2018/2022de atitudes e valores, bem como no desenvolvimento de competências imprescindíveis para responder aos desafios da sociedade do século XXI”. Neste sentido, a …

2018/2022

Projeto Curricular de Escola - Cooperativa de Ensino “A Colmeia”

2

“A Terra enfrenta uma verdadeira emergência planetária. Eu sei que a frase soa

estridente e eu sei que é um desafio à imaginação moral.”

Al Gore


3

Índice

Introdução ..................................................................................................................................... 4

Caracterização da Escola ............................................................................................................... 5

Tipologia e Estrutura de Funcionamento da Escola ...................................................................... 5

Matriz Curricular do Pré-Escolar ................................................................................................... 5

Matriz Curricular do 1.ºCiclo do Ensino Básico ............................................................................. 6

Objetivos gerais ............................................................................................................................. 7

Orientações e estratégias promotoras da articulação curricular horizontal num mesmo ano de

escolaridade. (objetivos específicos) ............................................................................................ 9

Pré- escolar ................................................................................................................................ 9

1.º Ciclo ................................................................................................................................... 12

Estratégias promotoras da articulação curricular entre ciclos e anos de escolaridade.............. 17

Avaliação ..................................................................................................................................... 18


4

Introdução

O Projeto Curricular de Escola (PCE), enquadrado legalmente no Decreto

Legislativo Regional nº 13/2013/A, de 30 de agosto, define prioridades curriculares e

constitui o suporte para o desenvolvimento curricular de cada turma e para o Plano

Anual de Atividades (PAA). O respetivo projeto deve fomentar uma interação entre

toda a comunidade escolar, tendo educadores, professores e responsáveis do

estabelecimento de ensino, um papel complementar ao dos pais.

O Projeto Curricular de Escola é elaborado em função das orientações

educativas sugeridas pelo Currículo Nacional e Regional e tem por finalidade o

desenvolvimento e a articulação dos conteúdos das diferentes áreas do saber na

concretização das prioridades pedagógicas e curriculares, definidas no nosso Projeto

Educativo.


5

Caracterização da Escola

A contextualização da realidade escolar, pelo seu enquadramento geográfico,

cultural e socio-económico está amplamente documentado no PEE.

Tipologia e Estrutura de Funcionamento da Escola

A tipologia e funcionamento da Escola foram abordados no PEE.

Matriz Curricular do Pré-Escolar

A Lei-quadro da Educação Pré-Escolar estabelece como princípio geral que a

educação pré-escolar é a primeira etapa da educação básica no processo de

educação ao longo da vida, sendo complementar da ação educativa da família, com a

qual deve estabelecer estreita relação favorecendo a formação e o desenvolvimento

equilibrado da criança, tendo em vista a sua inserção na sociedade como ser

autónomo, livre e solidário.

Áreas Curriculares

Horário

1. Área de Formação Pessoal e Social: 1.1. Construção da identidade e da autoestima; 1.2. Consciência de si como aprendente; 1.3. Independência e autonomia; 1.4. Convivência democrática e cidadania. 2. Área de Expressão e Comunicação: 2.1. Domínio da linguagem oral e abordagem à escrita; 2.2. Domínio da matemática; 2.3. Domínio da educação física; 2.4. Domínio da educação artística: 2.4.1. Subdomínio de Artes visuais; 2.4.2. Subdomínio de Jogo dramático/Teatro; 2.4.3. Subdomínio de Música; 2.4.4. Subdomínio de Dança. 3. Área do Conhecimento do Mundo

25 horas semanais em monodocência


6

Matriz Curricular do 1.º Ciclo do Ensino Básico

Pretende-se para o 1.º Ciclo, de acordo com a Lei de Bases do Sistema Educativo, o

desenvolvimento da linguagem oral e a iniciação e progressivo domínio da leitura e da

escrita, das noções essenciais da aritmética e do cálculo e o desenvolvimento de

conhecimentos e competências ao nível do meio físico e social e das expressões plástica,

dramática, musical e motora.

Componentes do Currículo Mínimo de

horas semanais

Áreas curriculares disciplinares

Nucleares

Português 6,5

Matemática 6,5

Estudo do Meio 4

Expressões 4,5

De enriquecimento

De oferta e frequência obrigatória

Língua estrangeira

2 x 45 min

De oferta obrigatória e frequência facultativa

EMR 45 min

Áreas curriculares

não disciplinares

Nucleares Cidadania 1

De enriquecimento

De oferta e frequência facultativa

A definir pela UO A definir pela

UO


7

Objetivos gerais

Este projeto rege-se pelas metas/objetivos gerais presentes no Projeto

Educativo de Escola:

a) ao nível escolar:

- desenvolver no corpo docente atitudes de cooperação, investigação, reflexão

crítica e troca de experiências que contribuam para melhorar a consciência e a satisfação

profissional;

- desenvolver formas de avaliação contínua e sistemática de todas as atividades e

práticas de ensino no sentido de inventariar necessidades, suprir falhas e melhorar a

qualidade;

- favorecer a aprendizagem integrada de saberes, numa perspetiva interdisciplinar e

transversal do conhecimento;

- incrementar práticas pedagógicas baseadas nas novas tecnologias da informação

e da comunicação;

- dinamizar atividades de complemento curricular em espaços e em tempos

específicos diferenciados;

- valorizar o clima de escola, incentivando a participação de todos os elementos da

comunidade educativa.

b) Ao nível do comportamento/disciplina:

- educar no sentido de dotar os alunos de competências que possibilitem a sua

integração na sociedade;

- dinamizar atividades conducentes ao sucesso, que permitam a formação integral

do aluno, quer ao nível da aquisição de conhecimentos, quer ao nível das atitudes e dos

valores;

- promover a articulação com a comunidade local, com base de uma gestão

integrada de recursos e no desenvolvimento de atividades educativas, culturais, desportivas

e recreativas, mediante o estabelecimento de protocolos/parcerias.


8

c) Ao nível de hábitos saudáveis:

- fomentar a educação para a saúde;

- incentivar os alunos a terem hábitos de vida saudável (atividades físicas,

alimentação saudável, cuidados de higiene, dormir a horas, etc.).

d) Ao nível ecológico:

- promover a construção de uma consciência ambiental que vise um futuro

equilibrado entre o Homem e o Planeta Terra;

- fomentar a interiorização de valores e de práticas de cidadania que promovam um

melhor ambiente/qualidade de vida;

- sensibilizar a comunidade educativa para a problemática do ambiente;

- dar a conhecer aos alunos o que é reduzir, recuperar, reutilizar, renovar e reciclar.

Com base nestas metas, principalmente as metas ao nível ecológico, e sabendo que

a Escola não deve ser apenas um instrumento de transmissão de saberes, mas deve,

também, educar os alunos para serem cidadãos de pleno direito, ativos, responsáveis e

esclarecidos face aos problemas da sociedade civil, o projeto curricular desta instituição

aborda o tema “Educação Ambiental para a Sustentabilidade”.

No referencial de Educação Ambiental Para a Sustentabilidade podemos ler:

“A educação ambiental é parte integrante da educação para a cidadania assumindo,

pela sua característica eminentemente transversal, uma posição privilegiada na promoção

de atitudes e valores, bem como no desenvolvimento de competências imprescindíveis

para responder aos desafios da sociedade do século XXI”.

Neste sentido, a Escola deve assumir um papel fundamental na educação para as

questões ambientais começando nas idades mais jovens. Deve reunir em si condições que

permitam alargar conhecimentos, valores e atitudes que permitam o desenvolvimento de

competências de proteção, preservação e melhoria do ambiente. O sistema educativo,

segundo a Lei de Bases de Sistema Educativo (Lei n.º 46/86, de 14 de outubro), deverá

contribuir para a realização dos alunos através do pleno desenvolvimento da sua

personalidade, atitude e sentido de cidadania, preparando-os para uma reflexão consciente


9

sobre os valores espirituais, estéticos, morais e cívicos, no sentido de assegurar um

desenvolvimento cívico equilibrado.

Tendo por fonte o referencial da Educação Ambiental para a Sustentabilidade o

projeto curricular abordará ao longo da sua execução vários temas, para que os alunos

possam ter aprendizagens e experiências diversificadas.

Serão abordados os temas:

Sustentabilidade, Ética e Cidadania

Produção e Consumo Sustentáveis

Alterações Climáticas

Biodiversidade

Energia

Água

Solos

Orientações e estratégias promotoras da articulação curricular

horizontal num mesmo ano de escolaridade. (objetivos

específicos)

Segundo o CREB a educação pré-escolar deve promover “uma atitude de

curiosidade, questionamento e pesquisa permanente, acerca dos fenómenos naturais e

sociais que ocorrem no quotidiano da criança, na Região e no mundo, exige, numa

abordagem integrada, a procura de respostas e soluções, através de atividades de

manipulação e experimentação com diversas ferramentas da ciência e da tecnologia,

incluindo a preservação do ambiente.”

Pré- escolar

Ética e Cidadania

Compreender a importância da ética e da cidadania nas questões ambientais

Identificar atitudes positivas e negativas face ao ambiente.

Enumerar direitos e deveres individuais face ao ambiente.


10

Estratégias:

Elaboração de cartazes/ colagens com imagens.

Sessões de sensibilização.

Ilustração de imagens.

Músicas.

Histórias.

Dramatizações.


Incorporar práticas de consumo responsável.

Reconhecer práticas de consumo responsável que visem a redução, a

reutilização e a reciclagem de resíduos.

Compreender a importância da informação existente nos rótulos dos bens e serviços

para a decisão de um consumo responsável.

Identificar alguns símbolos contidos nos rótulos de diferentes produtos.

Reconhecer a importância das informações contidas nos rótulos.

Estratégias:

Elaboração de cartazes com diferentes rótulos.

Identificação e leitura de rótulos em diferentes materiais usados na sala de aula.

Sessões de esclarecimento entre grupos de alunos (mini aulas).

Jogos.

Músicas.

Histórias.

Alterações Climáticas

Conhecer as causas das alterações climáticas.

Identificar algumas situações do quotidiano geradoras de emissão de gases

poluentes.

Implementar práticas de adaptação às alterações climáticas nos contextos familiar e

comunitário.

Participar em ações de sensibilização que visem a adoção de medidas de

adaptação às alterações climáticas na família e na comunidade.


11

Estratégias:

Visualização de documentários/ filmes.

Ações de sensibilização.

Biodiversidade

Conhecer as espécies animais e vegetais mais emblemáticas da região.

Identificar várias espécies animais e vegetais.

Conhecer os parques naturais e áreas protegidas de S. Miguel (como parte da

estratégia para a conservação da Biodiversidade).

Estratégias:

Visitas de estudo a equipamentos de educação ambiental (quintas pedagógicas,

centros de interpretação, ecotecas, centros Ciência Viva).

Energia

Conhecer as diferentes fontes de energia e vantagens/desvantagens da sua utilização.

Distinguir algumas fontes de energia renováveis de fontes de energia não

renováveis.

Dar exemplos dessas mesmas fontes.

Estratégias:

Ações de sensibilização (EDA)

Músicas.

Histórias.

Água

Compreender a importância da água no planeta enquanto recurso e suporte da vida.

Desenvolver a consciência ambiental para a importância de poupar água.

Compreender como é que a água está distribuída à superfície da Terra

(oceanos, rios…).

Reconhecer a importância do recurso água para as atividades humanas (rega,

higiene…).


12

Assumir comportamentos ambientalmente responsáveis que respeitem e valorizem a

água.

Participar em campanhas promovidas por organizações públicas e da

sociedade civil em benefício da água.

Adotar comportamentos no dia a dia para a preservação da água.

Participar em ações que visem a preservação dos oceanos.

Participar em ações para a preservação dos oceanos e das regiões costeiras.

Reconhecer que existem espécies marítimas ameaçadas.

Estratégias:

Elaboração de cartazes/ vídeos.

Debates/ Sessões de esclarecimento.

Histórias.

Músicas.

Jogos.

Solos

Conhecer diferentes tipos de solo.

Recriar ambientes e práticas de produção agrícola sustentáveis.

Estratégias:

Elaboração de cartazes.

Criar horta horizontal e vertical na horta do colégio.

1.º Ciclo

No CREB podemos ler que se procura com a cidadania “levar o aluno a refletir e a

decidir criteriosamente sobre si, sobre o que se passa à sua volta e sobre a sua relação

com os outros e com o Mundo, para o tornar um cidadão informado, crítico, responsável,

preocupado com o outro, participativo e, assim, promotor de uma maior sustentabilidade

social. O aluno deve reconhecer-se como elemento integrante, participante e interventivo da


13

comunidade e compreender as exigências da ação humana em termos de responsabilidade

e de respeito pelos princípios éticos”.

Sustentabilidade, Ética e Cidadania

Compreender os pilares da sustentabilidade.

Analisar diferentes situações para que, progressivamente, o aluno interiorize o conceito

de sustentabilidade.

Identificar os três pilares da sustentabilidade (económico, social e ambiental).

Dar exemplos de boas práticas em matéria de sustentabilidade.

Compreender a importância da ética e da cidadania nas questões ambientais e da

sustentabilidade.

Identificar atitudes positivas e negativas face ao ambiente.

Identificar alguns comportamentos individuais e coletivos ambientalmente responsáveis.

Assumir práticas de cidadania.

Identificar algumas autoridades responsáveis pela conservação do ambiente.

Compreender o impacto das atividades e atitudes humanas num contexto de recursos naturais.

Identificar indicadores que avaliem o impacto das atividades humanas no Ambiente.

Reconhecer a importância de utilizar conscientemente os recursos naturais de forma a

não comprometer as necessidades das gerações futuras.

Estratégias:


Campanhas de sensibilização na comunidade escolar.

Visualização de documentários.


Incorporar práticas de consumo responsável

Adotar práticas de frugalidade no quotidiano.

Reconhecer práticas de consumo responsável que visem a redução, reutilização e a

reciclagem de resíduos.


14

Compreender a importância da informação existente nos rótulos dos bens e serviços para a

decisão de um consumo responsável.

Identificar alguns símbolos contidos nos rótulos de diferentes produtos.

Reconhecer a importância das informações contidas nos rótulos.

Estratégias:

Visualização de documentários sobre o consumo.

Reciclagem de algum material usado na sala de aula (podem fazer papel reciclado com restos

de papel).

Análise de rótulos de diversos materiais.

Elaboração de um cartaz com esses rótulos.

Visitas MUSAMI.

Alterações climáticas

Conhecer as causas das alterações climáticas a diferentes escalas.

Identificar o aumento dos gases com efeito estufa como uma das principais causas com

origem na atividade humana das alterações climáticas.

Reconhecer a importância do efeito de estufa para a existência de vida na Terra.

Identificar atividades humanas que contribuem para o aumento do efeito de estufa.

Identificar atividades do dia a dia que podem contribuir para a diminuição de

emissão de gases com efeito estufa.

Estratégias:

Ações de sensibilização.

Elaboração de trabalhos de pesquisa.

Biodiversidade

Compreender o conceito de Biodiversidade

Reconhecer a Biodiversidade ao nível dos animais e das plantas, assim como a sua

função e a importância da sua preservação.

Identificar os principais ecossistemas da região e as espécies mais representativas,

quer ao nível da flora quer da fauna.


15

Analisar as principais ameaças à Biodiversidade a diferentes escalas.

Reconhecer o impacto ambiental à escala do planeta (e local) das principais ameaças como:

Destruição, degradação e fragmentação de habitats.

Alterações climáticas.

Sobre-exploração de recursos.

Poluentes.

Invasão de habitats por espécies exóticas.

Estratégias:

Visitas a equipamento de educação ambiental (Quintas pedagógicas, Centros de

Interpretação...).

Visitas a jardins botânicos.

Campanhas de sensibilização.

Energia

Conhecer as diferentes fontes de energia e vantagens/desvantagens da sua utilização.

Distinguir algumas fontes de energia renováveis de fontes de energia não renováveis.

Reconhecer vantagens e desvantagens da utilização de energias renováveis e não

renováveis.

Identificar comportamentos promotores da “Utilização Racional de Energia” e

consequente diminuição do desperdício energético.

Estratégias:

Elaboração de um cartaz informativo para o uso eficiente de energia (entrada escola).

Ações de sensibilização (EDA).

Água

Compreender a importância da água no planeta enquanto recurso e suporte da vida

Desenvolver consciência ambiental para o uso de recursos hídricos.

Identificar as dinâmicas do ciclo da água.

Reconhecer a importância do recurso água para as atividades humanas (rega,

higiene…).

Adotar comportamentos no dia a dia que contribuam para a preservação da água.

Conhecer os principais problemas e desafios ambientais, sociais e económicos


16

associados à água (desperdício, contaminação, escassez, conflitos e seca).

Estratégias:


Construção de um panfleto para distribuir pela comunidade escolar.

Trabalhos de pesquisa.

Debates sobre os contributos da ciência e tecnologia para a mitigação dos problemas

associados à água.

Aproveitamento das águas das chuvas para a horta.

Solos

Relacionar tipos de solos com as suas diferentes aptidões.

Conhecer diferentes tipos de solo.

Recriar ambientes e práticas de produção agrícola sustentáveis.

Reconhecer ambientes e comportamentos que levam à degradação dos solos, ou à sua

regeneração.

Estratégias:

Trabalho de pesquisa sobre uma ameaça à degradação dos solos (desflorestação, má

utilização do agroquímico, práticas agrícolas intensivas, etc) a nível local.

Trabalho na horta do colégio.


17

Estratégias promotoras da articulação curricular entre ciclos e anos

de escolaridade

Existe o Plano Anual de Atividades onde estão definidas as atividades a realizar ao

longo do ano. Contudo, ficam aqui definidas algumas estratégias a desenvolver ao longo da

execução deste projeto.

Ações de sensibilização para a comunidade escolar.

Criação de uma horta vertical e dar seguimento ao trabalho realizado na

horta horizontal.

Elaboração de cartazes para a entrada da escola (um cartaz por período pelo

menos).

Parcerias com a universidade (biodiversidade).

Visitas à MUSAMI.

Projetos do género Science4you (pluviómetro, chuvas ácidas, experiências

sobre energia).

Desfile de moda (reciclar objetos/desperdícios para as roupas).

Reciclar objetos para uso na sala de aula.

Parcerias com as Secretarias do Ambiente e da Agricultura.

Parcerias com outras instituições (Escolas Secundárias da Lagoa e

Domingos Rebelo).

Criar o Clube do Ambiente.

Implementar o programa Eco-Escolas.

Jogos (“Viva os objetivos” fazer download em http://go-goals.org/pt-pt/).

Criar a Horta Bio (acordo com Eco-Escolas).

http://go-goals.org/pt-pt/


18

Avaliação

Segundo a Portaria nº 23/2015, de 27 de fevereiro, artigo 2º, a avaliação visa:

“Apoiar o processo educativo de modo a promover o sucesso dos alunos, permitindo

o reajustamento do processo de ensino e aprendizagem, nomeadamente quanto à

seleção de metodologias e recursos, em função das necessidades educativas”.

“Contribuir para melhorar a qualidade do sistema educativo, possibilitando a tomada

de decisões para o seu aperfeiçoamento e promovendo uma maior confiança social

no seu funcionamento”.

A avaliação é um processo que deve acompanhar todo o trabalho, de modo a identificar a

pertinência dos objetivos, das atividades, das estratégias, bem como fazer uma análise dos

interesses e motivações dos alunos.

Assim, pretende-se uma avaliação anual deste projeto curricular baseada na observação

contínua, tendo em conta a eficácia, a coerência, a conformidade e a pertinência do

mesmo.

Documents

2018/2022de atitudes e valores, bem como no desenvolvimento de competências imprescindíveis para responder aos desafios da sociedade do século XXI”. Neste sentido, a …