР
СТАБИЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА
СЕМЬИ ВОЕННОСЛУЖАЩЕГО
ӘСКЕРИ ҚЫЗМЕТШІЛЕР ОТБАСЫНЫҢ МӘДЕНИ-ДЕМАЛЫС ЖҦМЫСЫН
ҦЙЫМДАСТЫРУ ӘЛЕУМЕТТІК ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ АХУАЛЫНЫҢ
ТҦРАҚТЫ ФАКТОРЫ РЕТІНДЕ
ORGANIZATION OF CULTURAL AND LEISURE ACTIVITIES
AS A FACTOR OF STABILITY OF THE SOCIAL AND PSYCHOLOGICAL
CLIMATE OF MILITARY FAMILIES
Макипова Г.К. - магистрант, Бекенова Д.У. - к.п.н. Кокшетауский университет имени Абая Мырзахметова
Аннотация
В данной статье, на основе зарубежного опыта, рассматривается организация культурно-досуговой
работы в семьях военнослужащих.
Аңдатпа
Бұл мақалада шетел тәжірибесі негізінде, әскери қызметшілер отбасының мәдени-демалыс
жұмысын ұйымдастыру қарастырылады.
Annotation
In this article, based on international experience, the organization of cultural and leisure activities in the
families of military personnel is considered.
Мировой опыт свидетельствует, что любое государство, стремящееся к независимо-
сти, должно иметь сильную армию.
Бесспорно утверждение, что человеческий фактор – главный элемент укрепления бо-
евой мощи Вооруженных Сил. Выполнение военнослужащими профессионального долга, в
значительной мере зависит от социально-психологического климата в их семьях.
Требует пристального внимания система подготовки профессионального ядра наших
Вооруженных Сил. Она должна носить непрерывный многоступенчатый и многопрофиль-
ный характер [1].
В настоящее время, когда Вооруженные Силы Республики Казахстан завершают пе-
реход к профессиональной армии, вопросы культурного досуга семей военнослужащих
остаются не менее актуальными.
Широкое и разностороннее воздействие культурно-досуговой работы на воспитание
военнослужащих, членов их семей предопределяется многообразием еѐ социальных функ-
ций. Непосредственно нами будет раскрыта
функция рациональной организации свободного времени военнослужащих и их се-
мей, через организацию культурно-досуговой работы, основанный на зарубежном опыте.
Научный подход к организации культурно-досуговой работе (КДР) в Вооруженных
Силах состоит, прежде всего, в том, что КДР строится в точном соответствии со свойствен-
ными ей закономерностями, а также учитывает данные, выводы, положения других наук:
философии, педагогики, психологии, социологии и др.
Культурно-досуговая работа направлена на осуществление государственной полити-
ки в армии и на флоте. В соответствии с этим и построена вся система КДР и деятельность
учреждений культуры Вооруженных Сил [2].
Военнослужащие - особая группа населения, граждан страны проявляющая суще-
ственные отличия в профессиональной, семейно-бытовой и досуговой жизнедеятельности.
Они имеют меньше свободного времени, их досуг в силу специфики службы, к сожалению,
121
страдает определенными ограничениями. Однако, именно они, испытывая физические и
психические перегрузки, часто попадая в стрессовые состояния и ощущая постоянный кон-
троль над собой, особо нуждаются в эффективном досуге, в умении разумно использовать
его конструктивный потенциал. А это в свою очередь диктует необходимость глубоко и
разносторонне исследовать феномен досуга военнослужащих.
Важно уяснить характер досуговой деятельности в связи с теми потребностями, ко-
торые человек реализует в еѐ процессе. Известно, что потребности человека условно можно
разделить на три типа:
первичные, или врожденные. К ним относятся физиологические потребности в
отдыхе, пище, продолжении рода и др.; физические - в чистом воздухе, геоландшафтных и
климатических условиях жизни; материальные - в товарах повседневного спроса, пищевых
продуктах и др.;
социальные - потребности в общении, социальном обслуживании, транспортном
передвижении и др.;
культурные - потребности в образовании, духовном развитии, освоении художе-
ственных ценностей и др. [3].
Если с первичными потребностями человек рождается, и они могут давать о себе
знать спонтанным состоянием организма, то социальные и культурные потребности во мно-
гом формируются культурной средой, тесно соотносятся с его разумом, социальным стату-
сом, уровнем образования, общим развитием личности.
В отличие от первичных запросов, которые более устойчивы в своих проявлениях,
социокультурные потребности формируются только в социокультурной среде и по мере
воспитания человека. В досуге человек реализует все три указанных типа потребностей ли-
бо в тесном переплетении, либо в некоторой последовательности. Следовательно, досуг об-
ладает большим потенциалом, в том числе нравственной направленности. Это обусловлено
следующими условиями:
непосредственные нравственные переживания, впечатления и состояния, которые
испытывает человек, включенный в конкретный вид досуговогo занятия и тем самым удо-
влетворяющий свои потребности;
осмысление человеком воспринимаемой информации, художественных образов,
общего культурного контекста, который в этой время оказывается в фокусе его внимания;
его оценки, которые возникают у человека по поводу качества отдыха, а также
услуг, если они ему оказываются в этом процессе [4].
Естественно, что в период досуга человек стремится испытать положительные эмо-
ции, сосредоточиться на конструктивных мыслях, то есть добиться тех состояний, которые
связаны с рекреационным эффектом.
Досуг создает для военнослужащего это возможности реализовать потребности и ас-
пекты его внутреннего развития, что невозможно в полной мере в повседневной жизнедея-
тельности в воинском коллективе.
Современный этап строительства Вооруженных Сил Республики Казахстан требует
изучения и использования опыта социально-педагогической работы среди семей военнслу-
жащих, прежде всего Российской Федерации, Республики Беларусь и ведущих зарубежных
государств.
В работе российского исследователя П.В. Лысак даны теоретико-методологические
основы социологического анализа культурно-досуговой работы военнослужащих который
утверждает, что культурно-досуговая работа, проводимая в Вооруженных Силах должна
быть направлена в том числе и на организацию культурного досуга военнослужащих в ин-
тересах поддержания на должном уровне их социально-статусного, духовно-
эмоционального и морально-психологического состояния [5].
Деятельность военных органов управления и армейских учреждений культуры по
организации культурно-досуговой работы среди семей военнослужащих рассмотрена и в
диссертационной работе другого российского исследователя А.Н. Иванова.
122
Автор исследования акцентирует внимание, что в современных условиях заметно
расширился перечень форм свободного времяпрепровождения военнослужащими Сухопут-
ных войск Вооруженных Сил Российской Федерации по сравнению с теми формами, кото-
рые были присущи практике культурно-просветительной работы Сухопутных войск совет-
ского периода истории. Это – офицерские балы, театральные и музыкальные гостиные, ве-
чера романса и др.; к мероприятиям светского характера добавились религиозно-культовые
и народно-обрядовые формы; в основе деятельности военных учреждений культуры стали
мероприятия не массового, а камерного характера, ориентированные на небольшую группу
людей, объединенных общим интересом времяпрепровождения и культурного общения [6].
В соответствии с американскими уставами и наставлениями организация досуга во-
еннослужащих и членов их семей определена в качестве одной из ключевых задач коман-
диров всех степеней в системе воспитания и социально-бытового обеспечения личного со-
става вооруженных сил США. В ее основе лежит принцип разнообразие и дифференциро-
ванного подхода к учету интересов, увлечений и привычек личного состава.
Большинство мероприятий по организации досуга военнослужащих проводится в
рамках программы министерства обороны «Улучшение морального климата, социально-
бытовых условий и досуга военнослужащих и членов их семей», ежегодный бюджет кото-
рой составляет более 1,5 млрд. долларов.
Основное предназначение этой программы состоит в следующем:
поддержание высокого морального духа военнослужащих и членов их семей, по-
вышение эффективности и деятельности, привлекательности престижности службы;
создание сопоставимых с общегражданскими социально-бытовых условий жизни
военнослужащих и членов их семей, совершенствование их физического и умственного
развития;
обеспечение занятости и расширение кругозора членов семей военнослужащих;
организация полноценного досуга военнослужащих и членов их семей в неслу-
жебное время [7].
Общее руководство ходом реализации программы возложено на аппарат заместителя
МО по личному составу. Непосредственную ответственность за организацию досуга подчи-
ненных военнослужащих и членов их семей согласно директиве несут командиры соедине-
ний и частей ВС. Они разрабатывают и утверждают специальную программу, в основном
рассчитанную на рядовых и сержантов, а также на членов семей военнослужащих, ее реали-
зация в ротном звене возложена на назначаемого командиром офицера или сержанта.
В рамках типовой программы предусматривается создание комнат отдыха психоло-
гической разгрузки, клубов по интересам, проведение различных культурно-зрелищных ме-
роприятий. Комнаты отдыха и психологической разгрузки обставляются комфортной мебе-
лью, в них имеются аудио- и видеоаппаратура, музыкальные инструменты, терминалы для
доступа в Интернет.
На базах (в гарнизонах) реализуется расширенная программа обеспечения досуга.
Основными центрами досуга в гарнизонах являются клубы, которые создаются для каждой
категории военнослужащих (офицеров, сержантов, рядового личного состава). Их цель-
сформировать необходимый морально- психологический облик военнослужащих и повы-
сить престижность службы.
В рамках программы обеспечения досуга предусмотрен широкий спектр мероприя-
тий, которые в целях оптимизации разделены на три категории.
1. Мероприятия, направленные на поддержание готовности военнослужащих к ис-
полнению служебных обязанностей.
2. Реабилитационный рекреационный досуг. В рамках этих мероприятий организу-
ется отдых военнослужащих, членов их семей и гражданских служащих в отелях, домах от-
дыха, коттеджах, кемпингах, трейлерах, создается система клубов и кафе. Предоставляются
широкие возможности по занятию парашютным и планерным спортом, охотой и рыбной
ловлей, подводным плаванием, верховой ездой, видеоиграми.
123
В распоряжении военнослужащих имеются боулинг-, гольф- и яхт-клубы (в том чис-
ле частные). На базах работают представители фирм, предоставляющие услуги по прокату
снаряжения для активного отдыха и туризма, оказывающие содействие в совершении тури-
стических поездок.
3. Общественно полезные мероприятия, при проведении которых организуется:
уход за малолетними детьми, воспитание и всестороннее развитие подростков из
числа семей военнослужащих и гражданского персонала;
информирование об отдыхе, содействии в приобретении билетов в театры, кино,
на спортивные мероприятия, в национальные парки, организация экскурсий, обеспечение
инвентарем для отдыха на природе (конный спорт, лодки, палатки и т.д.);
индивидуальный и групповой отдых, в том числе любительский радиоспорт, уча-
стие в работе самодеятельности и посещение самодеятельных театров и концертов, обуче-
ние различным видом технического творчества.
Структурам министерства обороны, участвующим в реализации программы, запре-
щается проводить лотереи, продавать лотерейные билеты, огнестрельное оружие и боепри-
пасы (продажа разрешена только членов клубов охотников и рыболовов, спортивным цен-
трам и другим категориям по решению командира базы), распространять через сеть автома-
тов табачные изделия, не облагаемые налогами, использовать дисконтные карты на алко-
гольную и табачную продукцию, рекламировать алкогольные напитки.
В Пентагоне создано специальное управление, которое разрабатывает единую для
всех видов ВС программу отдыха и развлечений. Это способствует созданию облика во-
оруженных сил как структуры, которая не только требует неукоснительного и жесткого вы-
полнения функциональных обязанностей, но и гарантирует условия, компенсирующие все
трудности военной службы.
В гарнизонах и на военных базах создана и постоянно совершенствуется инфра-
структура обеспечения свободного времяпрепровождения. Так, например, на территории
главной военно-морской базы (ВМБ) ВМС США Норфолк (штат Виргиния) для отдыха во-
еннослужащих, гражданских служащих и членов их семей имеется: мастерская для автолю-
бителей; центр любительского мореплавания; лодочная станция; место для любительского
лова рыбы; два боулинг- центра; два детских центра; четыре клуба для всех категорий во-
еннослужащих; три кафе для гражданского персонала; пункт проката туристического и
спортивного инвентаря; спортивный комплекс и три спортивных спортзала; гольф-клуб; три
парка со спортивными площадками, закрытыми верандами и местами для пикников; центр
отдыха; четыре бассейна; центр отдыха рядового и сержантского состава и Интернет-кафе.
Деятельность всех этих объектов курирует отдел досуга и отдыха военнослужащих и
членов их семей службы тыла командования ВМС США в зоне Атлантического океана.
Кроме того, он реализует программы физического развития, проводит культурно- массовые
мероприятия, координирует строительство и функционирование заведений для проведения
досуга (кинотеатры, рестораны и кафе, библиотеки и клубы) и воспитание детей военно-
служащих (детские центры).
На авиабазе ВВС США Скотт (Иллинойс) функционируют библиотека, насчитыва-
ющая около 50тыс. книг и изданий, аэроклуб, фитнесс- центр, кинотеатр, плавательные бас-
сейны, спортивные залы и площадки, клуб любителей охоты и рыбной ловли, гольф-клуб,
секция прикладного творчества, боулинг-центр, Интернет-кафе, центры поддержки семьи,
офицерских жен, жен сержантского и рядового состава, молодежный, а такте кафе и ресто-
раны. Имеется возможность заниматься аэробикой и спортивными танцами, совершать экс-
курсии и турпоездки, участвовать в самодеятельных концертах и спектаклях. Этими услу-
гами могут пользоваться более 19 тыс. военнослужащих, гражданских служащих и членов
их семей, а также около 14 тыс. военных пенсионеров, их родных и близких.
Особое значение уделяется организации досуга личного состава, проходящего служ-
бу на передовых ТВД. Например. На военно- морской базе ВМС США Джуфейр в Бахрейне
этой работой занимается отдел досуга и отдыха военнослужащих и членов их семей. Орга-
низуемые отделом программы и мероприятия охватывают различные категории персонала
124
ВМБ и членов их семей, а также экипажи заходящих сюда американских кораблей и коали-
ционных сил и включая в себя: протокольные мероприятия; - празднования знаменательных
дат и ежегодных традиционных мероприятий (День независимости, фестивали и карнава-
лы); вечера дегустации блюд национальных кухонь и напитков; тематические вечера, «шоу
талантов», вечера юмора, викторины; концерты самодеятельных, местных и гастролирую-
щих артистов, частные вечеринки [7].
Для организации культурно-развлекательных мероприятий на ВМБ создана вся не-
обходимая инфраструктура: ресторан, офицерский клуб, пиццерия, войсковой магазин- ка-
фе, бар, Интернет-кафе, кинотеатр, библиотека, залы для торжеств, открытые площадки для
концертов и вечеринок.
Спортивная жизнь базы также находится в ведении отдела по социальной помощи и
организации досуга. На ВМБ имеются спорт площадки для занятий игровыми видами спор-
та, спорткомплекс с атлетическим залом и всем необходимым спорт инвентарем. Для воен-
нослужащих и членов их семей действуют секции аэробики, йоги, восточных единоборств,
атлетизма и другие, регулярно проводятся соревнования по различным видам спорта.
Таким образом, необходимо сделать вывод о том, что руководство вооруженными
силами развитых мировых государств стремится активно использовать социально-бытовой
фактор в интересах поддержания и дальнейшего повышения уровня боеспособности амери-
канских ВС, а также моральной и физической готовности личного состава. Проведенный
анализ, значимость социально - культурной деятельности в Вооруженных Силах, как един-
ственной деятельности, обеспечивающей досуг и рекреацию военнослужащих и членов их
семей.
ЛИТЕРАТУРА
1. Выступление Министра обороны перед руководящим составом Вооруженных Сил Рес-
публики Казахстан // Щучинск: Багдар, №2. 1999. - С. 5-6.
2. Система морально-психологического обеспечения в Вооруженных Силах Российской
Федерации // Учебное пособие под редакцией генерал-полковника Н.И. Резника. - М.,
2005. - 496 с.
3. Военная психология: Учебник для вузов / Под ред. А.Г. Маклакова. - СПб.: Питер, 2005. -
464 с.
4. Военная педагогика / Под ред. О.Ю. Ефремова. - СПб.: Питер, 2008. - 640 с.
5. Лысак П.В. Система культурно-досуговой работы в Вооруженных Силах Российской
Федерации: основные противоречия становления и пути их разрешения: Сб. научных
статей адъюнктов. - М.: ВУ, 1995.
6. Иванов А.Н. Деятельность военных органов управления и армейских учреждений куль-
туры по организации культурно-досуговой работы в сухопутных войсках: 90-е годы XX
века. // http://www.referun.com/n/deyatelnost-voennyh-organov-upravleniya-i-armeyskih-
uchrezhdeniy-kultury-po-organizatsii-kulturno-dosugovoy-raboty-v-suho //16.01.2015.
7. Организация досуга военнослужащих Вооруженных Сил США http://www.military-
informant.com/index.php/other/analytic/1497-iveco-vcrec.html//16.01.2015.
125
УДК. 375.31+15
ИННОВАЦИЯЛЫҚ БІЛІМ МАЗМҦНЫНДАҒЫ ОҚУШЫНЫҢ
ТАНЫМДЫҚ ІС-ӘРЕКЕТІНІҢ ДАМУЫ
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ИННОВАЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ СОДЕРЖАНИИ
DEVELOPMENT OF COGNITIVE
ACTIVITY IN INNOVATIVE EDUCATIONAL CONTENT
Повстян Л.А. - к .псих.н., Альмишева А.Ж. - магистрант, Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова Карабатырова А.К. - начальник управления по АОВ
АО «НЦПК «Ӛрлеу» ИПК ПР по СКО
Аннотация
В статье отражено содержание познавательной деятельности. Предлагаются методы
активизации деятельности учащихся в процессе обучения.
Аңдатпа
Мақалада танымдылық қызметін мазмұны қарастырылады. Оқушылардың оқу үрдісінде
танымдылықты белсендірудың жолдары ұсынылады.
Annotation
The substance of cognitive activity is reflected in the article. The methods of the revitalization of students’
cognitive activity in the teaching process is offered.
Ҽлемдік білім беру кеңістігіне ену бағытта оқу-тҽрбие ҥрдісіндегі елеулі ҿзгерістер
болуда. Себебі, білім беру парадигмасы ҿзгерді, білім берудің мазмҧны жаңарып, жаңа
кҿзқарас, жаңаша қарым-қатынас қажет. Соңғы кезде жиі айтылатын оқытудағы «Кембридж
тҽсілі» дегеніміздің не екені қарапайым кҿпшілікке мҥлдем тҥсініксіз жайт. Қолға алынып
отырған ҿзгерістерден не кҥтуге болады? Бҧл ҿзгерістердің мақсаты не, қандай нҽтиже
ҽкеледі? ҚР президенті Н. Назарбаев:
«Біз талантты жастарды тҽрбиелеуіміз керек. Осы интеллектуалдық, зияткерлік
мектептің жасап жатқан бағдарламаларын басқа Қазақстанның барлық мектептеріне тарту
мҽселесі алдымызда тҧр. Бҧл жерде технологияны зерттейміз, дҥниежҥзінің тҽжірибесін
зерттейміз. Осы мектептерде балаларды оқытамыз. Оқытып шыққаннан кейін бҧл
балалардың деңгейін ертең халықаралық университеттерге тҥскен кезде білетін боламыз.
Осы арқылы келе жатқан барлық жастардың, ҧрпақтың деңгейін, білімін кҿтеріп,
дҥниежҥзінің азаматы ғып дайындау алдымызда тҧрған міндет болып саналады» - деген
оймен қазақстандық мҧғалімдерді жаңашылдыққа міндет етті.
Білім беру жҥйесіне жаңаша кҿзқарасты қалыптастыруға Қазақстан
Республикасының біліктілігін арттыру курстарының ҥшінші (негізгі) деңгей бағдарламасын
зерделеу жҽне меңгеруге кҿмектесетін негізгі қадам болып саналады. Білім беру саласында
кҿш басында келетін Финляндия, Сингапур жҽне Ҧлыбритания секілді прогресшіл елдерге
тҽн оқыту ҥдерісіндегі мақсаттарды іске асыруға, ҧстаздың жан-жақты дайындығына
қолдау кҿрсететіндер бірі біліктілікті арттыру ҧлттық орталықтарындағы деңгейлік курстар.
Бағдарламаның мақсаты – оқушылар ҿздерінің қалай оқу керектігіне назар аудара
отырып, олардың ҿз ойлары мен дҽлелдемелерін нақты жеткізе алатын, яғни ойға жҥйрік,
тілге шешен, ҽрі жазбаша тҥрде еркін, кҿркем бейнелеп жазуға тҿселген, бірнеше тілді
қатар меңгерген бҽсекеге қабілетті жан-жақты жетілген жеке тҧлға қалыптастыру болып
табылады. Ондай «тҧлға» болашаққа сенімді, ынталы, сыни пікір кҿзқарастары жҥйелі
дамыған, қазіргі сандық технологияларды, ҿмірде ҿз білімін қалыптан тыс жағдайда да
еркін ҽрі терең пайдалана білетін жан болуы тиіс. Оқытудағы «Кембридж тҽсілінің»
126
теориялық негіздерінде тҥрлі тҽсілдер қарастырылғанына қарамастан, орта білім беру
жҥйелерінде ҽлемдік жоғары деңгейге қол жеткізген анағҧрлым танымал оқыту
ҽдістемелері арасында сындарлы (конструктивті) теориялық оқыту тҽсіліне басымдылық
берілген. Бҧл оқытудың басты бағыты – ойлауды дамыту болып табылады. Яғни, оқушы
ҿзінде бар білімді тҥрлі дереккҿздері арқылы, мҧғалімнен, оқулықтан, достарынан алған
білімдермен біріктіре отырып іске асырады. Осыған дейін біз дҽстҥрлі оқыту ҥрдісін іске
асырып келгенбіз. Ҿткен ғасырдың басында американ педагог-психологі Джон Дьюи
жоғарыдағы «дҽстҥрлі» білім беруді енжарлықпен білім алу ҥдерісі ретінде сипаттады жҽне
ҿзара ҽрекеттің немесе сыни қатысудың тҿмен деңгейін ғана қажет ететін жаттап алу ҽдісі
деп сынаған.
Ал осыған дейін біздер қолданып келген «дҽстҥрлі оқыту» қандай оқыту? Ол –
қазіргі мҧғалімнің 45 минуттағы іс-ҽрекеті. Мҧғалім кіреді, сабақ сҧрайды, сабақ
тҥсіндіреді. 4-5 оқушыны бағалайды, қалғандары сол қалпында қалады. Бҧл жердегі
мҧғалім тарапынан берілген дайын білімге оқушылар ҿздігінен ары қарай дамыту, іздену,
ойласу, атсалысу, салыстыру, пікір алмасу, пікір таластыру т.б. жайлар қолға алынбайды.
Мҧндай білімнің аясы тар, кҿбіне жаттанды есте сақтауға алып келеді. Сондықтан кҿбіне
санада механикалық есте сақтау арқылы алынған білім ойлаудың тҿменгі деңгейінде ғана
жҥзеге асырылады. Ары қарай терең ойлану ҥрдісі іске асырылмайды. Ал сындарлы
(«конструктивті») оқытуда керісінше, мҧнда басты басымдылық оқушыға беріледі.
Мҧғалімнен гҿрі оқушы кҿп ойланып, кҿп талқылап, достарымен кҿп сҿйлесіп, ҽрекеттенуі
керек. Ал мҧғалімнен ҿз сабақтарын оқушының идеясын, білім-біліктілігін дамытуға ықпал
ететін міндеттерге сай етіп ҧйымдастыру талап етіледі. Мҧндай міндеттер оқушылардың
оқыған тақырып бойынша білімдерін ҿз деңгейінде кҿрсетіп, кейбір болжамдар бойынша
кҥмҽнды ойларын білдіре алатындай пікір-кҿзқарастарын нақтылап, жаңа ҧғым-тҥсініктерін
ҿрістетуге орайластырылып қҧрылады. Бҧл жерде «Маған айт, мен оны ҧмытамын, кҿрсет,
мҥмкін, есімде сақтармын, мені қызықтыр, мен сонда тҥсінемін» деген қытай мақалының
тҥпкі мағынасына терең бойлауға тура келеді. Ғалымдар оқыған, естіген, кҿрген т.б.
ҽрекеттерден гҿрі адамның ҿзі ҿзгелерге тҥсіндірген білім кҿп есте сақталатынын айтады.
Алайда барлық оқыту ҥдерісін ҧйымдастырып, кҿшбасшылық жасайтын мҧғалім
болғандықтан, бағдарлама ең алдымен, мҧғалімге қарай бағытталады. Ҿйткені мҧғалімдер
ойлау қабілеттері жоғары деңгейде дамыған оқушыларды қалыптастырғылары келсе, онда
алдымен ҿздерінің де терең ойлау қабілеттерін дамытқан жҿн. Сонда ғана бір жақты, «тек
менікі дҧрыс» деген сенімнен гҿрі, жаңашыл идеяларға деген кҿңіл кҿкжиектері ашылып,
жаңаша қалыптасуы мҥмкін.
«Оқыту мен оқытудағы жаңа тҽсілдер» модулі Бағдарламаның басшылыққа
алынады. Оның мазмҧны сыныпта демократия атмосферасын қалыптастыруға қалай ықпал
етеді. Балаларды ҿз оқуын мойындайтын жҽне барған сайын ҿз эмоцияларын, негіздемесін
жҽне ҽлеуметтік ҿзара қарым-қатынастарын бақылауда ҧстауға қабілетті, ҿзін-ҿзі реттейтін
оқушылар ретінде дамыту жолдары ашылған. Осы ҽдістің негізінде кіші жастағы
балалардың ҿзі, егер оларға осындай мҥмкіндік берілсе, жеке оқуы ҥшін ҿздеріне ҥлкен
жауапкершілік алуға қабілетті болады. Ең ерте жастан бастап балалар ҿзінің оқуын тҥсіне
бастайды, оқыту сабақтарына ҿзінің амал-тҽсілін ҧйымдастыра алады жҽне ҿздеріне оң
кҿзқарас тҧрғысындағы оқушылар ретінде қарайды.
«Қалай оқудың жолын ҥйрену» тақырыбының атауы «ҿзін-ҿзі реттеу» ҥдерісіне
жатады. Бҧл ҥдерісте оқушылар метатану (ойлану туралы ойлау) ҥдерісі арқылы тҥсіну,
бақылау жҽне оқу тҽжірибесіне қадағалау жҥргізу қабілеттерін дамытады.
Метатанымдылық арқылы олар ҿздерінің оқуына саналы тҥрде қарайды, оқыту
тапсырмаларын шешу ҥшін ҿзіндік ҽдіс-тҽсілдерді қолданады, сондай-ақ ҿздерін оқушы
ретінде сезіне бастайды. Ҿзін-ҿзі реттеу мен метатанудың мҧндай дағдыларын дамыту бҧл
балалардың саналы оқушы болып шығуының кілті екендігі анықталды.
«Метатану» термині оқушылардың ойлану туралы ойлау дағдыларын жатқызуға
болады. Шетелдік зерттеушілердің анықтамасы бойынша метатануды ҿлшеудің ҥш
қҧрылымын сипаттайды:
127
• ҿзін оқушы деп білу;
• мақсаттар мен ҽрекеттерді білу, тҥсіну жҽне бағалау;
• тапсырманы орындауға қажетті стратегияларды білу жҽне оның мониторингі.
Алғашқыда жеке білім ретінде ҿзін оқушы ретінде тани отырып, бала ҿзінің мықты
жҽне ҽлсіз жақтарын сезінеді, білім алу бойынша жҧмысқа қатысты ҧнайтынын, не
ҧнамайтындығын тҥсінеді жҽне жеке мақсаттарды белгілеу қабілеті туындайды. Кейін
оқушы ҿзінің мақсаты мен ҽрекетін біледі, тҥсінеді жҽне бағалауды қамтиды. Бҧл оның
бағытталушылық қабілетін қалыптастырады.
Ҿздігінен реттелетін оқудың ҥш элементі аса маңызды болып табылады:
• тапсырмамен жҧмыс жасау ҥдерісінде ҿздігінен бағытталушылығы;
• оқушының проблемалар мен мақсаттарды ҿздігінен айқындауы;
• проблеманы шешу мен мақсатқа жету ҥшін ҽдіс-тҽсілдерді ҿздігінен таңдауы.
Білімді меңгеруде оқушылардың тҽжірибесін пайдалана отырып, ойланудың кҥрделі
қадамдары ашыла береді.
«Қалай оқудың жолын ҥйрену» бойынша жҥргізілген ауқымды зерттеу барысында
Кембридж университетінің зерттеушілері «Оқушы ҥні» жобасын ҧсынады. Ол жобаның
мақсаттары:
• оқушының оқу мен оқыту туралы ҽртҥрлі пікірін ҧғыну;
• оқушыға кеңес берудің ҽдіс-тҽсілдері бойынша мҧғалімдерге арналған нҧсқаулық
ҽзірлеу;
• мҽдениет мектептерінде ашық жҽне «қауіпсіз» диалог қҧрудың проблемалары мен
мҥмкіндіктерін анықтау болатын.
Оқушылармен пікірлесу, ҽңгімелесу барысында алалықсыз қарау қағидасын сақтау
маңызды, барлық оқушылар ҽсіресе, «ҥндемейтін» жҽне «дараланған» оқушылардың
барлығының да пікірлері ескерілуге тиіс. Сондай-ақ, оқушылардың пікірлесуді шынайы,
оқу мен оқытуға байланысты қызықты жҽне маңызды сҧрақтарды қамтылады. Олай болса,
оқушы қалай оқу керек екендігін меңгерген жағдайда шҽкіртті ҿмір сҥруге жҽне адам
болуға баулу ҧстаздың басты мақсаты іске асады деген ҥміт болу керек.
ҼДЕБИЕТ
1. Токпаева Т.А. Мҧғалімдердің шығармашылық ҽлеуетін біліктілікті арттыру жағдайында
дамыту. А.: Білім, 2007.
2. Ҽлімов А. Интербелсенді ҽдістемені ЖОО-да қолдану мҽселелері. А.: Қазақ Ҧлттық
педагогикалы университеті, 2013.
3. Абдрешева А.У. Білім берудегі ииновациялық бағыттар.А.: Білімдегі жаңалықтар, 2010.
128
УДК 378.147:796
МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАДРОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ
ДЕНЕ ШЫНЫҚТЫРУ ЖӘНЕ СПОРТ САЛАСЫНДАҒЫ МАМАНДАРДЫҢ КӘСІБИ
БІЛІКТІЛІГІН ЖЕТІЛДІРУ ЖҤЙЕСІНДЕГІ ОҚУ ҤДЕРІСІНІҢ МОДУЛЬДІК
ТЕХНОЛОГИЯЛЫҚ ҚҦРЫЛЫМЫ
MODULAR CONSTRUCTION TECHNOLOGY OF EDUCATIONAL PROCESS IN THE
TRAINING OF PERSONNEL FOR PHYSICAL CULTURE AND SPORTS
Марчибаева У.С. - кандидат педагогических наук, доцент
Аннотация В данной статье рассмотрена модульная технология построения образовательного процесса в си-
стеме повышения квалификации специалистов в области физической культуры и спорта. Выявлена и обосно-
вана возможность индивидуализации обучения на основе перестройки систем и методов обучения. На основе
проведенного исследования автором предлагается использование системно-модульной технологии построе-
ния обучения в процессе повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту дает ряд
преимуществ, основное из которых заключается в возможности комплексного подхода к формированию си-
стемных знаний на основе последних достижений спортивной науки и практики.
Аңдатпа
Бұл мақалада дене тәрбиесі және спорт саласындағы мамандардың кәсіби біліктілігін жетілдіру
жүйесіндегі білім беру үдерісінің құрылымы қарастырылған. Оқу әдісі мен жүйесінің қайта құрылымының
негізінде оқудың тұлғалану мүмкіндігі айқындалып сараланған. Автордың жүргізген зерттеулерінің негізінде
ұсынылған модульдік жүйелік технологияның қолданысы дене тәрбиесі және спорт саласындағы
мамандардың кәсіби біліктілігін жетілдіру үдерісінде спорттық білім және практика ауқымындағы соңғы
жетістіктерді негізге ала отырып жүйелік білімді қалыптастырудың комплекстік жағынан қарастыру
мүмкінділігімен сарапталанатын бірқатар артықшылықтар береді.
Annotation
This article describes a modular technology of construction of the educational process in the training of spe-
cialists in the field of physical culture and sports. Identified and substantiated the possibility of individualization of
learning based on the adjustment of systems and methods. On the basis of the research the author proposes the use of
system-modular technology education in the process of forming training specialists in physical culture and sport gives
a number of advantages, the main of which is the ability of an integrated approach to the formation of system
knowledge based on the latest achievements of science and practice sports.
Проблемно-модульные технологии освоения учебных дисциплин - основной движу-
щий фактор совершенствования системы повышения квалификации. Наиболее рациональ-
ным при разработке оптимальных технологий обучения в рамках повышения квалификации
является модульный принцип организации учебного процесса. Кроме того необходимо учи-
тывать многоуровневый характер дополнительного образования и создание перспективы
дальнейшего самосовершенствования обучающихся в специальной конкретной сфере про-
фессиональной деятельности. "Модульное обучение - это технология обучения, сущность
которой состоит в том, чтобы обучающийся мог самостоятельно работать с предложенной
ему программой, включающей в себя банк информации и методическое руководство; ставит
своей целью обеспечение гибкости, приспособления к индивидуальным потребностям лич-
ности и уровню его базовой подготовки [1]. При модульном обучении педагог выполняет
помимо формирующих и контролирующих функций еще и функции консультанта и коор-
динатора. Использование принципа модульного обучения на практике позволяет строить
учебный материал так, чтобы разделы не были независимы друг от друга, что дает возмож-
ность дополнять и создавать учебный материал, не нарушая единого содержания". В рамках
структурирования форм, методов и содержания обучения необходимо выделить следующие
понятия: модуль, модульный блок и системно-модульная технология. Модуль - определен-
129
ный объем учебной информации необходимый для выполнения конкретной деятельности.
Модульный блок - единица модуля, содержание конкретного направления информации. Си-
стемно-модульная технология - организация содержания образовательного процесса, состо-
ящего из определенного набора модулей и его элементов. Для того чтобы знания обучаю-
щихся были мобильными, они должны уметь обрабатывать накопленную информацию, до-
бывать новые знания и использовать те и другие в своей практической деятельности. Эту
задачу и решает модульная схематизация образовательного процесса. Анализируя профес-
сиональную подготовку кадров за рубежом, специалисты отмечают преимущество метода
модульного обучения, отличительными особенностями которого являются:
разбивка курса на законченные части (модули и его элементы) имеющие самосто-
ятельное значение;
отсеивание лишнего для данного конкретного вида работ материала;
Максимальная индивидуализация обучения. Модуль должен быть представлен как
составной элемент многофункционального блока, включающего следующие компоненты:
учебную цель;
содержание учебного материала;
практические занятия;
контроль за усвоением знаний.
Содержание учебного материала варьируется в зависимости от специфики контин-
гента. При этом метод модулей [1] является средством дифференцированного управления
содержания учебного материала и поэтапно реализуется следующим образом:
определение учебных целей;
диагностический анализ и предварительная оценка профессиональных знаний и
способностей обучающихся;
последовательное распределение учебного материала курса по разделам;
критерии оценки достигнутых результатов обучения.
В настоящее время понятие модульности приобретает методологический смысл. Мо-
дульность выступает как принцип системного подхода к процессу обучения. Принцип мо-
дульности (наряду с таким важным принципом системного подхода как принцип развития)
определяет динамичность и мобильность функционирования системы. Причем сама система
может быть представлена как совокупность модулей или рассматриваться как отдельный
модуль в структуре общей системы. Схематически модуль представляет собой целостную
совокупность элементов системы, имеющую связи (входы и выходы) как с другими элемен-
тами системы, так и с элементами "несистемы". Ж.К. Холодов с соавт. раскрывают модель-
но-целевой подход к освоению знаний, умений и навыков по дополнительной специально-
сти в сфере физической культуры и спорта [2, 3]. Авторы считают, что по содержанию и
направленности дидактический модуль отражает программу целевой деятельности препо-
давателя и обучающегося на основе личностно-ориентированного образования. Предложе-
но четыре технологии модульного целевого подхода к обучению:
модульно-комплексное обучение;
модульно-проблемное обучение;
модульно-блочное обучение со следующими операционными блоками: информа-
ционным, текстово - информативным блок, коррекционно-информативным (решение задач
на основе полученных знаний) блок проверки и контроля;
модульно-проективным обучением.
Использование модульной технологии как системообразующей методологии постро-
ения образовательного процесса будет существенно способствовать определению целевой
установки, содержательным и процессуальным основам обучения, организационному и
программно-методологическому обеспечению. Исходя из современных потребностей сфе-
ры "физическая культура и спорт", учебно-методический Центр переподготовки физкуль-
турных кадров Акмолинской области разработал, апробировал и внедрил в практику мо-
дульную структуру образовательного процесса повышения квалификации для различных
категорий специалистов, учитывающую Государственные образовательные стандарты но-
130
Блок теоретической
подготовки
Блок практической
подготовки
Блок входящей
информации
Блок выходящей
информации
вого поколения. Содержание блока комплексно-целевого обучения определяется учебными
программами, отражающими профессиональную деятельность слушателей, в том числе:
«Актуальные проблемы современной системы подготовки учителей»;
«Здоровьесберегающая среда обучения: требования, опыт, рекомендации»;
«Организация и методические рекомендации к проведению занятий по физиче-
ской культуре в специальных медицинских группах»;
«Современный подход к организации методической работы в дошкольных орга-
низациях»;
«Ключ к успеху здоровой и конкурентоспособной личности (ЗОЖ)». Проблемное
обучение основано на личностно-ориентированном образовании и представлено в блоке в
виде целевых семинаров:
«Менеджмент и маркетинг в физической культуре и спорте»;
«Нормативно-правовые и экономические проблемы сферы» физическая культура
и спорт»;
«Средства нетрадиционной медицины в реабилитации и лечении спортсменов";
«Инновационные технологии подготовки специалистов физической культуры и
спорта».
Задачей информационно-коррекционного блока (групповые и индивидуальные зада-
ния) является интеграция полученных в процессе обучения знаний в профессиональную де-
ятельность. Оптимальными методами организации образовательного процесса в этом блоке
будут:
участие в деловых играх;
проведение авторских и проблемных учебно-тренировочных занятий;
подготовка презентации и докладов;
решение практических задач;
защита проекта;
анализ конкретных ситуаций.
Особенностью предложенной технологии является функционально-структурная де-
тализация организационных форм, содержания и методов учебного процесса. Системный
модуль строится из отдельных составляющих (блоков), каждый из которых несет опреде-
ленную смысловую нагрузку.
Рисунок 1. Модельная структура образовательного процесса
На рис. 1 представлена схема предлагаемого модуля, состоящая из пяти блоков: вхо-
дящей информации, теоретической подготовки, практической подготовки, интегральной
Блок
интегральной подготовки
Образовательный процесс
131
подготовки, выходящей информации. Представленные блоки имеют следующую целевую
направленность:
1. Блок входящей информации создает возможность первоначальной многопарамет-
рической оценки профессиональной подготовки и потребностей слушателей.
2. Блок теоретической подготовки предусматривает овладение слушателями систе-
мой новых научно-теоретических и специальных знаний, формирование умения обозначать
цели деятельности, творчески использовать полученные знания для личностного и профес-
сионального развития.
3. Блок практической подготовки предполагает овладение умениями и навыками
профессиональной деятельности, обеспечивает возможность самостоятельно, целенаправ-
ленно и творчески использовать полученные знания в практической работе.
4. Блок интегральной подготовки создает мотивацию к обучению, формирует гиб-
кую систему обобщенных понятий, способствует интеграции полученных знаний в реаль-
ные условия практической деятельности.
5. Блок выходящей информации позволяет проанализировать эффективность образо-
вательного процесса и внести соответствующие коррективы в его содержание и организа-
цию.
Остановимся на некоторых особенностях содержания отдельных блоков системного
модуля. Первый блок многопараметрической оценки профессиональной подготовки слуша-
телей позволяет проводить экспресс-коррекцию учебных планов и программ в соответствии
с индивидуальными потребностями слушателей, управлять организацией и методикой
предстоящего процесса.
Программа теоретического курса (рис. 2) формируется из отдельных микроблоков,
которые изучаются в определенной последовательности, обеспечивающей межпредметные
связи [4, 5]. Направленность и содержание вариативных микроблоков теоретической подго-
товки базируются на специфике контингента обучающихся и органически соответствует их
потребностям.
132
НЕИЗМЕННЫЕ ВАРИАТИВНЫЕ
БЛОКИ БЛОКИ
Рисунок 2. Блок теоретической подготовки
Основы физического воспитания и спортивной тренировки
Психолого- педагогические основы физического воспитания и спорта
Организационно- правовые основы управления физической культурой и спортом
Естественно- научные основы физической культуры и спорта
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ
Теория физического воспитания и
спортивной тренировки
Методика физического воспитания и
спортивной тренировки
Психофизиология функционального состо-
яния индивида
Основы конфликтологии.
психологического состояния индивиду-
альности психологического состояния ин-
дивидуальности
Физиологические основы физической
культуры и спорта
Процесс и организация воспитания и самовоспитания Релаксация и восстанов-ление. Основы медитации.
Гигиена спорта и физической культуры
Врачебный контроль и самоконтроль,
основы медицинских знаний
Экономические основы физической
культуры и спорта
Правовые основы физической культуры и
спорта
Менеджмент и маркетинг в области
физической культуры и спорта
133
Рисунок 3. Блок практической подготовки
Представленный блок практической подготовки (рис. 3) включает следующие мик-
роблоки: формирование навыков организации деятельности, совершенствование методиче-
ских приемов практической деятельности, совершенствование практических умений и
навыков. Внимание слушателей акцентируется на целостности деятельности с определени-
ем ее приоритетных направлений и их предметного содержания, что способствует возник-
новению новых сознательных действий и повышению в конечном итоге профессионального
мастерства. Учебный материал блока направлен на дополнение и расширение умений и
навыков в области организации и методики проведения управленческой, методической,
учебной и тренировочной деятельности.
В модульной структуре образовательного процесса курса повышения квалификации
по физической культуре и спорту особое место занимает блок интегральной подготовки.
Этот блок объединяет особый вид учебной деятельности, включающий теоретические и
практические разделы подготовки с акцентированием внимания слушателей на отдельных
компонентах профессиональной деятельности. Создается возможность погружения слуша-
телей в реальные условия профессиональной среды. Использование системно-модульной
технологии построения обучения в процессе повышения квалификации специалистов по
физической культуре и спорту дает ряд преимуществ, основное из которых заключается в
ПРАКТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ
НОВЫЕ
ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
СОВРЕМЕННЫЕ
ПРОБЛЕМНО-
ТЕМАТИЧЕСКИЕ
ТЕХНОЛОГИИ
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ
СОБСТВЕННОГО
ОПЫТА
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РЕАЛИЗАЦИЯ
ИНФОРМАЦИОННЫХ
ЗАДАЧ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПРОФЕССИО-
НАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ И ВЫБОР
ПУТЕЙ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИ-ЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ПРАКТИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТАЛИЗАЦИЯ ОСНОВНЫХ
СОСТАВЛЯЮЩИХ ПРОФЕССИ-
АНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРИОРИТЕТОВ
В НАПРАВЛЕНИИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
134
возможности комплексного подхода к формированию системных знаний на основе послед-
них достижений спортивной науки и практики.
Таким образом, модульная технология повышения квалификации предполагает тща-
тельную проработку предметного и процессуального содержания каждого модуля как орга-
нической составной части образовательного процесса. Одним из основных условий реше-
ния этой задачи является создание многоканальной системы информационных связей. Реа-
лизовать возможность индивидуализации обучения можно только на основе перестройки
систем и методов обучения, при которых прямые и обратные информационные связи могут
стать многоканальными, а методы управления - замкнутыми, опирающимися на особенно-
сти контингента обучающихся.
ЛИТЕРАТУРА
1. Краткий словарь иностранных слов / Авт. - сост. Е.А. Гршина. - М.: ООО «Изд-во Аст-
рель»; ООО «Изд-во АСТ», 2002. - 640 с.
2. Холодов Ж.К. Практикум по теории и методике физического воспитания и спорта :
Учебное пособие. - М.: Академия, 2005. - 144 стр.
3. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта : учебное пособие.-
М.: Академия, 2007. - 480 с.
4. Сапарбаев М.Б. Подготовка учителя физической культуры. - Алмата, 1992.
5. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учеб. Пос.для вузов. - М.: ЮНИТА - ДАНА,
2001. - 423 с.
ОӘЖ 54 к.896
БАСТАУЫШ СЫНЫПТЫҢ ҚАЗАҚ ТІЛІ САБАҒЫНДА «ДАМЫТА ОҚЫТУ
ТЕХНОЛОГИЯСЫ» АРҚЫЛЫ МОРФОЛОГИЯЛЫҚ ҦҒЫМДАР
ҚАЛЫПТАСТЫРУ
ФОРМИРОВАНИЕ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАЧЕНИИ В НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССАХ НА УРОКАХ КАЗАХСКОГО ЯЗЫКА ПО СРЕДСТВАМ
«ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ»
FORMATION MORPHOLOGICAL VALUE IN INITIAL CLASSES
AT LESSONS OF THE KAZAKH LANGUAGE OF MEANS «TECHNOLOGY OF
TRAINING FOR DEVELOPMENT»
Мұсақанова З.Т. - ПжП-22 тобының магистарнты, Бекенова Д.У. - п.ғ.қ. Абай Мырзахметов атындағы Кӛкшетау университеті
Аңдатпа
Бұл мақалада бастауыш сыныптың қазақ тілі сабағында морфологиялық ұғымдарды
қалыптастырудың жақтары қарастырылған.
Аннотация
В данной статье расматриваются формирование морфологических значении в начальных классах на
уроках казахского языка по средствам «Технологий обучения для развития».
Annotation
In this article showed the main tools in teaching kazakh lessons the morphological means in primary schools.
Оқытудың, тҽрбиелеудің мазмҧнын қоғам дамуының қарышты қадамына
сҽйкестендіріп, оны шырқау биіктерге кҿтеруге бағытталған тың ҽдіс - тҽсілдер жасалуда.
Нҽтижесінде тҧтас педагогикалық ҥрдістер ҿзгертіліп, білім берудің тиісді деп табылған
жаңа технологиялары дҥниеге келуде. Оқыту барысында жаңа технологиялық ҽдістерді
135
пайдалану шҽкірттердің ойлана білу қабілеттерін дамытады, олардың білім сапасын
жақсартады, ой ҿрісін кеңейтеді, есте сақтау қабілеттерін ҿсіреді. Оқыту мен дамыту
ҽдістерінің екеуі де жеке тҧлғаның қалыптасуына ҥлкен ықпал ететін маңызды айғақтар
болып саналады. Дамыта оқытуда оқушының ойлау, ізденушілік, зерттеушілік қабілеттері
артып, талдау арқылы белгілі бір шешімге келуге, оны дҽлелдей білуге, оқушының ҿз ой-
пікірін айтуға мҥмкіндік беріледі [1].
Соңғы кездерде педагогикалық технология жҿнінде жиі сҿз қозғалып жҥр. Адамзат
баласының ҿз ҧрпағын оқыту, тҽрбиелеудегі ең озық, тиімді, ізденістерін, тҽжірибелерін
жалғасытырып, тың жолдарын іздеу, классикалық педагогиканың озық ҥлгілерін
жаңашылдықпен дамыту жалғаса бермек. «Педагогикалық технология» дегеніміз не?
Педагог-ғалым Беспалько ҿзінің «Слагаемыепедагогической технологии» деген еңбегінде
былай дейді: «Оқу тҽрбие процесінің алдын ала жҥйелі тҥрде жоспарлануы жҽне оның
тҽжірибеде жҥзеге асуы – белгілі бір педагогикалық жҥйенің тҽжірибеде жҥзеге асу
жобасы». Педагогикалық технология оқыту мақсатына жетудің тиімді нақты жолдарын
кҿрсетеді.
Бастауыш саты – бҧл оқушы тҧлғасы мен санасының қарқынды дамитын қҧнды,
қайталанбайтын кезеңі. Сондықтан бастауыш мектеп – оқушыны тҧлға етіп
қалыптастырудың алғашқы баспалдағы. Президент жолдауында: «Ҧлттың бҽсекеге
қабілеттілігі бірінші кезекте білім деңгейімен айқындалады» – деген байламы жеке адамның
қҧндылығын арттыру, оны дайындайтын ҧстаз жауапкершілігінің ҿсуі, тынымсыз еңбек,
сапалы нҽтиже деген ҧғыммен егіз [2].
Мектеп бағдарламасында морфология материалдарын оқытудың ҿзіндік мақсаты
бар. Морфологиялық заңдылықтарды оқыту дидактикалық принцип негізінде іске
асырылады. Морфологияның қарастыратың нысандары – тілдің бірден-бір нақты,
зерттелген ҽбден қалыптасқан актуалды мҽселелері. Қазақ тілі морфологиясын оқытуда
зерттелмеген екі- +ҥш ҧғым тудыратын категориялар ҧшыраспайды.
Морфология – сҿз жҽне оның грамматикалық кҿрсеткіштер туралы ілім. Ҽрбір сҿздің
контексте нендей ҿзгеріске тҥсіп, грамматикалық қандай мағына мен қызметке ие болып
тҧрғаны ескеріледі. Морфологияны оқытуда мҧғалімдерден қазақ сҿздерінің қандай топқа
бҿлінетінің, ол топтардың ҽрқайсысының ҿзіне тҽн қандай грамматикалық сыр-сипатының
барлығын жҽне контексте қандай қызмет атқаратынын оқушыларға білдіру талап етіледі.
Тілдің заңдылықтарын практикада дҧрыс пайдалана білуге дағдыландыру, баулу
жҧмыстары ҽр сабақ ҥстінде ҥнемі ескеріліп, іске асырылып отырылатын негізгі ҿзек
(стержень) болады. Сондықтан тіл фактілерінің сапалы да, тиянақты меңгертілуі
мҧғалімдердің теориялық біліміне тікелей қатысты. Мҧғалім тілдің ішкі заңдылығын жан-
жақты терең білсе, оқушыға берілетін білім де, тілдің жҥйесі де, тараулары да ҿзара
байланысып, дҧрыс оқытылады. Қазақ тілі мен ҽдебиет пҽнін оқытатын ҧстаздарға ортақ
грамматикалық бір тҧлғаны екінші бір ҧқсас категориялармен шатастырып алушылық жиі
ҧшырасады. Сондай-ақ кейбір тақырыптардың ҿзіндік деген сыр-сипатын саралап,
нақтылап беруде, кейбір ҧстаздар грамматикалық талдауға ҥстірт қарап, оқулықта берілген
ереже, анықтамалар мен мысалдарды қайталап айтып берумен шектелетін жайттар бар,
кемшіліктер кездеседі. Тіл сабақтарында ҧшырасатын олқылықтарды жоюда мҧғалімдер ҿз
білімдерін жетілдіріп, толықтырып отырулары керек. Жалпы білім беретін орта мектептің
он бір жылдық мерзімге ҧзартылып, бастауыш сыныптың оқу мерзімі тҿрт жылға созылу
мҽселелеріне байланысты мектепте берілетін білім негіздерінің бағдарламмалары қайта
қарастырылып, жетілдірілді. Бҧл жетілдірілген қазақ тілі бағдарламасында фонетика, зат
есім, сын есімдер бҿлшектенбей, тҧтас бір жерде бір сыныпта ҿтілу ҧйғарылды.
Морфология бҿлімінің объектілері ғылыми тҧрғыда жан-жақты зерттеліп, нақтыланған,
осыған орай, морфологияны оқыту мҽселесі де ҽдістемелік жақтан қарастырылуы аз емес.
Мҽселен, Жиенбаев С., Сарыбаев Ш., Ҽлімжанов Д., Маманов Ы., Ҧйықбаев И., Қҧрман Н.,
т.б. ҽдістемелік еңбектердің бҽрінде де қазақ тілі морфологиясының объектілерін оқыту
мҽселесі ҽрқилы ҽдіс-тҽсілдерімен, индукция, дедукция жҽне аналитикалық, синтетикалық,
сҧрақ-жауап ҽдістері, салыстыру, ҽңгімелесу, ізденіс жасату, ойландыру, сҿйлеу ҽдістері
136
арқылы оқытудың жолдары жан-жақты сҿз болады. Қазақ тілі морфологиясының жеке
категорияларын оқыту жҿнінде шыққан кітапшалар мен жинақтар, ҽдістемелік кҿмекші
қҧралдардың саны біраз [3].
Бҥгінгі кҥні оқу мен тҽрбие жҥйесі оқушының ішкі мҥмкіншіліктерін дамытуға
бағытталып отыр. Осы ретте білім беру саласына ҽдістеме жҽне оқыту ҽдіс-тҽсілдерімен
бірге толық нҽтижеге жылдам жеткізуді мақсат ететін оқыту технологиялары да қарқынды
еңгізілуде. Дамыта оқыту технологиясы оқушыға ҿзінің ана тілінің ішкі қҧрылымы мен
сыртқы жҥйесін меңгертуде ҥлкен орын алады. Бҥгінгі кҥнге дейін бастауыш сыныптарда
қазақ тілі морфологиясын дамыта оқыту ҽдістемесі тікелей зерттеу обьектісі ретінде
қарастырылмай келді. Қарастырылып жҽне зерттеліп отырған проблеманың ғылыми
негіздерін айқындау жҽне қазақ тілі морфологиясын дамыта оқыту барысында теориялық
ҧғым қалыптастырудың ерекшеліктерін ескеру жҽне олардың мазмҧндарын белгілеп
айқындау қазақ тілінің ішкі қҧрылымын меңгеріп, оны коммуникативтік бағытта қолдану
дағдысын қалыптастыруға зор мҥмкіндік береді.
Бастауыш сыныпта грамматикалық ҧғымдарды меңгертуде тҥсіндіргенді қайталап
айтып беруге (репродуктивті) баулу ҽдісі ойдағыдай нҽтиже бермейді. Бҧл ҽдіске
машықтанған оқушылар кҿбінесе грамматикалық ҧғымдарды жаттап, еске сақтауға бейім
болады. Жаттап алынған білім мен дағдының кҿп уақыт ҿтпей-ақ ҧмытылатыны,
оқушылардың кҥнделікті тҧрмысында пайдаланылмайды. Ҽдіскерлер бастауыш
сыныптарда грамматикалық ҧғымдарды меңгерту ҥшін қолайлы ҽдістемелік жағдайлар
жасау қажеттілігін ҧсынып отыр. Олар:
1. Оқушылардың белсенді ойлау қызыметін іске қосу. Бҧл - «проблемалық ҽдіс».
Кез-келген грамматикалық ҧғымды меңгерту барысында проблемалық жағдай туғызу
мҧғалімнің шеберлігіне байланысты.
2. Сҿзге немесе сҿйлемге қатысты оқушылардың саналы лингвистикалық кҿз
қарасын дамыту, оқушылардың ҿз ойларын дҧрыс, ҽсерлі баяндай білу қабілетін дамыту
мақсатында бағындырылуы қажет.
3. Ҿтілген грамматикалық ҧғымның айқын жҽне кҿмескі белгілерін меңгерту.
Мысалы, «Кім? Не? сҧрақтарына жауап беретін сҿздер» тақырыбын ҿткенде, оқушылар бҧл
сҧрақтарды нақтылы заттардың немесе адамдардың атын білдіретін сҿздерге дҧрыс қояды
да, дерексіз атауларға кездескенде шатасып қалады. Мысалы: уақыт, жел, кҥн, дауыл, т.б.
сҿздерді заттың атын білдіріп тҧр деп ойламайды. Немесе «Не істеді? неғылды? қайтті?
сҧрақтарына жауап беретін сҿздер» тақырыбын ҿткенде, «жатыр, отыр, сҧрады, жанды»
деген сияқты нақтылы қимыл байқалиайтын сҿздерге бҧл сҧрақтарды қоймайды.
Сондықтан грамматикалық ҧғымға қатысты осындай дерексіз сҿздердің белгілеріне арнайы
тоқталып ҿту қажет.
4. Жаңа меңгерген грамматикалық ҧғымды бҧрын ҿтілген ҧғымдар жҥйесімен
байланыстырып отыру. Бҧл ҽдісті берілген білімді жинақтап отыру ҽдісі деп те айтуға
болады.
5. Жаңа грамматикалық ҧғымды тҥсіндіру ҥшін оқушылардың бҧрынғы білімдері
мен дағдыларына сҥйене отыру.
6. Грамматикалық ҧғымдарды кҿрнекі қҧралдар кҿмегімен меңгерту.
Бастауыш мектепте оқылатын білім мазмҧнын жасауда, зерттеушілер оқушының
білімді қанша кҿлемде игеретін мҥмкіншілігін емес, берілетін білім мазмҧны ҽлеуметтік
тапсырысқа қаншалықты жауап бере алады жҽне баланың алдағы ҿміріне бастауыш
сыныптағы білімі қаншалықты негіз бола алады деген мҽселеге назар аударады[4].
Зерттеу жҧмыстарында 3-4 - сынып оқушыларына морфология ҧғымдарын
теориялық тҧрғыдан оқытуды мҧғалімнің алдына қойатын мақсаттары анықталады.
Мҽселен: морфологиялық ҧғымдарды дамыта оқытуға 3-4 - сынып оқушыларын теориялық
топтастырылған ҧғым жасауға ҥйрету, яғни 3-4 - сынып оқушыларының теориялық
ойлауымен тілін дамыту; морфологиялық ҧғымдарды дамыта оқытудағы негізгі мақсат
морфология туралы білім мазмҧнын жаттандылықпен ҥйретпей, оқушыға ҿз бетімен
орындайтын ақыл-ой ҽрекеттер арқылы меңгерту. Бастауыш сыныптарда оқытылатын
137
морфологиялық ҧғымдардың мазмҧны мен олардың ҿзара сабақтастығы, Жалпы тілдің
ойлау жҽне қарым-қатынас қҧрамы ретіндегі қолданылуы оның морфологиялық жҥйесінде
болатын ҿзгерістерге тікелей байланысты. Адамның сҿздік қоры қаншама бай болса да, егер
ол ҿзі білетін сол сҿздерді бір-бірімен байланыстырып қолдана алмаса, білгеннің бҽрі босқа
қалар еді. Сҿздерден сҿз тудырып, оларды жалғаулар арқылы бір-бірімен дҧрыс
байланыстырып, сҿйлем ішінде ҽрқайсысын орын-орнына қою ҥшін кҿптеген
морфологиялық заңдылықтарды білу қажет.
Сондықтан менің ойымша, мектепте оқытылатын пҽн атаулыларының тіл арқылы
тҥсіндіріледі, сол себепті қазақ тілінен теориялық білім берудің нҽтижесінде оқушылардың
ой-ҿрісін, дҥниетанымын қалыптастырып, сҿйлеу, жазу тілін дамыту іске асырылады. Тіл
білімі салаларының ішінде морфологияның да оқушының тілдің қабілетін арттыруда ҿзіндік
рҿлі зор. Себебі, морфологиялық ҧғымдарды жан-жақты меңгерген оқушы сауатты жазу,
дҧрыс сҿйлеу білу дағдысын қалыптастыра алмайды [5].
Морфологиялық ҧғымдарды қалыптастырып, оқыту арқылы оқушыға сҿздердің
грамматикалық мағынасы, сҿз таптардың ҿзара байланыстылығының мҽні тҥсіндіріледі. Сҿз
таптарының ерекшеліктері, сҿз табына жататын сҿздердің сҿйлемдегі қызметі ҿмірімен
байланыстырылады. Кҿптік, тҽуелдік, септік жалғауларды қолдануда стильдік нормаларды
жете білдіру кҿзделеді. Бҧл жерде мҧғалім қҧрғақ ережені оқушыға жаттатудың зиян екенін
естен шығармау қажет. Ҿйткені, жаттанды нҽрсенің кҿпке бармай тез ҧмытылып қалатыны
ҽсте анық. Оқушыларға сабақта айтылған материалдардың барлығы оқушының есінде тҥгел
қалмаса да оның ішінен ең негізгісі оқушының есінде қалдыруға қол жеткізу керек.
Мысалы: оқушылар арасында зат есім туралы толық мағлҧмат алатындары жиі ҧшырасады.
Нақтылы зат атаулары қалам, қағаз, дҽптер, орындық тағы басқа зат есім екені біледі.Ал
оқушының ойлау қабілеті арқылы топшылаумен тҥсінетін тҥсінетін заттық ҧғымдардың
атауы абстакты зат есімдерді ақыл, ой, сана, қуаныш, реніш, уайым, қайғы тағы басқалары
келгенде оқушы тосылып қалады.Сын есім мен сан есімнің алдында тҧратын, етістіктің
сҿйлемнің соңында келетігні сияқты тіл заңдылықтарын оқушының сҿйлеу ҽрекетіне дҧрыс
қолдануын қадағалап отыру тіл мҽдениетінің нормаларын сақтауға да ҥйрету.
Мҧндағы зерттеу міндеттері, яғни Сабақта айтылған материалдардың барлығы
оқушының есінде тҥгел қалмаса да оның ішінен ең негізгісі оқушының есінде қалдыруға
қол жеткізу керек. Оқушылар арасында зат есім туралы толық мағлҧмат алғандары жиі
ҧшырасыу [6].
Ал, зерттеу болжамына келетін болсам, Морфологиялық ҧғымдарды меңгерту де
оқушының тілдік қабілетін арттыруға ҿзіндік рҿлі бар. Себебі, морфологиялық ҧғымдарды
жан-жақты меңгерген оқушы сауатты жазу, дҧрыс сҿйлей білу дағдысын қалыптастыру.
Оқушы білімін тиянақтауда жаттығу жҧмыстарын жҥргізу, жазба жҧмыстарын алу кезінде
оқушы жағдайын байқау болып табылады.
Мҽселен, оқушыға морфологиялық ҧғымдарды меңгертуде кейбір мҽселелерге
тоқталып ҿту қажет.
Атап айтқанда, олар мыналар:
1. сҿз қҧрамы;
2. сҿздердің жасалу жолдары;
3. жалғаулардың жалғану тҽртібі; (қосымша, жалғау, жҧрнақ, тҥбір сҿз)
4. сҿз таптары жҽне олардың қызметі;
5. ҽрбір сҿз табына жататын сҿздердің тҥрленуі жҽне ҿзгеруі; т.б.
Жаңартылған бағдарлама бойынша тілдің морфологиялық жҥйесі 2-сыныптан бастап
оқытыла басатайды. Бҧл сыныпта оқушылар сҿздердің семантикалық-грамматикалық
топтарынан яғни, сҿз таптарынан алғашқы мағлҧматтар ала бастайды. Сҿз таптары
терминдік тҧрғыдан ажыратпағанымен, 2-сынып оқушылары «кім? кімдер? не? нелер?
сҧрақтарына жауап беретін сҿздерді», «Бас ҽріппен жазылатын сҿздерді», қандай? қай?
сҧрақтарына жауап беретін сҿздерді, «қанша? неше? нешінші? сҧрақтарына жауап беретін
сҿздерді» олардың анықтамаларымен бірге оқып ҥйренуге тиісті. Сонымен қатар ҽр топтағы
сҿздердің қайсысына қандай сҧрақ қойылатынын біліп, оның есебін тҥсінулері қажет.
138
Сондай-ақ заттың қимылын, санын, сынын білдіретін сҿздермен тіркестіріп сҿйлем қҧрай
білу дағдыларын да меңгеруге міндетті. Егер оқушы бҧл соңғы дағдылырын меңгермесе,
кейінгі «Сҿйлем» тарауындағы мағлҧматтарды дҧрыс игере алмайды.
ҼДЕБИЕТ
1. А. Асқарбаев, М. Жазыбаев, С. Рахметова. ―Бастауыш оқудың тиімділігін арттыру‖:
Алматы - 1975, 6-47 бет.
2. Айдосова З. ―Дамыта оқыту технологиясының мҽселелері‖ (қазақ тілі мен ҽдебиеті). -
2004. - 93-7 бет.
4. Бастауыш мектеп методикасы. Алматы. - 1987, 6-12 бет.
5. Жҧмабаева Ҽ.Е. Бастауыш мектептегі сауат ашу кезеңінде жҥргізілетін тіл дамыту
жҧмытарының ҽдістемесі. - Алматы. - 1994. - 3-9 бет.
6. Молдатаева М. Тілді дамыта оқыту: Бастауыш мектеп: - 2000, №3-4-9 бет.
7. Рахметова С. Қазақ тілін оқыту методикасы. Алматы: Ана тілі. - 1995. - №5. - 54-59 бет.
ОӘЖ 687. К 569
БАСТАУЫШ МЕКТЕПТЕ ҚАЗАҚ ТІЛІН ОҚЫТУДЫҢ КЕЙБІР ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
ОБУЧЕНИЕ КАЗАХСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
С НЕКОТОРЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ
TRAINING OF THE KAZAKH LANGUAGE IN INITIAL CLASSES
WITH SOME FEATURES
Мұсақанова З.Т. - ПжП-21 тобының магистарнты, Бекенова Д.У. - п.ғ.қ. Абай Мырзахметов атындағы Кӛкшетау университеті
Аңдатпа
Бұл мақалада бастауыш сыныта қазақ тілін оқытудың тиімді жақтары қарастырылған.
Аннотация
В данной статье рассматривается обучение казахского языка в начальных классах с некоторыми
особенностями.
Annotation
In this article showed the main tools in to teach kazakh language in primary schools.
Білім берудің негізгі сатысында қазақ тілін оқытудың мақсаты-тҽуелсіз елімізде
қолданылу аясы кеңінен ана тіліміздің қоғамдық-ҽлеуметтік мҽнін тҥсінген, қазақ тілінің
сан–салалы қызметін меңгерген, дамыған дара тҧлға даярлау.
Қазақ тілі пҽні-болашақ ел иелерін тҽрбиелейтін жалпы білім беретін мектептің білім
беру жҥйесінде ҿзіндік орны бҿлек жетекші пҽн. Ҿйткені, қазақ тілі жас ҧрпақтың дҥниені
танудың кҿзі болып саналады. Сондықтан, бҧл пҽн тек тіл білімі туралы, ғылым туралы
білім беріп, соған сай іскерлік дағдыларды меңгертумен, яғни, жеке пҽндік қызмет
атқарумен шектелмейді.
Тілдің ең басты жҽне негізгі қасиеті-қатынас қҧралы болу қызметі. Тіл-адам
баласының қоғамда қатынас қҧралы, сҿйлесіп, пікір алмасудың, жазбаша ой алмасуда
белсенді қызмет атқаратын қоғамдық қҧбылыс. Тілдің мағлҧмат беріп, сол дерек кейінгі
жҥргізілетін оқу ҽрекетінің бойында тілге деген қызығушылық қалыптасып, терең игеруге
ҧмтылар еді. Тілдің қарым-қатынастық рҿлін тҥсіндірумен қатар, тілді жақсы меңгерген
оқушының ойлай да, жаза да, сҿйлей де білетіндігі, басқа пҽндерді де жақсы меңгеру ҥшін
алдымен тілді меңгерудің маңыздылығын тҥсіндіру шарт. Бҧл ҿмірдің туғызып отырған
талабы [1].
139
Қазақ тілінен білім беру ҽдістерін топтастыру ҽдістемесінің соңғы жетістіктеріне
негізделеді», - дейді. Ж. Нҧржанова ҿзінің «Қазақ тілін тиімді оқыту жолдары» атты
ҽдістемелік қҧралында оқыту ҽдістерін бес тҥрге жіктейді:
1. Тҥсіндіру ҽдісі. Бҧл ҽдіске ауызша баяндау-тҥсіндіру, ҽңгіме, сҧрақ-жауап, дҽріс
тҥрлері жатады.
2. Кітаппен жҧмыс істеу ҽдісі: Мҧғалімнің тҥсіндіргенін кітаптан қарау-анықтама,
тҥсініктер, жоспар, конспект, тезис, газет-журнал, сҿздікпен жҧмыстар.
3. Кҿрнекілік ҽдіс, экскурсия, таблица, сурет, схема, карточка пайдалану жатады.
4. Техникалық қҧралмен жҧмыс істеу ҽдісінің бірі-демонстрациялық ҽдіс: экран
бейнесі арқалы диафильм, кино, фрагмент, техникалық қҧралмен жҧмыс істеу ҽдісінің тағы
бір тҥрі: кодоспоп, эпидоскоп, компьютермен жҧмыс жасау жатады.
5. Жаттығу ҽдісі, ауызша ойын жеткізу.
Қазіргі оқыту ісінің барысында қолданылып жҥрген ҽдістер тҿмендегідей:
1) мҧғалімнің сҿзі;
2) ҽңгіме ҽдісі (кейде мҧны сҧрақ-жауап ҽдісі деп те атайды);
3) тілдік фактілерді талдау (байқату, грамматикалық талдау);
4) жаттығулар орындау;
5) кҿрнекі қҧралдарды пайдалану (сызбалар, кестелер, суреттер, компьютерлер, т.б.);
6) кітаппен жҧмыс істеткізу;
7) топсеруен (экскурсия) [2].
Жоғарыда атап ҿткеніміздей, бастауыш сынып оқушыларына грамматикалық
ҧғымдарды меңгертуде тҥсіндіргенді қайталап айтып беруге (репродуктивті) баулау ҽдісі
ойдағыдай нҽтиже бермейді. Бҧл ҽдіске машықтанған оқушылар кҿбінесе грамматикалық
ҧғымдарды жаттап, еске сақтауға бейім болады. Ал жаттап алынған білім мен дағдының кҿп
уақыт ҿтпей-ақ ҧмытылатыны, оқушылардың кҥнделікті тҧрмысында
пайдаланылмайтындығы белгілі. Сондықтан ҽдіскер-ғалымдар басатуыш сыныптарда
грамматикалық ҧғымдарды меңгерту ҥшін қолайлы ҽдістемелік жағдайлар жасау қажеттігін
кҿптеп айтып жҥр. Мҧндай ҽдістемелік жағдайлардың бірнеше тҥрлері белгілі.
1. Оқушылардың белсенді ойлау қызметі іске қосу.
2. Сҿзге немесе сҿйлемге қатысты оқушылардың саналы лингвистикалық
кҿзқарасын дамыту.
3. Ҿтілген грамматикалық ҧғымның айқын жҽне кҿмескі белгілерін меңгеру.
4. Жаңа меңгерген грамматикалық ҧғымды бҧрын ҿтілген ҧғымдар жҥйесімен
байланыстырып отыру. Бҧл ҽдісті берілген білімді жинақтап отыру ҽдісі деп те айтуға
болады.
6. Жаңа граматикалық ҧғымды тҥсіндіру ҥшін оқушылардың бҧрынғы білімдері мен
дағдыларына сҥйеніп отыру.
7. Грамматикалық ҧғымдарды кҿрнекі қҧралдар кҿмегімен меңгерту.
Оқушылардың дҥниетанымын қалыптастыру олардың ойлау, қабылдау, тҥйсіну
ҽрекеттерін жетілдіруге сауатты жазу мен сауатты сҿйлеудің маңызы ерекше. Бҧл ҥшін
оқушы тілдің фонетикалық жҥйесін, сҿздің орфоэпиялық нормаларын, сҿз жҽне оның
мағынасына, сҿзді орнымен қолдана білу, сҿздің морфологиялық қҧрылымы, сҿзден сҿйлем
қҧралу жолы сияқты кҥрделі нҽрселерді меңгеру қажет. Сонымен қатар, бҥгінгі таңда қазақ
тілінің қоғамдық-ҽлеуметтік маңызы артып, қолдану ҿрісі кеңейіп отырған жағдайда
теориялық білімдерін практикада қолдана білу ҿте маңызды болып саналады. Осы талаптар
мен мақсаттарды жҥзеге асыру ҥшін қазақ тілі сабақтарында орфографиялық тіл дамыту
жҧмыстары мен морфология сҿз қҧрамын білу ерекше. Жасыратыны жоқ, оқушылардың
білімінде жиі кездесетін оқылық емлемен байланысты. Оқыту ҥрдісінде емлеге
сауаттылығына баса назар аударып, интерактивті ҽдістер арқылы оқытуды жҥзеге
асырамын. Сабақта оқушылардың алған білімдерін одан ҽрі дамыту, тереңдету, олардың
ізденімпаздығын арттыру мақсатын кҿздеймін. Қазақ тілі пҽнінің фонетика, лексика,
морфология, синтаксис салаларын оқытқанда тақырыпқа орай, ҽр тҥрлі ҽдіс-тҽсілдер мен
грамматикалық ойындарды енгізуге болады. Бҧл ҥрдіс оқушының оқу еңбегіндегі ой
140
дербестігін, жазу ҽрекетін жандандыра отырып, сҿз ҿнерінің ерекшеліктерін тҥсініп, тануға
ой кҿзімен зерделеуге негіз болатын білім, икем дағдыларын қалыптастырады. Ең бастысы
жекелей, топта, сыныпта оқушылардың білім деңгейлерін кҿтеруге ретімен қолданылған
тҽсілдің қай-қайсысы болмасын сабақтың сапасын арттыруға ҥлесі зор. Жазуға дейін ең
алдымен не нҽрсені болса да оқып, тыңдап, кҿңілге тоқып тҥйсінеді. Тілін, ойын дамытуда,
байланыстырып сҿйлеуге машықтандыруда жазу жҧмысы басты рҿл атқарады. Жазу
арқылы оқушы тақырыпты тереңірек тҥсінеді, қызығушылығы артады, ойын дамытады,
жазу дағдысын қалыптастырады. Бҥгінде қоғамды шешім қабылдауға мҥмкіндік беретін
интерактивті оқыту ҽдістері дҽстҥрлі оқыту ҽдістерінен оқу ҥрдісінде оқушылардың ҿзінің
ҿмірлік тҽжірибелерін пайдалану арқылы есте берік сақтауымен, мҽліметтерді талдап,
жинақтау арқылы жеке жҽне кҽсіптік қабілеттерін аша алуымен ерекшеленеді. Дегенмен
интерактивті оқыту қажетті ақпараттарды игеруге уақытты кҿбірек бҿлуге, бағалауда жаңа,
кҥрделі ҿлшемдерді қолдануды қажет етеді. Ҽрбір мҧғалім ҿз сабағының қызықты,
тартымды, есте қаларлықтай болғанын қалайды. Мҽселен, «Миға шабуыл» ҽдісі бойынша
оқушылардың сҧрақтарға тез жауап беріп, ҿз пікірін қорғап, нақтылай білуді мақсат
синонимі мен антонимі бар ма, сҿздің жасалу жолы, морфологиялық, фонетикалық талдау
жаса, орфоэпиясы қалай айтылады, жазудағы емлесі қандай деген сҧрақтарға жылдам жауап
қайтаруға ҽдеттенеді. Сондай-ақ, ми шабуылы барлық қатысушылардың еркін ой қозғауы
арқылы табылатын ҧжымдық талдаудың тиімді ҽдісі. Мҽселен, «Рҿлдік ойын»
қатысушылардың басқа адамдардың немесе ҿзге қҧбылыстың кейпіне ене отырып, берілген
жағдайды ҿздігінен шешу [3].
- «Рҿлдік ойын» адамға басқалардың жағдайын, кҿзқарасы мен сезімін тҥсінуге
мҥмкіндік беретін, ҿз пікірін қорғап, шешімін қабылдау іскерлігін дамыту қҧралы.
- Грамматикалық ойындар оқушылардың сабаққа белсенділігін, қызығушылығын
арттырады, тапқырлыққа, жалдам ойлауға, байқағыштыққа баулиды. Ойлау қабілетін
дамытып, дҥниетанымын кеңейтеді, шығармашылдық қабілетін ҧштайды.
- «Практикалық жаттығулар» ҽдісінде оқушылардың белсенділігі артып,
шығармашылдық қабілеттері арта тҥседі. Білім деңгейін шығармашылдық деңгейде
кҿтеруде шығармашылдыҿ тапсырмалардың орны ақыл-ой қабілеті бағдарламадағы
берілген материалдарды игеруі бірдей емес. Мысалы: Біреуі тҥсіндірген сабақты тез ҧқса,
кейбіреуі керісінше, тіпті ҥлгере алмайтын оқушылар да кездеседі.
Бастауыш мектепте қазақ тілін оқыту ҽдістемесі педагогика ғылымының бір саласы
болып табылады. Ол ҿз алдына дербес ғылым. Ҿйткені оның ҿзіндік зеттеу нысаны,
мазмҧны, зерттеу ҽдістері мен тҽсілдері бар. Қазақ тілін оқыту ҽдістемесінің зерттейтіні
оның оқыту жолдары мен жағдайлары туралы заңдылықтар. Бҧл заңдылықтар педагогика,
психология жҽне лингвистика ғылымдарының негізінде жинақталған практикалық тҽжірибе
мен бҧрыннан қалыптасқан теориялық қағидалардан тҧжырымдардан шығарылады. Егер
нақтылап айтсақ, оқыту ҽдістемесі мына мҽселелерді зерттейді.
1. Мақсаттары (не ҥшін оқыту кереке?)
2. Мазмҧны (нені оқыту керек?)
3. Ҧйымдастырылуы (қалай оқыту керек?)
4. Қҧралдары (ненің кҿмегімен оқыту керек?)
5. Оқыту кезінде оқушылардың білімді меңгеру деңгейі, ақыл-ойының дамуы мен
тҽрбиеленуі арасындаы ҧштастық мҽселелері.
Бҧл проблемаларды шешу мектепте тҽрбие мен білім берудің жалпы мақсаттарын
белгілейді [4].
Әдістеменің мынандай міндеттері бар:
1. Бастауыш мектептегі қазақ тілі пҽнінің мақсатын, ерекшелігін, мазмҧны мен
кҿлемін, қҧрылымын, бҿліктерінің бір-бірімен ҧштасуы мен бірізділігін анықтау, оқу
материалын сыныптарға бҿлу;
2. Оқудың неғҧрлым пайдалы, ҥнемді жҽне тиімді ҽдістері мен тҽсілдерін (оқылатын
материалдың ерекшеліктері мен оқушылар қҧрамының психофизиологиялық
141
ерекшеліктеріне байланысты ҽр тҥрлі жағдайда қолданылатын ҽдіс-тҽсіл нҧсқаларын)
зерттеу жҽне сипаттау;
3. Қазақ тілі пҽнінен жҥйесі нақты белгіленген білім кҿлемін (ғылым негізін)
оқушылардың ойдағыдай игеру шарттары туралы мҽселелерді талдап шешу, яғни
материалды дҽл қабылдаудың, айқын тҥсінудің, оны практикада қолдана білудің шарттары
туралы мҽселерді талдау.
Сонымен қазақ тілін оқыту ҽдістемесі-оның мазмҧны мен принциптері, ҽдістері мен
тҽсілдері туралы жҽне мектепте бастауыш буын оқушыларына берілетін, дағды, білік
мҿлшерін белгілеп, оны игерудің жолдары, шарттары туралы ғылым.
Сондай-ақ қазақ тілін оқыту ҽдістемесінің басқа ғылымдармен байланысы тіл
білімімен байланысы. Қазақ тілін оқыту ҽдістемесінің зерттейтін басты нысаны оқушыларға
тілді меңгерту болғандықтан, ол ең алдымен тіл біліміне арқа сҥйейді.
Ҿйткені мектепте қазақ тілі пҽнінен ҿтілетін материал тіл білімі ғылымының
негізінде белгіленеді. Яғни қазақ тілі пҽнінің мектепте оқытылуы мазмҧнын анықтау
ҽдістемесінің міндеті болса, бҧл мҽндетті шешуде ол тіл білімінің мағлҧматтарына сҥйенеді.
Атап айтқанда, морфологияны оқыту ҽдістемесі, фонетиканы оқыту ҽдістемесі, лексиканы
оқыту ҽдістемесі аталудың ҿзі тікелей қазақ тіл білімі салаларының атаулары екені ҿз-
ҿзінен тҥсінікті. Сондай-ақ, мысалы, фонетикалық, морфологиялық, синтаксистік
талдаулар-ҽдістемелік тҽсілдер, ал бҧл атаулардың ҿздері жҽне мазмҧны тіл біліміне тҽн.
Ендеше қазақ тілін оқыту ҽдістемесі ҿзінің бҧдан былайғы даму барысында тек
педагогикалық қана емес, белгілі дҽрежеде тіл білімдік ғылым болып та қалыптасуда.
Мысалы, тіл білімінен берілетін фонетикалық мағлҧматтар дыбыстарды дҧрыс айту, жазу,
дҧрыс сҿйлеу, мҽнерлеп оқу, емлеге ҥйрету сияқты ҽдістемелік мҽселелермен тығыз
байланысты іске асырылады.
Ендеше ҽдістемелік негізде мектеп грамматикасы мен ғылыми грамматика бір-
бірімен тығыз байланысты, тіпті біртҧтас деуге де болады.
Педагогикамен байланысы. Жалпы тҧрғыда педагогика жас ҧрпақтарға білім, тҽрбие
берудің мҽні, мақсаты, мазмҧны, ҽдістері, қҧралдары мен қйымдастыру тҧрлері туралы
ғылым ретінде сапатталады. Дидактика педагогиканының маңызды бір бҿлігі-оқытудың
жалпы теориясы ретінде қазақ тілі ҽдістеменің негізі болып табылады. Ҽдістеме дидактика
ҧсынған оқыту принциптеріне, оқыту ҽдістерінің теориясына сҥйенеді. Мектепте қазақ тілін
оқыту барысында ҧрпақ тҽрбиелеу проблемаларын талдап шешуге қатысады, қазақ тілі
сабақтарында берілетін тҽрбиенің жолдарын (бҧл тҽрбиеге мазмҧны сҽйкес материалын
пайдалану т.б.) тіл қҧралдары арқылы іске асыруды жан-жақты қарастырады. Психология
оқушының психологиялық ерекшеліктерін сипаттайды: жоғарғы жҥйке жҥйесінің қызметі
туралы ілімге сҥйене отырып, ол оқытудың ҽдісі мен тҽсілін психологиялық тҧрғыда
дҽлелдеуге кҿмектеседі. Сҿйтіп қазақ тілін оқытуға байланысты ҽдістемелік мҽселелерді
дҧрыс тҥсініп, практика жҥзінде шешуге мҥмкіндік береді. Мҧғалім ҿзінің ҽрбір оқушысын,
оның психикасын, материалды қабылдау жҽне есінде сақтау дағдыларының дҽрежесін
білуге жағдай жасайды, оқушыларды жҥйелі зерттейтін ҽдістермен қаруландырады.
Оқушының психологиясын білмей тҧрып, қазақ тілі ҽдістемесі ҧсынған ҽдістер мен
тҽсілдерді тиімді пайдалану дҧрыс емес, Бҧл ҽдістер мен тҽсілдер оқушылардың жеке
басының ерекшеліктерін, ойлау қабілетінің даму процесін, жалпы жетілуін есепке
алмайынша, мақсатқа жете алмайды [5].
Профессор Ҽ. Исабаев: «Қазақ тілінен білім беру ҽдістері сан алуан». Осы ҽдістерді
ҽдістемеде жіктеп кҿрсетудің мҽні зор. Жіктеп кҿрсетуде, біріншіден, оқушыға берілетін
білімнің сапасы артады, екіншіден, оқушымен жҥргізілетін жҧмыстың дҽлдігі
нығаяды,ҥшіншіден, мҧғалімнің атқаратын жҧмысы жеңілдейді. Оқушылар тілді
практикалық-теориялық жҽне теориялық-практикалық жағынан меңгереді.
ҼДЕБИЕТ
1. Ысқақов А., Қазіргі қазақ тілі, Морфология, А, 1994 ж., 174-199 б.
2. Мҧсабаев Ғ., Қазақ тіліндегі сын есімнің шырайлары, А, 1951 ж., 34-35 б.
142
3. Шҽкенов Ж., Қазіргі қазақ тіліндегі сын есім категориясы А, 1961 ж., 22-28, 55-65 б.
4. Тҿлеуов Ҽ., Қазақ тіліндегі есім категорясы А, 1969 ж., 8-12 б.
5. Ҽбуханов Ғ., Қазақ тілі (лексика, фонетика, морфология, син-т А, 1982, 107-115 б.).
УДК 37.018.1: 373.3
ВЛИЯНИЕ ТИПА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ОБУЧЕНИЕ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
КІШІ МЕКТЕП ЖАСЫНДАҒЫ БАЛАЛЫ ОҚЫТУҒА ОТБАСЫ
ТӘРБИЕ ТИПІНІҢ ЫҚПАЛЫ
INFLUENCE OF FAMILY EDUCATION TYPE ON YOUNGER
SCHOOLBOYS TRAINING
Повстян Л.А. - к.п.н., доцент, Муфтахудинова Р.Р. КУ им. А. Мырзахметова
Аннотация
В данной статье рассматривается взаимодействие типа семейного воспитания и обучения.
Аңдатпа
Берілген мақалада оқыту мен отбасының тәрбие типінің ықпалы қарастырылады.
Annotation
This article discusses the interaction of family education type and training.
Когда я лучше познакомился со школой, в которую отправил детей, то встал перед
ними на колени и попросил прощения. Сергей Федин [5, стр. 251].
В жизни каждого ребенка, начало школьного обучения равняется с началом школь-
ной взрослой жизни. Период, когда закончилось детство. Взяв в руки перо и чернила, не-
умелым подчерком дети заполняют чистые страницы книги знаний. Которая будет сопро-
вождать его на протяжении всей жизни.
Начало школьной жизни, сигнализирует о новом периоде становления личности ре-
бенка. Дети в данный период примеряют новый статус, статус школьника. Школьная жизнь
целиком наполнена овладением знанием, умением, навыком. А это означает, что с данных
пор жизнь ребенка значительно отличается от прежней жизни, т.е. появляется определен-
ный график и правила, которым он должен соответствовать.
Основная нагрузка младшего школьника заключается в «перестройке» как организ-
ма, так и личности, в общем. Перпендикулярно к умственной нагрузке, добавляется нагруз-
ка физическая, что без внимания взрослых может повлечь большие проблемы с психологи-
ческим здоровьем, иммунной системой в частности.
В связи с этим для успешного освоения новой жизни, ребенок должен иметь опреде-
ленный уровень подготовки к школьной жизни. Речь идет не только о физическом состоя-
нии и анатомической готовности, так же на ряду находятся психическое состояние и интел-
лектуальное развитие, которые обеспечивают возможность учиться. Как показывают ряды
тестирований, неподготовленные дети, значительно уступают в показателях. Что так же не
благополучно отражается на состоянии ребенка.
Приходя в школу, дети имеют определенный багаж за плечами. Багаж знаний, уме-
ний, навыков. Ребенок приходит из семьи. А семья, это основной скульптор нашей малень-
кой личности, ученика [6, стр. 17-33].
Как уже говорилось выше, с поступлением ребенка в школу, он приобретает статус
ученика. Этот фактор является определяющим характер отношения к нему в семье. Обсуж-
дение успехов и оценочные суждения учителя становятся главными в общении ребенка с
143
родителями, т.к. помимо статуса школьника, ребенок, принимает статус «маленькой само-
стоятельной личности», что позволяет родителям менее лояльно относиться к ребенку. Се-
мейный уклад претерпевает значительные изменения. Ошибочные суждения учителя, мед-
ленная социальная адаптация ребенка, неуспеваемость становятся в большинстве случаев
источником семейного конфликта, либо его составляющим. Исключением являются семьи,
в которых родители помогают преодолеть ребенку трудности данного этапа. Сглаживают
отрицательные впечатления школьной жизни, дискомфорт и строгий график.
Но в большинстве случаев это семьи с противоположным укладом. В которых ребе-
нок не является полноправным членом семьи, мнение которого важно. В такой семье, ребе-
нок это лишь ячейка, на которую были возложены обязательства. При их невыполнение
следует кардинальное наказание: запрет досуговых развлечении, изоляция друзей, невы-
полнение обещанного.
Эта манера общения свойственна авторитарному стилю воспитания.
Вторичное название авторитарному стилю – диктаторский, либо тоталитарный.
Например, тоталитарный режим. Согласитесь, что-то напоминает. Кстати говоря – не зря.
Данный стиль демонстрирует полное отсутствие мнения и воли ребенка. Родители
контролируют все сферы жизнедеятельности ребенка. Очень часто вмешательство проявля-
ется напрямую. Дети вырастают неуверенными в себе. Слабохарактерными. С полным от-
сутствием воли.
Более тяжким случаем будет – холодность родителей по отношению к ребенку,
сдержанность на теплоту и ласку. Похвалу и поощрение.
Дети из таких семей, зачастую вырастают без основного стержня, как марионетки
ждущие своего кукловода. Что касается обучаемости, есть несколько вариантов развития
событий [4, стр. 17-44].
При наличии природных данных. Закомплексованность, неуверенность в себе – пан-
цирь потенциала. Социализация происходит частично, что не дает ребенку влиться в кол-
лектив. Система оценок усугубляет положение. Оцениваю дома, оценивают в школе. Ребе-
нок работает ни на помножение знании, а на отметку в дневнике.
Так же есть иной вариант развития событий, если напористость ребенка – это врож-
дѐнный элемент характера, то в совокупности с высокой успеваемостью обучение проходит
на хорошем уровне. И отметки соответствуют количеству знании [3, стр. 87-156].
Так же основной минус авторитарного стиля, ребенок не имеет свободы выбора. Ро-
дители распределяют секции, которые будет посещать ребенок, выбирают окружение, шко-
лу.
Авторитарный стиль приводит ребенка ко лжи. Ребенок может не являться добрым,
отзывчивым, но должен таковым казаться.
Что же происходит с ними дальше? Те, что послабее, теряют себя как личность.
У них отсутствует чувство собственного достоинства.
Они становятся полностью ведомыми.
Не способны самостоятельно принимать решения.
Не имеют собственных желаний, твердой жизненной позиции.
Лишены целеустремленности.
Более сильные личности становятся деспотичными. И хотя все вышеперечисленное
можно отнести и к ним, но в силу своего характера они этого не показывают, либо пытают-
ся побороть.
У них в более яркой форме, чем в первом варианте выражена ненависть к родителям.
Спорные вопросы они решают в агрессивной форме, могут применить силу.
Они циничны, деспотичны, грубы, агрессивны, конфликтны.
Каковы последствия авторитарного стиля воспитания? Последствия для этих двух групп несколько различны. Начнем с первой группы.
Повзрослев, такие дети всеми способами пытаются вырваться из, отчего дома.
Например, девушки, не имея твердой жизненной позиции, будучи закомплексованными и
144
лишенными самоуверенности, — в буквальном смысле выскакивают замуж за первого
встречного. И этот первый встречный зачастую оказывается диктатором. Как говорится, от
чего ушла, к тому и пришла. И она живет и терпит. Почему? Да просто она не знает, что
бывает по-другому.
Таким людям практически не видится возможным начать свое дело, открыть бизнес,
заняться творчеством. Они не уверены в себе и своих силах, не способны принимать реше-
ния и быть самостоятельными. Да, они неплохие исполнители, но лишенные амбиций —
годами сидят на одном месте.
Мальчики, воспитанные авторитарной матерью, чаще всего женятся на женщинах с
сильным характером, которые делают их «подкаблучниками». Нередко они становятся ал-
коголиками (алкоголизм и наркомания, вообще частые последствия негативных форм вос-
питания) и, находясь в состоянии алкогольного опьянения, становятся агрессивными. Прав-
да, в основном только по отношению более слабых людей. Подавляя и унижая слабого, они
играют роль сильной самоуверенной личности [1, стр. 17-18].
Вторая группа характеризуется цинизмом, открытой агрессией и деспотизмом.
Они враждебны по отношению к другим людям: хамят, часто применяют физиче-
скую силу, постоянно создают конфликтные ситуации.
По отношению к своим детям, они так же используют авторитарный стиль воспита-
ния.
Они не могут долго удержаться на одном месте работы, так как постоянно пытаются
доказать всем, что они лучше других. Но доказывают это не целеустремленностью, инициа-
тивой (которых у них просто нет) и хорошей работой, а «горло панством», унижениями
коллег и т.п.
Могут стать непримиримыми борцами за свои права, бунтарями, которым очень
трудно что-то доказать.
В качестве обобщающих примеров можно привести не один интересный случай:
Вот стоит молодая, женщина, рядом с ней – мальчик лет пяти, он держит воздушный
шарик. Шарик неожиданно лопнул. Ребенок стал плакать. Мама сказала: «Ну что ты разры-
дался?!.. Подумаешь - шарик...». Можно сказать, что эта женщина авторитарна, в известном
смысле. Потому что первый признак авторитарной личности в том, что она выстраивает
пропасть между собою и ребенком, обнаруживая полную глухоту к его эмоциональному
миру. Он - другой. Для него лопнувший шарик – это жизненная катастрофа. Для нее – это
мелочь. Такой вариант реакции матери наводит на вывод, что в семье, в которой она воспи-
тывалась, был авторитарный режим. Так же еще один пример:
Молодая женщина, она училась в то время на четвертом курсе Института междуна-
родных отношений. Отец – доктор психологических наук. Семья благополучная, у них соб-
ственный бизнес. Девочка Ксюша, ну, молодая женщина, говорит: «Папа, я хотела бы иметь
свой бизнес. Я хочу открыть кафе». Он говорит: «Нет, ты будешь участвовать в моем биз-
несе». Она говорит: «Почему? Я хочу попробовать свои силы в самостоятельном бизнесе».
И тут у него с уст срывается хорошая фраза, он говорит: «Я для себя тебя родил!». Автори-
тарный человек всегда убежден в том, что он родил ребенка не для самостоятельной, авто-
номной жизни, а для себя, это его собственность.
Противоположным от авторитарного, стиль либеральный. Взрослые слишком высоко
оценивают ребенка, ребенок является объектом воспитания. Легко прощаются его слабости,
почти полное отсутствие запретов и контроля. Это является слишком большим грузом, ко-
торый не приносит пользу. Ребенок не имеет определенного ориентира, на что направить
свои потенциал, в конечном итоге данные дети имеют низкую успеваемость в школе. Так
же считается, что дети данного стиля являются самыми несчастными. Более подвержены
психологическим заболеваниям. Таким как депрессия и разного рода фобиям. Среди них
высок уровень насилия. Чаще остальных вовлекаются в антиобщественные действия. Так
же ученые выявили связь либерального воспитания и преступлений малолетних, злоупо-
требления наркотиками и ранней сексуальной активности [3, стр. 203-233].
145
Примером такого воспитания может служить случай, когда отец обращается с сыном
как с другом, позволяет ему многое из того, что делает сам, не задумываясь о последствиях.
Например, употреблять спиртное, пропускать школьные занятия. Мать и дочь, являющиеся
лучшими подружками, также могут быть яркой иллюстрацией либерального стиля, опас-
ность состоит в том, что при этом зачастую наблюдается явная материнская незрелость.
Хотя либеральный стиль и дезориентирует личность, в отличие от попустительского
или же, как его иначе называю индифферентный, либеральный не разрушает природный
фундамент задатков личности.
При попустительском стиле воспитания, самовоспитания для взрослых не является
основной проблемой. Свои проблемы ребенок решает сам. Лозунг таких родителей «пусть
растет самостоятельным».
Из всех вариантов воспитания самым оптимальным является демократический стиль.
В котором ребенок выступает в роли субъекта воспитания, является равноправным членом
диалога – это демократический стиль. Однако у медали две стороны. У каждого стиля есть
плюсы, и есть минусы. Приверженность к данному стилю так же может быть чревата серь-
езными проблемами. На самых ранних этапах ребенок не может обладать потенциалом
участника равноправного взаимодействия.
Задача старших – чувствовать темп поступательного процесса и не предпринимать
попыток ускорить процесс становления личности. Иначе может возникнуть пробел либо в
знаниях, либо в основном социальном опыте. Не приобретя который, человека нельзя
назвать полностью сформированной личностью. Вывод: Дайте детству, созреть в детстве.
Жан-Жак Руссо.
Если проблему рассматривать более глубоко, развивается весьма неблагоприятная
цепочка.
Общество или человеческое общество – это группа людей, связанная друг с другом с
помощью постоянных социальных отношений. Каждый из индивидов, которого имеет ча-
стичное или полное влияния на другого индивида. Если доминирующий индивид не имеет
полной сформированности, это пагубно сказывается на обществе в целом. Т.е. влечет за со-
бой деформацию общества, что не приемлемо для нормальной, размеренной жизни людей.
ЛИТЕРАТУРА
1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968. - 445 с.
2. Настольная книга практического психолога/ Посохова С.Т., Соловьева С.Л. М: АСТ.
ХРАНИТЕЛЬ; СПб; Сова, 2008 - 671 с.
3. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. -
М.: Изд-во: Владос, 2001, 96 с.
4. Целуйко В.М. Психология современной семьи. - М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2004 г. 300 стр.
5. Словарь современных цитат / Душенко Константин. - М. Эксмо, 2006 г. 478 стр.
6. Князева Т.Н. Я учусь учиться. Психологический курс, развития занятий для младших
школьников. - М.: АРКТИ, И00 I. 216 с. (Биб-ка психолога-практика).
146
ОӘЖ 37.037.1
ДЕНЕ ШЫНЫҚТЫРУ ЖӘНЕ СПОРТ САЛАУАТТЫ ӨМІР САЛТЫН
ҚАЛЫПТАСТЫРУ ФАКТОРЫ РЕТІНДЕ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
PHYSICAL CULTURE AND SPORT AS A FACTOR OF FORMATION
OF HEALTHY LIFESTYLE
Нурбаева Г.Ш. - мaгистрaнт, Изтелеуова Л.И. - ә.ғ.к., доцент, PhD докторы
Аңдатпа
Осы мақалада дене шынықтыру мен спорттың салауатты ӛмір салтын қалыптастыру факторы
ретіндегі болмысы мен мақсаттары қарастырылған.
Aннoтaция
В дaннoй стaтье рaссмaтривaется сущность и задачи физической культуры и спорта как фактора
формирования здорового образа жизни.
Annotation
This article discusses the nature and objectives of physical culture and sport as a factor of formation of
healthy lifestyle.
Елбасымыз Н.Ҽ. Назарбаевтың ҿз халқына арнаған «Қазақстан 2050» Жолдауында
«Ҧлт денсаулығы – біздің сҽтті болашағымздың негізі, тек қана салауатты ҿмір салтын
ҧстану арқылы ҧлт саулығының негізгі кілтін табамыз», – деген еді.
Демек, дене шынықтыру мен спорт мҽдениеті мемлекеттің кҿздеген мақсатына
айналуы қажет.
Денсаулықты сақтау мен нығайту жҽне адамдардың жҧмысқа қабілеттілігінің
белсенділігін қолдау біздің қоғамның маңызды тапсырмасы болып табылады. Ҿйткені
тҧрғындардың денсаулығы елдің ҽлеуметтік-экономикалық, демографиялық, экологиялық,
санитарлы-гигиеналық жағдайын бейнелеп, оның дамуының қарқындылығына ҽсер етеді.
Дене мҽдениеті — жалпы адамзат мҽдениетінің ажырамас бҿлігі, оның маңызды
ерекше бҿлшегі. Оған қоса бҧл спецификалық процесс жҽне адамзат қызметінің нҽтижесі,
тҧлғаның физикалық дамуының қҧралы мен тҽсілі. Дене тҽрбиесі жеке тҧлғаның ҿмірлік
маңызды жақтарына ҽрекет етіп, ҧрпақтарына мҧра ретінде беріледі жҽне ҿмір сҥру
барысында тҽрбиенің, қызметтің жҽне қоршаған ортаның ҽсерімен дамиды. Дене тҽрбиесі
байланысы барысында, ойында, сауықтарда тҧлғаның ҽлеуметтік белсенді пайдалы қызметі
арқылы ҿзін-ҿзі танытудың кейбір ҥлгісі ретінде ҽлеуметтік қажеттіліктерді
қанағаттандырады. Ҿзінің негізінде дене шынықтыру мҽдениеті, денсаулық жағдайы мен
жҧмысқа қабілеттілікті белсендіретін ҽдеттер мен дағдыларды, физикалық қабілет
формаларын тиімді қалыптастыруға мҥмкіндік беретін, мақсатты қимыл-қозғалыстың
қызметін білдіреді.
Дене шынықтыру мҽдениеті материалдық жҽне рухани қҧндылықтардың жиынтығын
ҧсынады. Оның алғашқысына спорттық қондырғылар, инвентарьлар, арнайы қондырғылар,
спорттық экипировка, дҽрігерлік қамтамасыз ету жатады. Екіншісіне ақпаратты, ҿнер
туындыларын, спорттың алуан тҥрлерін, ойындарды, дене жаттығулар кешендерін, дене
жҽне спорт қызметі барысында адам тҽртібін реттейтін этикалық нормаларды жатқызуға
болады. Дене шынықтыру мҽдениетінің дамыған формаларында эстетикалық қҧндылықтар
да қылаң береді (физкультуралық парадтар, спорттық-кҿріністік шығулар).
Дене шынықтыру мҽдениетіндегі қызметтің нҽтижесіне дене дайындығын жҽне
қозғалыстық дағдылар мен ҽдеттердің жетілу деңгейі, ҿмірлік қуаттың дамуы, спорттық
жетістіктер, рухани, эстетикалық, ой дамуы жатады [1].
147
Салауатты ҿмір салты (СҾС) жаңартылған ғылыми жҽне тҧрмыстық тҥсінігі жаңа
заманғы қоғамдағы адамның денсаулығын, тҧлғаның физикалық дамуындағы дене
жетістіктерінің объективті қажеттілігі тҥсінігін қамтиды. Салауатты ҿмір салты - тек
медициналық емес, сонымен қатар ҿндіріс пен ҿндірістік қатынастардың дамуына
байланысты болып келетін ҽлеуметтік-экономикалық санат. Салауатты ҿмір салты жеке
адамның тіршілік жағдайын денсаулығына сҽйкес таңдауы, яғни жеке ҽлеуметтік топтар
мен жалпы қоғамның жоғары гигиеналық мҽдениеті. Дене-спорттық қозғалыстар
тҽжірибесінің заманауи қҧбылыстарында «салауатты ҿмір салты» тҥсінігі жиі қолданылып
келеді, ол тҧлға мен қоғамның ҿмірінің маңызды мінездемелік бҿлшегі болып саналып,
заманауи қоғамдық дамудың объективті қажеттілігін бейнелейді.
Салауатты ҿмір салтын қалыптастырудың маңызды ҽлеуметтік факторларының бірі
дене шынықтыру мҽдениеті мен соңғы 15-20 жылдың ішінде кҿптеген елдерде «кҿпшілікке
арналған спорт» деп атап жҥрген бҧқаралық спортты жатқызамыз.
Заманауи қоғамда спорт жҽне дене шынықтыру мҽдениеті салауатты ҿмір салтын
қалыптастыру агентінің қызметін орындап, жеке тҧлғаға спорттық қызметті жҥзеге асыру
барысында ҽлеуметтік жолын таңдатуға, ҿзіне қажетті ҽлеуметтік тҽжірибе жинақтауға
мҥмкіндік береді. Спорт жҽне дене шынықтыру мҽдениеті адамды ҽлеуметтік жҽне
биологиялық тҧрғыда біріктіріп, ҽлеуметтік қоғамдық жҽне жеке денсаулығының қалыптасу
механизмі ретінде қызмет етеді.
Сонымен, дене шынықтыру мҽдениетін нҽтижесі қоғам мен жеке тҧлға ҥшін пайдалы
мҽдени қызметтің жеке тҥрі ретінде қарастыру қажет. Білім, тҽрбие беру жҥйесінде, еңбекті
ҧйымдастыру саласында, кҥнделікті тҧрмыс, дені сау демалыстың ҽлеуметтік ҿмірінде дене
шынықтыру мҽдениеті ҿзінің тҽрбиелік, білім беру, сауықтыру, экономикалық, жалпы
мҽдени маңыздылығын білдіреді, адамдардың дене шынытыру мҽдениеті қҧндылықтарын
пайдалануы, таратуы жҽне кҿбейтуі бойынша бірлескен қызметі арқылы дене шынығу
қозғалысы сияқты ҽлеуметтік ағымның туындауына септігін тигізеді [2].
Спорт — дене шынықтыру мҽдениетінің бҿлшегі. Онда адам ҿзінің мҥмкіндік
шектерін кеңейтуге талпынады, бҧл сҽттіліктер мен сҽтсіздіктерге толы орасан кҿңіл-кҥйдің
ҽлемі, адамның тҽрбиеленуі мен ҿзін-ҿзі тҽрбиелеуінің ҽрекет етуші қҧралы, онда
адамдардың арасындағы байланыстар процесінің ҿте кҥрделі элементтері бар. Спорт — бҧл
жеке жарысу қызметі мен оған арнайы дайындық. Ол енықталған ережелер мен тҽртіп
нормаларында ҿмір сҥреді. Онда жеңіске қҧштарлық, адамның физикалық, психикалық
жҽне рухани сапаларының шоғырлануын талап ететін жоғары нҽтижелерге қол жеткізуге
талпыныс айқын білінеді. Сондықтан да ҿзін жеңістерде сҽтті кҿрсетп келе жатқан
спортшылар туралы, олардың спорттық мінездері туралы қоғамда жиі айтады. Спортпен
айналысу адамның кҿптеген қажеттеліктерін қанағаттандырып, дене жҽне рухани
қажеттілігі болып қала береді.
Мектепке дейінгі мекемелерден бастап білім жҽне тҽрбиелеу жҥйесіне енгізілген
дене тҽрбиесі, адамдардың дене дайындығының негізін мінездеп – ҿмір сҥруге қажетті
маңызды қимыл-қозғалыс ҽдеттері мен дағдылар қорын береді, дене мҥмкндіктерін ҽр
салалы дамытады. Оның маңызды бҿлшегі баланың ҿз қозғалысын меңгере алатын, оны
тҥрлі бағыттарда ҥйлестіре алатын гимнастикалық жаттығулар мен ережелер жҥйесін
орындаудан қозғалыс «мектебі» болып табылады. Бҧларға: кеңістікте жҥріп тҧру ҥшін
кҥшті оңтайлы қолдануға арналған жаттығулар (жҥрудің, жҥгірудің, жҥзудің, коньки,
шаңғы тебудің негізгі тҽсілдері); кедергілерден ҿту, ауырлықтарды кҿтеру; доп «мектебі»
(волейбол, баскетбол, гандбол, футбол, теннис жҽне ҿзге де ойын тҥрлері)жатады. Дене
дамуы — бҧл адам ҿмірі барысында ағзаның табиғи морфологиялық жҽне функционалдық
ерекшеліктерінің ҿзгеруі мен қалыптасуының биологиялық процесі (бойының ҧзындығы,
дене салмағы, кеуде қуысының шеңбері, ҿкпенің ҿмірлік сыйымдылығы, ауаны қолдануы,
кҥштілігі, ептілігі, жылдамдығы, шыдамдылығы, ырғақтылығы, пысықтығы жҽне т.б.).
Спорт тҥрлері арқылы дене жаттығуларының кҿмегімен, дҧрыс тамақтану, еңбек
жҽне демалыс режимі арқылы дене дамуының жоғарыда кҿрсетілген кҿрсеткіштерін
қажетті бағытқа ҿзгертуге болады. Дене дамуының негізінде жаттығулардың биологиялық
148
заңдылығы мен ҥлгі бірлігінің заңдылығы жҽне ағза функциясы жатыр. Одан басқа дене
дамуы тҧқым қуалаушылыққа да байланысты, оны да жағымды немесе керісінше адамның
жетілуінің тежеуші факторы ретінде қарастыруға болады.
Дене дамуы процесі жастық кезеңділік заңдылығына тҽуелді. Сондықтан бҧл
процесске оны басқару ҥшін кірісуде осының барлығын, яғни адам ағзасының
ерекшеліктерін, тҥрлі жастық шектеулерді, ҿсу жҽне даму, қартаю шақтарын екшеп-текшеп
алған жҿн.
Оған қоса, физикалық даму ағза мен ортаның бірлік заңына байланысты жҽне
адамның ҿмір сҥру жағдайына оның ішінде географиялық ортасына байланысты.
Сондықтан дене тҽрбиесінің қҧралдары мен тҽсілдерін таңдау барысында осы
заңдылықтардың ҽсерін зерделеу міндетті.
Дене дамуы адамның денінің саулығымен тығыз байланыста. Денсаулық жас
адамның тек ҥйлесімді дамуын анықтайтын жетекші фактор ретінде ғана емес, оған қоса
мамандықты сҽтті игеруі, оның болашақ мамандығының жемістілігін анықтап, жалпы
ҿмірде жолы болғандықтан да хабар береді [3].
Дене тҽрбиесінің қҧралы ретінде мыналар пайдаланылады: дене жаттығулары,
табиғаттың табиғи кҥштері (кҥн, ауа жҽне су, олардың шынықтыру ҽрекеттері), гигиеналық
факторлар (жеке гигиена — кҥн тҽртібі, ҧйқы гигиенасы, тамақтану тҽртібі, еңбек қызметі,
дене гигиенасы, спорттық киім, аяқ киім, сабақ оқу орны, жағымсыз ҽдеттерден арылу).
Олардың кешенді ҽрекеттесуінің емдік жҽне дамушы ҽсері орасан.
Бҧқаралық дене мҽдениеті қоғамның ҽлеуметтік саласына жатады. Оның негізіне
адамдардың физикалық тҧрғыдан жетілуінің, олардың тірек-қимыл дағдылары мен
ептіліктерін қалыптастыру, сауығу, оңалдыру, ҿздерінің бос уақытын тиімді ҧйымдастыру
сияқты ҽлеуметтік қажеттіліктері жатыр. Бҧл қажеттіліктер ерекше ҽлеуметтік институт –
дене мҽдениетін ҧйымдастыру қажеттілігін туғызған. Адамдардың ҿздерінің ҽлеуметтік
қажеттіліктерін дене қызметі арқылы қанағаттандыруы дене мҽдениетінің бҧқаралығын
анықтайтын негізгі жылдам кҥштердің бірі болып табылады.
Бҧқаралық дене мҽдениетін дамыту адамгершілік тҽрбиенің қҧрамдас бҿлігі ретінде
қаралып, адамдардың бос уақытын ҧйымдастырудың маңызды факторы, салауатты ҿмір
салты нормаларын бекіту, мҧның барлығы қорыта келгенде жағымсыз ҽдеттерден
арылтатын кҥш болып табылады (шылым шегу, шектен тыс ішімдік ішу, есірткі пайдалану).
Жетекші факторлардың рҿлі мен маңызын толық қарау олардың ҽсерін бағалауға
мҥмкіндік береді, демек ол дене мҽдениетінің даму процесін ҽлеуметтік мҽдени
қҧбылыстары ретінде қоғамның ҽсері деп қарауға мҥмкіндік береді.
Мемлекеттің саяси қызметінде дене мҽдениетін арттыру маңызы, жас ҧрпақтың жҽне
жалпы ҧлттың сауығуында салауатты ҿмір салтына байыпты тҥсінік қалыптастыру ерекше
орын алады.
«Халық денсаулығы – елдің байлығы» бҧл жай ғана сҿз емес, кҿптеген дамыған
елдердің даму тарихы дҽлелдеген кеменгер сҿз. Қазақстан Республикасы Призидентінің
1995 жылғы 4 мамырдағы №22 №61 «Қазақстан Республикасында бҧқаралық спортты
дамытудың кезек кҥттірмес шаралары туралы» Жарлығы жҽне Қазақстан Республикасы
Ҥкімінің 1996 жылғы 24 маусымдағы №774 «Қазақстан Республикасы тҧрғындарының дене
шынықтыру президенттік сынамалары» Қаулысы жарыққа шығуы - тарихи қҧжаттар.Оның
қажеттігі мен ҿміршеңдігі жарыққа шыққан кҥннен бастап байқалып отыр.
Президенттік сынамалар – бҧл бақылаулық нормативтер арқылы халықтың оқуға,
еңбек қызметіне дене тҽрбиесі даярлығының жҽне жастардың ҽскери қызметіне
даярлығының жалпы деңгейін айқындайтын жаттығулардың, сынақтардың жиынтығы.
Президенттік сынамалар Қазақстан Республикасы балаларының, жастарының жҽне
ересек халқының дене тҽрбиесі даярлығына қойылар нормативтік талаптар негізі болып
табылады [4].
Қорыта келе - жағымсыз ҽдеттерден бас тартып, дене жаттығуларымен айналысатын
жҽне ҿмірі бойына ҿзінің жҧмысқа белсенді қабілеттігін сақтаған адамдар санының кҿбеюі
кез-келген мемлекеттің қол жеткізер басты мақсаты болып табылады. Дене мҽдениеті мен
149
спортты дамыту туралы қамқорлық адамдардың мҥмкіндіктерін ашу ҥшін кең кеңістік
беретін, олардың қажеттіліктерін мен мҥдделерін қанағаттандыратын, адами факторларды
белсендіретін ізгілік идеяларын, қҧндылықтар мен нормаларын ҿмірге айналдыруды
қамтамасыз ететін мемлекеттің маңызды ҽлеуметтік саясаты болып табылуы қажет.
ҼДЕБИЕТ
1. Алексеев В.А. «Дене шынықтыру жҽне спорт» М.: Просвещение 2012.
2. Белорусова В.В. «Спорттағы тҽрбие» Қарағанды., 2014.
3. Жеребцов А.В. М., Дене шынықтыру жҽне еңбек, 2015.
4. Киселѐв Ю.Я. «Спорттың тҧлғаны қалыптастырудағы ҽсері» М., Білім 2013.
5. Куценко Г.И., Новиков Ю.В. Салауатты ҿмір салты туралы кітап. СПб., 2013.
УДК 373.31:378:147
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
ПЕДАГОГ ТҦЛГЫСЫНАНЫҢ КӘСІБИ МӘНДІ САПАЛАРЫ
PROFESSIONALLY SIGNIFICANT QUALITY OF THE TEACHER’S PERSONALITY
Панчук Ю.И. - магистрант, Иванкова Н.В. - к.п.н., доцент
Анотация
В данной статье рассматривается профессионально значимые качества личности педагога.
Аңдатпа
Айтылмыш мақалада педагог тұлғасының кәсіби мәнді сапасы қарастырылады.
Annotation
Тhis article is considered the professionally significant quality of the teacher’s personality.
П.Ф. Каптерев в конце XIX века, выдающийся русский педагог и психолог, показал в
своих исследованиях, что одним из важных факторов успешности педагогической деятель-
ности являются личностные качества учителя. Он указал на необходимость наличия у учи-
теля таких качеств, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность,
наблюдательность, причѐм особое внимание он уделял остроумию, ораторским способно-
стям, артистичности. К важнейшим качествам личности учителя можно и нужно отне-
сти готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психического состояния учеников, сопережива-
нию и потребность к социальному взаимодействию. В трудах учѐных большое значение
придаѐтся педагогическому такту, в проявлении которого выражается общая культура учи-
теля и высокий профессионализм его педагогической деятельности [1].
Педагог - не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая мис-
сия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогиче-
ского образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное
развитие учителя нового типа, которого характеризуют:
высокая гражданская ответственность и социальная активность;
любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;
подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вме-
сте с другими;
высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мыш-
ления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;
потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и
психическое здоровье, профессиональная работоспособность.
150
Эта емкая и лаконичная характеристика педагога может быть конкретизирована до
уровня личностных характеристик [2].
Личность педагога, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и
деятельности проявляются в его профессиональной позиции. Педагогическое призвание в
отличие от педагогического интереса, который может быть и созерцательным, означает
склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу. Основу педа-
гогического призвания составляет любовь к детям, являясь предпосылкой самосовершен-
ствования, целенаправленного саморазвития таких качеств личности, которые характери-
зуют профессионально-педагогическую направленность педагога.
Среди таких качеств - педагогический долг и ответственность. Руководствуясь чув-
ством педагогического долга, учитель всегда спешит оказать помощь детям и взрослым,
всем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и компетенции; он требователен к себе,
неукоснительно следуя своеобразному кодексу педагогической морали. Высшим проявле-
нием педагогического долга является самоотверженность педагога. Именно в ней находит
выражение его мотивационно ценностное отношение к труду. Педагог, имеющий данное
качество, работает, не считаясь со временем. Ярким примером профессиональной самоот-
верженности является жизнь и деятельность А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. Ис-
ключительный пример самоотверженности и самопожертвования - жизнь и подвиг Януша
Корчака, презревшего предложение фашистов остаться в живых и шагнувшего в печь кре-
матория вместе со своими воспитанниками [3].
Вопросу о том, каким должен быть современный педагог, посвящено огромное коли-
чество статей, книг, очерков. Все мнения разносторонни и интересны по-своему.
Шалва Александрович Амонашвили в своих «Размышлениях о гуманной педагоги-
ке» так объясняет одну из основных установок учителя гуманного педагогического процес-
са: «Любить ребенка для меня является не просто идеей, а законом учителя. Но дело не в
этом. Закон этот действительно очень старый, классический, и даже авторитарная педагоги-
ка, несмотря на ее бездетность, провозглашает его в качестве самой важной профессио-
нальной черты учителя. Суть же заключается не столько в том, что надо любить ребенка, а в
том, как любить ребенка, как на деле можно этот закон осуществить».
Любовь к детям является отличительной чертой педагога, той живой силой, которая
одухотворяет все происходящее и превращает школу в хорошую семью. Если учитель про-
никнут истинной любовью (бескорыстной, самоотверженной, верной, назидающей, терпе-
ливой, снисходительной, серьезной, ласковой), его влияние будет сильным и плодотвор-
ным. Плодами такой любви станут взаимная любовь, привязанность, доверие, свободное,
без принуждения, послушание учащихся. Вот почему И.Г. Песталоцци, отмечая особую
роль личности воспитателя, его любви к детям, провозглашал ее в качестве основного сред-
ства воспитания. "Я не знал ни порядка, ни метода, ни искусства воспитания, которые не
явились бы следствием моей глубокой любви к детям". «Педагогическую любовь» можно
рассматривать как «частный случай» отношения педагога к жизни, к миру, к людям, к са-
мому себе, она достигается великим трудом и напряжением всех человеческих сил. Только
в том случае, если педагог постарается понять, что его ученики – дети, потому и ведут себя
как обычные дети, постарается принять их такими, каковы они есть на самом деле – с
«плюсами» и «минусами», со всеми их особенностями.
Именно истинная педагогическая любовь помогает найти позитивное в личности ре-
бенка, выразить ему доверие, постараться включить его в общую деятельность (с заранее
прогнозируемой позитивной оценкой), установить личный контакт с помощью средств не-
вербального общения, создавать «ситуации успеха», оказывать ребенку позитивную сло-
весную поддержку [5].
Профессиограмма педагога - это комплекс психологических установок на работу с
детьми, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессиональных
интересов и личностных качеств, профессиональное самосознание. Направленность лично-
сти является тем каркасом, вокруг которого компонуются основные профессионально зна-
чимые свойства личности педагога и включает интерес к профессии учителя (педагога), пе-
151
дагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. Осно-
вой педагогической направленности является интерес к профессии, который находит свое
выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, родителям, педагогиче-
ской деятельности в целом и конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогиче-
скими знаниями и умениями [4].
Давая психологическую характеристику качеств педагога как субъекта деятельности,
исследователи как бы разграничивают профессионально - педагогические качества, которые
могут быть очень близки к способностям, и собственно личностные. Например, педагогиче-
ская наблюдательность - способность по выразительным движениям читать человека, слов-
но книгу (персептивные способности). В исследовании Л.М. Митиной были выделены бо-
лее пятидесяти личностных качеств педагога. Среди них впечатлительность, самооблада-
ние, гибкость поведения, гуманность, гражданственность, доброта, идейная убеждѐнность,
инициативность, искренность, настойчивость, любовь к детям, ответственность, порядоч-
ность, педагогическая эрудиция, самокритичность, справедливость, стремление к самосо-
вершенствованию, тактичность и др. Этот общий перечень свойств составляет психологи-
ческий портрет идеального педагога. Стержнем его, его сердцевиной являются собственно
личностные качества - направленность, уровень притязаний, самооценка, образ «я» [7].
Личностные особенности и творчество проявляются в многообразных формах и спо-
собах творческой самореализации учителя. Самореализация выступает сферой приложения
индивидуально-творческих возможностей личности. Проблема педагогического творчества
имеет прямой выход на проблему самореализации педагога. В силу этого педагогическое
творчество и есть процесс самореализации индивидуальных, психологических, интеллекту-
альных сил и способностей личности педагога. Педагог, "самоактуализуясь" сам, настраи-
вается на то, чтобы принимать ребенка таким, каков он есть, ставить себя на его место, про-
никаться его ощущениями и переживаниями, проявлять искренность и открытость [6].
ЛИТЕРАТУРА
1. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. М.: Педагогическое
общество России, 2002.
2. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность: Учебное
пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество
России, 2005.
3. Назарова Н.М. Специальная педагогика. М., 2000.
4. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков // Под общ. ред. П.И.
Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004.
5. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 2000.
6. Галузяк В.М. Две личности - две парадигмы воспитания: [А.С. Макаренко (1888- 1939
гг.), В.А. Сухомлинский (1918- 1970 гг.)] / В.М. Галузяк, Н.И. Сметанский // Педагогика.
- 2002. - №3.
7. Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум:
Учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Под ред. А.А. Орлова. - М.
Изд. Центр «Академия», 2004.
152
УДК 373.31:378.147
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ
УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
КЕЛЕШЕК МҦҒАЛІМДАРЫНЫҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПӘНДЕРДІ ОҚУ
БАРЫСЫНДА КӘСІБИ САПАЛАРЫНЫҢ ДАМУЫ
THE DEVELOPMENT OF FUTURE TEACHERS’ PROFESSIONAL SKILLS IN THE
PROCESS OF STUDYING OF PEDAGOGICAL DISCIPLINES
Панчук Ю.И. - магистрант, Иванкова Н.В. - к.п.н., доцент
Анотация
В данной статье рассматривается развитие профессиональных качеств будущих учителей в процес-
се изучения педагогических дисциплин.
Аңдатпа
Айтылмыш мақалада келешек мұғалімнің педагогикалық пәндерді оқу барысында кәсіби сапаларының
дамуы қарастырылады.
Annotation
This article is considered the development of future teachers’ professional skills in the process of studying of
pedagogical disciplines.
Подготовку конкурентоспособного специалиста, легко адаптирующегося к совре-
менным социально-экономическим условиям, необходимо осуществлять через систему раз-
вития творческой личности будущего учителя. Решение этой проблемы возможно через
формирование в высших образовательных учреждениях творческой личности будущего
учителя с привлечением к этому процессу дисциплин педагогической направленности. При
этом студент должен стать активной, самоутверждающейся личностью, которая имеет ши-
рокие возможности выбора своего места в жизни. Необходимым критерием для получения
образования должна быть личная ответственность студента за реализацию полученных пе-
дагогических знаний. Учитывая многогранность личности будущего учителя, многообразие
ее профессиональных качеств, возникает необходимость обеспечения ее всестороннего раз-
вития, что обусловливает функционирование целого ряда систем, которые направлены на
формирование основных качеств личности.
Каждая система значима лишь в том случае, если она существует не изолированно, а
включена в комплекс всей учебно-воспитательной работы. Следовательно, развитие про-
фессионально важных качеств будущих учителей средствами педагогических дисциплин
есть функциональная система, которая решает специфические задачи, используя при этом
соответствующие виды деятельности и учебно-воспитательные средства. Целью такой си-
стемы является максимальное развитие в современных условиях важнейших качеств лично-
сти будущего учителя.
По мнению Б.Г. Ананьева, В.П. Беспалько, развитие профессиональных качеств лич-
ности предполагает:
выделение существенных признаков структуры, которые отражали бы ее целост-
ную специфику;
целостное восприятие структуры перед ее анализом;
анализ компонентов в связи с целым [1, 3, 9].
Социальные условия или организация жизни могут способствовать их функциониро-
ванию в оптимальном режиме, оказывая влияние на развитие личности. Чувство долга, глу-
бокая заинтересованность в профессиональных знаниях, в успешном разрешении научных и
деловых проблем - эти и другие мотивы важны не только для активизации интеллекта чело-
153
века, но и для успеха его профессиональной деятельности. Познавательная эрудиция, ори-
ентация в аспектах проблемы, понимание главного и второстепенного в ней, знание взаимо-
зависимостей между различными сторонами явлений и др. позволяет личности выбрать
способ поведения, адекватный социальной ситуации, в которой она пребывает, а также
предвидеть перспективу своей деятельности, сформировать алгоритм действий.
Готовность личности к выполнению социальных функций определяется совокупно-
стью ее нравственно-содержательного, мотивационного, содержательно-процессуального
аспектов [8].
Критериями готовности к труду будут: осознанная потребность в знаниях, умениях и
навыках; интерес к учебному труду, к профессии; соотношение личных и общественных
целей: наличие самостоятельного, творческого мышления; понимание своих интересов,
способностей, возможностей.
Ученые-психологи выделяют трехкомпонентную структуру личности:
направленность личности, определяемая мировоззрением, убеждениями, стремле-
ниями, интересами;
опыт, куда входят знания, умения, навыки, способы творческой деятельности;
особенности психических процессов: воля, чувства, восприятие, мышление, эмо-
ции [7].
Чтобы осуществить познавательную профессионально-направленную деятельность,
студент должен отчетливо представлять себе цель деятельности, уметь планировать свои
действия, обосновывать их, выбирать способы деятельности или конструировать новые, от-
бирать знания, необходимые для выполнения задания, осуществлять самоконтроль. Пред-
принимая эти действия, студент должен получить новый познавательный результат, кото-
рый выступает в виде новых знаний, новых способов деятельности, новых комбинаций уже
известных способов. Важным условием достижения этой цели является овладение приема-
ми профессионально-направленной познавательной деятельности. Среди них можно выде-
лить: сравнение, обобщение, конкретизация, определение понятий, установление причинно-
следственных связей, выявление закономерностей, постановка вопросов - предположений,
доказательства, оценка, аналогии.
Педагоги, психологи делят деятельность человека на два основных вида. Первый -
воспроизводящий, репродуктивный, связанный с памятью (в этом случае не создается ниче-
го нового, основой деятельности является более или менее точное повторение того, что бы-
ло). Второй - комбинирующий, творческий, направленный на создание новых образов и
действий (в этом случае из элементов прежнего опыта создаются новые положения, новое
поведение). Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным
к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее.
Исследователи доказали, что задатки, выступающие как природная основа последу-
ющего развития у человека психических свойств (характера и способностей) останутся не-
реализованными, если основные виды деятельности (учение, труд, общение с окружающи-
ми) не будут создавать условий для творческих проявлений человека [4].
Именно организация жизнедеятельности должна стимулировать умственные усилия
человека, развивать в нем заинтересованность и стремление в получении неординарных ре-
зультатов своей деятельности. Чувство долга, влюбленность в свою профессию, глубокая
заинтересованность в успешном развитии научных и деловых проблем - эти мотивы важны
для успешной профессиональной деятельности.
В процессе обучения в высших образовательных учреждениях студенты должны по-
лучать не только профессиональные знания, навыки, но и формироваться как личности.
Наиболее эффективными в современных условиях становятся модели обучения, в
которых наиболее полно синтезируются задачи профессиональной подготовки с развитием
личности будущего специалиста в соответствии с ведущими сферами предстоящей дельно-
сти.
154
ЛИТЕРАТУРА
1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. Т.2. 287 с.
2. Афанасьев В.Г. О целостных системах // Вопросы философии. 1980. №6. С. 62-78.
3. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-
воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. 144 с.
4. Бодалев А.А., Рудкевич Л.Л. О субъективных факторах творческой деятельности челове-
ка // Педагогика. 1995. №3. С. 19-23.
5. Бокарева Г.А. Совершенствование профессиональной подготовки смтудентов. Калинин-
град, 1985. 264 с.
6. Братусь В.С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. 1977. №2. С.121-124.
7. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ. - метод, материалы к кур-
су «Общ. психология»: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1996.
272 с.
8. Гурова Р.Г. социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 2001. 176 с.
9. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего обра-
зования. М.: Педагогика, 1983. 105 с.
УДК 371.315
САРАЛАП ОҚЫТУДЫҢ ЖАҒДАЙЫНДА ОҚУШЫ БІЛІМІН
ЖҤЗЕГЕ АСЫРУДЫҢ ТИІМДІ ЖОЛДАРЫ
ЭФФЕКТИВНЫЕ ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЗНАНИЙ УЧЕНИКА
ПРИ УРОВНЕВОМ ОБУЧЕНИИ
EFFECTIVE WAYS OF REALIZATION OF KNOWLEDGE OF THE PUPIL
AT-LEVEL TRAINING
Рахимова А.С. - АМКУ «ПжП» мамандығының магистранты, Изтелеуова Л.И. - ә.ғ.к., доцент, PhD докторы
Аңдатпа
Бұл мақалада қазақ тілі сабағында оқушының деңгейлік тапсырмалар арқылы оқу үрдісіндегі білімін
кӛтеру жолдары қарастырылған.
Аннотация
В данной статье рассматриваются пути повышения уровня знаний ученика в процессе обучения
путем использования уровневых заданий на уроке казахского языка.
Annotation
In this article ways of increase of level of knowledge of the pupil in the course of training by use of-level tasks
at a lesson of the Kazakh language are considered.
Қазақ тілі пҽнінде саралап оқытуды жҥзеге асырудың жолдарына тоқталмас бҧрын
саралап оқыту технологиясының қысқаша тарихи-теориялық негіздеріне тоқтала кетейін.
Мҧның басты себебі біз пайдаланып жҥрген саралап оқыту технологиясы қалай
пайда болды, оның артықшылықтары мен ҿзге технологиялардан айырмашылықтары неде,
ҽрі оны қазақ тілін оқытуда пайдаланудың артықшылықтары мен нҽтижесі қандай дегенді
ашу ҥшін ең ҽуелі аталған технология жайлы толығырақ мағҧлмат бере кетейін.
Саралап оқыту технологиясының тарихына ҥңілер болсақ ҿткен ғасырдың 30-
жылдарында Америкада, ал 60-жылдары білім беруде саралап оқыту технологиясы кеңінен
етек алды. Бҧл ҥрдіс бҥгінгі таңда Қазақстанның оқу ҥрдісінде де кеңінен қолданылып
келеді.
155
Саралап оқыту барысы бойынша оның қысқаша мазмҧнына тоқталар болсақ,
оқушылардың бейімділігін, қызығуын, ҥлгерімін анықтай отырып оқыту, яғни саралап
оқыту қазіргі мектептердің даму бағытына айналып отыр. Саралау – оқу мекемелерінің
тҥрлеріне, бір мектептің кҽсіби бағдары мен ҿз ішіндегі ағымына жҽне сыныптағы топқа
бҿлінеді. Білім беруде, саралап оқытуда қарама-қайшылық та кездеседі.
Бҧл орайда, саралап оқытуды ҽлем елдерінің тҽжірибесінен алып қарасақ, оны
қолдану аясы бастауыш мектепті бітіргеннен кейін басталады. Англияның мектептерінде,
Германияның училище, гимназия жҽне негізгі мектептерінде, Францияның технологиялық,
кҽсіби жҽне жалпы білім беретін лицейлерінде, Ресей мен Қазақстанның жалпы орта білім
беретін мектеп, лицей, гимназияларында жҽне басқа мемлекеттердің ҽр тҥрлі атақты
мектептерінде саралап оқыту технологиясы қолданылып келеді. Бҧл мекемелердің
ерекшелігі – олардың оқу бағдарламларында болып табылады.
Бір мекеменің ҿз ішінде саралап оқыту, ҽсіресе, Америка мен Жапония
мектептерінде кеңінен тараған. Бҧлардың жоғары орта мектептері жалпы білім беретін жҽне
арнаулы «бағдарламамен» жҧмыс жҥргізетін деп екі тҥрге бҿлінеді. АҚШ-та Дж. Конант
бастаған педагогикалық топ 50-жылдары «барлығын қамтитын мектеп» моделін ҧсынып, ҽр
тҥрлі ҽлеуметтік жағдайдағы балалар ҥшін олардың қабілеті мен қызығуын ескере отырып
ҽр топқа сҽйкес бағдарлама жасады. Соның нҽтижесінде Конанттың ҧсынысы АҚШ
мектептерінде саралауды енгізуде іске асты.
Франция мен АҚШ-та барлық жалпы білім беретін мекемелерде сыныптағы
оқушыларды кейбір пҽндер бойынша «жылдамдар», «ортаншылар» жҽне «баяулар» деп
топқа бҿлді.
Германияда топқа бҿлу ЖОТ жҥйесінде жҥреді. Жоғары (ж), орташа (о), тҿмен (т)
топтарға сҽйкес ҽр тҥрлі бағдарламалар жасайды. Жапонияның мектептерінде де
оқушыларды топқа бҿліп оқыту тҧрақты орын алған. Топтағы жҧмысты сайыс тҥрінде
жҥргізеді. Сыныптағы топтар сайыс кезінде кім ағылшын сҿзін, ироглифтерді, тақпақтарды,
т.б. кім біледі деген сҧрақтарға жауап береді. Барлық оқушыға баға қойылады. Жапония
педагогтерінің арасында топтық оқытуға кҿзқарастары ҽр тҥрлі.
Білімді даралап, саралап берудің басты бағыттарының бірі – дарынды, талантты
балалар мен жасҿспірімдерді оқыту. Ғалымдардың есептеуі бойынша ҽрбір жас
ерекшелігіне байланысты топта ҥш пайыздан сегіз пайызға дейін ҿте талантты оқушылар
болады. Осыған орай, қазақ тілі сабағында оқу жоспары бойынша тақырыпты меңгеруде 3
тҥрлі тапсырмалар жинағы топтастырылып жіктеліп беріледі. Мысалы, тҿменде
лингвистикалық тапсырмаларға байланысты сҧрақтар мен жаттығулар беріліп отыр.
1-деңгей
1. Дауысты дыбыстар дегеніміз не?
2. Дауысты дыбыстардың тілдің қатысына қарай жіктелуі.
3. Орыс тілінен енген (э, у, и) дауысты дыбыстарға мысал келтір.
4. Тҿмендегі нақыл сҿздерді оқып, дауысты дыбыстарды тап.
Жақсымен дос болсаң,
Алдыңнан шығар елпектеп,
Жаманмен дос болсаң,
Сыртыңнан жҥрер ҿсектеп. (Махамбет)
2-деңгей
1. Дауысты дыбыстардың жақтың қатысына қарай жіктелуі.
2. Қазақ тіліндегі тоғыз жалаң (монотонг) дауысты дыбыстарды анықта.
3. Мына сҿздердің қайсысында у, и дыбыстарының жуан, жіңішке екендігін кҿрсет.
Исатай, игілік, иек, қиын, дария, саяси, уақыт, екеу.
3-деңгей
1. Дауысты дыбыстардың еріннің қатысына қарай жіктелуі.
2. Венн диаграммасы бойынша дауысты дыбыстар мен дауыссыз дыбыстардың
ортақ қасиетін тап.
156
Білім беру саласында ҽлемде болып жатқан ҥрдіске қосылуымыздың ҿзі егемендік
алумен тікелей байланысты. Саралап оқыту идеясы ҽлемде 30-жылдардан басталса,
Қазақстан мектептері ҥшін инновациялық (жаңаша) бастамалардың оң нҽтижелері аз
зерттеліп отыр.
Саралап оқытудың басты бағытының бірі – толықтыра оқыту, яғни ҥлгерімі тҿмен
оқушыларға қосымша педагогикалық кҥш жҧмсау. Толықтыра оқыту дегеніміз –
ҥлгермеушілікті жою мақсатында ҿзіндік бағдарламамен оқыту.
Бҧл орайда, саралап оқытуда елеулі жетістіктерге жету ҥшін мынандай мақсаттар
қою керек:
нақтылы бағдарлама жасау;
педагогикалық ҧжым білім беру мен оқытуда саралаудың теориясы мен ҽлем
педагогикасының іс-тҽжірибесімен қаруланған болуы;
материалдық базаның жеткілікті болуы.
Осы арқылы білім беру жҥйесін нарық ҧстанымдарының талаптарын ескере отырып
дамытуға жаңаша жағдайлар жасалады.
Саралап (дифференциалды) оқытудың тағдыры:
мектептік оқытуларға;
ҽдістемелік оқу қҧралдарына;
ҧстаздардың білімі мен шығармашылықпен еңбек етулеріне;
шҽкірттердің даярлықтарына, талаптарына;
оқыту ҽдістемесінің жҥзеге асырылуына байланысты.
Колледж, мектептерде ҥздік, дарынды студенттер мен оқушылардың ҥміт талабын,
бағыт, бағдарын дамытуда саралай оқыту – бҥгінгі кҥннің алға қойған міндетін шешудің
негізгі жолы. Саралай оқыту екі кезеңнен тҧрады:
дайындық кезең;
негізгі кезең.
Дайындық кезеңінің басты міндеттерінің бірі шҽкірттер ішінен талантты,
дарындыларды тауып, олардың қабілеттерін дамыту, білімге қҧштарлығын
қанағаттандырып, белсенділіктерін арттыру.
Негізгі кезең – оқушыны ынталандырған пҽндерді айқындап, ондағы оқуға
қажеттілерді тереңдете оқытуға назар аудару. Қазіргі кезде жарияланған бағдарламалар
ішінен оқушы талғамына сай келетін тҥрін таңдап алу қажет.
Таңдап алынған бағдарламаға сай қазақ тіліне (немесе ҽрбір пҽндерге) бҿлінетін
сағат санын пайдалы, жоғары дҽрежеге жеткізе еңбек етуді мықтап ойластырған жҿн. Бҧл
арада мҧғалім оқулықтар, оқу қҧралдары, зертхана, дҽрісхана жабдықтарын кеңінен
пайдаланып, уақытпен санаспай, жалықпай, жауапкершілікпен еңбектенсе ғана кҿздеген
мақсат жҥзеге асады. Бҧл орайда тҿменде шылау сҿздерді оқытудың деңгейлік
тапсырмаларынан мысал келтіріп кҿрелік.
1-деңгей. Сҿйлемдерден шылау сҿздерді тауып, астын бір сызыңдар.
Тҿбеден тҿмен қарай қалықтай қҧлаған екі-ҥш жапырақ менің алдыма келіп тҥсті.
Қанат пен Жомарт ҽңгімелесіп тҧр. Абайдың қысылғанын Ділдҽ сезді, бірақ ол тҥк ҿкінген
жоқ. Тірі ме, кеудесінде жаны бар ма?
2-деңгей. Асты сызылған шылаулар сҿйлемде қандай мҽн ҥстеп тҧр? Тҥсіндір.
3-деңгей. Берілген шылауларды қатыстырып сҿйлемдер қҧрап жазыңдар: жайында,
тарта, гҿрі, пен.
Оқулықтағы берілген жаттығу ауызша орындалады.
Саралап оқыту технологиясы ҽр оқушының қабілеті мен мҥмкіндік деңгейіне қарай
оқытуды кҿздейді. Мықтылар ҿз қабілетін бекіте тҥседі, ҽлсіздер ҿзіне сын кҿзінен
қараумен дағдыланып, сенімсіздіктен арылады, белсенділігі артады. Кҥшті топтарда оқуға
деген қҧлшыныс ҧлғайып, білім дҽрежесі деңгейлес топтарда оқу жеңілдейді. Жеңілден
ауырға қарай, білгеннен білмегенге қарай принципін жҥзеге асыруда оқушылардың жауабы
ҧпай санымен есептеледі.
157
Дифференциалды оқытуды жҥзеге асыру ҥшін жҥйелі тҥрде шҽкірттерге кҥрделілігі
ҽр тҥрлі жҧмыстарды орындауға беріп, оған қайтарылған жауаптарына назар аударуы,
нҽтижелерін арнаулы кҥнделік дҽптерге жазу, басқа пҽн мҧғалімдерімен пікір алысып,
оқушының ҿзімен сырласуы, ата-ананы одақтас етіп, ынтымақтастықты арттыру істің
нҽтижелі болуына мҥмкіндік жасайды.
Нҽтижесінде рейтинг жҥйесімен мониторинг жинақтап, оқушылардың білімі
бағаланады. Қорытындылау-жинақтау оқушының сабаққа белсенділігін арттырады.
Білім рейтингі
р/с Сҧрақ Ҧпай Барлығы
І
ІІ
ІІІ
4
3
2
2
3
5
8
9
10
Баға мониторингі
р/с Ҧпай Саны Бағалау
І
ІІ
ІІІ
2-6
6-15
15-25
3 қанағаттанарлық
4 жақсы
5 ҿте жақсы
Саралап оқыту технологиясын қазақ тілі сабағында да басқа сабақтарда да пайдалану
қиын балалармен тиімді жҧмыс істеуге мҥмкіндік береді. Жақсы оқитын оқушының
тереңірек білім алуына жағдай жасалынады.
Қорытындылай келе, саралап оқытудың маңызды міндеті – талапты, талантты
шҽкірттерге қосымша тапсырма беру, ҽдебиеттер, есептер жинағын, оқу қҧралдарын ҧсыну,
сонымен бірге талап-тілектеріне сай қосымша уақыт бҿліп, бірлесе сынақ-тҽжірибелер
жасау, жаппай жасалатын зертханалық жҧмыстар даярлауда кҿмекке шақыру, кҿрнекі
кҿрсетілетін тҽжірибелерді жасауда жҽрдемдесу, бірге еңбек ету болып табылады.
ҼДЕБИЕТ
1. Бегалиев Т.Б. Педагогика. Тараз: ТарМУ, 1999.
2. Қоянбаев Ж.Б., Қоянбаев Р.М. Педагогика. Алматы, 2000.
3. Масырова Р., Линичевская Т. Инновационные школы в Казахстане. Алматы: РКБ, 2000
4. Назарбаев Н.Ҽ. «Қазақстан - 2030» Ел Президентінің Қазақстан халқына Жолдауы.
Алматы: Республикалық «Кітап» ҿндірістік бірлестігі, 1998.
5. Нургалиева Г.К. Сравнительная педагогика. Алматы: Рауан, 1999.
158
УДК 371.315
САРАЛАП ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ БОЙЫНША
ОҚУШЫ БІЛІМІН, БІЛІКТІЛІГІН, ДАҒДЫСЫН БАҚЫЛАУ
КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ, КВАЛИФИКАЦИИ, НАВЫКОВ УЧЕНИКА
ПО ТЕХНОЛОГИИ УРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ
CONTROL OF KNOWLEDGE, QUALIFICATIONS, SKILLS OF THE PUPIL
ON TECHNOLOGY OF-LEVEL TRAINING
Рахимова А.С. - АМКУ «ПжП» мамандығының магистранты, Изтелеуова Л.И. - ә.ғ.к., доцент, PhD докторы
Аңдатпа
Бұл мақалада оқушының оқу үрдісіндегі білімі мен дағдысын бақылаудың жолдары қарастырылған.
Аннотация
В данной статье рассматриваются пути контроля знаний и навыков ученика в процессе обучения.
Annotation
In this article ways of control of knowledge and skills of the pupil in the course of training are considered.
Н.Ҽ. Назарбаев Қазақстан халқына Жолдауында ҧлттық бҽсекелестік қабілетті
бірінші кезекте оның білімділік деңгейімен айқындады. Ҽлемдік білім кеңістігіне
толығымен кірігу білім беру жҥйесін халықаралық деңгейге кҿтеруді талап ететіні сҿзсіз
деп бҥгінгі кҥні білім саласының алдында тҧрған міндеттерді атап кҿрсетті. Бҥгінгі мақсат –
жеке тҧлғаға тҥбегейлі білім мен мҽдениеттің негіздерін ҥйрету, ҧлттық қҧндылықтарды
болмысына сіңіріп, ізгілікке, қайырымдылыққа, имандылыққа, туған тілі мен атамекенді
қадірлеуге тҽрбиелеу. Сондықтан бҥгінгі кҥні жоғары деңгейде білім беру ең басты міндет
болып отыр, ҽрбір жеке тҧлғаға білім беру мақсатында оқыту ҥрдісін тҧлғаға бағдарланған
оқыту принципіне негіздеп, білім кеңістігіндегі жаңа бағыттарға, жаңа технологиялардың
тиімділігіне негіздеу қажет. Сол себептен де сабақ беруге білікті, инновациялық ҽдістерді
меңгерген, жаңа технологиялармен жҧмыс жасай білетін, заман талабына сай мҧғалімдер
қажет.
Бастауыш сыныптан бастап оқытудың мақсаты – алғашқы тілдік мағлҧматтарды
меңгерген, сауатты жазу мен оқу дағдылары жетілген, интеллектісі мен шығармашылығы,
қатысымдық қҧзіреттілігі дамыған жеке тҧлғаның қалыптасуына жағдай жасау. Оқытудың
міндеттері мен ерекшелігі – білім алушыларға білім, білік, дағдыларын меңгертумен ғана
шектелмей, жеке тҧлғаның, оқушының білімін, біліктілігін жҽне дағдысын бақылау,
ҿзгелермен қарым-қатынас жасауын, танымдық жҽне шығармашылық қабілеттерін
дамытуға бағытталуын, пҽнге деген қызығушылықтарын арттыру, білім алушылардың
бойына адами қҧндылықтарды дамыту жҽне заман ағымына қарай бейімдеу.
Дҥниежҥзілік озық тҽжірибелерге сҥйеніп, жаңа типті оқыту, яғни ҽр оқушының
табиғи қабілетін, білімін, біліктілігін жҽне дағдысын дамыту ҥшін қолайлы жағдайлар
жасау керек. Қазіргі білім беру мазмҧны жаңарып, жаңа кҿзқарас пайда болып, оқытудың
жаңа педагогикалық технология ҧғымы іс-ҽрекетімізге кеңінен енді. Біздің басты міндетіміз
– егеменді еліміздің жас ҧрпағын ойлы да іскер, жігерлі де батыл, білімді, интеллектуалдық
деңгейі биік, жан-жақты жетілген азамат етіп тҽрбиелеу. Ҧстаздардың алдына қойған
міндет – оқытудың ҽдіс-тҽсілдерін ҥнемі жетілдіру. Ҽрбір педагогикалық технология – жеке
тҧлғаның ҿзін-ҿзі дамытуға, оның ҿзіндік шығармашылық қабілеттерін арттыруға қажетті
іскерліктер мен дағдыларды қалыптастыруға, ҽдістемелік мҥмкіндіктерді қамтиды.
ХХ ғасырдың басында Жҥсіпбек Аймауытов: «Сабақ беру – ҥйреншікті жай ғана
шеберлік емес, ол – жаңадан жаңаны табатын ҿнер» – деген екен. Сондықтан қазіргі
159
таңдағы педагогика жаңалықтарын, пҽн ерекшелігіне қарай қолдана білу – оқыту мақсатына
жетудің бірден-бір жолы.
Жаңа технологиямен оқыту оқушы психикасын жетік меңгертуді қажет етеді.
Оқытудың тиімділігін жҥзеге асыру, мақсатқа жету оқушының ҿзінің іс-ҽрекеті арқылы
жҥзеге асырылатын болғандықтан кез келген сабақтарда жаңа педагогикалық
технологияларды пайдалану тиімді, соның бірі – деңгейлеп-саралай оқыту. Деңгейлеп-
саралап оқыту технологиясы 1998 жылдан бастап мектептің барлық сатысында, барлық
пҽндерге енді, осы уақытқа дейін оқу ҥрдісін жандандыруға ҥлкен ҥлесін қосып келеді.
Профессор Ж.А.Қараевтың деңгейлеп-саралап оқыту технологиясы білім алуға
бағытталған, жаңа ҿзгерген мақсатпен оқушылардың ҿзін-ҿзі ҿздігінен танып, іздену іс-
ҽрекеттерін бейімдейді, ҽрі пҽн мҧғалімнің жетекшілігімен жҥзеге асады.
Бҧл технологияда бірінші орында оқушы тҧрады жҽне ҿз бетімен білім алудағы
белсенділігіне аса назар аударылады. Саралай оқытуды ҧйымдастыру арқылы баланың ойы
абстрактіден нақтыға қарай ҿрлейді, ілімдік ойлауы қалыптасады. Оқушы дамуының негізі
болып табылатын ҽрекет, оқу ҽрекеті ҽрбір сабақтың ҿзегі болғандықтан, тақырыптарды
тҿрт деңгейге бҿліп топтастыруымызға болады.
1-деңгей – бҧл деңгей ҽрбір тақырыптың ең негізгі де, басты қарапайым мазмҧнын
ашып, сол тақырыптың білуге міндетті тҧтас бейнесін береді. Бірінші деңгей базалық
деңгей ретінде қабылданған. Бҧл міндетті деңгей болғандықтан барлық білім алушы
тапсырманы толық орындауы тиіс.
2-деңгей – қосымша мҽліметтер алғашқы деңгейден алған білімді одан ҽрі кеңейтіп,
тиянақтайды, негізгі мазмҧнын нақтылайды, ҧғымдардың не ҥшін, қалай қолданылатынын
кҿрсетеді. Бҧл деңгейде ҿтіп кеткен материалды білім алушы талдап, бҧрынғы
тапсырмаларға ҧқсас орындайды. Бірақ бҧларды орындау ҥшін алған білімдерін тҥрлендіріп
пайдалану керек.
3-деңгей – ҿз бетінше жҧмысты қалыптастыру мақсатында білім алушылар жаңа
тақырып бойынша меңгерген қарапайым білімдерін жетілдіріп тереңдетеді. Жаңа білімді
талдау, жинақтау, салыстыру арқылы меңгеруіне, қорытындылай білуіне жол ашады. Бҧл
деңгейде ребус, сҿзжҧмбақ, анаграмма қҧрастырады.
4-деңгей – бҧл деңгейде берілген тақырып бойынша ҿз бетімен жҧмыс істеуге
дағдыланады. Реферат, баяндама, ҿлең, жҧмбақ, жаңылтпаш қҧрастыру тапсырмалары
беріледі.
Бҧл деңгейлерді толық орындаған оқушылар оқу жҧмысындағы жетістіктері мен
жіберген кемшіліктері туралы мҽліметтер алып, ҿз еңбектеріне талдау жасай біледі.
Деңгейлеп оқыту, біріншіден, білім алушының жеке қабілетін анықтауға, екіншіден, білім
алушылардың бір-бірінен қалмауына мҥмкіндік берсе, ҥшіншіден, ҽр білім алушы ҿздігінен
жҧмыс істеуге дағдыланады, тҿртіншіден, ҽр білім алушы ҿз деңгейімен бағаланады.
Жалпы сабақтарда жаңа педагогика технологияларды қолдану оқушының қиялын,
есте сақтауын, сҿйлеуін, шығармашылық ойлауын, жаңа білімді ҿздіктерінен ізденіп алуына
мҥмкіндік жасайды.
Қорыта келе, саралап оқыту технологиясы, оқыту процесінің белгілі бҿлігін қамтып,
ҧйымдастырудың шешімдері, оны оқыту қҧралдарының жиынтығы. Оқушыға саралап
оқыту технологиясы ҿз қабілетіне, ынтымақтастық қарым-қатынас достыққа сенуге, ҿз
білімін ҿзі бағалай білуіне, бағаның қою ҽділдігіне, білім кҿрсетуде ҽділ сайысына
мҥмкіндіктер береді. Сонымен, бҧл технология ҽр оқушыны ҿздігінен жҧмыс істеуге
дағдыландырады, оқушының қабілеті айқындалады, талпынысы, ҧмтылысы байқалады,
кҥрделі тапсырмаға байланысты оқушының ойлау қабілеті артады. Демек, бала деңгейінің
ҿсуін кҿре отырып, ҿз баламыздың жетістігін жҽне ҿзіміздің балаға берген деңгейлік
тапсырмалар арқылы ҿз жетістігімізді кҿре аламыз. Оқытуды ізгілендіру жағдайында
ҿздігімен даму бағдарын анықтап, дамитын жҽне ҿздігімен дҧрыс шешім қабылдай алтын,
ҿзін-ҿзі жетілдіріп ҿсіруші, ҿзін-ҿзі тҽрбиелеуші тҧлға қалыптастырамыз.
160
ҼДЕБИЕТ
1. Жҧмабаев М. Педагогика. Алматы, Рауан, 1993.
2. Қоянбаев Ж.Б., Қоянбаев Р.М. Педагогика. Алматы, 2000.
3. Назарбаев Н.Ҽ. «Қазақстан - 2030» Ел Президентінің Қазақстан халқына Жолдауы.
4. Бҧзаубақова К. Жаңа педагогикалық технология. Алматы: Жазушы, 2003.
5. Педагогикалық ізденіс. Алматы: Рауан, 1993.
УДК 37.062
ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ ЖАСӨСПІРІМДЕР СУБМӘДЕНИЕТІНІҢ
ҚАЗІРГІ КЕЗЕҢДЕГІ ДАМУЫ
СОВРЕМЕННЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ СУБКУЛЬТУРЫ
ПОДРОСТКОВ В КАЗАХСТАНЕ
MODERN STAGE OF DEVELOPMENT OF THE SUBCULTURE
OF TEENAGERS IN KAZAKHSTAN
Баймусинова А.С. - магистрант группы ПиП-22, Лепешев Д.В. - к.п.н.
Аңдатпа
Берілген мақалада Қазақстандағы жасӛспірімдер субмәдениетінің қазіргі кезеңдегі дамуы.
Aннoтaция В дaннoй стaтье рaссмaтривaются современный этап развития субкультуры подростков в Казах-
стане.
Annotation
This article discusses the current stage of development of the subculture of teenagers in Kazakhstan.
Современный этап развития казахстанского общества характеризуется усложнением
динамики развития социокультурных процессов: распад советской государственности
повлек за собой отказ от доминирующей идеологии и присущих ей социокультурных
идеалов; интеграция казахстанского общества в глобализационные процессы ведет к
размыванию и утрате национальной и социокультурной идентичности; социальные
представления как компоненты нравственного самосознания личности не только
формируются и трансформируются, но и деформируются под влиянием неопределенности и
изменчивости современной социальной ситуации, характеризуясь противоречивостью,
дисгармоничностью, несбалансированностью, неустойчивостью [1].
Пoдрoсткoвыe субкультуры нe являются уникaльным и нoвым фeнoмeнoм, oднaкo их
исслeдoвaниe стaнoвится oсoбeннo aктуaльным в нaстoящee врeмя, кoгдa в услoвиях
систeмнoгo кризисa трaнсфoрмируeтся систeмa цeннoстeй, измeняeтся рoль и иeрaрхия
трaдициoнных и aльтeрнaтивных институтoв сoциaлизaции. Пoдрoсткaм прeдлaгaeтся
усвoeниe тeх цeннoстeй, кoтoрыe в сoврeмeнных услoвиях oкaзывaются устaрeвшими и
нeсут в сeбe oпыт прoшлых пoкoлeний. Сoврeмeнныe услoвия жизни, в кoтoрoй ужe
oфoрмляются иныe сoциaльныe рeгулятoры, трeбуют oт пoдрoсткoв кoнструирoвaния и
усвoeния нoвых цeннoстeй, кoтoрыe пoзвoлят эффeктивнee aдaптирoвaться к измeнившeйся
сoциoкультурнoй срeдe. В этих услoвиях зaкoнoмeрнo снижaeтся рoль сeмьи кaк фaктoрa и
срeды сoциaлизaции, измeняются функции oбрaзoвaния, вoзрaстaeт знaчимoсть срeдств
мaссoвoй инфoрмaции, свeрстникoв и друзeй в дaннoм прoцeссe [2].
Видимaя сeгoдня мoзaичнoсть пoдрoсткoвых субкультур являeтся
сoциaльнooбуслoвлeннoй. Пoдрoсткoвыe субкультуры, с oднoй стoрoны, являются
oтрaжeниeм слoжнoй ситуaции в сoврeмeннoм Кaзaхстaнe, с другoй стoрoны, тeх
161
измeнeний, кoтoрыe прoисхoдят в срeдe ближaйшeгo oкружeния. Aктивнoe и знaчимoe
включeниe гoсудaрствa в прoцeсс вoспитaния нoвoгo пoкoлeния нe принeслo сeгoдня
oжидaeмoгo рeзультaтa. Бoльшинствo пoдрoсткoв пoпрoсту нe имeют дoступa к тeм
мoлoдeжным oбъeдинeниям, кoтoрыe мoгли бы oтвлeчь внимaниe пoдрoсткoв oт учaстия в
субкультурaх. Всe этo трeбуeт сaмoстoятeльнoгo дeтaльнoгo изучeния [3].
Aктуaльнoсть сoциoлoгичeскoгo aнaлизa пoдрoсткoвых субкультур oбуслoвлeнa
вoзникшими прoтивoрeчиями в прeдстaвлeниях oб их oцeнкe в сoврeмeннoм Кaзaхстaнe. В
бoльшинствe случaeв пoдрoсткoвыe субкультуры рaссмaтривaeтся кaк явлeниe,
oкaзывaющee рaзрушитeльнoe вoздeйствиe нa личнoсть и влeкущee зa сoбoй мнoжeствo
нeгaтивных пoслeдствий. Нe учитывaeтся мoмeнт, чтo кoгдa пoдрoстки взрoслeют,
субкультурныe нoрмы и цeннoсти пeрeстaют быть знaчимыми. Этo связaнo с oтсутствиeм
чeткoй пoстaнoвки вoпрoсa o тeoрeтичeских и прaктичeских oснoвaниях пoдрoсткoвых
субкультур. Крoмe тoгo, пoдрoсткoвыe субкультуры в бoльшинствe случaeв
рaссмaтривaются чeрeз призму мoлoдeжнoй субкультуры, в связи с чeм нe учитывaются
тaкиe слoжнoсти и oсoбeннoсти пoдрoсткoвoгo пeриoдa, кaк «прoмeжутoчнoсть»
сoциaльнoгo пoлoжeния в oбщeствe, пeрeстрoйкa психoфизиoлoгичeских прoцeссoв
oргaнизмa, чувствo взрoслoсти, интeнсивнoсть прoцeссa сoциaлизaция и пoискa свoeгo
мeстa в сoциумe [4].
Реализация возрастно-психологического подхода позволяет описать социальную
ситуацию развития подростка как условие формирования образа мира в отрочестве.
В образе мира современного подростка как интегральной структуре могут быть
выделены универсальные (устойчивые, эмпирически выявляемые у большинства
подростков), групповые (характеризующие представителей определенных групп) и
индивидуальные (уникальные, неповторимые, характеризующие субъективный опыт
отдельного подростка) особенности [5].
Универсальной особенностью образа мира современных подростков как
интегральной системы значений является совокупность двух смысловых конструктов:
Позитивное - Негативное, а также Личное - Социальное (категоризация явлений
действительности на относящиеся к сфере переживаний, внутреннего опыта и на
характеризующие наличествующие социальные связи и отношения, виды практической
деятельности).
Включенность подростка в интернатную среду воспитания в связи с ограниченными
возможностями здоровья создает условия для формирования таких особенностей образа
мира, как: осмысление внутрисемейных отношений как характеризующихся высокой
степенью эмоциональной близости членов; недифференцированность образа Я, скудость и
абстрактность представлений о себе как субъекте учебной и общественно-полезной
деятельности; переживание отношений с одноклассниками как строящихся по типу близких
родственных связей; выделение роли значимого Другого в осмыслении субъективной
картины жизненного пути, пассивность жизненной позиции; готовность реализовать
заведомо недостижимые цели [6].
Воспитание подростка в дисгармоничной по своим структурно-функциональным
характеристикам семье создает условия для формирования таких особенностей образа мира,
как: нивелировка значимости и ценности семьи как явления жизни, подчеркивание
негативной роли семьи для человека; негативная оценка себя; переживание отчужденности
и одиночества в отношениях со значимыми Другими (как сверстниками, так и взрослыми);
пессимистичность жизненных планов и отрицательная субъективно-эмоциональная оценка
мира; исключение из субъективной картины жизненного пути перспектив, связанных с
созданием и развитием семейных отношений.
В течение отрочества в образе мира подростка происходят следующие изменения:
представления о мире и его компоненты приобретают содержательность,
детализированность и реалистичность; дифференцируется образ Я; изменяются
предпочитаемые средства конструирования социальной идентичности подростка;
обогащается субъективная жизненная перспектива за счет включения в нее, наряду с
162
личными, социальных планов [7].
Гендерно-специфичными особенностями образа мира в отрочестве являются: более
дифференцированные и содержательные представления о семье у девочек, включающие в
себя отражение различных аспектов внутрисемейных отношений; предпочтение
мальчиками такого средства конструирования образа Я, как осмысление себя как субъекта
достижения желаемого социального статуса; отражение девочками жизненной перспективы
как строящейся в соответствии с этапами семейной жизни.
В современной социальной психологии отсутствует однозначное определение
понятия «социализация» [8, стр. 80].
Шибутани Т. определяет социализацию как процесс, посредством которого люди
научаются эффективно участвовать в социальных группах. Личность социализирована,
когда она способна участвовать в согласованных действиях на основе конвенциональных
норм.
В «Психологическом словаре» социализация определяется как «исторически
обусловленный, осуществляемый в деятельности и общении процесс и результат усвоения и
активного воспроизводства индивидом социального опыта».
Змановская Е.В. определяет социализацию как процесс постепенного
интегрирования индивида в социум посредством познания, присвоения и принятия
общественно-значимых отношений, смыслов и норм» [9, стр. 105].
Андреева Г.М. дает следующее определение: «Социализация – двухсторонний
процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта
путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны –
процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его
активной деятельности; активного включения в социальную среду» [10, стр. 451].
Важным является то, что человек не просто усваивает, но и преобразовывает
социальный опыт в собственные ценности, установки, ориентации, т.е. проявляет не
пассивность, а активность.
Выделяются три сферы, в которых осуществляется социализация личности:
1. деятельность;
2. общение;
3. развитие самосознание.
В процессе усвоения содержания деятельности и ее разнообразных видов,
происходит ориентировка индивида и осуществляется выбор главного, приоритетного
направления, формируются личностные смыслы деятельности, отношения [11].
Одновременно происходит расширение контактов человека с другими людьми.
Кроме того, в процессе социализация происходит становления в человеке образа Я,
формируется его идентичность.
В разных парадигмах психологии существует традиция по-разному рассматривать
значение тех или иных этапов социализации личности. Психоанализ абсолютизирует роль
ранних этапов становления личности. В других теориях важная роль в социализации
личности отводится юношескому возрасту. Т. Шибутани пишет: «Большинство
исследований социализации концентрируется на детском возрасте, когда научение, по
общему признаку, производит наиболее глубокое впечатление. Это годы, когда
устанавливается стиль жизни, когда закладываются основы для всей последующей
социализации. Но обучение новым навыкам происходит на протяжении всей жизни каждого
человека. Новые модели поведения развиваются, когда человек поступает в вуз, приступает
к работе или переходит на новое место. Человек не должен отставать от других, и для этого
он развивает новые типы поведения, наиболее соответствующие новым обстоятельствам».
В целом, при рассмотрении социализации выделяют следующие стадии:
дотрудовую (в которой выделяют ранний период и период обучения);
трудовую;
послетрудовую [12, стр. 95].
163
Этапы социализации можно соотнести с возрастной периодизацией жизни человека.
Существуют различные периодизации, и приведенная ниже является общепризнанной. Она
весьма условна (особенно после этапа юности), но достаточно удобна.
Стадия детства включает в себя следующие этапы:
младенчество (от рождения до года);
дошкольное детство (3-6 лет);
младший школьный возраст (6-10 лет).
Стадия отрочества:
младший подростковый возраст (10-12 лет);
старший подростковый возраст (12-14 лет).
Стадия молодости:
ранний юношеский возраст (15-17 лет);
юношеский возраст (18-23 года);
молодость (23-30 лет).
Стадия зрелости включает в себя:
зрелость (30-40 лет);
позднюю зрелость (40-50);
пожилой возраст (55-65 лет).
Стадия старости распадается на 2 этапа:
старость (65-70 лет);
долгожительство (свыше 70 лет) [13, стр. 603].
Каждый этап и каждая стадия имеют свою специфику содержания и протекания
социализации, которая обусловлена особенностями культуры конкретного общества. На
каждой стадии, а порой и на каждом возрастном этапе, по-разному складывается
взаимодействие человека с теми или иными факторами и агентами социализации,
различаются средства и механизмы социализации.
Воздействие на личность на всех стадиях социализации осуществляется или
непосредственно или через группу. Институтами социализации являются:
семья и дошкольные образовательные учреждения;
школа, также учреждения среднего и высшего профессионального образования;
трудовой коллектив.
Итак, социализация есть процесс вхождения человека в общности, его знакомство с
постепенно расширяющимся кругом различных общностей, выработки отношения к новым
общностям, принятие тех или иных установок, характерных для общности, приобретения
человеком своей роли в общностях и в обществе в целом [14, стр. 201].
ЛИТЕРАТУРА
1. Бутенко А.М. Подросток - чтение и использование компьютера // Социологическое Ис-
следование. - 2001. - №12.
2. Щепанская Т. Антропология молодѐжного активизма // Молодежные движения и суб-
культуры Санкт-Петербурга / ред. Костюшева В.В., - СПб.: «Норма», 1999. С. - 262-302.
3. Григорьев Д.В. Социокультурное самоопределение подростка // Педагогика. - 2013, №7.
4. Гуровой Р.Г. Современная молодежь: социальные и нравственные ориентации // Соц.
исслед. - 2004. - №4.
5. Ребзуев Б.Г. Потребительское поведение подростков // Вопросы психологии. - 2006. -
№2.
6. Бахухина Н.П. Проблемы эстетического воспитания в школе // Формирование личности
молодого человека в школе и вузе. / Под общ. ред. А.С. Запесоцкого. - СПб. 2001. - 447
с.
7. Чудинова В. Что читают современные подростки / В. Чудинова, Е. Голубев а Н. // Вос-
питание школьников. - 2004. - N 4.
164
8. Бредова З., Година А. Столкновение субкультуры и силовых структур на примере раз-
гона фестиваля «Радуга» 4 августа 1998 года // Молодежные движения и субкультуры
Санкт-Петербурга / ред. Костюшева В.В., - СПб.: «Норма», 1999. С. - 244-262.
9. Змановская Е.В. Психология юношеского возраста. - М.: «Просвещение», 1979. - 213 с.
10. Андреева Г.М. Возрастная и педагогическая психология. М.: ACADEMA, 1999. - 50 с.
11. Т. Шибутани Социальная психология в современном мире. - М.: Аспект пресс, 2014. -
66 с.
12. Социальная психология личности. - М.: Аспект пресс, 2001. - 375 с.
13. Маклаков А.Г., Общая психология. СПб.: Питер, 2014. - 212 с.
УДК - 371.8.061
ШКОЛЬНАЯ МЕДИАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРЕШЕНИЯ
КОНФЛИКТОВ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ
ЖАСӨСПІРІМДЕРДІҢ АРАСЫНДА ҚАҚТЫҒЫСТАРДЫ ШЕШУ
ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫҢ БІРІ - МЕКТЕП МЕДИАЦИЯСЫ
SCHOOL MEDIATION RESOLVE CONFLICTS AMONG
ADOLESCENTS AS TECHNOLOGY
Шакирова М.Т. - магистрант
Аннотация В данной статье говорится о том, что медиация – это новая технология рассматривающая кон-
фликт как точку роста новых отношений, позволяющая разрешать его опираясь договоренности как прин-
цип человеческого сосуществования. Конфликт - столкновение противоположно направленных целей, инте-
ресов, позиций, мнений, взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия. В статье затронута проблема
конфликтов в подростковой среде, а также дан анализ программы школьной медиации как инновационной
технологии их разрешения в условиях образовательного учреждения.
Аңдатпа
Бұл мақалада медиация технологиясы – қақтағыстарды жаңа қатынастың ӛсу нүктесі ретінде
қарастырылады және адам ӛмір сүру принципіне сүйене отырып, шешуге мүмкіндік беретіні
қарастырылады. Келіспеушілік – қарама-қарсы бағытталған мақсаттар, мүдделер, кӛзқарастар, пікірлер,
қатынастар оппонентінің немесе ӛзара іс-қимыл субъектілерінің соқтығыстығы. Мақалада
жасӛспірімдердің арасында қақтығыстар мәселесі, сондай-ақ оларды шешу үшін инновациялық
технологиясы ретінде мектеп медиация бағдарламасының талдау.
Annotation
This article states that mediation - a new technology is seen as a point of conflict is the growth of new rela-
tionships, allowing it to allow relying agreement as a principle of human coexistence. Conflict is a clash of opposing
goals, interests, attitudes, opinions, views opponents or the subjects of interaction. The article touches upon the prob-
lem of conflicts among adolescents, as well as the analysis of the program of school mediation as an innovative tech-
nology for their resolution in the conditions of educational institution.
Наиболее распространенным способом разрешение споров являются переговоры, ко-
торые представляют собой первый этап урегулирования разногласия. В случае если приме-
нение переговоров является недостаточным и неэффективным, стороны международного
спора используют производные способы, а именно: медиацию («meditation») и посредниче-
ство («conciliation»). Роль медиатора заключается в том, чтобы перемирие было положи-
тельным для обеих сторон [1, c.75].
«Школьная медиация» - это новый подход к разрешению и предотвращению спор-
ных и конфликтных ситуаций на всех уровнях образования. Школьная медиация подразу-
мевает, что мы можем сократить количество подобных столкновений и облегчить.
165
Школьная медиация подразумевает, что мы можем сократить количество подобных
столкновений и облегчить их последствия. Навыку мирно разрешать конфликтные ситуа-
ции и уметь их предотвращать можно обучить. В подростковом возрасте спектр необходи-
мых навыков для обучения поведению в конфликте и его превенции становится гораздо
шире. Появляется возможность обучать подростков для работы в качестве школьных меди-
аторов, или в качестве помощников школьных медиаторов [2, c.82].
Школа – это среда, где случаются конфликты среди подростков. Посредством меди-
ации необходимо планомерно выискивать тех учащихся, которые способны разрешать кон-
фликты и находить согласие между сверстниками. Медиатор не принимает решений, он
просто учит процедурам медиации, чтобы стороны сами пришли к решению, которое они
примут [3, c.55].
Метод школьной медиации построен на понимании, на позитивном отношении к
личности и признании за ней права оставаться аутентичной. Медиация относится к кон-
фликтам, как к неотъемлемой части жизни. Одна из задач школьной медиации – направить
энергию конфликта не в деструктивное, а в созидательное русло. Ведь главная цель медиа-
ции в образовании – выработка сторонами взаимно удовлетворяющего решения, ориенти-
рованного на будущее сотрудничество [4, c.70].
Школьный медиатор наряду с урегулированием конфликтов должен распространять
принципы медиации. Медиативному подходу и основам медиации важно обучать и детей.
Медиативный подход учит их умению занимать и развивать активную жизненную позицию,
принимая на себя ответственность за дальнейшее развитие собственной жизни, а также со-
знавая силу своего влияния на окружающий мир. Очень важно научить детей умению пра-
вильно реагировать на конфликтные ситуации. В процессе обучения они также учатся сопе-
реживанию, умению поставить себя на место другого, быть чутким к страданием другого.
При разрешении конфликтов между учителем и учащимся помимо анализа причин, при-
ведших к создавшейся ситуации, целей, вероятных исходов конкретного межличностного
столкновения, медиатор должен учитывать возрастные особенности школьников. Медиатор
должен только помочь сторонам самим найти решение, они должны нести ответственность
за принятое решение и не должны иметь повода кого-то винить в случае неудачного реше-
ния [5, c.65].
На данный момент существует три организационные модели школьной службы при-
мирения. К ним относятся:
«профилактическая» модель;
«воспитательная» (педагогическая) модель;
«сервисная» модель.
В рамках первого, «профилактического» подхода, служба примирения призвана де-
криминализовать подростковую среду, содействовать устранению причин противоправного
поведения школьников. Центр школьной медиации, в этом варианте, работает в единой си-
стеме с советом профилактики, социальным педагогом, психологом и другими школьными
специалистами, занимающимся проблемами отклоняющегося поведения. Эффективность
работы службы оценивается, в рассматриваемом контексте, по показателем: количеству и
сложности проведенных программ, снижению, «уровня конфликтности» в школе.
В рамках «воспитательного» («педагогического») подхода создание службы рас-
сматривается как проявление детской активности, способ самореализации детей в позитив-
ном ключе. Организация программ примирения выступает в качестве коллективной соци-
ально – значимой деятельности, которая формирует «воспитательный коллектив» детской
службы. Ценится не столько сам продукт, который производит служба (программы прими-
рения), сколько появление в школе объединения, воспитывающего у своих членов высокие
нравственные и деловые качества через привлечение к добровольчеству [6, c.551].
При описании «профилактического» и «педагогического» подходов мы увидели два
варианта организационного оформления службы: ы качестве структурного подразделения
социально – педагогического блока школьной администрации и в качестве «воспитательно-
го коллектива» [7, c.221].
166
Третий подход – «сервисный», отличается от «профилактического» и «воспитатель-
ного» тем, что он не направлен на видоизменение детской среды. Он не сориентирован ни
на задачу профилактики, ни на задачу воспитания. Его задача – удовлетворить запрос ребят
предоставлением соответствующих услуг. В центре внимания подхода – фигура клиента,
заказчика, которым является конкретный ученик или взрослый.
«Сервисный» подход для самоуправления вполне органичен. Вместе с тем, в рамках
самоуправления может быть развернут и «профилактический» подход, но без подчинения
службы примирения администрации школы, которое наблюдается в «административно-
профилактическом» варианте.
Реализация «профилактического» подхода возможна в том случае, если заказчиком
службы примирения выступит не весь ученический коллектив, а ученический актив. Вы-
борный орган с представительными функциями – школьный парламент – решает, что нужно
создать службу примирения. В этом варианте, она будет реализовать ели «профилактиче-
ского» подхода. Но специфика состоит в том, что служба уже не является частью админи-
стративной системы школы [8, c.55].
Таким образом, школьная служба примирения – это еще один путь решения кон-
фликтов в школьной среде. Основополагающими для службы является следующие момен-
ты:
решение о том, как будет выглядеть «мир», принимают сами конфликтующие сто-
роны;
ответственность за предотвращение и поведение в конфликтной ситуации в буду-
щем опять же берут на себя сами конфликтующие стороны;
ребята учатся сами и показывают другим, какие стили и способы поведения в
конфликтной ситуации помогают общаться лучше, легче (компетентнее и эффективнее как
сказали бы взрослые);
путь, благодаря которому педагоги и родители осваивают способы и модели кон-
структивного и взаимоприемлемого взаимодействия, поскольку если разобраться, то цель и
у тех и у других одна – что бы дети хорошо учились, с интересом относились к школе и
учебе в целом, радовались сами и радовали своих учителей и родителей [9. c, 464].
Служба примирения – это хороший путь, хотя и незнакомый, который учит уважать
себя и других и брать ответственность за свои поступки и за их последствия. Путь, который
не все взрослые (которые в сущности те же дети) готовы пройти без сомнений и колебаний
[10, c.75].
Опыт совместной деятельности во имя достижения общей цели сближает партнеров,
позволяет открывать новые, дополнительные способы преодоления трудностей и неприят-
ностей, связанных с решением конфликта. Успешное решение совместных задач повышает
также степень взаимного доверия, что облегчает риск открытости в общении.
ЛИТЕРАТУРА
1. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешение
конфликтов. Казань, 1992 - 75 с.
2. Лебедева М.М. Вам предстоят переговоры. - М.: Экономика. - 1993 - 82 с.
3. Цепцов В.А. Переговоры: психология, воздействие, практика. - М., 1996 - 55 c.
4. Грачев Ю.Н. Ведение переговоров с инофирмами. - М., 1997 - 70 c.
5. Зарецкая Е.Н. Теория и практика речевой коммуникации. М., 1998 - 65 c.
6. Анцупов Анатолий Яковлевич. Шипилов А.И. Конфликтология Учебник для вузов //
Юнити М. 1999 - 551 с.
7. Дональдсон, Майкл К. Дональдсон, Мими Умение вести переговоры // Диалектика М.
2001 - 221 с.
8. Иванова В.Ф. Социология и психология конфликтов / В.Ф. Иванова - М.: ИНФРА-М,
2000 - 55 с.
9. Зайцев А.К. Социальный конфликт // Academia М., 2000. - 464 с.
10. Гришина Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина - М.: Просвещение, 2003 - 75 с.
167
УДК - 371.8.061
ШКОЛЬНАЯ МЕДИАЦИЯ КАК СРЕДСТВО УРЕГУЛИРОВАНИЯ
КОНФЛИКТОВ В УЧЕНИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
МЕКТЕП МЕДИАЦИЯСЫ ОҚУШЫЛАР ҦЖЫМЫНДА
ҚАҚТЫҒЫСТАРДЫ ШЕШУДІҢ ҚҦРАЛЫ
SCHOOL MEDITATION AS MEANS OF SETTLEMENT OF
CONFLICTS IN STUDENT'S COLLECTIVE
Шакирова М.Т. - магистрант
Аннотация В данной статье рассматривается определение медиативного подхода, обращено внимание на само-
регулирование организации медиаторов. Дается характеристика медиации как междисциплинарной области
знания, очерчен круг научных отраслей, способных дать адекватное аналитическое и научно теоретическое
обеспечение медиативному урегулированию споров. Разъясняется связь принципов медиации и «медиативного
подхода» с удовлетворением базовых психологических потребностей индивида. Метод «школьная медиация»
как способ создания безопасного пространства и его психологические механизмы.
Аңдатпа
Бұл мақалада медиация кӛзқарасының анықтамасы, медиаторлар ӛзін-ӛзі ұйымдастыруын
қарастырады. Медиация білім пәнаралық саласына тән, дауларды медиация арқылы реттеуге, аналитикалық
және теориялық зерттеулерін қамтамасыз ететін, қабілеті бар екендінгін белгілейді. Медиация және жеке
тұлғаның негізгі психологиялық қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін «медиация кӛзқарас» принциптері
ӛзара қарым-қатынас туралы түсінікті анықтайды. «Мектеп медиация» әдісі қауіпсіз орын және оның
психологиялық механизм тәсілі ретінде қарастырады.
Annotation
This article discusses the definition of a mediation approach, called attention to the self-organization of me-
diators. The characteristic of mediation as an interdisciplinary field of knowledge, outlined the range of scientific
fields, capable of providing adequate analytical and theoretical research providing a mediation settlement of disputes.
An explanation of the relationship of the principles of mediation and "a mediation approach" to the satisfaction of the
basic psychological needs of the individual. Method "school mediation" as a way to create a safe space and its psy-
chological mechanism.
Особое среди форм разрешения конфликтов занимает медиация – проведение пере-
говоров с участием посредника. Методы медиации опираются на введение переговоров в
русло сотрудничество и ориентацию их на взаимовыгодный результат.
Медиация (в переводе с английского означает посредничество) – это процесс разре-
шения конфликта, в котором нейтральная третья сторона, называемая медиатором или по-
средником, способствует выработке добровольного взаимовыгодного соглашения между
конфликтующими сторонами. Термин «медиация» недавно вошел в употребление в науке.
Медиация возникла в 60-е годы в США и пользуется большой популярностью в этой
стране. В зарубежной литературе выделяют два подхода к определению понятия медиаций:
концептуальный и описательный [1, c.212].
Концептуальный подход предполагает определение понятия через основные прин-
ципы, цели и задачи с участием посредника. К типичным определениям концептуального
характера можно отнести следующее: медиация – это добровольная конфиденциальная
процедура урегулирования спора, в ходе которой нейтральное лицо (медиатор) содействует
сторонам в проведении переговоров в целях заключения взаимоприемлемого соглашения.
Описательный подход в большой степени приближен к практике. Известный в Великобри-
тании специалист М. Робертс предлагает следующее определение: «Медиация – это проце-
дура урегулирования конфликта, при которой спорящие стороны встречаются с медиатором
и разговаривают, после чего делают попытку разрешить противоречия» [2, c.448].
168
Школьная медиация – это новый подход к разрешению и предотвращению спорных
и конфликтных ситуаций на всех уровнях системы Казахстанского образования. Конфликты
неизбежный в нашей жизни, в том числе и в школьной среде. Многие конфликты между
школьниками скрыты от глаз взрослых – дети не всегда пускают их на свою «территорию».
Конфликт может проявиться внезапно и в обостренной форме. Такой конфликт урегулиро-
вать сложнее, чем «по горячим следам». Во многих подобных конфликтах участниками
становятся не только спорящие стороны, но и лица, втянутые в конфликт вопреки своему
желанию. Особенно это происходит в школьных компаниях, или в неформальных объеди-
нениях подростков. Иметь свой круг общения и быть частью группы, объединенной общно-
стью интересов, - естественное желание человека [3, c.45].
В школьном возрасте это является насущной потребностью и ребенок настойчиво
ищет группу сверстников, с которой бы его что-то связывало. Эта потребность настолько
высока, что дети оказываются в компаниях, лишь потому что у них не остается выбора.
Со второй половины XX столетия медиация начинает активно развиваться и факти-
чески становится социокультурным движением, поскольку в обществе происходят измене-
ния и требуется новые способы взаимодействия. В большинстве стран медиация находит
применения в правовой сфере, откуда она и начала развиваться [4, c.235].
Медиация является механизмом мягкого и грамотного разрешения школьных кон-
фликтов. Внедрение школьной медиации приводит к общему улучшению обстановки в кол-
лективе. Школа является мини-социумом, и от того, как научатся дети взаимодействовать с
ровесниками и представителями других поколений на территории школы, зависит, как они
смогут это делать в реальном взрослом социуме. Если конфликты будут играть разруши-
тельную роль в жизни ребенка - их негативные последствия скажутся в дальнейшей жизни.
Если же конфликтное взаимодействие в школьные годы научит его относиться к конфликту
как к возможности выйти на уровень понимания своего оппонента, то такой позитивный
опыт может быть плодотворно использован в дальнейшем. Коммуникация не будет для та-
кого человека барьером, что значительно расширит его возможности и в профессиональной
деятельности, и в личной жизни [5, c.130].
Главная цель медиации – создать детям безопасное пространство. Так как, они долж-
ны правильно сориентироваться в той или иной ситуации, и в случае возникновения кон-
фликта у них должен быть под рукой арсенал самых разных средств, из которых насилие
применяется в последнюю очередь [6, c.624].
Разрешение конфликтов – это деятельность школьных медиаторов, в том числе де-
тей, обученных школьной медиации. Медиативный подход – это инструмент нормального
человеческого взаимодействия. Речь идет о контролируемом, осознанном, позитивном об-
щении. Мы стремимся к тому, чтобы как можно больше учителей, школьных психологов и
социальных педагогов владели этим методом, так как они смогут продвигать этот метод [7,
c.150].
В процессе общения с конфликтующими сторонами медиатор создает условия, что-
бы они лучше поняли самих себя, а затем друг друга, создавая условия для нормального
взаимодействия общения и совместного решения, которые будут отражать интересы каж-
дой из них.
Школьные учителя – это люди, которые каждый день занимаются разрешением кон-
фликтов. На перемене в школе, мы можем видеть, как учитель разнимает дерущихся под-
ростков. Если их конфликт оказывается серьезным, он ведет их к директору и вызывает ро-
дителей. Это самый привычный, обычный метод. Но те, которые знакомы с методом
«школьная медиация», знают, что есть иные подходы к общению с детьми. Учитель может
сам пообщаться с детьми и понять, что стоит за их конфликтом, или пригласить школьного
медиатора, который владеет специальным методом разрешения конфликтов и поможет
разобраться [8, c.175].
Образно говоря, медиация – это не просто метод, а жизненный принцип, «состояние
души». Разрешение конфликтов – это деятельность школьных медиаторов, в том числе де-
тей, обученных школьной медиации. Мы стремимся к тому, чтобы как можно больше учи-
169
телей, школьных психологов, социальных педагогов владели эти методом, не только и по-
тому, что они смогут разрешать конфликты, но и потому, что они смогут продвигать метод,
если сами им владеют, если являются «носителями» такого способа общения [9, c.147].
Особенности конфликтов между учениками школы определяются спецификой воз-
растной психологии детей, подростков и юношей. На возникновение, развитие и заверше-
ние конфликтов заметное влияние оказывает характер учебно-воспитательного процесса,
его организация в конкретном общеобразовательном учреждении. Один из главных прин-
ципов медиации заключается в том, что мы обращаем внимание не только на то, что гово-
рят люди, но и самое главное – как [10, c.50].
Школа и семья должны сделать все возможное, чтобы не доводить ситуацию до
крайности и в этом заключается польза медиативного подхода. И родители и учителя долж-
ны понимать, насколько важно урегулирование конфликтов для школы и для семьи. Ведь
человек само реализуется через общение, и сначала семья, а затем школьная среда должны
дать ребенку ощущение его значимости.
Медиативный подход как способ формирования сотрудничество способствует вос-
питанию людей, способных мыслить стратегически. Медиация формирует уважительное
отношение человека к самому себе. Тот, кто достигает результата в общении с другими
людьми, не унижая их, умеет прежде всего, уважительно относиться к самому себе. Именно
от школы зависит, окажутся ли среди нас такие люди или нет.
ЛИТЕРАТУРА
1. Корнелиус Х. Фейр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. - М.:
Стрингер. - 1992. - 212 с.
2. Конфликтология: Учебник. / Под ред. А.С. Кармина. - СПб.: «Лань», 2000. - 448 с.
3. Юри У. Преодолевая «нет» или переговоры с «трудными» людьми. - М.: Наука, 1993 -
45 c.
4. Анцупов А.Я., Малышев А.А. Введение в конфликтологию. Как предупреждать и раз-
решать межличностные конфликты. - Ужгород, 1995 - 235 c.
5. Курбатов А. Как успешно провести переговоры. Ростов-на-Дону, 1997 - 130 с.
6. Прикладная конфликтология: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. - Мн.: Харвест,
1999. - 624 с.
7. Скалабан И.А. Практикум по конфликтологии. Новосибирск: НГТУ, 2002 - 150 с.
8. Мирза Н.В. Профессиональная компетентность педагога. - М., 2008 - 175 с.
9. Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М., 2008 - 147 с.
10. Педагогический энциклопедический словарь. В 2х т. - М., 2011 - 50 с.
170
УДК. 375.31+15
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРЕТІН ОРТА МЕКТЕПТЕРДЕ ТҦЛҒАЛЫҚ ЖӘНЕ
КӘСІПТІК ӨЗІН-ӨЗІ АНЫҚТАУ
PROFESSIONAL AND PERSONAL SELF-DETERMINATION
AT HIGH COMPREHENSIVE SCHOOL
Повстян Л.А. - к.псих.н., Альмишева А.Ж. - магистрант Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова
Аннотация
В статье рассматриваются теоретические аспекты профессионального и личностного самоопреде-
ления старшеклассников.
Аңдатпа Мақалада жоғары сынып оқушыларының тұлғалық және кәсіптік ӛзін-ӛзі анықтаудың теориялық
аспектілері қарастырылады.
Annotation The substance of cognitive activity is reflected in the article. The methods of the revitalization of students’
cognitive activity in the teaching process is offered.
В ежегодном Послании президента нашей страны говорится о воспитании будущей
нации, об ответственности за будущее. В своем выступлении 11 ноября года Президент
страны отмечает «Мы должны крепить доверие между всеми казахстанцами! Быть толе-
рантными друг к другу! Это ключи к будущему Казахстана. Межэтническое согласие - это
живительный кислород. Мы не замечаем его, когда дышим, делаем это автоматически - мы
просто живѐм. Мы должны сами беречь наше единство и межэтническое согласие. Как не
согласится с Главой Государства [1].
С многочисленными изменениями происходящими в образовании, мы порой не за-
думываемся какого детям? Нашей молодежи? Как он будет себя чувствовать в быстроме-
няющимся мире? Все ли мы для этого сделали?
Вот и поэтому перед общеобразовательной школой, перед нами ставится задача под-
готовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценить происходящее
и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение
этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств личности
школьника.
Именно подростковый возраст является тем этапом в развитии личности, когда она,
находясь на пороге вступления в самостоятельную трудовую жизнь, начинает интересо-
ваться многими серьезными вопросами: как найти свое место в жизни, выбрать дело в соот-
ветствии со своими возможностями и способностями, в чем смысл жизни, как стать насто-
ящим человеком и многие другие. Это связано с резкой сменой внутренней позиции, за-
ключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью
личности, проблема выбора профессии и определение дальнейшего жизненного пути нахо-
дится в центре внимания интересов, планов подростков. Подросток стремится занять внут-
реннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить
себя в мире, понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначе-
ния в жизни. Актуальность. В условиях быстро меняющегося мира от человека требуется
все большее применение его творческих возможностей, так как именно творческая лич-
ность способна не только адаптироваться к изменениям, но и ставить и реализовывать цели,
171
конструктивно взаимодействовать с другими людьми, видеть проблемы и находить способы
их разрешения, оценивать свою деятельность.
В силу объективных причин сегодня наиболее благоприятные условия для раскрытия
и развития творческого потенциала ребенка имеются в учреждениях дополнительного обра-
зования, где исторически сложилась особая воспитательная, развивающая среда, позволя-
ющая эффективно решать задачи творческого развития личности и ее дальнейшего само-
определения. Что значит самоопределение личности? Дадим теоретическое обоснование
проблемы личностного самоопределения учащихся.
Самоопределение личности — абсолютно сознательная активность личности по
выявлению и отстаиванию отчетливо субъектной позиции в ситуациях, не имеющих жестко
нормативных решений. При этом самоопределение личности является не набором локаль-
ных решений, а представляет собой базово-стилевой способ реагирования на разнообразные
жизненные обстоятельства, своего рода образ жизни. (Из Азбуки социального психолога
практика).
В литературных источниках термин "самоопределение" употребляется в различных
значениях. Так, говорят о самоопределении культурном, национальном, политическом, ре-
лигиозном, экономическом и др. При этом нельзя не согласиться, что личностное само-
определение определяет развитие самоопределения социального и профессионального.
Личностное самоопределение происходит на уровне ценностей. Ценность же прин-
ципиально вневременна; задавая человеку представление о будущем, она не соотносит его с
временной осью, с хронологией, ибо та - иная размерность - размерность "смыслового бу-
дущего" [М.М. Бахтин]. В сегодняшних нестабильных, быстро меняющихся условиях, че-
ловеку приходится нередко перестраивать всю смысловую сферу личности, что драматиче-
ски проявляет себя в распаде профессионального "Я", в утрате смысла бытия, в чувстве по-
тери себя.
В психологическом плане самоопределившаяся личность - это "субъект, осознавший,
что он хочет (цели жизненные планы, идеалы), что он может (свои возможности, склонно-
сти, дарования), что он есть (свои личностные и физические свойства), что от него хочет
или ждет коллектив, общество; субъект, готовый функционировать в системе обществен-
ных отношений. Самоопределение, таким образом, это "относительно самостоятельный
этап социализации, сущность которого заключается в формировании у индивида осознания
цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности на основе соотне-
сения своих желаний, наличных качеств, возможностей и требований, предъявляемых к
нему со стороны окружающих и общества".
К.А. Абульханова-Славская, центральным моментом самоопределения выделяет са-
модетерминацию, собственную активность, осознанное стремление занять определенную
позицию. По К.А. Абульхановой - Славской, самоопределение - это осознание личностью
своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений. При этом она
подчеркивает, что от того, как складывается система отношений (к коллективному субъек-
ту, к своему месту в коллективе и другим его членам), зависит самоопределение и обще-
ственная активность личности.
В зарубежной психологии в качестве аналога понятия "личностное самоопределе-
ние" выступает категория "психосоциальная идентичность", разработанная и введенная в
научный оборот американским ученым Э. Эриксоном. Формирование чувства идентичности
связано с осознанием собственной ценности и компетентности. Иначе происходит "размы-
вание чувства своего "я", вследствие растерянности, сомнений в возможности направить
свою жизнь в определенное русло. Рассмотрим личностное самоопределение как психоло-
го-педагогическую проблему. Подростковый возраст является тем этапом в развитии лич-
ности, когда она, находясь на пороге вступления в самостоятельную трудовую жизнь, начи-
нает интересоваться многими серьезными вопросами: как найти свое место в жизни, вы-
брать дело в соответствии со своими возможностями и способностями, в чем смысл жизни,
как стать настоящим человеком и многие другие. Это связано с резкой сменой внутренней
позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной
172
направленностью личности, проблема выбора профессии и определение дальнейшего жиз-
ненного пути находится в центре внимания интересов, планов подростков.
Ученые, изучающие вопросы формирования личности на данном этапе (Б.Г. Анань-
ев, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, В.И. Журавлев, А.В. Захаров, И.С. Кон, С.П. Крягжде,
А.В. Мудрик, А.М. Прихожан, В.Ф. Сафин и др.), связывают данные поиски с личностным
самоопределением, рассматривая его как основное психологическое новообразование под-
росткового возраста. Именно в личностном самоопределении заключается то самое суще-
ственное, что появляется в обстоятельствах жизни подростков, в требованиях к каждому из
них. Это во многом характеризует социальную ситуацию развития, в которой происходит
формирование личности в подростковый период. Вот почему поиск условий и средств лич-
ностного самоопределения подростков является одной из актуальных теоретических и при-
кладных проблем и требует многоаспектного рассмотрения, связанного с анализом сущ-
ностных, регулятивных и структурно-содержательных характеристик данного понятия.
Мы выделяем следующие основные положения по проблеме личностного самоопре-
деления:
1) Личностное самоопределение как психологическое явление возникает в старшем
подростковом возрасте;
2) Потребность в личностном самоопределении представляет собой потребность в
формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире;
3) Личностное самоопределение имеет ценностно-смысловую природу. Активное
определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей,
определение на этой основе смысла своего собственного существования; обретение челове-
ком своего ценностно-смыслового единства и его реализация есть определение себя в мире
- самоопределение;
4) Существенной особенностью личностного самоопределения является его ориен-
тированность в будущее, причем различаются два вида будущего: смысловое и временное
будущее;
5) Личностное самоопределение лежит в основе процесса самоопределения в стар-
шем подростковом возрасте, оно определяет развитие всех других видов самоопределения
(социального и профессионального).
Профессиональное самоопределение принято рассматривать как выбор и реализацию
способа взаимодействия человека с окружающим миром и нахождение смысла в данной де-
ятельности [см. Пряжников "Психол. смысл труда", 1997].
Современному обществу нужен профессионал, знающий свое дело, способный само-
стоятельно принимать решения и нести ответственность за эти решения, за себя, за других,
за страну.
Проблема выбора профессионального и жизненного пути встает перед человеком в
том возрасте, когда он до конца не осознает всех отдаленных последовательных жизненных
выборов, связанных с, работой, созданием семьи, социальным продвижением, материаль-
ным благосостоянием и духовным развитием. С него начинается самостоятельный жизнен-
ный путь человека. Первое, очень важное и самостоятельное решение приходится прини-
мать, опираясь не на жизненный опыт, который приходит с годами, а скорее, на представ-
ления о своем будущем и о будущем общества, в котором им предстоит жить.
Выбор профессии - это процесс, состоящий из ряда этапов, каждому из которых со-
ответствуют свои определения, социальная ситуация, своя среда и атмосфера, продолжи-
тельность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта
выбора профессии, можно сказать, что процесс профессионального самоопределения про-
низывает весь жизненный путь человека. Однако пиком этого процесса является акт приня-
тия решения о выборе профессии.
Педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении подростка - этот
процесс творческий, связанный с решением нестандартных задач; упорядочить этот процесс
можно только посредством общих принципов, реализация которых оставляется на профес-
сиональное разумение педагога.
173
Под педагогической поддержкой понимается деятельность профессионального педа-
гога по оказанию помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с фи-
зическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении и,
наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением. Таким образом, в растущей
личности поддерживается положительная заданность, а также стремление к самостоятель-
ности, самодвижению. Суть поддержки состоит в том, чтобы помочь учащемуся преодолеть
то или иное препятствие, трудность, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потен-
циальные возможности и способности, развивая потребность в успешности самостоятель-
ных действий. А мы взрослые учителя, наставники должны помочь им в этом, выбрать им
профессию не для зарабатывания на жизни, а ради жизни. Чтобы у молодежи было стрем-
ление, желание, цель. Увы, которого не хватает даже среди нас.
Поскольку главный критерий и показатель эффективности педагогической деятель-
ности - это сама человеческая жизнь (состоявшаяся или несостоявшаяся), оценить которую
можно лишь через множество лет, то проблема оценки правильности профессионального
выбора приобретает особую сложность. Ведь получается, что мы можем только предпола-
гать, насколько в будущем оправдаются наши рекомендации, но не вправе утверждать од-
нозначно, что помощь, оказанная подростку, была наиболее оптимальной. В общей оценке
результатов своей работы профконсультант должен учитывать мнения и результаты труда
других специалистов (прежде всего педагогов) по каждому конкретному учащемуся. И хотя
учителя предметники непосредственно профориентацией не занимаются, но реально они
также вносят немалый вклад не только в профессиональное, но и в личностное самоопреде-
ление подростков. Поэтому в «чистом» виде сложно оценить вклад каждого взрослого в
решение подростком профориентационных проблем. Это в свою очередь, заставляет искать
принципиально новые подходы к оценке (и самооценке) труда профконсультанта.
Нужны новые подходы к проблеме социального и профессионального самоопреде-
ления молодежи, ориентированные на гуманизацию, социализацию и индивидуализацию
подростков, предоставление им права на самостоятельное решение своей жизненной и про-
фессиональной судьбы.
ЛИТЕРАТУРА
1. Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстан «Нҧрлы
Жол - путь в будущее».
2 Алѐшина Ю.А. Организация консультативной беседы. // Вестник психосоциальной и ре-
абилитационной работы.
2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М., 1997.
3. Бернс Р. Развитие «Я-концепции». - М., 1986.
6. Божович Л.И. Личность и еѐ формирование в детском возрасте. - М., 1985.
7. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентная модель от идеи к образовательной программе
// Педагогика. М., 2003 №10.
8. Гинзбург М.И. Личностное самоопределение как психологическая проблема - журнал
«Вопросы Психологии» в электронном виде, 1987 г.
9. Из WWW.STUDENT-SITE.RU - Социальная адаптация личности подростка как педаго-
гическая проблема - Мотивационные средства развития творческой активности лично-
сти.
174
УДК 316.6:37-051 «7124»
МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО АДАПТАЦИОННОГО
ПОТЕНЦИАЛА МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ НА ЭТАПЕ ВХОЖДЕНИЯ В
ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КӘСІБИ ҚЫЗМЕТКЕ ЕНУ КЕЗЕҢІНДЕ ЖАС ПЕДАГОГТЫҢ
БЕЙІМДЕЛУІН ЗЕРТТЕУ ӘДІС-ТӘСІЛДЕРІ
RESEARCH METHODOLOGY PERSONAL ADAPTIVE CAPACITY OF YOUNG
TEACHERS AT THE STAGE OF ENTERING THE PROFESSIONAL ACTIVITY
Хамзин Р.К. - магистрант, Бекенова Д.У. - к.п.н., доцент
Аннотация В статье рассматриваются современные методы исследования социально-психологической адапта-
ции молодых педагогов.
Аңдатпа
Бұл мақалада жас педагогтардың психологиялық-әлеуметтік бейімделуінің қазіргі әдіс-тәсілдері
қарастырылады.
Annotation
The article discusses modern research methods of social-psychological adaptation of young teachers.
Проблема адаптации педагогов к профессиональной среде в настоящее время являет-
ся чрезвычайно актуальной, поскольку именно адаптационный уровень определяет меру
успешности взаимодействия человека с изменяющимися условиями среды. Профессиональ-
ная адаптация проявляется в изменении внутренней позиции в отношении себя в деятельно-
сти и всего жизненного пути, а также изменений самой деятельности, в жизни и творчестве.
Таким образом, профессиональная адаптация неотъемлема от адаптации к жизни в
целом. Это означает, что в процессе профессиональной адаптации человека переплетаются
различные линии его индивидуального развития, гармонизация которого и является главной
задачей практической психологии [1].
На сегодняшний день известно, что педагоги являются профессиональной группой,
которая особенно подвержена дезадаптивным тенденциям. Профессиональная деятельность
педагогов является одним из наиболее напряженных (в психологическом плане) видов со-
циальной деятельности и входит в группу профессий с большим присутствием стресс-
факторов. Согласно данным современных исследований, каждый десятый педагог перешаг-
нул грань психической нормы, двое из троих подвержены различного рода нервным рас-
стройствам. Особенно характерно для педагогов нарушение личностной целостности, про-
являющейся прежде всего в поведении педагога как исключительно носителя социальных
качеств.
Искаженное или неполное представление о себе зачастую может приводить к нару-
шению адаптации, что может сопровождаться агрессивными проявлениями, конфликтно-
стью человека, непониманием своей социальной роли, снижением работоспособности и со-
стояния здоровья. Случаи глубокого нарушения социально-психологической адаптации мо-
гут приводить к развитию болезни и срыву профессиональной деятельности [2]. Методика
оценки уровня адаптационных способностей личности «Многоуровневый личностный
опросник ―Адаптивность‖» (МЛО), разработанная А.Г. Маклаковым, А.Г. Чермяниным,
явилась своего рода универсальным диагностическим средством изучения возможностей
индивида на основе оценки некоторых психофизиологических и социально-психологиче-
ских характеристик личности, отражающих интегральные особенности психического и со-
циального развития. Несмотря на то что опросник принят в качестве стандартизированной
методики и рекомендуется использовать для решения задач профессионального психологи-
175
ческого отбора, психологического сопровождения профессиональной деятельности воен-
ных специалистов, он успешно используется в изучении адаптивных возможностей лиц,
проживающих в экстремальных условиях Севера и трудящихся на опасных производствах
[3].
По методике «Личностный дифференциал» (вариант, адаптированный в НИИ им. В.
М. Бехтерева) фактор силы в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон лич-
ности, как они осознаются самим испытуемым. Так, по данному фактору обнаружены ста-
тистически достоверные различия (/? < 0,01), т.е. у педагогов с низким ЛАП эти значения
гораздо ниже, чем у педагогов с высоким адаптационным потенциалом, что свидетельству-
ют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения,
зависимости от внешних обстоятельств и оценок. И напротив, у лиц с высоким значением
ЛАП отмечается уверенность в себе, независимость, склонность рассчитывать на собствен-
ные силы в трудных ситуациях. Фактор оценки свидетельствует об уровне самоуважения.
Фактор активности в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравсртирован-
ности личности. По данным факторам не обнаружено статистически достоверных различий.
Были выявлены различия между группами (j) < 0,01) по трансситуационной изменчивости,
данная шкала была выделена в «Опроснике жизненных ориентаций педагогов» [4].
Таким образом в группе с высоким ЛАП уровень трансситуационной изменчивости
меньше, чем у лиц с высоким ЛАП. В целом же по общему показателю субъективных жиз-
ненных ориентации существенных различий не наблюдается. По всем остальным парамет-
рам: трансситуационный локус контроля, трансситуационное освоение мира, трансситуаци-
онная подвижность и трансситуационное творчество - статистически достоверных различий
не найдено.
По полученным данным можно судить, что педагоги с низким личностным адапта-
ционным потенциалом больше склонны к трансситуационной изменчивости. Им характерен
широкий круг значимых переживаний, разнообразные жизненные изменения: социальные,
личностные, физические. Учителей с высоким ЛАП, напротив, характеризует стабильность,
уверенность, им несвойственно стремление к жизненным изменениям. Психологическое
содержание трансситуационной изменчивости, следовательно, заключается в стремлении
человека к жизненным изменениям, в особенности у людей с низкими адаптационными
способностями. Также выявлено, что у педагогов с высоким ЛАП удовлетворенность педа-
гогическим трудом чуть выше, чем у педагогов с низким ЛАП, значимость коэффициента
корреляции близка к /; < 0,05. Отсюда можно сделать вывод, что имеет место профес-
сиональное выгорание учителя.
Используя методику «диагностики уровня эмоционального выгорания» В.В. Бойко,
удалось выявить сформированность фаз стресса - «напряжение», «резистенция», «истоще-
ние» и ведущие симптомы «выгорания». Так, группы педагогов значительно различаются
по симптому «загнанности в клетку», у педагогов с высоким ЛАП этот симптом ниже, чем у
группы педагогов с низким ЛАП. По симптому эмоциональной отстраненности и «редук-
ции профессиональных обязанностей» статистически достоверных различий между груп-
пами педагогов вывить не удалось, а вот по личностной отстраненности (деперсонализации)
(р < 0,01) группы различаются следующим образом: закономерно, что с низким ЛАП гораз-
до выше деперсонализация и личностная отстраненность по отношению к про-
фессиональной деятельности, так же как и общая сумма выгорания. Этот важный, на наш
взгляд, показатель указывает на прямую взаимосвязь профессионального выгорания учите-
ля как личностной характеристики и педагогической деятельности.
С помощью опросника FPI, предназначенного для диагностики состояний и свойств
личности, которые имеют первостепенное значение для процесса социальной адаптации и
регуляции поведения, были выявлены следующие данные: по шкале «невротичность», «де-
прессивность» и «раздражительность» учителя обеих групп особенно ничем не отличаются.
Однако существуют значительные различия по шкале «спонтанная агрессивность». У педа-
гогов с высоким ЛАП этот показатель ниже, чем у педагогов с низким ЛАП (р < 0,05). А по
шкале «общительность» педагоги второй группы с низким ЛАП (р < 0,05) менее общитель-
176
ны, чем в первой группе. Педагоги с высоким ЛАП более уравновешенны (р < 0,001), менее
застенчивы (р < 0,001) и меньше, чем педагоги второй группы проявляют реактивную
агрессивность (р < 0,01). По шкале «эмоциональная лабильность», «экстра - интровертиро-
ванность» и «маскулизм - феминизм» статистически достоверных различий не обнаружено.
С помощью «Психологической автобиографии», как экспрессивной проективной
психологической методики исследования переживаний, связанных с наиболее значимыми
сферами жизни, было выявлено следующее: по количеству радостных и грустных событий,
перечисленных в жизни, по их весу и удаленности в прошлое и будущее между группами
существенных различий не наблюдается. Однако на первом месте у педагогов с высокими
адаптационными возможностями находятся изменения социальной среды и личностные из-
менения. Между группами выявлены достоверные различия (р < 0,05), что указывает на бо-
лее насыщенный образ жизни, охватывающий очень широкий спектр событий и наиболее
точно характеризующий особенности социальной адаптации. Если рассматривать виды со-
бытий, то следует указать, что первое место по значимости занимают события, связанные с
учебой и повышением квалификации, второе место - с детьми, третье - работа и события в
родительской семье. Наименее значимы события, касающиеся здоровья, а также обще-
ственных изменений. У педагогов с низким ЛАП гораздо меньше событий, связанных с
учебой и повышением квалификации (р < 0,01), что указывает на низкую познавательную
активность.
Проведенное исследование представляется важным в условиях Норильского про-
мышленного района, так как условия жизни и деятельности в Заполярье имеют свои харак-
терные особенности и обязательно накладывают отпечаток на профессиональную дея-
тельность. На организм человека оказывают неблагоприятное влияние природно-клима-
тические факторы района Крайнего Севера, и прежде всего низкая среднегодовая темпе-
ратура, длительная полярная ночь, вызывающая развитие астено-депрессивных состояний.
Поэтому личностный адаптационный потенциал как интегральная психологическая харак-
теристика адаптационных способностей педагогов дает возможность вывить тенденции
адаптационных механизмов и определить возможный прогноз психологической адаптации
педагогов.
ЛИТЕРАТУРА
1. Коржова Е.Ю. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности.
СПб.: Балтийская педагогическая академия. Институт психологии человека, 1996. С. 15.
2. Маклаков А.Г. Человек в экстремальных условиях и личностный адаптационный потен-
циал. Психологический журнал. 2001. Т. 22. №1. С. 16-24.
3. Благинин А.А., Цгоева А.К., Торчило В.В. Личностный адаптационный потенциал как
интегральная психологическая характеристика адаптационных способностей людей,
проживающих в условиях Крайнего Севера. СПб.: Ленинградский государственный уни-
верситет им. А.С. Пушкина, 2005. С. 232-237.
4. Коржова Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека. СПб.: Изд-во РГГ1У им.
А.И. Герцена, 2002. С. 147.
5. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. СПб.,
1999.
177
УДК 316.6:37-051 «7124»
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНСТИТУТА НАСТАВНИЧЕСТВА КАК УСЛОВИЯ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА НА
ЭТАПЕ ВХОЖДЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КӘСІБИ ҚЫЗМЕТКЕ ЕНУ КЕЗЕҢІНДЕ ЖАС ПЕДАГОГТЫҢ
ӘЛЕУМЕТТІК-ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ БЕЙІМДЕЛУ ШАРТТАРЫ ЖӘНЕ ҦСТАЗДЫҚ
ИНСТИТУТТЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
THEORETICAL FOUNDATIONS OF MENTORING AS A CONDITION OF
SOCIO-PSYCHOLOGICAL ADAPTATION OF YOUNG TEACHER AT THE STAGE OF
ENTERING THE PROFESSIONAL ACTIVITY
Хамзин Р.К. - магистрант, Бекенова Д.У. - к.п.н., доцент
Аннотация В данной статье рассмотрен генезис развития наставничества, представленный несколькими вре-
менными периодами.
Аңдатпа
Берілген мақалада әртүрлі кезеңдердегі ұстаздық дамудың тұқым қуалаушылық жолдары
қарастырылады.
Annotation
This article describes the Genesis of the development of mentoring, presents multiple time periods.
В первобытном обществе наставничество существовало в виде обряда инициации –
имя наречения и было нацелено на передачу опыта от старших к младшим, на сохранение
жизненного уклада.
С появлением христианства наставничество ассоциировалось с духовным воспита-
нием, наставник - это духовный отец, пастырь, пророк. Соответственно и ценности духов-
ного наставничества отличались от мирских. Для духовного наставничества важнейшими
критериями являются заступничество, проявление любви, постоянное наставление своих
учеников, одаривание их своей мудростью.
В эпоху средневековья наставничество получило распространение в педагогике. Пе-
дагог и просветитель XVII века Я.А. Коменский утверждал значимость наставника в воспи-
тательном процессе, пример которого является одним из основных методов нравственного
воспитания подрастающего поколения.
Особую роль наставничество приобрело в российской педагогике. В дореволюцион-
ной России существовала должность «наставник», который выполнял важную обществен-
ную функцию - воспитание детей. Общественный деятель и педагог И.И. Бецкой, автор
«Генерального плана императорского Воспитательного дома», «Устава воспитания благо-
родных девиц...», уделяя внимание педагогическому наставничеству, подчеркивал качества,
которыми должен обладать учитель-наставник, его обязанности, обращал внимание на то,
что он должен изучать характеры детей. В работах Н.Ф. Бунакова, В.П. Вахтерсва, П.Ф.
Каптерева, Л.Н. Модзалевского, Д.Д. Семснова, К.Д. Ушинского получило широкое осве-
щение значимость личностных, общечеловеческих, нравственно-волевых и профессиональ-
ных качеств педагога-наставника (справедливость, честность, личный педагогический та-
лант, творческий подход к делу, добросовестное отношение к профессиональным обязанно-
стям, терпение, выдержка, настойчивость), определяющие высокие требования к его про-
фессионализму и личности.
В 70 - 80 годы XX века произошла трансформация понятия «наставничество» и оно
получило развитие как массовое движение в системе профессионально-техническою обра-
178
зования и производственного обучения. В исследованиях этих лет (С.Я. Батышев, А.С. Ба-
тышсв, В.А. Новосельцева, Л.С. Рогачевская, И.Г. Столяр и др.), отражающих специфику
наставничества в условиях производственной деятельности, подчеркнута его особая функ-
ция - воспитание личности: идейно-политическое, нравственное, трудовое. По утверждению
исследователей, характерная особенность наставничества заключается в том, что «оно осу-
ществляется в трудовых коллективах в единстве с производительным трудом, представляет
собой непрофессиональную педагогическую деятельноесть, осуществляемую на обще-
ственных началах на основе неформального контактного взаимодействия наставника с мо-
лодым рабочим» (С.Я. Батышев). Наставничество понимается как помощь в профессио-
нальном совершенствовании молодого специалиста, целенаправленное формирование его
личности в соответствии с идеалами социалистического общества.
В конце 80-х - начале 90-х годов, в связи вступлением России в новые экономиче-
ские отношения, наблюдается снижение интереса к наставничеству как массовому движе-
нию. Основной причиной утраты интереса к нему, по мнению Н.В. Немовой, является несо-
блюдение принципа добровольности, когда обучаемого «прикрепляют» к наставнику и мо-
лодой педагог принужден таким образом перенимать опыт старшего коллеги. Но такая
формальная организация педагогического наставничества снижает его эффективность (С.Г.
Вершловский).
В 90-е годы XX века в США возникло новое значение этого слова. Наставнический
опыт стал активно использоваться в менеджменте. Появились исследования (Г. Льюис, Л.
Рай), отражающие специфику наставничества в вопросах обучения кадров на производстве.
В исследовании Г.Льюиса отмечено, что наставничество как институт необходим в крупных
фирмах. Возведенное директорами в ранг философии фирмы, оно становится инструментом
воспитания подрастающих кадров. Наблюдается использование наряду со словом «настав-
ничество» слов английского происхождения: «тьюторство», «менторинг», «коучинг». Тью-
торское сопровождение получает широкое распространение в системе высшего и среднего
образования вследствие распада института наставничества в конце XX века.
На современном этапе в условиях модернизации казахстанской системы образования
наставничество вступает в новый этап своего развития, повышается его социальная роль и
значимость в процессе адаптации и профессионального становления молодого педагога.
В связи с этим в исследовании наставничество рассматривается как длительный, по-
этапный, целенаправленный процесс развития и становления личности молодого учителя,
его профессионального и общечеловеческого кругозора, духовности, способствующий его
профессиональной адаптации, усилению мотивации к выбранной специальности и профес-
сиональному становлению.
Выделены основные признаки, присущие наставничеству:
• гибкость в организации, без прописанного набора правил или требований, оно
может реализовываться в различных ситуациях разными методами; стиль обучения не ре-
гламентирован трудовыми соглашениями и деятельность наставника рассматривается как
важное общественное поручение;
• его ориентированность, направленная на повышение профессионализма в период
адаптации молодого специалиста, а не на изменение его личности;
• эффективность, включающая систему «обратной связи» и являющейся структур-
ной составляющей отношений «наставник - молодой специалист», что стимулирует интерес
и внимание к процессу обучения, повышает его действенность.
• универсальность, выступающая координирующим, стимулирующим и управлен-
ческим процессом, который действует параллельно или дополнительно к любому иному ме-
тоду обучения.
Представлены и охарактеризованы формы наставничества: прямое, опосредованное,
индивидуальное, коллективное, открытое, скрытое (по С.Г. Вершловскому).
Наставничество является двухсторонним процессом, который носит субъект-
субъектный характер, где молодой педагог выступает субъектом взаимодействия наставни-
ческой деятельности.
179
Определены функции наставничества: социально-психологическая (создание благо-
приятной атмосферы, оказание помощи молодому специалисту в выстраивании отношений
с коллегами), дидактическая, обеспечивающая необходимыми формами, средствами, мето-
дами процесса профессионального становления молодого специалиста, и его основопола-
гающие принципы: конструктивное профессиональное взаимодействие наставника и моло-
дого педагога, добровольность, взаимный интерес к наставничеству.
Выявлены компоненты профессионального становления молодого педагога: мотива-
ционный, определяющий готовность педагога на развитие и самореализацию в профессии;
гностический, формирующий умения активно использовать полученные знания в практиче-
ской профессиональной деятельности; конструктивно-проектировочный, включающий в
себя умения молодого педагога проектировать и реализовывать планы своего профессио-
нального роста, коммуникативный, раскрывающий особенности коммуникативной деятель-
ности преподавателя, специфику его взаимодействия с учащимися и другими субъектами
учебно-воспитательного процесса; диагностико-рефлексивный, позволяющий сформиро-
вать умение педагогической рефлексии.
Критериями выступают: познавательный, характеризующийся степенью выраженно-
сти профессиональных интересов и способностей, направленностью мышления на решение
педагогических задач, стремлением к преобразовательной деятельности, творческим подхо-
дом к постановке и достижению целей; деятельностным, показывающий степень развития
самостоятельности, инициативности, ответственности, целенаправленности и других ка-
честв личности, характеризующих ее активность; регулятивный, определяющий становле-
ние профессиональной рефлексии молодого учителя как важнейшего качества регуляции;
нравственно-ценностный, ориентированный на системность культурно-исторических зна-
ний, гуманистическую направленность мышления, поведения и деятельности, социальную
активность, моральные и ценностные ориентации личности; креативный, показывающий
творческое отношение к труду, способность внедрять в трудовой процесс инновационные
технологии, готовность к самообразованию, интеллектуальная активность.
Качество профессионального становления представлено уровнями: нормативным,
характеризующимся умением учителя рационально и эффективно использовать передовой
педагогический опыт и рекомендации ученых; творческим - для преподавателя характерны
стремление к профессиональному росту» мотивация к разным способам повышения квали-
фикации; инновационным - учитель свободно владеет многими педагогическими техноло-
гиями, способен сочетать научный поиск и практику, исследовательский подход к образо-
вательному процессу; на данном уровне педагог в состоянии разработать авторскую мето-
дику обучения (или воспитания) или программу.
В целом, все сказанное, а также организационно-педагогические условия развития
системы наставничества и этапы профессионального становления молодою педагога, полу-
чили отражение в структурно-функциональной прогностической модели, представляющей
собой целенаправленную программу совместной деятельности наставника и молодого педа-
гога.
ЛИТЕРАТУРА
1. Коржова Е.Ю. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности.
СПб.: Балтийская педагогическая академия. Институт психологии человека, 1996. С. 15.
2. Маклаков А.Г. Человек в экстремальных условиях и личностный адаптационный потен-
циал. Психологический журнал. 2001. Т. 22. №1. С. 16-24.
3. Коржова Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека. СПб.: Изд-во РГГ1У им.
А.И. Герцена, 2002. С. 147.
4. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. СПб.,
1999.
180
УДК 372.8:800:37
К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
CONCERNING THE FORMATION OF GRAMMAR HABITS
ГРАММАТИКАЛЫҚ ДАҒДЫНЫ ҚАЛЫПТАСТЫРУ СҦРАҒЫНА
Жумагулова Н.С. - к.п.н., доцент Власенко Г.И. - кандидат филологических наук, доцент,
Закирина А. - магистрант 2 курса Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова
Аннотация
В статье рассматриваются различные точки зрения на проблему формирования грамматических
навыков при обучении иностранному языку.
Annotation
The article considers different points of view of the problem of grammar habits formation while studying
foreign languages.
Аннотация
Мақалада шет тіліне оқыту кезінде әр-түрлі грамматиқалық дағдыларды қалыптастыруды
қарастырылған.
Обучению грамматике преподаватели иностранных языков, как правило, уделяют
большое значение. Считается, что без прочных грамматических знаний невозможно
«выходить» в общение. Однако, например, известный шведский методист-практик Э.В.
Гуннемарк считает, что «необходимый объем знаний о грамматике не одинаков для
начального этапа изучения различных языков. Здесь важно держаться «золотой середины»:
брать не слишком много, но и не слишком мало» [1]. В практике казахстанских учителей
школ и преподавателей вузов грамматика продолжает считаться центральным звеном в
процессе обучения иностранному языку. Мы присоединяемся к мнению Э.В. Гуннемарка в
том, что «при начальном изучении языка знание слов является гораздо более важным,
нежели знание грамматики» [1].
Спорным вопросом остается и вопрос об этапах формирования грамматических
навыков. В классической советской методике существуют две точки зрения на этапы
формирования грамматических навыков. Так, В.С. Цетлин предложила выделить четыре
этапа: подготовительный, элементарный, совмещающий и включение грамматических
навыков в речь. На первом этапе происходит ознакомление с материалом и действиями, на
совмещающем — закрепление ряда грамматических действий [2].
Вторая точка зрения принадлежит С.Ф. Шатилову. Автор выделяет в преподавании
грамматики 3 этапа: ориентировочно-подготовительный, стереотипизирующе-ситуативный
и варьирующе-ситуативный. На первом этапе происходит ознакомление с материалом и
первичные действия с ним. На втором идет автоматизация постоянных компонентов
действия в тождественных и аналогичных ситуациях, а на последующем - дальнейшая
автоматизация действия в разнообразных ситуациях [3].
Нетрудно заметить, что предполагаемые этапы формирования грамматического
навыка в основном совпадают. По мнению А.А. Миролюбова, этапы, предложенные С.Ф.
Шатиловым более удачны, так как предварительный этап не может включать только
ознакомление с грамматическим явлением, он обязательно связан с действиями на основе
ориентировки, т.е. формированием первичного грамматического навыка. Формирование
продуктивного грамматического навыка происходит на последующем этапе [4]. Таким
образом, сначала происходит отработка формы грамматического явления, а затем его
включение в речь. С точки зрения современного интерактивного подхода к обучению
181
языкам, включение грамматического явления в речь должно проходить уже на втором
этапе. При этом сокращается количество и время на так называемые языковые упражнения.
Однако, по мнению А.А. Миролюбова, все это не характерно для рецептивного
навыка. А.А. Миролюбов говорит о необходимости разработать этапы формирования
рецептивного грамматического навыка. Для узнавания и понимания грамматического
явления в тексте необходимо сформировать у учащихся умения находить в тексте
грамматическое явление, различать его от сходных грамматических явлений. А.А.
Миролюбов предлагает различать три этапа: ориентировочно-подготовительный;
дифференцировочно-идентифицирующий; этап использования в речи.
Таким образом, на первом этапе будет происходить ознакомление с грамматическим
явлением, выделение его формальных признаков и проговаривание. На втором этапе
формируется распознавание изучаемого грамматического явления, умение отличить его от
сходных грамматических форм, затем следует автоматизация навыка. На третьем этапе
продолжается дальнейшая автоматизации навыка в процессе восприятия и понимание форм
данного грамматического явления в устной и письменной речи.
Для формирования грамматических навыков существует система языковых и
речевых упражнений. В языковых упражнениях учащимся предлагается выполнить ряд
задач, например, таких, как подстановка артиклей, написание окончаний слов, образование
множественного числа существительных, выбор правильной формы глагола, видоизменение
предложений и т.д. Эти упражнения направлены, по сути, на запоминание грамматического
правила и его автоматизированное использование.
Речевые упражнения, к которым относятся упражнения в форме ответов на вопросы
по тексту или упражнения в диалогической речи, или упражнения на подтверждение или
опровержение информации в тексте носят репродуктивный характер. Они также любимы
преподавателями иностранных языков и активно используются в учебном процессе.
Но лучшим упражнением для формирования грамматического навыка является
тренировка учащихся в «живой» речи на иностранном языке. Такие упражнения мы
называем продуктивными, поскольку учащийся действительно создает свой «продукт» -
самостоятельно сформулированное во внутренней речи и сформулированное во внешней
речи высказывание на основе владения грамматическим правилом и лексикой.
В последнее время появились учебники нового поколения, где типовые
грамматические модели даны в виде речевого материала, который предлагается
отрабатывать в процессе урока. Беляев Б.В. в своих «Очерках по психологии обучения
иностранным языкам» отмечает, что долгое время обучение грамматике основывалось на
запоминании правил, на выполнении большого количества упражнений на закрепление этих
правил и «сознательное применение их при расшифровке и конструировании иноязычных
предложений. Уроки носили исключительно теоретический характер». Затем появилась
другая крайность — учащимся не объяснялись правила языка. Это был период господства
коммуникативного метода в теории и практике обучения иностранным языкам не только в
Советском Союзе, но и в Европе. Беляев Б.В. считает, что поскольку «целью школьного
преподавания иностранных языков является практическое овладение ими, то и грамматике
надо обучать не столько путем изложения и усвоения ее теории, сколько путем
практического закрепления тех или иных грамматических особенностей иноязычной речи»
[5].
Обобщение отдельных грамматических явлений в грамматические правила - это
один из способов организации грамматического материала для формирования и развития
репродуктивных навыков. В 80-е годы все настойчивее звучал призыв использовать
правила, побуждающие учащихся к действиям с грамматическим материалом и
представляющим собой инструкции к действию. Комплексно объединяя все три аспекта
языка (грамматику, лексику и фонетику), грамматические структуры помогают снять
трудности, связанные с усвоением теории.
Е.Н. Соловова считает, что основной целью обучения грамматике в средней школе
является «формирование у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших
182
компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма» [6].
Говоря о грамматических навыках, следует обязательно сказать несколько слов и о
методах их формирования. К основным современным методам работы над грамматикой
можно отнести: коммуникативно-когнитивный (изучать язык осознанно, исходя из
деятельностного подхода); поисковый метод (например, найдите в тексте какое-то
грамматическое явление); сравнительно-сопоставительный (сопоставить явления родного и
иностранного языка; сопоставить явления внутри языка); дифференцированный метод
(умение дифференцировать различные явления) и т.д.
Сегодня основное назначение обучения иностранному языку и грамматике в том
числе состоит в формировании у обучающихся коммуникативной компетенции. Любое
изучаемое грамматическое явление должно обязательно найти выход в собственной устной
и письменной речи изучающих иностранный язык. Только тогда они почувствуют
удовлетворение от процесса его изучения, испытают радость общения на ином языке.
ЛИТЕРАТУРА
1. Гуннемарк Э.В. Искусство изучать языки/пер. со швед. Д.Л. Спивака. - СПб.: «ТЕССА»,
2001. - 208 с.
2. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного
учебника. М., 1977. - 324 с.
3. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. Учебное пособие
для студентов педагогических институтов. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1986. -
223 с
4. Миролюбов А.А. История методики обучения иностранным языка. - М.: СТУПЕНИ,
ИНФРА-М, 2002. - 448 с.
5. Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. М., 1964. -
341 с.
6. Е.Н. Соловова Методика обучения иностранным языкам. - Пособие для студентов пед.
вузов и учителей. - М.: Просвещение, 2002. - 239 с.
УДК 37.013.77:811.243
PROFESSIONALLY ORIENTED LANGUAGE AS SPECIALITIES LANGUAGE
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ЯЗЫК
КАК ЯЗЫК СПЕЦИАЛЬНОСТИ
ҚӘСІБИ БАҒЫТТАЛҒАН ШЕТЕЛ ТІЛІ МАМАНДЫҚҚА АКНАЛҒАН ТІЛ
Степаненко В.Г. - магистрант, Жумагулова Н.С. - к.п.н., доцент
Кокшетауский университет им. А. Мырзахметова
Аннотация Профессиональные знания на иностранном языке представляют собой важнейшую часть содержа-
ния обучения. Владение этими знаниями рассматривается как обязательное условие полноценного общения
специалистов.
Аңдатпа
Кәсіби бағытталған білім ӛзімен маңызды оқу бӛлімін ұсынады. Осы білімді менгере отырып толық
қарым-қатынас жасау мамандар үшін міндетті шарт болып қаралады. Шет тіліндегі кәсіби білім оқыту
мазмұнының манызды бӛлігі болып табылады.
183
Annotation
Professional knowledge in a foreign language represents the most important part of the content of an educa-
tional process. Possession of this knowledge is considered as an compulsory condition of full specialists’
communication.
В современном мире образование является объективно приоритетной, стратегиче-
ской областью человеческой деятельности, которая обеспечивает стабильное функциониро-
вание государства, его безопасность, оптимальное развитие социально-экономической и ду-
ховной сферы жизни общества, а иностранные языки стали важной составляющей этой дея-
тельности.
Сегодня применение иностранного языка в профессиональной сфере в казахстанском
обществе стремительно расширяется. Современному специалисту уже не обойтись без вла-
дения определѐнным уровнем иностранного языка, который в ГОСО каждой специальности
получил название «профессионально-ориентированный язык». Таким образом, иностран-
ный язык всѐ больше превращается в язык специальности, позволяет знакомиться с акту-
альной информацией, обеспечивает возможность общения с зарубежными коллегами и т.д.
Безусловно и то, что владение иностранными языками помогает заключению выгодных
сделок и карьерному росту cпециалистов. Владение иноязычной профессиональной комму-
никативной компетенцией предоставляет специалисту возможность участвовать в между-
народных программах, демонстрируя мобильность и конкурентоспособность на междуна-
родном рынке труда.
Специалисты, владеющие иностранными языками, нужны сегодня в таких сферах
деятельности, как реклама и связи с общественностью, маркетинг, финансы и аудит, управ-
ление персоналом, организация продаж, медицина и т.д. Очевидно также, что объективная
потребность в инженерах, юристах, экономистах и представителях других профессий вла-
деющих иностранным языком как средством обмена профессиональной информацией и
опытом влечѐт за собой изменения содержания обучения профессионально-
ориентированному иностранному языку еще в стенах вуза.
Необходимо также отметить противоречивый характер современной отечественной
системы обучения профессионально-ориентированному иностранному языку. С одной сто-
роны, востребованность профессионально-ориентированного иностранного языка в обще-
стве повышает статус иностранного языка как предмета, а с другой стороны, отмечаются
трудности в обучении профессионально-ориентированному иностранному языку, обуслов-
ленные несовершенными программами и учебниками.
Итак, профессиональные знания на иностранном языке представляют собой важней-
шую часть содержания обучения. Владение этими знаниями рассматривается как обяза-
тельное условие полноценного общения специалистов, для которых иностранный язык вы-
ступает как средство устного и письменного общения с зарубежными партнерами.
Одним из путей решения обозначенной проблемы может стать билингвальная (дву-
язычная) модель подготовки специалистов. При двуязычной модели обучения предусмат-
ривается использование родного и иностранного языков как языков обучения профессио-
нальным дисциплинам, что создаѐт благоприятную возможность для их интеграции. Инте-
грация осуществляется по принципу: сколько можно на иностранном языке и сколько необ-
ходимо на родном языке [1].
При реализации двуязычной модели профессионально-ориентированный иностран-
ный язык становится полноправным средством получения знаний по дисциплине. Чтобы
эти знания были глубокими, необходимы авторские билингвальные программы, создателя-
ми которых могут стать преподаватели базовых и профильных дисциплин специальности
совместно с преподавателями иностранного языка. Они должны быть разработаны для
определѐнных специальностей с учѐтом их специфики, т.е. призваны дополнить и расши-
рить знания по дисциплине на иностранном языке, а также должны создать реальную осно-
ву для специальной мобильности студентов, способствовать выходу в общеевропейское об-
разование и повысить шансы выпускников вуза на рынке труда [2].
184
Но не только преподаватели, владеющие как своим предметом обучения, так и ино-
странным языком, необходимы сегодня высшей школе. Анализ специальной литературы,
наблюдения и личный опыт преподавания английского и немецкого языков свидетельствует
о том, что в университетах областного уровня в настоящее время подготовка специалистов
по различным специальностям, например, техническим, владеющих иностранным языком,
весьма затруднительна. Основная проблема состоит в том, что выпускники средних школ,
будущие студенты, в массе своей не владеют даже минимальными иноязычными компетен-
циями, позволяющими им воспринимать информацию как на слух, так и в письменной
форме по своей специальности. Формирование иноязычных компетенций следует начинать
в средней школе, только тогда студенты вузов смогут воспринимать лекции на иностранном
языке. Следует изменить содержание обучения иностранному языку в средней школе. Так,
например, в учебнике английского языка для 10 класса присутствует больше текстов о Ка-
захстане, чем о странах изучаемого языка. Мы намеренно не употребляем слово «информа-
ция», ибо оно обозначает новые знания, а тексты о казахстанских достопримечательностях
не являются для учащихся новыми и, следовательно, не мотивируют их к изучению англий-
ского языка.
Вузы, в свою очередь, должны готовить педагогические кадры для эффективной реа-
лизации образовательных билингвальных программ. Преподаватели вуза должны разраба-
тывать содержание учебно-методических пособий и их методическое наполнение, т.е. вести
отбор интересного и информативного аутентичного текстового материала, заниматься раз-
работкой методического инструментария, в который входят: адаптация текстов, создание
дидактических материалов, предтекстовых и послетекстовых языковых и речевых упражне-
ний, при выполнении которых внимание студентов сосредоточено преимущественно на со-
держании высказывания, на решении коммуникативных задач по специальности.
Все тексты должны снабжаться двуязычными словарями специализированных тер-
минов, переводом на родной язык или толкованием на иностранном языке наиболее труд-
ных для понимания слов и терминов, дотекстовыми и послетекстовыми вопросами либо на
родном, либо на иностранном языке с целью облегчения понимания, извлечения и приме-
нения информации для решения учебных задач. Кроме того, к текстам необходимо подби-
рать аутентичный наглядный иллюстративный материал, необходимый для понимания:
таблицы, схемы, картинки.
Пособия могут содержать также различные приложения, справочные материалы,
языковые и содержательные комментарии, различные памятки. На учебные пособия ложит-
ся особая ответственность, т.к. они должны стать массовым и эффективным средством обу-
чения в вузе. Они должны быть научно самостоятельными и мотивировать студентов к
дальнейшему изучению профессионально-ориентированного иностранного языка.
При обучении профессионально – ориентированному иностранному языку необхо-
димо широкое использование многоязычных и поликультурных возможностей интернет-
общения, интернет-образования [3] и обучение специальным и профильным дисциплинам
на иностранном языке. При этом требуется активное взаимодействие преподавателя про-
фессионально-ориентированного иностранного языка со специалистами конкретной про-
фессии, что расширяет его компетенцию и требует основательной переподготовки в сфере
профессиональной коммуникации.
Нерешенной проблемой высшей школы Республики Казахстан остается отсутствие
учебников иностранного языка для обучения профессионально-ориентированному обще-
нию. Основная масса учебников издана российскими издательствами. Учебно-методические
пособия должны быть такими, по которым студенты хотели бы учиться, а не принуждались
к обучению. Одновременно профессионально-ориентированное обучение требует разработ-
ки специализированных средств обучения, в том числе оборудования, технических средств,
которые вместе с учебно-методическим пособием интегрируют содержание профессио-
нально-ориентированного иностранного языка.
Итак, владение иностранным языком специалистами различных профилей становит-
ся в Казахстане нормой, но для этого иностранный язык должен занять достойное, научно-
185
обоснованное место в учебной программе школы и вуза. Только тогда это позволит сфор-
мировать профессионально-ориентированную языковую личность конкурентоспособного
специалиста.
ЛИТЕРАТУРА
1. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога, культур
и цивилизаций. - Воронеж: Истоки. - 1966. - 236 с.
2. Сафонова В.В. Билингвальные образовательные программы как инструмент обновления
языкового школьного образования. Иностранные языки в школе. - 2010. - №3. - С. 15-19.
3. Сафонова В.В. Развитие коммуникативной билингвальной культуры в контексте интер-
нет-педагогики. - Материалы международной научно-практической конференции: Со-
держание современного языкового образования в системе профессиональной подготовки
студентов. - Барнаул: БГПУ. - 2009. - С. 124-126.
УДК 316.614.001.76
РОЛЬ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ
ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ
СТУДЕНТТЕРДІҢ ЖЕКЕ ТҦЛҒА РЕТІНДЕ ӘЛЕУМЕТТЕНУІ ҤШІН
ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫҢ РӨЛІ
THE ROLE OF INNOVATIVE TECHNOLOGIES FOR
THE SOCIALIZATION OF STUDENTS
Повстян Л.А. - кандидат психологических наук, доцент, Тлегенова Р.Ж. - магистрант специальности «Педагогика и психология»
Кокшетауский университет им. А. Мырзахметова
Аннотация В статье рассматривается вопрос о роли инновационных технологий в социализации личности
студентов.
Аңдатпа Мақалада студентердің жеке тұлға ретінде әлеуметтенуіндегі инновациялық технологиялардың
рӛлі туралы мәселе қарастырылады.
Annotation The article discusses the role of innovative technologies in the socialization of students.
Сегодня меняется социальный заказ общества, требуя коррекции средств и методов
воспитания и обучения. В решении этих проблем огромное значение имеет анализ
особенностей формирования личности, признание уникальности, индивидуальности
каждого человека, раскрытие и поддержка его потенциальных возможностей и создание
условий для их максимальной реализации. Главным результатом образования становится
его соответствие целям опережающего развития, что определяет необходимость наряду с
усвоением социокультурного опыта человечества осваивать те способы и технологии,
которые будут востребованы в будущем. Требуется организация такого образовательного
процесса, при котором обучающиеся будут вовлечены в исследовательские проекты,
творческие занятия, инновационные технологии, где они будут учиться изобретать,
понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли,
уметь принимать решения и помогать друг другу, развивать свои потребности и осознавать
возможности.
186
Социализация личности – это процесс вхождения каждого индивида в социальную
структуру, в результате которого происходят изменения с самой структуре общества и в
структуре каждой личности. Это обусловлено социальной активностью каждого индивида.
В результате данного процесса усваиваются все нормы каждой группы, проявляется
уникальность каждой группы, индивид усваивает образцы поведения, ценности и
социальные нормы. Все это крайне необходимо для успешного функционирования в любом
обществе [1].
Процесс социализации личности протекает на протяжении всего существования
человеческой жизни, поскольку окружающий мир пребывает в постоянном движении, все
изменяется и человеку просто необходимо меняться для более комфортабельного
пребывания в новых условиях. Человеческая сущность претерпевает регулярные изменения
и с годами меняется, она не может быть постоянной. Социализацию личности в
современной педагогике можно рассматривать на всех возрастных уровнях с двух позиций.
Во-первых, изучая процесс воспитания (принципы, содержание, формы и методы), во-
вторых, исследуя общество и определяя его воспитательные возможности в качестве
положительных влияний на человека.
При изучении роли образования в процессе социализации представляется
возможным выделить два подхода: социологический подход – со стороны общества, и
психологический – со стороны личности. В первом случае средствами социализации
являются системы общества, воздействующие на своих членов. Отсюда социологический
подход к социализации в качестве средств влияния использует воздействие общества на
личность. Психологический подход социализации указывает на то, каким образом
происходит переход общественного во внутренние структуры индивида. Изучая проблему
социализации, формирование личности предлагается рассматривать в связи с влиянием
индивидуальных особенностей человека и среды обитания. Гуманитаризация содержания
образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых
учебных модулей требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий
обучения [2].
Происходит изменение отношения преподавателей к самому факту освоения и
применения педагогических новшеств.
Инновационные технологии связаны с повышением эффективности обучения и
воспитания и направлены на конечный результат образовательного процесса - подготовки
высококвалифицированных специалистов и повышения уровня социализации студентов-
будущих специалистов.
Ведущая цель инновационных технологий – формирование профессиональных
компетенций, способность квалифицированно решать профессиональные задачи, что
создает наиболее оптимальные условия для социализации студентов в условиях их будущей
профессиональной деятельности. Создание для обучающихся возможностей занимать не
просто активную, но и инициативную позицию в учебном процессе, не просто "усваивать"
предлагаемый преподавателем (программой, учебником) материал, но познавать мир,
вступая с ним в активный диалог, самому искать ответы и не останавливаться на найденном
как на окончательной истине. Ориентация при разработке инновационных технологий
направлена на формирование системы профессиональных практических умений, по
отношению с которым учебная информация выступает инструментом, обеспечивающим
возможность качественно выполнять профессиональную деятельность. Обучающемуся
жизненно необходимо морально, психологически и практически быть готовым к труду в
условиях рыночной экономики, ему необходимо помочь осознать, что личный успех зависит
от профессиональной и экономической грамотности, трудолюбия, инициативы,
предприимчивости и творчества.
В существующих условиях социальной жизни наиболее актуальной выступает
проблема, требующая включения каждого человека в единую социальную целостность и
саму структуру общества. Главной задачей внедрения инновационных технологий обучения
является социализация личности, которая позволяет каждому человеку стать полноценным
187
членом общества.
Чем прочнее были усвоены в сознании студентов социальные ценности, опыт, связи,
тем более успешнее будет социализация. Чтобы представить особенности социализации на
каждом возрастном этапе, необходимо определить влияние личности на общество и
влияние на личность со стороны общества.
Необходимо обратить внимание на то, что возникают определенные трудности, с
которыми сталкивается личность при разрешении различных жизненных проблем. Иногда
появляется желание отказаться от использования известных путей решения задачи и
обратиться непосредственно к своему опыту.
Таким образом, значительную роль в этом процессе взаимодействия социализации и
индивидуализации имеет образование. Его роль отличительна, значительна и заметна.
Восприятие личностью окружающего мира, в котором она развивается, формируется под
влиянием следующих потоков информации.
1. Окружающие социальные условия.
2. Знания, нормы, требования, усвоенные в процессе обучения и воспитания.
Та информация, которую общество осознанно и планомерно направляет человеку, не
может сформировать убеждения, систему мировоззрения личности. Только в результате
сочетания усвоенных знаний с наблюдениями и практикой межличностных отношений
формируется сознание человека. Этот процесс является важным и необходимым условием
превращения знаний в убеждения и привычки поведения. Важно отметить, что процесс
формирования убеждений тесно связан со всей практической деятельностью человека.
Данный факт, что процесс не является чисто интеллектуальным, совершенно не уменьшает
значение и роль образования.
ЛИТЕРАТУРА
1. Краевский В.В.
2. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений
/ В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.
УДК 802.0
ШЕТ ТІЛІН ОҚЫТУДАҒЫ МӘСЕЛЕЛЕР
ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
THE PROBLEM OF TEACHING A FOREIGN LANGUAGE
Шибучикова Г.К. - магистрант специальности «Педагогика и психология», Жумагулова Н.С. - к.п.н., доцент
Аңдатпа
Бұл мақалада ең басты мәселелердің бірі шет тілін қалай оқытуға болады? Қазіргі заман талабына
сай әрбір жас маман шет тілін меңгеруі тиіс, сондықтан да бұл мақалада шет тілін оқытудағы бірнеше
методикалар қарастырылған.
Аннотация
В данной статье речь идет о проблеме изучения иностранного языка. Современном мире владение
иностранным языком главный критерий молодого специалиста. Рассматривается несколько видов методики
обучения иностранному языку.
Annotation
In this article the question is about the problem of studying a foreign language. In the modern world foreign
language proficiency main criterion of young specialist. The teaching of foreign language are examined a few types of
methodology.
188
Почему не получается выучить иностранный язык? Самое простое объяснение - «нет
способности к языкам». Но это верно только отчасти. Гораздо чаще причина кроется в дру-
гом. Может, не подходит методика. Может, дело в психологической несовместимости с
преподавателем. Может, человек сам не осознает, насколько сильно сопротивляется обуче-
нию. Об этих проблемах и способах их решения пойдет речь ниже.
1. Частая ошибка традиционных методик в том, они требуют переводить. Однако
человек может хорошо использовать иностранный язык, но очень "коряво" переводить на
свой родной язык. Еще чаще бывает ситуация, когда человек уже почти понимает, что ска-
зано в иностранной фразе, но перевести еще не может. Переводить нужно учить только
профессиональных переводчиков. Для остальных задача -научиться понимать, излагать
мысли и думать на иностранном языке.
2. В разных языках объемы понятий, словоупотребление, способ выражения мыслей
часто различаются. Знание всех слов и грамматических правил далеко не всегда позволяет
выражаться на языке так, чтобы это звучало грамотно.
3. Когда обращаешься к словарю за переводом слова, нужно просмотреть все его
значения. Это позволяет составить представление об объеме понятия, который часто отли-
чается от аналогичного в родном языке.
4. Чтобы качественно перевести, нужно осознать смысл предложения целиком и по-
том пересказать его своими словами на другом языке, а не переводить по словам, словосо-
четаниям и грамматическим конструкциям.
5. Противопоставление «знать слово» - «не знать слово» не отражает реальности. На
самом деле существует широкий диапазон состояний между этими крайностями:
«первый раз вижу». Это может быть и в том случае, если мы слово уже прежде
видели, но почему-то не обратили на него достаточного внимания, и оно не запомнилось;
«уже где-то видел, но не помню, что значит». При этом реакция, когда мы видим
перевод: «первый раз вижу»;
«уже где-то видел, но не помню, что значит». Но реакция при этом иная: «перевод
я уже где-то видел»;
«уже где-то видел», и приблизительно вспоминается смысл, особенно благодаря
контексту.
Заглядывая в словарь, мы уточняем его значение;
вспоминается перевод, но если нас попросить перевести это же слово с родного
языка на иностранный, то мы не сможем вспомнить перевод;
можем перевести слово в обе стороны;
когда выражаем мысли на иностранном языке, то активно используем данное сло-
во [1].
Не надо ничего механически выучивать и зазубривать. Основная задача - понять. Ко-
гда наступает осознание, запоминание происходит само собой. А не запомнилось - запом-
нится в другой раз.
Учить слова специально не надо. Встретилось в тексте слово - нужно заглянуть в
словарь и идти дальше. Еще раз встретилось - еще раз заглянуть. И так до тех пор, пока не
запомнится. Преимущество метода в том, что те слова, которые встречаются чаще, запоми-
наются быстрее, а, значит, быстрее приобретается полезный словарный запас. Также не
требуется специального времени и сил на заучивание слов. Правда, приходится тратить
время, чтобы сверяться со словарѐм. При современном развитии техники можно активно
использовать электронный словарь, благодаря которому слово набирается за 2-6 секунд.
Если же постоянно обращаться к обычному словарю, с опытом время поиска снижается до
5-10 секунд.
Почему-то в традиционных методиках, когда преподаватель что-то говорит, предпо-
лагается, что студент обязан тут же это запомнить. Если оказывается, что учащийся не за-
помнил, ему дают почувствовать, что он в этом виноват. Со временем человек и сам начи-
нает испытывать вину, если сразу не запомнил. Однако память большинства людей объек-
тивно не способна к запоминанию с первого раза. От того, что человек испытывает вину,
189
качество запоминания не улучшается. Скорее, наоборот: согласно исследованиям отрица-
тельные эмоции ухудшают запоминание. Поэтому и преподавателю, и студенту нужно
научиться полностью исключать чувство вины из учебного процесса.
Поскольку выяснено, что положительные эмоции улучшают процесс запоминания,
надо постараться, чтобы процесс изучения языка доставлял удовольствие: приятная ком-
фортная обстановка, интересное содержание текстов и упражнений, преподаватель, умею-
щий настраивать обучающихся на положительные эмоции и т.д.
Лучший способ научиться грамотно и красиво выражать мысли на иностранном язы-
ке - читать много литературы, написанной хорошим языком. Упражнения и разъяснения
преподавателя - полезны, однако можно знать правила, но не быть способным быстро гене-
рировать корректные фразы. Такую способность дает только языковой опыт. Когда та или
иная конструкция встречается в тексте много раз, то в какой-то момент учащийся непроиз-
вольно начинает ее употреблять. При этом можно читать учебную или специальную лите-
ратуру по своей специальности на иностранном языке. В этом случае достигаются сразу две
цели: изучается язык, и приобретаются новые знания.
До некоторой степени проблемы изучения и преподавания заключаются в том, что
всех традиционно учат языку как филологов, нагружая большим количеством подробно-
стей, более важных для профессионального лингвиста, чем для пользователя языка. Между
тем, опросы желающих выучить тот или иной язык показывают, что 76% из них нуждаются
в нем именно как пользователи - для общения, переписки, чтения профессиональной лите-
ратуры. Государство тратит огромные деньги на многолетнее обучение языку в системе
среднего и высшего образования, а проку мало. Система сложилась тогда, когда потребно-
сти в иноязычном общении не было, надо было в лучшем случае читать и переводить. Те-
перь, когда человеку надо уметь общаться, когда у него появляется необходимость учить
язык, самое время разделить подготовку пользователей и лингвистов. Пользователя языка
готовить и короче, и дешевле - за 6-8 месяцев можно добиться приличного результата.
Какая же методика обучения иностранному языку помогает преодолеть вышеуказан-
ные проблемы? На мой взгляд, она может быть следующей. Для начала берется текст, обо-
гащенный различными языковыми элементами (словами, формами слов, конструкциями и
т.д.). Учащийся пытается прочитать и понять предложение. Не может - ему объясняют зна-
чение каждого слова, транскрипцию, произношение, почему его надо так читать, его форму,
что обозначает эта форма в данном случае, что означает порядок слов и всю остальную ин-
формацию о данном предложении. Дальше переходят к следующему предложению с по-
дробной информацией о нѐм. Если элемент повторяется в тексте несколько раз, и каждый
раз к нему дается объяснение, обучающийся естественным образом в какой-то момент его
запомнит, и в следующий раз уже объяснения не потребуется. Чем дальше идут по тексту,
тем меньше приходится объяснять. Потом берется другой текст, третий и т.д.
Так, естественным образом накапливается языковой опыт. Кроме того, если соста-
вить обучающий текст оптимальным образом (т.е. когда учитывается отношение новой
языковой информации по ходу текста к уже встречавшейся, а также насколько содержание
текста интересно для данного человека), то с помощью данного метода можно максимально
быстро изучить язык. В любых упражнениях, слабее или сильнее, действуют те же меха-
низмы запоминания. Единственное отличие в том, что в данном методе человек все время
получает максимальный объем новой информации, который он физически способен усво-
ить.
Есть некий критический порог, когда прочитанное выходит из подсознания, и чело-
век сам начинает генерировать предложения на этом языке. При этом он уже на интуитив-
ном уровне чувствует и как правильно слово пишется, и какое слово в какой ситуации
уместно употребить, и как слова, в каких формах нужно соединить между собой, чтобы
«хорошо звучало». Когда пошел «поток сознания» на иностранном языке, полезно получить
опыт общения. Хорошо, например, переписываться с носителями языка. Принцип тот же: не
помнишь слово - загляни в словарь. Снова не помнишь - снова загляни. В какой-то момент
запомнишь.
190
Конечно, чтобы освоить понимание речи на слух, произношение, и устное выраже-
ние мыслей, нужно иметь в этом опыт. Когда тексты уже читаются легко и почти без слова-
ря, следующий этап - научиться понимать устную речь носителей языка. Предлагается дей-
ствовать по тому же принципу естественности. Слушать, слушать, слушать, пытаться по-
нять. Конечно, лучше, чтобы был подготовлен такой же аудио или видео-курс, обогащен-
ный всеми необходимыми элементами устного языка. Однако для этого потребуется боль-
шое количество видео- или аудиокассет. Пока такого нет, помогает телевидение или живые
носители языка, если есть. Но то, о чем и как говорят по телевизору, понимать сложнее -
журналисты обычно используют более сложный язык, чем другие носители языка. Когда
мы слушаем носителей языка, то на подсознательном уровне усваиваются какие-то тонкие
оттенки, интонации, о которых в обычных курсах и не упоминается. Однако если их не
усвоить, то всегда будет чувствоваться, что ты иностранец. Обучение здесь происходит на
уровне подражания. Когда много слушаешь, в какой-то момент начинаешь замечать, что
сам используешь эти особенности.
Следующий этап - научиться «говорить». Снова - естественность. Обстановка в
группе должна быть создана такая, где устное выражение мыслей просто требует ситуация.
То есть, устное выражение - не самоцель, а средство достижения какой-то цели, выполне-
ния какого-то интересного задания. Невольно приходится подбирать выражения. Основное
правило - ни слова на родном языке, все общение - на иностранном языке. Если группа за-
нимается несколько часов, происходит эффект погружения в языковую среду. Через неко-
торое количество занятий учащийся отвлекается от самого языка, и думает уже только о
том, что хочет сказать. И когда он покидает аудиторию, то продолжает думать на иностран-
ном языке. Цель достигнута, языковой барьер преодолен. Дальше уже можно совершен-
ствовать способ выражения мыслей. Для этого достаточно продолжать читать хорошую ли-
тературу и слушать носителей языка.
Конечно, нет ничего плохого в том, если эти этапы до некоторой степени интегри-
руются и даются одновременно.
ЛИТЕРАТУРА
1. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение,
1965. - С. 1-213.
2. Копылова Н.В. Методический подход к определению основных психологических осо-
бенностей обучаемых иностранному языку в вузе // Психолого-педагогические аспекты
непрерывного многоуровневого образования 1998. - Т. 11. - С. 16-49.
3. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1969. - С.
1-154.
4. Кутейников А.Н. Психологические факторы обучаемости студентов иностранному языку
в неязыковом вузе 2002. - С. 1-154.
191
УДК 802.0
ЛИНГВИСТИКАНЫҢ ҚАЗІРГІ МӘСЕЛЕЛЕРІ ЖӘНЕ
ШЕТЕЛ ТІЛІН ҤЙРЕТУ ӘДІСТЕМЕСІ
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИНГВИСТИКИ И МЕТОДИКА
ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
MODERN PROBLEMS OF LINGUISTICS AND METHODS
OF TEACHING A FOREIGN LANGUAGE
Шибучикова Г.К. - магистрант специальности «Педагогика и психология»,
Жумагулова Н.С. - к.п.н., доцент
Аңдатпа
Бұл мақалада лингвистиканың қазіргі мәселелері және оның шешу жолдары. Сонымен қатар
студенттерге шет тілін үйрету үшін бірнеше әдістемелер қарастырылған.
Аннотация
В данной статье речь идет о современных вопросах лингвистики и ее решения. Также
рассматриваются несколько видов методики обучения иностранному языку.
Annotation
In this article the question is about the modern problems of linguistics and her decision. Also, the teaching of
foreign language are examined a few types of methodology.
В настоящее время необходимость изучения английского языка в его реальном
функционировании в различных сферах человеческой деятельности стала общепринятой. В
нашем университете обучение английскому языку ведется на протяжении всех лет обуче-
ния, по всем специальностям; финансы, учет и аудит, и главной задачей обучения является
овладение студентами навыками общения на английском языке. Если рассматривать первые
две специальности, то здесь большое внимание уделяется тому, чтобы научить студентов
‗общаться‘ с людьми. Поэтому на последнем году обучения акцент делается на деловой ан-
глийский язык, где основным является коммуникативный метод обучения. Однако здесь мы
сталкиваемся с рядом коммуникативных проблем лингвистики.
Общеизвестным является тот факт, что непременным условием реализации любого
коммуникативного акта должно быть обоюдное знание реалий говорящим и слушающим,
являющееся основой языкового общения. Эти значения получили в лингвистике название
фоновых знаний. Слово, отражающее предмет или явление действительности отдельного
социума не только означает его, но и создает при этом некоторый фон, ассоциирующийся с
этим словом.
Опыт преподавания показывает, что даже на продвинутых этапах обучения студенты
допускают существенное количество ошибок как при выполнении упражнений, так и при
использовании субстантивных конструкций в разговорной практике. Неправильное упо-
требление указанных конструкций в составе сложного предложения ведет к нарушению ло-
гики высказывания и, как следствие, невыполнению задач коммуникации. В связи с этим
мы видим необходимость в более подробном оснащении этой темы и разработке соответ-
ствующих рекомендаций.
Другим препятствием на пути к решению коммуникативной проблемы лингвистики
является правильное восприятие сказанной формы, то есть восприятия сказанного на слух.
Следующей проблемой является перевод формы в общее значение. На данном эта-
пе важно, чтобы слушатель знал хотя бы одно, самое общее значение слова, которое было
сказано другим. Поэтому при обучении английскому языку как средству общения важно
дать понять студентам, что человек воспринимает сказанное через свою индивидуальную и
192
культурную призму, и значит, нужно, как можно более точно передать все значения, кото-
рые несет в себе слово.
Переход из культурного значения в индивидуальное проявляется в проецировании
культурного значения через призму каких–то своих собственных свойств, установок. Вот
этот барьер в общении, который называется психологическим, и является наиболее трудно-
преодолимым в коммуникации между личностями, т.к. у всех людей механизм ―шифрова-
ния‖ и ―дешифрования‖ разный и зависит от различных причин, одной из который является
разная психология людей. Поэтому актуальность коммуникативной проблемы в настоящее
время приобрела небывалую остроту. Эта проблема связана также с одной из проблем тео-
рии перевода, а именно со способами передачи безэквивалентной лексики, т.е. лексики, ко-
торая не имеет аналогов в иной культуре. Она в свою очередь создает большое препятствие
в общении между людьми различных культур. Решение данной проблемы нам видится в
расширении фоновых знаний студентов. Фоновая лексика - это слова или выражения, име-
ющие дополнительное содержание и сопутствующие семантические или стилистические
оттенки, которые накладываются на его основное значение, известное говорящим и слуша-
ющим, принадлежащим к данной языковой культуре. Поэтому важным этапом в обучении
общению является ознакомление студентов с реалиями, традициями и обычаями
англоговорящих стран.
В нашем университете в курсе обучения иностранному языку много внимания уде-
ляется элементам лингвострановедения. Если раньше страноведческие сведения сопровож-
дали базовый курс иностранного языка только как комментарий при изучении того или
иного материала, то в настоящее время лингвострановедческий аспект является неотъемле-
мой частью уроков иностранного языка, так как все более ощущается необходимость обу-
чать тому, что ―лежит за языком‖, т.е. культуре страны изучаемого языка.
Использование лингвострановедческого аспекта способствует формированию моти-
вации учения, что в условиях обучения в университете очень важно потому, что иноязыч-
ное общение не подкреплено языковой средой.
При изучении языка одновременно с условием каждой лексемы формируется ассо-
циируемое с ней лексическое понятие. Если лексема усвоена и артикулируется правильно,
это еще не свидетельствует о том, что завершилось формирование лексического понятия. В
учебном процессе следует учитывать, что слово одновременно является знаком реалии и
единицей языка. Поэтому без эквивалентная и фоновая лексика нуждается в комментарии,
требует особого внимания преподавателя. Без эквивалентная лексика является достоянием
культуры. Если сравнить две национальные культуры, то можно сделать вывод, что они ни-
когда не совпадают полностью. Это следует из того, что каждый язык состоит из нацио-
нальных и интернациональных элементов, а для каждой культуры совокупности этих эле-
ментов будут различными.
Приобщение студентов к культуре англоговорящих стран является неотъемлемой ча-
стью в обучении иностранному языку. В своей практике мы постоянно обращаем внимание
студентов на культурологический аспект, а именно на то, какие традиции и обычаи есть в
культуре страны, язык которой они изучают. Мы знакомим студентов с языковыми едини-
цами, наиболее ярко отражающими национальные особенности культуры народа-носителя
языка и среди его существования. Кроме того, в содержание национальной культуры входит
и социальный компонент, на базе которого формируются знания о реалиях и правах стран
изучаемого языка, знания и навыки коммуникативного поведения в актах речевой комму-
никации, навыки и умения вербального и невербального поведения.
В виду того, что у студентов нет возможности в непосредственной коммуникации с
носителем изучаемого языка, то у преподавателя возникает необходимость в объяснении и
разъяснении тех или иных особенностей культуры носителей языка, мы часто сталкиваемся
с проблемой непонимания студентами особенностей характера и культуры народа-носителя
языка. В связи с этим мы пытаемся подбирать языковой материал, отражающий культу-
ру страны изучаемого языка, так называемые реалии. в реалиях наиболее наглядно проявля-
ется близость между языком и культурой. Отличительной чертой реалии от других слов
193
языка является характер еѐ предметного содержания, т.е. тесная связь обозначаемого реалии
предмета или явления с национальным, с одной стороны, и историческим отрезком времени
с другой стороны. реалия как языковое явление наиболее тесно связана с культурой страны
изучаемого языка, так как ей присущи национальный и исторический колорит.
Следуя коммуникативному системно – деятельностному подходу в изучении англий-
ского языка, – в своей практике стараюсь реализовать такой способ обучения, при котором
осуществляется упорядоченное, систематизированное и взаимосоотнесенное обучение ино-
странному языку как средству общения в условиях моделируемой на учебных занятиях ре-
чевой деятельности – неотъемлемой и составной части общей (экстралингвистической) дея-
тельности. Коммуникативный системно-деятельностный подход предполагает полную и
оптимальную систематизацию взаимоотношений между компонентами содержания обуче-
ния. К ним относится система общей (например, экстралингвистической, педагогической)
деятельности, система речевой деятельности, система речевого общения (коммуникации,
интеракции и взаимной перцепции), система изучаемого иностранного языка, системное
соотнесение родного и иностранного языков (их сознательно- сопоставительный анализ),
система речевых механизмов (речепорождение, речевосприятие, речевое взаимодействие и
др.), текст как система речевых продуктов, система структурно- речевых образований (диа-
лог, монолог, монолог в диалоге, разные типы речевых высказываний и сообщений и т.п.),
система (процесс) овладения иностранным языком, система (структура) речевого поведения
человека. В результате такого подхода в обучении формируется, реализуется и действует
система владения иностранным языком как средством общения в широком смысле этого
слова.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ворожбитова А. Синергетический аспект вузовского образования в свете лингворитори-
ческого подхода // Вестник высшей школы. №2. 2012. С. 22-26.
2. Гальскова Н.Д. И лингводидактика и методика обучения иностранным языкам // ИЯ.
2007. №5 и ИЯ. 2007. с. 56-58.
3. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М., 1991. с. 126-129.
4. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика -
М, 1992. с. 345-349.
5. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика?
// ИЯ. 2006. №1. С. 2-5.
6. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам // ИЯ.
2005. №5. С. 13-18.
194
3 СЕКЦИЯ
SECTION 3
БІЛІМ БЕРУДІ АҚПАРАТТАНДЫРУ - БІЛІМ БЕРУ ЖҤЙЕСІН ЖАҢАРТУДАҒЫ
БАСТЫ ҚОЗҒАУШЫ КҤШ. ЖОҒАРҒЫ МЕКТЕПТЕ ҚАЗІРГІ
ІТ - ШЕШІМДЕРІН ЕНГІЗУ
E - LEARNING. THE MOST IMPORTANTFACTOR IN UPGRADING
EDUCATIONAL SYSTEM. INTRODUCTION OFMODERN
IT - SOLUTIONSINHIGHER - EDUCATION SCHOOL
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР
МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ.
ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ IT - РЕШЕНИЙ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
УДК 004.4
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР
INFORMATION TECHNOLOGY
Макенова М.Х. - магистрант, Есмаганбет М.Г. - к.ф-м.н., профессор,
Ловчиков А.П. - кандидат технических наук, профессор
Аннотация
Статья посвящена современным информационным технологиям. Дается характеристика информа-
ционных технологий и основные функциональные возможности.
Так же в статье рассмотрены результаты внедрения информационных технологий, и произведена
их классификация по уровням.
Рассматривается роль информационных технологии в постиндустриальном обществе.
Аңдатпа
Бұл мақала заманауи ақпараттық технологияларға арналған. Ақапараттық технологиялардың
негізгі функционалдық мүмкіндіктерінің сипаттамасы беріледі.
Сонымен қатар ақпараттық технологиялардың нәтижелерін енгізу қарастырылған және олардың
деңгейлері бойынша жіктелуі жасалған.
Постиндустриалды қоғамдағы ақпараттық технологиялардың рӛлі қарастырылады.
Annotation
The article is devoted to modern information technologies. The information technologies feature and the
main functional capabilities is given.
Also the results of information technologies introduction are considered, and their classification by levels are
made in the article.
The information technologies role is considered in postindustrial society.
Информационная технология - это совокупность методов, производственных про-
цессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку,
обеспечивающую сбор, обработку, хранение, передачу и отображение информации.
Цель функционирования этой цепочки, т.е. информационной технологии, - это сни-
жения трудоемкости процессов использования информационного ресурса и повышение их
надежности и оперативности.
195
Эффективность информационной технологии определяется, в конечном счете, ква-
лификацией субъектов процессов информатизации. При этом технологии должны быть
максимально доступны потребителям.
Можно классифицировать информационные технологии с различных точек зрения.
Например:
Информационные технологии можно различать по типу обрабатываемой информа-
ции. Разделение достаточно условное, т.к. большинство информационных технологий поз-
воляет поддерживать и другие виды информации. Например, в текстовых процессорах воз-
можна и несложная расчетная деятельность, а табличные процессоры обрабатывают не
только цифровую информацию, но и могут генерировать графики. Однако каждая из видов
технологии в основном ориентирована на работу с информацией определенного вида. Мо-
дификация элементов, составляющих информационные технологии, дает возможность об-
разования новых технологий в различных компьютерных средах [3].
Информационные технологии можно разделить на обеспечивающие (ОИТ) и функ-
циональные (ФИТ).
Обеспечивающие технологии - это технологии обработки информации, которые мо-
гут использоваться как инструментарий в различных предметных областях. При этом они
могут обеспечивать решение задать разного плана и разной степени сложности. ОИТ могут
быть разделены по классам задач, в зависимости от класса ОИТ используют разные виды
компонентов и программных средств. При объединении ОИТ по предметному признаку
возникает проблема системной интеграции, т.е. приведение различных технологий к едино-
му стандартному интерфейсу.
Функциональные информационные технологии (ФИТ) - это модификация обеспечи-
вающих технологий для задач определенной предметной области, т.е. реализуется предмет-
ная технология. Предметные технологии и информационная технология влияют друг на
друга. Например, появление пластиковых карточек как носителей финансовой информации
принципиально изменила предметную технологию. При этом пришлось создавать совер-
шенно новую информационную технологию. Но, в свою очередь, возможности, представ-
ленные новой ИТ, повлияли на предметную технологию пластиковых носителей (в области
их защиты, например).
Информационные технологии классифицируются по типам пользовательского ин-
терфейса. Можно выделить системный и прикладной интерфейс.
Прикладной интерфейс связан с реализацией функциональных информационных
технологий. Системный интерфейс - это набор приемов взаимодействия с компьютером,
который реализуется операционной системой или ее надстройкой.
Большинство обеспечивающих и функциональных технологий используются пользо-
вателем без посредников - программистов. Пользователь может самостоятельно изменять
последовательность применения тех или иных технологий. С точки зрения участия или не
участия пользователя в информационном процессе, технологии можно разделить на пакет-
ные и диалоговые.
Задачи, решаемые в пакетном режиме, характеризуются следующими свойствами:
• алгоритм решения задачи формализован, процесс не требует вмешательства чело-
века.
• имеется большой объем входных и выходных данных; значительная их часть хра-
нится на магнитных носителях.
• большое время решения задач, обусловленное объемами данных.
• регламентность, т.е. задачи решаются с заданной периодичностью.
Диалоговый режим это не альтернатива пакетному режиму, а его развитие. Диалого-
вый режим позволяет пользователю вмешаться в процесс решения задачи, он отпускает
пользователя, отменяет жестко закрепленную последовательность обработки данных. При-
менение режимов зависит в первую очередь от предметной технологии.
Можно классифицировать информационные технологии по степени их взаимодей-
ствия между собой. Например, дискретное и сетевое взаимодействие; взаимодействие с ис-
196
пользованием различных вариантов обработки и хранения данных; распределенная инфор-
мационная база и распределенная обработка данных. Эту классификацию информационных
технологий можно изобразить с помощью схемы [4].
Внедрение персонального компьютера в информационную сферу и применение те-
лекоммуникационных средств связи определили новый этап развития информационной
технологии. Новая информационная технология — это информационная технология с
«дружественным» интерфейсом работы пользователя, использующая персональные компь-
ютеры и телекоммуникационные средства. Новая информационная технология базируется
на следующих основных принципах.
1. Интерактивный (диалоговый) режим работы с компьютером.
2. Интегрированность с другими программными продуктами.
3. Гибкость процесса изменения данных и постановок задач.
В качестве инструментария информационной технологии используются распростра-
ненные виды программных продуктов: текстовые процессоры, издательские системы, элек-
тронные таблицы, системы управления базами данных, электронные календари, информа-
ционные системы функционального назначения.
К основным видам информационных технологий относятся следующие.
1. Информационная технология обработки данных предназначена для решения хо-
рошо структурированных задач, алгоритмы решения которых хорошо известны и для реше-
ния которых имеются все необходимые входные данные. Эта технология применяется на
уровне исполнительской деятельности персонала невысокой квалификации в целях автома-
тизации некоторых рутинных, постоянно повторяющихся операций управленческого труда.
2. Информационная технология управления предназначена для информационного
обслуживания всех работников предприятий, связанных с принятием управленческих ре-
шений. Здесь информация обычно представляется в виде регулярных или специальных
управленческих отчетов и содержит сведения о прошлом, настоящем и возможном будущем
предприятия.
3. Информационная технология автоматизированного офиса призвана дополнить
существующую систему связи персонала предприятия. Автоматизация офиса предполагает
организацию и поддержку коммуникационных процессов как внутри фирмы, так и с внеш-
ней средой на базе компьютерных сетей и других современных средств передачи и работы с
информацией.
4. Информационная технология поддержки принятия решений предназначена для
выработки управленческого решения, происходящей в результате итерационного процесса,
в котором участвуют система поддержки принятия решений (вычислительное звено и объ-
ект управления) и человек (управляющее звено, задающее входные данные и оценивающее
полученный результат).
5. Информационная технология экспертных систем основана на использовании ис-
кусственного интеллекта. Экспертные системы дают возможность менеджерам получать
консультации экспертов по любым проблемам, о которых в этих системах накоплены зна-
ния.
Широкое применение информационных технологий во всех областях жизнедеятель-
ности человека существенно влияет на мировое развитие, создает важные предпосылки для
крупных экономических и социальных преобразований, ведет к формированию передового
общества. С появлением компьютерной техники началось бурное развитие информацион-
ных технологий. Хотя и до появления компьютеров имелись средства для обмена информа-
ции, построенные на аналоговой электронике и цифровой, жѐсткой логике. Информацион-
ные технологии развивались во многих отраслях промышленности, но именно компьютери-
зация дала толчок для интенсивного развития ИТ. Россия не осталась в стороне от мирового
прогресса и с самых ранних стадий зарождения той области, которую позже назвали ИТ,
тоже внесла свою лепту. Мы наблюдаем проникновение компьютерных систем во все сфе-
ры жизнедеятельности человека. Глобальная угроза наших дней - отставание способности
человека адаптироваться к изменениям в окружающем его мире от темпов этих изменений.
197
В современном мире знания обновляются в среднем каждые шесть лет. Традиционное базо-
вое образование, не успевает за изменениями мира и не может обеспечить человека на всю
жизнь необходимыми ему знаниями, умениями и навыками. Изменения в экономике в свою
очередь влияют на формирование нового социального заказа, предъявляемого обществом к
качеству подготовки специалистов. На передний план выходят такие качества, как:
1. умение быстро адаптироваться в меняющихся экономических условиях;
2. умение критически мыслить и принимать самостоятельные решения;
3. умение работать в сотрудничестве;
4. умение общаться и т.д.
Следовательно, владение информационными технологиями становится такой же
необходимостью, как умение считать. Поэтому закономерно, что информатизация активно
внедряется в систему образования, в корне меняя технологии процесса обучения и воспита-
ния [7].
Информатизация общества обеспечивает:
- активное использование интеллектуального потенциала общества, интеграцию ин-
формационных технологий с научными, производственными технологиями, высокий уро-
вень информационного обслуживания, доступность любого члена общества к источникам
достоверной информации, визуализацию представляемой информации, существенность ис-
пользуемых данных.
В настоящем постиндустриальном обществе роль информационных технологий (ИТ)
чрезвычайно важна, они занимают сегодня центральное место в процессе интеллектуализа-
ции общества, развития его системы образования и культуры. Их широкое использование в
самых различных сферах деятельности человека диктует целесообразность наискорейшего
ознакомления с ними, начиная с ранних этапов обучения и познания. Система образования
и наука являются одним из объектов процесса информатизации общества.
Информационные технологии в других областях деятельности Рассматривая класси-
фикацию информационных систем, можно отметить, что наибольший эффект дает приме-
нение интегрированных систем, охватывающих все сферы деятельности предприятия, и что
информационная система будет эффективной, если на предприятии эффективно работает
система управления. В последнее время интегрированные системы управления предприяти-
ями называют корпоративными информационными системами [6].
Корпоративная система управления (КИС) предприятием - это управленческая идео-
логия, объединяющая бизнес-стратегию предприятия (с выстроенной для ее реализации
структурой) и передовые информационные технологии. Ведущую роль здесь играет система
управления, а автоматизация выполняет второстепенную роль. "Корпоративность" в опре-
делении КИС означает соответствие системы нуждам крупной фирмы, имеющей сложную
территориальную структуру, и объединяющую все функциональные подсистемы.
КИС охватывают эксплуатационный, тактический и частично стратегический уровни
управления.
Применение информационных технологий в области медицины.
Лидирующие области по внедрению компьютерных технологий занимают архитек-
тура, машиностроение, образование, банковская структура и конечно же медицина. Во мно-
гих медицинских исследованиях просто не возможно обойтись без компьютера и специаль-
ного программного обеспечения к нему. В настоящее время идет крупномасштабное внед-
рение инновационных компьютерных и нанотехнологий в области медицины. Этот процесс
сопровождается существенными изменениями в медицинской теории и практике, связан-
ными с внесением корректив к подготовке медицинских работников.
За последние 20 лет уровень применения компьютеров в медицине чрезвычайно по-
высился. Практическая медицина становится все более и более автоматизированной. Выде-
ляют два вида компьютерного обеспечения: программное и аппаратное. Программное обес-
печение включает в себя системное и прикладное. В системное программное обеспечение
входит сетевой интерфейс, который обеспечивает доступ к данным на сервере. Данные,
введенные в компьютер, организованы, как правило, в базу данных, которая, в свою оче-
198
редь, управляется прикладной программой управления базой данных (СУБД) и может со-
держать, в частности, истории болезни, рентгеновские снимки в оцифрованном виде, стати-
стическую отчетность по стационару, бухгалтерский учет. Прикладное обеспечение пред-
ставляет собой программы, для которых, собственно, и предназначен компьютер. Это - вы-
числения, обработка результатов исследований, различного рода расчеты, обмен информа-
цией между компьютерами. Сложные современные исследования в медицине немыслимы
без применения вычислительной техники. К таким исследованиям можно отнести компью-
терную томографию, томографию с использованием явления ядерно-магнитного резонанса,
ультрасонографию, исследования с применением изотопов. Количество информации, кото-
рое получается при таких исследования так огромно, что без компьютера человек был бы
неспособен ее воспринять и обработать [2].
Медицинская информационная система призвана повысить качество и доступность
медицинских услуг. Использование новых информационных технологий в современных
медицинских центрах позволит легко вести полный учет всех оказанных услуг, сданных
анализов, выписанных рецептов. Также при автоматизации медицинского учреждения за-
полняются электронные амбулаторные карты и истории болезни, составляются отчеты и
ведется медицинская статистика. Автоматизация медицинских учреждений - это создание
единого информационного пространства ЛПУ, что, в свою очередь, позволяет создавать ав-
томатизированные рабочие места врачей, организовывать работу отдела медицинской ста-
тистики, создавать базы данных, вести электронные истории болезней и объединять в еди-
ное целое все лечебные, диагностические, административные, хозяйственные и финансовые
процессы. Использование информационных технологий в работе поликлиник или стацио-
наров значительно упрощает ряд рабочих процессов и повышает их эффективность при ока-
зании медицинской помощи жителям нашего региона.
Применение информационных технологий в банковской сфере.
Информационные технологии - один из эффективных инструментов бизнеса.
В 2011 году активно развивалась автоматизация многих бизнес-процессов банков,
поскольку это напрямую сказывалось на прибыльности кредитных организаций. В свое
время кризис ясно обозначил тренды развития для банковской отрасли, которые и опреде-
лили приоритетные направления автоматизации.
Главной тенденцией остается снижение операционных расходов, не случайно на
первый план выходят самообслуживание клиентов как возможность серьезно снизить за-
траты и всесторонний анализ и сегментирование клиентской базы. Чтобы детально ее ана-
лизировать и сформировать узкоспециализированные предложения для клиентов, нужен
программный продукт, который позволяет создавать, хранить и сегментировать клиентскую
базу по различным признакам. Для этого банки часто используют CRM-решения различных
производителей. Для полноценного использования такого спектра систем кредитные орга-
низации делают интеграцию с бэк-офисом.
В 2011 году автоматизировались процессы обслуживания клиентов - как через опе-
рационистов, так и посредством развития самообслуживания через каналы удаленного до-
ступа, таких, например, как Интернет, мобильные устройства, банкоматы и терминалы.
Многие банки сейчас говорят о своей клиентоориентированности, в связи с чем раз-
вивают, с одной стороны, дистанционное обслуживание, а с другой стороны, стремятся сде-
лать визит клиента в отделение более комфортным. Речь идет о внедрении системы элек-
тронных очередей, "электронных кассиров" (бронированных касс-автоматов по приему и
выдаче наличности) и т.д. Если ранее банки автоматизировали отдельные направления биз-
неса, то в этом году они нередко совершенствовали управление уже имеющимся арсеналом.
В некоторых банках внедрялись системы централизованного управления учетными запися-
ми и доступом на базе линейки продуктов различных производителей. Создавались единые
репозитории идентификационных данных, которые используются для управления учетными
записями сотрудников в нескольких информационных системах. Это дало возможность ав-
томатизировать целый ряд новых бизнес-процессов по управлению учетными записями и
организационной структурой.
199
Еще одна важная тенденция - широкое распространение и применение персональных
средств аутентификации и ЭЦП (USB-ключей, смарт-карт) с аппаратной поддержкой рос-
сийской криптографии. Кроме того, становится все более востребованным централизован-
ное управление уже внедренными СЗИ (средствами защиты информации). Растущая попу-
лярность мобильного доступа к корпоративным ресурсам способствует увеличению спроса
на средства двухфакторной аутентификации с использованием одноразовых паролей. Мо-
бильные устройства становятся более интеллектуальными, не случайно программные сред-
ства аутентификации получают все более широкое распространение [5].
Нельзя не отметить и развитие таких направлений, как корпоративная телефония, в
том числе IP-телефония, спутниковые каналы связи.
Видеоконференцсвязь (ВКС), использующая мощь видеотехнологий в интересах
банковских организаций, продолжает оставаться одним из самых заметных и популярных
решений. Рост запросов на эту категорию продуктов определяется активным развитием се-
тевых инфраструктур, а также снижением стоимости видеосистем высокой четкости (HD).
Основными целями автоматизации деятельности предприятия являются:
Сбор, обработка, хранение и представление данных о деятельности организации и
внешней среде в виде, удобном для финансового и любого другого анализа и использования
при принятии управленческих решений.
Автоматизация выполнения бизнес операций (технологических операций), состав-
ляющих целевую деятельность предприятия.
Автоматизация процессов, обеспечивающих выполнение основной деятельности.
Для того, чтобы реально оценить эффективность системы, очень важно понимать ка-
кие задачи может решать правильно разработанная информационная система:
Планирование производственной деятельности. Составление производственных
планов различного уровня, - от стратегических до оперативных, - и проверка возможности
их исполнения в соответствии с состоянием производственных мощностей и людских ре-
сурсов. Степень детализации планов различного уровня различна - от набора продукции для
решения задач стратегического планирования до конкретных материалов или производ-
ственных операций для оперативного управления производством;
Управление закупками, запасами, продажами. Это автоматизация процессов пла-
нирования и учета для задач снабжения (материально-технического обеспечения) производ-
ства, сбыта готовой продукции и управления складскими запасами;
Управление финансами. Как правило, это ведение бухгалтерии, расчеты с дебито-
рами и кредиторами, учет основных средств, управление наличными средствами и планиро-
вание финансовой деятельности;
Управление персоналом. В подсистеме управления персоналом реализованы все
основные потребности работы с кадрами: найм и увольнение персонала, учет сведений о
сотрудниках, планирование их карьерного роста, расчет заработной платы и учет рабочего
времени. Рассмотрение персонала, как отдельного вида ресурса позволяет связать воедино
кадровый потенциал предприятия и производственные планы, что также возможно при ис-
пользовании информационной системы;
Управление затратами. Сюда относится учет всех затрат предприятия и калькуля-
ция себестоимости готовой продукции или услуг;
Управление проектами/программами. Современная деятельность предприятия все
больше рассматривается через призму реализации производственных проектов или про-
грамм, для которых может осуществляться отдельное планирование и учет;
Проектирование продукции и технологических процессов. Информация о составе
продукции, технологических маршрутах ее изготовления, разработка продукции в соответ-
ствии с требованиями клиентов, а также оценка затрат, которые понесет предприятие при
выпуске такой продукции.
Информационная система, как и любой другой инструмент, должна иметь свои ха-
рактеристики и требования, в соответствии с которыми можно было бы определить ее
функциональность и эффективность. Разумеется, для каждого конкретного предприятия
200
требования к информационной системе будут различными, так как должна учитываться
специфика каждой организации.
Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него
компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности,
обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное
информационное пространство. Они очень быстро превратились в жизненно важный сти-
мул развития не только мировой экономики, но и других сфер человеческой деятельности.
Трудно найти сферу, в которой сейчас не используются информационные технологии [1].
Одним из основополагающих принципов существования информационных техноло-
гий является их постоянное развитие. Модернизация технологий, методов и методик управ-
ления предприятием, вызванное постоянными изменениями ситуации на рынке, растущий
уровень конкуренции, все это вынуждает руководителей компаний искать новые методы
сохранения своего присутствия на рынке и удержания рентабельности своей деятельности:
увеличивать мощности и производительности компьютерных систем, развивать сетевые
технологий и системы передачи данных.
ЛИТЕРАТУРА
1. Кондрашова С.С. Информационные технологии в управлении: Учебное пособие. - К.:
МАУП. 1998 г.
2. Монич В.А. Медицинская информатика и информационные системы в здравоохранении.
Общие вопросы. Н.Новгород : НижГМА, 2012 г.
3. Петров С.К. Информационные технологии сегодня. Учебное пособие. - М. «ТДК», 2003
г.
4. Тимошилов Н.Е. Информация и информационные технологии. Самара: 2000 г.
5. Федоров Б., Макаренко В. Внедрение информационных технологий в систему управле-
ния предприятием. Персонал Микс. 2002 г.
6. Багиев Г.Л. Информационные системы в организациях. СПб.: СПбГУЭФ, 2011 г.
7. Гагарина Л.Г. Киселѐв Д.В. Разработка и эксплуатация автоматизированных
информационных систем. М.: ИНФРА-М, 2011 г.
УДК 378.144
ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
ҚАШЫҚТЫҚТАН ОҚЫТУДЫҢ ҦЙЫМДАСТЫРУ КЕЗЕҢДЕРІ
THE STAGES OF DISTANCE LEARNING
Иманбаева Д.Н. - магистрант, Жаманкарин М.М. - магистр технических наук, ст. преподаватель
Есмаганбет М.Г. - к.ф-м.н., профессор
Аннотация
В данной статье рассматривается этапы организации дистанционное обучение.
Аңдатпа
Бұл мақалада қашықтықтан оқытуды ұйымдастыру кезеңдері қарастырылады.
Annotation
This article is considered the stages of distance learning.
В последние годы дистанционное обучение обретает все большее развитии в секторе
высшего образования Республики Казахстан как новый формат обучения, включая студен-
тов и слушателей системы высшего образования.
201
Одновременно, дистанционное обучение может рассматриваться и как новая страте-
гия расширения целевой аудитории для вузов страны. Наконец дистанционное обучение
выступает и как наиболее клиенто - ориентированный подход, предлагая большую свободу
для студентов и слушателей в выборе средств и материалов для изучения, а также времени,
дня или недели [1].
Шаги (мероприятий) по внедрению дистанционного обучения в вузе .
Шаг I. Анализ ситуации: необходимо ответить на следующие вопросы:
1. Какие формы обучения уже присутствуют в Вузе? Сколько обучающихся и дис-
циплин есть в данном Вузе?
2. Каков уровень использования преподавателями средств ИТ в учебном процессе?
3. Каков предполагаемый результат внедрения дистанционного обучения в учебный
процесс: цель, количество дисциплин, и количество обучающихся по форме дистанционно-
го обучения [2].
4. Ожидаемые формы взаимодействия традиционного и дистанционного обучения.
5. Выбор модели для дистанционного курса с точки зрения организации учебного
процесса в Вузе.
6. Выбор модели для дистанционного курса (в словесном и схематичном представ-
лении) в Вузе.
Для внедрения дистанционного обучения видится следующим нужный состав ко-
манды специалистов
1. Топ-менеджмент (общее руководство за процессом проведения дистанционного
обучения).
2. Разработчики контента дистанционного обучения (подготовка обучающей плат-
формы, структуры контента дистанционных курсов и средств оценки и контроля процесса
обучения) [3].
3. Преподаватели дистанционного обучения (подготовка и проведение дистанци-
онных курсов, разработка электронных учебников, тестов, заданий, размещение медиа-
контента).
4. Руководитель курсов дистанционного обучения (общая координация всех ди-
станционных курсов).
5. Менеджер курсов дистанционного обучения (делопроизводство по процессу ди-
станционного обучения, оперативное решение организационных вопросов дистанционного
обучения, приѐм заявок на дистанционное обучение и др.).
6. Системный администратор (работа с сервером, сайтом, оболочкой и т.д.).
7. Тьюторы (перевод контента в учебный интерфейс и сопровождение процесса
обучения дистанционного обучения).
8. Экономический и бухгалтерский отделы (работа с договорами, расчѐт оплаты
всем участникам процесса дистанционного обучения, разработка экономического механиз-
ма дистанционного обучения).
9. Служба маркетинга (организация рекламы услуг дистанционного обучения, изу-
чение спроса на дистанционное обучение, размещение и анализ онлайн-опросов и др.).
10. Независимые эксперты контента дистанционного обучения (проведение содер-
жательной, технической, эргономической экспертизы).
Шаг II. Определение целевой группы- аудитории дистанционного обучения
1. Уверенные пользователи ПК.
2. Неуверенные пользователи ПК.
3. Магистранты.
4. Докторанты.
5. Послевузовский контингент.
6. Молодые специалисты.
7. Опытные специалисты.
8. Слушатели, обучающиеся на курсах повышения квалификации.
202
9. Слушатели, обучившиеся на курсах повышения квалификации (дистанционная
поддержка).
Шаг III. Формулировка учебных целей
Цели должны быть описаны для каждой дисциплины, каждого учебного модуля и
обязательно должны быть доведены до студентов и слушателей [4].
1. Обеспечить слушателя некоторой суммой знаний, в результате чего он сможет по-
вторить или распознать материал.
2. Научить слушателя понимать суть процессов и явлений.
3. Сформировать у него умения, когда он начнѐт рассуждать, давать оценки, анали-
зировать и синтезировать.
4. Привить профессиональные навыки, которые характеризуют высшую степень го-
товности слушателя к профессиональной деятельности.
Хорошо сформулированная учебная цель должна содержать легко контролируемый и
видимый результат обучения, условия и критерий достижения этого результата.
Шаг IV. Планирование ресурсов
Необходимо определить, какие группы ресурсов требуются для реализации дистан-
ционного обучения [5].
1. Технические (кто будет предоставлять доступ к сети Интернет, на каких серверах
будут храниться учебные материалы, где и на чѐм они будут создаваться, программное
обеспечение и т.д.).
2. Информационные (хранение и доставка учебной информации, обмен и доступ к
ресурсам, требования к объѐмам памяти, скорости доступа в сеть, скорость обмена инфор-
мацией и т.д.).
3. Кадровые (разработчики, дистанционные учителя, работники технической и ин-
формационной службы).
4. Финансовые затраты (приобретение оборудования, программного обеспечения,
доступ к сети Интернет, оплата кадрам).
5. Временные затраты (сроки на разработку и внедрение курса, выполнение слуша-
телями заданий).
Шаг V. Составление структуры и контента курса
Контент курса может состоять из модулей (тем для курса), которые можно изучать в
разной последовательности, создавая индивидуальные траектории обучения [6].
Модуль может состоять из учебных единиц, которыми могут быть:
1. Входной контроль (для определения начального уровня подготовки).
2. Теоретические материалы.
3. Практические материалы.
4. Самоконтроль (вопросы с ответами или комментариями для оценки своих успе-
хов).
5. Мониторинг учебной деятельности (для проверки преподавателем).
В контенте курса дистанционного обучения помимо модулей могут быть указаны:
используемые методы обучения, учебный график курса, учебные и методические материа-
лы, необходимое оборудование, программное обеспечение, административная и техниче-
ская поддержка.
Шаг VI. Определение содержания и форм контроля знаний слушателей
Любой контроль должен быть согласован с учебными целями модуля. Видами кон-
троля в дистанционном обучении могут быть тесты; отчеты, задания, кейсы; телеконферен-
ции; проекты; анкетирование; e-портфель слушателя: итоговый контроль .
В практике дистанционного обучения часто применяются четыре вида вопросов,
включаемых как в задания для самопроверки, так и в задания мониторинга:
1. Вопросы с выбором одного или нескольких ответов из списка (быстрый и эконо-
мичный способ тестирования знаний, основанных на запоминании, распознавании и разли-
чении).
203
2. Вопросы, требующие кратких ответов (например, определить ключевой термин,
вычислить по формуле).
3. Вопросы, требующие развѐрнутых письменных ответов (для проверки умений и
навыков).
4. Ситуационные вопросы и задания, позволяющие оценить действия обучаемого в
реальных жизненных ситуациях [7].
Контроль знаний в дистанционном обучении может выполняться в режиме on-line (в
реальном времени, обозначенном преподавателем) и off-line (в любое время, удобное слу-
шателю).
Шаг VII.Разработка учебного материала
Каждый учебный модуль может включать в себя следующие элементы:
учебные цели;
содержание;
график самостоятельного изучения материала и выполнения заданий;
список литературы;
текст с рисунками, таблицами, графиками, фотографиями, мультимедийными
вставками с анимацией и видео;
практикумы с комментариями, подсказками и диалоговыми режимами;
задания, развивающие умения и профессиональные навыки учащегося;
тесты и задания для самоконтроля и проверки знаний преподавателем;
дополнительные электронные учебные материалы (справочники, словари, про-
граммы и т.д.);
глоссарии, указатели и т.п.
Шаг VIII. Подготовка инструкций для слушателей
Инструкция для слушателей курса дистанционного обучения включает следующие
сведения:
цели и методы в изучения курса;
место и роль курса в образовании слушателя;
что ожидает слушателя в процессе изучения курса;
режим работы слушателя над курсом;
сроки выполнения заданий;
адреса отправки контрольных заданий;
формы контроля знаний, используемых в курсе;
критерии успешного завершения работы над курсом;
условия пересдачи материала в случае неуспешного освоения курса;
адреса средств телекоммуникаций для связи с преподавателем [8].
Шаг IХ. Оценка курса и коррекция учебных материалов
Способы оценки курса: рецензирование учебных материалов преподавателями или
специалистами; обсуждение на заседании кафедры или семинаре.
При оценке курса необходимо обращать внимание:
правильность формулировки учебных целей модулей;
наличие ошибок в изложении учебных материалов;
актуальность материалов, приводимых в качестве примеров;
точность формулировок, адекватность принятым нормам, стандартам;
современность практических заданий и упражнений;
пояснения и ответы к упражнениям, задачам, тестам;
чѐткость, ясность, доступность излагаемого материала для слушателя;
наличие наглядности (таблицы, графики, иллюстрации) в доступных формах;
соответствие содержания и практической части курса учебным целям курса;
коммуникациив структуре курса (связь с преподавателем) [9].
204
Шаг ХIII. Организация взаимодействия со слушателями
После подготовки дистанционного курса необходимо установить связь со слушате-
лями, зарегистрировать их на портале и предоставить инструкции по изучению на сайте.
Одновременно с данными шагами необходимо реализовать следующие меры: созда-
ние электронных учебников и их экспертиза, решение организационных, финансовых и
бухгалтерских вопросов дистанционного обучения, участие в различных конференциях по
дистанционного обучения, сотрудничество с вовлеченными в дистанционное обучение ор-
ганизациями, работа в качестве пилотного проекта по дистанционному обучению, публика-
ции по теме дистанционного обучения, участие в работе online-сообществ по теме дистан-
ционного обучения.
Можно указать следующее документационное обеспечение дистанционного обуче-
ния:
Положение о дистанционном обучении (о проведении дистанционных курсов).
Административная документация (приказы, распоряжения, договора) о создании
рабочей команды по внедрению дистанционного обучения, об определении дополнитель-
ных объѐмов работы.
Должностные инструкции участников дистанционного обучения.
Контент каждого дистанционного курса [10].
Календарно-тематический и учебный план каждого дистанционного курса.
Расписание/план-график учебного процесса для студентов дистанционного обуче-
ния.
Экономический механизм дистанционного обучения.
План дистанционного занятия (образец), анализа и рефлексии.
Анкета для учащихся по завершению дистанционного курса.
Способы организации дистанционного обучения могут быть следующие:
1. Очное обучение на курсе с последующим дистанционным завершением.
2. Очные установочные лекции с последующим дистанционным обучением и очной
или дистанционной защитой итоговой работы.
3. Полностью дистанционный курс (с размещением материалов курса на сайте, на
диске в виде электронного учебника, в виде рассылки лекций по электронной почте).
Особое значение приобретают компетенции преподавателя по дистанционному обу-
чению, и здесь нужно отметить следующие ключевые навыки и умения:
1. Пользоваться возможностями сети Интернет: сетевым инструментарием и его ис-
пользование в рамках учебного процесса; владение педагогическими технологиями дистан-
ционного обучения.
2. Работа с моделями дистанционного обучения и получение эффективного резуль-
тата обучения по: построению учебного процесса в дистанционном обучении, организации
контроля и рефлексии в дистанционном обучении.
Компетенции администратора дистанционного обучения представляются следую-
щими: разработка модели дистанционного обучения; разработка экономического механизма
оплаты труда преподавателя, применяющего ИТ; разработка системы мотивации участни-
ков процесса (и преподавателя, и студента); переход от репродуктивного обучения к реше-
нию практических ситуационных задач и ориентирование на проектную деятельность; но-
вая система оценки качества знаний.
Таким образом, дистанционное обучение – это новый образовательный стандарт, ко-
торый позволяет реализовать два основных принципа современного образования – «образо-
вание для всех» и «образование через всю жизнь.
ЛИТЕРАТУРА
1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение // Евразийская ассоциация дистан-
ционного образования. Материалы IV Международной конференции по дистанционно-
му образованию. М.: МЭСИ, 2001 - 422 с.
205
2. Шевчук Е.В., Шпак А.В., Краснолуцкая А.Г. «Образовательный портал как виртуаль-
ный учебный центр вуза» материалы международной конференции «Дистанционное
обучение: проблемы и перспективы развития». - Алматы: КазРЕНА, Алматинская Ака-
демия экономики и статистики, 2005. - C. 14-16.
3. Стандарт Республики Казахстан СТ РК 34.016-2004 «Технические и программные сред-
ства дистанционного обучения» 2006. - 255 с.
4. Попов В.В. «Дистанционное образование в свете креативной педагогики» - «Дистанци-
онное Образование». - М.: РГУ, N 3, 2007. - 54 с.
5. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения.-
Академия, 2007. - 336 с.
6. Солдаткин В.И. Информатика в системе дистанционного образования на рубеже XXI в.
Дистанционное Образование. - М.: МЭСИ, 2008. - 167 с.
7. Лобачев С.Л. «Корпоративная информационная среда сетевого дистанционного образо-
вания - основа образовательной среды вуза в условиях рынка» - «Дистанционное Обра-
зование» 2007. - 89 с.
8. Нуждин В.Н., Коровкин С.Д., Кадамцева Г.Г. «Тотальное управление качеством обра-
зования и новые информационные технологии» - «Проблемы информатизации высшей
школы», N 1-2 (11-12). - Москва, 2008. - 92 с.
9. Тихомиров В.П. «Основные принципы построения Системы дистанционного образова-
ния» - «Дистанционное образование», N1. - Москва, 2008. - 99 с.
10. Тихомиров В.П. «Реализация концепции виртуальной образовательной среды как орга-
низационно-техническая основа дистанционного обучения» - «Дистанционное образо-
вание». - МЭСИ, 2007. - 98 с.
11. Астафьева Н.Е., Баскакова Н.И., Подольский В.Е. Поиск новых стратегий в решении
региональных проблем дистанционного обучения // Всероссийская научно-
практическая конференция «Российская школа и интернет»: Сборник трудов СПб.:
2001. - С. 37-38.
УДК 044.77
«ИНТЕРНЕТ - ПОРТАЛ» КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ВЕДЕНИЕ БИЗНЕСА
«ИНТЕРНЕТ - ПОРТАЛ» БИЗНЕС ЖҤРГІЗУДІҢ ТИІМДІ ҚҦРАЛЫ
«THE INTERNET - PORTAL» AS THE EFFECTIVE WAY OF DOING BUSINESS
Есмаганбет М.Г. - к.ф-м.н., Сергалиева Г.С. Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова
Аннотация
В данной статье «Интернет- портал» как эффективное средство ведение бизнеса.
Аңдатпа
Бұл мақалада «Интернет- портал» бизнес жүргізудің тиімді құралы болып қарастырылған.
Annotation
In this article, «Internet portal» as an effective means of doing business.
Интернет – это разветвлѐнная глобальная сеть, посредством которой миллионы
компьютеров обмениваются данными, используя определенные стандартные протоколы.
Для подключения к сети Интернет достаточно простого модема. Купив модем (программы
доступа в Интернет входят в состав операционной системы Windows) и договорившись с
фирмой-поставщиком услуг о правах доступа к Интернет, вы становитесь полноправным (с
собственным адресом) членом глобального информационного сообщества и получаете
206
возможность обмениваться сообщениями с другими абонентами сети, читать электронную
прессу, участвовать в телеконференциях, совершать покупки и посещать выставки и
получать любую другую полезную информацию, а также создать свою собственную Web-
страницу.
В 60-е годы Министерство обороны США поставило задачу – разработать надѐжную
компьютерную сеть, которая должна была служить стратегическим интересам США. В ос-
нову концепции, надѐжной сети была положена идея децентрализации. В распределенной
децентрализованной системе частичный отказ в работе сети не приводил бы полной потере
работоспособности. В 1969 году большинство учреждений, связанных с министерством
обороны, объединили собственные сети в так называемую сеть ARPAnet (Advanced
Research Projects Agency Network). Университеты и другие учебные заведения проявили
большой интерес к этой сети. Сеть ARPAnet можно считать прародителем современной се-
ти Интернет. Тем не менее, пришлось ждать 1993 года (когда число подключенных серве-
ров перевалило за миллион), прежде чем сеть Internet приобрела очертания, близкие к сего-
дняшним, и провозгласила в качестве цели своего развития всеобщую информатизацию че-
ловечества. Многие частные предприятия и государственные учреждения были в восторге
от возможностей глобальной системы связи, хотели пользоваться ее услугами и принимать
участие в ее развитии. В то же время академические институты и учебные заведения форси-
ровали дальнейшее развитие Internet.
Каждый подключѐнный к Интернету компьютерный сервер имеет собственный Ин-
тернет-адрес, который называется IP-адресом (Internet Protocol). Этот адрес состоит из че-
тырѐх разделенных точками чисел, каждое из которых имеет величину от 0 до 254. Конечно
же, эти числа нелегко запомнить, а поэтому каждому IP соответствует уникальное имя до-
мена. Программное обеспечение, необходимое для доступа к Интернету, предоставляет сер-
висный центр вашего поставщика Интернет-услуг.
Как создать свой интернет-бизнес в Казахстане? С чего начинать работу? Какую
идею для бизнеса или тему выбрать. Здесь я предлагаю собственно алгоритм создания свое-
го сайта, конечная цель которого - монетизация, получение дохода. Итак, начинаем созда-
вать свой небольшой интернет-бизнес, собственный сайт для получения дохода. Бизнес в
интернете можно создать и как самостоятельный проект, либо связать со своими интереса-
ми, знаниями, умениями, как личный сайт для продвижения собственных услуг, товаров.
Идею для собственного бизнеса в интернете можно заимствовать и из оффлайна. Например, прекрасно работают виртуальные офисы видеостудии, рекламных, переводче-
ских агентств, представляющих различные интернет-услуги и т.д.
Неоспоримый факт, что самый прибыльный вид продаж в интернете – это продажи
товаров через интернет – магазины. Есть тому множество примеров. Существует огромное
количество торговых площадок, где продаются миллионы различных товаров. Оборот этого
вида бизнеса составляет миллиарды долларов по всему миру.
Конечно, некоторые скептически настроенные читатели могут сказать: а зачем свя-
зываться с интернетом, зачем создавать и раскручивать сайт, продумывать систему логи-
стики, держать персонал для обслуживания интернет - магазина? Также ваш товар, про-
ект, услуга не может быть интересна всем – определите целевую аудиторию, ее плате-
жеспособность, заинтересует ли их ваш продукт. Сегодня практически каждый житель,
даже из самого удаленного уголка планеты, может узнать обо всем, что случилось в мире
накануне, а также непосредственно о том, что происходит в данный момент. Это стало воз-
можно благодаря интернету — только ленивый в наши дни не знаком с интернет-
технологиями и ни разу не заглядывал в Сеть.
Интернет как новая среда общения, отличная от традиционных СМИ, вносит изме-
нения как в процессы продвижения (маркетинг), так и в методы ведения бизнеса (например,
торговли). В случае использования Интернета обратная связь может быть ярко выраженной,
а контакт с покупателем может носить индивидуальный характер. Интернет способен обес-
печить рынок большим количеством клиентов. Он обладает не только коммуникативными
средствами, но и элементами для построения электронного рынка. В Интернете, как нигде,
207
удобно работать не только с массовой, но и с целевой аудиторией. Целевая коммуникация
значительно превосходит по стоимости и эффективности другие способы связи с клиентом.
Любое предприятие, организуя производственный процесс с помощью доступных ему ре-
сурсов, создает в материальном мире физическую цепочку добавленной стоимости. Все ви-
ды производственной деятельности - это звенья цепочки добавленной стоимости. Под до-
бавлением стоимости понимается и повышение стоимости товара в глазах покупателя, и
связанное с ним увеличение затраченного на производство труда. Если информация стано-
вится активно используемым ресурсом, то на всем протяжении физической цепочки добав-
ленной стоимости можно создавать новые продукты или стоимости путем обработки соот-
ветствующей информации. Таким образом, образуется виртуальная цепочка добавленной
стоимости. В создании ее звеньев могут участвовать пять различных видов деятельности:
поиск, организация, отбор, синтез и распространение. Эта виртуальная цепочка нацелена на
снижение в конечном итоге издержек предпринимателя и получение добавленной стоимо-
сти за счет повышения его информированности, оперативности в решении бизнес-задач с
использованием средств электронного ведения бизнеса.
Создание собственной студии Web-дизайна «с нуля» – это достаточно сложное дело
и у бизнесмена, который хочет организовать такой бизнес, возникает ряд серьезных про-
блем. Требуются вложения средств для открытия офиса и приобретения оборудования.
Также необходимо нанять высококвалифицированных специалистов: дизайнера, програм-
миста, верстальщика. И даже когда все эти этапы пройдены, фирма будет ещѐ долго прохо-
дить период «раскрутки», находясь при этом на грани разорения. И причин тут много, но
самые основные из них – это отсутствие собственного портфолио, отсутствие рекомендаций
от клиентов и «нераскрученность» бренда.
Существуют крупные компании, которые предлагают всем предприимчивым людям,
желающим создать собственное дело, войти в свой состав и получить возможность открыть
собственную web-студию практически без денежных вложений. И это будет действительно
выгодно! При этом нет необходимости нанимать специалистов, тратиться на дорогое обо-
рудование или открывать офис. Ваша студия будет состоять только из одного человека. Это
- Вы сами. Вы будете посредником между компанией, Вашим партнером, и заказчиками.
Вашей задачей в этом деле будет только маркетинговая работа, то есть продвижение услуг
на рынке и поиск клиентов. Все технические проблемы при этом решает партнер. В итоге,
Вы получаете прибыль, компания получает нового клиента и также прибыль, а заказчик по-
лучает профессионально выполненный программный виртуальный продукт – Сайт соб-
ственной фирмы. На интернет - портале, как и в глобальной Сети, могут быть размещены не
только текстовые материалы. Аналитическую информацию (оборот компании, динамику
объемов продаж, изменение уровня расходов) можно отображать в виде графиков, а финан-
совые данные — в форме электронных таблиц.
Интернет - виртуальное информационное пространство, созданное внутри отдельно
взятой компании. Портал можно разрабатывать поэтапно, сначала внедряя лишь функции
первостепенной важности и постепенно наращивая дополнительные возможности по мере
развития бизнеса или роста его потребностей. В первую очередь руководство фирмы может
разместить на ИП различные документы для общего доступа, в результате чего значительно
облегчается доступ к ним сотрудников. Вся информация должна быть упорядочена по те-
мам или видам, а по реквизитам документов может проводиться быстрый поиск.
Интернет является универсальной средой, а доступность инструментов для разработ-
ки создает впечатление, что сделать портальное решение может каждый, кто разбирается в
технологиях.
ЛИТЕРАТУРА
1. Агальцов В.П. Информатика для экономистов.
2. Шаньгин В.Ф. Комплексная защита информации в корпоративных системах / В.Ф. Ша-
ньгин - М.: Форум, 2010. - 591 с.
3. Виртуальные организации. Новые формы ведения бизнеса в XXI веке.
208
УДК 044.77
ИНТЕРНЕТ-МАГАЗИН В СТРУКТУРЕ ЭЛЕКТРОННОГО БИЗНЕСА
ИНТЕРНЕТ-ДҤКЕН ЭЛЕКТРОНДЫ БИЗНЕС ЖҤЙЕСІНДЕ
NTERNET-SHOP IN THE STRUCTURE OF ELECTRONIC BUSINESS
Есмаганбет М.Г. - к.ф-м.н., Сергалиева Г.С. Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова
Аннотация
В данной статье интернет - магазин как в структуре электронного бизнеса.
Аңдатпа
Бұл мақалада интернет - дүкен электронды бизнес жүйесінде қарастырылған.
Annotation
In this article online shop in the structure of electronic business.
Слово «портал» пришло во Всемирную Сеть из архитектуры и означает оно «глав-
ный вход». Имеется в виду веб-сайт, с которого пользователь постоянно начинает свою дея-
тельность в Интернет, и который он (пользователь) делает стартовой страницей своего веб-
браузера. Веб-сервисы, информационное наполнение сайта (контент), ссылки на другие веб-
сайты и прочие необходимые составляющие сочетаются в веб-портале с максимальным
удобством для очень большого числа посетителей. Основная идея работы портала — созда-
ние критической, т.е. невероятно большой, массы сервисов, чтобы можно было привлечь к
себе такое количество пользователей, которое будет постоянно обновляться и восполняться
без всяких трат на рекламу, поскольку посещаемость будет расти сама. Иными словами, ин-
тернет-портал — это популярный веб-сайт с большим количеством предоставляемых услуг
и сервисов, посещаемый большим количеством пользователей. Большинство веб-порталов
построено вокруг поисковых машин и каталогов. Порталов довольно немного — на каждом
уровне (глобальном, национальном, региональном) их количество обычно измеряется еди-
ницами.
Чем может быть полезно создание интернет-портала?
На данный момент само слово «портал» является невероятно модным, поэтому его
часто употребляют, даже в неуместных случаях, не заботясь об истинном смысле, вклады-
ваемом в это понятие и о том, соответствует ли масштаб конкретного интернет-ресурса
масштабу Интернет-портала. Иногда сайты, предназначенные для широкой аудитории,
называют «горизонтальными» порталами, а тематические — «вертикальными» порталами.
Интернет-портал наиболее хорош для крупных компаний, которые желают извлечь макси-
мальную прибыль из своего сайта.
В настоящее время компьютерные и сетевые технологии играют все большую роль в
различных областях деятельности. Процессы внедрения новых информационных техноло-
гий оказывают влияние на все сферы деятельности отдельного предприятия и экономики в
целом. С появлением World Wide Web - самого современного средства организации сетевых
ресурсов, у предприятий появились новые возможности и ресурсы развития. Быстрое раз-
витие коммуникационных технологий в настоящее время трансформирует многие процессы
в современном обществе. Не является исключением и сфера бизнеса. Интернет, как наибо-
лее доступная и удобная система глобального обмена информацией между пользователями
не только доказала свою жизнеспособность, но и начинает вытеснять иные способы и кана-
лы коммуникаций, что происходит в виду более низкой стоимости услуг, высокой скорости
передачи данных, более широкого спектра представляемой и передаваемой информации.
Поскольку Интернет представляет собой новую уникальную среду, то самая обычная фир-
ма, предлагающая товары или услуги, может использовать ее как новый вид бизнес - дея-
209
тельности с целью повышения конкурентоспособности и устойчивости, в качестве средства
распространения рекламной информации, в качестве канала распределения, а также для по-
лучения маркетинговой информации, формируя основу интерактивного взаимодействия
субъектов. Современные информационные системы и системы международной связи дают
возможность отойти от традиционной бумажной документации как главного носителя ин-
формации, на котором отражаются все стадии реализации коммерческой сделки.
Использование бумажной документации, а также привычных методов ее обработки и
пересылки на практике очень часто приводит к большим производственным и коммерче-
ским издержкам. Разработанные к настоящему времени технологии электронной коммер-
ции позволяют предпринимателям при осуществлении сделок передавать информацию с
помощью современных информационно-коммуникационных систем, достигая при заклю-
чении, подтверждении и выполнении коммерческих сделок (контрактов) повышенной точ-
ности, скорости и эффективности. Электронная коммерция объединяет, таким образом, все
формы деловых операций и сделок, осуществляемых электронным способом. Организация
электронного информационного обмена между предприятиями позволяет существенно по-
высить эффективность их деятельности за счет снижения коммуникационных расходов,
уменьшения количества персонала, занятого обработкой входящих и исходящих докумен-
тов, исключения возможных ошибок персонала, уменьшения времени для организации
сделки, а также обеспечивает быстроту и точность получения информации и высокую ско-
рость финансовых расчетов. Информационные технологии послужили основой для ликви-
дации промежуточных звеньев в цепи рыночных трансакций. Это достигается за счет кон-
центрации информации в общедоступных базах данных и компьютерных сетях.
Электронные средства передачи и обработки информации многократно ускоряют за-
ключение сделок. Примером такого ускорения может служить организация международных
межбанковских взаимодействий через систему SWIFT. Общество всемирных банковских
коммуникаций Society for World-wide Interbank Telecommunication (SWIFT) было основано
группой из 250 банков Европы и Северной Америки в 1973 году. С 9 мая 1977 года, когда
система начала функционировать, и до настоящего времени число финансовых учреждений,
пользующихся услугами этой организации, превысило 3700 из 75 стран-членов и 92 стран-
участников. Число трансакций, пересылаемых этими учреждениями, составляет почти 2
млн. ежесуточно и более 400 млн. в год. Высокая интенсивность обменов снижает их стои-
мость настолько, что она оказывается ниже стоимости аналоговых передач по телексу и те-
леграфу. Время же доставки сообщения по SWIFT составляет около 20 минут, но его можно
сократить до 1-2 минуты за дополнительную плату, что перекрывает показатели обычных
каналов связи. Так аналогичная передача по телеграфу занимает около 90 минут. SWIFT
обеспечивает единый язык и единую технологическую организацию обработки информа-
ции; надежность передачи и обработки данных и их защиту; быструю передачу сообщений;
сокращение ошибок и, следовательно, потерь; надежный контакт между клиентами; сокра-
щение операционных расходов. Это позволяет сократить применение бумажной технологии
и перейти к электронному обмену данными в финансово-кредитной сфере. Если изначально
планировалось обслуживать только банки, то вскоре система стала доступна и другим
учреждениям (брокерским, дилерским, клиринговым конторам и другим).Сегодня обмен
информацией с помощью электронных средств коммуникации стал основой информацион-
ных технологий для мировой торговли.
Глобальное развитие всемирной компьютерной сети Интернет ни могло не затронуть
коммерческую деятельность предприятий в целом и рекламную деятельность, как элемент
системы маркетинга в частности. В результате использования сетевых технологий реклама
приобрела не столько новую количественную характеристику, сколько качественную, по-
лучила новое, перспективное направление своего развития, предоставляющее немалые вы-
годы от использования Интернет. В соответствии с этим, становится актуальным вопрос
организации в целом систем Электронной коммерции, и рекламной деятельности в Интер-
нет в частности. Рекламная деятельность и Электронная коммерция являются наиболее ди-
намично развивающимися направлением использования Интернет, который в свою очередь
210
представляет собой альтернативу традиционным каналам распространения информации и
формам ведения бизнеса. Электронная коммерция при этом является не только видом ре-
кламы, но и рекламируемым объектом. Основные находки новой экономики связаны с уме-
нием разделить бизнес на информационную и физическую составляющие. Интернет и дру-
гие виды электронных коммуникаций стали мощным катализатором развития информаци-
онной составляющей бизнеса и создания новой стоимости в результате совершенствования
процессов поиска, организации, отбора, синтеза и распространения информации. В Интер-
нет-среде хорошо развивается книжный бизнес. В первую очередь это связано с тем, что
для книготорговли как вида бизнеса существенной функцией является просмотр и выбор
книг потребителем. Эту важную часть бизнеса можно сделать более эффективной за счет
улучшения условий просмотра. Для этого надо создать в Интернете обширный каталог и
обеспечить потребителю простой доступ к нему. Таким образом, онлайновый каталог, спо-
собный на два порядка увеличить предложение наименований книг, становится в этом биз-
несе добавленной стоимостью. Интернет обеспечил огромные возможности для электрон-
ного ведения бизнеса (ЭВБ). В этой глобальной гипермедийной системе могут интегриро-
ваться средства для общения и сотрудничества, общемирового вещания, распространения
информации, а также инструменты для непосредственного ведения бизнеса, позволяющие
устранить временные и пространственные ограничения.
Для торговых предприятий, еще не готовых к самостоятельному ведению электрон-
ной торговли, добавленная стоимость будет формироваться за счет процедуры оперативно-
го предоставления сведений о фирменных товарах, например, в "Электронный торговый
центр малого бизнеса" НДП "Альянс Медиа". Передавая информацию в электронной форме
(Excel-шаблон) для последующего включения в каталог магазина, фирма получает возмож-
ность управлять ею (актуализировать) с помощью специального интерфейса торгового тер-
минала. Более подготовленные к электронному бизнесу предприниматели могут участво-
вать в работе отраслевых электронных площадок, например, Gisis.Ru, Faktura.Ru, Torg.Ru.
Далее на примере торговой площадки ИНМАРСИС показано, каким образом поставщики
информационных услуг добились на практике добавленной стоимости и смогли сделать
проект самоокупаемым. Таким образом, использование различных средств ЭВБ в повсе-
дневной деятельности фирмы может стать источником добавленной стоимости в бизнесе.
Если фирма осознала, что среди ее потенциальных клиентов могут оказаться пользователи
Интернета, то ей следует всерьез задуматься о разработке стратегии по использованию со-
временных средств ЭВБ в своей деятельности. Разрабатывая подобную стратегию, руково-
дителю предприятия важно четко представлять себе, что является источником добавленной
стоимости и дополнительных доходов при использовании современных информационно-
коммуникационных технологий.
ЛИТЕРАТУРА
1. Агальцов В.П. Информатика для экономистов.
2. Шаньгин В.Ф. Комплексная защита информации в корпоративных системах / В.Ф. Ша-
ньгин - М.: Форум, 2010. - 591 с.
3. Виртуальные организации. Новые формы ведения бизнеса в XXI веке.
211
4 СЕКЦИЯ
SECTION 4
ҚАЗІРГІ ЗАМАН ФИЛОЛОГИЯСЫ. ЖОҒАРҒЫ МЕКТЕПТЕ
ТІЛДЕРДІ ОҚЫТУДЫҢ ТӘЖІРИБЕСІ МЕНТЕОРИЯСЫНДАҒЫ
ИННОВАЦИЯЛАР. АУДАРМАШЫЛАРДЫ КӘСІБИ ДАЯРЛАУДАҒЫ
БЕТАЛЫСТАРЫ МЕН БОЛАШАҒЫ
MODERN PHILOLOGY. INNOVATIONS IN THEORY AND PRACTICE OF
LANGUAGE TEACHING IN HIGHER EDUCATION. TRENDS AND PROSPECTS IN
THE TRAINING OF TRANSLATORS
СОВРЕМЕННАЯ ФИЛОЛОГИЯ. ИННОВАЦИИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ
ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ. ТЕНДЕНЦИИ И
ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕРЕВОДЧИКОВ
УДК 802.0:801.3
THE PROBLEMS OF TEACHING AND USING SET EXPRESSIONS
ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УСТОЙЧИВЫХ ВЫРАЖЕНИЙ
ТҦРАҚТЫ СӨЗ ТІРКЕСТЕРДІҢ ОҚЫТУ МӘСЕЛЕЛЕРІ
МЕН ҚОЛДАНУ ЖОЛДАРЫ
Исасеитова А.Б. - преподаватель, Макенова А.Х. - старший преподаватель, магистр педагогических наук,
Юрпалова О.Я. - старший преподаватель, магистр иностранных языков, Кокшетауский университет имени Абая Мырзахметова
Annotation
The article is considered to investigate English idioms and effective ways of using.
Аннотация
В статье рассматриваются английские устойчивых выражения и описываются эффективные пути
их использования.
Аңдатпа
Берілген мақала ағылшын тұрақты тіркестердіоқыту мәселелері мен тиімді қолдану жолдары
қарастырылады.
We have paid special attention to the fact that the subject is highly complicated one and
that it has been treated by different scholars in many different ways. That is, scholars researched
set expressions or phraseological unit, showed their theoretical point. Now let's try to research
their works from the practical point. They have shown lots of exercises on this theme in many
different ways. They did it, because they want their students to be able to use them in speech, in
writing, and also they want their students to understand phraseologies and set expressions while
reading. To prove this point of view N.A. Shushina shows her own experiences, how to teach
pupils to understand phraseology. And also she shows pupils' mistakes while translating, and as it
was mentioned before she divides set expressions into three groups: easy set expressions, set
expressions of middle level difficulty, and difficult set expressions [1].
There are many expressions in such texts, that if you do not know them you will not be
able to translate or even to understand the text all. While reading every expression seem strange,
but if you pay attention to each of its components you can translate each word in the expression,
212
but instead of one literal meaning you will just have a mere verbiage. More typical mistakes while
translating set expressions occurred in the following:
1. The direct translation of the new components of set expressions, e.g.: ―to pay attention‖
- ―кҿңіл тҿлеу‖; ―to take place‖ - ―орынды алу‖; ―to hold a meeting‖ - ―жиналысты ҧстау‖;
―white coffee‖ - ―ақ кофе‖, etc.
2. The wrong re-comprehension, which occurs to be the result of the false association, e.g.:
―to lose a game‖ (the exact meaning of the verb is - жоғалту; here – ойыннан жеңіліп қалу);
―here and there‖ - анда-мында (the exact translation is - кей жерде).
3. Interlingual interference: one of the components are accepted as another one, which is
similar to it, e.g.: ―to take notice‖ - шу кҿтеру (the word ―noise‖ was heard instead of ―notice‖);
―to hold a meeting‖ - ыстық жиналыс (―hot‖ instead of ―hold‖); ―to give away‖ - жол беру (―a
way‖ instead of ―away‖); ―to make a decision‖ - дискуссия қҧру (―discussion‖ instead of
―decision‖) [2].
These short, pithy expressions of cultural wisdom or understanding are challenge for the
foreign language learner to grasp and use unless there is a parallel expression in one's mother
tongue. Because the language is compressed, sometimes poetically or cleverly, and occasionally
includes archaic terms or obscure references, proverbs may be read like a cryptic truth and be
extremely hard to fathom. Hopefully, by working with these sayings, both the meanings and
structures will become clearer.
Phrasal verbs cause difficulties for students of English because of their meaning and
grammar. A verbal combination can have not only its formal meaning but can also mean
something different. The combination of get and up can be used with a normal meaning «to stand;
rise from one's seat» as in «Get up when the judge enters the room». But it can also have a
completely different meaning «to organize something», as in «The children are getting up a play
for next week». Here the meaning of the expression cannot be guessed from the verb alone; it is an
example of a phrasal verb. «Get up», then, has both a normal and an idiomatic meaning [3].
Phrasal verbs also cannot be guessed because of their grammar. Sometimes the parts of the
phrasal verbs can be separated. We can say:
a) The government will have to get in more tax money.
b) The farmers are getting the crops in now they are ripe.
Get in is an example of a phrasal verb where you can use the adverb just after the verb or
separately from it.
So, there are many phrasal verbs ending in up and down. In addition to their more literal
meanings, a number of these have idiomatic meanings that are not readily apparent from the
individual meanings of the two elements. For example:
Turn up: 1. to appear: Three days after he left Partland John turned up in San Francisco.
2. to increase the volume of something, such as a light, heat, a radio, etc.: Please turn up
the radio a little, so that we can hear it better. Turn down: 1. to refuse or deny something: I applied for a job there, but they turned me
down. 2. to lower the volume or amount of something, such as heat, water, air pressure, a radio,
etc.: Please, turn down the heat, it's too warm here.
Thus the students began to understand the meanings of set expressions and it will be very
easy for them to use them in their speech [4].
If pupils do not understand and cannot translate the set expressions, it shows that they do
not know the polysemy, the possibility of usage of the word in indirect meaning. There are three
possible variants to overcome these problems:
1) To learn the expressions by heart
2) To understand their meaning with the help of other pupils' knowledge
3) To find their translations in the dictionaries.
BIBLIOGRAPHY
1. Abrams, A Glossary of Literary Terms, New York: Ballantine, 1971.
213
2. Grzybek, Peter. "Proverbs and Sayings". Bochum: Brockmeyer, 1994.
3. John Donne. Epigrams. London, 1985.
4. Margery Sabin. "The Laws of Cliché". Oxford University Press US., 1987.
УДК 371.3:802.0:378.096
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ
НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗА
(НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
GRAMMAR SKILLS FORMATION OF NON-LANGUAGE SPECIALTIES STUDENTS
OF UNIVERSITY (ON THE EXAMPLE OF ENGLISH LANGUAGE)
ЖОО-НЫҢ ТІЛДІК ЕМЕС МАМАНДЫҚТАР СТУДЕНТТЕРНІҢ
ГРАММАТИКАЛЫҚ ДАҒДЫЛАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ
(АҒЫЛШЫН ТІЛІ МЫСАЛЫНДА)
Малицкая Т.В. - магистр педагогических наук, преподаватель кафедры «ИЯ и ПД» Нежинская Е.Ю. - магистр гуманитарных наук, преподаватель кафедры «ИЯ и ПД»
Кокшетауский университет имени Абая Мырзахметова
Аннотация
В статье рассматриваются некоторые проблемы при изучении грамматики английского языка сту-
дентами неязыковых специальностей ВУЗа. Описывается несколько подходов, направленных на формирова-
ние грамматических навыков при выражении письменной и устной речи.
Annotation
This article is considered some problems in the study of English grammar of non-language specialties stu-
dents of university. The several methods are described to the formation of grammatical skills in written and oral
speech.
Аңдатпа
Бұл мақалада жоо-ның тілдік емес мамандықтар студенттернің ағылшын тілінің грамматикасын
оқу кезіңдегі мәселелерін қарастырылады. Грамматикалық дағдыны қарастыруда жазбаша және ауызша
тілді оқыту тәсілдері сипатталады.
При формировании лексических и грамматических знаний английского языка у уча-
щихся, которые не изучают иностранный язык профессионально, т.е на неязыковых специ-
альностях ВУЗа, возникают некоторые затруднения. Если с лексикой учащиеся еще как-то
могут совладать, то грамматика сложна не просто запоминанием определенных правил, но
и пониманием того как правильно использовать эти грамматические особенности при уст-
ной и письменной речи.
Основной целью обучения грамматике в школе является формирование у учащихся
грамматических навыков, как одного из важнейших компонентов речевых умений говоре-
ния, аудирования, чтения, письма. Недостаточный уровень грамматических навыков стано-
вится непреодолимым барьером на пути формирования не только языковой, но и речевой и
социокультурной компетенции. Такой подход, как коммуникативный, предполагает обуче-
ние грамматике на функциональной и ситуативной основе. Это означает, что грамматиче-
ские явления изучаются и усваиваются не как «формы» и «структуры», а как средства вы-
ражения определенных мыслей, отношений, коммуникативных намерений. Необходимо со-
здавать условия для показа изучаемой формы и конструкции как динамической единицы,
играющей вполне определенную функционально-коммуникативную роль в общении и вы-
ражении мысли [1, 45]. Такими условиями являются речевые ситуации, типичные для упо-
требления изучаемых явлений в среде носителей языка. Таким образом, коммуникативный
подход в обучении грамматике предполагает создание новых типологий упражнений и за-
214
даний, необходимых для реализации учебных действий. Языковые и речевые подготови-
тельные упражнения помогают овладевать «техникой иностранного языка», но такие дей-
ствия снижают мотивацию учащихся. Поэтому необходима интеграция таких упражнений с
коммуникативными заданиями в один урок. Также желательно их преобразование в про-
блемные и творческие задания в виде кроссвордов, лото и т.д. [2, 67].
Есть также функциональный подход к изучению грамматики, куда входит:
Речевая направленность. Обучение иностранным языкам через общение. Это означа-
ет практическую ориентацию урока. Правомерны лишь уроки на языке, а не о языке.
Функциональность. Речевая деятельность имеет три стороны: лексическую, грамма-
тическую, фонетическую. Функциональность предполагает, что как слова, так и граммати-
ческие формы усваиваются сразу в деятельности: учащийся выполняет какую-либо речевую
задачу - подтверждает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чем-то, побуждает
собеседника к действию и в процессе этого усваивает необходимые слова или грамматиче-
ские формы.
Ситуативность - ролевая организация учебного процесса. Принципиально важным
является отбор и организация материала на основе ситуаций и проблем общения, которые
интересуют учащихся каждого возраста.
Новизна. Она проявляется в различных компонентах урока. Это, прежде всего, но-
визна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения, речевого парт-
нера, условий общения и т.д.). Это и новизна используемого материала (его информатив-
ность), и новизна организации урока (его видов, форм), и разнообразие приемов работы. В
этих случаях учащиеся не получают прямых указаний к запоминанию – оно становится по-
бочным продуктом речевой деятельности с материалом (непроизвольное запоминание).
Личностная ориентация общения. Безликой речи не бывает, речь всегда индивиду-
альна. Любой человек всегда отличается от другого и своими природными способностями,
и умением осуществлять учебную и речевую деятельность, и своими характеристиками как
личности: опытом (у каждого он свой), контекстом деятельности (у каждого из учащихся
свой набор деятельностей, которыми он занимается и которые являются основой его взаи-
моотношений с другими людьми), набором определенных чувств и эмоций (один гордится
своим городом, другой - нет), своими интересами, своим положением в коллективе.
Коллективное взаимодействие - такой способ организации процесса, при котором
ученики активно общаются друг с другом, и условием успеха каждого являются успехи
остальных [3, 89].
При введении новых грамматических явлений стоит обращать внимание учащихся
не только на форму, но также на значение и употребление этого явления. Зная смысл и
коммуникативную функцию изучаемой структуры, учащиеся не просто заучивают модель,
но и могут правильно использовать ее в речи. Знакомство со значением грамматической
структуры идет поэтапно [4, 34].
Например, при изучении темы The Present Perfect Continuous Tense вначале учащиеся
узнают, что эта форма употребляется для обозначения действий, которые начались в про-
шлом и продолжаются в момент речи (часто употребляется с now, already, for).
Далее учащимся сообщается, сама структура построения предложения (как образует-
ся время).
She has been writing the article for three hours.
Has she been writing the article for three hours?
She has not been writing the article for three hours.
Если форма The Present Perfect Continuous Tense, как правило, не вызывает зат-
руднений, то его функция может представлять определенные трудности для понимания и
правильного использования, поэтому на занятиях необходимо заранее предупредить эти
трудности.
Для того, чтобы обсуждение новой формы вызвало интерес у учащихся, необходимо
ввести ее в рассказе, игре и т.д.
215
На уроках используются различные способы изучения новых лексико-
грамматических структур.
Часто привлекаются аудиоматериалы:
— послушайте и прочитайте;
— послушайте и соотнесите;
— послушайте и повторите.
Изученный грамматический материал необходимо закрепить. Учащиеся должны
полностью понять новые структуры, запомнить их и правильно воспроизводить. С этой це-
лью на уроках английского языка используются разнообразные упражнения от механиче-
ских, тренировочных (имитационных, подстановочных, трансформационных) до более сво-
бодных, таких как личностно-ориентированные задания.
Учащиеся на занятии получают возможность самостоятельно сформулировать грам-
матические правила. Такие попытки показывают, насколько точно они понимают, когда и
как употребляется грамматическая структура. Также им предлагается ряд заданий для про-
верки понимания.
В результате последовательных мыслительных операций (обобщение – синтез - ана-
лиз) учащиеся получают продуктивное знание, что особенно ценно, т. к. оно становится
личным опытом. На последующих этапах обучения личный опыт иноязычного общения
обогащается за счет выполнения упражнений на развитие навыков устной речи: предлагает-
ся высказать свое мнение по каждой изученной теме: обсудить проблему, прослушать ин-
формацию и выяснить что-либо и т.д. [5, 78].
Всегда следует обязательное повторение изученного материала. Учащиеся должны
выполнять самостоятельную работу на повторение и систематизацию полученных знаний.
Это дает возможность и преподавателю и студентам понять, насколько хорошо усвоен
грамматический материал.
ЛИТЕРАТУРА
1. Верещагина, Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в
общеобразовательных учреждениях. М., 1998. - 250 с.
2. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. - СПб.: КАРО, Мн.: Из-
дательство «Четыре четверти», 2006. - 192 с.
3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие
для студентов педагогических вузов и учителей. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 450
c.
4. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1991. - 367 c.
5. Опойкова О.Н. Коммуникативные приемы обучения грамматике / Иностранные языки в
школе. - 2005. - №8. - 190 c.
216
5 СЕКЦИЯ
SECTION 5
ИННОВАЦИЯЛЫҚ ЖЕТІСТІКТЕР, ТЕХНИКАЛЫҚ ҒЫЛЫМДАРДЫҢ
ДАМУЫНЫҢ ЗАМАНАУИ АЛҒЫШАРТТАРЫ МЕН МӘСЕЛЕЛЕРІ
INNOVATIVE ACHIEVEMENTS, PROBLEMS AND PROSPECTS OF THE
DEVELOPMENT OF MODERN ENGINEERING SCIENCES
ИННОВАЦИОННЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
СОВРЕМЕННОГО РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ НАУК
УДК 159.9
ФОРМИРОВАНИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ
СТУДЕНТТЕРДІҢ КӘСІБИ УӘЖДЕМЕСІН
ОҢТАЙЛАНДЫРУДЫ ҚАЛЫПТАСТЫРУ
THE FORMING OF STUDENTS` PROFESSIONAL MOTIVATION OPTIMIZATION
Какимжанова А.К. - преподаватель кафедры «ОПДЭТ и ПО», КУАМ
Аннотация
В данной статье рассматривается общий смысл формирования оптимизации профессиональной
мотивации, где преподавателям желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразлично-
го отношения к учению зрелым формам положительного отношения, к учению - действенному осознанному и
ответственному.
Аңдатпа
Берілген мақалада оқытушыларға әрекеттің саналы және жауапкершілікті іліміне, толық жетілген
жағымды қатынастардың іліміне жағымсыз және селқостық қатынастар деңгейінен оқушыларды
ауыстыру, кәсіби уәждемесін оңтайландыруды қалыптастырудың жалпы мағынасы қарастырылады.
Annotation
General sense of forming of optimization of professional motivation is examined in this article, where teach-
ers are desirable to translate students from the levels of negative and indifferent attitude toward studies to the mature
forms of positive attitude toward the studies - effective realized and responsible.
Термин «мотивация» (мотив – от лат. moveo – «двигаю») был впервые употреблен А.
Шопенгауэром в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900–1910). В самом
широком смысле мотивация – это все, что вызывает активность человека: его потребности,
инстинкты, влечения, эмоции, установки, идеалы и т.п. [1].
В контексте управления персоналом можно дать такое определение мотивации: «это
процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей организа-
ции» [2].
На основе эмпирических исследований было разработано несколько концепций, опи-
сывающих факторы, влияющие на мотивацию и содержание процесса мотивации. Теории
мотивации в менеджменте принято делить на две большие группы: на процессуальные тео-
рии, и на содержательные. Содержательные теории основываются на «идентификации тех
внутренних побуждений (называемых потребностями), которые заставляют действовать
людей так, а не иначе» [3]. К ним ученые относят теорию потребностей А. Маслоу, теорию
потребности в достижениях Д. Мак-Клелланда, двухфакторную теорию Ф. Герцберга и тео-
рию К. Альдерфера. Рассмотрим эти теории поподробнее.
217
Одним из первых ученых, из работ которого руководители узнали о сложности чело-
веческих потребностей и их влиянии на мотивацию, был Абрахам Маслоу. Он принадлежал
к школе бихевиористов, что повлияло на направленность концепции [4].
А. Маслоу выделял пять уровней системы потребностей:
первый уровень – физиологические потребности, обеспечивающие выживание че-
ловека (пища, сон, микроклимат и т.д.);
второй уровень – потребности в безопасности и уверенности в будущем;
третий уровень – социальные потребности, стремление человека к любви, обще-
нию;
четвертый уровень – потребности в уважении и самоуважении, общественное
призвание, признание себя состоявшейся личностью;
пятый (высший) уровень – потребность в самовыражении, в развитии способно-
стей, реализация творческих возможностей в деятельности.
Общий смысл формирования оптимизации профессиональной мотивации состоит в
том, что преподавателям желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и без-
различного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению -
действенному осознанному и ответственному [5].
Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в ву-
зе, группе; участие студента в коллективистических формах организации разных видов дея-
тельности; отношения сотрудничества преподавателя и учащегося, помощь преподавателя
не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов; привлечение
преподавателем студентов к оценочной деятельности и формирование у них адекватной са-
мооценки. Кроме того, формирование мотивации способствуют занимательное изложение,
необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоцио-
нальность речи преподавателя; ролевые игры, ситуация спора и дискуссии; анализ жизнен-
ных ситуаций; умелое применение преподавателем поощрения и порицания [6].
Особое значение здесь приобретает укрепление всех сторон умения студента учить-
ся, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, само-
стоятельное выполнение им учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход
от одного этапа учебной работы к другой, включение учащихся в совместную учебную дея-
тельность [6].
Работа преподавателя, прямо направленная на упрочнение и развитие мотивацион-
ной сферы, должна включать в себя следующие виды воздействий:
актуализация уже сложившейся у школьника ранее мотивационных установок, ко-
торые надо не разрушать, а укреплять и поддержать;
создание условий для появления новых мотивационных установок (новых моти-
вов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и
др.);
коррекция дефектных мотивационных установок, изменение внутреннего отно-
шения студента как к уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.
Также немаловажно какими личностными качествами обладает преподаватель и
насколько он сам заинтересован в преподаваемом предмете.
Рекомендации по оптимизации общения со студентами:
• никогда не оскорбляйте студента за неспособность что-то понять или сделать,
глядя на него с высоты своего авторитета;
• прежде, чем ругать учащегося за неумение, необходимо попытаться понять при-
чину его затруднений;
• преподаватель должен объединяться вместе со студентом против объективных
трудностей, стать его союзником, а не противником или сторонним наблюдателем;
• не стоит забывать, что без помощи профессионала полноценного овладения про-
фессией у студента не произойдет;
• необходимо показывать студенту искреннюю заинтересованность в нем. При ока-
зании помощи выбирать доверительный стиль общения [7].
218
В заключении хотелось бы сказать, что высокая отдача от работников возможна
лишь в том случае, если они будут заинтересованы в конечном результате и будут положи-
тельно относиться к выполняемой работе. Это возможно лишь тогда, когда процесс работы
и конечные ее результаты позволяют человеку удовлетворить важнейшие из его потребно-
стей. То есть тогда, когда он имеет высокий уровень трудовой мотивации.
Правильное выявление профессиональных интересов и склонностей является важ-
ным прогностическим фактором удовлетворенности профессией в будущем. Причиной не-
адекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с
невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам, так и внутренние
(психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профессиональ-
ных склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессио-
нальной деятельности. Так же в процессе перехода с одного курса на другой, мотивы про-
фессиональной деятельности остаются неизменными. Это связано с тем, что профессио-
нальная мотивация формируется у молодежи под влиянием факторов окружающей действи-
тельности, работы по профессиональной ориентации, проводимой в школе или соответ-
ствующих центрах профориентации [8].
ЛИТЕРАТУРА
1. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности. - М.: Академия, 2008.
2. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоурн Ф. Основы менеджмента. - М.: Дело, 1992.
3. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тексты / под ред. Ю.Б. Гиппен-
рейтер, А.А. Пузырея. - М.: МГУ, 1982.
4. Батаршев А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи. - М.: Академия, 2009.
5. Носкова О.Г. Психология труда. - М.: Академия, 2004.
6. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних
профтехучилищ: дидактический аспект. - М.: Академия, 1985.
7. Егорычева И.Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и
возможности ее коррекции: автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 1984. - 22 с.
8. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. - СПб.: Изд-во СПбГУ,
2000.
УДК 159.9
КОНЦЕПЦИИ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ И
РЕМОНТА ПОДВИЖНОГО СОСТАВА
ТЕХНИКАЛЫҚ ҚЫЗМЕТ КӨРСЕТУ МЕН ЖЫЛЖЫМАЛЫ ҚҦРАМНЫҢ
ЖӨНДЕУІН ӨТКІЗУ ТҦЖЫРЫМДАМАСЫ
THE CONCEPT OF MAINTENANCE AND REPAIR OF ROLLING STOCK
Шонов И.М., Кабденов Р.А. - преподаватели кафедры «ОПДЭТ и ПО», КУАМ
Аннотация
В данной статье рассматривается общий смысл концепции проведения технического обслуживания
и ремонта подвижного состава, где преподавателями предложено проведение работы ТОР, полностью
отвечающий всем требованиям, диагностической системой ДИПС-6, которая является универсальной и
автономной.
Аңдатпа
Берілген мақалада техникалық бақылау мен техникалық жӛндеу жұмыстарын жүргізу
концепциясының жалпы мағынасы қарастырылған. Бұнда техникалық байқау және жӛндеу жұмыстарын
жүргізуде арнайы ДИПС-6 диагностикалық жүйесін қолдану ұсынған. Бұл жүйе барлық талаптарға сай
келіп, әмбебап және автономды жұмыс атқара алады.
219
Annotation
This article discusses the General meaning of the concept of maintenance and repair of rolling stock, where
teachers proposed work TOR which meets all the requirements, the diagnostic system DIPS-6, which is universal and
Autonomous.
Система технического обслуживания и ремонта (ТОР) предназначена для поддержа-
ния работоспособности, а также восстановления ресурса подвижного состава.
Исследования проведенные рядом научно-исследовательских и учебных институтов
показали, что в настоящее время система ТОР функционирует с недостаточной эффектив-
ностью, весьма значительны издержки от ранних и поздних ремонтно-обслуживающих воз-
действий.
Периодичность системы ТОР устанавливалась, исходя, из статистической обработки
массива данных изменения технического состояния определенного количества автомобилей
по пробегу, по среднестатистической величине. Но запланированное техническое состояние
для отдельно взятой транспортной единицы случается крайне редко, т.к. каждая транспорт-
ная единица сугубо индивидуальна и «болеет» по своему.
И как следствие, издержки раннего или позднего обслуживания.
Проведенное, в свое время, Целинным филиалом ГОСНИТИ обследование на Атба-
сарском ремонтно-механическом заводе, показало, что около 55% дизелей ЯМЗ-238НБ по-
ступивших на капитальный ремонт не нуждаются в нем, т.к. снижение эффективных пока-
зателей, подавляющего большинства из них, произошло из-за разрегулировки топливной
аппаратуры и снижения компрессии в цилиндрах, вызванного зависанием и западанием
поршневых колец, в тоже время ресурс работоспособности позволял эксплуатировать эти
дизели еще весьма длительный период времени.
По последним данным обследований, проведенных рядом НИИ и ВУЗОВ около 40-
50% работ по ТО не нуждается в регламентированном техническом обслуживании. Но в
тоже время некоторые операции технического обслуживания требуют досрочного выполне-
ния их. Особенно ярко это видно на примере фильтрующих элементах фильтра тонкой
очистки топлива. Наблюдаемые 50 автомобилей «КАМАЗ» из одного автотранспортного
предприятия имели различные пробеги до достижения предельного значения загрязнѐнно-
сти фильтрующих элементов, при этом пробег варьировался от 1700 до 4800 километров.
Замена фильтрующих элементов должна проводиться при ТО-1, т.е. через 3500 километров
Надо отметить, что только у трех фильтрующих элементов предельное значение за-
грязненности оказалось в границах «плюс-минус» 200 километров от 3500км.
И как следствие, издержки раннего или позднего обслуживания, т.е. неполное ис-
пользование ресурса фильтрующих элементов в одном случае, работа дизеля на ускоренный
износ в другом случае.
Указанное связано с тем, что во времена разработки планово- предупредительной
системы ТО технической диагностики, как одного из разделов эксплуатации транспорта не
существовало, и налицо издержки раннего или позднего обслуживания. При этом сложи-
лась парадоксальная ситуация; выполнялись даже те операции ТО, которые не требовали
обслуживающего воздействия. Кроме того, аксиомой является то, что механизм без необхо-
димости не следует разбирать, т.е.количество разборок, сборок должно быть минимальным,
так как они вызывают ускоренный износ механизма в силу приработочного воздействия их
трущихся поверхностей
Действительно, как бы ни старались собрать разобранный узел, т.е. приводя его в
первоначальный вид, у нас все равно произойдѐт какое-то смещение относительно первона-
чального положения, которое в конечном итоге вызовет дополнительную, приработочную и
обкаточную стадии работы узла, агрегата или машины.
Основными же причинами указанного, являлось несоответствие материально-
технической базы технического обслуживания и ремонта относительно требований настоя-
щего времени, недостаток оборудования, в первую очередь диагностического, а также вы-
сококвалифицированных специалистов по технической диагностике.
220
Всего указанного можно избежать при проведении ремонтно – обслуживающих воз-
действий по необходимости, т.е. проводить операции ТО именно в тот момент, когда пара-
метр, характеризующий техническое состояние узла, агрегата, составной части или же ма-
шины выйдет за заданные пределы, а ремонт производить только тогда ,когда деталь , агре-
гат, составная часть, машина выработают свой ресурс
Установить выход параметра за предельные величины или же выработку ресурса
можно при помощи диагностического оборудования.
Техническая диагностика в настоящее время является составной частью эксплуата-
ции машин.
Она позволяет определить техническое состояние машин, агрегатов, узлов без их
разборки, в основном исходя из косвенных диагностических параметров, но при этом не ис-
ключается возможность и прямых замеров.
Особенное развитие техническая диагностика получила после 1970 года прошлого
века. Определялись диагностические параметры и на их основе разрабатывались диагно-
стические приборы, стенды, диагностические и прогнозирующие системы.
При этом, если на Западе, и в Японии эти диагностические системы являлись неотъ-
емлемой частью машин, то есть были встроенными, то в бывшем Советском Союзе, ныне
СНГ, диагностические системы были автономными и обслуживали не одну машину, а
большое их количество, чему способствовали автотранспортные предприятия с большим
количеством подвижного состава.
После некоторого застоя в конце 80-х и начале 90-х годов, техническое диагностиро-
вании получило дальнейшее развитие.
Анализ всех диагностических систем, средств, оборудования показал, что диагно-
стические оборудование, системы, средства, разработанные в развитых странах Запада, а
также в Японии и Корее нам не подходит, так как оно рассчитано на встроенные датчики,
каковыми автомобили , эксплуатируемые в нашей республике не оснащены.
Поэтому основные поиски необходимого оборудования по техническому диагности-
рованию машин проводились в странах СНГ, бывшего СССР.
На настоящее время такого оборудования разработано большое количество. Почти
каждое уважающее себя предприятие по выпуску мобильной техники, к которой относятся
все самоходные машины, разработали и разрабатывают диагностическое оборудование
применительно к своей машине. Поэтому нами был проведен детальный, всесторонний ана-
лиз средств технической диагностики производимой на территории СНГ.
Анализ показал, что в наших условиях наиболее эффективным будет использование
ДИПС-6, разработанного специалистами Санкт – Петербургских НИИ, ВУЗов, и предприя-
тий. Из них основными являлись, Санкт - Петербургские университеты: политехнический, и
технологический, Ленинградская сельхозакадемия и ПО «Кировский завод».
В пользу ДИПС -6 говорит его универсальность; может применим к любой мобиль-
ной технике (автомобили, тракторы, танки, БТР, БМП и т.д.), большое количество снимае-
мых параметров, компьютерная обработка их, и самое основное; незначительная трудоем-
кость, около 10 чел-мин на одну машину, а также цена, которая намного ниже, чем у запад-
ных и японских систем.
Если в 80-85 годы трудоемкость получения информации на диагностическом ком-
плексе КИ-13920, в то время считавшегося последним словом научно- исследовательских
работ в области технической диагностики машин, составляло 9,2 чел - час, то в настоящее
время диагностическая и прогнозирующая система ДИПС -6 выдает уже обработанную ин-
формацию по 87 параметрам в течение 10 мин, с указанием ресурса каждого из параметров
с погрешностью 0,5%.
В течение смены такая система способна продиагностировать, с выдачей обработан-
ной информации до 50 машин
Следовательно, исходя из обработанной информации ,зная ресурсы каждого из па-
раметров, мы можем определиться со стратегией ТО и ремонта, и определить тактику вы-
полнения ремонтной - обслуживающих воздействии по потребности.
221
Такая стратегия и тактика выполнения технического обслуживания и ремонта по-
движного состава позволят избежать издержек раннего и позднего ремонтно-
обслуживающих воздействии.
ЛИТЕРАТУРА
1. Николаенко А.В., Аллилуев В.А., Ермаков Ю.В. Современные средства технического ди-
агностирования (ДИПС-6). Л., ИЦ. Академия. 2004.
2. Шонов И.М. Экспресс-методы контроля технического состояния топливоподачи дизелей.
Кокшетауский ЦНТИ №99 - 32.
3. Кузнецов Е.С., Болдин А.П. Техническая эксплуатация автомобилей. М. Наука 2001.
222
6 СЕКЦИЯ
SECTION 6
МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ И РЕГИОНОВЕДЕНИЕ
INTERNATIONAL RELATIONS AND REGIONAL STUDIES
ХАЛЫҚАРАЛЫҚ ҚАТЫНАСТАР ЖӘНЕ ӨҢІРТАНУ
УДК 930(560) «12/18»
ДВУСТОРОНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ ТУРЦИИ И
КАЗАХСТАНА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
ТҤРКИЯ МЕН ҚАЗАҚСТАН АРАСЫНДАҒЫ ЕКІЖАҚТЫ ӘЛЕУМЕТТІК-
ЭКОНОМИКАЛЫҚ ҚАРЫМ-ҚАТЫНАСТЫҢ ЖАҢА КЕЗЕНДЕГІ ДАМУЫ
BILATERAL SOCIAL-ECONOMIC RELATIONS OF TURKEY AND
KAZAKHSTAN IN PRESENT TIME
Джумагулова Д.Е. - студентка 4 курса специальности «Международные отношения и история»
Мухамадеева И.А. - к.и.н., профессор
Аннотация
В данной статье рассматривается двусторонние социально - экономические отношения Турции и
Казахстана на современном этапе.
Аңдатпа
Бұл мақалада Түркия мен Қазақстан арасындағы екіжақты әлеуметтік - экономикалық қарым-
қатынастың жаңа кезендегі даму мәселелері қарастырылған.
Annotation
This article is devoted to bilateral social - economic relations of Turkey and Kazakhstan in present time.
С первых дней обретения независимости Турция была рядом с Казахстаном и спо-
собствовала развитию молодой республике для того чтобы она заняла достойное место в
международном сообществе. Турция была первой страной мира, признавшей независимость
Казахстана, и одна из первых, открыла посольство в молодой и перспективной республике.
В связи с некоторыми событиями, которые повлекли за собой нарушения взаимоотношении
народов двух стран, в конце ХХ века они снова обрели возможность восстановить истори-
ческие отношения между собой.
Казахстанско-турецкое сотрудничество характеризуется повышенной динамикой
развития с первых дней установления дипломатических отношений (2 марта 1992 г.) [1]. Не
прерываются сотрудничество на высшем уровне, в том числе в рамках саммитов тюрко-
язычных государств. Казахстан и Турция подписали пакет важных межгосударственных
соглашений, которые заложили фундамент долгосрочного сотрудничества.
За последнее десятилетие Турция добилась успехов в проведении рыночных и демо-
кратических преобразований, сумела укрепить свой международный авторитет. Теоретиче-
скую базу турецкой внешней политики, равно как экономики и доктрины национальной
безопасности, составляют принципы, сформулированные Кемалем Ататюрком - первым
президентом Турции: обеспечение безопасности, эффективное использование ресурсов раз-
вития и центральная роль в регионе [2].
223
Катализатором этого процесса, особенно на первоначальном этапе, стал такой фак-
тор, как историческая и культурная общность наших народов. Несмотря на устремления
Анкары играть консолидирующую роль в так называемом "тюркском мире", официальные
визиты Президента Т. Озала (восьмой президент Турции) в Казахстан (1993 г.) и Президен-
та Казахстана Н. Назарбаева в Турцию (1994 г.) продемонстрировали прагматичный подход
сторон к перспективам взаимного сотрудничества. Стало очевидным, что Казахстан готов
всемерно развивать двусторонние связи в политической, экономической и гуманитарной
сферах, но не в ущерб интересам на Российском или иных направлениях своей дипломатии.
Н. Назарбаев в одной из бесед с Т. Озалом сказал, что Казахстан навсегда распрощался со
стереотипом "старшего брата". Это заявление было правильно воспринято в Анкаре. Турция
же недвусмысленно демонстрировала, что ее внешнеполитические предпочтения в первую
очередь связаны с США и Европой [3].
Тем не менее, наличие у обеих стран общих интересов в сфере международной поли-
тики и безопасности позволяет расширить спектр взаимного сотрудничества. Одно из воз-
можных направлений такого взаимодействия обозначил на очередном саммите Глав тюрко-
язычных государств, в Стамбуле в апреле 2001 г. Н. Назарбаев. Он предложил принять спе-
циальную Хартию, направленную на борьбу с международным терроризмом. Предметом
плодотворных контактов является казахстанская инициатива о созыве СВМДА. Анкара де-
монстрирует понимание и поддержку усилиям Казахстана по созданию на евразийском
пространстве структуры, обеспечивающей прочную безопасность.
Можно констатировать, что, несмотря на отсутствие серьезных проблем в двусто-
ронних отношениях, а также совпадение взглядов по многим международным проблемам,
турецкий вектор стал весьма важным, но все же не доминирующим во внешней политике
Казахстана (также как и других Центрально-азиатских стран). Это подтвердили и итоговые
документы встреч Глав тюркоязычных государств в Бишкеке (1995 г.), Ташкенте (1996 г.) и
Астане (1998 г.), которые не содержали положений, указывающих на особые отношения
указанных стран в какой-либо иной сфере, кроме образования и культуры [4].
Тем не менее, в Казахстане воздают должное турецкому руководству и народу этого
государства за неизменно дружественное отношение к Казахстану. Неоценимый вклад в
становление и развитие плодотворного сотрудничества между Казахстаном и Турцией
внесли Тургут Озал (восьмой президент Турции) и Сулейман Демирель (девятый президент
Турции).
Двусторонние социально-экономические отношения развиваются в целом поступа-
тельно и имеют устойчивую тенденцию к расширению. По объему внешнеторгового оборо-
та Турции со странами СНГ Казахстан входит в первую тройку после России и Украины.
Общий объем турецких инвестиций, привлеченных в казахстанскую экономику, превысил
500 млн. долларов. Вместе с тем, отрицательное воздействие на развитие взаимной торгов-
ли оказали азиатский и российский финансовые кризисы. Если в 1998 году общий товаро-
оборот составил почти 300 млн. долларов, то в 1999 году этот показатель снизился вдвое.
Такой откат во взаимной торговле удается постепенно компенсировать, о чем свидетель-
ствует достигнутый в 2000 году объем товарооборота на уровне 206 млн. долларов [5].
Заметную активность проявляют турецкие деловые круги в Казахстане. К началу
2000 года более 200 турецких фирм вели разработку или приступили к реализации десятков
проектов на общую сумму 2 млрд. долларов. Однако, несмотря на многочисленность турец-
ких компаний, работающих в Казахстане, направление их деятельности ограничивается в
основном строительством и торговлей. Они пока не представлены в таких секторах эконо-
мики, как металлургия, тяжелое машиностроение, химия, переработка сельскохозяйствен-
ной продукции и производство текстиля. В свою очередь, казахстанские компании, за ис-
ключением "Эйр Казахстан", не представлены в Турции.
На 1 января 2002 г. в Республике Казахстан действовало 3995 совместных и ино-
странных предприятий (на 1 января 2001 г. - 2366), созданных с участием партнеров из 107
стран (98), с уставным капиталом в размере 183293,3 млн. тенге. Наибольшее количество
предприятий с иностранными инвестициями расположено на территории г. Алматы - 2461.
224
В г. Астане и в Атырауской области действует - по 270 предприятий, Карагандинской - 191,
Восточно-Казахстанской - 129 [6].
Наибольшее число действующих предприятий из числа стран Содружества создано с
фирмами Российской Федерации - 834, Кыргызстана - 74, Узбекистана и Украины - по 53
[7]. С участием стран из азиатского региона на 1 января 2002 г. действовало 1452 совмест-
ных и иностранных предприятия из 26 стран Азии. К наиболее активным относятся: Турция
- 513 предприятий, Китай - 336, Иран - 122 и Республика Корея - 119 [8].
В качестве фактора, способного заметно оживить двустороннее сотрудничество, ди-
пломаты двух стран и зарубежные эксперты по праву называют перспективы транспорти-
ровки казахстанской нефти через территорию Турции. В 1998 году была подписана Анкар-
ская Декларация, в которой лидеры Азербайджана, Грузии, Казахстана, Турции, Узбекиста-
на и Министр энергетики США отметили важность строительства транскаспийских и
транскавказских экспортных трубопроводов. Понятно, что особая роль в этом контексте
принадлежит проблеме юридического статуса Каспия. Позиция Турции заключается в под-
держке усилий Казахстана добиться раздела Каспия на национальные сектора. Однако уни-
кальность и неоднозначное восприятие международным сообществом ситуации вокруг
Каспия не позволяют Анкаре акцентировано выражать свою позицию по этому вопросу [9].
В ноябре 1999 года в рамках юбилейного саммита ОБСЕ с участием Президента Н.
Назарбаева была подписана Стамбульская Декларация по проекту нефтепровода "Баку-
Джейхан". Анкара придает большое значение этому проекту, отводя ему роль основного
экспортного маршрута по доставке каспийской нефти на мировые рынки. Казахстан же ис-
ходит из много вариантности экспортных маршрутов и экономической целесообразности
каждого проекта.
Подписание упомянутых документов - это, скорее всего, лишь начальный этап перед
более сложной фазой - обсуждения технических и коммерческих условий проекта. Здесь не-
обходимо выделить один существенный момент: по мнению большинства специалистов,
"Баку-Джейхан" вряд ли будет рентабельным и жизнеспособным без казахстанской нефти.
Этим обстоятельством можно объяснить активные дипломатические усилия Анкары, Баку,
Тбилиси и Вашингтона по склонению Казахстана к участию в проекте. Только в 2000 году
подобную цель преследовали миссии в Астану высокопоставленных представителей Тур-
ции, Азербайджана и Грузии, а также специального советника Президента США по энерге-
тическим ресурсам Каспийского региона [10].
Расширяется военно-техническое сотрудничество Турции и Казахстана. Министр
обороны Турции поддержал казахстанскую армию почти триллионом турецких лир. Пере-
говоры двух военных ведомств вокруг военно-технического сотрудничества Турции и Ка-
захстана оказались на редкость плодотворными: в который уже раз за последние 4 года нам
удалось уговорить партнеров на очередную материально-техническую помощь. Она соста-
вила 831 миллиард турецких лир (1000 лир = 0,1 тенге) [11].
Скоро в Казахстан прибудут первые из 30 обещанных автомобилей повышенной
проходимости и уже второй бесплатный патрульный катер, также турки подготовят и осна-
стят военные спецподразделения.
Будущее турецко-казахстанских отношений, как и будущее отношений между всеми
державами мира будет зависеть от стремления решить многие вопросы, разногласия и про-
тиворечия путем мирных переговоров, исключая возможность нанесения ущерба другим
странам [12].
Подводя итоги можно сказать, что Турция с первых дней суверенитета была рядом с
Казахстаном. Турция является одним из важных региональных партнеров Казахстана, с ко-
торой его связывают не только экономические отношения, но и глубокие культурно-
исторические связи. Отношения Казахстана и Турции основывается, прежде всего, на общ-
ности истории, культуры, языка, что явилось важной основой для активного развития поли-
тического, торгово-экономического и гуманитарного сотрудничества. В будущем отноше-
ния между Казахстаном и Турцией будут продолжаться и обретут новые силы в отношени-
225
ях, так как эти две страны являются геополитический выгодными партнерами во всех сфе-
рах сотрудничества.
ЛИТЕРАТУРА
1. Абылхожин Ж.Б. Очерки социально-экономической истории Казахстана XX века. Ал-
маты, 1997.
2. Турецкая Республика. - Страны мира (справочник). М.: Республика, 1997. - 154 с.
3. Казахстанско-турецкому сотрудничеству крепнуть. Казахстанская правда, 1992, 30 ап-
реля.
4. Турция и современные проблемы региональной экономической интеграции. - Ближний
Восток и современность. Сборник статей. Выпуск пятый. М: 1998. - С. 47.
5. Турция-1996. - Анкара: Государственный институт статистики Турции, 1997. - С. 147.
6. Турция и современные проблемы региональной экономической интеграции. - Ближний
Восток и современность. Сборник статей. Выпуск пятый. М., 1998. - 137 с.
7. Казахстан и Европейский Союз. М.: Алматы, 1997. - 124 с.
8. Хан Г.Б. Внешняя политика Республики Казахстан. Учебное пособие. М.: Алматы,
1999. - 47 с.
9. Черников И.Ф. Советско-турецкие отношения в 1934-1972 годах. - Автореферат диссер-
тации доктора исторических наук.- М.: Киев, - 1983. - 31 с.
10. Шен В. Казахстан и Турция, деловые связи носят долгосрочный характер Азия - эконо-
мика и жизнь. - 1996, №40, сентябрь.
11. Турция и современные проблемы региональной экономической интеграции. - Ближний
Восток и современность. Сборник статей. Выпуск пятый. М: 1998. - С. 47.
12. Исмаилова С. Турция-Казахстан: все еще впереди. - А.: Деловая неделя, 1997. - 29 но-
ября.
ӘОЖ 140.8(574)(091)
ҚАЗАҚ ХАЛҚЫНЫҢ ҦЛТТЫҚ САНА-СЕЗІМІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДАҒЫ
М. ДУЛАТОВТЫҢ РОЛІ
РОЛЬ М. ДУЛАТОВА В ФОРМИРОВАНИЙ НАЦИОНАЛЬНОГО
САМОСОЗНАНИЯ КАЗАХСКОГО НАРОДА
ROLE M. DULATOVA IN THE FORMATION OF NATIONAL
CONSCIOUSNESS OF THE KAZAKH PEOPLE
Жусина П.Ш. - магистрант ЕНУ им. Л.Н. Гумилева
Аңдатпа
Мақалада М.Дулатовтың қазақ халқының қоғамдық санасын оятуда, туған халқының азаттығы
үшін жасаған еңбектері туралы айтылған.
Аннотация
В статье говорится тернистый жизненный путь М. Дулатова, где он всегда оставался патриотом
своего народа, пламенным борцом за независимость и процветания государство.
Annotation
This article is about M. Dulatov. His thorny path of his life is described in this article.
ХХ ғасырдың басындағы Алаш қозғалысы ҿзінің саяси басшылары, қозғаушы кҥші
мен алдына қойған мақсаты жҽне қамтыған мҽселелер аумағы жағынан бҧрын-соңды қазақ
даласында болған қозғалыстардың ең маңыздысы болатын. Оның басты артықшылығы
саяси демократиялық партия мен ҧлттық дербес мемлекет қҧру деңгейіне дейін
226
кҿтерілгендігінде. Сол «Алаш» партиясы ҿткен ғасырдың басында-ақ қазақ халқының
болашағы ҥшін қам жеді, парламентаризм жҽне Президенттік институтты қҧруды жақтады.
Ҧлт азаттығы жолында жаңа ҿткел, соны ҿріс іздейді. Алаш қозғалысы оның саяси
басшыларының ойлап тапқаны емес еді. Ол – патшалық Ресейдің отарлық саясатының
езгісіне, соның салдарынан туындаған қоғамдағы ҿктемдік пен ҽділетсіздікке қарсы шыққан
қазақ халқының ҧйымдасқан тҥрдегі іс-ҽрекеті, ҧлттық санасының оянуының ҽлеуметтік
кҿрінісі тҧғын. Алаш зиялылары қазақ елінің сан ғасырлық даму ерекшелігін, салт-дҽстҥрін
жҽне ҧлттық болмысын ескере, жетілдіре, басқа ҿркениетті елдердің ҿмір тҽжірибесімен
байыта тҥсуді ҧсынды. Осы арқылы қазақ елін ҿзін-ҿзі басқаруға мҥмкіндік жасайтын
тҽуелсіздік тҧғырын таңдады [1].
Туған халқының азаттығын армандаған, аянышты халін кҿре білген, оны қҧтқарудың
жолын іздеген, Алаш партиясының бағдарламасын жасаған қайраткерлердің бірі Міржақып
Дулатҧлының есімі ерекше қҧрметке лайық деседе болғандай. Алаштың арманы –
Міржақып Дулатов қазақтың аса кҿрнекті ағартушысы, қоғам қайраткері, ақын, жазушы,
жалын кҿсемсҿз шебері. Аумалы-тҿкпелі заманда елдің болашағы ҥшін атқарған кҥреске
толы қызметімен де, шығармашылық мҧрасымен де ол халқына аяулы, еліне қҧрметті. Ҿз
шығармаларында туған елін оятуға ҧмтылды. Сол себепті де М. Дулатҧлының есімі мен
ҽдеби мҧрасы туралы Кеңес ҿкіметі тҧсында айтуға да, жазуға да тыйым салынды.
Халқының ҽлеуметтік ҿміріне немқҧрайлы қарай алмаған ақын, публицист, ғалым,
қоғам қайраткерінің оқу-ағарту саласындағы шығармашылық мҧрасы ҿте мол. Міржақып
Дулатҧлы заманның ҿзгергені, соған сай қазаққа керек нҽрселердің кҿп болып отырғаны,
оның ішінде қазаққа ғылым мен ҿнердің айрықша қажеттігін, адамның ғылым мен ҿнер
ҥшін жаратылмағанын, ғылым мен ҿнердің адам ҥшін шыққанын, оны адамның ҿзі
тіршілігіне керек болған кезде ҿзі ойлап тапқанын айтады.
Ҿз бетінше талпынып, білім жинап, орыс тілін жетік меңгерген Міржақып орыстың
озық ойлы азаматтарының еңбектерімен танысуы арқасында замана тозаңын суырып,
дҥниені дҥр сілкіндірер дауылды кҥндердің тақап келе жатқанын ҿзгелерден бҧрын сезеді.
Кең даласында алаңсыз ҿмір сҥріп, мал бағып жатқан бейқам халқын: «Кҿзіңді аш,
оян, қазақ, кҿтер басты, Ҿткізбей қараңғыда бекер жасты» деп жырымен жҧлқылап оятып,
оларды білімге, ел ҥшін пайдалы іс ҽрекетке шақырады. Бҥкіл халықтың еркіндікке
жетуінің басты шарты тҥнек болып торлаған қараңғылық ҧйқысынан ояну, дҥр сілкініп,
надандықтан арылу деп білген ол: «Оян, қазақ!» деп ҧрандаудан танған жоқ. Сондықтан да
оның ҥні қалың ҧйқыдағы қазағын қҧлағының тҥбінен «Маса» болып, маза бермей ызыңдап
оятуды мҧрат тҧтқан ҿзінен он екі жас ҥлкен рухани ағасы Ахмет Байтҧрсыновтың ҥнімен
қатар естіліп, қазақ даласын қатар шарлады. Ақын ҿлеңдерінің басты такырыбы - ел
тағдыры болды.
Талантты ақын Міржақып Дулатов ҿзінің алғашқы орыс революциясында
кҿргендерімен кҿңілге тҥйгендерін Петербургте шығатын «Серке» газетінде (1907 ж.)
жарияланған «Жастарға» атты ҿлеңінде паш етеді. Бҧл ҿлеңінде қазақ халқының басындағы
қиын жағдайдың анық себептерін саралап, патшаның отарлық саясатын қатты сынға алады.
Сол себепті газеттің бҧл басылымын жауып тастаған болатын.
Ҿзінің алғашқы ҿлеңдерінен бастап туған халқының тағдырындағы қиындықтар мен
ауыртпашылықтардың сырына ҥңіліп, оның ҽлеуметтік тамырын ҽшкерелеуді мақсат еткен
ақын Міржақып "Оян, қазақ!" атты тҧңғыш ҿлеңдер жинағын мынандай ҿлең жолдарымен
бастайды:
Кҿзіңді аш, оян, қазақ, кҿтер басты,
Ҿткізбей қараңғыда бекер жасты.
Жер кeттi, дін нашарлап, хал харам боп,
Қазағым, енді жату жарамас-ты.
Патшалықтың отарлау саясаты, қазақ жҧртының хал-жағдайы, ҿнер-білімнің аздығы,
тҧрмыс кҥйінің кҥйзелісі басқа да тҥрлі қacipeттep осы тҿрт жол ҿлеңде тҥгелдей
қамтылған. Оның ҥстіне бҧл жолдарды Міржақып шығармашылығының ҿне бойына
тартылған темірқазық, идеяның басты бағдардың кҿрінісі деуге де болады. Осы ҿлең
227
жинағында – қасірет зарын кҿп тартқан қазақ халқының қайғылы тағдырымен осы қалың
бейнеттен қалай арылудың жолын іздемей бейқам жатқан елдің болашағы туралы айтылған.
Сондай-ақ жинақта туған халқының басындағы ауыр халден шығар жолды кҿрсеткен,
болашақ иесі жастарға айтқан ақынның сҿз сарынын естуге болады.
Халқының ҿмір тынысына қҧлақ тҥріп ести білген, барлық қажыр-қайратымен ҿнер-
білімін сол халықтың мҥддесі ҥшін аямаған, кҥрескер, азатшыл, мейлінше ҧлтжанды, еркін
ойлы, азамат ақын бейнесі тҧлғаланып кҿрінеді.
Жинақтың қысқаша кіріспесінде автор туған халқының «дҥние сарайының бір
қараңғы тҥкпірінде ҧйықтап, ҧмыт қалған секілді болып тҧрғанын» ҿкінішпен айта келіп,
дҽл осылай жалғаса берсе, болашағының бҧдан да ауыр кҥйде болатынын аңғартады.
Мҧндай қасіреттен қҧтылудың екі жолын ашып кҿрсетеді. Біріншісі, мҧсылманша оқып
дінді тереңірек тҥсіну. Екіншіден, ҿз қажеттілігімізді қамтамасыз етіп қол жеткізе алу ҥшін,
ҿзгелерден қорлық кҿрмей қҧндылықтырамызды сақтап қалу ҥшін оқып, ҿнерлі болу. Орыс
тілін ҥйрену арқылы қоғамдық ҿмірдің қыр-сырын тҥсініп, солардың деңгейіне кҿтерілу.
Бҧл Міржақыптың ағартушылық кҿз-қарасына тҽн ерекшелік. Яғни діни оқумен ілім-
білімнің арасын табиғи байланыстыру мҧсылманша сауатты ақын, қҧран, шариғат
сҿздеріндегі адамгершілік, тҽрбиелік мҽнді дҧрыс ҧғына білді. Сондықтан ол дінге қарсы
болмай, керісінше оны қазақ халқының рухани қажеттілігіне жарату жайында тың, соны
пікірлер айтады. Кҿптеген шығармаларында дінді ҿздерінің бас пайдаларына жаратып
жҥрген, дҥниеқоңыз, пасық дҥмше молдаларды қатты сынға алады.
Қазақ халқы ҿзінің табиғатында атеист халық еді деген пікірдің қисынсыз екенін
Міржақып Дулатҧлының ҿлеңдерін оқып отырып кҿз жеткізуге болады. Мысалы, «Мешіт,
медресе хақында» атты ҿлеңінде қазақ мҧсылмандығының шалалығын, мҧсылман деген
атақты малданып жҥргенін айта келіп, оның себептерін де ашып кҿрсетеді.
Міржақып Дулатов шығармаларындағы ең басты сарын отаршылдыққа қарсы кҥрес
яғни қазақ халқының азаттығы. Ақынның кҿз-қарасы бойынша бҧл жағдай кездейсоқ нарсе
емес, талай замандардан бері бҥкіл қазақтың тарихи дамуының нҽтижесі, саяси-ҽлеуметтік
тіршілік салтының салдары, қоғам қайшылықтарының зардабы еді. Осы шындықтың бҽрін
саралай келіп ақын оқушысына ой сала толғанады. Ресей сынды ҥлкен империяның
мемлекеттік проблемаларынан бастап, соның ҿгей бағымындағы қазақ даласының небір
қилы кҿз жетпес тауқыметі мен қасіретін халқының бҥгіні мен ертеңгі болашағын жан-
тҽнімен толғана тебіренген азамат ҿзінің мҥдделілік шеңберіне осының бҽрін сыйғыза алды.
«Оян қазақ» ҥшін жазаланып зардаб шеккен ақын, қаламын қару етіп азаттық кҥресіне
қайтадан белсене араласқан еді.
Міржақып Семей тҥрмесінде жатқанда «Айқапқа» жазған «Государственная дума
һҽм қазақ» деп аталатын кҿлемді мақаласында қазақ халқының саяси-ҽлеуметтік ҿмірі ҥшін
аса маңызды – Мемлекеттік думаға ҿкілдік алу мҽселесі сҿз болды. Қазақтан депутат
сайланбайтынына, қазақтың осындай ҽділетсіздікке тҿзіп отырғаны ҥшін мақала авторы
қатты қынжылады. Міржақып Дулатҧлының Мемлекеттік думадағы ҿкілдікке зор маңыз
бергендігі соншалық, баспа сҿз бетінде арнайы мҽселе кҿтеріп, «Ҥшінші июнь законы һҽм
қазақ» деген тағы бір мақала жазады («Қазақ», 1914 ж., №51). Бҧл мақаласында Міржақып
былай дейді: «Арада ҿткен жеті жыл ішінде III, IV думаларда қазаққа тікелей қатысы бар
бірде-бір мҽселе кҿтерілген жоқ. Себебі – оны кҿтеретін халықтың ҿз ҿкілі болмағандықтан.
Ҥкіметтің бҧған келтірер дҽлелі: қазақ Думадағы мҽселелерді талқылауғы қатысарлықтай
дҽрежеге жеткен жоқ, ол надан халық, - дейді. Бҧл - бекер, халыққа жабылған жала.
Алғашқы екі Думаға қазақтардан сайланған депутаттардың бірлі-жарымы болмаса,
кҿпшілігі оқыған, білікті, халықтың мҧң-мҧқтажын жеткізе алатын тілді адамдар еді. Енді
жер, дін, билік, оқу жҽне басқа қиын мҽселелер қаралғанда, «қазақтың ҿзінен депутат
болмаса, ҽлгі мҽселелер жҿнінен қазақты жект кҿретін Пуришкевичтер не айтпақшы, жаны
ашитын Милюковтар не демекші?»
Халық ҿмірінің кҥрделі мҽселелерін мақала авторы қай деңгейде кҿтере алатыны
оның осы сҿздерінен кҿрініп тҧр. Осылай бола тҧра бҧл мҽселенің аяқсыз қалғандығы
тарихтан белгілі. Сонымен қатар қоғам қайраткерінің баспасҿз бетінде кҿтерген тағы бір
228
кҥрделі мҽселелерінің бірі – Земство жайында еді. Осы мҽселе тҿңірегінде «Қазақ» газетіне
оннан астам мақала жазған болатын. Онда Земство ҧғымының мағынасын тҥсіндіріп, сол
кездегі жартылай кҿшпелі, жартылай отырықшылық жағдайдағы отар елдің тҧрмысына
бейімдегендегі қазаққа келтірер пайдасы мен жеңілдіктерін талдап айтып берді. Тиісті билік
орындарының алдында осы мҽселені қоя білді. Жҧртқа пайдалы заңның бірі осы Земство
екенін айтқан.
Басты назар аударатын бір ерекшелік – Міржақып қай мҽселені кҿтерсе де, соның
мҽнісімен шектеліп қана қоймай, оны білімі таяз оқырмандарына танымдық маңызы мол
ҿзге бір ҿрісті жайларды да тҥсіндіріп отырады. Міржақыптың «Земство не нҽрсе?» деген
тақырыпта қайта-қайта мақала жазу мақсаты, оның қай жағынан пайдалы екенін дҽлелдей
болса, екінші жағынан ҥкімет сол земствоны бере қалған жағдайда халықты оны
қабылдауға дайындау еді [5].
«Қазақ халқының бҧрынғы мағишаты» атты ҿлеңінде бабалар салтын, жақсы
дҽстҥрлерін тебірене еске алады. Бірақ сол заман қайта келсе деп кҿксемейді. Оны қазақ
халқының ҿткен тарихы, ғибрат тағылым ретінде ҧсынады.
Отарлау саясатының эконномикалық зардабы, дҽстҥрҽмізбен салт-дҽстҥрімізге
тигізген нҧқсаны «Сайлаулар хақында» деген ҿлеңнен кҿрінеді. Шығармада қазақ жерін
басқарудың жаңа тҽртібі ежелден қалыптасқан билік тҽртібін бҧзып, ел ішінде ала ауыздық
туғызғанын сҿз етеді.
Ақын ҥшін халқының ҿмірін жырлаудан асқан мҽртебелі тақырып жоқ. Ақын ел
басындағы қасіретті жеке басының қасіретіндей қабылдап, бҥкіл жан-дҥниесімен
кҥңіренеді. Кҿп ҿлеңдерінде ол қазақ елінің ауыртпалықтағы, отарлық езгідегі жағдайын
баяндай келіп, елдің мҥддесіне қызмет ету ҽpбip азаматтың парызы деген тҧжырым
жасайды. Атап айтқанда, "Қазақ халқының бҧрынғы һҽм бҥгінгі халі", "Таршылық халіміз
хақында аз мінҽжат", "Сайлаулар хақында", "Жастарға", "Қазақтың ру басшыларына",
"Атқамінер сҧмдарға", тҽрізді ҿлеңдерінде қазақ қоғамының сипаты, ондағы адамдар
психологиясы, соларды кҿрген ақынның ҿкінішті кҥйі анық бейнеленген. Ақынның сол
тақырыптағы шығармаларының бipi - "Шағым" ҿлеңі.
Бір қарағанда "Шағым" ҿлеңі ақынның аз ғана сҽттік кҿңіл кҥйінен туған тҽрізді.
Ҽйтсе де мҧнда жеке бастың мҧңынан гҿpi ҽлеуметтік ой басым жатыр. Ел ішіндегі
білімсіздік, бойкҥйездік, жалқаулық, енжарлық, алауыздық тҽрізді толып жатқан кеселдерді
кҿре тҧрып, ақын мҧңаяды. Тығырыққа тірелгендей болады.
Жҥректен қашан шығар қадалған оқ,
Жандырған жанды нахақ сҿнер ме шоқ?
Қажыған қам кҿңілді бip кҿтерер.
Жанымда жан ашитын адам да жоқ, — деп Міржақыптың ҿзі айтқандай, халқының
тҧрмысындағы ҽлгіндей керітартпа кемшіліктер оның жҥрегіне оқ болып қадалады. Сондай
сҽттерде айналасынан ҿзіне серік болатын, тірек болатын адам іздейді. Таппай кҿңілі
қҧлазиды. Дегенмен ақынның мҧңы терең қайғыға ҧласып кетпейді. Ҿлеңінің соңында:
«Ҽділдік аста қалған еш кҥні жоқ», - деп, тҥптің тҥбінде ҽділдіктің жеңетініне сенеді.
Ақынның мақсаты - халқының тағдырына ара тҥсу, елі ҥшін еңбек етуге, бел буу. Сол
себепті де ақынның ҿлеңдері ел ішіндегі надандықты, ҽділетсіздікті ҽшкерелейді, олардан
арылудың жолын іздейді. Мiржақып ел ішіндегі кемшіліктерді ҽшкерелей отырып, халқына
одан арылудың жолын кҿрсетеді. Ҧлтқа деген адалдықтың ҥлгісін кҿрсеткен Міржақып,
бҥкіл саналы ғҧмырында «Ізгілік философиясын» насихаттап ҿткен. Ҿзінің "Шҽкірт",
"Насихат ғумумия" тҽрізді бірқатар ҿлеңдерінде ҿнер мен білім жинаудың пайдасын бipiншi
кезекке қояды. Tіпті адамгершіліктің ҿзі білімнен, оқудан басталады деген ой айтады [4].
Міржақып Дулатовтың ҿмірлік мақсатының биік нысанасы – бір кҥндік даңқ, ҿтпелі
дҽулет, баянсыз шен емес, туған халқының бостандығы, ҿзін-ҿзі билеуі, отарлық езгіден
қҧтылуы, ол қуғын-сҥргін кҿріп, тҥрмелер азабын тартып жҥрген азапты кҥндерінің ҿзінде
де, ақтық демі біткенше бҧл жолдан тайған жоқ.
Қазақ халқының басындағы ҽділетсіздікті кҿзбен кҿрген Алаштың саналы
азаматтарының халыққа айтқан бірінші сҿзі: теңдігімді алам десең, алдымен ҽкімдердің
229
тілін ҥйрен, оқуын оқып иық тірестіріп, мҥддеңді қорғай алатын дҽрежеге жет - деген ҥгіт-
насихат еді. Сондықтан Ахмет, Міржақып сияқты қоғам қайраткерлері халықты жалпылама
оқу-білімге шақырумен қатар осындай саяси астар да тастап отырды. Бҧл астар олардың
азаткерлік кҥш-жігерлеріне дҽйек болып, саяси кҥрескердің ҽлеуметтік кҿзқарасына
айналды.
М. Дулатов патша ҥкіметінің отаршылдық саясатын қатты сынға алса да, орыс
халқымен жаулық қатынаста болған жоқ. Ол қазақтардың Ресей арқылы ҽлемдік ҿркениетке
қол жеткізе алатынын кҿре білді. Ҿз халқының тағдыры мен болашағын ғылым мен
техниканың жетістіктерімен байланыстырды. Жастарға ерекше ҥміт артқан ақын оларды
уақытын бос ҿткізбеуге, ҿнер білімге шақырды. Қазақ қоғамының жаңғыруын еуропалық
ҿркениетпен мҧсылмандықтан іздеді [6].
Қоғамда да, ҽдебиетте де ҿз халқының тҽуелсіздігін бірінші кезекке қойған
Міржақып халық ісіне бар болмысымен бҥтіндей беріліп, «Қалғанша жарты жаңқам мен
сенікі, Пайдалан шаруаңа жараса, алаш!» деп бар даусымен жар салады.
Алаштың кҿсемі, қоғам қайраткері, біртуар ҧлы тҧлға Ҽлихан Бҿкейханов:
«Қадырлы Ахмет, Мир-Якуп, сендер қолымызға кісен, мойнымызға ажырғы тҥсті деп
қамықпаңдар. Сендер ҧлт ҥшін, Алаш ҥшін аянбай еңбек еттіңдер. Сендердікі тура жол, ақ
жол. Ешқашан ҿкінбеңдер. Ертең сендердікін дҧрысқа балап, еткен еңбектеріңді іздейтін,
сендерді жоқтайтын ҧрпақ келеді» деген екен [4].
Міне ерте оянып, ерте есейген ҧлы дарын Міржақып Дулатҧлының бҥгінгі ҧрпақтың
қамы ҥшін жасаған ерен еңбегі зая кеткен жоқ. Ҿмір бойы туған халқының азаттығын, ҿзге
дамыған елдермен иық тірестіре отырып ҿз қҧндылықтарын, тілін, дінін сақтап қалуды
арман еткен Міржақыптың жҽне Алаштың озық ойлы азаматтарының армандары бҥгінгі
таңда жҥзеге асты.
Кеңес уақытында ширек ғасыр айдауда жҥрген дін қайраткері, ақын Файзолла
Сатыбалдыҧлы Міржақыптың қайтыс болғанын естігенде:
Қиянат кетпес тоқтаусыз,
Ҽділ сҿз қалмас қҧптаусыз.
Кҥндердің кҥні болғанда
Міржақып кетпес жоқтаусыз – деп айтқанындай, бір кезде Міржақып атын айтуға
сақтанып жҥретін жҧрт, енді Міржақыптың атын айтып мақтанып жҥретін кез келді [2].
ҼДЕБИЕТ
1. Т. Журтбай «Ҧраным-Алаш». 1 том., Алматы - 2008 ж.
2. Ф. Сатыбалдыҧлы «Шерлі жылдар, шерулі жылдар». Қостанай - 2004 ж.
3. «Алаш». 2008 ж. 25 қараша.
4. Международная научно-практическая конференция «Дулатовские чтения» Костанай-
2010 г.
5. Міржақып Дулатҧлы Алты томдық шығармалар жинағы. Алматы «Мектеп»: 2013 ж. 8-15
б.
6. 20-30 жылдардағы қазақ ҽдебиеті. 1-кітап. Алматы: Ғылым, 1997 ж. 435-439 б.
7. М. Дулатов «Оян қазақ!». Атамҧра - 2003 ж.
8. «Ақиқат». 2009 ж. №2
230
7 СЕКЦИЯ
SECTION 7
ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
ЧЕЛОВЕКА. МИРОВОЕ РАЗВИТИЕ ТУРИЗМА И СПОРТА
FORMATION OF PHYSICAL CULTURE AND HEALTHY LIFESTYLE OF THE
PERSON WORLD DEVELOPMENT OF TOURISM AND SPORT
ДЕНЕ ШЫНЫҚТЫРУ МЕН АДАМНЫҢ САЛАУАТТЫ ӨМІР САЛТЫН
ҚАЛЫПТАСТЫРУ. ТУРИЗМ МЕН СПОРТТЫҢ ӘЛЕМДІК ДАМУЫ
УДК 796:316.344.6-056.266(574)
РАЗВИТИЕ ИНВАЛИДНОГО СПОРТА В КАЗАХСТАНЕ
ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ МҤГЕДЕКТЕР СПОРТЫНЫҢ ДАМУЫ
DEVELOPMENT OF SPORTS FOR DISABLED PEOPLE IN KAZAKHSTAN
Тажигулова Б.М. - Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева
Аннотация
В данной статье рассматривается становление, развитие спорта в Казахстане для людей с ограни-
ченными возможностями.
Аңдатпа
Бұл мақалада Қазақстанда мүмкіндігі шектеулі адамдарға арналған спорттың қалыптасуы және
дамуы қарастырылады.
Annotation Great attention to the development of physical culture and sports among the disabled pays Kazakhstan..
С инвалидностью живут сотни миллионов людей во всем мире, большая часть из них
проживает в развивающихся странах. В настоящее время количество людей с инвалидно-
стью составляет около 10% населения Земли (примерно 650 миллионов человек) [1].
В историческом аспекте возникновение видов спорта, в которых могут участвовать
инвалиды, связано с именем английского нейрохирурга Людвига Гуттмана, который, пре-
одолевая вековые стереотипы по отношению к людям имеющих физические ограничения,
ввел спорт в процесс реабилитации больных с повреждениями функций спинного мозга. Он
на практике доказал, что спорт для таких людей способствует восстановлению психическо-
го равновесия, создает оптимальные условия для социальной адаптации, позволяет вернуть-
ся к полноценной жизни независимо от физических недостатков. С тех пор его подходы и
концепции привели к формированию международного движения людей с физическими и
психическими нарушениями, а также привлечение их к систематическим занятиям спортом
[2, 32].
Важной вехой в развитии данной проблемы было то, что в 1992 году Организацией
Объединенных Наций был учрежден Всемирный день инвалидов, который отмечается 3 де-
кабря. К сожалению, в основном только в этот день мы вспоминаем о том, что существует
еще «параллельный мир» - мир инвалидов. Ежегодно в этот день международное сообще-
ство призывает «…способствовать глубокому пониманию проблем инвалидности и мобили-
зации поддержки достоинства, прав и благополучия людей, имеющих статус человека с
ограниченными возможностями».
231
Всего на 2014 год в Казахстане количество инвалидов составляет 626,7 тыс., кото-
рым инвалидность и группа инвалидности определена медико-социальной экспертизой ис-
ходя из установленных критериев определения инвалидности: осмотра освидетельствуемо-
го лица, комплексной оценки состояния организма и нарушений его функций на основании
медицинских заключений, уровня степени ограничения жизнедеятельности, в том числе
трудоспособности.
Спорт инвалидов – явление очень важного и серьезного порядка, решающее очень
нужные задачи. Это и социальная адаптация людей, которые от рождения имеют ограни-
ченные своей инвалидностью возможности, и вывод из личностного кризиса тех, кто
неожиданно получил инвалидность во время следования по благополучному ранее жизнен-
ному пути; это и психологическая реабилитация инвалидов всех степеней, возвращение их в
круг активных членов общества; это и личностный рост.
Цели занятия спортом для инвалидов:
• нормализация психоэмоционального состояния;
• восстановление бытовых навыков;
• нормализация (восстановление) двигательных функций, навыков;
• обучение (переобучение) новой профессии и возвращение инвалида в общество;
• трудоустройство по вновь приобретенной специальности [3, 411].
В последние годы спорт инвалидов приобрел значительную известность и популяр-
ность. Проводятся многочисленные соревнования (чемпионаты Европы, мира, Паралим-
пийские игры и др.) по различным видам спорта.
Однако, несмотря на возможности, инваспорт имеет в данный момент множество
проблем. И первой причиной этих проблем есть то, что хотя формально спорт инвалидов
имеет отдельный статус и проводятся специальные паралимпийские олимпиады, фактиче-
ски же он существует как подразделение в рамках здорового спорта. Нет специализирован-
ных, дополнительно оборудованных залов и площадок. Паралимпиада проводится после
основной и в тех же условиях. Зачастую со спортсменами-инвалидами работают тренеры,
взращенные в среде здорового спорта, ориентированные на цели и подготовку здоровых
спортсменов, и лишь слегка изменившие методы и стиль подготовки своих подопечных.
Причем эти изменения больше касается интенсивности и форм физической ее стороны, но,
как показывает практика, не используется и не учитывается важности принципиально дру-
гого психологического подхода и, соответственно, усиленной и качественно другой психо-
логической подготовки для таких спортсменов. В психологической подготовке, как и у здо-
ровых спортсменов, решаются задачи максимальной спортивной работоспособности всей
личности в комплексе, начиная с тренировочной деятельности и имея за цель максималь-
ный результат во время соревновательной деятельности. Психологическая же подготовка
спортсменов-инвалидов должна строиться на совершенно иных принципах, чем подготовка
здоровых спортсменов. Необходима глубокая психологическая реабилитация, ведь именно
хронический, подчас глубоко скрытый психологический кризис личности, попавшей в кате-
горию инвалидов, не дает возможности быть полностью включенным в деятельность, ста-
новится уязвимым местом и приводит к неожиданным сбоям во время серьезных соревно-
ваний, там, где вроде бы все учтено и отработано. В физическом воспитании инвалидов
необходимо выполнять два методических подхода при организации занятий [4, 36].
В 1991 году была создана Ассоциация физической культуры и спорта инвалидов Ка-
захстана. Основным направлением деятельности Ассоциации стало развитие инвалидного
спорта в стране, представление интересов Казахстана на международной арене. Также были
организованы Союз слепых спортсменов Казахстана и Спортивный Союз глухих, которые
стали проводить соревнования со своей категорией спортсменов-инвалидов.
В 1992 году была проведена 1 республиканская Спартакиада инвалидов, в которой
приняло участие около 500 спортсменов страны.
В 1993 году команда Казахстана впервые приняла участие в Сток-Мандевильских
Играх (неофициальный чемпионат мира для инвалидов в колясках), где впервые завоевали
бронзовую медаль (Штоль Леонид – пауэрлифтинг). В 1995 году урожай медалей был более
232
весомым: 1 золото, 2 серебра и 2 бронзы, впервые в честь наших спортсменов прозвучал
гимн и был поднят флаг Казахстана.
Успешно на международных соревнованиях выступала сборная команда Казахстана
по сидячему волейболу, которая в 1992 году стала чемпионом СНГ, двукратным чемпионом
Азии в 1994 и 1998 гг. Сборную СНГ и сборную Казахстана долгое время тренировал за-
служенный тренер СССР Сауранбаев Ж.Н., под его руководством сборная Казахстана заня-
ла 8 место на Паралимпийских играх в Атланте в 1996 году, на чемпионате мира в 1998 го-
ду также заняли 8 место.
Получили признание и другие спортсмены-инвалиды нашей страны: по пауэрлиф-
тингу – Колодюк Анатолий (Экибастуз), за вклад в развитие пауэрлифтинга и высокие
спортивные результаты награжден специальной медалью Президента Международного Па-
ралимпийского Комитета; в гонках на колясках – Тетюхин Евгений, объездивший практи-
чески весь мир, прекрасно владеет английским языком и в свои 62 года принял участие в
Паралимпийских Играх 2004 года в Афинах. Муравьев Павел (Алматы) – абсолютный чем-
пион и рекордсмен Казахстана по плаванию, Чемпион СССР 1980 года.
Большое внимание вопросам развития физической культуры и спорта среди инвали-
дов уделяет Агентство по делам спорта и физической культуры. Им оказывается финансо-
вая поддержка по проведению чемпионатов страны, республиканских Спартакиад, Пара-
лимпийских игр среди всех категорий инвалидов. Также оказывается помощь и поддержка в
участии сборных команд Казахстана по инвалидному спорту в международных соревнова-
ниях (финансирование, экипировка делегации).
Необхоимо также отметить ,что спортсмены-участники Азиатских Паралимпийских
Игр 2014 году а г. Инчхоне спортивного клуба «Кайсар» г.Астаны, завоевали 13 медалей .
Наибольшего успеха добились пловцы под руководством тренера Загороднего Владимира
Кирилловича: Ахметов Ануар выиграл 5 золотых, 3 серебяные и 1 бронзовую медали, Уак-
паев Алибек выиграл 2 золота в эстафетах, также в эстафете бронзовой медали удостоился
Далиев Сиязбек. В танцах на колясках (тренер – Тусупбекова Алия Майдановна) спортсме-
ны клуба «Кайсар» Оторбаев Ардак, Тынабекова Карлыгаш и Бегленова Айдана выиграли 2
серебряные и 1 бронзовую медали.
Ежегодно в Казахстане проводится более 40 чемпионатов страны по видам спорта
среди всех категорий инвалидов, 1 раз в 4 года проводится республиканская Спартакиада и
Паралимпийские игры спортсменов-инвалидов.
В 2003 году был образован Паралимпийский комитет Казахстана, который является
координирующим органом спортивных организаций страны и представляет интересы
спортсменов-инвалидов Казахстана на международной арене.
Главными задачами Паралимпийского комитета Казахстана являются:
популяризация физической культуры и спорта среди инвалидов;
развитие паралимпийских и национальных видов спорта среди инвалидов;
содействие интеграции спорта инвалидов в отечественное и международное спор-
тивное движение с учетом специфики каждой категории инвалидов.
осуществление связи с Международным Паралимпийским комитетом и другими
международными спортивными организациями.
Сегодня в республике функционируют 5 спортивных клуба инвалидного спорта
Мангистауской, Атырауской, Алматинской областях, и городах Астана и Алматы, 2 специ-
ализированные спортивные школы в Южно-Казахстанской и Карагандинской областях, а
также 2 отделение инвалидного спорта в школе высшего спортивного мастерства стадиона
«Карасай» г. Петропавловска и в областной специализированной детско-юношеской школе
олимпийского резерва г. Кызылорды.
Особенно активно ведется работа по инвалидному спорту в Мангистауской, Атыра-
уской, Южно-Казахстанской, Карагандинской, Павлодарской, Костанайской, Северо-
Казахстанской, Алматинской области и городах Астана и Алматы.
В 2001 году в городе Астане прошли І Паралимийские игры. Тогда победителями в
общем зачете стали спортсмены – инвалиды из Алматы. Спустя шесть лет в 2007 году в го-
233
роде Талдыкорган (Алматинской области) прошли IІ Паралимпийские игры. По итогам Игр
первое место заняла команда города Алматы, второе место Карагандинская область, третье
место команда города Астаны.
Национальный Паралимпийский Комитет Республики Казахстан надеется на взаи-
мопонимание со стороны общественных организаций, меценатов и спонсоров, депутатов
мажилиса и сената. В этом направлении НПК РК с помощью Парламента РК и Правитель-
ства РК намеревается доработать правовую базу для спортсменов-инвалидов, выработать
систему оплаты премиальных и иных поощрений для спортсменов добившихся высоких ре-
зультатов не только на Паралимпийских играх, но и на Чемпионатах Мира, Азии, Азиат-
ских играх. Также, будет подниматься вопрос об увеличении суммы премиальных за побед-
ные выступления на Паралимпийских играх до уровня обычных спортсменов.
По линии Уполномоченного органа в области для развития физической культуры и
спорта в Республике Казахстан и НПК РК ежегодно проводятся более 70-ти республикан-
ских чемпионатов и турниров для различных категорий инвалидов, с участием более 5000
спортсменов-инвалидов, а также обеспечиваются выезды на международные старты.
В целях стимулирования спортсменов и тренеров сборных команд Республики Ка-
захстан – участников Паралимпийских игр 19 февраля 2008 года за №167 принято Поста-
новление Правительства Республики Казахстан «О некоторых вопросах материального
стимулирования спортсменов и тренеров сборных команд Республики Казахстан за высокие
спортивные результаты на Паралимпийских играх» [5].
В последнее время государством уделяется большое внимание развитию инвалидно-
го спорта в Казахстане: все больше открываются специализированные школы, клубы, про-
водятся Спартакиады, чемпионаты по видам спорта, Паралимпийские игры. В данный мо-
мент Правительством страны установлены суммы премиальных в случае завоевания призо-
вых мест нашими спортсменами на Паралимпийских играх. Поддержка государством инва-
лидного спорта начинает давать хорошие результаты.
ЛИТЕРАТУРА
1. Disabled World и официальный веб-сайт ООН.
2. Дубровский В.И. Спортивная медицина: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е
изд., доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 512 с.: ил.
3. Дубровский В.И. Реабилитация инвалидов-спортсменов. - В кн.: Спортивная медицина:
Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-
ДОС, 2002, с. 411-417.
4. Ильинича В.И. Лечебная физическая культура - М: Гардаринки, 2000 - с. 36.
5. http//vesti.kz/invalid sport/182655
234
УДК [796:378.14]:39
СТУДЕНТТЕРДІҢ ДЕНЕ ТӘРБИЕСІ ЖҤЙЕСІНДЕГІ ДЕНЕ ШЫНЫҚТЫРУ ЖӘНЕ
ҦЛТТЫҚ СПОРТ ТҤРЛЕРІН ЕНГІЗУДЕГІ ТӘРБИЕЛІК МӘСЕЛЕЛЕРІ
НАЦИОНАЛЬНЫЕ ВИДЫ СПОРТА В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ
TRAINING ISSUES IN INTRODUCTION OF NATIONAL ASPECTS IN TRAINING AND
SPORT ACTIVITIES IN SYSTEM OF PHYCICAL EDUCATION
Құланова Қ.Қ. - Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті
Аннотация
Бұл мақалада студенттер арасында дене тәрбиесі сабақтары мен оқудан тыс спорттық іс-
шараларында дәстүрлі спорт түрлерімен қатар, дене қимылы қасиеттерін дамытудың ұлттық түрлерін
енгізу, оны қамту мәселелері қарастырылған.
Аннотоция
В данной статье рассматриваются введение национальных видов развития физических качеств по-
мимо традиционных видов спорта вне занятий физической культуры и спортивных мероприятий.
Annotation
In this article there are discussions of introduction of national aspects in developing physical qualities in
spite of traditional types of sport outside of physical education and sport activities.
Қазіргі кезде халық арасында бҧқаралық спорт тҥрлерін ҿткізу, яғни, денсаулықты
шынықтыру жолдары дҽстҥрлі спорт тҥрлерін ҿткізу арқылы кең етек алған. Сонымен бірге,
халық санасын салауатты ҿмір сҥру салтын қалыптастыруға арналған игі іс-шаралар жҥйесі
іске асырылуда. Осыған орай, студенттердің да дене тҽрбиесі жҥйесін одан ҽрі жетілдіретін
бҧқаралық спорттық іс-шаралар ҿткізілуде (ҽртҥрлі деңгейдегі классикалық спорт
тҥрлерінен жарыстар). Оған қоса, бҧрынғы кеңестік кезеңде жастардың сҥйіп ойнайтын
спорт тҥрлерінен жарыстар да ҿз ҥлесін қосатын. Мысалы, «Алтын шайба», «Былғары доп»,
ҽскери-спорттық жҽне патриоттық тҧрғыдағы «Жас қыран» («Орленок»), «Алау»
(«Зарница») жҽне осы тектес басқа да ҽскери-спорттық жарыстар тҥрлері ҿз ҥлесін қосар
еді. Осыған байланысты, қанша кеңес жҥйесін сынға алып, ондағы болған жағдайларды
айта бергеннен келер пайда аз, ҽрі ол кездегі жақсы ҥрдістерді де атап ҿткен жҿн. Қанша
айтқанымен, ол біздің тарихымыз – жақсы болсын, жаман болсын, сол кездегі ҿкімет
басындағылар мен осы дене шынықтыру жҽне спорт саласын басқарған игі жақсылардың
жҧмыстарын ҽлі кҥнге дейін ҥлгі тҧтып, мақтан етіп жҥрген азаматтар жоқ емес. Ол кездегі
жҥйе – ҥлкен мҽні бар, ҥлгі тҧтарлық, кҿп салалы, кҥрделі кеңес дене шынықтыру жҽне
спорт жҥйесі еді.
Кеңес ҿкіметінің келеңсіз тҧстары да болды. Себебі, кеңестік жҥйені дамытамыз деп,
ҽр елдің, халықтың, ҧлттың ойындары тысқары қалып, жоғалып жатты. Сондағы кеңес
ҿкіметінің қателіктерінің бірі – сол кездегі шолақ белсенділердің айтақтауымен кҿптеген
ҧлттық ойындар «буржуазиялық ҿмір сҥру салтын насихаттайды. Баяғы бай-шонжарлардың
заманын кҿксейді», деген желеумен аластатылған еді. Солардың бірі – қазақтың ежелден
бері келе жатқан ҧлттық ойыны «Кҿкпар» еді. Ат ойындарының ішіндегі классикалық ат
жарыс жҽне кедергілерден ҿту секілді, ат спортына ауыстырылды. Одан басқа, «Қыз қуу»,
«Теңге алу», «Аударыспақ» секілді, ҧлттық ат спорты тҥрлері де шеттетілді. Ол ҧлттық
ойындар шетелден келген қонақтар ҥшін «біздің елде барлық ҧлттар бірдей, ешқайсысы
бҿлектенбейді» деп, желеу еткенімен, шын мҽнінде рҧқсат етіле бермейтін. Ондайға қарсы
шыққан игі жақсыларды «ҧлтшылдар» деп, айып тағып, жер аудартып, соттайтын [1].
Елдегі болып жатқан саяси ҿзгерістер мен жаңа науқандар (бесжылдықтар,
репрессиялар, тың игеру т.б.) елге жат ҧлттардың тоғытылуына ҽкелді. Ҿз кезегінде
235
осылардың бҽрі Қазақстандағы тҧрмыс-тіршілігіне, ҿміріне ҿз ҿзгерістерін ҽкелді. Соның
ҽсерінен, ҧлттық спорт тҥрлері бірте-бірте ҧмытылып, оның орнын классикалық спорт
тҥрлері баса бастады. Елде барлық сала кеңестік жҥйеге ҿте тҥсті.
Кезінде «ел боламын десең, бесігіңді тҥзе!» - деп, М. Ҽуезовтың айтқанын сол
кездерде ескере білсек қой. Сол уақыттардан бастап, қазіргі кездегіге дейін жастардың жҽне
ҿткен ғасырдың 60-70-ші жылдары жас болғандардың кҿпшілігі (ҽсіресе, қалада
тҧратындары) орысша шҥлдірлеп, жҿн сҧрасаң «по-казахски не понимаю» деп, бетіңе
ажырайып қарап тҧрмас еді. Дана жазушымыз осындай жағдайлардың болатынын алдын-
ала кҿре білгендей, айтып кеткен екен ғой. Ал, енді, қазір де кеш емес, тек осы
жастарымызға ақыл беретін билік басында отырған кейбір данагҿй ағаларымыздың ҿзі таза
қазақ тіліне кҿшсе, еш болмаса, қазақ тілінде сҿйлеп жҥрген ағаларымыздың жолына таяқ
тастап, кедергі болмаса... Осылайша, ҽлеуметтік тҧрғыдағы бҧл мҽселелерді одан ҽрі де
жалғастырып кетуге болар еді. Тек мҧны қоғам дҧрыс қабылдап, осыдан осы мақаланы
оқып-танысқан оқырман жастарымыз дҧрыс нҽтиже шығарып жатса, қҧп болар еді [2].
Ҧлттық ойындардың тағы бір жақсы жағы – халықтың сҥйіп ойнайтын ойын
тҥрлерін ҽртҥрлі жастағы адамдармен ҿткізе беруге болады, яғни, жас мҿлшерінен
қойылатын шек жоқ. Оның ҿткізетін орны соншалықты бір талаптардан тҧратын,
халықаралық стандарттарға сҽйкес дейтін, бейнебір спорттық алаңдарды қажет етпейді,
басқа сҿзбен айтқанда, ол алаңдарды кез-келген тегіс жерлерде дайындап, ҿткізе беруге
болады, - деген сҿз [3]. Былайша айтқанда, материалдық шығындарды да кҿп талап етпейді.
Ауа-райы қолайлылығын пайдаланып, далада да ҿткізе беруге болады. Одан кейін, қазіргі
кездерде ҥрдіс алып келе жатқан – ҥлкендерді сыйламаушылық, «бетің бар, жҥзің бар»
демей, тура айтып салушылық, «мен кҿп білемін» дегендей, ҥлкендердің бетін алып, сҿз
бермей жағаласа берушілік т.б. осындай сияқты жағымсыз да, келеңсіз ҽдеттерден аулақ
болар еді. Себебі, қазіргі жастардың Батысқа, дҽлірек айтсақ Еуропаға еліктеп, даңғазалығы
артып бара жатыр.
«Тоқсан ауыз сҿздің тобықтай тҥйінін» шығарсақ, яғни, бҧл тҧралы ділмҽрсігеннің
одан ҽрі пайдасы да, қажеті де шамалы екені тҥсінікті болар. «Еститін қҧлақ болса, айтатын
ауыз табылады» демекші, кҿпшіліктің кҿкейінен шығып жатса, бҧл мҽселені одан ҽрі
кҿкейтесті етуге болар еді. Тек қосарым: ҧлттық тҽрбиені халық арасына сіңдірмейінше,
ҧлттық ойындарды ҥйрету, оны дҽстҥрлі ету, Наурыз мейрамы секілді эпизодтағыдай, тек
еске тҥскенде ғана ҿткізілетін іс-шаралар секілді, қалыс қалып жҥре береді. Одан кейін тағы
біраз уақыт ҿткен соң ғана, қайтадан бір іс-шара ҿткенше ҧмыт болып тҧрады. Ендеше,
соны кҥнделікті тҧрмыс-тіршілікте ҧмыт болмайтындай, теледидардан да, басқа да ақпарат
қҧралдарынан да ҥйіп-тҿгіп кҿрсете беру керек, шаршамай айта беру керек, халықтың
қҧлағына сіңдіре беру керек. Сонда ғана ҧлттық ойындарымыз дҽстҥрлі қалыпқа тҥсіп,
халқымыздың дене қимылы қасиеттерімен қатар рухани, патриоттық, адамгершілік т.б.
қасиеттерін де жетілдіріп, дами тҥседі. Бҧл саланың мамандары, ҽсіресе, мектептегі дене
шынықтыру мҧғалімдері, ҽр семинар ҿткен сайын қаралатын мҽселелердің бірі – ҧлттық
ойындарды одан ҽрі ҿркендету жайлы болса. Семинарларды ҿткізуші мектептердің дене
шынықтыру мҧғалімдері ҽр ашық сабақтарда ана немесе мына ҧлттық ойындарын ҥйрету
ҽдістемесі, ҽдіс-тҽсілдері жайлы сҧхбаттар, пікірталастар, ҽңгімелер ҿткізсе, нҧр ҥстіне нҧр
болар еді.
Ҧлттық салт-дҽстҥрді берік ҧстанатын Еуразия ҧлттық университетіміз секілді, ҽр
сабақта семинарларда ҧлттық спорт тҥрлерін ҥйретуді қолға алып, оны ҽрі қарай
жетілдіруде. Ҽсіресе, неге болса да тез еліктегіш, айтқанды қағып алатын орта буында
оқитын жастарды баулысақ, оған жетелейтін баспалдақ ретінде бала-бақшалар мен тҿменгі
сыныптарда оқитын бҥлдіршіндерге аталмыш ойындардың дағды-машықтарын, алғашқы
ҽліппесін берсек, тҽрбиенің басты міндеттерін орындағандай ҽсерде боларымыз анық. Оған
келтіретін мысалдар жеткілікті.
А.И. Левшин қазақ халқының балаларды атқа шабуға, садақ тартуға, кҥреске
ҥйретудегі шеберлігін, ҽсіресе дене тҽрбиесіне ерекше кҿңіл бҿлетінін атап ҿтеді. Қазақ
халқының шыдамды, мықты болып ҿсетінін А.И. Левшин былай деп суреттеген
236
«...халықтың ҿмірі ҥнемі мал бағумен, табиғатпен, таза ауада тіршілік етумен ҿмір ҿткізуі
олардың дене бітімінің зор, кҥшті болып ҿсуіне себепкер болған. Сондықтан да олар
ыстыққа, суыққа тҿзімді, кҿп жасайды, бас ауруы дегендер сирек кездеседі. Олардың кҿзі
қырағы болып келеді. Алыстағы кҿрінген малдың тҥсі-тҥгін айнытпай дҽл ажыратады. Атқа
мініп жҥруді балалары жастайынан ҥйренген. Олар ҥшін атқа шабу гимнастикалық
жаттығудың бір тҥрі сияқты болып кеткен» деп жазады [4].
Қазақтың ҧлттық ойындары – адам ағзасы ҥшін ҿте маңызды, теңдесі жоқ
сауықтыру, денсаулықты нығайту, салауатты ҿмір салтын қалыптастыру шараларының бірі.
Қазақтың ҧлттық ойындары – ептілікті, ҿжеттілікті, ширақтылықты, шапшаңдылықты,
тапқырлықты жҽне т.б. қасиеттерді талап етеді.«Асау ҥйрету», «Мойын арқан»,
«Алтыбақан», «Қазақша кҥрес» – қазақ халқынын ежелгі спорт ойындары адам денесін
ширатып, бҧлшық еттерді қатайтады, тҿзімділікке, батылдыққа, ептілікке керек кезінде тез
ойланып, ҧтымды амал, ақылды шешім, ҽдіс таба білуге машықтандырады.
Ҧлт ойындары ата – бабамыздан бізге жеткен, ҿткенмен бҥгінді байланыстыратын
баға жетпес байлығымыз, асыл қазынымыз. Сондықтан оны ҥйренудің, кҥнделікті тҧрмысқа
пайдаланудың заманымызға сай ҧрпақ тҽрбиелеуге пайдасы орасан зор. Ойын баланың
алдынан ҿмірдің есігін ашып, оның шығармашылық қабілетін оятып, бҥкіл ҿмірмен
ҧштастыра біледі. Сондықтан, ҧлттық ойындарды дене шынықтыру сабағында қолданса,
келешек ҧрпақтармен сабақтастырса деп ойлаймыз.
Ҧлтымыздың ҧлттық ойындары ҿзінің мазмҧны мен кҿлемі жағынан эстетикалық
ҽрекет болып табылады. Балалардың бҧрын игерген қимыл – дағдыларын тірек ететін ҽр
алуан ойын қимылдары оларға қолайлы дҽлдіктен, қалыптылықтан, ерекше ептіліктен
кҿрінеді. Балалардың жалпы жігерлілігі ойын қимылын кҿріктендіріп, қимыл процесінің
ҿзінен рахаттану сезімін туғызады. Сан алуан бір немесе бірнеше шеңберге, қатар сапқа,
тізбек сапқа тҧру, қозғалыс жасау қимыл дҽлдігін, сҧлу дене бітімін, жинақтылықты талап
етеді жҽне балалардың сезімін дамытады. Ҧлттық ойындарымызды ҿткізу кезінде қимыл
ҽсемдігі туралы ҧмытуға болмайды. Қимылы неғҧрлым сҧлу балаларға назар аудару,
кескінді сҽтті беруге ҧмтылу ҽрекеттерін кҿтермелеу керек. Сҿйтіп, эмоционалды
сауықтыру, танып білу жҽне тҽрбие беру компоненттерінің қимыл ойындарына енгізілген
бҥкіл комплексін пайдалану жан – жақты тҽрбие беру міндетін жҥзеге асыруға кҿмектеседі.
Дегенімен ендігі кезекте, кеңестік кезеңдегі дҽстҥрлі классикалық спорт тҥрлерінен
басқа ҧлттық тҽрбиеге ҿз ҥлесін қосатын, дене қасиеттерімен қатар рухани, патриоттық
тҽрбиесі тҧрғыдағы ойын тҥрлерін одан ҽрі жетілдіре тҥсетін жолдарын қарастыру қажет.
Ҿйткені, мектепте берілетін дене шынықтыру сабақтарына бҿлінген ҧлттық ойындардың
сағаттар бҿлінісі ҿте аз. Оның ҿзі тек ҽбден жатталып қалған, теледидардан т.б. ақпарат
кҿздерінен кҿріп алынған «Жаяу кҿкпар», «Ҧшты-ҧшты», «Қойшытаяқ» секілді, танымал
ойындар ғана. Ол ҿте аз. Бҧндай жағдайда мҧғалімнің дҥниетанымын кеңейтетін пҽн
бойынша семинарларда ҧлттық ойындардың басқа да тҥрлерін кҿптеп ҿткізу, ашық сабақтар
ретінде таныту, ойын ережелерін кішкене кітапша (брошюрка) ретінде кҿбейту т.б. секілді
жҧмыстар жасау қажет.
Ҿз басым қазір республикада ҿтіп жатқан ҽртҥрлі ойындарға еш қарсылығым жоқ.
Дегенімен, осы ойындарды ҧлттық нақышта, ҿз ҧлттық ойындарымызды қоса ҿткізуге
болады деген сенімдемін. Ол ойындардың да жастар тҽрбиесіне қосар ҥлесі мол, бірақ, ҿз
бағытымызға бҧрып, ҧлттық нақышта ҿткізіліп жатса, жастар санасына дене тҽрбиесі
қасиеттерімен қатар, ҧлттық тҽрбиесін де сіңдірер едік. Бҧл бағытта орындалатын
жҧмыстардың ең бастысы – дене тҽрбие сабағынның оқытушылары ҿз мамандығына деген
ынтазарлығы мен пҽн жоспарларын бағдарлама бойынша тҥзгенде, ҧлттық ойындардың
тҽрбиелік мҽнін сіңдіруі.
Уақытша қиындықтар болғанымен, уақыт ҿте келе ҿскелең ҧрпақ қазақи тҽрбиенің
негізгі діңгегінің бірі – ҧлттық ойындарды классикалық спорт тҥрлерімен бірге жетік
меңгереді, ал мамандардың барлығы дерлік, ҧлттық нақыштағы ҿткізілетін жарыстардың
білікті жанашырлары болады деп сенемін.
237
ҼДЕБИЕТ
1. Т.Ш. Қуаныш. Дене тҽрбиесінің теориясы жҽне ҽдістемесі. Алматы, 1996 ж.
2. Е. Уаңбаев. Дене тҽрбиесінің негіздері. Алматы, Санат, 2000 ж.
3. М. Тҽнікеев Қазақтың ҧлттық ойындары. Алматы, 1993 ж.
4. Е.К. Сейсенбеков. Дене шынықтыру сабақтарында ҧлттық ойындарды енгізу мҽселелері.
Журнал «Теория и методика физического воспитания», №1, Алматы, 2009 ж.
УДК 796:298(574.22)
РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ
РЕЛИГИОЗНЫХ ДВИЖЕНИЙ В СЕВЕРО-КАЗАХСТАНСКОЙ ОБЛАСТИ
СОЛТҤСТІК ҚАЗАҚСТАН ОБЛЫСЫ БОЙЫНША ДІНИ АҒЫМДАҒЫ
МӘСЕЛЕЛЕРДІ ДЕНЕ ШЫНЫҚТЫРУ АРҚЫЛЫ ШЕШУ ЖОЛДАРЫ
ROLE OF PHYSICAL TRAINING IN SOLVING PROBLEMS OF ELIGIOUS
MOVEMENTS IN NORTH KAZAKHSTAN REGION
Сидорова Р.В., Куланова К.К., Липина С.Ф. старшие преподаватели ЕНУ им. Л.Н. Гумилева
Аннотация
В данной статье рассматриваются некоторые аспекты физической культуры в решении проблем
религиозных движений в Северо-Казахстанской области.
Аңдатпа
Бұл мақалада Солтүстік Қазақстан облысы бойынша діни ағымындағы мәселелерді дене
шынықтыру арқылы шешу жолдары қарастырылған.
Annotation
In this article there are discussions of some aspects of physical training in solving problems of religious
movements in North Kazakhstan region.
Религиозная жизнь Казахстана в последние десятилетия характеризуется бурным ро-
стом числа религиозных объединений и появлением ряда конфессий, ранее не представлен-
ных в нашей стране. Особенно заметно проявили себя они в 90-е гг. Адепты новых религий
сразу занялись массированной пропагандой своих учений, настойчиво обращаясь к каждо-
му потенциальному своему последователю.
Деление на традиционные и нетрадиционные религии закрепилось в научной и учеб-
ной литературе, в практике деятельности государственных органов и, тем более, на уровне
обыденного сознания.
К традиционным религиям, применительно к Казахстану, относят суннитский ислам
ханафитского мазхаба, православие. Для отдельных этнических групп традиционными ре-
лигиями являются католицизм, некоторые направления протестантизма (например люте-
ранство) и иудаизм [1].
Казахстан является современным государством и поэтому не использует жестокие
меры наказаний за пропаганду нетрадиционных религий. Действуя в рамках закона различ-
ные нетрадиционные религиозные организации, вторгаются в нашу жизнь и выбивают нас
из привычного течения, что естественно сказывается на всем обществе, но в первую оче-
редь это сказывается на детях и подростках переходного возраста и людей, находящихся в
сложной жизненной ситуации.
Цель работы заключается в том, чтобы проанализировать распространение, развитие
и образование новых религиозных движений в Северо-Казахстанской области, разработать
238
пути решения данной проблемы. Для решения поставленных задач проведен качественный
анализ литературных источников.
В Казахстане за два десятилетия независимости произошел значительный количе-
ственный и качественный рост религиозных институтов.
Северо-Казахстанскую область с двухдневной рабочей поездкой посетил председа-
тель Агентства РК по делам религий Кайрат Лама Шариф. В Петропавловске он принял
участие в работе заседания света по связям с религиозными объединениями при акимате
области.
«Как отметил Глава государства Н. Назарбаев, эффективная модель мира и согласия
- это базовый фактор успешного развития Казахстана. Наш опыт признан одним из самых
успешных в мировой практике». В ходе заседания его участники проанализировали религи-
озную ситуацию в области. Были обсуждены вопросы профилактической работы органов
внутренних дел по выявлению незарегистрированных религиозных объединений и граждан,
осуществляющих миссионерскую деятельность без регистрации [2].
За 20 лет количество религиозных объединений выросло более чем в шесть раз и по
состоянию на 1 января 2011 г. составило 4479, а количество конфессий и деноминаций пре-
высило 40.
В общем числе религиозных объединений представлены: ислам – 2756, Русская пра-
вославная церковь – 303, Римско-католическая церковь – 84, протестантские и новые рели-
гиозные движения – 1301. Религиозным объединениям принадлежат 3377 культовых со-
оружений, из которых 2416 – мусульманские мечети, 269 – православные церкви, 88 – като-
лические костелы, 5 – синагоги, а также многочисленные протестантские и другие церкви.
По данным Комитета по делам религии, в стране работают 367 миссионеров из 25
стран. Все новые религиозные организации пользуются услугами иностранных миссионе-
ров. Число миссионеров в регионах Казахстана зависит от динамики роста религиозных ор-
ганизаций. Так, например, в Северо-Казахстанской области на 233 религиозных организа-
ций приходится 38 миссионеров.
Диаграмма 1
В органах юстиции были зарегистрированы 73 религиозных объединения в Северо-
Казахстанской области, в том числе представляющие:
Ислам – 2;
Русскую православную Церковь – 38;
Римско-Католическую Церковь – 11;
Протестантизм – 21;
м у с у л ь м а н е 6 9 %
христиане 2 6 %
и у д а и с т ы 1 %
п о с л е д о в а т е л и других религий 1 %
н е в е р у ю щ и е 3 %
Религиозные движения в СКО на 2011год
мусульмане
христиане
иудаисты
последователи других религий
неверующие
н
239
Нетрадиционные – 1;
В 2012 году в СКО зарегистрировано 117 действующих религиозных объединений,
из них представляют:
Ислам – 28
Русскую Православную церковь – 38
Римско-Католическую Церковь – 11
Протестантизм – 38
Нетрадиционные – 2
Культовых объектов 217, из них:
Ислам – 82
Православие – 40
Католицизм – 44
Протестантизм – 51
Диаграмма 2
Об активности религиозных конфессий в Казахстане можно судить по следующим
официальным статистическим данным: религиозные объединения наиболее представлены
протестантскими течениями, так:
«Пятидесятничество» – 189 местных религиозных объединений;
«Свидетели Иеговы» – 59 местных религиозных объединений;
«Пресвитерианство» – 55 местных религиозных объединений;
«Новоапостольская церковь» – 47 местных религиозных объединений;
«Адвентисты седьмого дня» – 42 местных религиозных объединений [3].
Так почему же количество нетрадиционных религиозных движений в Казахстане и в
СКО в частности с каждым годом только увеличивается? Ответ прост. Религиозное движе-
ние (имеется ввиду нетрадиционное) это своего рода банк, в который люди вкладывают все,
что у них есть. И что же они получают в замен? Во главе таких объединений стоят опытные
психологи и парапсихологи, которые при личном контакте с человеком могут не только
узнать, что у него есть, какие слабости, чего не хватает, но и внушить и заставить поверить
в необходимую им информацию. Можно сказать, что в таких религиозных организациях
мусульмане 67%
христиане 26%
иудаисты 1%
последователи других религий
2%
неверующие 3%
отказались отвечать
1%
Религиозные движения СКО за 2013 год
мусульмане
христиане
иудаисты
последователи других религий
неверующие
отказались отвечать
240
люди, которые хотят обогатиться играют чувствами людей, которые не довольны жизнью и
хотят ее изменить любой ценой.
В 2013 году был проведен социологический опрос населения по поводу состояния
религиозной ситуации в Казахстане.
Большинство населения страны считает религиозную ситуацию стабильной и спо-
койной (58,1%). Однако каждый третий житель Казахстана оценивает состояние религиоз-
ной ситуации как напряженное (несколько напряженное 27,1%, однозначно напряженное
4,9%), для сравнения в 2011 году так считали только 17,1% респондентов [4].
Здесь можно сделать только один вывод: граждане Казахстана, не довольные жиз-
нью, несколько напряженным религиозным состоянием в республике, уровнем жизни, впа-
дают в беспомощное состояние, в состояние отчаяния, чем и пользуются руководители но-
вых нетрадиционных религиозных движений. Сколько мы бы не говорили, что государство
и религия не связаны и не имеют влияния друг на друга, но факт остается фактом. Да, меж-
ду ними прямой связи нет, но есть косвенная связь, которая заставляет нас задуматься: что
нас ждет в будущем? Ведь то, что мы видим, заставляет нас только еще больше беспокоить-
ся за наших детей и за себя. То, что нам нужно для решения этой проблемы, это найти аль-
тернативный вариант замены нетрадиционным религиозным движениям, которые имеют
массовый характер. И наше государство нашло такой вариант. В рамках программы по
оздоровлению населения РК большое внимание уделяется развитию спорта и особенно ор-
ганизации спортивной жизни студенческой и школьной молодежи, не только на профессио-
нальном, но и на массовом уровне. На данный момент набирают популярность новые спор-
тивные движения, такие как: Street Workout, паркур, Poledanсе, альпинизм, спортивные
уличные танцы и т.д. Но борьба, легкая и тяжелая атлетика, бокс, футбол, баскетбол и дру-
гие виды спорта не выходят из внимания молодых спортсменов.
Но этого не достаточно, необходимо шире развивать наряду с профессиональным
спортом и массовый спорт, адаптивную физическую культуру. В настоящее время и в шко-
лах и в вузах в спортивные секции привлекаются чаще разрядники, или дети с отличной фи-
зической подготовкой. В единичных вузах Казахстана работают секции начальной подго-
товки по видам спорта, а желающих студентов заниматься в таких секциях достаточно. Де-
ти инвалиды в лучшем случае привлекаются к теоретическому курсу занятий по физиче-
ской культуре, ввиду отсутствия специалистов по лечебной физической культуре.
Именно эта ячейка общества, с заниженной самооценкой, слабым здоровьем, чаще
всего становятся жертвами религиозных течений. Физическая культура и спорт наряду с
физическими качествами развивают и укрепляют волевые качества, такие как – уверен-
ность, целеустремленность и ряд других, которые так необходимы ослабленным неуверен-
ным в себе людям, которые и попадают в различные секты и религиозные течения. А, как
241
известно, спорт – это не только здоровый образ жизни, но и хороший антидот для общества
против личностей и обстоятельств отягощающих, вредящих или разрушающих жизнь.
ЛИТЕРАТУРА
1. http://rudocs.exdat.com/docs/index-173126.html
2. http://www.adilet.gov.kz/ru/node/446
3. http://hvs.kz/o-religioznoy-situacii-v-severo-kazahstanskoy-oblasti
4. http://www.sarap.kz/index.php/ru/pol-ob/religyi-i-obshestvo/138-sovremennaya-religioznaya-
situatsiya-v-kazakhstane-faktory-riska-i-potentsial-religioznoj-konfliktnosti-chast-1.html
5. Виноградов Г.Н., Салов В.Ю., Кульназарова А.К.Теория иметодика здорового образа
жизни:учебное пособие. Алматы: 2004.
УДК [004:378.14]:614.2
СТУДЕНТТЕРГЕ АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫҢ
ДЕНСАУЛЫҚҚА ТИГІЗЕТІН ЗИЯНДАРЫ
ВРЕД ОТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИИ
НА ОРГАНИЗМ СТУДЕНТОВ
NEGATIVE EFFECTS OF INFORMATION TECHNOLOGY
ON ORGANISMS OF STUDENTS
Ясын К. - Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті Уалиева А. - Қ. Мұңайтпасов атындағы олимпиада резервінің республикалық
мамандандырылған мектеп-интернат-колледжі
Аннотация
В данной статье рассматриваются вреды причиняющие на здоровье студентов информационными
технологиями.
Аңдатпа
Бұл мақалада студенттерге ақпараттық технологиялардың денсаулыққа тигізетін зияндары
қарастырылған.
Annotation
In this article there are discussions of negative effects on health of students by information technology.
Заман талаптарына сай қазіргі таңда жоғарғы білім беру жҥйесін ҧйымдастырудағы
ҿзгеріс енгізу ҽрекеттерін топтауда жалпы бет-бҧрыс байқалады. Қазақстанның
халықаралық білім беру жҥйесіне енуі мен Еуропалық келісімді ратификациялау – болашақ
мамандардың кҽсіби дайындығын ҧйымдастыруда аса зор талаптарды алға тартады.
Жылдам дамитын ақпараттық ағымдар заманында білім беру жеке тҧлғаға бағытталған
тҥрде жҥргізілетін болды. Адамның шығармашылық потенциялын толық аша алатындай, ҿз
мҥмкіндіктерін дамытып, ҿз білімін ҥздікісіз шыңдай алатындай жағдай жасалуда.
«Ақпарат» сҿзі латынның тҥсіндіру, баяндау, тҥсінік деген ҧғымдарды беретін
INFORMATION сҿзінен шыққан. Технология – оқу-тҽрбие ҥрдісінде студенттердің жеке
басын дамыту жҽне білім беру мақсатына жету жолдары
Ақпарат – бҧл жан-жақты болып жатқан ҽртҥрлі жағдайлардың анықтамасын
жеткізетін тҽсілі. Оқытудың биоақпараттық тҽсілі басқару жҽне байланасу процессі болып
табылады. Ол процесстің тҥбірінде ақпараттық теориясы жатыр. Тірі ағзада кҿп процесстер
атқару жҽне байланысу қызметін атқарады. Оқытудың биотехнологиясы бҧл – медицина,
психология, педагогика жҽне ақпарат бірлігінің тҽсілі [1].
242
Қазіргі кезде ақпарат ҧғымын ашатын кҿптеген тҥсініктемелер бар, бірақ нақты
анықтама ҽлі жоқ. Осы себепті кибернетиканы жасаушы Н. Виннер мынадай пікір
білдірген: ақпарат (информация) материя да емес, ол тіптен басқа дҥние. Жалпы алғанда,
ақпаратта материалдық жҽне рухани – сезімдік ҽсер ету екенін ешкім жоққа шығара
алмайды [2].
Бҥгінгі кҥні теледидар мен компьютер, ҧялы телефон студенттердің айрылмас досы
болып алды. Компьютердегі тҥрлі қызықты ойындар, тез хабар алмасу жастарды тҽнті етеді.
Дегенмен сол компьютердің денсаулыққа тигізер зиянын бар екенін ҽркім біле бермейді.
Қазір студенттер оқуда да ,жатақханада да компьютермен жҧмыс істей береді. Оның
ҿмірімізге, кеңінен енгені соншалықты,студенттер кҿп уақыттарын спортпен емес, компью-
термен ойнап, ҿзінің ҿміртанымын ғаламтордағы желі ішінде қалыптастырады. Студенттер
шектен тыс бейне монитордың алдында отырғандықтан денсаулығына зор зиянды ҽсер ала-
ды. Бҧл студенттердің бос уақыттарын тиімді пайдалана алмауларына тікелей байланысты.
Егер де студенттер сол уақыттарын кҿптеген ҥйірмелер, спорт секциялары, тҥрлі
факультативтерге қатысып уақыттарын ҿткізсе,денсаулықтары мықты ,уақыттарыда тығыз
болар еді.
Алайда 90 жылдардың аяғында студенттердің санасын компьютер ойындары жаулап
алды. Ҽр-ҽр жерде кішігірім «ойынханалар» ашып, жас ҧрпақтың санасын улаған пысықтар
да пайда болды. Бҥгінде студенттерді кҿпшілігін кітапханадан немесе мҧражайдан
таппайсыз. Қазір балалар бос уақытын виртуалды ҽлемде ҿткізеді. Ҧялы телефондары мен
мониторға жауыздана қарап, клавиатурадан жынын алған жастарды кҿргенде еріксіз жаға
ҧстайсыз. Психологтар компьютер ойынын дертке балайды. Расында, солай. Кҥн ҧзаққа
мониторда қолына қару ҧстап, шімірікпестен адам ҿлтірумен айналысып жҥрген виртуалды
ҽлемнің «тҧрғындары» бҥгінгі жастардың ең жақын досына айналды. Жастарды былай
қойғанда, ересектер де «экранның ар жағындағы ҿмірді» қызық кҿреді. Тҥні бойы ойынға
телмірген жеткіншектің санасы ҿзге ҽлемді қабылдамайды.
Бір қызығы, компьютер ойынына деген тҽуелділік нашақорлыққа ҽуестенумен пара-
пар. Алайда бҥкіл ҽлем есірткімен кҥрескенде, сананы улаған компьютер ойындарымен
кҥресуге қауқар жетпейді ҽзірге. Жасыратын несі бар, Астанадай алып шаһардың ҽр
бҧрышында компьютер ойындары, интернет-клубтар самсап тҧр. Жастар сол клубтар мен
интернет кафелерге барғанды жҿн кҿреді
Қазіргі уақытта студенттердің оннан бірі ғана секциялық ҥйірмелерге қатысады. Бар
дегеннің ҿзінде кейбір студенттер ақылы спорт секцияларына барады. Ал, осыдан кейін бос
уақыттарын қайда жіберерін білмеген студенттер компьютерлер жҽне ҧялы телефондар
арқылы интернетті айналдырады.
Ақпараттық ресурстардың тҧрақты ҿсуі қазіргі қоғам дамуының заңды процесі
болып отыр, бірақ бҧл жеке тҧлғаның қалыптасуына кедергі де болып отыр. Ақпараттық
технологиялар студенттердің психикасына, денсаулығына кері ҽсер етіп отыр деуге болады.
Ҿзіңіз компьютерде кҿп отырған студенттерді байқап кҿріңіз, олар ашуланшақ, ҽрі
бірдеңені тез тҥсіне алмайтын болып қалыптасып келе жатыр. Халықаралық денсаулық
сақтау ҧйымының дҽлелдеуінше, бҥкілҽлемдік ғаламтор желісі жастарға физикалық,
психологиялық жағынан айрықша зиянды. Ең алдымен, студенттердің кҿру қабілеті
тҿмендейді, себебі, бҧлшық еттері қатаймаған студенттердің кҿздері шаршайды.
Психологиялық аспектіні ескерсек, «агент» арқылы алынып жатқан ҽр ақпарат, ҽр белгі
студенттің санасына ҽсер ететін мағыналық жҥктемені кҿбейтеді, сҿйтіп студенттің ҽдетіне,
машығына кері ықпал етеді. Сҿйтіп жастардың басын айналдырып, тҧлғалық қабілетін
жойып, психикасына кері ҽсер етеді. Сондай-ақ, компьютер алдында кҿп отыру омыртқа
сҥйегін зақымдайды. Қозғалыссыз отыру, қолмен ғана бірыңғай жҧмыс істеу, содан ағзаға
салмақ тҥсуі студенттің жҥйке қызметін бҧзып, мойнына тҧз бен суықтың жиналуына
(остеохондроз) ҽсер етеді. Жҽне де жамбас сҥйектің ҥнемі қозғалыссыз қалуы қабынуы мен
тоқ ішектегі тамырдың кеңею ауруына ҧшыратады. Компьютердің денсаулыққа
қаншалықты зиян екенін білесіздер ме? Компьютерде кҿп отырған адамның омыртқасы да
қисая бастайды да, соның салдарынан миына оттегі аз баратын болады, ҽрі бҧл да біртіндеп
243
кҿз кҿруінің нашарлауына алып барады. Жарықтың ҽлсіз болуы да кҿзге жақсы ҽсер етеді.
Компьютерден бҿлінетін ультра – кҥлгін сҽулесі кҿзге зиян ҽсер етеді. Жастар ҧдайы
отырғаннан тҥрлі ауруларға шалдығады. Таза ауа қажет.Британдық биологтар арнайы
зерттеу жҥргізе келіп, мынандай қорытынды жасап отыр: «Ҽлеуметтік желілерде ҥнемі
отыру ми қызметіне де кері ҽсер етеді, гормональдық тепе-теңдікті бҧзады, иммунитетті
нашарлатады, мҧның бҽрі адамның жҥйкесі мен ой-санасына белгілі бір мҿлшерде
ауыртпалық тҥсіреді» [3]. Ҿздеріңізге белгілі, жҥйкеге салмақ тҥсуі дегеніңіз - ойлау
қабілетінің тҿмендеуі, кҿңіл бҿлу мен есте сақтаудың кемуі, бас ауруы мен ҧйқысыздық,
кҿңіл кҥйдің қҧлазуы.
Микрожарақаттану-бҧл кҥн сайынғы салмақ тҥсу нҽтижесінде организмнің бiртiндеп
тозуы. Организмде кҿп жиналған микрожарақаттанулар болады.Ол қол немесе аяқтың
сынуы сияқты кенеттен пайда болмайды. Сiз ауруды сезінбес бҧрын, бiрнеше айлар ҿтеді.
Ауру ҽртҥрлi сезiледі,ішкі ағзаның қыжылдауы, шаншу тҥрінде сезіледі.
Барлық компьютер қолданушылар ҿз мҽлiметiнiң резервтiк кҿшiрмелерiн сақтап
отырады. Кейде компьютерлік вирустардың кесірінен сақталған мҽліметтер жойылып та
кетеді. Мҧндай жағдай кҿп адамдарға қатты соққы болып тиеді. Қатты соққының ҽсерінен
адамдар инфаркт алып қалатын жағдай да болады. Шаң жҽне компьютердегi кiр уақыт ҿте
келе бiраз шоғырланады жҽне де олар кҥрделi болады.Бҧның барлығы ҽртҥрлi ауруларды
қоздырады. Қол саусақтарымен пернетақтаны ҥнемі басқан соң жансыздану, ҽлсіздік пайда
болады. Бҧл қол ҧшының буын жҽне байланыстырушы аппаратының бҧзылуына ҽкеледі, ал
бҧдан ҽрі қарай қол ҧшының ауруы созылмалы жағдайға ҿтеді.Компьютерде жҽне оның
маңында шаң кҿптеп жиналады, бҧл сол жҧмыс аумағын ластайды. Лас болған жерде
ҽртҥрлі микробтар, бактериялар болады. Осының бҽрі аллергиядан бастап ҽртҥрлі
ауруларды тудыруы мҥмкін [4].
Ғаламтор студенттер ҥшін реферат, музыка мен фильмдер, суреттер, ойындар
кҿшіріп алу, бір-бірімен хат жазысу ҥшін қажет. Олар ҿздерін мазалаған сҧраққа да
ғаламтордан жауап іздейді. Алайда ғаламтордың қаупі де аз емес. Ҽрине, қазіргі оқу
жҥйесін компьютерсіз кҿзге елестету мҥмкін емес. Іс жҥзінде ЖОО-да барлық сабақ
интерактивті тақтаны пайдалану арқылы ҿтеді. Оның ҥстіне қазір ҽр кабинетте
компьютерлер бар, сонымен қатар спорттық жаттығуларда электронды тренажерлер арқылы
ҿтеді. Ал практикалық бҿлімінде сҽйкестендірілген жаттығулар кешендері CD-R компакт
дискіге жазылған жҽне дербес компьютерде сабақтар беріледі.
Негізінен, компьютердің алдында отырып, жҧмыс істейтіндердің шағымданатын
сырқат белгілері екі топқа бҿлінеді: 1. Кҿздің кҿру қабілетінің нҽшарлауы. 2. Бастың желке
тҧсының (қарақҧсының), мойын мен иық, жауырын, білектің ауыруы. Кҿру қабілетінің
нҽшарлауы оның бҧлдырап, анық кҿрмеуі, ҿзіне тҥскен салмақтан кҥйген тҽрізді ашып,
қызаруы.
Компьютермен жҧмыс жасаудың зиянды жақтарына тоқталып кҿрелік. Компьютерде
жҧмыс істейтін адамдардың денсаулық жағдайына теріс ықпал ететін негізгі факторлар:
компьютер алдында ҿте ҧзақ уақыт отыру;
монитордың электромагнитті сҽулеленуінің ҽсері;
кҿзге салмақ тҥсуі, шаршау;
білезіктердің буындарына шамадан тыс салмақ тҥсуі;
мҽлімет жоғалтуына орай стресс жағдайы.
Компьютермен жҧмыс істеу ережелері:
компьютердің мониторы мен кҿзіңіздің арақашықтығы кемінде 50 см болуы
қажет;
компьютер тҧрған бҿлменің ауасы жиі тазартылуы керек;
кҥн сайын бҿлмеде ылғалды тазалық жҧмыстарын (влажная уборка) жҥргізгеніңіз
дҧрыс;
компьютермен жҧмыс істеп болғаннан кейін қолыңызды салқын сумен жуыңыз;
ересек адамдар ҥшін ҽрбір екі сағат сайын 15 минут ҥзіліс жасау керек;
балалар ҥшін ҽрбір жарты сағат сайын 15 минут ҥзіліс жасап отыру керек;
244
кҿзге жасалатын жаттығуларды жасап отыру керек;
оқуға тиісті қҧжаттарды принтерден басып шығарып алып оқу керек, кҿзіңіздің
саулығына ҥлкен пайдасы тиеді.
Студенттердің денсаулығын сақтау ҥшін тҿмендегі ҧсыныстар қажет:
компьютермен жҧмыс жасау нормаларын студентерге тҥсіндіру жҧмыстарын
оқуда,жатақханада ҥнемі жҥргізіп отыру;
университете «компьютер зияны» тақырыбында тренингтер, дҿңгелек ҥстелдер,
пікірсайыстар т.б. ҧйымдастыру;
шаршауды болдырмау ҥшін ҥзілістер мен кҿзге арналған жҽне т.б. жаттығуларды
жасауға студенттерді дағдыландыру;
студентерге компьютердің денсаулыққа кері ҽсері жайлы арнайы мамандармен
қамтылған кеңес беру;
интернеттегі жайттардың студенттердің денсаулығына зиян келтірмеуін ескерту.
Қимыл-қозғалысты азайтып, ҿзімізге-ҿзіміз ауру тілеп алғанымызды байқамаймыз
да. Біле тҧра, жҧмыстан,оқудан жаяу қайтуға, отырудың орнына жҥруге, жҥгіруге ерінеміз.
Сонда да болса, бастысы, денсаулық ҥшін «орындық» синдромын айналып ҿтудің тҿте
жолы – тек қана спорт. Кҥніне болмаса да, кҥн аралатып, ҥй жағдайында аз ғана уақыт
жаттығу жасаудың ҿзі жетіп жатыр. Спортты сенімді серігі еткендердің қай-қайсысы
болсын аурудың қай тҥрінен де аулақ болары сҿзсіз.Ауру сатып алмаудың амалы да – тек
қана спорт. Жастардың зиянды ҽдеттерден қҧтылуында дене тҽрбиесі мен спорт ҥлкен
жағымды роль атқарады. Ҿмірдің спорттық ҥлгісін, жастардың спорттық жеңістерге
мақсаты ҧмтылысын насихаттау пайдалы. Университетімізде "Спортты ал серікке, есірткіге
елікпе" деген мағынада кҿп жҧмыстар жҥргізілгені жҿн. Осы мақсатқа дене тҽрбиесі мен
спорттың қҧндылықтарына жастардың кҿзқарасын ҿзгертуге, салауатты ҿмір салтына деген
басым кҿзқарасты қалыптастыруға, дене шынықтыру сауықтыру қызметінің аясын
кеңейтуге бағытталған бірінші кезектегі шараларды жҥзеге асыру жолымен жетуге мҥмкін
болмақ. Ол ҥшін: 1) студенттердің ҽлеуметтік жағынан қамтылмау себептерін байқау; 2)
психикалық тҧрғыдан қатты ҽсер ететін заттарды қабылдауға бейімдеу студенттердің дене
жҽне психикалық қасиеттерін анықтау; 3) "қауіптілеу топтағы" жастардың жеке,
морфофункцианалдық жҽне дене ерекшеліктерін сипаттайтын кҿрсеткіштерді бағалау
ҿлшемдерін дайындау; 4) студенттердің жеке тҧлғалық ерекшеліктерін, дене психикалық
жҽне функционалдық жағдайын ҥнемі анықтап отыруды қамтамасыз ету міндеттерін шешу
қажет. Міндеттерді шешуде мына жаттығуларды ҧсынамыз [5].
Компьютермен ҧзақ жҧмыс істеушіге арналған көз жаттығулары: 1. Кҿзіңізді жиі-жиі жыпылықтатыңыз.
2. 15 минуттан соң 2-3 минуттай алысқа қараңыз.
3. 20 минуттан соң екі шынтағыңызды ҥстелге тіреп, алақаныңызбен екі кҿзіңізді 1-2
минутқа жабыңыз.
4. 1 сағаттан соң, омыртқаға арналған жаттығуларды істеңіз:
5. Оң жҽне сол жаққа еңкейіп-шалқайыңыз (1-2 мин).
6. Беліңізді айналдырыңыз (1-2 мин) Дене тҧлғаңызды оңға,солға айналдырыңыз.
7. Ең болмаса, компьютер ҥстелін бір айналып шығыңыз.
Бет бҧлшық еттеріне арналған гимнастика.
5. Танауды кеңірек ашып (делдитіп) мҧрыныңызбен терең дем алыңыз. Аузыңызға
ауа толтырып, екі ҧртыңызды томпайтыңыз да, ерніңізді (аузыңызды) жҧмып, деміңізді
кҥшпен ҥзіп, жҧлқи шығарыңыз. Оны ҥш-тҿрт рет қайталаңыз.
6. Бірінші жаттығуды қайталайсыз да, тек екі езуіңізді жылжытпай
саусақтарыңызбен қысып ҧстайсыз.
7. Мҧрныңызбен дем алыңыз, сол жақ ҧртыңызға ауа толтырып, сол жақ езуіңізден
кҥшпен ҥзіп-ҥзіп шығарыңыз. Бҧдан кейін оң жақ ҧртыңызбен қайталаңыз. Екі ҧртыңызбен
3-4 реттен қайталап жасаңыз.
8. А, И, О, Ы дыбыстарын 5-6 реттен қайталап айтыңыз. Бҧл кҿрсетілген жаттығулар
да жоғарғы ерін айналасындағы ҽжімдерді кетіруге жҽрдемдеседі.
245
9. Бес секунд бойына қабағыңызды (кҿзіңізді) қатты жҧмыңыз. Сонан соң бес секунд
бойына кҿзіңізді бақырайта қатты ашыңыз. Тек маңдайыңызды жиырмаңыз. Мҧны 3-4 рет
қайталаңыз.
10. Кҿз алдыңызға жай айналып тҧрған ҥлкен дҿңгелекті елестетіңіз. Сол
дҿңгелекті біресе сағат тілінің бағытына қарай, біресе оған қарсы айналдырып, кҿзіңізді
дҿңгелектің айналасына ілестіре жайлап айналдырыңыз (екі бағытқа бірдей). Оны 2-4 рет
қайталаңыз.
6. 10-ға дейін тез-тез санаңыз, санауға ілесе кҿзіңізді де жыпылықтатаңыз, ҥш
секунд демалыңыз. Содан-соң кҿзіңізді жҧмып, санаңыз, ҽрі жыпылықтатыңыз. Кҿзге
арналған жаттығулар кҿз бҧлшық еттеріне қанның келуін кҥшейтеді.
7. Мойныңызды барынша оңға, сонан соң солға бҧрыңыз. Иегіңізді кеудеңізге
тигізіңіз. Бҧлшық еттеріңізді бос ҧстаңыз. Демді еркін алыңыз. Бҧл жаттығу бетке қанның
келуін кҥшейтеді. Жаттығуды 2-3 рет қайталаңыз.
Келесіде гимнастиканың басқа да тҥрлерін ҧсынатын боламыз.
Осылайша педагогикалық процесске жаңашыл амалдарды жҽне технологияларды
енгізу студенттердің ағзасына оңды ҽсер арттырып, оқу сабақтарын танымдырақ,
қызығырақ етеді. Жастарға тҥрлі дене дамуы тҽсілдерін жеке жҧмыста қолдана білуді
ҥйретеді.
Республикамыздың жарқын болашағы ҥшін дені сау, рухы таза, ойлары биік,
ақпараттық ағындар заманымен бірге жҥре алатын жан-жақты салауатты азаматтар
тҽрбиелеу студенттердің бірден – бір міндеті. Осы болашақ мамандарға басқа ҿркениетті
елдермен тереземізді теңестіруге бағыт – бағдар беруде міндетті тҥрде заман талабына сай
білім мен тҽрбиемен сусындатуымыз абзал.
ҼДЕБИЕТ
1. WIKIPEDIA. Ашық энциклопедия. Компьютер зияны.
2. «Ана тілі» газеті, 1 шілде 2011 жыл. Компьютер баланың қасы ма, досы ма?
3. «Алтын орда» газеті, 28 қазан 2001 жыл. Компьютерге таңылған ҧрпақтың денсаулығы
қҧлдырап барады.
4. «Қазақ ҥні» газеті, 6 сҽуір 2011 жыл. Ғаламторға қамалған жастар.
5. Дене тҽрбиесінің технологиялары. Астана, ЕҦУ, 2010 ж. 230 б.
6. www bel.kz
246
8 СЕКЦИЯ
SECTION 8
ӘЛЕМДІК ИННОВАЦИЯЛЫҚ ДИЗАЙН ЖӘНЕ ҚОЛДАНБАЛЫ ӨНЕР
ДАМУЫНЫҢ ҚАЗІРГІ БЕТАЛЫСЫ МЕН БОЛАШАҒЫ
MODERN TRENDS AND PROSPECTS OF INTERNATIONAL ART AND DESING
CОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ МИРОВОГО
ИННОВАЦИОННОГО ДИЗАЙНА И ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
УДК 746.3
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ОРНАМЕНТАЛЬНОЙ
ДЕКОРАТИВНОЙ СТИЛИЗАЦИИ В ДИЗАЙНЕ
ЭЛЕМЕНТТІҢ ИГЕРУШІЛІГІ ОЮЛЫ
ДЕКОРАТИВТІК СТИЛИЗАЦИЯСЫ ДИЗАЙНДА
USE OF ELEMENTS ORNAMENTAL DECORATIVE
STYLIZATION IN DESIGN
Ахмедова У.А. - доцент кафедры «Дизайн и КДР», Лузгарѐва Н.В. - магистр тех. наук кафедры «Дизайн и КДР»
Аннотация
В декоративно–прикладном искусстве отражают культурный уровень народа той или иной эпохи.
понятия о прекрасном, свое искусство народные мастера заботливо передавали из поколения в поколение.
Аңдатпа
Арада декоративтік - қолданбалы ӛнерде ана немесе ӛзге заманның халқының мәдениетті деңгейін
сәуле түседі, ӛзінің ӛнерін халықтың шеберлері қамды тұқымға тұқымнан деген жұқтырды.
Annotation
In the decoratively applied art reflect the standard of culture of people of one or another epoch. Concepts
about wonderful, the art folk masters carefully passed from ageneration in a generation.
Декоративно-прикладное искусство отражает интереснейший мир и культурный
уровень народа. В этом виде искусства собран интереснейший материал, народная муд-
рость, характер, одержимость и талант. Они помогают людям жить, творить, но и форми-
руют их вкусы: обостряют художественное мировоззрение, воспитывает чувство видения
красоты цвета, ритма в окружающем мире. Свои понятия о красоте, свое умение и трудо-
любие вложили народные мастера в свои произведения, а также заботливо передавали из
поколения в поколение. А время фильтровало отбирало самое ценное и уникальное. И всю-
ду его присутствие, разрушает шаблонную обстановку, помогает создать привлекательный,
эстетический вид произведению [1].
Интерес к декоративно-прикладному искусству сейчас большой. В них привлекает
благородная простота металла, изысканные формы керамики, причудливо украшенная ап-
пликацией кошма, теплая матовость кожи. Эти предметы воспитывают в людях вкус, чув-
ство прекрасного обращение к традиционному орнаментальному искусству.
Если взять произведение искусств, где именно присутствует стилизованный орна-
мент, то ему суждено стать главным выразителем стиля. Орнамент является материальным
культурным наследием всего человечества и его всегда можно интерпретировать, то есть
стилизовать. Обращаясь к орнаменту, хочется отметить, что орнаментальный мотив не рас-
247
сматривается изолированно в разрыве от композиционного решения, а вместе с окружаю-
щей средой. Так же орнаментальная система, сильно выраженная яркой национальной спе-
цификой. Многие элементы и мотивы подвергаются сильному стилизацию орнаментальной
композиции. Она представляется важным аспектом в этапе комплексного исследования. Но
многие элементы и мотивы орнамента не изучены, не исследованы, а такой анализ требует
больших усилий археологов, историков и искусствоведов. Возникновение орнамента искать
следует именно в памятниках позднего палеолита. Первые следы его изображались в виде
животных, птиц, различных знаков, а значение до сих пор не совсем ясно, но символиче-
ский характер очевиден и способствует доисторического человека к абстрактному мышле-
нию. Искусство и развитие орнамента складывалось с тесным общением с окружающей
природой. Народы, украшали орнаментом брюки, сумки, замшевые халаты, настенные ков-
ры, посуду и ювелирные изделия. Мастера сами чаще создавали для своих произведений
орнаментальные мотивы. Они умело использовали разнообразные пластические приемы,
фантазировали и стилизовали формы, силуэты и создавали оригинальные произведения ис-
кусств. Все свои мотивы брали у природы, любя ее и внимательно изучая окружающие
предметы, а черпали свои идеи и мотивы из геометрии, фауны и флоры, Динамизм стилизо-
ванного орнамента, его способность покрывать большие плоскости, не утрачивая структур-
ности и выраженные яркие тенденции [2].
Общие композиционные законы, изобразительного искусства действуют и в декора-
тивно-прикладном искусстве, но оно имеет и свою специфику, свои особенности компози-
ции.
В значительной степени характер композиции определяется ритмом - один из важ-
нейших художественных средств создания произведения декоративно-прикладного искус-
ства.
Ритм – это закономерное чередование соизмеримых элементов рисунка, способству-
ющее достижению ясности и выразительности композиции, четкости еѐ восприятия. С рит-
мическим началом человек постоянно сталкивается, наблюдая природные явления: в есте-
ственном распределении листьев на стеблях растений в чередовании выбегающих волн,
кругах, расходящихся по воде от брошенного камня [3].
Работа художника-дизайнера над новым произведением начинается с выбора темы
соответственно назначению изделия. На данном этапе особенно важна не только конкрет-
ная информация, содержащаяся в изображаемых элементах, но и тот декоративный образ и
эмоциональное настроение, которые художник-дизайнер стремится передать с помощью
различных художественных средств. Следует начинать с наброска композиционной схемы в
натуральную величину или уменьшенном масштабе. При разработке декора следует опре-
делить, какая часть изделия будет вести основную орнаментальную и цветовую нагрузку.
Важнейшим художественным мерилом произведения декоративно-прикладного искусства
может быть хорошо продуманный общий колорит. Одной из отличительных черт любого
вида искусства является условность [4].
В декоративном искусстве условность находит, свою особую форму. Причем этот
вид искусства как бы содержит условность смежных искусств: в чеканке – условность
скульптурного рельефа, в мозаичных панно –условность графического изображения и т.д. В
каждом виде искусства художественный образ решается своими специфическими средства-
ми. Это легко представить себе, если сравнить подход к решению композиции в графике и
декоративном искусстве [5].
Так при изображении, например, цветка в числе задач в графики мы вправе назвать
такие, как точная передача объемной, формы самого цветка, тоновых отношений, окружа-
ющего пространства. Иначе строится работа художника дизайнера, которому нужно укра-
сить поверхность аналогичным мотивом: он должен прежде всего подумать об органиче-
ской связи формы вазы и декора, о пропорциях изображения и фона, о выборе техники ис-
полнения. Особое внимание он обратит на возможность стилизации формы цветка, на со-
размерность деталей и ритм составляющих его элементов.
248
Один и тот же растительный мотив, воспроизводимый на ткани, обоях или платках
получит свое решение, свою особую стилизацию исходных форм природы. Естественно,
что при этом часто возникают новые решения, варианты, не говоря уже о том, что каждый
художник дизайнер стремится использовать элементы орнаментальной стилизации в своих
произведениях искусств.
В декоративном искусстве большая роль принадлежит материалу.
Работая над декоративным произведением, художник должен опираться на специфи-
ку данного вида искусства.
Понятие «декоративность» происходит от латинского слова dekorr – красота, пре-
лесть, изящество, его иногда переводят и как украшение.
Декоративность – это форма выражения красоты синтезированного мира, а стилиза-
ция это упрощенный вид предмета.
Внутренняя органическая декоративность отличается от внешней декоративности
«декора» как украшения и дополнительного свойства, не имеющего самостоятельной эсте-
тической значимости в силу необязательности присутствия в данной вещи.
Таким образом, декоративность и стилизация являются не только специфической
особенностью декоративно-прикладного искусства, неразрывно связанной с «выразитель-
ностью», но и декоративно-прикладное искусство в эстетике классифицируется как «выра-
зительный вид» искусства, и служит приѐмом художественно-образного мышления.
Каждое поколение вносило в декоративное искусство свои изобразительные элемен-
ты, свое понятие о красоте [6].
Необходимо бережно и внимательно относиться к использованию народного творче-
ства не искажать его, а обогащать новыми формами, элементами стилизованного орнамен-
та, новыми цветовыми сочетаниями, созвучными современному направлению в декоратив-
но-прикладном искусстве.
В настоящий период декоративно-прикладное искусство переживает новый этап раз-
вития, создаются высокохудожественные произведения, которые соотносятся задачами
формирования гармонически развивающейся личности [7].
ЛИТЕРАТУРА
1. Ибраев К. Казахский орнамент. - Алматы: «Ҿнер» 2004 г. - 352 с.
2. Барадулина В.А., Танкус О.В. - Основы художественного ремесла. - М.: Просвещени
2008 г. - 453 с.
3. Рози Дикинс, Мари Гриффит Искусство. - М.: «РОСМЭН» 2004 - 228 с.
4. Л.П. Ермолаева. Основы дизайнерского искусства. - М.: «Гном и Д» 2010 г. - 624 с.
5. Притыкин Ф.Н. - Энциклопедия дизайна и графики на персональном компьютер. - М.:
«Новый издательский дом» 2007 г. - 958 с.
7. М.С. Каган О прикладном искусстве. - СПб.: Нива 2011 г. - 388 с.
249
250
Подписано в печать 26.06.2015.
Бумага «SvetoCopy». Формат бумаги 210 х 297 х 1/80
Печать – RISO
Заказ №1349. Обложка – Golotex 220 д/м2, формат А3SRA
Усл. печ. л. 15,63
Тираж 500 экз.
Отпечатано в типографии Кокшетауского университета
имени Абая Мырзахметова (020000, Республика Казахстан,
Акмолинская область, г. Кокшетау, ул. М. Ауэзова, 189а)
