2014 - Gabarito - Prova Teórica USP música

8/9/2019 2014 - Gabarito - Prova Teórica USP música

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FUVEST - Vestibular 2014

Prova de Aptidão em Música

GABARITO da PROVA TEÓRICA

Provas: A B C

1 a 2. Percepção musical

1. Ditado melódico modal a uma voz. O ditado será repetido sete vezes, sempre precedido pordois compassos com pulsações metronômicas.

Prova A

Prova B

Prova C

2. Identificação de intervalos harmônicos. Ouça os cinco intervalos tocados pelo piano e

identifique cada um deles, de acordo com o exemplo a seguir. Cada intervalo será repetidotrês vezes.

Prova Aa) 9M b) 4J c) 3m d) 7m e) 6M

Prova Ba) 6M b) 7m c) 3m d) 4J e) 9M

Prova Ca) 3m b) 7m c) 6M d) 9M e) 4J



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3. Harmonia

Apresentamos abaixo a redução para piano do coro “When monarchs unite”, da ópera Dido eEnéas, de Henry Purcell. Faça uma análise harmônica da peça nas linhas abaixo da partitura.Você pode usar a harmonia tradicional ou a harmonia funciona.l (Observação: a gravaçãooriginal da peça, com coro e orquestra, será tocada uma vez no decorrer da prova).



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4. Apreciação Musical

Ouça as cinco gravações apresentadas a seguir e assinale, na tabela abaixo, o períodoprovável de cada uma das peças, assim como sua formação instrumental e/ou vocal. Cadagravação será tocada uma vez.

Período provável Formação instrumental e/ou

Vocal Peça I (Quinteto Op.16 de L.

Beethoven em mi bemol

maior para piano e sopros -

Grave)

Clássico piano, oboé, clarineta, trompa e

fagote

Peça II (Sonata para flauta,

viola e harpa de C. Debussy -

Interlude)

Século XX flauta, viola e harpa

Peça III (Cantata BWV 29

Wir danken dir, Gott de J.S.

Bach – Sinfonia)

Barroco órgão, trompete, violino, viola,

violoncelo, contrabaixo e tímpano

Peça IV (Disparada de

Geraldo Vandré e Theo de

Barros)

Século XX – década de 1960 viola brasileira (ou viola caipira) e

canto

Peça V (Sinfonia Fantástica

de H. Berlioz – Marcha para

o cadafalso)

Romântico tímpano, trompa, clarineta,

trombone, fagote, viola,

violoncelo, contrabaixo.

5. Forma e Estruturação Musicais

Explique, nas linhas indicadas abaixo, o que você entende por:

Cantochão: música vocal medieval sem acompanhamento, com textura do tipo monofônica.

Consistia em uma única melodia que fluía livremente, quase sempre no âmbito de uma oitava, com

ritmos irregulares, de acordo com as acentuações das palavras e o ritmo natural da língua latina

(Bennett, p. 13)

Dodecafonismo: Sistema no qual o compositor ordena as 12 notas da escala cromática segundo

uma ordem de sua própria escolha. Essa sequência é a “série fundamental”. As 12 notas têm igual

importância e nenhuma delas deve aparecer antes de que todas as anteriores tenham sido ouvidas. A

série pode aparecer ainda nas formas: retrógrada, invertida ou em inversão retrógrada (Bennett, p.73)

Suite: Grupo de peças ou conjunto de danças para um ou mais instrumentos. O esquema mais

comum durante o período barroco era: Allemande, Courante, Sarabande e Giga (às quais poderiam

ser adicionados um prelúdio, além de outras danças, como minueto, passepied, etc). Todas as peças

da suíte estavam na mesma tonalidade e na forma binária (A-B), com repetições (Bennett, p. 41)

Forma Sonata: A forma sonata consiste de três seções prncipais: exposição, desenvolvimento e

recapitulação. Na exposição o compositor apresenta seu material musical (em geral, 2 temas ou

grupos de ideias em tonalidades e caráter constrastantes). No desenvolvimento o compositor

explora e desenvolve as possibilidades das ideias apresentadas na exposição, passando por

diferentes regiões tonais. Na recapitulação o compositor reexpõe os temas iniciais na tonalidade

principal, podendo seguir-se uma coda (Bennett, p. 49-50)





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A) Allegro (Exemplo) - Em italiano, o termo significa alegre, vivo. Indicação que

determina um andamento rápido ou moderadamente rápido.

B) ten. – tenuto. Sustentado, apoiado. Sinal que, se colocado acima ou abaixo da nota,

indica que esta deve ser acentuada e sustentada mais tempo que aquele indicado pelo

seu valor.

C) – cunha. Sinal que, se colocado acima ou abaixo da nota, indica que esta deve ter

som extremamente curto e destacado.

D) gliss. – glissando. Significa, literalmente, deslizando. Indicação que deve resultar em

uma variação contínua de altura entre duas notas determinadas. No caso dos

instrumentos de cordas, o glissando requer o movimento contínuo de deslizar do(s)

dedo(s) sobre a corda, impossibilitando que se distingam as notas intermediárias.

E) non legato - Termo italiano que significa não ligado. Indica que as notas da seção

não devem ser executadas ligadas, mas sim separadamente, destacadas uma das

outras.

F) ff - fortíssimo. Termo italiano para o sinal de dinâmica que indica que determinada(s)

nota(s) deve(m) ser executada(s) com muita intensidade sonora.

7-A. História da Música OBS: somente para os candidatos de Bacharelado

Leia atentamente o texto a seguir:

“Para o musicólogo, […] ‘Clássico’ com ‘C’ maiúsculo tem um sentido muito especial epreciso. O termo designa especificamente a música composta entre 1750 e 1810 –período bem curto, que inclui a música de Haydn e Mozart, bem como as composiçõesiniciais de Beethoven. Contudo, essas duas datas, 1750 e 1810, não devem sertomadas em sentido muito estrito. A passagem do Barroco ao Clássico não se fezabruptamente. Bem antes da década de 1730, já havia sinais de mudanças, de modoque, de fato, o estilo clássico começou a desabrochar nos últimos anos do períodoBarroco”. (BENNETT, Roy. Uma Breve História da Música, p. 45).

Você concorda com a periodização proposta na citação acima? Compare as principaiscaracterísticas dos períodos Barroco e Clássico e escreva uma dissertação (contendoIntrodução, Desenvolvimento e Conclusão) a respeito da passagem de um período para ooutro. Fundamente sua opinião com exemplos de obras, compositores, formas, dentre outrasinformações que ajudem a sustentar o ponto de vista adotado. (Utilize as linhas da página 6para a dissertação – não use o verso da página. Se desejar, utilize a folha 9 – frente e verso –como rascunho).

OBS: São considerados para a Correção:

a) Relação com o tema da questãob) Domínio do conteúdo

c) Estrutura e argumentaçãod) Correção gramatical



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7-B. Educação Musical OBS: somente para os candidatos de Licenciatura

Leia atentamente o texto a seguir:

“Para a criança de cinco anos, arte é vida e vida é arte. A experiência, para ela, é umfluido caleidoscópico e sinestésico. Observem as crianças brincando e tentem delimitarsuas atividades pelas categorias das formas de arte conhecidas. Impossível. Porém,assim que essas crianças entram na escola, arte torna-se arte e vida torna-se vida. Aíelas vão descobrir que ‘música’ é algo que acontece durante uma pequena porção detempo às quintas-feiras pela manhã enquanto às sextas-feiras há outra pequena porçãochamada ‘pintura’. (SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. SP: Editora da Unesp,1991, p.290).

Considerando esta citação de Murray Schafer e as especificidades do ensino de música,desenvolva uma dissertação sobre a fragmentação ou a integração das linguagens artísticas noensino de crianças. Considere pontos positivos e negativos, possibilidades pedagógicas,procurando contextualizar e fundamentar suas opiniões com as ideias deste e/ou de outrosautores, e exemplificar com suas vivências como músico, aluno ou professor. Não é precisoabordar todos os aspectos, procure desenvolver uma ideia e concluí-la. (Utilize as linhas das

páginas 7 e 8 para a dissertação, mas não use o verso da página e nem os espaços embranco. Se desejar, utilize a folha 9 – frente e verso – como rascunho).

OBS: São considerados para a Correção:

a) Relação com o tema da questãob) Domínio do conteúdoc) Estrutura e argumentaçãod) Correção gramatical

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