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Portfólios

USO E APLICAÇÕES EMBASADOS NUMA AÇÃO FORMATIVA

O curso analisa teoricamente o significado do portfólio como um

instrumento de avaliação formativa, e instrumentaliza os educadores da Educação Infantil e das séries

iniciais do Ensino Fundamental em reflexões que visam estabelecer e orientar parâmetros para a

elaboração deste recurso.

Público-alvo: Profissionais de Educação Infantil e Ensino Fundamental I, ou demais interessados no registro

dos processos de avaliação

Carga horária total: 20 horas (e mais 6 horas opcionais para assessoria quanto a organização de portfólios)

Tipo de curso: estudo híbrido – 70% presencial e 30% a distância

Justificativa:

Quando nos referimos à avaliação formativa, referimo-nos a situações de avaliação que permitam, além de

um acompanhamento dos processos de aprendizagem, sempre mediado pelo conteúdo (o que a criança

aprende) e também pelo sujeito (como cada criança aprende), a mudança de percurso, tanto de quem

avalia, quanto de quem é avaliado. Melhor dizendo, se a avaliação não implica em mudanças, ela não é

formativa e, por isso, todas as propostas não devem ser elaboradas para avaliar e medir o que as crianças

ainda não conseguiram aprender, mas sim para analisar intervenções adequadas que contribuam para o

avanço de cada uma delas.

Para acompanhamento e análise desse percurso, ou melhor, desse processo de evolução, o portfólio que,

a princípio pode ser compreendido como uma coletânea de momentos significativos auxilia toda a

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comunidade escolar a conhecer a evolução “histórica” das produções das crianças. Isso permite refletir

sobre uma avaliação do percurso de aprendizagem que não é estático: cada atividade, cada foto, cada

comentário do professor, cada entrevista realizada e cada reflexão das crianças do que acham que já

aprenderam, ou do que ainda é difícil, revela, de maneira significativa, todo o processo de aprendizagem

de cada criança.

Hernández (1998, p:100)1 define portfólio como sendo um continente de diferentes classes de documentos

(notas pessoais, experiências de aula, trabalhos pontuais, controle de aprendizagem, conexões com outros

temas fora da escola, representações visuais, etc.) que proporciona evidências do conhecimento que foi

construído, das estratégias utilizadas e da disposição de quem o elabora, em continuar aprendendo.

O uso do portfólio na Educação é recente. Em muitas escolas, a prática de arquivar as atividades numa

caixa ou pasta é bastante comum, porém não podemos considerar tal coletânea como um portfólio se não

houver análise e reflexão de todos os envolvidos no processo educativo. Ele pode ser definido como uma

coleção de amostras significativas que evidenciam o desenvolvimento da criança num determinado

período. Essas amostras podem ser iniciadas num foco em uma aprendizagem específica e,

progressivamente, isto pode ser ampliado. Desse modo, os educadores têm a oportunidade de

experimentar, refletir, adequar-se e dominar esse instrumento de avaliação.

O olhar investigativo e a prática reflexiva das crianças, dos familiares e dos educadores são fundamentais

para que a sala de aula seja transformada numa comunidade de aprendizagem na qual todos pensam,

planejam, reveem suas ações e seus trabalhos.

Desse modo, educadores, crianças e familiares envolvem-se no desafio de tentar entender o que as

crianças sabem e como pensam sobre o que se ensina, o que já aprenderam e o que ainda falta aprender.

Objetivos de ensino:

Compreender o papel da observação, do registro e da reflexão como o principal instrumento de avaliação

do professor;

Buscar e/ou identificar focos que direcionam o que observar para refletir sobre a aprendizagem;

Compreender o conceito de avaliação formativa e qual a sua importância;

1 HERNÁNDEZ, F. Transgressão e Mudança na e Educação: os projetos trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998.





Refletir sobre possibilidades de construção de portfólios “temáticos”, por área do conhecimento.

Objetivo Geral:

Elaborar portfólios de aprendizagem embasados numa prática de avaliação formativa, buscando a co-

participação de alunos, pais e educadores na avaliação dos processos de aprendizagem.

Objetivos Específicos:

Conceituar e enumerar características da avaliação formativa.

Refletir sobre o papel da observação, do registro e da reflexão nas práticas avaliativas.

Refletir sobre as matrizes teóricas que fundamentam a utilização de portfólios de aprendizagem:

significado da palavra, aspectos conceituais, concepção de educação e aprendizagem.

Analisar a importância de um foco para a elaboração de portfólios de aprendizagem.

Conhecer e analisar diferentes portfólios.

Elaborar, coletivamente, roteiros para montagem de portfólios de aprendizagem.

Conteúdos de ensino:

Avaliação Formativa

Observação, registro e reflexão

Portfólios: matrizes teóricas

Focos de aprendizagem

Atividades de ensino:

Atividades co-participativas realizadas presencialmente e em ambiente virtual de aprendizagem (Moodle),

na forma de exercícios de busca, de reflexão individual e de trabalho individual ou em grupos, apoiados em

leituras e discussões.

Avaliação da aprendizagem:

Avaliação formativa, a realizar-se ao longo do processo educativo, nas diferentes atividades de ensino

virtuais. Será considerado aprovado o aluno que realizar, no mínimo, 75% das atividades propostas, com

aproveitamento satisfatório.

Cronograma:

TEMA OBJETIVO(S)

1º ENCONTRO Concepções e tipo de avaliação Discutir características das práticas

avaliativas





2º ENCONTRO Concepções e tipo de avaliação Compreender quais os tipos de avaliação e

suas características

Identificar funções e tipos de avaliação: por

que e para que avaliar?

Sintetizar características dos tipos de

avaliação

Compreender o significado de avaliação

formativa, relacionando-a a prática

Refletir e analisar algumas práticas diárias

3º ENCONTRO Avaliação formativa Tematizar situações de avaliação

reconhecendo a ação formativa

4º ENCONTRO O olhar, o registro e a reflexão Estabelecer relações entre a importância do

OLHAR, REGISTRAR, REFLETIR, AVALIAR,

REPLANEJAR

Compreender fundamentos do uso do

portfólio neste contexto.

5º ENCONTRO Avaliação na Educação Infantil e

séries iniciais

Caracterizar processos de avaliação.

6º ENCONTRO Portfólios – um instrumento a

serviço da avaliação formativa

Refletir sobre as matrizes teóricas que

fundamentam a utilização de portfólios de

aprendizagem: significado da palavra,

aspectos conceituais, concepção de educação

e aprendizagem.

7º ENCONTRO Determinando um foco

Identificar diferentes focos para a

elaboração de portfólios.

8º ENCONTRO Elaborando portfólios Elaborar portfólios como recurso da

avaliação formativa.

Bibliografia básica:





FREIRE, Madalena. O papel do registro na formação do educador. Diálogos Textuais. Espaço Pedagógico.

SP: 2001.

HERNÁNDEZ, F. (1998).Transgressão e mudança na educação: Os projetos de trabalho. Porto Alegre:

Artmed.

HERNÁNDEZ, F. (2000). Cultura visual. mudança educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre: Artmed.

SÁ-CHAVES, I. (2000). Portfólios Reflexivos: estratégia de formação e de supervisão. Aveiro:

Universidade.

SHORES, Elizabeth & GRACE, Cathy. Manual de Portfólio: um guia passo a passo para o professor.

Artmed. SP: 2001.

Bibliografia complementar:

CASTRO, Edmilson. A produção do registro do educador: decifrando sinais. Espaço Pedagógico. SP:

2001.

CENPEC - Centro de Estudos e Pesquisa para Educação, Cultura e Ação Comunitária. Importância e

função do registro. Ensinar e Aprender. SP: 2000.

PERNIGOTTI, Joyce Munarski, Saenger, Liane, Goulart, Lígia B., Ávila, Vera M. Zambrano. O portfólio

pode muito mais do que uma prova. Pátio. Revista pedagógica. Ano 4 - n.º 12.

SELDIN, P., & COLS. (1998). O Portfólio de ensino. Em E. C. B Souza Avaliação de Docentes e de Ensino.

Leituras complementares. v. 5. Brasília: UnB.

SMOLE, Kátia Stocco. Inteligência e avaliação: Da ideia de medida à ideia de projeto. Tese de doutorado.

FEUSP - SP: 2002.

VILAS BOAS, B. M. F. (1998). O projeto Político-Pedagógico e a Avaliação. Em I. Veiga &, L. Resende

(orgs.) Escola: Espaço do Projeto Político-Pedagógico. Campinas SP: Papirus.



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