1677686557

7/26/2019 1677686557

1/15

AQUISIO DE VERBOS DE DIREO/MOVIMENTODO PORTUGUS POR SURDOS

Layane Rodrigues de Lima, UnBProfessora orientadora: Daniele Marcelle Grannier, UnB

Resumo:Com base em pesquisa realiada no per!odo de agosto de "##$ a %ul&o de "##', comestudantes surdos no conte(to educacional da Rede P)blica de *nsino do Distrito +ederal,e(aminase o processo de aquisi-.o dos /erbos de dire-.o0mo/imento1 2dentificaramse os usos decinco grupos de /erbos que en/ol/em propriedades sem3nticas relati/as a mo/imento, ou se%a, 4mudan-a de um lugar 5 para um lugar B1 +inalmente, prop6ese uma forma de aplica-.o de tais/erbos no ensino de portugu7s como segunda l!ngua para surdos1

Palavras!"aves: aquisi-.o, /erbos, l!ngua, ensino, surdos1

#$ I%&ro'u()o

8 processo de aquisi-.o do portugu7s como segunda l!ngua por surdos ainda 9 poucocon&ecido1 Com este trabal&o, pretendemos contribuir para um maior con&ecimento desse processo,enfocando, em especial, a aquisi-.o dos /erbos de dire-.o0mo/imento1

Com base em dados coletados com alunos surdos do *nsino M9dio, com idades entre ; e L"? pelo fato desses indi/!duos terem, como primeira l!ngua, a L!ngua Brasileira de@inais A Libras1 importante salientar que, embora a Libras se%a uma l!ngua oficial do Brasil, ela n.o 9

suficiente para que o surdo e(er-a sua cidadania plenamente1 5 Lei n1 #1E$ de " de abril de "##"que recon&ece a L!ngua Brasileira de @inais como l!ngua oficial do Brasil, no Par=grafo )nicodefine que F5 L!ngua Brasileira de @inais A Libras A .o poder= substituir a modalidade escrita daL!ngua PortuguesaH1 Dessa forma, fase necess=ria 4 aquisi-.oaprendiagem do portugu7s escritopor surdos brasileiros1

I= poucos trabal&os nas =reas de aquisi-.o do portugu7s como segunda l!ngua por surdos, bemcomo poucos estudos sobre os /erbos de dire-.o0mo/imento do portugu7s, em geral1

Juanto 4 =rea de aquisi-.o do portugu7s por surdos, temos as pesquisas de Grannier >"##",

"##'?, Juadros >

7/26/2019 1677686557

2/15

Juadros >"##E? tratam da aquisi-.o do portugu7s como segunda l!ngua e do letramento nessa

l!ngua1 5s autoras defendem que o aspecto mais flagrante nessa aquisi-.o 9 que o surdo de/e adquirirpropriedades no n!/el fonolNgico e prosNdico que seu aparato sensorial auditi/o est= impedido >ouparcialmente impedido? de aprender >@alles "##E: ''?1 5 crian-a surda pode ter acesso 4 representa-.ogr=fica dessas propriedades, que 9 a modalidade escrita da l!ngua oralauditi/a, neste caso o portugu7s18 letramento 9, portanto, conforme @alles et al >op1cit?, condi-.o e ponto de partida na aquisi-.o doportugu7s pelo surdo, o que remete ao processo psicoling!stico da alfabetia-.o e 4 e(plicita-.o econstru-.o das refer7ncias culturais da comunidade letrada >@alles, "##E: ''?1

Kianna >"##E? fa um estudo espec!fico da aquisi-.o de portugu7s como segunda l!ngua porsurdos considerando as estruturas de posse1

0$ Ver1os 'e ',re()o/mov,me%&o 'o -or&u.us

Juanto aos estudos sobre os /erbos de dire-.o0mo/imento do portugu7s, destacamos aspesquisas de GrannierRodrigues >

7/26/2019 1677686557

3/15

>;? com su%eito inanimado *nt.o esse esgoto va, -ara o mar1>$? em frases feitas 5 gente va, a Deus, n.o ao santo, n9Q

>recorrer?>'? topicalia-.o de locati/os 3ar',m 4ool5.,6o7 eu 2u,muito pouco >111?>? indicando mo/imento em dire-.o a lugarreferido por sintagma preposicional

>111? Juando eu quero comprar eu vou %o8or%ale,ro>111?

Juadro >*ug7nio, "##: '#?

os e(emplos ", , ;, ' e especificamente, o /erboirremete 4 id9ia de mo/imento, de acordocom as pesquisas da *ug7nio >"##: '?1 5 autora ainda fa um estudo com outros /erbos demo/imento com vir, chegar epartir1 8 /erbo vir>*ug7nio, "##: ';? 9 registrado como intransiti/o nosentido de Fser traidoH, Fc&egarH ou FaparecerH e transiti/o direto quando significa Ftransportarse deum lugar para aquele onde estamosH1 8 /erbo chegar>op1cit?, por sua /e, al9m dos registros comointransiti/os e transiti/o indireto, apresenta o registro transiti/o direto quando quer dier Fapro(imarH1*, finalmente, o /erbo partir >op1cit? de mo/imento 9 classificado como intransiti/o e transiti/oindireto no sentido de FpSrse a camin&oH1

GrannierRodrigues et al.>

7/26/2019 1677686557

4/15

de quadrin&os que da/am a id9ia de mo/imento e >b? apresenta/am poucas partes escritas, ou se%a,eram mais /isuais, o que promo/eria uma produ-.o te(tual mais li/re por parte do estudante surdo1*ntretanto, tal sele-.o e(igiu uma /asta procura >foram e(aminados cerca de "## quadrin&os0tiras? eum e(ame detal&ado das &istNrias a fim de identificar situa-6es prop!cias para o uso dos /erbos dedire-.o0mo/imento1 8s quadrin&os0tiras foram retirados de sites da internet 991 Dessa forma, nos dias "d? durante o dia geralmente os alunos /.o 4 escola, assistem tele/is.o e, dentre outrasati/idades, faem o de/er de casa >e? nos finais de semana, os alunos freqentam igre%as, s&oppings,ficam com a fam!lia, amigos ou namorados >f? os alunos, de um modo geral, gostam de assistir todotipo de filme: a-.o, a/entura, com9dia, romance1

Dentre essas caracter!sticas, destacamse duas que ter.o influ7ncia direta no processo deaquisi-.o do portugu7s: o uso de aparel&o auditi/o0coclear e o tempo de e(posi-.o 4 primeira l!ngua: aLibras1

8s dois informantes que possuem aparel&os auditi/os0cocleares demonstraram, em suasreda-6es, um mel&or desen/ol/imento que os demais informantes na aquisi-.o do portugu7sporescrito em geral e, por sua /e, dos /erbos de dire-.o0mo/imento1

5pesar de, em m9dia, o tempo de e(posi-.o 4 Libras ter sido cerca de ; anos, obser/ouse, apartir das reda-6es coletadas, que os informantes que possu!am um tempo menor de contato com essaprimeira l!ngua >Libras? tin&am um menor desen/ol/imento na aquisi-.o do portugu7sporescrito,bem como dos /erbos de dire-.o0mo/imento1 *sse fato 9 defendido em pesquisa de aquisi-.o desegunda l!ngua, que compro/am que o sucesso dessa aquisi-.o en/ol/e a plena aquisi-.o da primeiral!ngua1

5 partir da an=lise das ; reda-6es aplicadas /erificouse que foram utiliados ' /erbos dedire-.o0mo/imento1 *(emplificase no quadro ", abai(o, as ocorr7ncias dos /erbos dedire-.o0mo/imento da E reda-.o1 8s informantes s.o identificados por meio de letras, de 5 a L1

44

8s te(tos foram retirados dos sites: VVV1monica1com1br e &ttp:00sitededicasuol1com1br555gradecimentos sinceros 4s professoras de portugu7s da escola Centro de *nsino M9dio *lefante Branco:Rosngela

rescendo !onine Carla da Costa de "i#a Braga166

*(emplo de reda-.o no ap7ndice1

7/26/2019 1677686557

5/15

$ados da Reda%&o '

Juadro "

5 caracter!stica comum a todos os /erbos em an=lise 9 a mudan-a de um lugar 5 para um lugarB1 Dessa forma, agrupamse, inicialmente, os /erbos utiliados pelos informantes nos tr7s grupospropostos por GrannierRodrigues >

7/26/2019 1677686557

6/15

$esceren/ol/e um mo/imento /olunt=rio e cair, entretanto, 9 in/olunt=rio1 8 informante)compro/aesse uso do /erbo cairna reda-.o : 111 e a pedrinha caiu e# ci#a dele1 8 processo de cair, neste caso,en/ol/eu um mo/imento in/olunt=rio1

5 essa classifica-.o, acrescentase uma distin-.o necess=ria:>? /erbo ircomo au(iliar na forma-.o do futuro composto>"? a naturea amb!gua quanto 4 propriedade de mo/imento dos /erbospegare e#purrar1

Consideramse, portanto, ao todo, os seguintes grupos de usos dos /erbos com propriedades dedire-.o0mo/imento:>? /erbos definidos por propriedades d7iticas, tais como: ir, levar, virar, trazer, buscar, c&egar>"? /erbos definidos de acordo com caracter!sticas f!sicas dos lugares en/ol/idos: subir, descer,sair, entrar, cair.>E? /erbos definidos de acordo com o modo de e(ecu-.o do mo/imento: andar, correr, nadar,pular(>? /erbo ircomo au(iliar na forma-.o do futuro composto>;? a naturea amb!gua quanto 4 propriedade de mo/imento dos /erbospegare e#purrar1

8s dados dos informantes re/elam, em geral, a utilia-.o e con&ecimento dos /erbos nosconte(tos adequados dos grupos >?, >"? e >E?, como nos e(emplos abai(o:2nformante 5, reda-.o E: Chegou l* co# #uito cansado..

Subiurapida#ente... ...foiat l*...

8 /erbo vir, por9m, n.o ocorre nos dados1 8 /erbo vir9, de fato, pouco usado por ou/intes, ouse%a, 9 menos comum, essa constata-.o indica uma pro/=/el aquisi-.o tardia desse pelos surdos1

8 grupo >?, do /erbo ir como au(iliar na forma-.o do futuro composto e indicandomo/imento, foi bastante utiliado nas reda-6es, ao todo < ocorr7ncias, como nos e(emplos abai(o:2nformante +, reda-.o :Elefoi subindo1112nformante 2, reda-.o E: 111 cebolin&a vou %a'arlonge111

8 grupo >;?, da naturea amb!gua quanto 4 propriedade de mo/imento dos /erbos pegar ee#purrar, foi tamb9m identificado nos dados1 8s /erbos pegar e e#purrar n.o s.o /erbos dedire-.o0mo/imento, mas nas situa-6es propostas, nas reda-6es e , /erificouse que os informantesutiliaram esses /erbos como sendo de mo/imento12nformante 5, reda-.o : 111conseguiupegara #a%a1112nformante C, reda-.o : 111os tr+s #eninos empurrampara u# subir111

Contudo, os informantes, apesar de estudantes surdos do *nsino M9dio, onde se espera que %=possuam um bom desen/ol/imento em portugu7sporescrito, demonstram em suas reda-6es umainterl!ngua que, por um lado, podese %ustificar pela interfer7ncia da Libras, /isto ser essa umamodalidade de l!ngua que n.o possui sua forma escrita, diferente do portugu7s que 9 oralauditi/a etem forma escrita, mas por outro, apresentam a aquisi-.o do portugu7s semel&ante a aprendies deoutras l!nguas oraisauditi/as1

8s informantes que possuem aparel&os auditi/os0cocleares e que ti/eram uma e(posi-.o 4Libras mais cedo apresentaram maior freq7ncia de uso dos /erbos de dire-.o0mo/imento em suasreda-6es, como se pode compro/ar obser/andose os informantes 5, C, +, 2 e T nos quadros noap7ndice1

7/26/2019 1677686557

7/15

;$ Pro-os&a 'e a-l,6a()o 'os resul&a'os %o e%s,%o 'e -or&u.us-ores6r,&o a sur'os

5 partir das constata-6es acima, fase necess=ria a aplica-.o de metodologia espec!fica para oensino dos /erbos de dire-.o0mo/imento do portugu7s a aprendies surdos1

8 professor de/e proporcionar uma ampla e(posi-.o aos /erbos de dire-.o0mo/imento e issopode ser feito por meio do trabal&o com te(tos aut7nticos em portugu7s1 Com base nesses te(tos, o

professor de/e propor ati/idades induti/as aos aprendies, de modo a identificarem os ; grupos dos/erbos de dire-.o0mo/imento18s e(erc!cios de/em ter conte(tos ricos, de forma que o aprendi possa depreender as

propriedades sem3nticas distinti/as en/ol/idas nos usos dos /erbos de dire-.o0mo/imento1

@$ !o%s,'era(es =,%a,s

*sta pesquisa contribui para o con&ecimento do processo de aquisi-.o do portugu7s por surdoscomo segunda l!ngua e especificamente da aquisi-.o dos /erbos de dire-.o0mo/imento1

8s informantes apresentaram em suas reda-6es uma interl!ngua que %ustificase pelainterfer7ncia da Libras, mas ao mesmo tempo apresentam tamb9m um processo de aquisi-.o doportugu7s semel&ante a aprendies de outras l!nguas oraisauditi/as1

5 plena aquisi-.o da primeira l!ngua influencia diretamente no sucesso da aquisi-.o da segundal!ngua, como se demonstrou da an=lise das reda-6es dos informantes surdos1

5ssim, 9 necess=ria a aplica-.o de metodologia prNpria no ensino de /erbos dedire-.o0mo/imento do portugu7s a aprendies surdos, considerando a especificidade da primeiral!ngua, a Libras1

Re2er%6,as

Cun&aCun&a C1 +1 O CintraCintra L1 +1 L1 "##ova gra#*tica do portugu+s conte#porneo1 o/a +ronteira, Riode %aneiro, '< pp1*ug7nio, W1 C1 "##1 -spectos sint*ticos e se#nticos do verboverbo irir dede #ovi#ento#ovi#ento no portugu+s doBrasil1 Disserta-.o de Mestrado, 2nstituto de Letras, Uni/ersidade dede Bras!lia, pp1Grannier, D1 M1 "##"1 Portugu7sporescrito para usu=rios de [email protected]. ntegra%&o5no A n1"0"##", pp1: ;1Grannier, D1 M1 "##'1 5 %ornada ling!stica do surdo da crec&e 4 uni/ersidade1 nWeiman, 51 B1 O M1C1 Ca/alcanti >orgs1?,"ing01stica -plicada suas faces e interfaces.Mercado de Letras, Campinas, pp1:

7/26/2019 1677686557

8/15

@ites consultados:

$mo%,6a$6om$1r$mo%,6a$6om$1racesso em ;0#0"##$

&ttp:00sitededicasuol1com1br acesso em "#0#"0"##'
http://www.monica.com.br/http://www.monica.com.br/http://www.monica.com.br/

7/26/2019 1677686557

9/15

A-%',6e

7/26/2019 1677686557

10/15

Uni/ersidade de Bras!lia A CPJ2nstituto de LetrasProfessora: Daniele Marcelle Grannier5luna: Layane Rodrigues de Lima #0$; Data:YYYYYYYYYYYYYYYY

Pro8e&o: CA+u,s,()o 'e ver1os 'e ',re()o e mov,me%&o 'o -or&u.us -or sur'os

usu=rio de LibrasQ I= quanto tempoQ

YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY

Jual a sua idadeQ


Jual o seu grau de surdeQ


8 que /oc7 sempre fa durante o diaQ

YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY

8 que /oc7 gosta de faer nos fins de semanaQ


Jue tipo de filme /oc7 gosta de assistirQ


7/26/2019 1677686557

11/15

UnB A CPJ A 2LProfessora: Daniele Marcelle Grannier5luna: Layane Rodrigues de Lima #0$;

5luno: YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY Data: 0 0

PRO3ETO:CA+u,s,()o 'e Ver1os 'e D,re()o/Mov,me%&o 'o Por&u.us Por Sur'os

8bser/e os quadrin&os abai(o e escre/a uma pequena reda-.o sobre o que /oc7 entendeu:

7/26/2019 1677686557

12/15

Redao1

I%2orma%&es

Ver1os

A B ! D E = G > I 3 ?

Ir

irem ir

foram

/amos

/ai

foi foi /amos

fui

indo ir foi foi

foram

Su1,r subir

subir

subir0

subindo

subir subir subir

Des6er descre descera

m

A%'ar andando anda andar andar

Sa,r

sairam sair saiu

E%&rar !"e.ar

Em-urrar empurrda empurrar

Vol&ar

/oltaram

V,rar Bus6ar

Tra4er

Pular

Na'ar

Pe.ar

!orrer

!a,r

7/26/2019 1677686557

13/15

Reda%&o 6

I%2orma%&es

/

Ver1os

A B ! D E = G > I 3 ?

Ir

/aiconseguir

subir0

foi0/ai pegar

foram0foi

nadar0

/aie(plicar0

/aibuscar

/ou0/ou

/aibuscar

+oram0foi

pagou0

/aibuscar

/ai0/ou

nadar0

/ai parabuscar0/ai parabuscar

/ai0foi0/ai

buscar

Su1,r /aiconseguir

subir0subiu

subi

Des6er desceu

A%'ar andar0andar

andar andar

Sa,r

sair

E%&rar entrou entra

!"e.ar C&egou0c&egou c&egou c&egou c&egou0c&egou0c&egou

c&egando0c&egou c&egou0c&egou0c&egou

c&egando

Em-urrar

Vol&ar

/oltando /olta /olta /olta /oltando /oltar /olta /olta

V,rar

Bus6ar buscar /aibuscar

/aibuscar

buscar /aibuscar

/ai parabuscar0/ai parabuscar

buscar0/ai

buscar

Tra4er trae

Pular pulou

Na'ar nadou foinadar0nadar

nadando nadar 0nadando

esta/anadando

nadar /ounadar

nada0nadando

nadar

Pe.ar pegou0/aipegar

pegar0pegou

pegou pegou0pegou

foipagou

pegou0pegou

!orrer

!a,r

7/26/2019 1677686557

14/15

Reda%&o 7Reda%&o 7

I%2orma%&es

Ver1os

A B ! D E = G > I 3 ?

Ir

foipegar

/oufaer0fui0foi0

/oucorreu0/ou

pegou

foisubindo0

foisubindo0

foi

/aisubir

/ai0/ai0fui0/ai

buscar

Su1,r subiu0continuo

usubindo0

subiu

subir0subindo0

subir0subir0subir

subir0subir

foisubindo0

foisubindo0subindo0

foi

/aisubir0subir0subiu

subindo0tentando

subir0sobe

Des6er

A%'ar andando0andando

andar anda anda0anda

Sa,r

saiu

E%&rar !"e.ar

Em-urrar

Vol&ar

/olta /oltar

V,rar

Bus6ar buscar0/ai

buscar

Tra4er

Pular

Na'ar Pe.ar /ou

pegou

!orrer correu0/ou

correr

correu0correu

!a,r caiu caiu cair caiu0caiu

cair cai

7/26/2019 1677686557

15/15

Reda%&o 8Reda%&o 8

I%2orma%&es

/

Ver1os

A B ! D E = G > I 3 ?

Ir

foi0/ai /oltar

foi /aipegar

/ou/oltar

Su1,r

Des6er

A%'ar anda anda0anda

Sa,r

saiu saircorrendo0

sai

E%&rar !"e.ar

Em-urrar

Vol&ar

/oltou /ai /oltar /olta /olta /olta Koltou0/oltou

/oltarei /olta /ou/oltar

V,rar /irou

Bus6ar buscar

Tra4er

Pular

Na'ar

Pe.ar pegou pegou pegeu0pegeu

pegou0pegeu

estar=correndo0correu0correu

pegar

!orrer correu correndo0continuand

o correndo0correr

corre0corre

corre0corre

correu saircorrendo0

est=correndo

correr

!a,r caiu

Documents

1677686557