04 ppp - 2013

ESTADO DE SANTA CATARINA

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SECRETARIA DE ESTADO DE DESENVOLVIMENTO REGIONAL

GERENCIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO

ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA GREGÓRIO MANOEL DE BEM – RIBEIRÃO PEQUENO

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

LAGUNA, MARÇO DE 2013.



ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA GREGÓRIO MANOEL DE BEM

PPP da EEB Gregório Manoel de Bem - 2012 Página 2

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO .................................................................................................... 04

CAPÍTULO I – APRESENTAÇÃO DO PPP ................................................... 07

1.1 Características ............................................................................................. 07

1.2 Histórico ..................................................................................................... 08

1.3 Patrono ........................................................................................................ 09

1.4 Clientela ...................................................................................................... 09

1.5 Estatísticas da Instituição ............................................................................ 11

1.5.1 Índice de Aprovação, Reprovação e Evasão .......................................11

1.5.2 Índice de Disciplinas com maior reprovação ......................................11

1.5.3 IDEB ....................................................................................................11

1.5.4 ENEM ..................................................................................................12

1.5.5 OBMEP ...............................................................................................12

CAPÍTULO II – PAPEL DA ESCOLA ............................................................. 13

2.1 Intencionalidade da prática pedagógica ...................................................... 13

2.2 Objetivos ..................................................................................................... 14

2.2.1 Objetivos Gerais ................................................................................. 14

2.2.2 Objetivos Específicos ......................................................................... 14

2.3 Planejamento de eventos cívicos e sociais .................................................. 15

2.4 Reunião Administrativa e Pedagógica ........................................................ 15

2.4.1 Cronograma de reuniões ..................................................................... 17

CAPÍTULO III – PROPOSTA CURRICULAR ............................................... 18

3.1 Objetivos ..................................................................................................... 18

3.2 Matriz Curricular ........................................................................................ 19

3.3 Conteúdos Curriculares .............................................................................. 19

3.3.1 Ensino Fundamental ........................................................................... 20

3.3.1.1 Artes ........................................................................................... 20

3.3.1.2 Ciências ...................................................................................... 21

3.3.1.3 Geografia .................................................................................... 23

3.3.1.4 História ....................................................................................... 23

3.3.1.5 Língua Portuguesa e Inglesa ....................................................... 24

3.3.1.6 Matemática ................................................................................. 28

3.3.1.7 Educação Física .......................................................................... 29

3.3.1.8 Ensino Religioso ......................................................................... 30

3.3.2 Ensino Médio ...................................................................................... 32

3.3.2.1 Língua Portuguesa e Literatura .................................................. 32

3.3.2.2 Inglês .......................................................................................... 32

3.3.2.3 Matemática ................................................................................. 33

3.3.2.4 História ....................................................................................... 33

3.3.2.5 Geografia .................................................................................... 33

3.3.2.6 Artes ........................................................................................... 34

3.3.2.7 Educação Física .......................................................................... 34

3.3.2.8 Filosofia ...................................................................................... 35





3.3.2.9 Sociologia ................................................................................... 35

3.3.2.10 Física ........................................................................................ 35

3.3.2.11 Biologia .................................................................................... 36

3.3.2.12 Química .................................................................................... 36

3.4 Metodologia de Ensino ............................................................................... 37

3.5 Sistema de avaliação ensino-aprendizagem ................................................ 38

3.6 Conselho de Classe ..................................................................................... 40

3.7 Relação aluno/docente – disciplina/docente ............................................... 41

3.8 Projetos Pedagógicos .................................................................................. 41

3.8.1 Semeando a Paz na Escola .................................................................. 41

3.8.2 Monitoria ............................................................................................ 42

3.8.3 APOIA ................................................................................................ 42

3.8.4 Associação Grupo de Cultura “Casa da Dindinha .............................. 43

3.8.5 Projeto Prevenção ............................................................................... 43

3.8.6 Saúde e Qualidade de Vida ................................................................. 44

3.8.7 Leitura ................................................................................................. 44

3.8.8 AMBIAL ............................................................................................ 45

CAPÍTULO IV – DIMENSÃO ADMINISTRATIVA ...................................... 47

4.1 Aspectos gerais da organização escolar ...................................................... 47

4.1.1 Matrícula ............................................................................................. 47

4.1.2 Transferência ...................................................................................... 48

4.1.3 Evasão Escolar .................................................................................... 48

4.1.4 Regimento Disciplinar ........................................................................ 48

4.2 Calendário Escolar ...................................................................................... 49

4.3 Organização dos cursos, sua estrutura e funcionamento ............................ 49

4.3.1 Formação de turmas ............................................................................ 50

4.3.2 Horário Escolar ................................................................................... 50

4.4 Competências: Direitos e Deveres .............................................................. 50

4.4.1 Direção ................................................................................................ 50

4.4.2 Orientação Escolar .............................................................................. 52

4.4.3 Assistente de Educação ...................................................................... 54

4.4.4 Analista Técnico em Gestão Educacional .......................................... 55

4.4.5 Corpo Docente .................................................................................... 56

4.4.6 Serviços Gerais ................................................................................... 57

4.4.7 Corpo Discente ................................................................................... 57

4.5 Conselhos Escolares ................................................................................... 62

4.5.1 Grêmio Estudantil ............................................................................... 62

4.5.2 Conselho Deliberativo ........................................................................ 64

4.5.3 Associação de Pais e Professores ....................................................... 67

4.6 Registro, Escrituração e Arquivos Escolares .............................................. 68

4.6.1 Incineração .......................................................................................... 69

4.7 Formação acadêmica e profissional do corpo docente e diretivo ............... 69

4.8 Condições de Trabalho ............................................................................... 70

4.9 Forma de atendimento aos alunos ............................................................... 70

4.10 Proposta de Avaliação Institucional ......................................................... 71

CAPÍTULO V – DIMENSÃO FINANCEIRA .................................................. 74





CAPÍTULO VI – DIMENSÃO FÍSICA ............................................................ 76

6.1 Biblioteca Escolar ....................................................................................... 77

CAPÍTULO VII – METAS, AÇÕES E RESPONSÁVEIS .............................. 78

7.1 Metas ........................................................................................................... 78

7.1.1 Setor Pedagógico ................................................................................ 78

7.1.2 Setor Administrativo ........................................................................... 78

7.2 Ações .......................................................................................................... 79

7.3 Responsáveis pelas Ações .......................................................................... 80

7.4 Período de Desenvolvimento ...................................................................... 80

7.5 Resultados Esperados ................................................................................. 80

7.6 Avaliação .................................................................................................... 81





INTRODUÇÃO

Compreendemos que o Projeto Político Pedagógico é a alma da escola, portanto simboliza a

vida e o trabalho de todas as pessoas que faz a educação no dia a dia. Quando falamos em vida, está

presente na dinâmica de construção, de processo, de inacabado e é assim que ele se apresenta, sendo

construído a cada ação pedagógica que desenvolvemos.

A partir da definição da filosofia e dos princípios pedagógicos, que propõem que a escola

contribua significativamente para a formação de um cidadão competente, criativo, crítico e feliz, as

principais ações pedagógicas e administrativas convergem para esse fim. Entendendo a realidade

como processo em constante mudança, a comunidade escolar deve estar de acordo com a

dinamicidade do contexto histórico para que essa não seja negada nos espaços educacionais, ferindo

assim a proposta do Projeto Político Pedagógico.

A sociedade contemporânea tem passado por expressivas transformações de caráter social,

político e econômico. Essas transformações originam-se nos pressupostos neoliberais e na

globalização da economia que tem norteado as políticas governamentais. Nesse contexto, surgem

alguns questionamentos junto aos educadores e demais agentes escolares: Qual o papel social da

escola? Qual a melhor forma de organização do trabalho pedagógico?

Projeto político-pedagógico: para que serve e a quem serve?

Um projeto político pedagógico ultrapassa a mera elaboração de planos, que só se prestam a

cumprir exigências burocráticas:

“O projeto político pedagógico busca um rumo, uma direção. É uma ação intencional,

com um sentido explícito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto

pedagógico da escola é, também, um projeto político Pois está intimamente articulado ao

compromisso sócio-político e com os interesses reais e coletivos da população majoritária.

(...) Na dimensão pedagógica reside a possibilidade da efetivação da intencionalidade da

escola, que é a formação do cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo.

Pedagógico, no sentido de se definir as ações educativas e as características necessárias às escolas,

de cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade.!’’ (Veiga, 1995 p.45)

O projeto político pedagógico é o fruto da interação entre os objetivos e prioridades

estabelecidas pela coletividade, que estabelece, através da reflexão, as ações necessárias à





construção de uma nova realidade. É, antes de tudo, um trabalho que exige comprometimento de

todos os envolvidos no processo educativo: professores, equipe técnica-pedagógica, alunos, seus

pais e a comunidade como um todo.

Essa prática de construção de um projeto deve estar amparada por concepções teóricas

sólidas e supõe o aperfeiçoamento e a formação de seus agentes. Só assim serão rompidas as

resistências em relação a novas práticas educativas. Os agentes educativos devem sentir-se atraídos

por essa proposta, pois só assim terão uma postura comprometida e responsável. Trata-se, portanto

da conquista coletiva de um espaço para a participação e reflexão coletiva sobre o seu papel junto à

comunidade:

“Assim, torna-se importante reforçar a compreensão cada vez mais ampliada de projeto

educativo como instrumento de autonomia e domínio do trabalho docente pelos profissionais da

educação, com vistas à alteração de uma prática conservadora vigente no sistema público de

ensino. É essa concepção de projeto político pedagógico como espaço conquistado que deve

constituir o elemento diferencial para o aparente consenso sobre as atuais formas de orientação da

prática pedagógica.” (Pimenta, 1992 p.29)

Essa é a necessidade de conquistar a autonomia, para estabelecer uma identidade própria da

escola, na superação dos problemas da comunidade a que pertence e conhece bem, mais do que o

próprio sistema de ensino.

Essa autonomia, porém, não deve ser confundida com apologia a um trabalho isolado,

marcado por uma liberdade ilimitada, que transforme a escola numa ilha de procedimentos sem

fundamentação nas considerações legais de todo o sistema de ensino, perdendo, assim, a perspectiva

da sociedade como um todo.

A autonomia implica também responsabilidade no comprometimento com as instituições

que representam a comunidade (conselho deliberativo, associações de pais e professores, grêmios

estudantis, entre outras), para que haja participação e compromisso de todos.

Concluindo as reflexões, acreditamos que é este o papel social da escola, atuando frente às

profundas desigualdades sócio-econômico que excluem da escola uma parcela da população,

marginalizada pelas concepções e práticas de caráter conservador, inspiradas no neoliberalismo.

Devemos nos mobilizar pela garantia do acesso e da permanência do aluno na escola. Não

basta esperar por soluções que venham verticalmente dos sistemas educacionais. Urge criar





propostas que resultem de fato na construção de uma escola democrática e com qualidade social,

fazendo com que os órgãos dirigentes do sistema educacional, possam reconhecê-la como

prioritária e criem dispositivos legais que sejam coerentes e justos, disponibilizando os recursos

necessários à realização dos projetos em cada escola.

Do contrário, a escola não estará efetivamente cumprindo o seu papel, socializando o

conhecimento e investindo na qualidade do ensino. A escola tem um papel bem mais amplo do que

passar conteúdos. Porém, deve modificar a sua própria prática, muitas vezes fragmentada e

individualista, reflexo da divisão social em que está inserida.





CAPÍTULO I

APRESENTAÇÃO

1.1 CARACTERÍSTICAS

A Escola Básica Gregório Manoel de Bem está localizada na sede do distrito de Ribeirão

Pequeno, à distância de 22 km do centro de Laguna. A partir de 1976, passou a oferecer o Ensino

Fundamental, autorizado pelo Parecer 330/75 do CEE e Decreto nº 543 de 28/04/76, mantida pelo

Governo do Estado e em 2009, o Ensino Médio, pelo Parecer 433/08 e Decreto 2.136 de 20/02/09.

Atualmente, no ano letivo de 2013, o estabelecimento funciona com dois turnos, sendo 07

turmas no período matutino (04 no Ensino Fundamental, 02 no Ensino Médio e 01 no Projeto

AMBIAL) e 08 turmas no período vespertino (05 no Ensino Fundamental, 02 no Ensino Médio e 01

no Projeto AMBIAL), conforme tabela abaixo.

TABELA DE TURMAS, PERÍODO DE FUNCIONAMENTO E NÚMERO DE ALUNOS

Turma Turno Número de alunos

1º ano – EF de 9 anos Vespertino 6


3º ano – EF de 9 anos Matutino 12





8ª série 01 – EF de 8 séries Matutino 20

8ª série 02 – EF de 8 séries Vespertino 23

1ª série 01 – Ensino Médio Matutino 22

1ª série 02 – Ensino Médio Vespertino 19

2ª série – Ensino Médio Vespertino 10

3ª série – Ensino Médio Matutino 18

Total de Alunos 211

Obs.: O relatório das turmas do ano letivo de 2013 estão em anexo.





1.2 HISTÓRICO

A escolaridade em Ribeirão Pequeno surgiu em 1916, pelo professor Manoel Miguel da

Silva que ministrava as aulas em sua própria casa. Na medida em que as famílias chegavam na

comunidade novas turmas de alunos eram formadas, ficando um professor para trabalhar com os

meninos e outro para trabalhar com as meninas. O professor José Barreto lecionava para os meninos

e a professora Dorvalina Machado Coelho lecionava para as meninas. A professora conhecida por

Laidinha dava aula de ginástica em frente à igreja. Na hora do recreio todos os alunos vinham em

fila e ali tinham aula de ginástica.

Mais tarde os alunos foram selecionados em secção A e seção B. Os alunos que já

dominavam a leitura na cartilha, liam de pé para os outros observarem bem. Depois passavam para

o primeiro livro que era o primeiro ano primário. Os alunos que tinham dificuldades faziam parte da

seção B e liam sentados. Houve muitas mudanças no nome da escola antes era escola mista, depois

desdobrada, isolada e em 1957, transformou-se em Escola Reunida Gregório Manoel de Bem, sob a

direção da senhora Daír Gaberlotti de Bem.

Muitos professores passaram por nossa escola. Os mais antigos foram: Manoel Miguel da

Silva, Dorvalina Machado coelho, Laidinha, Maria Figueiredo, Gelta, Prudência, José Barreto,

Julieta de Oliveira Corrêa, Onélia Félix Alves, Dair Garbelloti de Bem, Diva Pessoa, Maria

aparecida Wechi e outros.

Antigamente os alunos recebiam muitas punições até quando não aprendiam. As punições

mais drásticas foram: palmatória – era um tipo de régua grande, tendo uma parte mais larga e furada

que, quando batia na palma da mão, doía muito e inchava, os alunos ficavam ajoelhados em cima de

milho, pedregulho e ainda recebiam dez chapéus empilhados na cabeça e na boca um charuto feito

de palha de milho.

Em 29 de abril de 1967, em um sábado, pela primeira vez na sua história, Ribeirão Pequeno

recebia um governador, Dr. Ivo Silveira, com sua comitiva para solenemente inaugurar o Grupo

Escolar Gregório Manoel de Bem. Anos depois, no dia 28 de abril de 1976 passou a ser Escola

Básica Gregório Manoel de Bem, pelo decreto de criação nº 543/76 e parecer do Conselho Estadual

de Educação 330/75, sob a direção da senhora Ana Maria de Bem Silva (neta do patrono). No ano

de 2009 foi autorizado o funcionamento do Curso de Ensino Médio na Unidade Escolar pelo

parecer 433/08, decreto 2.136 de 20/02/2009. sob a direção da senhora Maria do Rosário Adriano

Corrêa, filha da comunidade.





Em 10 de setembro de 2010 o novo prédio escolar é inaugurado pelo governador Leonel

Arcângelo Pavan, com a presença de outras autoridades do Estado e do município, sob a direção da

senhora Maria do Rosário Adriano Corrêa, filha da comunidade.

1.3 PATRONO

Gregório Manoel de Bem nasceu no Distrito de Ribeirão Pequeno. Seus pais eram: Manoel

Hypólito de Bem e Anna de Souza de Bem. Casou-se com Anna Anthonia de Bem e teve nove

filhos. Desde então, progrediu no comércio, pois tinha uma loja que vendia de tudo, desde

alimentos até roupas, e atendia todas as comunidades da região.

Gregório Manoel de Bem era uma pessoa muito importante e presente em todas as decisões

da comunidade. Foi grande lutador, tudo fez para iniciar a construção da igreja do Distrito de

Ribeirão Pequeno, sendo auxiliado pelas comunidades vizinhas pois era a primeira da região.

Batalhou tanto em sua vida que deixou sua marca registrada na história do Ribeirão Pequeno e em

outras comunidades vizinhas. Para homenageá-lo, a comunidade deu o nome a sua escola local de

Escola de Educação Básica Gregório Manoel de Bem.

1.4 CLIENTELA

Atende a clientela das localidades de Bananal, Morro Grande, Figueira, Parobé, Ribeirão

Pequeno, Ribeirão Grande e Madre. Nessas localidades é ofertado pela Prefeitura Municipal

somente as Series Iniciais do Ensino Fundamental. Como a EEB Gregório Manoel de Bem oferece

as Series Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio, todos os anos há o afluxo dos alunos que

cursaram as Series Iniciais nessas comunidades.

Segue abaixo pesquisa feita em 2013 sobre a escolaridade e profissão dos pais, renda

familiar e religião:

ÍNDICE DA ESCOLARIDADE DOS PAIS

Analfabeto Fund. Incom. Fundamental Médio Superior

1% 48% 25% 23% 3%





ÍNDICE DE PROFISSÃO DOS PAIS(não está incluído “do lar”)

Indústria 18%

Pecador / peixaria 16%

Construção Civil (pedreiro, carpinteiro, pintor) 11%

Serviços Gerais 9%

Aposentado 8%

Agropecuária 7%

Costura 6%

Saúde 6%

Comércio 4%

Educação 3%

Militar (policial, bombeiro) 3%

Transporte (caminhoneiro, motorista, cobrador) 3%

Segurança 2%

Alimentação (cozinheira, merendeira) 1,5%

Desempregado 1,5%

Outros 1%

RENDA MÉDIA FAMILIAR

R$ 2180,00

ÍNDICE DE RELIGIÃO DAS FAMÍLIAS*

Católicos Evangélicos Test. de Jeová Espíritas Sem religião

88% 7% 1,5% 0,5% 3%





1.5 ESTATÍSTICAS DA INSTITUIÇÃO

1.5.1 Índice de aprovação, reprovação e evasão do Ensino Fundamental e Médio

ÍNDICE DE APROVAÇÃO, REPROVAÇÃO E EVASÃO ESCOLAR

Ano Aprovados - % Reprovados - % Evadidos - %

2009 217 – 91% 21 – 09% -

2010 214 – 99,5% 1 – 0,5%

2011 204 – 94% 6 – 2,8% 7 – 3,2%

2012 201 – 94% 8 – 3,7% 5 – 2,3%

1.5.2 Índice de disciplinas com maior reprovação no Ensino Fundamental e Médio

ÍNDICE DE DISCIPLINAS COM MAIOR NÚMERO DE REPROVAÇÃO EM 2012

Nº de Ordem Disciplina Nº de Alunos Reprovados

1 Matemática 8

2 Geografia 7

3 Inglês 7

4 Ciências 7

5 Português 4

1.5.3 IDEB

O IDEB é a combinação de dois indicadores educacionais – aprovação e desenpenho dos

estudantes – obtidos, respectivamente, a partir do Censo Escolar e da Prova Brasil. No que se refere

aos resultados do IDEB, em 2009, a primeira vez que foi aplicada a prova, o índice ficou em 3,4. A

prova foi aplicada somente com os alunos da 8ª série. O índice ficou abaixo da média nacional

(3,7), estadual (4,3) e municipal (3,7).

Em 2011 a prova não foi aplicada pela Gerência Regional de Educação de Laguna em nossa

Unidade Escolar, não sendo possível estabelecer o índice.





1.5.4 ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio)

Em 2009, a escola ficou com a melhor nota total no ENEM – Exame Nacional de Ensino

Médio – entre as escolas públicas do município. E com nota superior a uma das duas escolas

privadas do município na redação. Em 2010, novamente melhor nota na prova objetiva entre as

escolas públicas do município.

No ano de 2011 a escola não foi classificada por não haver o número mínimo de

participantes.

O resultado do ENEM 2012 ainda não foi divulgado.

1.5.5 OBMEP (Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas)

Na Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas de 2010 a escola teve bom

resultado. Dos seis alunos no município que receberam Certificado de Menção Honrosa nessa

Olimpíada, três eram da EEB Gregório Manoel de Bem.

Na edição de 2011, um aluno recebeu o Certificado de Menção Honrosa. Também em 2012

um aluno recebeu o certificado.





CAPÍTULO II

PAPEL DA ESCOLA

A escola é responsável pela promoção do desenvolvimento do cidadão, no sentido pleno da

palavra. Então, cabe a ela definir-se pelo tipo de cidadão que deseja formar, de acordo com a sua

visão de sociedade. Cabe-lhe também a incumbência de definir as mudanças que julga necessário

fazer nessa sociedade, através das mãos do cidadão que irá formar.

Definindo a sua postura, a escola vai trabalhar no sentido de formar cidadãos conscientes,

capazes de compreender e criticar a realidade, atuando na busca do desenvolvimento social; seus

agentes devem empenhar-se na elaboração de uma proposta para a realização desse objetivo. Essa

proposta ganha força na construção de um projeto político-pedagógico.

A função da escola em proporcionar um conjunto de práticas pré-estabelecidas tem o

propósito de contribuir para que os alunos se apropriem de conhecimentos sociais e culturais

historicamente acumulados de maneira crítica e construtiva. Esta função socializadora nos remete a

dois aspectos: o desenvolvimento individual, o contexto social e cultural.

É no universo da escola que o aluno vivência situações diversificadas que favorecem o

aprendizado para dialogar de maneira significativa com a comunidade, aprende a respeitar e a ser

respeitado, a ouvir e a ser ouvido, a reivindicar direitos e cumprir obrigações, a participar

ativamente da vida cientifica, cultural, social e política do país e do mundo.

O papel formal da escola é o de ser o principal responsável pela organização, sistematização

e desenvolvimento das capacidades científicas, éticas e tecnológicas. Inspirada nos princípios de

liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tendo por finalidade o pleno desenvolvimento do

educando e seu preparo para o exercício da cidadania, sua qualificação para o trabalho, bem como,

meios para progredir nele e em estudos posteriores.





2.1 INTENCIONALIDADE DA PRÁTICA PEDAGÓGICA

É no processo de apropriação do saber historicamente produzido e na construção de novos

conhecimentos que o homem se faz sujeito da história. Educação é, pois, o processo de construção

do entendimento da totalidade das relações que se processam na sociedade e na natureza, processos

que propiciem condições de se ler criticamente o mundo, de conhecer a si próprio, a natureza, a

sociedade a se transformar, transformando a natureza, o mundo e a relação entre os homens. Diante

de tais perspectivas, a criança (sujeito) e o conhecimento (objeto) se relacionam através da interação

do social. Cabe ao professor ser o mediador desta ação educativa.

Baseamos-nos na Proposta Curricular de Santa Catarina que nos apresenta concepções de

aprendizagem baseadas em Vygotsky, pela qual se faz relação com a cultura concreta; e por Wallon

onde o indivíduo forma sua personalidade com a mediação do meio, nas relações sociais.

2.2 OBJETIVOS

2.2.1 Objetivos Gerais

Garantir aos alunos o acesso e a permanência na escola, empenhando-se em criar condições

materiais (objetivas e subjetivas) para a compreensão e o discernimento de suas interações com o

mundo, interferindo e interagindo nas relações sociais de produção em benefício do coletivo, bem

como cumprir de forma competente a função social que é a apropriação do conhecimento,

habilidades significativas e valores determinantes do processo de transformação;

2.2.2 Objetivos Específicos

Assegurar o acesso e permanência do aluno;

Promover educação de qualidade, que possibilite ao aluno a apropriação do conhecimento

científico, o desenvolvimento de habilidades e competências, determinantes no processo de

transformação;

Desenvolver a capacidade crítica dos alunos e professores em relação a conteúdos curriculares,

permitindo a aplicação de conhecimentos e habilidades em tarefas: teórico/prática.

Promover a ação – reflexão – ação do fazer pedagógico; com vistas à construção de uma

competência necessária à implementação de novas práticas;

Desenvolver a consciência ecológica dos alunos como questão de vivência e sobrevivência;





Desenvolver projetos que promovam a vida, transformando o espaço escolar;

Inserir nos conteúdos os temas transversais: saúde, cidadania, ética, educação sexual e

diversidade cultural;

Acompanhar o desenvolvimento do currículo, aprimorando a prática pedagógica tornando-a

cada vez mais comprometida na busca de melhores dias para a sociedade;

Buscar uma prática pedagógica que supere os problemas de indisciplina e que torne a escola

cada vez mais democrática;

Organizar encontros com todos os segmentos escolares para definição cada vez mais clara dos

objetivos da unidade escolar, construção e avaliação de metas que garantam o exercício da

cidadania;

Organizar e incentivar a agilização do grêmio estudantil;

Incentivar o uso da biblioteca, inclusive a ampliação do acervo;

Promover e desenvolver projetos;

Combater qualquer tipo de discriminação, seja racial, política, social ou mesmo de opiniões;

Implementar o P.P.P. envolvendo alunos, pais, equipe gestora, especialistas em assuntos

técnicos, professores e funcionários para avaliação periódica.

2.3 PLANEJAMENTO DE EVENTOS CÍVICOS E SOCIAIS

No início do ano letivo, no período de planejamento, Equipe Gestora e Professores reúnem-

se para planejar as atividades do ano letivo, bem como planejar o Calendário Cívico e Social, onde

são distribuídos os eventos de acordo com as datas cívicas e projetos.

Ao analisar a data e o tema a ser abordado, é escolhido o setor e/ou disciplina responsável

pelas atividades. Todos sugerem atividades pertinentes ao evento. Depois de definidas as atividades,

estas são distribuídas aos profissionais e turmas evolvidos.

Como resultado dessa reunião, é preparado o documento “Calendário Cívico e Social”,

constando as datas dos eventos, o setor e/ou disciplina responsável, os profissionais evolvidos e as

atividades previstas.

Obs.: Em anexo, Calendário Cívico e Social.





2.4 REUNIÃO ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

Uma escola democrática abre as portas para a discussão, é um espaço onde impera a

democracia coletiva, onde todos conversem num só ritmo acelerado em busca de aprofundamentos

mais divergentes em suas opiniões. Não há democracia sem raciocínio, sem opinião própria. Não se

concebe um educador formador de opiniões, sem uma filosofia, tampouco uma ideia acercada de

algo. É fundamental buscar, voar às alturas sem medo de virar-se ao avesso e buscar a todo

momento o infinito constante do seu eu. Assim, em nossa unidade escolar, acontece as reuniões

administrativas e pedagógicas com o intuito de problematizar, analisar e reelaborar as ações

decorrentes do processo pedagógico. É o momento de interiorização e reflexão do lugar onde nos

encontramos e que caminho queremos tomar.

Nossas reuniões são planejadas no início do ano letivo. Faz-se um diagnóstico do que terá

prioridade durante o ano escolar. No setor administrativo e pedagógico a reunião acontece

semanalmente. É coordenada pela diretora e tem a presença da orientadora, supervisora, assistente

técnico pedagógico, analista em gestão escolar e assistente de educação. Os assuntos tratados são

referentes à aprendizagem dos alunos, professores e qualquer assunto que interfira no processo

ensino-aprendizagem. Nas reuniões são planejadas as atividades semanais e discutidos os temas que

serão abrangidos nas futuras reuniões com o grande grupo.

A escola preza a participação e o envolvimento dos pais na vida escolar de seus filhos. É

importante que todos percebam que uma escola democrática se faz com pessoas participativas com

opiniões divergentes e convergentes, e não meras espectadoras. Prevenção às drogas, sexualidade,

relações pais e filhos, paz na família, na escola e na sociedade, respeito às pessoas, são assuntos

abordados com os pais na entrega dos boletins ou em outras reuniões.

De acordo com a legislação vigente, a Associação de Pais e Professores e o Conselho

Deliberativo são órgãos que representam a comunidade escolar e local. Os que fazem parte dessas

associações colaboram, quando necessário, na realização de eventos que têm como objetivo

angariar fundos que serão investidos na unidade escolar.

Os alunos também têm voz e vez numa escola democrática. Há representantes escolhidos

pelos alunos para representar a cada turma. Opiniões de como tornar a escola um lugar melhor,

organização no recreio, recreação, dentre outros assuntos, são bem-vindos pela equipe escolar. A

escola se faz com a participação de todos os segmentos, por essa razão deve estar aberta a

transformações.





2.4.1 Cronograma de reuniões

Setor pedagógico (direção e orientação) – reunião semanal;

Equipe gestora e professores – reunião mensal;

Líderes de turma – reunião mensal;

Pais de alunos – reunião bimestral;

Entidade Democráticas (Grêmio Estudantil, APP, Conselho Deliberativo) – reunião bimestral.





CAPÍTULO III

PROPOSTA CURRICULAR

É necessário pensar em currículo como um artefato social e cultural que implica relações de

poder, transmite visões sociais particulares e interessadas. Produz identidades individuais e sociais a

partir da seleção de determinados conceitos a serem trabalhados em cada tempo histórico. Não é um

instrumento neutro nem pode ser separado do contexto social, uma vez que ele é historicamente

situado e culturalmente determinado.

O currículo é construído a partir das diretrizes Curriculares Nacionais e das referências

legais do Projeto Político Pedagógico, passa por um processo dinâmico, sujeito à relaboração no

sentido de se terem definições atualizadas. Dessa forma, entendido como um ato que só se realiza

na coletividade e que envolve todas as experiências legais do conhecimento desenvolvidas pela

escola, com o objetivo de produzir identidades (tanto individuais, quanto sociais) constitui-se no

principal objeto de atuação dos educadores da escola.

Os cursos serão organizados em conformidade com a legislação específica, analisados pela

Secretaria de Estado da Educação e encaminhados ao Conselho de Estadual de Educação para a

devida aprovação. A organização curricular de cada nível de ensino obedecerá a legislação vigente.

3.1 OBJETIVOS

Entende-se que o principal objetivo da Proposta Curricular da escola é nortear a prática

pedagógica dos educadores na perspectiva da construção de uma escola de qualidade para todos,

formando o cidadão, construir conhecimentos, atitudes e valores que tornem o educando solidário,

crítico, ético, atuante e participativo na construção da sociedade. Para isso, é indispensável

socializar o saber sistematizado, historicamente acumulado, como patrimônio universal da

humanidade, fazendo com que esse saber seja criticamente apropriado pelos alunos, que já trazem

consigo o saber popular, o saber da comunidade em que vivem e atuam.

Além disso, aprofundar as questões teóricas relacionadas com as áreas de conhecimento e

agregar novas contribuições no âmbito das áreas de conhecimento, fortalecendo dessa forma a

aprendizagem. Analisar teoricamente o processo de organização, discussão, sistematização,

socialização e implementação da Proposta Curricular no processo ensino e aprendizagem.





3.2 MATRIZ CURRICULAR

A organização curricular é composta por uma matriz definida por uma Base Nacional

Comum de modo a legitimar a unidade e a qualidade da ação pedagógica na diversidade nacional, a

partir das áreas de conhecimento. No que se refere ao Ensino Fundamental, estão as seguintes

disciplinas: Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia, Artes, Ciências, Educação Física,

Ensino Religioso e Língua Estrangeira - Inglês a partir das últimas séries do Ensino Fundamental.

Na turma de Correção de Fluxo são Língua Portuguesa, Matemática, Artes e Educação Física

Na Unidade Escolar foi implantado o projeto AMBIAL, sua matriz curricular complementar

é composta de três Eixos Temáticos: Arte e Cultura Regional, Iniciação à Pesquisa Científica e

Linguagem que articulam conhecimentos sobre cultura de alimentos a prática de artesanato.

Na matriz do Ensino Médio, está explicita as seguintes disciplinas: Biologia, Matemática,

Geografia, História, Educação Física, Língua Estrangeira - Inglês, Língua Portuguesa e Literatura,

Sociologia, Filosofia, Física, Química, Artes.

3.3 CONTEÚDOS CURRICULARES

As diretrizes curriculares de cada disciplina indicam os conteúdos estruturantes das mesmas

que foram elaborados e unificados pelos professores das disciplinas para o planejamento anual

(plano de curso), a partir de sua estruturação os conteúdos são trabalhados contextualizando a partir

da realidade escolar.

É necessário pensar em currículo como um artefato social e cultural que implica relações de

poder, transmite visões sociais particulares e interessadas. Produz identidades individuais e sociais a

partir da seleção de determinados conceitos a serem trabalhados em cada tempo histórico. Não é um

instrumento neutro nem pode ser separado do contexto social, uma vez que ele é historicamente

situado e culturalmente determinado.

O currículo é construído a partir das diretrizes Curriculares Nacionais e das referências

legais do Projeto Político Pedagógico, passa por um processo dinâmico, sujeito à relaboração no

sentido de se terem definições atualizadas. Dessa forma, entendido como um ato que só se realiza

na coletividade e que envolve todas as experiências legais do conhecimento desenvolvidas pela

escola, com o objetivo de produzir identidades (tanto individuais, quanto sociais) constitui-se no

principal objeto de atuação dos educadores da escola.





Os cursos serão organizados em conformidade com a legislação específica, analisados pela

Secretaria de Estado da Educação e encaminhados ao Conselho de Estadual de Educação para a

devida aprovação. A organização curricular de cada nível de ensino obedecerá a legislação vigente.

3.3.1 Ensino fundamental

3.3.1.1 Artes

Artes como disciplina na escola gera conhecimento, valoriza os aspectos psicológicos,

sociais, políticos e históricos de toda a comunidade escolar.

Cabe a escola ensinar a pensar e a fazer Arte, possibilitar o acesso as linguagens visual

(pintura, escultura, cerâmica etc), cênica, musical e a dança, aos conceitos fundamentais da Arte, às

experiências:

Estéticas - compreensão sensível: cognitiva do objeto ou manifestação artística que permitirá o

julgamento;

Artísticas – percurso de criação e produção do objeto ou manifestação artística num contexto;

Culturais- relacionadas às vivências do dia a dia e à construção do espaço sócio-histórico, em

constante transformação.

Para a compreensão destes conceitos, considerar:

A produção artística consiste em uma experiência poética, na qual a técnica e a produção

articulam significados e experiências de suportes e materiais variados, na construção de formas

visuais e espaços bidimensionais e tridimensionais nas criações sonoras e gestuais, nas

representações teatrais;

A criação como a ampliação do repertório existencial do indivíduo, através da exploração

cotidiana das diversas linguagens, dos diversos materiais e instrumentos;

A leitura como ato que requer apreensão, apropriação e transformação de significados do objeto

artístico a ser interpretado;

A fruição como apreciação tanto da produção do aluno quanto da humanidade como relação de

posse do objeto artístico pelo observador;





A contextualização construindo conhecimento, situando o aluno, o artista e o objeto artístico no

tempo, no espaço e no modo de produção, pensando nas condições que possibilitaram a

existência dos personagens e objetos;

O conceito de Arte é passível de mudança, está vinculado às referências e convenções

artísticas, estéticas e culturais inerentes a uma época, evolvendo transformações sociais.

Lembramos que:

Os conteúdos devem ser trabalhados articuladamente de forma dinâmica, de acordo com as

necessidades e possibilidades de aprendizagem dos alunos e suas vivências;

Deve ser observado os indicadores específicos das diferentes linguagens artísticas (arte visual,

cênica, musical, dança), bem como a linguagem oral e escrita;

O professor trabalha de acordo com a sua habilitação específica podendo transitar nas outras

linguagens artísticas, junto com as outras áreas do conhecimento, numa perspectiva

interdisciplinar;

A escola não tem objetivo de formar artistas.

3.3.1.2 Ciências

No ensino-aprendizagem de ciências, deve-se levar em consideração que “o conhecimento

científico só poderá ser efetivamente apropriado pelo aluno se corresponder a uma elaboração de

valores, de novas atitudes e não só aquisição de informações. É preciso pensar (...) as maneiras de

se garantir esta construção de múltiplos componentes”. (Proposta Curricular, 1998, 118).

O ensino de ciências deverá promover os caminhos para o conhecimento científico, como

forma de interpretar o próprio homem, o mundo em que vive com os seres que nele habitam as

condições econômicas e sociais em sua realidade material, preparando o indivíduo para a vida com

seus desafios, ou seja, com vistas à formação para a cidadania. Sendo assim, o ensino de ciências

constitui-se num processo de alfabetização científica e tecnológica através do método científico.

Tema problematizado: elaboração de hipóteses, coleta de dados, experimentação,

interpretação, conclusão. Dessa forma, permite ao educando estabelecer conexões com os

fenômenos naturais, socioculturais e assim realizar uma leitura e uma interpretação mais elaborada

do contexto onde vive. Para atingir esses objetivos sugerem-se os conteúdos que, ao serem





trabalhados no processo ensino aprendizagem, possibilitam ao educando a reelaboração de sua base

conceitual.

Como se formou o universo: Big-Bang.

Elementos que compõem o meio abiótico:

Água: componentes, tipos de água, tratamento da água consumida, água como fonte

energética, inter-relação com os seres vivos, preservação, poluição.

Solo: influência dos diferentes tipos de solo nos ecossistemas; os solos no processo de

produção (recursos naturais renováveis, reciclados); inter-relação com os seres vivos;

preservação; poluição.

Ar: diferentes gases e suas funções no ambiente; influência do ar nas alterações

climáticas e implicações sobre os seres vivos; fatores que determinam as condições

climáticas (temperatura, umidade, pressão...).

Seres vivos: características dos seres vivos (célula, ciclo vital...); noções básicas de

sistemáticas, inter-relação e importância das funções vitais para as formas de vida; reprodução.

Em relação ao ser humano: o homem como ser social; sexualidade (questões sociais,

culturais, afetivas); noções de genética (grupo sanguíneo e fator RH); coordenação das funções

orgânicas pelos processos de sustentação (movimentação, reação nervosa, complexo hormonal);

animais vertebrados e invertebrados (principais características dos grupos de animais); vegetais

inferiores e superiores.

Desenvolvimento sustentável: recursos renováveis e não renováveis; reciclagem de lixo;

reaproveitamento de materiais; impactos ambientais e implicações sociais; preservação; degradação

e recuperação ambiental.

Ciclo de matéria e energia: compreensão da constituição da matéria; estados físicos;

transformações da matéria e da energia; ciclos biogeoquímicos; cadeia e teia alimentar; relações

harmônicas e desarmônicas.

Fenômenos físicos e químicos: estrutura atômica molecular; processamento dos produtos

tecnológicos e sua interferência na natureza e na sociedade; reações e funções químicas; mecânica;

aceleração; velocidade; temperatura (efeito estufa, camada de ozônio, radiações); aplicação da

Química e da Física no cotidiano.





3.3.1.3 Geografia

Os conceitos a seguir devem ser abordados levando em conta o caráter humano da produção

do espaço, a produção do espaço como âmbito de conflitos, a relação entre espaço local e global.

Fazem parte desses conceitos:

Os espaços catarinenses;

O espaço brasileiro e suas relações externas;

A representação do espaço;

Espaço;

Espaço/tempo;

Espaço produzido;

Espaço representado;

Localização;

Orientação;

Paisagem;

Região;

Meio ambiente;

População;

Relação local global;

Relações socioculturais.

3.3.1.4 História

Os conteúdos a seguir devem ser abordados levando em conta o caráter humano da história;

a multidimensionalidade do tempo (uma vez que essas temáticas se realizam e se pensam a partir de

diferentes dimensões do tempo); a relação tempo/espaço (uma vez que se realizam em diferentes

espaços e tempos); as relações das temáticas situadas e datadas com outros espaços e outros tempos.

Fazem parte desses conceitos:





Diversidade ético-cultural de Santa Catarina (que deve remeter a outros momentos da história

do estado, do país e do mundo, uma vez que não é determinada a partir da mesma.

A ocupação territorial e a luta pela terra;

As diferentes tipologias culturais;

Momentos da história;

As relações sociais de produção;

Tempo;

Temporalidades;

Tempo/espaço;

Cultura;

Memória;

Identidade;

Ideologia;

Imaginário.

Relações sociais;

Relações sociais de produção.

3.3.1.5 Língua Portuguesa e Inglesa

Toda língua é produção humana, constituída historicamente na e pelas relações sociais. É

uma forma de ação sobre o outro e o mundo, marcada por um jogo de intenções e representações.

Os conteúdos das Línguas Portuguesa e Estrangeira são as práticas reais com a língua- seu

uso e reflexão sobre elas- sintetizadas nos eixos: fala/escuta/leitura/escrita, percorridos pela prática

de análise linguística. Os eixos de trabalho indicam apenas que podemos focalizar na língua este ou

aquele aspecto, este ou aquela dimensão. Devem, portanto, ser trabalhadas de maneira simultâneas

ou alteradas, tal como ocorre na prática de língua.

No caso de língua estrangeira, o professor deve priorizar o trabalho com a produção da

leitura e escrita em língua estrangeira, não no sentido de restringir as possibilidades de

aprendizagem, mas para viabilizar o aprendizado efetivo de, pelo menos, estas habilidades. Esta





opção leva em consideração a função social da aprendizagem de uma língua estrangeira para os

alunos brasileiros. Entendo a língua a partir dessa perspectiva pressupõe, também a apropriação dos

conceitos de:

Dialogia: cada sujeito é complemento necessário do outro;

Polifonia: as vozes que se constituem a língua;

Polissemia: multiplicidade significativa da língua;

Interdiscursividade: relação entre os diferentes discursos;

Intertextualidade: um texto remete a outros textos (abertura e incompletude);

Discurso: efeito de sentido produzido entre os interlocutores;

Textualidade: o que faz de um texto e não apenas uma sequência de frases;

Texto: unidade de linguagem em uso;

Coerência: responsável pela unidade do texto;

Coesão: manifestação linguística da coerência.

A condição para que o aluno se aproprie desses conceitos é o trabalho, em sala de aula, com

as práticas reais do uso da língua (fala/escuta/leitura/escrita) e o trabalho com a reflexão sobre essas

práticas (análise linguística). Esses eixos de trabalho indicam apenas que podemos focalizar este ou

aquele aspecto, esta ou aquela dimensão. Devem, porém, ser trabalhados de maneira simultânea ou

alterados, tal como corre na prática da língua.

Nas práticas de fala/escuta, trabalhar com:

O uso do oral em instâncias públicas e privadas (fala formal e informal);

As diversas manifestações da fala e sua relação com as instâncias e normas de uso;

As variedades linguísticas (aspectos regionais, influência da imigração, gíria etc.);

A adequação à situação, ao gênero e ao interlocutor;

O uso de convenções específicas do discurso falado;

Os recursos expressivos da fala (ambiguidade, comparação, escolha das palavras, fluência,

entonação etc.);





A análise e prática da argumentação (funcionalidade e intencionalidade);

A fluência, coerência e coesão das ideias;

A escuta ativa de textos, reconhecendo intenções e objetivos na fala do outro.

Nas práticas de leitura/escrita, trabalhar com:

A expressão oral da leitura (fluência, entonação e ritmo);

A observação das marcas expressivas do texto;

A análise e discussão das ideias do texto;

As diferentes formas de representar ideias, situações, fantasias, imaginações;

A construção de sentidos possíveis;

A leitura de variados gêneros textuais (fábulas, lendas, contos, poemas, canções, quadrinhos,

cartas, bilhetes, embalagens, rótulos, panfletos, manuais de instrução, notícias, publicidade,

crônicas, romances, peças teatrais, ofícios, regulamentos etc.), estabelecendo: as condições de

produção de cada um dos textos lidos; a relação dos textos literários com outras formas

discursivas; os tipos e estrutura textual encontrados nos gêneros;

A leitura com objetivos variados, considerando: as estratégias para adequação texto/contexto, a

utilização de dados para confirmar hipóteses, a resolução de dúvidas, a socialização de experi-

ências de leitura, as estratégias para adequação texto/contexto, a utilização de dados para con-

firmar hipóteses, a resolução de dúvidas, a socialização de experiências de leitura, as estratégias

de compreensão/interpretação.

O uso de diversos textos para: tê-los como referência na escrita de outros textos, construção da

intertextualidade/interdiscursividade, compreensão de implícitos, formulação de comentários,

consultas, explicação/comparação de argumentos e análise de regularidade.

As funções sociais da escrita (comunicação, registro, orientação, organização, lazer etc);

A representação;

Os símbolos da escrita (alfabeto, sinais de pontuação, acentuação etc).

A sistematização da escrita (identificação global do texto, de frases e de palavras no texto);

As semelhanças e diferenças de escrita entre palavras;





O estudo dos diversos traçados de letras;

A diferença entre linguagem oral e escrita;

A produção de diferentes gêneros textuais (ficcionais, informativos, poesias, bilhetes, cartas,

convites, atas, relatórios etc);

A gradativa apropriação da convencionalidade da escrita;

Os recursos expressivos de textos lidos e produzidos (comparações, polissemia, ambiguidade,

análise das possibilidades semânticas do texto);

A análise de estratégias discursivas em textos de diversos autores e em textos produzidos pelos

alunos;

As diferentes formas de dizer (recursos expressivos, adequação formal e discursiva, seleção

lexical, seleção de gênero e tipo, paráfrase);

As estratégias linguísticas e cognitivas na escrita de textos;

A utilização de recursos de apoio (notas, resumos, comentários) na leitura e escritura de textos

diversos;

A revisão/reelaboração de textos, adequando-os à situação, ao gênero, ao interlocutor e à

convenção da escrita.

Nas práticas de análise linguística, trabalhar com:

Análise das relações intravocabulares pela comparação, observação e pesquisa, superando os

exercícios ortográficos;

A análise das relações entre as partes do texto;

A utilização de recursos do sistema de pontuação e elaboração de hipóteses sobre as funções

dos sinais de pontuação;

Construção de microgramáticas (busca de regularidade de funcionamento): ortografia,

concordância etc.

A reestrutura de textos, adequando-os à norma padrão no que diz respeito à concordância,

flexão, regência, ortografia e acentuação gráfica;

Registro de diferenças e semelhanças entre fala e escrita (influências recíprocas).





3.3.1.6 Matemática

É uma forma especial de linguagem. É uma representação da realidade produzida histórica e

culturalmente. Obs.: Sempre que possível, os conteúdos abaixo devem ser trabalhados a partir de

situações problemas.

Números:

Naturais (sistematizado nas séries iniciais);

Racionais (sistematizados nas séries iniciais);

Irracionais;

Inteiros;

Reais.

Álgebra:

Sequências;

Operações com expressões algébricas;

Expressões polinominais;

Relações e funções;

Equações e inequações;

Matrizes e sistemas lineares.

Geometria:

Espacial (representações geométricas no plano);

Métrica (sistema de medidas);

Plana (trabalhado nas séries iniciais).

Estatísticas:

Construção, leitura e interpretação de: tabelas e gráficos (colunas, setores, barra linha).





3.3.1.7 Educação Física

A Educação Física por ser parte do conhecimento historicamente produzido, deve reunir o que

for de mais significativo ligado aos conceitos de movimento/corporeidade, ginástica, jogo, dança e

esporte.

Corporeidade é transcendermos a classificação e conceituação das ciências físicas e biológicas

do corpo ou mera mensuração ou quantificação do movimento humano. É fazer-se presente via corpo,

que sente, que pensa, que age. Corpo que, ao expressar-se na história, traz suas marcas, desvelando-as.

O movimento, como produção humana, é agente de transformação, pois as diferentes

concepções de corporeidade vão sendo incorporadas ao comportamento dos homens, constituindo,

assim, a cultura corporal, decorrente de necessidades e interesses histórico-sociais. O movimento, objeto

de estudo da Educação Física, possui um significado histórico-social e hoje é predominantemente

apresentado através dos conceitos de ginástica, dança, jogo e esporte. Ele é inerente a todos os seres

vivos. O movimento humano, porém, distingue-se dos demais pela linguagem, historicidade,

intencionalidade e pelo seu significado.

O esporte é uma construção social a que institucionalizou temas lúdicos da cultura corporal e se

projeta numa dimensão complexa de fenômeno que envolve códigos, sentidos e significados da

sociedade que constrói e o pratica. Fenômeno sócio-cultural, produção humana e agente sócio-educativo

para a construção da subjetividade.

A dança é uma produção social que representa os diversos aspectos da vida do homem. É uma

linguagem que permite exteriorizar sentimentos, emoções da afetividade vivida nas esferas da

religiosidade, do trabalho, dos costumes, dos hábitos, da saúde e da guerra. Representação estilizada e

simbólica da história social dos homens.

O jogo (brincar e jogar) é a representação de um fenômeno social, cuja intencionalidade e

curiosidade resultam num processo criativo para modificar, imaginariamente, a realidade e o presente. O

jogo tem um papel fundamental para a humanização do indivíduo pela aquisição de hábitos, valores e

atividades. É na relação interpessoal que se aprende a colaborar, repartir, ceder, compartilhar

experiências, expor e organizar ideias. Por essas características, contribui significativamente no

processo ensino-aprendizagem.

Ginástica: forma de exercitação corporal, cujo agir (movimentos básicos) resulta da própria

história dos homens, impregnada de sentido e significado, possibilitando concretas vivências corporais

para a constituição da subjetividade.





3.3.1.8 Ensino Religioso

A disciplina de Ensino Religioso está incluída no horário normal da grade curricular desta

unidade escolar, sendo assim distribuída uma aula semanal, com a duração de 45 minutos.

A partir da lei nº 9475/97 que dá nova redação ao art. 33 da lei nº 9394/96, o Ensino

Religioso deixou de ser confessional e houve uma radical transformação na maneira de

compreendê-lo.

O Ensino Religioso, como área de conhecimento, explica o significado da existência

humana em sua cultura e religiosidade. Como vou conhecer a caracterização do aluno se não

conheço sua base religiosa? As várias denominações religiosas precisam ser conhecidas pelo

professor para que ele tenha subsídios para apresentá-las aos seus alunos.

Conceitos essenciais e conteúdos propostos de Ensino Religioso:

Ser humano:

Orientação para o relacionamento com outro, respeitando a alteridade;

Conjunto de princípios de cada tradição religiosa;

Fundamentação dos limites ético-morais, propostos pelas várias tradições religiosas.

Conhecimento revelado:

Formas de revelação do revelante ao espaço sagrado;

Origem da autoridade da palavra revelada, segundo as diversas tradições religiosas;

Possíveis respostas norteadoras do sentido da vida: a ressurreição, e reencarnação, a

ancestralidade e a inexistência de vida após a morte.

Conhecimento elaborado:

Evolução dos conhecimentos e das estruturas religiosas no decorrer dos tempos

(história e tradição religiosa);

Função política das ideologias religiosas (sociologia e tradição religiosa);

Determinações da tradição religiosa na construção mental do inconsciente pessoal e

coletivo (psicologia e tradição religiosa);





Descrição das representações do Transcendente nas tradições religiosas:

exegese/comentários, teologias;

Conjunto de mitos, crenças e doutrinas em cada tradição religiosa;

Conhecimento das práticas de reflexão do homem diante do Transcendente

(filosofias e tradições religiosas).

Diversidade das práticas:

Descrição de práticas e rituais religiosos significantes, elaborados pelos diferentes

grupos religiosos;

Identificação dos símbolos mais importantes de cada tradição religiosa, comparando

seus significados.

Caminhos de reintegração:

Autoridade do discurso religioso e das práticas religiosas, fundamentadas na

experiência mística de quem a transmite como verdade do Transcendente para o

povo;

Conhecimento dos mitos e histórias, dos textos e das tradições orais de corporalidade

e ancestralidade;

A análise e a hermenêutica dos mitos e histórias, dos textos sagrados e das tradições

orais de corporalidade e ancestralidade.

3.3.2 Ensino Médio

3.3.2.1 Língua Portuguesa e Literatura

Conceitos científicos essenciais da Língua e Literatura:

Eixos organizadores: fala/escuta; leitura/escrita; análise linguística e análise literária;

Texto: unidade da linguagem em uso;


Discurso: efeito de sentido produzido entre os interlecutores;





Textualidade – coerência/coesão: o que faz de um texto um texto e não uma sequência de

frases;

Intertextualidade: um texto remete a outro texto – abertura e incompletude;


Polissimia: multiplicidade significativa da língua;

Polifonia: as vozes de que se constitui a língua.

3.3.2.2 Inglês

Conceitos científicos essenciais da língua:

Texto: unidade da linguagem em uso;


Discurso: efeito de sentido produzido entre os interlecutores;

Intertextualidade – coerência/coesão: o que faz de um texto e não uma sequência de frases;


Polissemia: multiplicidade de significativa da língua;

Polifonia: as vozes que se constiui a língua.

3.3.2.3 Matemática

Conceitos essenciais:

Geometria: produção histórico-cultural; exploração do espaço tridimensional; estudo das

representações geométricas no plano;

Geometria analítica;

Trigonometria: produção histórico-cultural; relações métricas e trigonométricas; funções

trigonométricas;

3.3.2.4 História

Conceitos:

Tempo;





Temporalidade;

Tempo/espaço;

Cultura;

Memória;

Identidade;

Ideologia;

Imaginário;

Relações sociais;

Relações sociais de produção.

3.3.2.5 Geografia

Conceitos:

Espaço geográfico: espaço produzido, espaço representado, espaço/tempo;

Paisagem;

Território;

Lugar;

Sociedade;

Relações sociais;

Meio ambiente.

3.3.2.6 Artes

Conceitos essências:

Produção artística;

Produção cultural;

Forma e cor;

Som;

Gesto.





3.3.2.7 Educação Física

Conceitos científicos essenciais:

Corporeidade;

Movimento;

Jogo;

Ginástica;

Dança;

Esporte.

3.3.2.8 Filosofia


Homem;

Conhecimento;

Mundo;

Ser;

Ética;

Estética.

3.3.2.9 Sociologia

Conceitos:

Ideologia;

Cultura;

Relações sociais de poder;

Modos de produção.





3.3.2.10 Física

Conceitos:

Mecânica;

Energia;

Ondas;

Física Moderna.

3.3.2.11 Biologia


Big-bang: evolução.

Meio biótico e abiótico: água, ar, solo e seres vivos; teoria celular; funções vitais;

biodiversidade; embriologia, genética, sexualidade.

Desenvolvimento sustentável: recursos renováveis e não renováveis; conservação ambiental;

impactos e recuperação ambiental; legislação ambiental.

Ciclo da matéria e energia: cadeia e teia alimentar; relações ecológicas, processos de obtenção

de energia, ciclos biogeoquímicos.

Fenômenos físicos e químicos: composição química.

3.3.2.12 Química


Evolução da química.

Sistemas, substâncias e misturas.

Elementos e compostos na Sociedade.

Classificação periódica contextualizada.

Elementos, representações e transformações.

Combustão sem fogo: oxidação e sociedade.

Soluções e relações: massa volume.

Dinâmica e energia.

Compostos e sistemas inorgânicos (aplicações).

Química do carbono: obtenções e aplicações.





3.4 METODOLOGIA DE ENSINO

A metodologia de ensino é embasada em uma visão do homem e do mundo dentro da

perspectiva sócio-interacionista, considerada como sistema aberto, inacabado, e a construção do

conhecimento como produto dessa relação. Fundamentada na concepção de Vygotsky, essa

metodologia particulariza o processo de ensino e aprendizagem, coloca aquele que aprende e aquele

que ensina numa relação interligada. Outro conceito chave na sua teoria é a mediação, como um

pressuposto básico: o ser humano se constitui na sua relação com o outro. Nessa concepção, as

interações têm um papel crucial e determinante: a partir do exercício do diálogo são levantadas as

hipóteses para solução de um desafio. Na síntese das ideias levantadas um novo conhecimento é

construído.

Pauta-se numa metodologia que requer a participação dos envolvidos no processo educativo

(alunos, pais e professores), em que se salienta a importância de conhecer a realidade e os saberes

de cada sujeito da educação. Portanto, evoca-se a sua história, seus valores, para se aproximar dos

conteúdos que normatizam a escolarização, na intenção da produção de um novo consenso sobre

quais conhecimentos deveriam permanecer ou quais deveriam ser alterados na Matriz Curricular.

A proposta metodológica valoriza a construção e reconstrução do conhecimento, de acordo

com seus níveis e experiências, proporcionando atividades e trabalhos que levem à cooperação e

solidariedade, exploração da criatividade, incentivando a expressão física, oral, artística, intelectual

sócio-afetiva, ética e da religiosidade, contribuindo para o desenvolvimento de sujeitos críticos e

com autonomia.

A interação entre educando e objeto do conhecimento se dá a partir da dialogicidade na

totalidade, promovendo a intervenção sócio-transformadora da realidade.

As práticas pedagógicas abrangem propostas de trabalho interdisciplinar, construído no

coletivo, bem como os planejamentos que são elaborados quinzenalmente pelos professores e

entregue para avaliação a equipe pedagógica. Em relação a essas propostas faz-se trabalhos de

pesquisa e investigação, experiências e projetos, atividades extra-classe enriquecedoras, priorizando

o envolvimento na e com a comunidade..

Busca-se abranger trabalhos sistemáticos com os educandos, proporcionando a leitura e

reflexão do “seu mundo”, construção de seu projeto de vida, tornando-os sujeitos de sua história, no

respeito ao coletivo e comprometimento com a vida e a realidade social, bem como sua inserção.





Há o compromisso com o conhecimento científico, filosófico e popular, através de

vivências enriquecedoras e dinâmicas integradoras. Junto a isso, faz-se necessário todo um suporte

técnico-pedagógico de recursos, que vão possibilitar o desenvolvimento e construção dos

conhecimentos. Entre eles destacamos: a aquisição permanente de livros que embasam a construção

de saberes. Um laboratório de informática em disponibilidade para os educandos e educadores.

Materiais pedagógicos, como jogos, vídeos, jornais livros de literatura. Uso consecutivo da sala de

vídeo com, desenvolvimento de projetos e busca de parcerias para desenvolvimento dos mesmos.

O conhecimento, as relações e interações, têm seu ponto de referência na construção

coletiva, na construção da cidadania, na ética, na construção, reconstrução e ressignificação dos

conhecimentos e sujeitos da sua história, nos estudos permanentes, na reflexão permanente da

prática pedagógica e do processo de ensino-aprendizagem, re-encaminhando e re-dimensionando o

próprio processo pedagógico.

3.5 SISTEMA DE AVALIAÇÃO ENSINO-APRENDIZAGEM

Entende-se que a avaliação é um processo que ocorre a todo o momento e que envolve

vários elementos da prática pedagógica. Faz-se necessário refletir sobre todos os aspectos que

envolvem o ato pedagógico, buscando critérios (conjunto referencial de habilidades) e instrumentos

válidos de avaliação.

Avaliar é acompanhar, negociar as potencialidades de cada ser, dando espaço a criatividade,

a crítica, a autonomia do saber, saber fazer e ser. Infelizmente a avaliação ainda está calcada num

conjunto de conteúdos artificiais, com padrão estabelecido e critérios quantitativos onde esta se

torna um fim e não um meio.

Na proposta do Projeto Político Pedagógico da escola, avaliar não é somente medir,

comparar ou julgar, mas é uma ação qualitativa que serve como instrumento para se obter

informações para se atingir os objetivos da educação, que é o desenvolvimento integral do aluno.

Ao se dispor dessas informações, é possível adotar procedimentos para correções e

melhorias no processo planejado e redirecionar o trabalho, bem como também desafiar os alunos ao

conhecimento, levá-los a refletir, interagir e mobilizar os educandos e educadores para a construção

e socialização do conhecimento.





A instituição propõe que os instrumentos e técnicas gerais de avaliação sejam as avaliações

de aproveitamento orais e escritos, questionários, tarefas específicas, trabalho de criação,

observações espontâneas ou dirigidas e discussões e reflexões.

A avaliação constitui-se num processo diagnóstico, contínuo e cumulativo a fim de

possibilitar avanços no processo educativo.

Nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental os resultados da avaliação do desempenho

escolar são expressos através de parecer descritivo, evidenciando os avanços do educando.

Quanto ao sistema avaliativo, segue-se as orientações da SED, que é o padrão para todas as

unidades escolares do estado de Santa Catarina. Atualmente, a Resolução nº 158 estabelece as

diretrizes para a avaliação do processo ensino-aprendizagem, nos estabelecimentos de ensino de

Educação Básica e Profissional Técnica de Nível Médio, integrantes do Sistema Estadual de

Educação.

Além de nos orientarmos na legislação citada, ainda complementamos a questão da

avaliação como a Formativa e a Somativa.

A avaliação é formativa no significado de que aconselha como os alunos estão se

transformando em direção aos objetivos almejados. Nessa modalidade, os professores acompanham

o estudante metodicamente ao longo do processo educativo, podendo saber, em determinados

períodos, o que o aluno já aprendeu em face dos escopos indicados, ou numa analise crítica à

educação tradicional, em face dos conteúdos trabalhados.

Na avaliação somativa, exteriorizada como avaliação final, porque acontece no fim de um

processo de educação e aprendizagem, tem uma função classificatória, em razão de que vão convir

a uma classificação do estudante conforme os níveis de aplicação no fim de uma disciplina, de um

semestre, de um ano. A avaliação somativa promove a definição de escopos, frequentemente se

baseia nos conteúdos e procedimentos de medida, como avaliações, teste objetivo, dissertações-

argumentativas. Colabora para a avaliação somativa, tanto a avaliação diagnóstica quanto a

avaliação formativa, que a avaliação da aprendizagem é um ciclo de intervenções pedagógicas de

um mesmo processo.





3.6 CONSELHO DE CLASSE

O conselho de classe é o órgão que possibilita:

I. A avaliação global do aluno e o levantamento das suas dificuldades;

II. A avaliação dos envolvidos no trabalho educativo e no estabelecimento de ação para a

superação das dificuldades;

III. Avaliação do processo ensino-aprendizagem desenvolvido pela escola na implementação das

propostas e verificação dos resultados;

IV. A definição de critérios para a avaliação e sua revisão quando necessária;

V. A avaliação da prática docente, enquanto motivação e produção de condições de apropriação do

conhecimento no que se refere à metodologia, aos conteúdos programáticos e à totalidade das

atividades pedagógicas realizadas.

O conselho de classe é composto:

I. Pelos professores da turma;

II. Pela direção do estabelecimento ou seu representante;

III. Por alunos;

IV. Por pais.

O conselho de classe será realizado, ordinariamente, por turma, nós períodos que antecedem

ao registro definitivo do aproveitamento dos alunos no processo de apropriação de conhecimento e

será proponente das ações que visem à melhoria da aprendizagem e o definidor da aprovação ou não

aprovação.

O conselho de classe poderá reunir-se extraordinariamente, convocado pela direção do

estabelecimento ou por 1/3 (um terço) dos professores ou pais ou alunos integrantes do conselho.

Para resolver problemas mais sérios sobre a avaliação dos alunos ou alguns casos que ficaram

pendentes.

Obs.: O modelo da Ata do Conselho de Classe encontra-se em anexo.





3.7 RELAÇÃO ALUNO/DOCENTE – DISCIPLINA/DOCENTE

As relações humanas, embora complexas, são peças fundamentais na realização

comportamental e profissional do ser humano. Dessa forma, a análise dos relacionamentos entre

professor/aluno envolve interesses e intenções, sendo esta interação a chave das consequências, pois

a educação é uma das fontes mais importantes do desenvolvimento comportamental e agregação de

valores nos membros da espécie humana. Nesse sentido, a interação estabelecida em nossa unidade

escolar caracteriza-se pela seleção de conteúdos, organização, sistematização didática - para

facilitar o aprendizado dos alunos - e exposição onde o professor demonstrará seus conteúdos. Para

que isso possa ser melhor cultivado, o professor busca despertar a curiosidade dos alunos,

acompanhando suas ações no desenvolver das atividades. Os professores não se preocupam

somente com o conhecimento através da absorção de informações, mas também pelo processo de

construção da cidadania do aluno.

Devido à rotatividade de professores na unidade escolar, a equipe gestora orienta os

professores de que seu papel é de facilitador de aprendizagem, aberto as novas experiências,

procurando compreender, numa relação empática, também os sentimentos e os problemas de seus

alunos e tentar levá-los à autorrealização. O papel do professor consiste em agir como intermediário

entre os conteúdos da aprendizagem e a atividade construtiva para assimilação.

3.8 PROJETOS PEDAGÓGICOS

3.8.1 Semeando a Paz na Escola

Esse será o projeto norteador de todas as ações pedagógicas realizadas nesse

Estabelecimento de Ensino. Tem como missão a construção de um ambiente de harmonia, de

solidariedade, de diálogo. Não se trata de um projeto pré-determinado pela direção/pedagógico, mas

de um projeto que será construído com a participação de todos os envolvidos da escola ao longo do

ano letivo, estando sujeito a alterações a qualquer momento.

Foi proposto pela Gerência de Educação de Laguna, na reunião de diretores do dia 31 de

janeiro de 2013, e amplamente discutido na Semana Pedagógica entre os professores desta Unidade

Escolar.

Como ele será discutido? Todos os seguimentos da escola (alunos, professores, serventes,

merendeiras e alguns pais que desejarem participar da construção do projeto), dentro da





metodologia VER-JULGAR-AGIR, estão elaborando o documento onde responder-se-á as

seguintes perguntas:

1 – O que é violência?

2 – Segundo você(s), quais as violências mais frequentes na família, na escola, na

comunidade, na sociedade?

3 – Segundo você(s), por que ocorrem essas violências citadas acima?

4 – Que ações você(s) sugere para que essas violências sejam amenizadas ou eliminadas?

Após essa etapa, serão socializados os resultados para todos os seguimentos e a partir de

então, poderemos optar pelas ações mais viáveis para que a nossa escola torne-se um ambiente de

paz.

3.8.2 Monitoria - Estratégia para a recuperação dos alunos de baixo rendimento escolar

Devido às dificuldades encontradas pelos alunos desta unidade escolar, mais

especificamente nas disciplinas de Matemática, Português, Física e Química (para o Ensino Médio),

tornou-se necessário formar grupos de estudos e assim diminuir o índice de defasagem e

automaticamente a reprovação escolar. Esses grupos são auxiliados pelos professores, orientadora

educacional e outros profissionais disponíveis, mas terão como coresponsáveis os “monitores”

(alunos da turma com maior facilidade de aprendizagem), que se organizarão em horários

extraclasse, devidamente preestabelecidos pela unidade escolar.

3.8.3 APOIA - Programa de Combate à Evasão Escolar

A Constituição Federal (art. 208, I) determina a obrigatoriedade do Ensino Fundamental.

Assim, para garantir a permanência na escola de crianças e adolescentes de 07 a 18 anos de idade

para que concluam o Ensino Fundamental e promover o regresso à escola de crianças e adolescentes

que abandonaram sem concluir o Ensino Fundamental é usado o procedimento aqui denominado de

Aviso por Infrequência de Aluno – APÓIA. Em caso de reiteração de faltas, o professor preencherá

e remeterá a Direção da Escola, essa ao Conselho Tutelar e esse finalmente ao Promotor da

Infância.





3.8.4 Projeto Cultural – Associação Grupo de Cultura “Casa da Dindinha”

O Projeto visa a incentivar os alunos a conhecerem através da pesquisa oral e bibliográfica a

realidade histórico-cultural e social-cultural das comunidades que formam o distrito Ribeirão

Pequeno.

O Grupo de Cultura “Casa da Dindinha” faz parte da Escola Gregório Manoel de Bem,

conta com a participação de alunos do Ensino Fundamental e Ensino Médio. É coordenado pelos

Professores voluntários: Laércio Vitorino de Jesus Oliveira, que leciona a disciplina de História e

Albertina Bonomi de Jesus Oliveira, professora de Língua Portuguesa e Literatura. Os dois

professores procuram inserir conteúdos pertinentes às suas disciplinas no contexto do Grupo.

Os seguintes aspectos da cultura são trabalhados no grupo: Museu Itinerante, Grupo de

Cantoria e Dança, Oficineiros e Projeto “Memória: um Patrimônio Irrenunciável – Comunidades do

Distrito de Ribeirão Pequeno da Laguna”, trabalho desenvolvido desde o ano de 2000 através de

entrevistas dos alunos junto aos idosos das comunidades que formam o Distrito de Ribeirão

Pequeno e que foi publicado em 2010.

3.8.5 Projeto Prevenção: Sexualidade – DST – AIDS – Drogas

O referido projeto tem como objetivo desenvolver ações preventivas num enfoque

multidisciplinar abordando aspectos científicos em relação ao tema citado, com a finalidade de

preservação da saúde integral do indivíduo.

Nossas crianças e adolescentes estão crescendo num mundo cheio de tensões, pressões,

incertezas e rápidas mudanças. As instituições, principalmente a família, estão sofrendo uma de

suas piores crises. As pessoas constituídas de autoridade estão totalmente desacreditadas. Os

valores como justiça, solidariedade, honestidade não são mais percebidos tão facilmente na

sociedade de hoje. Entendemos que a prevenção deve atingir todas as dimensões do

desenvolvimento humano integrado na programação de contexto escolar. Nesse sentido, torna-se

fundamental que a escola deva nortear-se por uma linha preventiva e deve ter um caráter

informativo e formativo. Frente a essa realidade, a escola poderá oferecer espaço no seu currículo,

principalmente ao adolescente, para que esse vivencie experiências positivas de comunicação, ajuda

mútua, solidariedade, bem como oportunidade de desenvolver habilidades de comunicação e

relacionamento através de debates, reflexões sobre assuntos de seu interesse, raramente encontrados

nos programas das disciplinas do currículo escolar.





3.8.6 Projeto Saúde e Qualidade de Vida

O papel da escola na promoção da saúde vem sendo cada vez mais reconhecido, devido à

abrangência desse tema, que faz parte do cotidiano e vai muito além da saúde de cada indivíduo.

Saúde envolve saneamento básico, água tratada, condições de trabalho e moradia, lazer, preservação

do meio ambiente, desenvolvimento sustentável, prevenção da violência e do uso de drogas,

acompanhamento à gestante e à criança em seus primeiros anos de vida etc.

Muitos dos problemas de aprendizagem estão ligados às condições de saúde e de vida do

estudante que exercem grande influência no desempenho escolar. Por isso é muito importante que a

questão da saúde na escola possa ser tratada como um projeto desenvolvido em parceria com a

comunidade –equipe escolar, pais, familiares, amigos, instituições públicas e privadas- para que

cada um dê a sua contribuição. Essa integração traz soluções e resultados concretos. Tanto a escola

como a comunidade se fortalecem. O aluno é o principal beneficiado de tudo isso

Acreditamos que esses são alguns caminhos possíveis para que a escola e a comunidade

contribuam na melhoria da saúde e aprendizagem das crianças e adolescentes, avançando também

em outros aspectos do exercício da cidadania. A consequência direta dessa prevenção é a

diminuição da necessidade de assistência odontológica, menor ocorrência de dor e perda dos dentes,

infecções -como sinusite- e outros problemas.

3.8.7 Projeto Leitura

Vivemos numa sociedade em que constantemente nos defrontamos com situações que nos

obriga a reivindicar direitos e argumentar diante de diversas situações. É neste campo competitivo

que se torna essencial nos alicerçarmos em acervos bibliográficos, utilizando-os como subsídios

básicos para a nossa leitura de mundo e posterior conhecimento. Com essa concepção, torna-se

emergencial tomarmos consciência da necessidade de incentivarmos nossos alunos a desenvolver o

gosto pela leitura e automaticamente fazer desta uma prática educativa e social.

O projeto parte do princípio em desenvolver nos alunos o hábito e o prazer pela leitura,

fazendo-o reconhecer a necessidade desse hábito para tornar-se cidadão participativo, ampliando

dessa forma capacidade de comunicação, expressão, interpretação e criação.





3.8.8 Projeto AMBIAL

Criada em 2003, o projeto Ambial mobiliza uma rede estadual de gestores educacionais,

professores, técnicos, nutricionistas e merendeiras no desenvolvimento de atividades educativas

relacionadas à alimentação e ao meio ambiente. O projeto busca amenizar o problema da fome,

oferecendo a comunidade, alternativas de produção de alimentos criativas, solidárias, econômicos e

eficientes, capazes de vencer a desnutrição, a subnutrição e o desperdício de alimentos. Ser uma

escola Ambial significa propor e promover junto com os alunos, pais, professores e comunidade a

abertura de novas perspectivas de vida baseadas nos princípios da sustentabilidade ambiental.

Além de alertar a comunidade para que modifique sua forma de conviver com o meio

ambiente, o Projeto proporciona a vivência desses conhecimentos, através de oficinas que

ministram técnicas de reaproveitamento dos alimentos e dos recursos naturais, confecção de

artesanato e reciclagem de lixo.

Em geral desenvolvem-se atividades que despertam para a importância de uma qualidade de

vida e ajudam a forjar a consciência coletiva da sociedade sustentável.

A Escola que possui o Projeto AMBIAL planeja as atividades para o turno extra, de forma

que a criança possa frequentar a escola em período integral, complementando seu desenvolvimento

cultural e educacional com atividades ligadas ao domínio da linguagem, arte e cultura, esportes e

iniciação de pesquisa cientifica.

Pela sua peculiar plasticidade, o Projeto AMBIAL permite a inserção da cultura regional na

escola valorizando os saberes locais, os interesses e o potencial da comunidade para que todos se

sintam atores e autores do processo educacional. Essa característica permite à escola descobrir e

revelar lideranças comunitárias, formadas por cidadãos que se tornam protagonistas na execução

das ações requeridas pela comunidade.

A condição fundamental na seleção das escolas ideais para a implementação do projeto é a

de estar localizada em comunidade de baixo índice de desenvolvimento humano-IDH, justamente

onde a educação é mais requisitada como pólo gerador de conhecimento e de promoção do

desenvolvimento social.

O Projeto é amplo em suas oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento

socioambiental. Desde o início de sua implantação já rendeu resultados notáveis em termos da

reversão de quadros de desnutrição e subnutrição, melhora do desempenho escolar e





comportamento social dos alunos atendidos, além do despertar de uma consciência ambiental

voltada para a vida na Terra.

Foi observada também a revitalização do cultivo de hortas domésticas que complementam a

alimentação familiar considerando as culturas regionais e respeitando a soberania alimentar.

Paralelamente, os Conselhos Tutelares de várias regiões constataram uma redução significativa dos

índices de violência no entorno e um afastamento do tráfico de drogas nas proximidades das

escolas.

Definitivamente, o Projeto AMBIAL contribui para uma efetiva mudança conceitual. A

escola deixou de ser vista como uma "escola do Estado para a comunidade", passando a ser tratada

como a "escola da e para a comunidade".

A Unidade Escolar planeja as atividades para os contra-turnos de forma que a criança possa

frequentar a escola em período integral, complementando seu desenvolvimento cultural e

educacional com atividades ligadas ao domínio da linguagem, arte e cultura, esportes e iniciação de

pesquisa científica. No período de permanência do estudante, a escola oferece refeições preparadas

dentro dos princípios agroecológicos. São oferecidos aos alunos os eixos: Arte e Cultura Regional,

Iniciação à Pesquisa Científica e Esportes.





CAPÍTULO IV

DIMENSÃO ADMINSTRATIVA

4.1 ASPECTOS GERAIS DA ORGANIZAÇÃO ESCOLAR

A escola se organiza de acordo com a realidade e cumprimento do seu calendário escolar.

Atendemos 215 alunos, divididos em turno matutino e vespertino. As atividades escolares iniciam

das 8h às 12h e das 13h15 às 17h15. Para as turmas das Série Iniciais do período vespertino, as

aulas iniciam às 12h30 às 16h30. As turmas do AMBIAL recebem atendimento também no horário

do almoço.

4.1.1 Matrícula

É realizada seguindo os critérios estabelecidos pela SED. Um aspecto importante deste

Estabelecimento de Ensino, é que, quando constatado que uma criança encontra-se fora da escola, a

família da mesma é procurada, para se saber as causas, procurando assim, incentivar o ingresso

desta criança na unidade escolar, tendo em vista a necessidade, cada vez maior, da exigência de

pessoas detentoras de conhecimento para o seu ingresso ao mercado de trabalho.

A partir do ato da matrícula, o aluno, o pai ou responsável deverão tomar conhecimento dos

dispositivos do Regimento Escolar e do Projeto Político Pedagógico da Unidade Escolar.

Para a matrícula inicial, na Unidade Escolar, o candidato deverá apresentar Certidão de

Nascimento e os demais documentos pessoais, inclusive a Carteira de Vacinação, além de atender o

estabelecido na legislação em vigor.

Para matrícula de alunos transferidos de outros estabelecimentos de ensino, a Unidade

Escolar deverá exigir os documentos: Atestado de Frequência e Histórico Escolar, devidamente

assinado pelos responsáveis.

Fica estabelecido o prazo de 30 dias para a apresentação dos documentos exigidos no ato da

matrícula. Constatada a irregularidade no documento do aluno, referente a série em que está

cursando, a Unidade Escolar deverá encaminhar o aluno para a série de direito.

Para os atuais alunos da Unidade Escolar, a renovação da matrícula será automática e dentro

das normas vigentes adotadas pela Secretaria de Estado da Educação.





4.1.2 Transferência

A Unidade Escolar aceitará a transferência, observadas as exigências e formalidades legais.

A transferência oriunda de país estrangeiro, dar-se-á em conformidade com a legislação

vigente.

A divergência de currículo em relação às disciplinas da Parte Diversificada, acrescentadas

pela Unidade Escolar, não constituirá impedimento para a aceitação da matrícula por transferência.

Adaptação

O aluno que vier transferido de outro estabelecimento de Ensino com plano curricular

diferente do previsto pela Unidade Escolar, será sujeito à adaptação nas disciplinas que não tenha

cursado em série anterior.

A adaptação é restrita aos conteúdos programáticos e não à frequência da carga horária

prevista. Será desenvolvida sem prejuízo das atividades normais da série em que o aluno se

matricula e tem por finalidade atingir os conteúdos necessários para o prosseguimento do novo

currículo, concluída antes do resultado da avaliação do rendimento escolar.

A adaptação far-se-á mediante a execução de trabalhos orientados pelo Professor, com

acompanhamento dos Especialistas em Assuntos Educacionais e Direção da Unidade Escolar.

4.1.3 Evasão Escolar

Através de reuniões na escola procuramos conscientizar os pais quanto à importância e o

direito do aluno na mesma. Argumentamos as desvantagens de não estudar, que coloca o homem

cada vez mais à margem da sociedade e também da discriminação que sofre em seu cotidiano.

Quando se percebe que o aluno está ausente por muitos dias, procura-se entrar em contato

com a família e inteirar-se do problema procurando possíveis soluções. Caso não haja mudança, o

menor será encaminhado ao Conselho Tutelar.

4.1.4 Regimento Disciplinar

O regimento disciplinar para os componentes da Organização Escolar será o decorrente das

disposições legais aplicáveis a cada caso das normas estabelecidas neste Projeto Político

Pedagógico, no Estatuto dos Funcionários Públicos Civis, Estatuto do Magistério Público do Estado

e na Consolidação das Leis de Trabalho.





4.2 CALENDÁRIO ESCOLAR

O Calendário Escolar será elaborado de acordo com a legislação vigente pela Direção,

Secretaria e pelo serviço Técnico-Pedagógico escolar, que fixará os dias letivos, dias de trabalho

escolar efetivo, dias de estudo, reuniões pedagógicas, conselhos de classe, recesso escolar e eventos

programados.

O início e o término do ano letivo serão fixados pela Secretaria de Estado da Educação e do

Desporto.

Obs.: Em anexo, “Calendário Escolar – 2013”.

4.3 ORGANIZAÇÃO DOS CURSOS, SUA ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO

A Unidade Escolar atende alunos do Ensino Fundamental e Médio, sendo que as turmas se

dividem em:

Ensino Fundamental - Séries Iniciais (Ensino Fundamental de 9 anos): uma turma

bisseriada de 1º ano e 2º ano (vespertino), uma de 3º ano (matutino), uma de 4º ano (matutino) e

uma de 5º ano (vespertino);

Ensino Fundamental – Séries Finais (Ensino Fundamental de 9 anos): uma turma de 6º

ano (vespertino), uma turma de 7º ano (matutino)

Ensino Fundamental – Séries Finais (Ensino Fundamental de 8 séries): duas de 8ª série

(matutino e vespertino);

Ensino Médio: duas de 1ª série (matutino e vespertino), uma de 2ª série (vespertino) e uma

de 3ª série (matutino);

Projeto AMBIAL: duas turmas (matutino e vespertino);

Atendemos crianças das escolas municipais (Bananal, Morro Grande, Figueira, Parobé,

Ribeirão Grande e Madre, além dos alunos que aqui estudam) para concluírem as séries seguintes

do Ensino Fundamental formando turmas heterogêneas.





4.3.1 Formação de turmas

No final do ano letivo, a SED encaminha orientações para as matrículas para o ano letivo

seguinte. Depois das matrículas, faz-se a projeção de número de alunos, número de turmas,

organização do espaço.

Seguindo as orientações da SED e legislação vigente, são compostas as turmas e

implantadas no sistema.

4.3.2 Horário Escolar

O horário é programado de acordo com a legislação vigente e compatível aos horários dos

ônibus. Os dois turnos são assim distribuídos:

Matutino: 8h às 12h; recreio: 10h15 às 10h30

Vespertino:

Projeto AMBIAL: 12h130 às 16h30;

Series finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio: 13h15 às 17h15;

Recreio: 15h30 às 15h45

4.4 COMPETÊNCIAS: DIREITOS E DEVERES

4.4.1 Direção

A Direção é o órgão que gerencia o funcionamento dos serviços escolares no sentido de

garantir o alcance dos objetivos educacionais da Unidade Escolar, definidos no seu Projeto Político

Pedagógico.

A Direção é exercida pelo Diretor, que é nomeado pela SED, na forma da Lei vigente.

Compete ao Diretor:

Convocar os representantes da Unidade Escolar, como: Associação de Pais e Professores

(APP), Conselho Deliberativo, representante dos alunos por turma, professores, merendeira e

servente, para participar do processo de elaboração e execução do Projeto Político Pedagógico;

Coordenar, acompanhar e avaliar a execução do Projeto Político Pedagógico da Escola;





Encaminhar o projeto Político Pedagógico a Coordenadoria Regional e a Secretaria de Estado

da Educação para aprovação e garantir o seu cumprimento;

Coordenar o plano de aplicação financeira e a respectiva prestação de contas;

Coordenar o processo de implementação das diretrizes pedagógicas emanadas da Secretaria de

Estado da Educação;

Estudar e propor alternativas de solução, ouvida quando necessário as Entidades Escolares,

para atender situações emergenciais de ordem pedagógica e administrativa;

Participar do Conselho de Classe;

Propor alterações na oferta de serviços de ensino prestados pela escola;

Propor ao Serviço Técnico Pedagógicos, as estratégias de ensino que serão incorporadas ao

Planejamento Anual da Unidade Escolar;

Aplicar normas, procedimentos e medidas administrativas emanadas pela Secretaria de Estado

da Educação;

Manter o fluxo de informações entre Unidade Escolar e os órgãos da administração estadual de

ensino;

Coordenar a elaboração do Calendário Escolar e garantir o seu cumprimento;

Cumprir e fazer cumprir a legislação em vigor, comunicando aos órgãos da administração

estadual de ensino as irregularidade no âmbito da escola e aplicar medidas saneadoras;

Coordenar as solenidades e festas de formaturas;

Administrar o patrimônio escolar em conformidade com a lei vigente;

Promover a articulação entre a Escola, Família e Comunidade;

Comunicar ao Conselho Tutelar os casos de: maus tratos, reiteração de faltas injustificadas e de

evasão escolar dos alunos (Programa APÓIA);

Supervisionar a empresa terceirizada para a Alimentação escolar.





4.4.2 Orientação Escolar

Cabe ao Orientador Educacional participar na elaboração, execução e avaliação do Plano

Político Pedagógico da Unidade Escolar. Cada especialista em Assuntos Educacionais deverá

exercer as suas funções específicas e de forma integrada.

São atribuições do Orientador Educacional:

Subsidiar a Direção na definição do Calendário Escolar, organização das classes, do horário

semanal e distribuição de aulas;

Elaborar juntamente com a Direção o Calendário Escolar, zelando pela sua execução;

Subsidiar a Unidade Escolar para que ela cumpra sua função de socialização e construção do

conhecimento;

Acompanhar o processo ensino-aprendizagem, atuando junto aos alunos, pais e professores, no

sentido de propiciar a aquisição do conhecimento científico, erudito e universal, para que o

aluno reelabore os conhecimentos adquiridos e elabore novos conhecimentos;

Promover e coordenar reuniões sistemáticas de estudo, de Conselho de Classe e de trabalho

para o aperfeiçoamento constante de todo pessoal envolvido nos serviços de ensino;

Acompanhar com o Corpo Docente o processo didático-pedagógico, garantindo a execução do

currículo e a recuperação de estudos, através de novas oportunidades a serem oferecidas aos

alunos, previstos na Lei vigente;

Acompanhar a adaptação de estudos, em casos de recebimento de transferências, de acordo

com a legislação vigente;

Coordenar o processo de análise e seleção dos livros didáticos, obedecendo as diretrizes e os

critérios estabelecidos pela Secretaria de Estado da Educação;

Decidir sobre aceitações da transferência;

Garantir a articulação entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental;

Coordenar, organizar e atualizar a coleta dos dados estatísticos que possibilitem a constante

avaliação do processo educacional;

Coletar, atualizar e socializar a legislação de ensino e de administração de pessoal;

Garantir a socialização e o cumprimento do Projeto Político Pedagógico;





Contribuir para a criação, organização e funcionamento das diversas Entidades Escolares;

Promover ações que objetivem a diminuição dos índices de repetência e evasão escolar;

Contribuir com a implantação e implementação do programa de Qualidade na Unidade Escolar.

São rotinas do Orientador Educacional:

Função social da escola: Contribuir para que a escola cumpra a sua verdadeira função social

de socialização e construção do conhecimento.

Diagnóstico: Participar e coordenar juntamente com a equipe gestora o diagnóstico da

realidade escolar e coordenar a elaboração do Planejamento Curricular, buscando articular o

trabalho interdisciplinar em todas as áreas do conhecimento.

Avaliação: Acompanhar a execução do currículo promovendo a sua permanente avaliação e

replanejamento e garantir ao aluno o direito a recuperação paralela, oportunidade a

aprendizagem.

Conselho de Classe: Participar do Conselho de Classe em seu planejamento, execução e

encaminhamentos.

Diários de classe: Acompanhar e orientar ao preenchimento dos diários quanto à avaliação

(discutida pelos profissionais), conteúdos, planos de aula, aulas dadas, recuperação. Quanto a

este item, a equipe pedagógica organizou alguns encaminhamentos necessários de orientações

para o preenchimento, que estão em anexo.

Calendário Escolar: Contribuir na organização e elaboração do calendário escolar e contribuir

na elaboração e organização do Calendário Cívico, priorizando as datas cívicas mais

importantes de acordo com a comunidade escolar;

PNLD: Promover a análise crítica para a escolha do livro didático, a fim de que estes sejam

escolhidos criteriosamente tendo como base a proposta pedagógica da Unidade Escolar.

Reunião Pedagógica: Oportunizar espaços para a reunião enfocando a ação – reflexão – ação e

planejar a integração e o comprometimento com as ações desenvolvidas na escola.





4.4.3 Assistente de Educação

O cargo de Assistente de Educação é ocupado por efetivo, nomeado por concurso público.

No momento, a escola não possui Assistente de Educação. Por isso, de acordo com a legislação

vigente, as função são exercidas pelo Assistente Técnico Pedagógico.

São atribuições do Assistente de Educação:

Coordenar e executar as tarefas da secretaria da secretaria escolar;

Organizar e manter em dia o protocolo, o arquivo escolar e o registro de assentamentos dos

alunos, de forma a permitir, em qualquer época, a verificação da identidade e regularidade da

vida escolar do aluno e autenticidade dos documentos escolares;

Redigir e expedir toda a correspondência oficial da Unidade Escolar;

Organizar e manter em dia a coletânea das leis, regulamentos, diretrizes, ordens de serviço,

circulares, resoluções e demais documentos;

Auxiliar na elaboração de relatórios;

Rever todo o expediente a ser submetido a despacho do Diretor;

Apresentar ao Diretor, em tempo hábil, todos os documentos que devem ser assinados;

Coordenar e supervisionar as atividades referentes a matrícula, transferência, adaptação e

conclusão de curso;

Assinar, juntamente com o Diretor, os documentos escolares que forem expedidos, inclusive os

diplomas e certificados;

Preparar e secretariar reuniões, quando convocado pela Direção;

Zelar pelo uso adequado e conservação dos bens materiais distribuídos à secretaria;

Comunicar à Direção, toda irregularidade que venha a ocorrer na secretaria;

Organizar e preparar a documentação necessária para o encaminhamento de processos diversos;

Conhecer a estrutura, compreender e viabilizar o funcionamento das instâncias colegiadas na

Unidade Escolar;

Registrar e manter atualizados os assentamentos funcionais dos servidores;

Executar outras atividades compatíveis com o cargo.





4.4.4 Analista Técnico em Gestão Educacional

São atribuições do Analista Técnico em Gestão Educacional:

Planejar, organizar, executar e controlar atividades específicas de sua área de habilitação;

Planejar, organizar, executar e controlar atividades específicas de sua área de habilitação,

relacionadas ao atendimento dos programas de apoio ao corpo funcional da Secretaria de

Estado da Educação, Ciência e Tecnologia;

Receber e montar os processos administrativos;

Coordenar e executar trabalhos relacionados com a organização e atualização de arquivos;

Redigir atos administrativos, compatíveis com sua área de atuação;

Auxiliar na aquisição e suprimento de material permanente e de consumo, divulgação de editais

e outras atividades correlatas;

Controlar e executar o cadastramento de bens móveis e imóveis;

Auxiliar na definição dos objetivos e no planejamento do órgão;

Auxiliar e propor o aperfeiçoamento e adequação da legislação e normas específicas, bem

como métodos e técnicas de trabalho;

Conduzir veículos para transporte de passageiros e/ou cargas, desde que possua Carteira

Nacional de Habilitação na categoria “D”, observada a legislação de trânsito vigente, efetuando

pequenos reparos de emergência no veículo sob sua responsabilidade e elaborando relatórios

sobre a quilometragem realizada, consumo de combustível e outras ocorrências;

Executar trabalhos referentes à análise e controle de serviços contábeis, em consonância com

sua habilitação;

Executar trabalhos relativos a balancetes, análise e controle estatístico;

Executar serviços de cadastro, manutenção e organização de arquivos, bancos de dados e

outros;

Executar serviços de análise e encaminhamento de processos, pesquisas legislativas e

jurisprudências;





Executar atividades afetas à administração de recursos humanos;

Expedir registros e documentos em geral;

Secretariar autoridades;

Redigir expedientes relacionados as suas atribuições;

Participar de projetos de pesquisa, levantamento de dados e diagnósticos;

Fornecer dados estatísticos e elaborar relatórios;

Prestar informações e pareceres sobre assuntos de sua área de competência;

Prestar esclarecimentos sobre rotinas e procedimentos administrativos;

Realizar trabalho de natureza técnica e administrativa pertinente a sua formação;

Executar outras atribuições compatíveis com o cargo e com sua habilitação profissional.

4.4.5 Corpo Docente

Compete ao Corpo Docente:

Ministrar aulas previamente planejadas;

Participar da elaboração, execução e avaliação do Projeto Político Pedagógico da Unidade

Escolar;

Participar do processo de análise e seleção de livros e materiais em consonância com as

diretrizes e critérios estabelecidos pela Secretaria de Estado da educação;

Elaborar o seu planejamento de acordo com o Projeto Político Pedagógica da Unidade Escolar;

Propiciar aquisição do conhecimento científico, erudito e universal para que os alunos

reelaborem os conhecimentos adquiridos e elaborem novos conhecimentos;

Promover uma avaliação contínua, acompanhando e enriquecendo o desenvolvimento do

trabalho do aluno, elevando-o a uma compreensão cada vez maior sobre o mundo e sobre si

mesmo;

Atribuir notas nos prazos fixados;





Participar de processos coletivos de avaliação do próprio trabalho e da Unidade Escolar, com

vistas ao melhor rendimento do processo ensino-aprendizagem, replanejando sempre que

necessário;

Realizar a recuperação paralela de estudos aos alunos que durante o processo aprendizagem,

não dominaram o conteúdo curricular ministrado;

Participar do Conselho de Classe;

Participar da elaboração do Calendário Escolar;

Comunicar e participar, junto a direção escolar, do programa APÓIA;

Participar de reuniões de estudos, encontros, cursos, seminários e outros eventos, tendo em

vista o seu constante aperfeiçoamento e melhoria da qualidade de ensino.

4.4.6 Serviços Gerais

Os serviços gerais têm a seu encargo a manutenção, preservação, segurança e merenda da

Unidade Escolar, sendo coordenado e supervisionado pela Direção.

O corpo de pessoal para Serviços Gerais será formado por: Servente e outros previstos em

ato específico da Secretaria de Estado de Educação e do Desporto.

São atribuições dos serventes:

Efetuar a limpeza e manter em ordem as instalações escolares, providenciando a relação do

material e produtos necessários;

Efetuar tarefas correlatas a sua função.

4.4.7 Corpo Discente

Corpo Discente é constituído por todos os alunos regularmente matriculados em

funcionamento nesta Unidade Escolar.

Direitos dos alunos

Constituirão direitos dos alunos:

Tomar conhecimento, no ato da matrícula, das disposições do Projeto Político Pedagógico da

unidade escolar;

Receber informações sobre os diversos serviços oferecidos pela unidade escolar;





Participar de agremiações estudantis;

Fazer uso dos serviços e dependências escolares de acordo com as normas estabelecidas neste

Projeto Político Pedagógico.

Tomar conhecimento do seu rendimento escolar e de sua frequência através do boletim escolar;

Solicitar revisão de avaliações a partir da divulgação das notas;

Requerer transferência de matrícula por si, quando maior de idade, ou através do pai ou

responsável, quando menor;

Apresentar sugestões de atividades desenvolvidas pelo professor, com o objetivo de aprimorar

o processo ensino aprendizagem;

Reivindicar o cumprimento da carga horária prevista na grade curricular;

Dialogar com a Direção os problemas, as dificuldades pessoais e os relacionamentos no

processo ensino aprendizagem, propondo soluções; indicar representantes do Corpo Discente

para compor o Conselho de Classe;

Quando houver algum acidente com o aluno na U.E., o mesmo deverá ser encaminhado ao

posto de saúde PSF de Ribeirão Pequeno, acompanhado de um funcionário e os pais serão

comunicados imediatamente, para posteriores providências;

Participar de manifestações artístico-culturais promovidas pela U.E.

Deveres dos alunos

Cumprir as disposições deste Projeto Político Pedagógico no que lhe couber;

Atender as determinações dos diversos setores da Unidade Escolar;

Comparecer, pontualmente, às aulas e demais atividades escolares;

Participar das atividades programadas e desenvolvidas pela Unidade Escolar;

Cooperar na manutenção da higiene e na preservação das instalações escolares;

Manter e promover relações cooperativas com professores, colegas e comunidade;

Indenizar o prejuízo, quando produzir dano material à Unidade Escolar e a objetos de

propriedade de colegas ou funcionários;





Os pais devem assumir os danos materiais (como vidros, trincos e outros) causados pelos filhos

na U.E.;

Justificar à Orientação Educacional, Direção ou Professores, mediante atestado médico ou

declaração dos pais ou responsáveis, a ausência às provas e entregas de trabalhos na data

prevista;

Usar uniforme escolar, quando a Unidade Escolar, assim o definir em Assembléia realizada

com os pais e em conformidade com a Legislação vigente;

Respeitar os Professores, Direção, Especialistas, colegas e todos os funcionários da U.E.;

Cumprir as decisões tomadas pela U.E., quanto às agressões e palavrões dirigidos a colegas e

funcionários conforme constam no regimento interno;

Não fazer uso de qualquer tipo de droga no recinto escolar, exceto, os medicamentos já

prescritos pelos médicos e com antecipada comunicação dos responsáveis à orientação

educacional;

Pela inobservância dos deveres previstos neste Projeto Político Pedagógico e, conforme a

gravidade ou reiteração das faltas e infrações, serão aplicadas aos alunos, as seguintes medidas

disciplinares:

Advertência verbal, registrada pelo professor que estará ministrando sua aula, bem como o

registro em diário de classe com assinatura do aluno, este terá autonomia para advertir e

encaminhá-lo à orientação e consequentemente à direção para posteriores providências;

Advertência escrita ao aluno com assinatura dos pais ou responsáveis, caso haja incidência os

pais serão chamadas pela direção, na falta desta, pela orientação;

Se porventura os pais não comparecerem a unidade escolar, outras medidas disciplinares serão

tomadas de acordo com a legislação vigente –ECA.

Casos de agressões físicas entre alunos serão advertidos seguindo os itens acima estabelecidos;

Se houver agressão física aos funcionários ou danos materiais (não indenizados), cabe a direção

registrar boletim de ocorrência no posto policial; este item se refere a casos mais graves;

Esgotadas as medidas anteriores, a direção fará os devidos encaminhamentos ao conselho

tutelar da Criança e do Adolescente.





As medidas disciplinares aplicadas ao corpo discente não serão registradas em seu histórico

escolar, devendo constar apenas nos assentamentos escolares.

Para que a escola seja capaz de promover todo desenvolvimento como aprendizagem de seus

alunos, ela precisa organizar-se. Isso implica comprometimento dos membros da equipe escolar

com a clientela que frequenta a escola. Cada escola pode pensar em implantar o que for melhor para

assegurar o sucesso de todos. As decisões devem ser cuidadosamente analisadas sempre buscando

possibilidades de melhorias para o processo ensino-aprendizagem.

É preciso que se entenda que a ênfase do trabalho escolar deve ser o processo pedagógico,

finalidade maior de todo esforço a ser despendido. É uma visão que representa um novo olhar para a

escola e consequentemente uma nova postura diante do ensino, pois subordina o caráter

administrativo ao pedagógico.

A LDB/96 ao fixar diretrizes para a organização da educação nacional teve como principal

característica a flexibilidade. Dessa maneira, indica regras comuns a serem observadas em todos os

sistemas de ensino bem como as diversas possibilidades de organização escolar. Procura atender às

diferenças regionais e locais.

Assim, a lei não só sugere algumas possibilidades de organização da escola como também

possibilita a adoção de outras alternativas, “sempre que o interesse do processo aprendizagem assim

o recomendar”. Nesse sentido responde as antigas reivindicações de educadores que clamavam por

maior autonomia, mais liberdade na escola de tomada de decisões. Entretanto, essa não pode ser

simplesmente decretada por lei. É preciso que seja construída e implementada no trabalho coletivo e

diário de cada escola. Nesse contexto, a comunidade escolar se reúne para determinar normas para o

melhor andamento do processo ensino-aprendizagem, referentes a:

Chegada tardia: trabalho de conscientização por parte da equipe pedagógica e administrativa

aos alunos e pais. A cada chegada tardia o aluno é encaminhado ao SOE e à direção a fim de

justificar o motivo de ter chegado tarde, após isso o aluno recebe um pequeno comunicado que

será entregue ao professor antes de aluno entrar na sala de aula. As duas primeiras ocorrências

serão aceitas pela escola, sendo que na terceira será encaminhado um comunicado aos pais

explicando o motivo e solicitando seu comparecimento na unidade escolar.

Autorização dos trabalhos extraclasse: previamente o professor deve comunicar a equipe

pedagógica para providenciar o material que será utilizado no trabalho. O aluno receberá uma

autorização por escrito que definirá data, hora, disciplina e professor. Essa deverá ser





encaminhada para os pais para que possam assinar e ficarem cientes da atividade extraclasse

que o filho realizará.

Saídas cedo: os alunos só se ausentarão da unidade escolar quando os pais enviarem uma

autorização por escrito definindo horário, sempre encaminhando à direção ou orientação.

Autorização para as saídas de campo: a unidade escolar possui um documento próprio para

solicitação das saídas de campo que serão encaminhados aos pais solicitando a assinatura e

detalhando os motivos para tais estudos.

Conversa com aluno: sempre que houver necessidade de dialogar com o educando é essencial

que se faça na presença de outro profissional, evitando assim interpretações errôneas.

Casos de indisciplina: o aluno que porventura venha a infringir as regras estabelecidas neste

regimento será encaminhado pelo professor de sala de aula para a orientação e à direção,

apresentando o motivo. . Após esse procedimento, dependendo do caso em estudo, é realizado

uma discussão com os demais professores sobre a necessidade da presença dos pais na unidade

escolar.

Zelo pelos materiais: No início do ano letivo é envido aos pais uma lista básica dos materiais

escolares (dicionário de inglês, atlas geográfico e material de consumo). É proibida a saída do

aluno de sala de aula para pedir emprestados materiais escolares a outros colegas. Caso haja

necessidade, cabe ao professor organizar-se e levar os materiais necessários consigo para sala

de aula.

Recuperação paralela: durante os estudos de recuperação, os alunos que atingiram o índice de

aprovação serão encaminhados com atividade determinada pelo professor a outro espaço na

unidade escolar.

Avaliações: serão oferecida no mínimo duas avaliações por bimestre, ou de acordo com o

número de aulas do professor.

Uso de aparelhos eletrônicos: Conforme a Lei Nº 14.363, de 25 de janeiro de 2008, Art. 1,

fica proibido o uso de telefone celular nas salas de aula das escolas públicas e privadas no

Estado de Santa Catarina e a escola decidiu proibir outros aparelhos eletrônicos, como MP3 e

MP4. A escola não se responsabiliza por perda ou danos ao equipamento, caso algum aluno

algum aparelho eletrônico.





4.5 CONSELHOS ESCOLARES

4.5.1 Grêmio Estudantil

A Diretoria do Grêmio Estudantil terá como atribuições:

Elaborar o Plano anual de trabalho e colocá-lo em execução;

Levar ao conhecimento da assembleia geral as atividades desenvolvidas pela Diretoria e os

dispositivos que regem o Grêmio;

Reunir-se ordinária ou extraordinariamente conforme foi definido no Estatuto.

Todos os Diretores terão o direito de convidar colaboradores para formar sua equipe de

trabalho.

Compete ao Presidente:

Representar o Grêmio na Escola e fora dela;

Convocar e presidir as reuniões e assembleia ordinárias e extraordinárias do Grêmio;

Assinar juntamente com o tesoureiro, os documentos relativos ao movimento financeiro;

Assinar juntamente com o secretário geral, a correspondência oficial do Grêmio;

Cumprir e fazer cumprir as normas do presente Estatuto;

Desempenhar as demais funções inerentes ao seu cargo.

Compete ao Vice Presidente:

Auxiliar o Presidente no exercício de suas funções;

Substituir o Presidente nos impedimentos eventuais;

Assumir o cargo no caso de vacância.

Compete ao Secretário Geral:

Lavrar atas das reuniões de Diretoria e da Assembléia Geral;

Publicar os avisos e convocações em reuniões, divulgar editais e expedir convites;

Redigir e assinar com o presidente a correspondência oficial do grêmio;

Manter em dia os arquivos da entidade;





Caberá ao primeiro secretário:

Auxiliar o secretário geral no cumprimento de suas funções;

Substituir o secretário geral nos impedimentos eventuais;

Assumir o cargo em vaso de vacância.

Compete ao Tesoureiro Geral:

Ter sob seu controle e responsabilidade todos os bens do Grêmio;

Manter em dia a escrituração de todo o movimento financeiro do Grêmio;

Manter os sócios do Grêmio informados da movimentação financeira da entidade;

Assinar com o presidente os documentos e balancetes;

Assinar com o presidente a movimentação bancária;

Apresentar, junto com o presidente, a prestação de contas ao Conselho Fiscal e à Assembleia

Geral;

Controlar a arrecadação das promoções de Grêmio estudantil;

Elaborara o balanço anual da entidade.

Caberá ao Primeiro Tesoureiro:

Auxiliar o tesoureiro geral o cumprimento de suas funções;

Substituir o tesoureiro geral nos impedimentos eventuais;

Assumir o cargo em caso de vacância.

Compete ao diretor Pedagógico:

Promover ações que possibilitem o bom aproveitamento escolar dos educadores;

Organizar grupos de monitoria e de estudos para auxiliar os alunos com dificuldades de

aprendizagem.

Compete ao diretor Social:

Coordenar o serviço de relações públicas do Grêmio;

Organizar festas e outros eventos promovidos pelo Grêmio;





Zelar pelo bom relacionamento no Grêmio e entre seus sócios com a escola e com a

comunidade.

Compete ao diretor de Imprensa:

Responder pela comunicação com a comunidade escolar;

Manter os membros do Grêmio informados dos fatos de interesse dos estudantes;

Editar o jornal do Grêmio.

Compete ao diretor cultural:

Promover a realização de conferências e exposições, recitais, shows e outras atividades de

natureza cultural;

Promover a organização de grupos musicais, teatrais, danças etc;

Manter relações com entidades culturais.

Compete ao Diretor de Esportes:

Coordenar e orientar as atividades esportivas do corpo discente;

Incentivar a prática de esportes.

4.5.2 Conselho Deliberativo

Segundo dispositivo legal vigente - decreto 3429/98, que regulamenta o Conselho

Deliberativo Escolar e portaria normativa 008/99, que trata dos procedimentos referentes ao

Conselho-, introduzimos o Conselho Deliberativo Escolar em nossa unidade escolar, definindo e

construindo condições de autonomia de uma gestão democrática nos segmentos administrativo,

pedagógico e financeiro da escola.

O conselho Deliberativo Escolar, regulamentado pelo decreto estadual nº 3429/98 ou de

08/12/98, deve ser um órgão de funcionamento permanente, cuja função é garantir a formação e a

prática democrática na escola, educando os que dele dependem para a vida democrática. Seu

funcionamento no âmbito da escola tem um efeito pedagógico concreto e não discursos sobre a

prática e necessidade da democracia.

Este conselho vem favorecer a participação da comunidade na escola e a presença da escola

na comunidade. Abre espaço para as reivindicações dos alunos, professores, pais e comunidade,

possibilitando que as famílias e os educadores atuem juntos pela melhoria do atendimento escolar.





Deve ser o balizador da ação coletiva na escola. Não apenas uma instância de natureza

administrativa, mas também uma instancia de natureza pedagógica e política. Suas funções de

caráter cultivo, normativo, deliberativo e avaliativo estão expressas na portaria nº 008/99 que fixa

normas complementares ao seu funcionamento.

A ação do Conselho Deliberativo Escolar tem seus limites, não podendo romper com os

objetivos gerais da educação nem com seus princípios legais, colocando em risco a legalidade dos

próprios atos escolares. Assim, deve estar submetido à legislação, às normas emanadas do Estado,

ao Projeto Político Pedagógico da escola e aos interesses e à vontade da comunidade escolar que

representa. Salientamos a importância deste como forma de construção coletiva, operacionalizando

a participação, atribuição, interação, responsabilidade, colaboração e solidariedade de todos os

envolvidos no processo. Sendo o Conselho um órgão colegiado, participaram de nossa assembléia:

direção, especialistas, professores, funcionários, pais e alunos, cada qual votou em seu segmento.

O Conselho Deliberativo foi fundado na unidade escolar a partir do dia 19 de outubro de

1999.

São atribuições do Conselho Deliberativo Escolar:

Participar da avaliação e reelaboração do Projeto Político Pedagógico da escola visando à sua

aprovação.

Acompanhar e avaliar o desempenho da escola quanto às prioridades e metas estabelecidas no

Projeto político- pedagógico, em consonância com as diretrizes da SED.

Definir conjuntamente com as demais entidades e direção da escola, critérios para o uso do

prédio escolar para outras atividades que não as de ensino, seguindo a lei nº 11.156 de 16 de

julho de 1999, publicado no diário oficial 16.210 de 19 de julho de 1999 e garantindo que a

comunicação seja divulgada a todos em tempo hábil. Ressalta-se que os espaços públicos não

poderão ser utilizados com fins lucrativos, como por exemplo, qualquer forma de locação tanto

das áreas escolares como das salas de aula.

Analisar e emitir parecer, fundamentos na legislação e diretrizes da SED sobre projetos

elaborados pelos diversos segmentos que compõem a comunidade escolar;

Propor alternativas de solução dos problemas de natureza administrativa e pedagógica,

daqueles detectados pela própria entidade bem como dos que forem encaminhados por escrito

pela comunidade escolar.





Articular ações em parcerias com as entidades da sociedade que possam contribuir para a

melhoria da qualidade do processo ensino-aprendizagem.

Elaborar ou reformular o regimento do Conselho Deliberativo Escolar sempre que se fizer

necessário em consonância com a legislação vigente.

Promover círculos de estudos envolvendo os conselheiros visando a um melhor desempenho do

trabalho.

Buscar mecanismos que garantam a capacitação continuada para todos os segmentos da

comunidade escolar.

Participar da discussão e definição de critérios para a distribuição de material escolar ou de

outros materiais destinados ao aluno.

Discutir e fiscalizar, juntamente com as demais entidades representativas da comunidade

escolar, sobre o destino de verbas, considerando os recursos descentralizados ou oriundos de

parcerias com outras instituições ou arrecadação de contribuições espontâneas, doações legadas

e outras promoções.

Divulgação através de relatórios ou boletins de todas as atividades desenvolvidas pelo CDE a

todos os segmentos da comunidade escolar.

Assessorar e colaborar efetivamente com o gestor escolar em todas as suas atribuições com

destaque especial para: cumprimento das disposições legais; preservação do prédio e dos

equipamentos escolares; comunicação ao órgão competente das situações de emergência em

casos de irregularidades na escola.

Como irregularidades serão consideradas dentre outras:

As que representam risco à integridade física, moral e profissional das pessoas;

As que, comprovadamente, se configuram como trabalho inadequado, acarretando prejuízo

pedagógico;

Desvio de merenda escolar, material de qualquer espécie e recursos financeiros.

Nesses casos, há necessidade de que todas as situações e posicionamentos sejam discutidos

inicialmente com a direção da escola, entidades e sempre que possível, obedecendo à hierarquia de

encaminhamentos: direção da unidade escolar, Coordenadoria Regional de Educação e secretaria de

Estado da Educação.





4.5.3 Associação de Pais e Professores

A Associação de Pais e Professores (APP da EEB Gregório Manoel de Bem) foi fundada em

09 de abril de 1977 nesta unidade escolar, sem fins lucrativos, auxiliando e promovendo a formação

do educando em todos os segmentos da escola. A eleição da diretoria e conselho fiscal acontece a

cada dois anos.

Funções e atribuições da APP

Para que a APP possa participar da gestão democrática da escola pública catarinense e

cumprir sua função social de contribuir na discussão, implementação de políticas públicas

educacionais, destacamos algumas que consideramos significativas e relevantes. Salientamos ainda

que deverão ser consideradas sempre as especificidades locais de cada entidade, uma vez que a

história de cada associação foi construída de diferentes formas no decorrer destes trinta anos.

São atribuições da APP:

Integrar escola e comunidade através da participação que aproxima seus segmentos do

cotidiano escolar.

Atuar como órgão representativo e organizador;

Participar com a equipe gestora, corpo docente e demais entidades da comunidade escolar, na

execução, avaliação e reelaboração do PPP, sugerindo e reivindicando inovações de cunho

administrativo e pedagógico.

Contribuir para a melhoria do processo ensino/aprendizagem nos seus diversos aspectos,

juntamente com a equipe gestora e as demais entidades representativas existentes na escola;

Instituir a gestão democrática na APP e contribuir com a equipe gestora da escola para que esta

seja extensiva aos demais segmentos que compõem a comunidade escolar, promovendo a

participação política na construção da autonomia;

Colaborar com a equipe gestora, com os professores e com as outras entidades organizadas pela

escola, na busca de consenso provisório para solucionar conflitos gerados no cotidiano escolar

e que são necessários para a construção da cidadania, tendo como objetivo melhorias à

comunidade escolar e ao processo educativo.

Ultrapassar os muros da escola, constituindo-se em espaço público de participação da

comunidade local;





Instigar debates que propiciem o deslocamento das relações de poder enraizadas na prática

cotidiana, visando a romper com os mecanismos e armadilha de dominação;

Prestar contas de dinheiro público e privado à comunidade escolar de acordo com as normas

estabelecidas no estatuto;

Promover com a equipe gestora atividades para integrar os segmentos da comunidade escolar,

estreitando vínculos de união como, reuniões festivas, práticas esportivas, ciclos de palestras,

dentre outros;

Conhecer e definir o planejamento para a aplicabilidade e fiscalização das verbas destinadas à

escola.

4.6 REGISTRO, ESCRITURAÇÃO E ARQUIVOS ESCOLARES

A escrituração e arquivamento dos documentos escolares têm como finalidade assegurar, em

qualquer tempo, a verificação da:

Identidade de cada aluno;

Regularidade de seus estudos;

Autenticidade de sua vida escolar;

Documentação específica da unidade escolar;

Os atos escolares serão registrados em livros, fichas ou instrumentos informatizados,

resguardadas as características imprescindíveis, cabendo sua autenticidade à aposição da assinatura

do diretor e do secretário.

Constituem o arquivo escolar:

Documentação relativa ao corpo discente que compreende:

Ficha de matrícula

Histórico escolar

Certificado de conclusão e diploma

Boletim escolar

Registro de frequência





Documentação relativa à unidade escolar que compreende:

Controle do ponto

Registro de patrimônio

As atas de exames ou processos especiais

As atas e resultados de conselho de classe

Os assentamentos individuais de professores e funcionários

Os avisos e convocações

Incorporar-se-ão a este Projeto Político pedagógico, automaticamente, as disposições de lei e

instruções ou normas de ensino emanadas de órgãos ou poderes competentes, alterando as

disposições que com elas conflitarem.

Os casos omissos serão resolvidos pela Direção à luz da legislação aplicável. O presente

Projeto Político Pedagógico entrará em vigor após a homologação do órgão competente.

4.6.1 Incineração

A incineração consiste no ato de queima dos documentos que após cinco anos não

necessitem mais permanecer em arquivo.

Poderão ser incinerados os seguintes documentos: diários de classe, provas especiais ou

relativas à adaptação ou recuperação, atestados médicos e ofícios. O ato de incineração será lavrado

em ata assinada pelo diretor, assistente de educação e demais funcionários presentes.

4.7 FORMAÇÃO ACADÊMICA E PROFISSIONAL DO CORPO DOCENTE E

DIRETIVO

Atualmente, a unidade escolar conta com vinte e sete servidores, dos quais dezenove fazem

parte do corpo docente, quatro do setor pedagógico-adminstrativo e três agentes de serviços gerais.

A maioria dos professores possuem graduação.

Obs.: Em anexo, “Quadro Demonstrativos de Funcionários – 2012”.





4.8 CONDIÇÕES DE TRABALHO

Nossa intenção é que os profissionais da educação da unidade escolar sejam valorizados e

reconhecidos pelo trabalho que executam. Por isso, nossa intenção é deixar à disposição dos

professores os recursos necessários para exercer sua atividade.

Em 2013, foi dado início ao projeto de salas temáticas, onde os professores podem adequar e

decorar a sala conforme a(s) disciplina(s). Os alunos, portanto, são os que trocam de sala, criando

um ambiente propício ao aprendizado e menos monótono como o modelo convencional.

É estendido aos professores todos os recursos disponíveis, como projetor multimídia,

televisão, aparelho de DVD, computador. É também deixado nas salas materiais didáticos

específicos, como mapas, livros, etc.

Busca-se um ambiente de harmonia e companheirismo entre funcionários, professores,

alunos e pais.

4.9 FORMA DE ATENDIMENTO AOS ALUNOS

De acordo com as legislações vigentes, é dever do Estado oferecer educação gratuita às

crianças e adolescentes. Também é dever da escola dar o atendimento aos alunos, oferecendo as

condições necessárias para que os mesmos permaneçam nela. Para isso, necessita oferecer espaço

físico adequado (limpo, iluminado, ventilado e seguro), merenda escolar, material didático,

professores habilitados, aulas de inclusão digital, biblioteca equipada entre outros. Para sanar as

dificuldades na aprendizagem, a mesma oferece aula de monitoria extra-classe, estimula os alunos

para o estudo e orienta os pais para as responsabilidades dos mesmos.

De acordo com as necessidades específicas de nossos alunos, são dispensados alguns

atendimentos individuais para que os mesmos se sintam bem no ambiente escolar, suas dificuldades

sejam sanadas, sejam elas de caráter pedagógico ou familiar, problemas de saúde e outros. Quando

são constatados problemas de saúde, levamos ao postinho da comunidade (orientadora e diretora),

que fica em frente à escola e, depois são encaminhados para casa. Se for constatado problema mais

sério, os pais são chamados na escola, são orientados para que levem o filho a um especialista para

fazerem o devido tratamento.

Quanto ao tratamento odontológico, no início do ano letivo a escola assumiu um

compromisso com o dentista do postinho para que algumas vagas fossem reservadas aos alunos da





unidade escolar. E, assim foi realizada uma parceria com o dentista e sua auxiliar para que durante o

ano letivo os alunos de 1ª a 5ª séries do ensino fundamental fossem atendidos no posto de saúde da

comunidade, além dos casos emergenciais.

Quanto à aprendizagem dos alunos com dificuldade, serão organizados grupos de estudo. Na

falta de professores, a direção é quem atende os alunos, ministrando as aulas normalmente. Na

biblioteca os alunos são atendidos pela professora de efetiva de Português que está readaptada.

4.10 PROPOSTA DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

Acredita-se que as contribuições da avaliação institucional para a gestão escolar propicia

reflexões sobre a mudança da concepção da avaliação, exercício da gestão democrática, efetiva

participação e a consolidação da identidade da escola, bem como contribui para a melhoria da

escola provocando as instância de participação da comunidade e a percepção da necessidade do

engajamento dos agentes escolares nos diversos setores da escola na tomada de decisão.

Avaliar significa acompanhar mais de perto, aumentando as interações entre a equipe para

aprimorar as ações da escola como um todo, e também verificar se as funções e prioridades

determinadas coletivamente estão sendo realizadas e atendidas com os resultados esperados.

Etapas do processo de Avaliação Institucional:

I. Sensibilizar

Realizar diversas reuniões e encontros, objetivando sensibilizar professores, alunos,

funcionários e membros da comunidade para as vantagens da avaliação e fornecer textos para a

discussão do assunto e aprofundar o conhecimento sobre avaliação institucional.

II. Diagnosticar

É o ponto de partida e necessita da existência de um conjunto comparável de informações

que permitam o diagnóstico da situação em estudo. Os dados serão correlacionados de forma a gerar

indicadores e inferências, para as avaliações interna e externa.

III. Avaliação Interna

Consiste em um momento de reflexão e debate interno da escola sobre suas diversas

dimensões, em um processo de autoavaliação. A perspectiva é que, considerando um conjunto de

indicadores e inferências, a escola possa analisar os vários dados, gerando relatórios que reflitam





como a escola percebe a si mesma. Nessa etapa, a participação de professores, alunos e funcionários

é fundamental.

a) Avaliação das Séries

Aqui é necessário considerar três conjuntos de elementos:

Condições - corpo docente; corpo discente; corpo técnico-administrativo; infra-

estrutura; perspectivas utilizadas na definição e organização do currículo;

perspectivas do mercado de trabalho e perfil profissional para este nível de

escolaridade.

Processos - interdisciplinaridade, institucionalização, qualificação do corpo docente

e sua adequação às diferentes atividades na série (domínio dos conteúdos,

planejamento, comunicação, compromisso com o ensino); avaliação da

aprendizagem (critérios claros e definidos, identificação precoce das dificuldades de

aprendizagem, uso de avaliação para diagnóstico, relevância dos conteúdos

avaliados, variedade de instrumentos, prevenção da ansiedade estudantil); integração

entre os professores da série e da escola com a comunidade.

Resultados - capacitação dos alunos concluintes como cidadãos, em termos gerais, e

como indivíduos produtivos (trabalhadores, empreendedores) em atividades que

exigem o nível de escolaridade (ensino fundamental); análise comparativa com

mesmas séries de outras escolas e entre as mesmas séries da escola.

b) Avaliação da Disciplina

Objetivos da disciplina, plano de ensino, fontes de consultas/bibliografia por parte

dos alunos e dos professores;

Procedimentos didáticos, métodos e equipamentos;

Instrumentos de avaliação, conteúdos das avaliações, atividades práticas;

Condições técnicas: pessoal qualificado e infraestrutura disponíveis para o

desenvolvimento das disciplinas.

c) Avaliação do desempenho docente

Desempenho didático-pedagógico;





Interesse e participação nas demais questões da escola;

Aspectos éticos .

d) Avaliação do aluno

O desempenho do aluno expresso pelo seu rendimento escolar, inclusive nos anos anteriores,

e por sua participação nas diversas atividades escolares (esportivas, culturais etc.). Deve-se

considerar ainda os problemas sociais que interferem na aprendizagem escolar (ligados à violência,

ao ambiente escolar e familiar, ao uso de drogas), além dos físicos e cognitivos.

e) Avaliação de pessoal técnico-administrativo

Avalia o desempenho administrativo expresso pela compreensão do valor das atividades de

apoio para a concretização do ensino de boa qualidade, pelo cuidado relativo à documentação

escolar, espaço físico e por sua motivação no trabalho.

f) Avaliação da gestão escolar

O desempenho da equipe de gestão escolar expresso pela competência do colegiado em

deliberar em conjunto, estar atento aos aspectos administrativos e pedagógicos e mostrar capacidade

em realizar a integração escola/comunidade.

IV. Avaliação externa

Requer dos avaliadores externos, da comunidade escolar, capacidade de discriminação,

disponibilidade para o diálogo e sentido de participação. A avaliação externa tem o papel de

complementar e validar a avaliação interna. Seu ponto de partida é o relatório da autoavaliação e ela

contempla os mesmos aspectos da avaliação interna, sempre em uma perspectiva complementar.

Observação: Será atualizado o formulário de Avaliação Institucional e aplicado em 2013.





CAPÍTULO V

DIMENSÃO FINANCEIRA

A escola pública tem como função principal o atendimento ao cidadão no seu direito

essencial de acesso à educação de qualidade. Mas não tem condição de funcionar isoladamente, ela

necessita de meios para manter sua estrutura física e seus recursos materiais e humanos, como

também necessita observar um conjunto de normas para poder reger todas as suas atividades e

funções. Do ponto de vista institucional e legal, a escola pública integra o sistema de administração

pública federal, estadual ou municipal, como determina a Lei de Diretrizes e Bases. Portanto,

existem os mecanismos necessários ao seu funcionamento e entre eles se encontra a administração

de recursos financeiros que é aplicado de duas formas: a centralizada e a descentralizada. A

aplicação centralizada compreende a maior parte dos recursos financeiros, que é realizada por uma

instância administrativa à qual a escola está submetida hierarquicamente, que em geral é a

Secretaria de Educação. Esses recursos chegam na escola em forma de benefícios como: estrutura

física, pagamento de servidores, carteiras, entre outros. Quando a aplicação é descentralizada, essa é

realizada pela escola, em geral pela Associação de Pais e Professores (APP). Para que tais

procedimentos saia dentro da normalidade e da legalidade é preciso planejar; ver as prioridades da

escola, o que pode ser feito com o dinheiro que recebeu, onde pode gastar, depois parte-se para a

execução das compras e para a prestação de contas para a comunidade escolar.

Atualmente a escola pública vem sendo gerenciada com certa autonomia, principalmente

quando nos referimos à parte financeira, pois com a descentralização das verbas, a escola passou a

ter mais condições e liberdade de conduzir as atividades pedagógicas e administrativas. Com isso, a

escola pública necessita de uma equipe gestora que seja democrática, consciente de suas

responsabilidades e que esteja disposta a aceitar os desafios que vão surgindo.

Sendo a Associação de Pais e Professores a responsável pela administração dos recursos

financeiros, fiscalizados e aprovados pelo conselho fiscal e conselho deliberativo da unidade

escolar, tem a obrigação de seguir os princípios básicos da administração pública: legalidade,

moralidade, impessoabilidade e publicidade.





As verbas disponibilizadas para a escola são:

Pagamento dos servidores. O dinheiro vem diretamente da Secretaria de Estado da Educação

para a Associação de Pais e Professores (APP), depois é repassado ao contador que recebe o

dinheiro da APP e prepara toda a documentação necessária para que os funcionários recebam seus

pagamentos. A parte do contador é paga pela APP com recursos próprios; a taxa que o banco

recebe, também é paga pelos recursos da APP.

Atualmente a escola não tem mais compromisso com a merenda escolar, pois em maio de

2010 o Estado contratou uma empresa terceirizada para assumir a merenda escolar nas escolas

públicas. A partir daí todas as escolas públicas não receberam mais as verbas do PRODENE.

O programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE), é uma verba anual que vem do MEC para

auxiliar as escolas. Este ano a escola recebeu o valor referente ao PDDE de 2012 no valor de R$

4.753,20, sendo 70% para custeio e 30% para o capital.

Por causa do IDEB de 2009, recebemos este ano R$ 30.000,00 do PDE. Estamos planejando

o bom uso dos recursos, em conformidade com as prioridades elencadas no projeto.

O dinheiro que é adquirido pela APP, é utilizado para a compra de material de expediente,

limpeza (quando falta), pagar contador e outras despesas necessárias, sempre em concordância com

os membros da diretoria da APP, do Conselho Fiscal e com os professores.





CAPÍTULO V

DIMENSÃO FÍSICA

O espaço físico que pertence à unidade escolar é de 4.608 metros quadrados e pertence ao

Governo do Estado. A construção do prédio novo atinge uma área de 1.015,62 metros quadrados.

Atualmente o prédio novo é composto de sete salas de aula, uma sala de vídeo, uma

biblioteca, uma secretaria, uma sala de professores, uma sala de direção, uma sala de orientação,

dois banheiros para os professores (um masculino e outro feminino), cinco banheiros femininos,

cinco masculinos, dois mictórios, um banheiro para deficientes, outro para alunos menores e um

refeitório. Ainda há dois corredores, um na entrada do prédio e outro que vai em direção ao

refeitório. Separado do prédio novo temos três salas que foram construídas antes da construção

nova, uma é utilizada como Sala de Tecnologia, outra para o Projeto AMBIAL e a terceira sala

serve como almoxarifado e museu do projeto “Casa da Dindinha”.

Além dessas dependências cobertas, existe uma pequena área na entrada do prédio novo e

um grande espaço na frente, onde será construída a quadra de esporte.

Atualmente a Educação Física está sendo realizada na frente do prédio, porque o campo de

futebol da localidade fica um pouco distante.

A Sala de Tecnologias Educacionais possui 12 bancadas, no total de 24 computadores e 02

servidores. Como os equipamentos não passam por manutenção apropriada, estamos tento

problemas para consertar os que estão com problemas.

Há condições de acessibilidade para portadores de necessidades especiais, e o prédio novo

terá total acessibilidade, inclusive com sanitário. Não há áreas de convivência na escola.

Aguardamos projeto para construção de quadra, depois da finalização do prédio. Atualmente,

utilizamos uma quadra e campo de futebol da comunidade. Há ainda na parte antiga da escola uma

área aberta, coberta, onde é servido a alimentação aos alunos, inclusive as refeições do Projeto

AMBIAL.





BIBLIOTECA ESCOLAR

Atualmente, temos uma biblioteca bem equipada, com mobília nova, um grande número de

livros, mapas novos, um grande acervo de DVDs, CDs, computadores, uma impressora, dicionários

de Português e Inglês, Enciclopédias, entre outros.

Temos uma biblioteca boa, com um acervo muito bom e oferecemos um espaço legal para

nossos alunos, pais e interessados na leitura, na digitação de textos, mas a internet é muito lenta. O

atendimento é realizado através da professora Albertina, que está readaptada e na função de

Auxiliar de Biblioteca.

Observação: A Relação do Acervo Bibliográfica encontra-se em anexo.





CAPÍTULO VII

METAS, AÇÕES E RESPONSÁVEIS

7.1 METAS

7.1.1 Setor Pedagógico

Atualizar o diagnóstico dos alunos e perfil da turma;

Instituir plano de ações pedagógicas mensal;

Expandir o projeto de monitoria aos alunos das séries iniciais;

Colaborar para integração escola-família;

Coordenar, junto à direção, as atividades de elaboração, operacionalização e avaliação do PPP;

Articular, organizar e acompanhar as ações educacionais desenvolvidas pelos diferentes

segmentos da escola;

Acompanhar e avaliar o processo de ensino, aprendizagem e avaliação da instituição;

Subsidiar os professores, especificamente, em suas ações de planejamento e orientação da

atividade de aprendizagem, acompanhando-os;

Orientar e organizar as ações pedagógicas mais comuns dos docentes, no que diz respeito a

Planejamentos, Planos Anuais de Ensino, Projetos Pedagógicos Diários de Classe, Avaliação e

Conselho de Classe etc.

Atender aos alunos e pais de alunos.

7.1.2 Setor Administrativo

Garantia de acesso e permanência dos alunos;

Reformulação e organização do PPP junto aos pais, alunos, professores, funcionários e

comunidade escolar;

Buscar alternativas para resolver as situações emergenciais surgidas no cotidiano da escola,

tanto na ordem pedagógica quanto administrativa;

Zelar pelo patrimônio público;





Espaço físico adequado, ou seja, término da obra executada na unidade escolar do novo prédio;

Incentivar as entidades democráticas no desenvolvimento dos seus trabalhos;

Apoiar a equipe pedagógica, bem como os professores nas atividades desenvolvidas, buscando

alternativas para a resolução dos problemas;

Professor habilitado nas suas áreas específicas;

Planejamento integrado com todos os setores;

Oportunizar aula de tecnologia educacional aos alunos e professores;

Instituir a avaliação institucional;

Incluir curso de espanhol aos alunos das últimas séries do Ensino Fundamental e Médio;

Coordenar e executar o sistema SERIE e secretaria escolar;

Zelar pelo patrimônio público e administrá-lo de acordo com a lei vigente;

Cumprir com a legislação no que se refere à merenda escolar;

Executar atividades afetas à administração do R.H.;

Continuação dos trabalhos desenvolvidos pela Associação de Pais e Professores;

Eleição do Grêmio Estudantil;

Agilizar em tempo hábil toda documentação relacionada a alunos, professores e funcionários;

Realizar trabalho de natureza técnica e administrativa pertinentes.

7.2 AÇÕES

Planejamento, leitura de textos para planejamento e reuniões pedagógicas, organização de

fichários, organização de alunos para monitoria, palestras, acompanhamento dos planejamentos,

organização e elaboração das atas dos conselhos de classe, acompanhamento do desenvolvimento

dos alunos no processo ensino-aprendizagem e atendimento individual e em grupo aos professores,

alunos e pais.





As ações relacionadas ao setor administrativo têm como meta auxiliar, facilitar e contribuir

para a organização e desenvolvimento dos trabalhos de todos os segmentos da escola. As ações da

equipe gestora (direção) serão: providenciar o passe escolar, livros e materiais didáticos; solicitação

dos órgãos competentes a continuação da obra do novo prédio escolar e solicitar junto aos

professores a utilização de metodologias.

7.3 RESPONSÁVEIS PELAS AÇÕES

Equipe Gestora, professores, alunos, pais e funcionários.

7.4 PERÍODO DE DESENVOLVIMENTO

Durante o todo ano letivo.

7.5 RESULTADOS ESPERADOS

Organização estrutural e pedagógica (alunos e professores); maior participação dos pais no

acompanhamento do processo ensino-aprendizagem; assegurar e garantir a permanência dos alunos

na escola; garantir a qualidade da educação na unidade escolar melhorando os resultados do

desempenho dos alunos; garantir o sucesso escolar dos alunos, de modo especial, no processo de

alfabetização e letramento; participação efetiva dos alunos nos projetos escolares; maior

compromisso da família com a escola; acompanhamento do rendimento escolar dos alunos pelos

responsáveis; integração do aluno, professor e família no uso de novas tecnologias de comunicação;

ampliação da capacidade crítica diante dos acontecimentos em geral; estímulo à autoestima dos

alunos, validando o esforço do educando para aprendizagem; desenvolvimento de atitudes e valores

positivos que devem ser estimulados e compartilhados por todos, dando aos alunos uma formação

ética, e interesse dos alunos nas aulas de monitoria, garantia do cumprimento do calendário escolar,

bem como a elaboração e apresentação a toda comunidade escolar do PPP.

No que se refere aos resultados esperados na dimensão administrativa, são: agilizar,

aprimorar e garantir a execução dos trabalhos relacionados à organização técnico-administrativa.





7.6 AVALIAÇÃO FINAL

Pensar à escola hoje não é mais pensar somente na transmissão de um conteúdo frio e sem

vida, vinculado a uma listagem interminável de assuntos a serem trabalhados durante certo período

do ano, realizar avaliações durante o bimestre e encher o quadro de atividades enfadonhas e

desvinculadas da realidade sócio-educacional de alunos e, por que não dizer, de professores

também.

A escola e os sujeitos que a compõem neste início de século têm experimentado uma série

de novas possibilidades de exercitar a ação educativa como possibilidade de construção democrática

de novos saberes e fazeres que levem à transformação do processo educacional, culminando com a

necessidade de se evidenciar um currículo, uma avaliação, um conteúdo, uma estratégia de ensino-

aprendizagem que sejam coerentes com as culturas escolares, com a diversidade de sujeitos, com as

múltiplas formas de se encarar o mundo e suas relações complexas, conflituosas e paradoxais. Uma

educação que leve em conta as mudanças tecnológicas, as novas contribuições das múltiplas

linguagens vivenciadas cotidianamente. Esse caminho, sem dúvida, pode contribuir para que a

escola e a educação de modo geral, voltem a ser lugar de felicidade, de trocas, de construção da

identidade, de subjetividades criadoras/criativas.

Documents

04 ppp - 2013