cenfopeducacaofisica.files.wordpress.com · Web viewPORTUGUÊS - 2ª CICLO / 9 ANOS METAS E AÇÕES PEDAGÓGICAS - 1 BIMESTRE EIXO METAS AÇÕES INCLUSÃO DIGITAL EDUCAÇÃO FÍSICA

PREFEITURA MUNICIPAL DE IPATINGA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO/ SEÇÃO DE ENSINO FORMAL CENTRO DE FORMAÇÃO PEDAGÓGICA – CENFOP

PORTUGUÊS - 2ª CICLO / 9 ANOS

METAS E AÇÕES PEDAGÓGICAS - 1° BIMESTRE

EIXO METAS AÇÕES INCLUSÃO DIGITAL EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO RELIGIOSO

BIBLIOTECA

OR

ALI

DA

DE

Relatar experiências, ideias e opiniões utilizando ordenação lógica e articulação correta das palavras.

Comentar textos lidos ou estudados.

Relatar oralmente fatos ocorridos ou experiências vivenciadas que tenham relação com o tema em estudo.

Emitir opinião ou elaborar questionamentos mediante uma situação apresentada.

Usar corretamente a linguagem ao se referir às pessoas e ações executadas (usos gramaticais na fala)

Emitir respostas completas.

Descrever lugares ou situações.

Recontar oralmente uma história ou um texto.

Utilizar rodas de conversa, tempestade de ideias e outras dinâmicas que favoreçam a oralidade.

folcloreMesa Educacional

Alfabeto – O Castelo – A Biblioteca – fábulas e histórias;

Emília e as aventuras do folclore

Kid Pix DeluxeSuper Artista Mágico Oficina do Escritor (reportagem para TV);

Mesa Educacional Alfabeto (O Castelo);

Kid Pix;Kid Pix (construir textos

do gênero publicitários: propaganda);

Relato de experiência do aluno sobre a atividade a ser realizada

Jogos de palavras relacionadas ao tema da aula. Ex: Esquema corporal (FORCA)

Pesquisa sobre temas abordados nas aulas

Brincadeiras de perguntas e respostas de acordo com os temas trabalhados. Ex: Higiene/Esquema corporal

Coelhinho-sai-da-toca

Criação de história com formação em sequência por cada aluno

• Expressão da sua crença com liberdade, entendendo a liberdade que o outro também tem de expressar-se quanto à própria crença;• Relação de significados entre os diferentes símbolos religiosos;• Exposição de trabalhos em grupo, de modo que cada grupo apresente sobre uma Tradição Religiosa diferente da queprofessa.• Discussão em grupos sobre os mitos que se criam ao redor de pessoas (artistas, personagens públicas) como forma de o mundo moderno explicar suas projeções, seus desejos, suas não explicações sobre a realidade complexa e pouco compreendida;

Contação de histórias pelo professor, pais, avós ou pessoas da comunidade.

Reconto de histórias pelos alunos.

Formulação de perguntas para o contador de histórias.

Criar diálogos em duplas, trios, usando os fantoches de dedo e outros.


DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO/ SEÇÃO DE ENSINO FORMAL

CENTRO DE FORMAÇÃO PEDAGÓGICA – CENFOP



EIXO METAS AÇÕES INCLUSÃO DIGITAL EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO RELIGIOSO BIBLIOTECA

LEIT

UR

A

Realizar compreensão global de um texto.

Identificar as ideias centrais de um texto.

Ler com fluência, ritmo e entonação adequados.

Interpretar enunciados orientadores de atividades.

Identificar informações explícitas e implícitas em um texto

O aluno deve ler sempre com um objetivo bem definido: Ler após treino para verificação de

fluência. Ler para localizar informações

explícitas no texto. Ler para apreciar. Ler para compreender a mensagem

implícita. Ler para descobrir informações

deixadas como marcas pelo autor. Ler para situar-se no tempo. Ler para realizar comparações. Ler para localizar características de

um determinado espaço. Ler para informar-se sobre algum

tema. Ler para solucionar situações

problema. Ler para perceber a entonação

mediante pontuação... Ler em voz alta para diferentes

ouvintes. Ler para Identificar as circunstâncias

em que ocorre os fatos da história,tempo e lugar(ambiente).

Ler para elaborar questões que serão respondidas pela turma.

Ler para inferir sentido e ampliar o vocabulário diversificado

Ler para compreender os comandos dos enunciados das atividades.

Utilizar a dinâmica da pausa protocolada, favorecendo a inferência.

Dicas:*O professor favorece melhor

desempenho da leitura do aluno quando também se coloca na condição de leitor e realiza em voz alta uma leitura vem pontuada, entonada e com ritmo. ( Professor modelo).

Pesquisa sobre temas abordados em aula

Atividades rítmicas

Estafetas utilizando textos enigmáticos e parábolas

Brincadeiras de perguntas e respostas

Criação de histórias

• Pesquisa dos modos de celebrações e solenidades dos grandes acontecimentos que são chamados de rituais pelas Tradições Religiosas e apresentados nos textos sagrados;

Empréstimos de livros (Brasil plural).

Textos alusivos às datas comemorativas fixas e temas atuais: dengue, discriminação, bullyng, eleição, meio ambente, consciência ecológica e a prática na vida social.

Leitura de figuras de fundo.

Leitura de bulas de remédios, receitas, panfletos, cartas, bilhete, poesia.

Leitura a meia voz em dupla, de textos diversos e já trabalhados.





EIXO

METAS AÇÕES INCLUSÃO DIGITAL EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO RELIGIOSO BIBLIOTECA

AQ

UIS

IÇÃ

O D

O S

ISTE

MA

DE

ES

CR

ITA

Utilizar adequadamente os diferentes tipos de letras em diversos contextos.

Utilizar adequadamente as regularidades ortográficas de forma contextualizada.

z/s inicial o/u/i no final de palavrasAmpliar os conhecimentos e

fazer uso das irregularidades ortográficas, de forma contextualizada.

s com som de zSSr/rrUtilizar adequadamente a

pontuação e acentuação em diferentes situações de uso

vírgulaPonto finalPonto de exclamaçãoPonto de interrogaçãoAcento agudoAcento circunflexoOrdem alfabética

Localizar no texto palavras que façam referência às dificuldades ortográficas em estudo.

Listar outras palavras que contemplem a regularidade ou irregularidade ortográfica em estudo.

Recortar palavras. Circular palavras no texto Simular situações em que o aluno

precise trocar a frase completa para diminutivo /aumentativo, singular/plural, feminino/masculino alterando o número de pessoas que participou do evento ou o tempo verbal em que ocorreu o evento ( usar preferencialmente partes retiradas de textos estudados.

Ditado de frases que deverão ser pontuadas segundo sua entonação.

Caça palavras – após localizá-las separá-las em grupo segundo sua ortografia ou grupo gramatical.

Utilizar o dicionário para buscar significados de alguns verbetes, separação silábica ou uma classe gramatical.

Reescrever frases acrescentando ou retirando palavras.

Circular no texto ou em um parágrafo palavras que indiquem

ação - colorir destacando. palavras que indiquem quem praticou a

ação – colorir de vermelho.Após o trabalho identificar o grupo gramatical a que pertencem relacionando sujeito e predicado.

Pesquisas relacionadas ao tema abordado em aula

Estafetas utilizando palavras complexas

Criação de história onde cada aluno monta uma frase dando sequência de acordo com o iniciante

Brincando com as letras e palavras

Brinco da amizade (nome dos alunos da turma)

Adedanha com adaptação (palavras com RR, Z, S, etc)

Correio da sala: uma caixa onde as crianças mandam bilhetes uns para os outros.

Reescrita de textos lidos.

Criação de poesias e quadrinhas.

Xerox do gibi sem texto.

Mudar o início e final da história.

Inserir personagens na história

Confeccionar cartões: dia das mães, pais, aniversários.






AQ

UIS

IÇÃ

O D

O S

ISTE

MA

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ES

CR

ITA

Localizar no texto palavras que indiquem características, logo a seguir localizar e ligar as qualidades à pessoas ou objetos aos quais se relacionam. Após o trabalho nomear o grupo gramatical junto aos alunos (substantivo e adjetivo).

Reescrever frases acrescentando qualidades aos sujeitos. Escrever palavras ou frases

ditadas, percebendo e usando correção ortográfica e de pontuação.

Construir coletivamente conceitos gramaticais ou regras ortográficas e transcrevê-las em cartazinhos a serem afixados na sala.

Explorar trilha ortográfica. Pronunciar palavras acentuadas

em voz alta para perceber a necessidade do acento e a tonicidade da sílaba ( onde na palavra pronunciamos com mais força?)

.Observação: caso o professor perceba facilidade nas regularidades e irregularidades ortográficas sugeridas e grande dificuldade dos alunos em outras acrescente ao trabalho

• Levantamento junto aos familiares das histórias (crendices) que se contam em famílias e que passam de pai para filho como se fossem verdades.

“Não é o objetivo principal da biblioteca cobrar exigências gramaticais e ortográficas, ficando as aulas iguais às do professor regente. Nas aulas de biblioteca serão detectadas as dificuldades ortográficas e gramaticais e repassadas para o regente. As aulas de biblioteca deverão ser lúdicas, prazerosas e produtivas.”

PREFEITURA MUNICIPAL DE IPATINGASECRE- TARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃODEPAR- TAMENTO PEDAGÓGICO/ SEÇÃO DE ENSINO FORMAL

CENTRO DE FORMAÇÃO PEDAGÓGICA – CENFOP




PR

OD

UÇ

ÃO

TE

XTU

AL

Produzir diferentes tipos de textos, em situações significativas.

Utilizar, com competência, os padrões ortográficos da língua, em suas produções escritas.

Emprego da letra maiúscula

ParágrafosEstruturação de

frasesSujeito /

verbo(ações)Singular / pluralFeminino /

masculino

Utilizar variedade lingüística apropriada às atividades de produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e gramática.

Uso do dicionário/ampliação lexical.

Revisar e reelaborar a escrita.

Os gêneros selecionados para trabalhaem produção escrita no1º bimestre são:a) RECEITA b) PIADAc) CONTO

Produzir mediante modelo, já trabalhado o gêneros textual em estudo.

Recontar história, dramatizadas e notícias, ouvidas ou assistidas em vídeo, esforçando-se para ser fiel ao original, empregar as regularidades e irregularidades ortográficas e padrões gramaticais de concordância.

Reescrever o próprio texto, melhorando-o, ( orientação do CEALE -passando pelas etapas de criação do 1º texto, reescrita do próprio texto melhorando-o (2º texto) e até 3º texto caso persista a necessidade de adaptação ou reorganização das idéias ou lógica textual.)

Corrigir coletivamente um texto selecionado ou sorteado da turma, mediante combinados, onde haverá intervenções dos alunos na correção. (Abordar pontuação, concordância dificuldades ortográficas, paragrafação, coerência e coesão).

Elaborar textos coletivos ou em duplas. Analisar junto aos alunos a função social

do gênero em estudo e promover situações de escrita funcional. (cartas,cartões.autorização)

Reescrita e leitura de texto produzido. Registrar descrição de objetos ou

animais. Redigir relatórios, diário...

Criação de história com utilização de objetos, onde cada aluno retira um objeto da caixa e vai dando sequência a história de acordo com o início

Pesquisa sobre tema abordado em aula. Ex: Higiene corporal, alimentação, etc.



MATEMÁTICA - 2ª CICLO / 9 ANOS


EIXO METAS AÇÕES INCLUSÃO DIGITAL EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO RELIGIOSO

BIBLIOTECAM

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MÁ

TIC

AN

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num

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s, O

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,

Analisar, escrever, ordenar e comparar números em situações diversas.

Empregar numerais ordinais em situações usuais, ampliando seu conhecimento até centésimo.

Compreender o sistema de representação dos numerais no quadro posicional até a 2ª classe.

Sistematizar os processos de resolução dos algoritmos da adição, subtração e multiplicação, utilizando agrupamento e desagrupamento.

Introduzir a idéia de divisão.

Apresentar várias sequências numéricas para que os alunos possam descobrir e completar , em forma de desafios e representados na reta numérica..

Representar números no ,quadro posicional, explorando cada algarismo (valor relativo e absoluto).

Distribuir diferentes números ordinais e pedir aos alunos que organizem uma fila na ordem numérica crescente.

Representar no ábaco ou no quadro posicional, um número de 4 ordens e explorar cada elemento observado naquela representação fazendo registros a partir da intervenção do professor (algarismos,ordens maior;menor;significado da presença do zero). Trabalhar coletivamente,em grupos ou individual.

Representar no quadro posicional as operações (adição,subtração e multiplicação simples).

Representar no quadro posicional usando material dourado, e fazer agrupamentos paralelos ao registro das operações de adição, subtração e multiplicação simples.

Descobrindo a matemática (Soma e Subtração, Jogos de Raciocínio);

Jogo da Tabuada; Supermercado; Multimídia sem

Segredos; Buzz Lightyear; Kid Together;

Estafetas utilizando soma, subtração, multiplicação e divisão

Bingo matemático Dama com

matemática Xadrez humano Xadrez Varetas Jogo de cartas Trilha Banco imobiliário e

outros jogos de tabuleiro

Adedanha (soma dos pontos)




MA

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Núm

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es,

Propiciar um momento de partilha para introduzir o conceito de fração.(bolo redondo, Fruta ,etc.) metade = meio .

Utilizando material concreto construir a ideia de divisão como operação inversa da multiplicação.distribuir quantidades em grupos.

Representar e registrar os fatos básicos da multiplicação e divisão.

Trabalhar calculo usando o dinheirinho - Apresentar as cédulas e simular situações de compra, vendas e trocas, introduzindo a compreensão das situações de troco do sistema monetário.

Utilizar diferentes estratégias para resolução de problemas envolvendo as 4 operações e os números racionais ,bem com as linguagens matemáticas usuais.(metade, dobro, quádruplo e etc ).





EIXO METAS AÇÕES INCLUSÃO DIGITAL EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO RELIGIOSO BIBLIOTECAM

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partilha para introduzir o conceito de fração.(bolo redondo, Fruta ,etc.) metade = meio .

Utilizando material concreto construir a ideia de divisão como operação inversa da multiplicação.distribuir quantidades em grupos.

Representar e registrar os fatos básicos da multiplicação e divisão.

Trabalhar calculo usando o dinheirinho - Apresentar as cédulas e simular situações de compra, vendas e trocas, introduzindo a compreensão das situações de troco do sistema monetário.

Utilizar diferentes estratégias para resolução de problemas envolvendo as 4 operações e os números racionais ,bem com as linguagens matemáticas usuais.(metade, dobro, quádruplo e etc ).






ATE

MÁ

TIC

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EZA

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DID

AS

Grandezas selecionadas para trabalhar no 1º bimestre: *TEMPO*COMPRIMENTO Realizar medições pré-

determinadas utilizando instrumentos adequados a cada grandeza.

Conhecer e utilizar as unidades fundamentais das medidas de comprimento, tempo e seus principais múltiplos e submúltiplos.

.

Resgatar a historia das medidas com a evolução da tecnologia.

Apresentar diferentes instrumentos de medidas associando aos produtos comercializados.

Estimar medidas através de hipóteses ou utilizar a experiência com as medidas não convencionais. Exemplo: medir com palitos, medir com barbante...

Elaborar fichas com medidas de objetos encontrados no ambiente,organizando-os por ordem de tamanho.

Construir o metro e seus submúltiplos.

Analisar a tabela dos múltiplos do metro observando as relações de medidas que e quantidade a ser medida.

Comparar as unidades de medidas usadas para medir objetos ou “coisas grandes” e “coisas pequenas”

Construir o relógio analógico, analisar e interpretar suas medidas.

Elaborar situações problema com intervalo de duração de evento dentro de uma hora ou mais.

Utilizando o calendário anual explorar as medidas de tempo e sua representação: O tempo pode ser medido em hora, minutos, segundos, dia, semana, mês,bimestre, trimestre, semestre ano, decênio, século...






ATE

MÁ

TIC

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SP

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Identificar propriedades comuns e diferenças entre poliedros e corpos redondos relacionando com suas planificações.

Apresentar os sólidos para que os alunos possam observar sua s características através da manipulação

Identificar figuras planas em diferentes em diferentes contextos (identificando nos objetos do próprio ambiente).

Compor e decompor os sólidos através da planificação.

Trabalhar simetria na malha quadriculada ( parceria com artes).

Explorar as figuras geométricas, desenvolvendo atividades com blocos lógicos e tangran.

Atividades práticas - maquetes/ mapeamento da turma para visualizar ângulos, localizar e realizar diferentes comandos de deslocamento e outros posicionamento de pessoas e objetos, descrever posição do objeto...

Blocos lógicos Tangram Quebra-cabeça Trilha gigante Deslocamentos na

quadra com enfoque ao espaço e formação

MA

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MA

Construir , ler e interpretar gráficos e tabelas em situações significativas.

GRÁFICO DE COLUNAS E BARRAS.

Levantar dados através de situações cotidianas para construção de tabelas: Animais de estimação, alimentos preferidos, times e outros.

Construir gráficos de colunas /barras a partir das tabelas organizadas utilizando o papel quadriculado.

Analisar os dados numéricos e informativos dos gráficos construídos pelos alunos



CIÊNCIAS - 2ª CICLO / 9 ANOS



CIÊN

CIAS

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IA

Compreender o Planeta Terra como um dos planetas do Sistema Solar, sua localização e características que contribuem para a existência de vida.

Identificar os planetas que compõem o Sistema Solar e organização no espaço em relação ao sol.

Compreender os movimentos de rotação e translação da Terra, relacionando-os aos fenômenos do dia/noite e estações do ano.

Identificar a composição interna da Terra e as camadas que a compõe.

Identificar as partes externas da Terra e as camadas que A compõe.

Construir a galáxia usando papel alumínio furado com agulha sobre a lanterna acesa em uma sala escura.

Construir maquete do sistema solar identificando os planetas e suas órbitas.

Explorar visualmente o sistema solar comparando a distância em relação ao sol de cada planeta, o tamanhos dos planetas, a ordem em que aparecem em relação ao sol...

Localizar o Planeta Terra e representá-lo. Apresentar o globo terrestre para os alunos

e explorá-lo enquanto representação do Planeta Terra.

Conceituar satélites naturais e artificiais. Construir mural com os alunos com o tema:

as camadas da Terra. Simular o movimento de translação,

responsável pelas estações do ano. Utilizando a lanterna e o globo terrestre

projetar luz sobre o globo para compreender a relação rotação/noite e dia

Brincadeiras- Quem é o mestre?- Quem está diferente?- Quem sabe sabe

Maquetes com os planetas



HISTÓRIA - 2ª CICLO / 9 ANOS



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TÓR

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SIL

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LÔN

IA

Compreender os objetivos dos europeus ao se aventurarem “além mar” que culminou com a chegada ao Brasil. (momento histórico das grandes navegações e consolidação do poder real – busca de riquezas).

Identificar a forma de organização utilizadas pelo europeu para efetivar o desbravamento e exploração das terras “descobertas” (arrendamento, Capitanias Hereditárias. Entradas e Bandeiras).

Conceituar metrópole e colônia.

Localizar Minas Gerais dentro da organização de exploração por capitanias (capitania de São Vicente, mais tarde dividida em capitania de Minas Gerais e São Paulo).

Atividades diversificadas elaboradas pelo professor.

Elaborar tarefas de para casa dos conteúdos trabalhados.

Dinâmica tempestade de idéias – o que você faria se chegasse em um lugar desconhecido e precisasse descobrir alguma coisa importante nesse lugar e talvez até morar nele?Usar as alternativas apresentadas pelos alunos para apresentar o assunto exploração e desbravamento do território e origem de algumas cidades.

Construir com os alunos o conceito de colônia e metrópole utilizando recursos diversos (dicionário, glossário...).

Caça ao tesouro dentro do tema

Passeios: trilhas (usipa, Cenibra, lagoa Silvana, etc)



HISTÓRIA - 2ª CICLO / 9 ANOS


EIXO METAS AÇÕES INCLUSÃO DIGITAL EDUCAÇÃO FÍSICA ENS. RELIGIOSO BIBLIOTECAH

ISTÓ

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Perceber a relação exploração colonial X exploração de mão de obra (Habitantes nativos, violência, escravização, tráfico negreiro)

Informar-se sobre as populações indígenas e quilombolas, remanescentes dos primeiros habitantes, que residem no Estado investigando sua origem.

Utilizar o mapa político do Brasil e o mapa histórico de capitanias hereditárias oferecendo condições de análise e comparação entre o território brasileiro no início da exploração e o atual (perceber semelhanças e diferenças).

Localizar Minas Gerais, no mapa do Brasil político atual e comparar a localização atual de Minas no mapa histórico das Capitanias Hereditárias (em qual capitania estava Minas? E quem era o donatário? Construir o conceito de donatário?

Oferecer aos alunos mapas do assunto em estudo para colorir, fazer anotações, marcar pontos importantes, construir legendas, registrar observações...

Realizar atividades em grupo. Utilizando o mapa do Estado de Minas,

localizar os povos indígenas na atualidade e investigar através de uma pesquisa qual a origem destes povos ( ver história local – povos botocudo)

Buscar informações explícitas em um texto: O que é tráfico de escravos?...

Utilizando o mapa do Estado de Minas localizar os povos quilombolas e através de pesquisa buscar informações sobre sua origem e porque se formou os quilombos. Recursos didáticos:Filmes e vídeos,Músicas,Poemas,Textos informativos,Textos do livro de apoio,Mapas,Pesquisa na Biblioteca da escola, Bibliografia sugerida:Livro – Contos e Encantos Mineiros.

• Montagem de painéis com os diferentes nomes com os quais oTranscendente é chamado nas Tradições Religiosas mais significativas para o grupo, classificando-os conforme a matriz deorigem: ocidental, oriental, africana, indígena;



GEOGRAFIA - 2ª CICLO / 9 ANOS


EIXO METAS AÇÕES INCLUSÃO DIGITAL EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO RELIGIOSO BIBLIOTECAG

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Perceber Minas Gerais como parte integrante do Brasil inserido no mundo globalizado. Identificar o Estado no mapa do Brasil, percebendo-o como integrante da região Sudeste e explicitando sua inter-relação com os demais Unidades Federativas do país. Identificar Minas Gerais como o estado de maior extensão territorial na Região Sudeste e seus limites estaduais. Analisar a ocupação do

espaço mineiro e sua configuração territorial de Capitania (organização colonial) e sua relação com a exploração econômica

Utilizando como recurso o globo terrestre ou partindo do sistema solar para que os alunos compreendam o que está sendo representado pelo globo terrestre, localizar com os alunos os oceanos, os continentes, o Brasil e Minas Gerais.

Colorir o mapa político do Brasil, realçando o Estado de Minas e a Região Sudeste.

Apresentar aos alunos outras formas de representação do planeta ( planisfério) explorando as informações apresentadas nele. Exemplo: o planisfério representa o globo terrestre.

Uso do globo terrestre e o planisfério ao mesmo tempo, exercitar a idéia das grandes navegações e a crença de que viajando pelo oeste se chegaria ao leste nas índias.

Construir linha do tempo de Minas Gerais partindo de 1530 com o início da exploração colonial do Brasil fazendo associação com a economia. Quando foi que Minas Gerais foi elevada à categoria de capitania e por quê?

Sempre trabalhar com os alunos as palavras desconhecidas.

Vídeos e pesquisa sobre as diferenças dos estados quanto à dança, alimentação, etc. e execução dos mesmos

Maquete da escola, bairro, etc

Pique País.

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