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As Escolas do Campo e o Currículo no Ciclo da Alfabetização: a proposta do PACTO e da SEE/MG

Encontro de Diretores das Escolas Estaduais do Campo19 a 22 de agosto de 2013

Hotel Tauá

Secretaria de Estado de EducaçãoSubsecretaria de Desenvolvimento da Educação BásicaSuperintendência de Desenvolvimento da Educação Infantil e Fundamental

-“Os contextos das escolas brasileirassão diversos”(...)“(...)apesar da diversidade,há direitos de aprendizagem quesão comuns, tal como odireito à alfabetização”.

(Silva, Leal e LimaCaderno2, Ed. Campo,

Pacto)

“Seja no campo, seja na cidade,as crianças tem o direito deacesso à escrita(...)”.“(...)é preciso reconhecer a diversidadede espaços educativos,mas não abrir mão dodever que a escola tem degarantir que todos tenhamcondições de se apropriarda leitura e da escrita(...)”. (Silva, Leal e Lima

Caderno2, Ed. Campo, Pacto)

“(...)historicamente, a educaçãono meio rural serviupara formar para o contextoindustrial e para umacidadania que desenraizaidentidades e aprofunda desigualdades,conduzindo a uma concepção deque o bom é estar na cidade,enfraquecendo-se, desse modo, asidentidades dos povos do campo(...)”. (Silva, Leal e Lima

Caderno2, Ed. Campo, Pacto)

Modalidade da Educação Básica: LDBEN.Diretrizes Curriculares Nacionais CNE/CEB. Diretrizes Operacionais/CNE/CEB.Seção IV da Res. SEE 2197/2012.

Experiências pedagógicas e educativas diversas:

Por uma Educação do Campo de qualidade

Marca comum: DIVERSIDADE

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EscolasCicladas/Multisseriadas Escolas

NucleadasEscolas

Itinerantes

Escolas Famílias Agrícolas

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Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade CertaRegime de colaboração: MEC / SEE / SME

Institui o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, as ações do Pacto e define

suas diretrizes gerais.

MEC Portaria Nº 867, de 4 de julho de 2012

Compromissos: Pacto e PIP/ATC“Toda criança lendo e escrevendo até os 8 anos de idade”.

Programa de Intervenção Pedagógica/ Alfabetização no Tempo Certo – PIP/ATC

Compromisso de todos os profissionais da Educação da rede pública de garantir toda criança lendo e escrevendo até os 8 anos de idade, toda comunidade participando, toda escola fazendo a diferença, nenhum aluno a menos e todos os alunos progredindo juntos.

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Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa Compromisso formal assumido pelos governos federal, do distrito federal , dos estados e municípios de assegurar que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de idade, ao final do 3º ano do Ensino Fundamental.

Currículo: eixo estruturante do cotidiano escolar

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“(...)o currículo deve dar vozàs culturas que foram sistematicamenteexcluídas pela escola,como a cultura indígena, a culturanegra, a cultura rural(...)”

(Santos e Paraíso,1996)

Currículo “concebido” e Currículo “vivido”

Organização da ação pedagógica das Escolas Estaduais do Campo

Resolução SEE 2197/2012 (Art. 52)

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I. conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às reais necessidades e aos interesses dos estudantes da zona rural;

II. organização escolar própria, incluindo adequação do calendário escolar às fases do ciclo agrícola e as condições climáticas;

III. adequação à natureza do trabalho na zona rural.

Coerência e identidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais e Diretrizes do PACTO

Alfabetização e letramento no Campo: alguns princípios e diretrizes

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Alfabetizar letrando: ensinar a ler e escrever no contexto das práticas sociais da leitura e escrita.

Considerar os diferentes contextos e desafios das zonas rurais e urbanas no campo.

Conhecer as múltiplas infâncias existentes no campo: relação com o trabalho, com a natureza e participação social.

Conceber os conhecimentos e saberes das crianças como objeto de estudo e reflexão na escola: contextualização e valorização.

Alfabetização e letramento no Campo: alguns princípios e diretrizes

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Estreitar os laços com a comunidade e estimular a oralidade, cultura predominante no campo.

Considerar a realidade dos alunos como base para o processo de alfabetização e construção do conhecimento.

Realizar avaliação processual, diagnóstica e formativa e tomar decisões significativas em favor da aprendizagem: intervenção pedagógica.

Garantir a progressão continuada com aprendizagem no tempo certo e sem retenção.

“O sistema de ciclos, facilitando a flexibilização dos tempos e espaços escolares necessários à reorganização curricular pretendida, vai ao encontro de uma educação do campo contextualizada, crítica e democrática”.

Leal e Figueiredo de Sá,Caderno 8, Ed. Campo, Pacto

Resolução SEE 2197/2012, Art. 28 e 29: Ensino Fundamental estruturado em 4 ciclos, garantido o princípio da continuidade da aprendizagem dos alunos, sem interrupção.

Sistema de Ciclos, por quê?Ciclo da Alfabetização, por quê?

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Possibilita a elaboração de um currículo que favorece a continuidade, interdisciplinaridade e a participação.

Colabora para a negação da lógica excludente e permite a lógica da inclusão e solidariedade.

Favorece o reconhecimento da heterogeneidade e da diversidade cultural e de percursos individuais de vida.

O Sistema de Ciclos:

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Definir Direitos de Aprendizagem:

para quê?

Magda Soares:

-“... É preciso delimitar claramente

o que precisa ser ensinado para

que a ação pedagógica seja

consistente e a aprendizagem

seja garantida dentro do

tempo escolar previsto”.14

Direitos de Aprendizagem, conhecimentos e capacidades no Ciclo da Alfabetização – PACTO/PIP

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Área de Conhecimento

Componente Curricular

Eixos/Conhecimentos e CapacidadesAno de

Formação dos Professores

do Pacto

Linguagens

Língua Portuguesa

-Leitura-Produção de textos escritos-Oralidade-Análise linguística: .discursividade, textualidade e normatividade .apropriação do Sistema de Escrita Alfabética (SEA)

2013

Arte e Educação Física

-Apreciação das diferentes manifestações das linguagens da Arte e da cultura corporal na Educação Física-Execução nas diferentes manifestações das linguagens da Arte e da cultura corporal na Educação Física-Criação nas diferentes manifestações das linguagens da Arte e da cultura corporal na Educação Física-Conhecimento e Reflexão sobre as experiências, saberes e fazeres nas linguagens da Arte e na Educação Física

2014

Direitos de Aprendizagem, conhecimentos e capacidades no Ciclo da Alfabetização – PACTO/PIP

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Área de Conhecimento

Componente Curricular Eixos/Conhecimentos e Capacidades

Ano de Formação dos Professores

do Pacto

Matemática Matemática

-Números e Operações-Pensamento Algébrico-Espaço e Forma-Grandezas e Medidas-Tratamento da Informação

2014

Ciências da Natureza

Ciências da Natureza

-Vida nos ambientes-Ser humano e Saúde-Materiais e Transformações-Sistema Sol e Terra

2014

Ciências Humanas

Geografia e História

-Organização do Tempo e Espaço-Produção e Comunicação-Identidade e Diversidade-Cartografia, Fontes Históricas e Geográficas

2014

1. Ter domínio dos conhecimentos necessários ao ensino da leitura e da escrita na perspectiva do letramento.

2. Ter habilidades para interagir com as crianças, dinamizando o processo pedagógico e promovendo situações lúdicas de aprendizagem.

3. Ser assíduo e pontual, compromissado com a aprendizagem dos alunos e com a comunidade.

4. Ter sensibilidade para lidar com a diversidade social, cultural, de gênero e etnia.

5. Ter expectativas altas e positivas em relação aos alunos, estimular a autoestima, acreditar no potencial deles, acolher e incluir.

O Professor Alfabetizador das Escolas do Campo: perfil exigido

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Estrutura do “Kit” do PACTO para a Educação do Campo

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-Desde o Caderno 1, Currículo no Ciclo de Alfabetização: perspectivas para uma Educação do Campo,

passando por Planejamento do Ensino, Apropriação do SEA, Brincando na Escola, O trabalho com gêneros textuais, Projetos e sequências didáticas, Alfabetização para o Campo,

-Até o Caderno 8, Organização da Ação Didática em Escolas do Campo.

Mesmos temas dos outros “kits” do Ciclo da Alfabetização, com abordagens específicas

08 Cadernos

LIDERAARTICULA/PLANEJA

RESPONSABILIZA

GERENCIA

PROPÕEAVALIA

ESTUDA

ACOMPANHA/MONITORA

ORIENTA/DELEGA

O DIRETOR ESCOLAR QUE FAZ A DIFERENÇA

APOIA

19Coloca a gestão pedagógica como eixo de seu trabalho

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“(...)aprender a ler e escrever já

não é,

pois, memorizar sílabas,

palavras ou

frases, mas refletir criticamente

sobre o próprio processo de ler

e

escrever e sobre o profundo

significado da linguagem”.

“(...)a leitura da palavra deve

ser inserida na compreensão

da transformação do mundo”.Paulo Freire

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Fite/SIF/SB/SEE