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31311855 - EE CORONEL OSCAR DE
CASTRO
Ano de elaboração: 2021
SUMÁRIO
SUMÁRIO ........................................................................................................................................................................2
1. NTRODUÇÃO.............................................................................................................................................................4
1.1. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA...........................................................................................................................6
NOME DA ESCOLA: EE CORONEL OSCAR DE CASTRO ...............................................................................6
LOCALIZAÇÃO/ENDEREÇO .................................................................................................................................6
Praça: Maria Jorge Miziara .....................................................................................................................................6
Nº 365 .......................................................................................................................................................................6
Bairro: Centro ...........................................................................................................................................................6
Cidade: Pirajuba .......................................................................................................................................................6
Estado: Minas Gerais ..............................................................................................................................................6
SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE CIRCUNSCRIÇÃO .........................................................6
CONTATOS ..............................................................................................................................................................6
ETAPAS E MODALIDADES DE ENSINO OFERTADAS PELA ESCOLA .........................................................6
Número de matrículas por etapa de ensino ofertada: Distribuição dos estudantes por sexo: .........................6
Distribuição dos estudantes por cor/raça: .............................................................................................................7
Distribuição dos estudantes por localização/zona de residência: .......................................................................7
Utilização de transporte escolar público pelos estudantes: .................................................................................7
Número total de docentes: 33 .................................................................................................................................7
1.5. HISTÓRICO DA ESCOLA ..................................................................................................................................8
2. MARCO REFERENCIAL .........................................................................................................................................10
2.1 MARCO SITUACIONAL.....................................................................................................................................10
2.2 MARCO FILOSÓFICO ........................................................................................................................................11
2.3 MARCO OPERATIVO.........................................................................................................................................12
3. DIAGNÓSTICO.........................................................................................................................................................13
3.1. EIXO 1: RELAÇÃO DA ESCOLA COM A COMUNIDADE............................................................................13
3.1.2. RELAÇÕES INTERINSTITUCIONAIS: FAMÍLIA, COMUNIDADE E SOCIEDADE ................................14
3.2. EIXO 2: DIREITO À APRENDIZAGEM ...........................................................................................................16
Análise da proficiência/desempenho nas avaliações externas do SIMAVE (PROEB e/ou PROALFA) ........17
Análise da proficiência/desempenho nas avaliações externas do SIMAVE (PROEB e/ou PROALFA),
umentou nas turmas do 7º, 9ª Ensino Fundamental e nas turmas de 1º e 3º ano do Ensino Medio,
considera-se que as possiveis causas sao: presença mais assídua dos pais a escola, levantamento e
desenvolvimento do PIP - durante o desenvolvimento de cada bimestre........................................................18
Análise da participação nas avaliações externas do SIMAVE (PROEB e/ou PROALFA) .................................18
Análise da distribuição de estudantes por padrão de desempenho nas avaliações externas do SIMAVE
(PROEB e/ou PROALFA) .....................................................................................................................................19
FREQUÊNCIA E RENDIMENTO..........................................................................................................................22
3.2.2. DIVERSIDADE E INCLUSÃO NA APRENDIZAGEM .................................................................................23
Atendimento Educacional Especializado (AEE) ............................................................................................24
Cidadania e Direitos Humanos .................................................................................................................................24
Educação Ambiental .................................................................................................................................................26
3.3. EIXO 3: GESTÃO DEMOCRÁTICA E PARTICIPATIVA ................................................................................27
INDISCIPLINA ...........................................................................................................................................................27
3.3.2. AMBIENTE PARTICIPATIVO .......................................................................................................................29
3.4. EIXO 4: FORTALECIMENTO DO TRABALHO COLETIVO ..........................................................................30
Participação dos professores ................................................................................................................................30
5. PLANO DE AÇÃO .....................................................................................................................................................32
Descrição dos
insumos......................................................................................................................................... 50
O ano escolar de 2020 se inicia com o assombro da pandemia de corona vírus, e em 17 de março de 2020,
o ano escolar e interrompido devido ao avanço do número de casos no Brasil, então se recomenda o menor
contato possível entre as pessoas, a partir dessa situação começa-se a pensar na possibilidade de ofertar
condições dos alunos aprenderem sem o contato social, após vários estudos surge a proposta do Regime
Especial de Atividades Não Presenciais (REANP), que seria a solução mais viável o momento, Sendo
assim, as ações foram pensadas na perspectiva de que o estudante é o centro do processo e, por isso,
consideramos também as características econômicas, sociais, geográficas e físicas para proporcionar que
ele acesse o Regime Especial de Atividades Não Presenciais (REANP), contribuindo para que a educação
chegue em cada domicílio do estado e não haja ampliação das desigualdades educacionais. Para o melhor
acesso dos nossos estudantes, as escolas, os professores e os demais servidores deverão utilizar-se dos
diferentes recursos oferecidos pelas Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs). Em casos
excepcionais, ou seja, nas situações em que os estudantes não possuam nenhuma possibilidade de
utilização do Plano de Estudos Tutorado (PET) por meio virtual, o Gestor Escolar deverá providenciar a
impressão dos materiais,
assegurando sua distribuição e entrega.
............................................................................................................. 61
A seleção desses recursos deve para análise da necessidade e acessibilidade de cada estudante. Para
tanto, a Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais organizou frentes de ações educacionais
baseadas no PET. Para a operacionalização dessas ações, os professores e demais servidores deverão seguir o
Documento Orientador Para o Regime Especial de Atividades.
......................................................................... 61
O PET abarca um conjunto de atividades semanais que contempla as habilidades e objetos de
aprendizagem de cada ano de escolaridade e de cada componente curricular, respeitando a carga horária
mensal ofertada ao estudante. O material foi construído de acordo com o Currículo Referência de Minas
Gerais (CRMG), instituído ao sistema estadual de ensino pela Resolução CEE 470/2019. Por meio do
Memorando Circular no 01/2020/SEE/SB, em 31 de janeiro deste ano, a Secretaria de Estado de Educação
de Minas Gerais distribuiu às escolas da rede estadual orientação sobre a organização das habilidades e
dos conteúdos programáticos a serem trabalhados pelos professores mensalmente. É de extrema
importância que as ações pedagógicas previstas no PET sejam trabalhadas uma vez que, no retorno às
atividades presenciais, a avaliação diagnóstica a ser aplicada aos estudantes considerará as habilidades
e objetos de aprendizagem abordados no material. O objetivo será detectar as habilidades não
desenvolvidas pelos estudantes durante o período de atividades não presenciais para assim planejar a
retomada dos conteúdos e a necessidade de reforço escolar. ................... 61
Desta forma embasado nesses documentos que permeia o Regime Especial de Atividades Não Presenciais
(REANP), a Escola Coronel Oscar de Castro realizou alterações no Regimento Interno e teve início o
Regime Especial de Atividades Não Presenciais (REANP), a escola disponibiliza o PET impresso para os
alunos que não possuem acesso à internet, e os demais alunos realizam as atividades online, mantendo
sempre o contato virtual com os alunos através das mídias sociais oferecendo suporte aos alunos,
buscando sempre ofertar educação de qualidade e acesso aos alunos a meios de aprendizagens
possibilitando inclusão de
todos os alunos a educação.
................................................................................................................................ 62 6. EQUIPE DE
ELABORAÇÃO DO PPP ........................................................................................................... .. 63
1. INTRODUÇÃO
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento teórico-metodológico para a
intervenção e mudança da realidade educacional em que a escola se encontra. O PPP
sistematiza, organiza e integra de forma contínua e, portanto, nunca definitiva o
processo de planejamento democrático e participativo da escola, definindo a ação
educativa que se quer realizar.
Sendo o Projeto Político Pedagógico, a base norteadora da formação da identidade
da nossa escola, considerando que a escola tem sua fundamentação em um modelo
de escola inclusiva.
O PPP apresenta um conjunto de diretrizes organizacionais, operacionais e
pedagógicas da escola, que expressam e orientam suas práticas, documentos e
demais planos - como o Regimento Escolar, Planos de Ensino-Aprendizagem e
Projetos Escolares, conforme prevê a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
- LDB.
O documento traz a unidade em relação à intencionalidade educativa da nossa
escola, alinhada às diretrizes da Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
(SEE/MG), fortalecendo a identidade de nossa escola, esclarecendo sua organização,
apontando os objetivos para a aprendizagem dos estudantes e, principalmente,
definindo como nossa escola irá trabalhar para atingi-los. Traduz o que temos como
proposta em relação ao currículo, à forma de gestão, à organização das práticas de
ensino, às formas de avaliação e, principalmente, ao diagnóstico da situação atual com
perspectiva de onde queremos chegar.
Pretendemos, ainda, com o nosso PPP, ampliar o senso de pertencimento e o
engajamento de toda a comunidade escolar (gestores, professores, demais
profissionais da escola, pais, alunos e comunidade) em torno de um projeto educativo
comum: a aprendizagem de nossos estudantes.
Este PPP foi elaborado com a participação de todos os segmentos da Comunidade
Escolar, de forma crítica e reflexiva, por meio de estratégias e ações que possibilitaram
a acolhida de todas as contribuições pedagógicas.
4
1.1. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA
NOME DA ESCOLA: EE CORONEL OSCAR DE CASTRO
CÓDIGO DO INEP: 31311855
LOCALIZAÇÃO/ENDEREÇO
Praça: Maria Jorge Miziara.
Nº 365
Bairro: Centro
Cidade: Pirajuba
Estado: Minas Gerais
SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE CIRCUNSCRIÇÃO
SRE UBERABA
CONTATOS
E-MAIL: [email protected]
TELEFONE: 34 - 34261077
ETAPAS E MODALIDADES DE ENSINO OFERTADAS PELA ESCOLA
Anos finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º), Ensino Médio (1º ao 3º), Ensino de Jovens
e Adultos – Ensino Fundamental e Ensino Médio.
1.2. A ESCOLA EM NÚMEROS DADOS DO CENSO ESCOLAR
1.3. Ano: 2021
1.4. Número total de matrículas: 660
Número de matrículas por etapa de ensino
ofertada: Distribuição dos estudantes por sexo:
• Masculino: 52.0%
7
• Feminino: 48.0%
Distribuição dos estudantes por cor/raça:
• Branca: 25.8%
• Preta: 6.36%
• Parda: 50.3%
• Amarela: 0.152%
• Indígena: 0%
• Não declarada: 17.4%
Distribuição dos estudantes por localização/zona de residência:
• Urbana: 93.5%
• Rural: 6.52%
6
Utilização de transporte escolar público pelos estudantes:
• Utiliza: 7.58%
• Não utiliza: 92.4%
Número total de docentes: 33
Número de docentes por etapa de ensino ofertada:
Ensino Fundamental – 13
Ensino Médio – 11
Ensino de Jovens e Adultos - 9
8
1.5. HISTÓRICO DA ESCOLA
A E. E. Cel. Oscar de Castro funciona desde ano de 1925, no início a escola era
Municipal, e era mantida pela Prefeitura de Uberaba-MG, de cuja comarca fazia parte
a Vila dos Dourados, atualmente cidade de Pirajuba-MG.
A criação desta escola foi uma iniciativa do Coronel Oscar de Castro, junto ao
prefeito de Uberaba Guilherme Ferreira na época, em 1928, foi constituído o primeiro
prédio escolar, com duas salas de aula, situado à Praça Professor Aníbal, onde
atualmente e prédio da prefeitura municipal. O primeiro professor da escola foi Aníbal
Nepomuceno de Souza.
Em 1946 com 3 classes, e 39 alunos passou a denominar-se E. Mista Estadual do
distrito de Pirajuba-MG, tendo como primeira diretora a senhora Baldina de
Castro. Em 1953 denominaram-se Escolas Reunidas de Pirajuba e depois, Escolas
Reunidas São Paulo.
Em 1962, por iniciativa do prefeito Geraldo Alves de Brito, a denominação foi
novamente alterada para Escolas Reunidas Oscar de Castro, em 1964 mudou para
Grupo Escolar Cel. Oscar de Castro e em 1965 na administração de Cervantes Castro
Silva foi constituído o segundo prédio da escola situado à praça Maria Jorge Miziara,
pré-moldados de iniciativa do Estado de Minas Gerais.
Em 09 de Julho de 1974 o Grupo Escolar passou a denominar-se E. E. Cel. Oscar
de Castro, e em 1980 na administração de Jesus Jeronimo Prata foi demolido o prédio
pré-moldado e em 1981 na presença do Governo Francelino Pereira aconteceu a
grande festa de inauguração do atual prédio, sendo criado também a Educação pré-
escolar em nossa escola.
Em 1988 pela resolução nº8887/98 de 12/02/98 a escola foi municipalizada com
denominação E. Municipal Coronel Oscar de Castro e só em 2001 reiniciou suas
atividades como E. E. Cel. Oscar de Castro pelo decreto de criação nº 42612/02.
Somente em 2004 foi implantado o Ensino Médio e em 2005 o curso de Educação de
Jovens e Adultos (EJA), uma oportunidade para aqueles que não concluíram a
Educação Básica dentro da idade adequada.
Atualmente a escola é administrada colegiadamente pela senhora gestora Sandra
Aparecida da Rocha e atende média de 600 alunos desde o 6º Ano do Ensino
Fundamental até o 3º Ano do Ensino Médio no Ensino Regular e na Educação de
9
Jovens e Adultos. Tem como lema a cultura da Paz, oferecendo formação profissional,
cultural e inclusão social, contando com equipe qualificada e projeto político adequado
para atender toda comunidade dentro da diversidade local.
10
2. MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO SITUACIONAL
Estamos inseridos em uma comunidade com grandes diversidades culturais
e regionais, é uma cidade pequena típica interiorana. No ambiente escolar são
poucos os casos de conflitos. Os casos de violência física são quase
inexistentes. A escola tem como missão ser uma instituição de ensino inclusiva
e de qualidade, com práticas educativas e metodologias onde todos os alunos
estejam inseridos dentro de um contexto de aprendizagem. Sua missão
sustentadora e ofertar ensino de qualidade para todos.
Dessa forma, a função do Marco Filosófico e operativo é delinear o horizonte
da caminhada, estabelecendo a referência geral da oferta de um ensino de
qualidade para todos, expressando o desejo e o compromisso do grupo de
elaboração em fazer acontecer de fato “o direito de todos a uma educação de
qualidade”.
11
2.2 MARCO FILOSÓFICO
A escola enquanto instituição de ensino não deve apenas se preocupar com
a formação acadêmica do aluno, deve também nortear valores que seja
empregado para a sua formação enquanto indivíduo que vai viver em
sociedade, sua formação social é importante na construção do saber.
Aspiramos uma escola inclusiva, com metodologias inovadoras e voltadas para
a formação acadêmica dos alunos, enquanto agente social que vive em uma
sociedade com regras e valores. Deste modo, o PPP como um todo deve ser
compreendido numa perspectiva dinâmica, em constante reformulação.
Por isso, passa a ser visto como um acordo coletivo envolvendo os diferentes
segmentos da comunidade escolar, explicitando, a curto, médio e longo prazo,
as razões e propósitos de seu compromisso na formação acadêmica e social
do ser humano enquanto individuo atuante no meio social.
12
2.3 MARCO OPERATIVO
Não se pode pensar a educação de modo separado do indivíduo e preciso
pensar o indivíduo enquanto ser social em formação.
Acredita-se que uma educação inclusiva, e aquela em que o aluno seja o
protagonista principal de todo o processo de aprendizagem se compreende que
esse seja o caminho para a consolidação acadêmica dos alunos.
Bem como o respeito às diversidades culturais e os valores sociais que
contribuam também para a formação social do indivíduo enquanto ser ativo de
direitos e deveres na sociedade.
E essa formação precisa ser uma formação completa não apenas de
conteúdo, mas também de valores onde o indivíduo se tornará um bom
profissional um ser com saberes e concepções de valores sociais, ambientais e
filosóficos. A instituição escola deve nortear a formação do indivíduo como um
todo, capaz de interagir e conviver socialmente.
13
3. DIAGNÓSTICO
3.1. EIXO 1: RELAÇÃO DA ESCOLA COM A COMUNIDADE
3.1.1. SUJEITOS DA APRENDIZAGEM, CONTEXTO
SOCIOECONÔMICO E TERRITÓRIOS ESCOLARES.
Atualmente para identificar e compreender a relação da escola com a
comunidade é necessário ter clareza dos principais fatores que caracterizam a
escola e os estudantes que nela estudam. Conhecer os sujeitos e seus anseios,
dificuldades e potencialidades contribuem para um estabelecimento de mútua
confiança e respeito entre os membros nele inseridos, fortalecendo a qualidade
do ensino e da aprendizagem. Além disso, é importante ter conhecimento da
condição socioeconômica que pode refletir em um contexto de vulnerabilidade
ou seguridade, que por sua vez, influencia na restrição ou ampliação das
oportunidades de vida para os estudantes. Por isso, foi realizada uma realizada
a análise do Índice Socioeconômico (ISE) observando as possíveis causas e
consequências relacionadas ao valor apurado. Outro fator que consideramos
relevante é a disponibilidade de equipamentos públicos de esporte, saúde, lazer
e cultura próxima à escola, os quais devem ser apropriados pela comunidade escolar
como parte de territórios educativos, diante desses dados se é possível definir o índice
socio econômico onde a escola está inserida. Esse índice é calculado a partir dos
questionários contextuais das avaliações do SIMAVE, respondidos pela escola
anualmente. A escola interpreta esse índice da seguinte forma: O índice
Socioeconômico da escola é considerado como sendo médio, sendo que a escola não
está inserida em um território de risco, os alunos que frequentam a escola apresentam
condição social razoável em sua maioria capazes de manter uma qualidade de vida
adequada.
O percentual aproximado de estudantes que residem no território em que a
escola está inserida é de 87 %. Existem nas proximidades da escola duas
bibliotecas com acesso total à comunidade, com boas condições de uso e são
utilizadas frequentemente pelos alunos. O entorno da escola também conta com
14
espaços de lazer tais como: ginásios esportivos, quadras esportivas, pista de
skate, entre outros que são utilizados frequentemente pelos alunos. No entorno
da escola conta-se ainda com uma Unidade de Saúde de pronto atendimento
para primeiros socorros. Os sujeitos de aprendizagem são os alunos,
considerando que a escola é uma escola inclusiva, a escola procura nortear
práticas educativas tendo como protagonista os alunos, atualmente a escola
conta com um percentual de cerca de 30% dos alunos sendo deste número
grande parte do Ensino Médio que são alunos trabalhadores, exercem função
remunerada de meio período, com o intuito de contribuir para o aumento da
renda familiar ou mesmo poupar para no futuro realizar o sonho de cursar uma
universidade. O município também conta com o projeto “Bombeiro Mirim”, que
atende cerca de 90 alunos, o projeto acontece em parceria com a escola, tem
como finalidade ofertar cursos de complementação acadêmica e formação
social para os alunos. Por ser considerada uma escola inclusiva que procura
ofertar ao aluno um espaço onde o mesmo se sente as vontades com princípios
e valores respeitando a todos a maioria dos alunos consideram a escola com
sendo um espaço muito interessante para a vivência social bem como para a
formação acadêmica, grande maioria considera que estudar vale a pena, a
escola procura incentivar os alunos a buscarem suas vagas nos programas
acadêmicos ofertados pelo setor público e também pelo setor privado.
3.1.2. RELAÇÕES INTERINSTITUCIONAIS: FAMÍLIA, COMUNIDADE E
SOCIEDADE.
É por meio do entendimento da relação dos sujeitos da comunidade escolar
com seus territórios que se compreende também a realidade socioespacial da
escola. Além disso, é partindo da perspectiva da intersetorialidade, pensar o
território que nos permite identificar suas potencialidades e incluí-lo como
espaços educativos, de modo que a escola compartilhe o processo educacional
com demais grupos e instituições. Neste processo, compreendendo o
significado e a singularidade de cada território e contexto, a comunidade tem
15
papel fundamental na construção dos saberes e no fortalecimento dos
currículos e das instituições.
As redes locais são importantes para que a escola não fique sobrecarregada
diante de demandas que possam levá-la ao deslocamento de seus objetivos
primordiais. Assim, é indispensável à criação de estratégias, mecanismos de
intervenção e articulação junto à rede de apoio. Assim, devesse buscar a
realização de um trabalho preventivo, coletivo e coeso para o pleno
desenvolvimento dos estudantes, e não somente institucionalizar uma relação
de acionamento da rede somente nos momentos de conflito.
Dentre as relações que devem ser estabelecidas pela gestão escolar com
atores “externos” à escola, a família dos estudantes é uma instância
fundamental. A escola, neste caso, precisa estar sempre atenta para que possa
efetivamente se aproximar da família de forma positiva, fazendo dessa relação
uma parceria bem estruturada para a construção de um ambiente e de uma
educação de qualidade para os estudantes e profissionais da escola. A
participação da família na escola tem aumentado de forma gradativa, visto que
a escola conta com um modelo de gestão democrático dentro de uma escola
com proposta de ser uma escola inclusiva, a escola considera fundamental a
participação da família no cotidiano escolar, desta forma a escola procura inserir
a família constantemente nas tomadas de decisão de forma coletiva através de
ações desenvolvidas pelo colegiado bem como pelo grêmio estudantil. A escola
realiza reuniões de pais e mestres bimestralmente, bem como reuniões
coletivas, assembleias, reuniões festivas, entre outras, essas ações tem
contribuído de forma positiva para que as famílias se tornem cada vez mais
presentes no cotidiano escolar. A presença da família e essencial em um
modelo de gestão democrática, a escola procura incentivar a participação da
família, quanto mais a família tem se aproximado da rotina da escola mais se
tem observando melhoras na qualidade do ensino aprendizagem.
16
Assim como a família, quando a comunidade abraça a escola e vice-versa, cria-
se um ambiente mais propício à melhoria da qualidade educacional. A escola
tem buscando desenvolver um trabalho em parceria com a comunidade, apoio
nos eventos da escola bem como nas tomadas de decisões da escola e tem
tido um bom retorno por parte da comunidade que se mostra cada vez mais
presente no cotidiano escolar. A ativa participação da comunidade melhora
certamente a qualidade do ensino aprendizagem, pois a escola é um espaço
público que tem como finalidade garantir: aprendizagem e formação sociais dos
alunos garantidas um ambiente harmonioso e ensino de qualidade de forma
igualitária para todos. Quando a comunidade conhece a realidade da escola
tende a cuidar melhor do espaço.
REDE LOCAL DE GRUPOS E INSTITUIÇÕES SOCIAIS
Instituições: Campo de atuação:
Ações desenvolvidas nos últimos três anos:
Impacto das ações da
qualidade
educacional: CRAS Social Apresentações artísticas, Rodas
de conversa 90%
Igrejas Social Palestras motivacionais 85%
PSF Social Projetos preventivos a doenças
e endemias e sociais, rodas de conversa
90%
Câmara de Vereadores Político Participação em reuniões
ordinárias e eventos na escola 75%
3.2. EIXO 2: DIREITO À APRENDIZAGEM
3.2.1. ANÁLISE DE DESEMPENHO, RENDIMENTO (FLUXO) E
FREQUÊNCIA DOS ESTUDANTES.
As avaliações educacionais externas, como o Pro alfa e o Proe, fornecem, aos
gestores educacionais e professores, informações fundamentais para o
estabelecimento e/ou priorização de políticas e práticas que contribuam para a
melhoria da qualidade da educação pública e a promoção da equidade. As
possibilidades são várias, dentre elas, podemos destacar:
17
. Orientar a formulação de políticas voltadas para a qualidade da educação
pública;
. Produzir informações sobre o desempenho escolar dos estudantes, mostrando
as habilidades consolidadas e as que ainda não foram
consolidadas;
. Permitir às escolas analisar seu desempenho, possibilitando o planejamento
de ações pedagógicas que visem à melhoria tanto do sujeito que participa do
processo quanto da unidade de ensino.
O rendimento escolar (fluxo), por sua vez, posiciona-se como o indicativo final
do processo de aprendizado do estudante ao término do ano letivo, fornecendo
uma quantificação objetiva do seu desempenho e da sua frequência.
Como resultados de rendimento escolar compreende-se a aprovação, quando
o estudante alcança os critérios mínimos (frequência e nota) para a conclusão
da etapa de ensino em que estava matriculado, a reprovação, quando o
estudante não alcança o que dele era esperado durante o período letivo e o
abandono, que é a ausência de rendimento do estudante que deixa de
frequentar a escola antes do término do ano letivo, sem formalizar sua
transferência para outra.
É papel dos envolvidos no ensino e na gestão escolar acompanhar, ao longo
do ano, o aprendizado dos estudantes por meio dos instrumentos de avaliação,
intervindo quando e onde for necessário para garantir o desenvolvimento das
competências e habilidades a eles desejadas, bem como olhar para o seu
rendimento, que irá marcar a trajetória escolar do indivíduo durante sua
formação.
Análise da proficiência/desempenho nas avaliações externas do SIMAVE
(PROEB e/ou PROALFA)
18
Análise da proficiência/desempenho nas avaliações externas do SIMAVE
(PROEB e/ou PROALFA), aumentou nas turmas do 7º, 9ª Ensino Fundamental
e nas turmas de 1º e 3º ano do Ensino Médio, considera-se que as possíveis
causas são: presença mais assídua dos pais a escola, levantamento e
desenvolvimento do PIP - durante o desenvolvimento de cada bimestre.
Análise da participação nas avaliações externas do SIMAVE (PROEB
e/ou PROALFA)
19
É possível observar nos gráficos que mesmo que a escola tem realizado
campanhas que estimulam a participação dos alunos nas avaliações externas
o percentual ainda precisa ser melhorado, tem apresentado números variáveis
desde do ano de 2015 até 2018, por exemplo no ano de 2015 a participação
caiu muito e já nos anos seguintes teve melhoras, a escola considera
fundamental a participação dos alunos nas avaliações e está sempre
desenvolvendo campanhas com a finalidade de ampliar esses índices.
Análise da distribuição de estudantes por padrão de desempenho nas
avaliações externas do SIMAVE (PROEB e/ou PROALFA)
Resultados do 9º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa
20
Matemática
Resultados do 3º ano do Ensino Médio
Língua Portuguesa
Matemática
21
A variação ou manutenção do percentual de estudantes nos padrões de
desempenho abaixo do recomendado influenciam a equidade da
aprendizagem. Para a escola, essa influência ocorre da seguinte forma:
Melhoria na participação dos alunos nas avaliações e mais compromisso na
realização das avaliações. Considera-se que as possíveis causas dessas
variações podem estar atreladas desmotivação dos alunos para comparecer
para realização das avaliações desta forma a escola tem concentrado esforços
para incentivar a participação dos alunos, tem realizado campanhas de
incentivo durante todo o ano letivo. Com relação à média do município, da
Superintendência Regional de Ensino e ao Estado, o percentual de estudantes
da escola com nível abaixo do recomendado pode ser descrito da seguinte
forma: Se manteve. Para que a escola compartilhe e conheça boas práticas,
que podem impactar na aprendizagem de seus estudantes é necessário que
ela se articule com as demais escolas de sua região, com o apoio da
Superintendência Regional de Ensino. Essa articulação é feita da seguinte
forma: - De forma bem positiva, conta-se sempre com o apoio da
superintendência para apoiar os projetos de intervenção pedagógica realizado
pela escola, ou mesmo para os propostos pela SRE.
Os descritores com maiores percentuais de acerto na escola são:
Localizar informações explícitas em um texto D1o;
22
Sentido de uma palavra ou expressão D3;
Uma informação implícita em um texto D40;
Tema de um texto D6;
Um fato da opinião relativa a esse fato d14;
A finalidade de textos de diferentes gêneros D12 e D13
Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal, tais
como agrupamentos e trocas na base D10; compreender o princípio do valor
posicional D14;
Nas avaliações anteriores haviam sido detectadas dificuldades de acertos
nesses descritores, então a escola elaborou um PIP e os professores
trabalharam muito essas dificuldades dos alunos, se observou bons resultados.
Os descritores com menores percentuais de acerto:
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração ortográficos e/ou
morfossintáticos.
D16 - As marcas linguísticas que evidenciam o locutor e interlocutor de um texto.
D13 - Observa que os alunos ainda não consolidaram esses descritores, dessa
forma o PIP desse ano está sendo trabalhado em cima desses e de outros
descritores que os alunos ainda enfrentam dificuldades em consolidar as partes
principais das secundárias em um texto.
FREQUÊNCIA E RENDIMENTO
Ao realizar uma análise descritiva da escola sobre a frequência dos estudantes se observa
que os maiores índices de alunos infrequentes estão distribuídos nas turmas de EJA –
Educação de Jovens e Adultos, e em seguida no ensino médio. Considerando que a
infrequência escolar pode impactar no processo de ensino-aprendizagem. Para a escola,
esse impacto se dá da seguinte forma: Quando o aluno falta o mesmo perde as
explicações, dessa forma deixa de aprender, mesmo que o aluno busque o aprendizado
em outro momento o mesmo fica muito vago. Com vistas a melhorar as taxas de
frequência dos estudantes, a escola desenvolve as seguintes ações: Comunica a família,
comunica o conselho tutelar, realiza a busca ativa dos estudantes. Enfrentamos outro
23
problema que é a distorção por idade ou serie, realizamos uma análise descritiva com os
dados da escola a partir do ano de 2018 e através da análise desses dados foi possível
perceber que nesses últimos dois anos essas taxas diminuíram, vale salientar que no ano
de 2018 a escola contou com o projeto - teles sala que reposicionou os alunos com
distorção de idade. Houve ações desenvolvidas pela escola para reduzir a taxa de
distorção idade/série dos seus estudantes, bem como os impactos obtidos tais como:
- Inserção e desenvolvimento do projeto teles sala
Já as ações para reduzir a taxa de reprovação são:
Programas de intervenção pedagógica, atividades paralelas - ainda não alcançamos
os índices esperados de aprovação.
3.2.2. DIVERSIDADE E INCLUSÃO NA APRENDIZAGEM
O Projeto Político Pedagógico deve conter a realidade escolar e, neste
sentido, as ações realizadas para garantia da inclusão e da qualidade da
educação para todos os estudantes.
Ao se dizer da qualidade educacional é preciso levar em consideração a
implementação de uma educação que busque formar cidadãos e cidadãs
conscientes do ambiente que os cerca e das diferenças existentes entre os
diversos sujeitos que compõem nossa sociedade. Neste âmbito, é fundamental
se pensar no desenvolvimento de ações para a cidadania e os direitos
humanos, para a educação das relações étnico-raciais e para a educação
ambiental. O Currículo Referência de Minas Gerais e a BNCC nos convidam a
olhar para a educação do ponto de vista do desenvolvimento de habilidades e
competências necessárias para a formação de cidadãos conscientes e
respeitosos. Neste sentido, a formação integral do cidadão deve contemplar o
respeito a si e aos outros; a compreensão da realidade constitutiva brasileira e
das questões étnico-raciais que a permeiam; o desenvolvimento da empatia por
meio do conhecimento; e a atenção e o cuidado com o meio ambiente que nos
cerca.
24
Assim, ações nestes âmbitos devem compor o currículo escolar de maneira a
promover o desenvolvimento e o conhecimento aprofundado dos estudantes, o
que só será possível com a realização de ações efetivas nas escolas para a
reflexão histórica e científica sobre estas temáticas que se mostram tão
importantes para o exercício da cidadania e para a proposição de ações efetivas
de melhoria para sociedade.
Atendimento Educacional Especializado (AEE)
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) é um serviço da educação
especial que é voltado ao aluno com algum tipo de necessidade especial. Esse
serviço identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade,
visando eliminar as barreiras para a plena participação do aluno, considerando
suas necessidades específicas. A escola conta com uma professora de apoio a
AEE, que tem como finalidade adaptar e auxiliar um aluno especial nas
atividades realizadas durante a aula. No início do ano letivo a escola elaborou
juntamente com a Especialista em Educação Básica e a professora de apoio
um Plano de Atendimento Educacional Especializado para planejar o
desenvolvimento das ações a serem desenvolvidas durante o ano letivo com o
aluno especial, visando ofertar aprendizado de qualidade.
Cidadania e Direitos Humanos
Os direitos humanos resultam de conquistas históricas promovidas pelas lutas
sociais e políticas, na busca da convivência social harmônica com respeito às
diferenças e com garantia da dignidade humana. Contemporaneamente, são
compreendidos como direitos universais, indivisíveis, interdependentes e
imprescritíveis, estabelecidos em diversos tratados internacionais, presentes na
Constituição Federal, na legislação brasileira e no Plano Nacional de Direitos
Humanos. Sendo assim, a escola oportuniza o desenvolvimento de práticas
25
pedagógicas que promovam a noção de dignidade humana e igualdade de
direitos da seguinte forma:
- Debatendo constantemente o tema.
O reconhecimento e a valorização das diferenças e diversidades podem
contribuir para a aprendizagem dos estudantes do seguinte modo: Tornando-
os mais abertos a aceitação do diferente e respeitadas diferenças, para assim
construir um mundo melhor.
A escola também deve promover a noções de cidadania. Para isso, ela
desenvolve as seguintes práticas pedagógicas:
- Através de rodas de conversas- teatro- música-danças- palestras
Essas ações podem contribuir para a aprendizagem dos estudantes:
Através da valorização do ser humano e do conhecimento da diversidade de
culturas
A escola também favorece o desenvolvimento de práticas pedagógicas que
promovam a noção de solidariedade, ética e respeito mútuo:
- Apoiando os projetos e oferecendo suporte didático para que os mesmos
aconteçam
Essas ações contribuem para a aprendizagem dos estudantes:
Tornando as salas de aulas mais harmoniosas, com alunos mais tolerantes as
diversidades. Com a Educação das relações étnicos raciais a escola procura promover
um ambiente democrático, cujas diversidades étnicas- raciais sejam contempladas, desde
a organização do currículo até ações efetivas contra as práticas racistas, preconceituosas
e discriminatórias. Sendo assim, a escola busca desenvolver conteúdos relacionados à
história e à cultura africana e afro-brasileira, enfatizando as contribuições históricas e
contemporâneas de personalidades negras para a formação político-social de nosso país da
seguinte forma:
26
Desenvolvimento de projetos durante todo o ano letivo com culminância no mês
de novembro que se comemora o dia da consciência negra. Da mesma forma,
para desenvolver conteúdos relacionados à história e à cultura indígena,
enfatizando as contribuições históricas e contemporâneas de personalidades
indígenas para a formação político-social de nosso país, a escola realiza
atividades pedagógicas da seguinte forma:
Teatro - cultura negra em movimento representando a importância do povo
afrodescendente e a sua representatividade na economia do brasil
Essas atividades contribuem para a aprendizagem dos estudantes da seguinte
maneira:
Tem como finalidade melhorar o relacionamento entre os alunos e também
enriquecer o conhecimento dos mesmos acerca das relações étnicos raciais e
também conhecer a história desses conflitos ao longo do tempo.
Educação Ambiental
Com a relação à educação ambiental a escola trabalha juntamente com a
comunidade procurando despertar a consciência da população global sobre os
problemas ambientais consequentes das atividades humanas e como ajudar a
combatê-los, conservando as reservas naturais e não poluindo o meio
ambiente. Por isso, a escola desenvolve atividades que permitem aos
estudantes a tomada de consciência de sua realidade global, das relações que
os homens estabelecem entre si e com a natureza e como elas impactam na
aprendizagem da seguinte maneira: Projeto interdisciplinar - discussão dirigida
sobre o tema. A educação ambiental também diz respeito ao reconhecimento
dos saberes locais, que são identificados, valorizados e apropriados pela escola
da seguinte forma: Através de visitas e também com o apoio da comunidade
local, a escola valoriza o processo produtivo e fomenta o empreendedorismo
ambiental local através do desenvolvimento de projetos.
27
3.3. EIXO 3: GESTÃO DEMOCRÁTICA E PARTICIPATIVA
3.3.1. IMPACTO DA VIOLÊNCIA NAS EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEM
As violências que ocorrem no âmbito da escola tendem a impactar
negativamente o processo de aprendizagem dos estudantes. Assim, no intuito
de zelar pela garantia da dignidade da pessoa humana e do respeito aos direitos
de todos. A escola deve atuar ativamente na prevenção e combate às violências
no âmbito de sua circunscrição. Nesse sentido, é necessário que gestores,
docentes e demais profissionais da escola saibam discernir a diferença entre
violência e indisciplina, atuando de forma assertiva na resolução desses
problemas. As vezes nos deparamos com condutas cotidianas de pouca
gravidade que podem ser amparadas por intervenções pedagógicas específicas
se enquadram como indisciplina e podem ser evitadas ou minimizadas com uma
boa gestão da sala de aula, por exemplo. As violências, por outro lado,
geralmente dizem respeito a situações mais complexas, que demandam maior
articulação com a rede de proteção, tais como as Unidades Básicas de Saúde
e Centros Especializados em
Assistência Social - CREAS.
Em todas essas situações, entretanto, os servidores da escola agem pautados
no diálogo, na escuta ativa e na comunicação não violenta, sempre buscando a
resolução dialogada dos conflitos de forma a compreender efetivamente a
situação e promover a proteção dos estudantes e o devido diálogo e
entendimento entre as partes. Além da intervenção adequada ressalta-se, por
fim, que a atuação preventiva é fundamental para a manutenção de um
ambiente escolar saudável.
INDISCIPLINA
28
Quanto ao problema da indisciplina a escola considera como seno o primeiro
passo para se discutir violência na escola é diferenciá-la do conceito de
indisciplina. Para a escola, essa diferença de conceitos se dá da seguinte forma:
Propondo o diálogo, a reflexão sobre as práticas de violência dentro da escola
ressaltando que os casos de violência em nossa escola e quase nulo.
Como já citado os casos de violência são quase inexistente em nossa escola,
quando acontece são agressões verbais de um aluno com o outro durante o
intervalo (recreio), como os alunos são menores acontecem com mais
frequência durante o período vespertino, às vezes fatos isolado desse tipo de
situação dentro da sala de aula, quando isso ocorre dentro da sala de aula
imediatamente a professora aciona a equipe pedagógica ou gestora, que em
um primeiro momento acalma os alunos, seguida aconselha os alunos em caso
de ofensas mais graves os pais são convidados e vir até a escola com a
finalidade de saber o ocorrido e auxiliar com o aconselhamento do aluno.
Após fazer a análise dessas situações de indisciplina a escola procura trabalhá-
las pedagogicamente da seguinte forma:
- Através de palestras- reuniões com pais e mestres- aconselhamento individual
e coletivo no cotidiano. Após a diferenciação conceitual entre indisciplina e
violência, foram possíveis as seguintes formas de violência que se fazem
presentes no ambiente escolar: física e verbal. Após essa identificação dessas
situações de violência que permeiam o cotidiano escolar se fazem necessária
à reflexão e o desenvolvimento de ações visando promover a proteção dos
envolvidos e também o enfrentamento de tais situações de violência. Sendo
assim a escola procura trabalhar
pedagogicamente acolhendo os estudantes que necessitam de orientação e ajuda
referente a problemas relacionados aos vários tipos de violência através do diálogo com
os professores e com os alunos dentro da sala de aula; palestras com
profissionais de diversas áreas com a equipe gestora e pedagógica de ações
integradas com todos dentro da escola. Geralmente quando os alunos tendem
29
a ter comportamento diferente muda o vocabulário se nota impaciência durante
as aulas, dificuldade de concentração durante as explicações e também
mudanças no palavreado. Considera-se que a educação é um processo de
construção coletiva, contínua e permanente de formação do indivíduo, que se dá na
relação entre os indivíduos e entre estes e a natureza. A escola é, portanto, um local
privilegiado dessa formação, porque trabalha com o conhecimento, com valores, atitudes
e a formação de hábito. Por isso, a escola desenvolve ações que visem à prevenção da
violência e a promoção de uma cultura de paz.
As relações étnicas raciais dentro da escola acontecem mesmo em uma
percentagem étnicos mais acontece por isso a escola desenvolve
constantemente projetos interdisciplinares abordando de forma sutil, contudo
abordando de forma suscinta o problema.
3.3.2. AMBIENTE PARTICIPATIVO
A gestão democrática é construída diariamente nas atividades escolares,
desde as propostas de atividade em sala, até as decisões sobre os
investimentos a serem realizados na escola. Nesse sentido, são diversos os
espaços institucionalizados que contribuem para a construção de um ambiente
participativo e, em todos eles, deve-se lembrar da importância do incentivo, pela
gestão escolar, ao protagonismo estudantil. Entendendo a participação política
como parte da formação integral dos estudantes, a escola deve proporcionar a
esses um ambiente aberto ao diálogo, à convivência democrática e sensível às
suas pautas, corroborando para a permanência das crianças e jovens na escola.
A escola conta com os seguintes espaços de participação e gestão democrática:
Colegiado escolar, conselhos de classe, conselho de representantes de turma,
grêmio estudantil, assembleia escolar, que contribuiu muito para a permanência
dos alunos na escola e estreita os laços de comunicação com a família, a escola
tem procurado conhecer melhor seus estudantes no último ano da seguinte
forma: Através de rodas de conversa, através de atividades que tratam da
realidade dos estudantes, a escola se preocupa em sempre manter uma boa
convivência com os alunos e também com toda a comunidade local. Reconhece
30
e valoriza as diferenças culturais, procurando incluir o aluno em todas as
práticas pedagógicas e sociais que a escola promove.
Promove reuniões com pais e mestres, com os professores, assembleias para
apresentar propostas pedagógicas, calendário escolar, entre outros todas as
ações são realizadas de forma democráticas.
3.4. EIXO 4: FORTALECIMENTO DO TRABALHO COLETIVO
3.4.1 PARTICIPAÇÃO E FORMAÇÃO DOS PROFESSORES
FORMAÇÃO DOS PROFESSORES
A escola atualmente conta com todos os docentes com curso superior em
licenciatura na área que ocupa o cargo, alguns docentes possuem mais de uma
licenciatura, a maioria com pôs graduação. Sendo que os cursos de
especialização oferecem bom preparo do professor, influenciando de forma
positiva no ensino aprendizagem dos alunos, quanto mais preparado os
professores estão mais condições de um ensino de qualidade possuem. Os
professores da escola buscam complementar sua formação através de:
Formação continuada oferecida por outras instituições, formação através de
cursos livres. A escola apoia a iniciativa própria de formação dos professores da seguinte
forma: Oferecendo o uso de computadores na sala dos professores, internet
entre outros. Os temas que já foram ou estão sendo desenvolvidos nessas
atividades formativas são: Metodologias ativas, base nacional comum curricular
e currículo referência de minas gerais, mediação de conflitos/indisciplina dos
alunos, apropriação dos resultados das avaliações educacionais, comunicados
gerais aos professores. Dentre as demandas de
formação no âmbito da prática docente, a temática do Currículo é central, pois diz respeito
àquilo que essencialmente o professor precisa desenvolver em seu fazer cotidiano – o
currículo é norteador da prática pedagógica. A implementação do Currículo Referência de
Minas Gerais (CRMG) demanda aos profissionais da educação, especialmente aos
docentes, conhecer e se apropriar do documento, dos conceitos e terminologias nele
31
presentes para que o trabalho em sala de aula realmente se alinhe aos direitos de
aprendizagem previstos em sua organização.
Participação dos professores
As reuniões de atividades extraclasses, de caráter coletivo, também chamado
de reuniões de Módulo II, são de cumprimento obrigatório pelos professores e
devem ser programadas pela Direção Escolar, em conjunto com os
Especialistas em Educação Básica, para o desenvolvimento de temas
pedagógicos, administrativos ou institucionais, de forma a atender às diretrizes
do Projeto Político Pedagógico. A direção da escola prioriza momentos para o
fortalecimento do trabalho coletivo, incentivando a troca de
experiências/estratégias pedagógicas e atividades inovadoras entre os
professores da seguinte maneira. Através de incentivos - reforço positivo:
exaltando as práticas que derem certo, fazendo novas tentativas de modo
diferentes as práticas que não deram certo. Durante as reuniões extraclasse
(módulo 2) a escola discute: Análise e busca de soluções para os problemas de
aprendizagem e rendimento escolar, os critérios e procedimentos de avaliação
dos alunos, acompanhamento das ações do projeto político pedagógico da
escola, reflexão e busca de soluções para problemas disciplinares ou de
relacionamentos interpessoais, compartilhamento de experiências bem-
sucedidas relativas ao currículo entre os professores, análise de indicadores de
desempenho da escola e reflexão sobre fatores intervenientes, entra e
extraescolares nas avaliações externas, aprendizagem dos estudantes, a
escola busca incentivar o professor oferecendo suporte pedagógico e social
para evitar a estafa dos professores, evitando assim o absenteísmo do
professores, o incentivo a formação docente continua se faz necessária devido
à complexidade do papel do educador, que exige além de responsabilidade, o
desenvolvimento de conexões entre a ação educacional e as diretrizes
pedagógicas.
32
5. PLANO DE AÇÃO
Todo esse movimento permitiu conhecermos melhor nossa escola e aumentar
o engajamento da comunidade escolar na construção do nosso PPP.
Apresentamos o nosso Plano de Ação que propõe ações concretas de melhoria
e transformação da realidade identificada durante a etapa do diagnóstico. Este
instrumento permitirá a definição dos passos a serem dados pela escola e nossa
comunidade para o alcance dos objetivos que pretendemos.
Plano de Ação
Ponto de melhoria 1
Desenvolver projetos que visem a inclusão de alunos vindos de outros territórios, ofertar condições de adaptação ao contexto social
da escola.
Nome da ação
Arte e cultura na escola
Objetivos esperados
Que melhore o relacionamento entre os jovens, vindos de outras
localidades do Brasil, que haja produções culturais que contemplem as
diversidades culturais e sociais locais e também de outros pontos do país.
Como podemos medir esse
resultado?
Através da ampliação do leque de diversidades culturais entre os
alunos, bem como a estreitar os laços sociais e culturais entre os alunos através de rodas de conversas, diálogos, promovendo a interação de
cultura entre ambos.
Itinerário 7. Ambiente participativo
33
O que será feito? Estudos de culturas diferentes, feiras gastronômicas e ações que insira
os alunos em projetos de danças, musicais e artesanato.
Como será feito? Será desenvolvido através de projetos interdisciplinares
Quando será feito? Durante todo o ano letivo
Por quem será feito? Professor: Inglês/História
Principais riscos para o sucesso dessa ação
Emprenho de todos os participantes os riscos de sucesso dessa ação e grande e comtempla uns 78%.
Monitoramento e Avaliação do Plano de Ação
Unidade de medida do resultado
Meta numérica
Data limite para o alcance da meta
Quadro avaliativo do desenvolvimento das ações 100% 29/10/2020
Detalhamento do Plano de Ação
Atividade
Responsável
Data de
início
Data de fim
Descrição dos insumos
Festival de música regional
Professor de
Inglês
23/03/2020
12/12/2020
Caixa de som, decoração para
apresentação,
pen drive, microfone.
Grupo de teatro
Professor de Arte
18/02/2020
18/09/2020
Figurinos, peças
decorativas, microfone
sem fio, retorno de som, caixa de som,
microfone com fio.
Liter. arte
Professor de
Língua Portuguesa
25/02/2020
03/10/2020
Cartolinas, piloto, caixa de som, microfone,
lápis de cor, giz de cera, pen drive.
34
Feira do
Empreendedorismo
Professor de
Matemática
06/08/2020
18/11/2020
Cartolina, cola
quente, microfone,
caixa de som.
Visita ao museu
Professor de
História
06/08/2020
18/11/2020
Transporte e alimentação
Itinerário Avaliativo
3
Ponto de melhoria 2
Projetos culturais que abranja as diversidades culturais regionais
e diversificadas de acordo com a cultura dos alunos
Nome da ação
Diversidades culturais
Objetivo e resultados
Que haja integração entre as disciplinas, promovendo atividades que
envolva as diversidades culturais.
Como podemos medir
esse resultado?
Através do conhecimento que se espera dos alunos acerca das
diversidades culturais
O que será feito?
Através de projetos e de parcerias com outros órgãos locais.
Como será feito?
Através de projeto
Quando será feito?
Durante todo o ano letivo
Por quem será feito?
Professor de Ensino Religioso
35
Principais riscos para o
sucesso dessa ação
De aproximadamente 80%
Monitoramento e Avaliação do Plano de Ação
Unidade de medida do resultado
Meta
numérica
a
Data limite para o alcance da meta
Quadro avaliativo do cronograma avaliativo do desenvolvimento de
0,8 02/08/2020
Detalhamento do Plano de Ação
Atividade
Responsável
Data de início
Data de fim
Descrição dos insumos
Projeto conhecendo
as culturas do Brasil
Professor de
Geografia
07/03/2020
26/06/2020
Cartolinas,
transporte, caixa de som, microfone,
figurinos
Projeto conhecendo
nossos vizinhos
Professor de
Educação Física
07/03/2020
24/06/2020
Televisão, pen drive,
papel e caneta
36
Conhecendo a
cultura Afro brasileira
Professor para uso da biblioteca
07/03/2020
30/04/2020
Papel, caneta,
televisão, caixa de
som, microfone
Projeto Cultura esportiva local
Professor de
Educação Física
07/03/2020
28/04/2020
papel e caneta
Projeto - Tipos de
comidas que
representa a cultura local
Professor de
Química
07/03/2020
14/05/2020
Papel, xerox, piloto de cores diversas
Plano de Ação
Itinerário Avaliativo
4
Ponto de melhoria 1
Buscar o envolvimento das famílias nas atividades desenvolvidas na escola.
Nome da ação
Participação da família na escola
Objetivo e resultados
Integrar as famílias no cotidiano escolar, envolvendo a comunidade nos eventos e também nas ações desenvolvidas pela escola.
Como podemos medir esse
resultado?
Através do número de pessoas da comunidade nos eventos promovidos
na escola e também nas ações desenvolvidos pela escola tais como:
reuniões, palestras, presença no cotidiano escolar.
37
O que será feito?
Reuniões entre pais e mestres, Palestras entre outros
Como será feito?
Manter contato com as famílias, desenvolver atividades em parceria com
órgãos locais.
Quando será feito?
Durante todo o ano letivo
Por quem será feito?
Equipe Gestora, professores, alunos, comunidade local e órgãos
públicos locais.
Principais riscos para o sucesso dessa ação
De aproximadamente 73%
Monitoramento e Avaliação do Plano de Ação
Unidade de medida do resultado
Meta numérica
Data limite para o alcance da meta
Cronograma avaliativo do desenvolvimento das ações 0,9 14/12/2020
Detalhamento do Plano de Ação
Atividade
Responsável
Data de início
Data de fim
Descrição dos insumos
Reuniões de pais e mestres
Supervisores
04/02/2020
14/12/2020
Papel e caneta
Conselho de Classe Supervisores 17/02/2020 14/12/2020 Papel e caneta
Grêmio Estudantil Equipe Gestora 17/02/2020 04/12/2020 Papel, caneta
Projeto Jovem de
futuro Equipe Gestora
17/02/2020
04/12/2020
Papel e caneta
38
Plano de Ação
Itinerário Avaliativo
4
Ponto de melhoria 2
Estreitar os laços com a comunidade escolar, através de
atividades diversificas que incluam a participação dos órgãos
públicos locais e também da comunidade.
Nome da ação
Projeto ação: Família na escola
Objetivo e resultados
Espera-se que com o desenvolvimento desse projeto da família na
escola possa se estreitar os laços de relacionamento da escola com a
comunidade, considerando a importância dentro de um modelo de gestão democrático a participação da escola com a comunidade.
Como podemos medir esse resultado?
Através da participação efetiva da família na escola
O que será feito?
Ações em que a escola promova a interação com a família, tais como eventos esportivos, eventos artísticos e culturais
Como será feito?
Através de projetos integrados com as disciplinas
Quando será feito?
Durante todo o ano letivo
Por quem será feito?
Equipe gestora, professores e alunos e comunidade local.
Principais riscos para o
sucesso dessa ação
De aproximadamente 65%.
Monitoramento e Avaliação do Plano de Ação
39
Unidade de medida do resultado
Meta
numérica Data limite para o
alcance da meta
Através quadro de cronograma avaliativo de desenvolvimento das
0,9 04/12/2020
Detalhamento do Plano de Ação
Atividade
Responsável
Data de início
Data de fim
Descrição dos insumos
Roda de conversa com os pais
Equipe
Pedagógica
17/02/2020
25/11/2020
Papel, tesoura, caneta.
Almoço para
comemorar o dia da consciência
negra
Equipe Gestora
07/11/2020
20/11/2020
Arroz, Feijão, Laranja,
Couve e temperos diversos
Jantar do dia da família
Equipe Gestora
10/06/2020
14/07/2020
Arroz, saladas
diversificadas, carnes
diversificadas
Festa a fantasia Equipe gestora 17/10/2020 29/11/2020 Enfeites diversos
Plano de Ação
Itinerário Avaliativo
5
40
Ponto de melhoria 1
Através de projetos que visem a consolidação dos descritores que
ainda não foram consolidados, através de projetos de recuperação
paralela e por bimestre.
Nome da ação
Preparando para o futuro
Objetivo e resultados
O objetivo e incentivar os alunos com baixo rendimento escolar a participarem efetivamente das aulas, sanando assim suas dificuldades e
os resultados esperados e que os mesmos consigam consolidar a aprendizagem de acordo com o proposto para cada serie.
Como podemos medir esse resultado?
Através da consolidação dos descritores proposto para cada serie
O que será feito?
Através de avaliação diagnostica continua.
Como será feito?
Avaliações diagnosticas
Quando será feito?
Durante todo o ano letivo
Por quem será feito?
Equipe pedagógica e professores
Principais riscos para o sucesso dessa ação
De aproximadamente 70%
Monitoramento e Avaliação do Plano de Ação
Unidade de medida do resultado
Meta numérica
Data limite para o alcance da meta
Cronograma temporal das ações desenvolvidas 0,9 05/12/2020
Detalhamento do Plano de Ação
Atividade
Responsável
Data de início
Data de fim
Descrição dos insumos
41
Aulas de reforço no
contra turno
Professor para uso
da biblioteca
17/02/2020
10/12/2020
Cadernos, caneta e
lápis
Aulas práticas
diversificadas de matemática
Professor de
matemática
17/02/2020
10/12/2020
Cadernos, caneta e
lápis
Atividades práticas
no laboratório
Professor de
Biologia/Ciências
17/02/2020
10/12/2020
Materiais para uso do
laboratório de biologia
Projeto integrado
entre Química e
Física
Professores de
Química e Física
17/02/2020
10/12/2020
Materiais diversificados
Plano de Ação
Itinerário Avaliativo
5
Ponto de melhoria 2
Aulas diversificadas: práticas que associem teoria e pratica
Nome da ação
Praticando para aprender
Projeto integrado de
leitura e gramatica
Professor de
Língua Portuguesa
17/02/2020
10/12/2020
Materiais diversificados
42
Objetivo e resultados
O objetivo e tornar as aulas mais atrativas associando a pratica a teoria,
espera-se que desperte nos alunos o interesse pela pesquisa.
Como podemos medir esse
resultado?
Através de ações que comtemplem aulas práticas e teóricas, espera-se
que os professores planejem mais aulas práticas.
O que será feito?
Aulas práticas e diversificadas
Como será feito?
Através de pesquisas
Quando será feito?
Durante cada bimestre ou pode ser durante o ano letivo
Por quem será feito?
Professores de: Química. Física, Biologia e Matemática
Principais riscos para o
sucesso dessa ação
Aproximadamente70%
Monitoramento e Avaliação do Plano de Ação
Unidade de medida do resultado
Meta
numérica Data limite para o alcance
da meta
Cronograma de acompanhamento por bimestre das ações 0,8 10/12/2020
Detalhamento do Plano de Ação
Atividade
Responsável
Data de
início Data de fim Descrição dos insumos
Projeto de
pesquisa da
formação cultural local
Professor de
Sociologia
27/02/2020
26/10/2020
Papel, caneta e lápis
43
Pesquisa de campo - Para onde vai o
lixo da minha casa
Professor de
Geografia
26/04/2020
07/08/20 20
Papel, caneta e lápis
Projeto de valores humanos
Professor de Ensino
Religioso
26/04/2020
07/08/20 20
Papel, caneta e lápis
Festival de música inglesa
Professor de inglês
24/09/2020
31/10/20 20
Objetos para decoração
Projeto: Cuidar de mim
Professor de
Educação Física
21/02/2020
02/12/20 20
Papel, caneta e lápis
Plano de Ação
Itinerário Avaliativo
6
Ponto de melhoria 1
Estabelecer relações étnico-raciais, educação e direitos humanos e
educação ambiental através do desenvolvimento dos temas transversais.
Nome da ação
Conhecendo o novo
Objetivo e resultados
Espera-se com essa ação amplia o leque de conhecimentos dos
alunos não somente pedagógico, como também conhecimento para
a vida em sociedade através de práticas educativas.
Como podemos medir esse
resultado?
Através das ações praticadas dentro e fora da escola
O que será feito?
Projetos que contemplem não apenas os alunos, mas também a
comunidade local
Como será feito?
Através de projetos desenvolvidos pela escola com a participação
da comunidade local bem como dos órgãos públicos.
Quando será feito?
Durante todo o ano letivo
44
Por quem será feito?
Equipe pedagógica, professores, alunos, comunidade local e
órgãos públicos locais.
Principais riscos para
o sucesso dessa ação
Aproximadamente 80%.
Monitoramento e Avaliação do Plano de Ação
Unidade de medida do resultado
Meta
Numérica
Data limite para o
alcance da meta
Através do cronograma temporal de acompanhamento do 0,89 03/12/2020
Detalhamento do Plano de Ação
Atividade
Responsável
Data de
início Data de
fim Descrição dos
insumos
Visita viveiro de
mudas local para
conhecer as
diversidades do
cerrado mineiro
Professor de
Geografia
10/09/2020
25/11/2020
Transporte e
alimentação
Estudo e pesquisa sobre a influência
da cultura afro na comunidade local,
comidas, danças,
música, etc.
Professor de História/Geografia
10/09/2020
25/11/2020
Papel, caneta e lápis.
Projeto - Pesquisa sobre a formação
cultural local
Professor de Filosofia/Ensino
Religioso
10/09/2020 25/11/2020 Papel, caneta e lápis.
45
Estudo e visita sobre a formação política -
Visita a reunião da Câmara Municipal
Professor de Filosofia/Sociologia
10/09/2020 25/11/2020 Papel, caneta e lápis
Roda de conversa - Valorização da vida
Professor de Língua Portuguesa
12/04/2020 28/11/2020 Papel, caneta, lápis.
Plano de Ação
Itinerário Avaliativo
6
Ponto de melhoria 2
Desenvolver projetos que contemplem a participação dos alunos, professores, família, Equipe Gestora e Equipe pedagógica.
Nome da ação
Formando o cidadão
Objetivo e resultados
Que fortaleça os laços da escola com a sociedade
Como podemos medir esse
resultado?
Através da aceitação e participação nos projetos desenvolvidos pela
escola
O que será feito?
Festival da Primavera
Como será feito?
Através da interdisciplinaridade entre as disciplinas do currículo básico
Quando será feito?
Durante o ano letivo
Por quem será feito?
Equipe pedagógica, professores, alunos, comunidade local
Principais riscos para o
sucesso dessa ação
Aproximadamente 74%
Monitoramento e Avaliação do Plano de Ação
Unidade de medida do resultado
Meta numérica
Data limite para o alcance da meta
46
Através do cronograma pé estabelecidos com as
respectivas 0,68 25/11/2020
Detalhamento do Plano de Ação
Atividade Responsável Data de
início
Data de fim Descrição dos
insumos
Participação de
representantes de pais nos
conselhos de
classe
Vice diretor
11/04/2020
11/12/2020
Papel. caneta
Reuniões periódicas com
representantes do
grêmio estudantil
Vice diretor
11/04/2020
11/12/2020
Papel. caneta
Participação efetiva de representantes
das comunidades nas reuniões de
colegiado
Diretor
11/04/2020
11/12/2020
Papel. caneta
Formação do grupo
de danças –
Comemoração do dia do estudante (Boate)
Professor de
Inglês
11/04/2020
11/12/2020
Caixa se som, pen
drive, figurinos e cenário
Formação da Banda
Musical da escola
Professor de
Filosofia/vice diretor
11/04/2020
11/12/2020
Instrumentos
musicais, microfone e caixa de som.
Plano de Ação
47
Itinerário Avaliativo
7
Ponto de melhoria 1
Através de reuniões de pais e mestres. Aconselhamento individual e
coletivo no cotidiano escolar.
Nome da ação
Integração família escola
Objetivo e resultados
A ação tem como finalidade buscar a presença da família no
cotidiano escolar dos filhos, garantir a inclusão do aluno ao
cotidiano escolar, apoiar os alunos em suas dificuldades dentro da escola
Como podemos medir
esse resultado?
Observando e registrando as ações de melhoria que acontecem
no cotidiano escolar, buscando ampliar o leque de possibilidades
de o aluno ser incluído ao cotidiano escolar.
O que será feito?
Inclusão dos alunos ao cotidiano escolar, formação social para o
cotidiano escolar e para a vida em sociedade.
Como será feito?
Através de reuniões de pais e mestres, atividades extra classe,
incentivo a participação coletiva e individual dos pais a escola.
Quando será feito?
Durante o decorrer do ano letivo
Por quem será feito?
Equipe gestora, equipe pedagógica, docentes, comunidade escolar.
Principais riscos para o
sucesso dessa ação
0,68
Monitoramento e Avaliação do Plano de Ação
Unidade de medida do resultado
Meta
numérica Data limite para o alcance
da meta
48
Através do Cronograma de acompanhamento de 0,68 10/12/2020
Detalhamento do Plano de Ação
Atividade
Responsável
Data de início
Data de fim
Descrição dos
insumos
Projeto Intercalasse
Professor de
Educação Física
11/02/2020
11/12/2020
Bola, rede, materiais
esportivos diversos
Projeto Educação
para a vida
Professores de:
Física, Química e
Biologia/Ciências
11/02/2020
11/12/2020
Papel, caneta, materiais
diversos
Feira do
conhecimento
Professores de
Matemática
11/02/2020
11/12/2020
Materiais diversos
Projeto cultura brasileira - Escola
de samba -
Carnaval
Professor de
Sociologia
04/02/2020
11/12/2020
Transporte
Projeto - Jovens de Futuro - Pesquisa de
campo sobre o bioma
local
Professor de
Geografa/Biologia
– Ensino Médio
04/02/2020
11/12/2020
Transporte
Itinerário Avaliativo
7
Plano de Ação
49
Ponto de melhoria 2
Palestras e outros.
Nome da ação
Comunidade Participativa
Objetivo e resultados
O objetivo dessa ação e garantir o acesso participativo da comunidade a
escolar, incentivar os projetos sociais que são desenvolvidos na
comunidade trazer as apresentações artísticas da comunidade para o cotidiano escolar, bem como os projetos sociais promover uma escola
ativa e participativa. Como podemos medir esse
resultado?
Através da integração e do desenvolvimento dos projetos no cotidiano
escolar.
O que será feito?
Festividades – Dia do estudante
Como será feito?
A previsão é que será feito tanto no âmbito escolar quanto em espaços
públicos locais
Quando será feito?
Durante todo o período letivo
Por quem será feito?
Professores: Inglês, Língua Portuguesa e História – Equipe gestora, pedagógica e demais professores.
Principais riscos para o
sucesso dessa ação
De aproximadamente 60%.
Monitoramento e Avaliação do Plano de Ação
Unidade de medida do resultado
Meta
numérica Data limite para o alcance
da meta
Cronograma de avaliação das ações a serem desenvolvidas
para 0,89 11/12/2020
Detalhamento do Plano de Ação
Atividade
Responsável
Data de
início Data de
fim Descrição dos
insumos
50
Projeto - Cultura
local
- História da Festa
do
Peão
Professora de
língua Portuguesa
31/07/2020
06/11/2020
Papel, caneta,
materiais diversos
Roda de capoeira na
escola
Professor de
História
27/02/2020
06/11/2020
Caixa de som, pen
drive, entre outros
Projeto -
Comemoração da
semana da Criança
Equipe gestora,
Equipe pedagógica e
professores
16/09/2020
23/10/2020
Materiais diversos
Projeto - Dia do estudante
Professor de
Matemática
18/03/2020
23/10/2020
Materiais diversos
Projeto - Valores
humanos Professor de
Física
18/03/2020
04/12/2020
Materiais diversos
Itinerário Avaliativo
8
Ponto de melhoria 1
Estabelecer um ambiente de paz, respeito mútuo entre os alunos e
os professores, propiciar um ambiente prazeroso onde o aluno sinta prazer em estar e em aprender.
Nome da ação
A escola onde quero estar
Objetivo e resultados
Essa ação objetiva estabelecer um ambiente onde o aluno sinta
inserido, onde o mesmo sinta prazer em estar.
Plano de Ação
51
Como podemos medir esse
resultado?
Observando as mudanças no espaço escolar, no tratamento que a
equipe escolar tem com os alunos, cultivando sempre o respeito mútuo entre ambos.
O que será feito?
Ações que melhore o relacionamento dos alunos com os professores, incentivo ao respeito e a boa convivência no cotidiano escolar.
Como será feito?
Através de diálogos, aconselhamentos individual e coletivo, cursos de reciclagem com os profissionais que atuam na escola.
Quando será feito?
Durante todo o ano letivo
Por quem será feito?
Equipe gestora, pedagógica, professores, equipe escolar,
comunidade e alunos.
Principais riscos para o
sucesso dessa ação
De aproximadamente 60%
Monitoramento e Avaliação do Plano de Ação
Unidade de medida do resultado
Meta numérica
Data
limite
para o
Através do cronograma de desenvolvimento das ações previsto e do 0,81 06/12/20
Detalhamento do Plano de Ação
Atividade
Responsável
Data de
início Data de
fim Descrição dos
insumos
Radio na Escola
Professor de
Língua Portuguesa
12/02/2020
04/12/2020
Caixa de som,
microfone, microfone
sem fio, retorno de
som.
52
Jornal na escola
Professor de Língua Portuguesa
12/02/2020
04/12/2020
Acesso a redes sociais,
computadores, impressora, xerox,
papel
Espaço de cultura - Jogos de tabuleiros
Professor de Educação Física
12/02/2020
04/12/2020
Jogos de dama, xadrez entre outros
Oficina de artes - desenhando o futuro
Professor de Artes
12/02/2020
04/12/2020
Telas, tintas, pincel, giz de cera, entre outros
Maratona - Corrida em
circuito aberto
Professor de Educação Física
12/02/2020
04/12/2020
Apito
Plano de Ação
53
Itinerário Avaliativo
Ponto de melhoria 2
Estabelecer o diálogo com os alunos, garantir que os alunos
participem ativamente das propostas para garantir melhorias na
qualidade da aprendizagem dos alunos.
Nome da ação
Alunos participativos
Objetivo e resultados
Garantir que os alunos se tornem participativos no cotidiano escolar.
Os resultados esperados são melhoria na qualidade na aprendizagem.
Como podemos medir esse
resultado? Através das ações que garantam o sucesso dessas ações
O que será feito? Estabelecer o diálogo com os alunos também com a família e a
comunidade.
Como será feito?
Através do PIB (Plano de Intervenção Pedagógica) e de ações que garantam melhorias na qualidade da aprendizagem
Quando será feito?
Durante todo o ano letivo
Por quem será feito?
Equipe gestora, equipe pedagógica, equipe docente, comunidade
escolar, família e alunos
54
Principais riscos para o
sucesso dessa ação
De aproximadamente 68%
Monitoramento e Avaliação do Plano de Ação
Unidade de medida do resultado
Meta numere
cá
Data limite para o alcance da meta
Através das práticas das atividades e de quadro avaliativo de 00/01/1 26/11/2020
Detalhamento do Plano de Ação
Atividade
Responsável
Data de início
Data de fim
Descrição dos insumos
Roda de conversas
Equipe pedagógica
26/11/2020
24/11/2020
Espaço, televisão, caixa de som
Expressão
artísticas - danças
regionais
Professor de Ate
24/02/2020
15/10/2020
Caixa de som, pen
drive.
Grupo de teatro
Professor de Língua
Portuguesa/Artes
18/02/2020
19/03/2020
Figurinos de roupas
diversificados
Viagem a um ponto turístico que
representa uma cultura diferente
Professor de História e ou
Geografia
18/02/2020
25/11/2020
Transporte e alimentação
Plano de Ação
55
Pesquisa sobre
a influência da língua inglesa
no cotidiano
dos alunos
Professora de língua estrangeira e ou Inglês e
professor de
Artes
18/02/2020
15/04/2020
Transporte e
alimentação
Itinerário Avaliativo
9
Ponto de melhoria 1
Estabelecer o diálogo de formação continuada dos professores
durante a reunião de modulo II, com estudos programados sobre temas voltados o cotidiano escolar.
Nome da ação
Aprender para ensinar
Objetivo e resultados
O objetivo e garantir a formação continuada dos professores. Os
resultados esperados são melhorias no leque de possibilidades no ""ensinar"" na rotina escolar.
Como podemos medir
esse resultado?
Através das ações praticadas no cotidiano escolar
O que será feito?
Estudos diversificados durante as reuniões de modulo II.
Como será feito?
Programação previa de estudos dirigidos e rodas de conversas sobre temas voltados ao cotidiano escolar.
Quando será feito?
Durante todo o ano letivo
Por quem será feito?
Equipe gestora, equipe pedagógica e professores e vice diretor
Principais riscos para o
sucesso dessa ação
Aproximadamente 80%.
56
Monitoramento e Avaliação do Plano de
Ação
Unidade de medida do resultado
Meta
numérica Data limite para o alcance da
meta
Através do cronograma de acompanhamento das
ações 0,81 04/12/2020
Detalhamento do Plano de Ação
Atividade
Responsável
Data de início
Data de fim
Descrição dos insumos
Leitura das resoluções
vigentes
Supervisor
04/02/2020
09/12/2020
Papel. caneta e lápis
Mini cursos -
Revendo minhas
praticas pedagógicas
Supervisor
04/02/2020
09/12/2020
Papel, caneta e lápis
Roda de
conversa - A
importância de manter os
alunos
motivados
Vice diretor
04/02/2020
09/12/2020
Papel, caneta e lápis
Palestras - Com temas
voltados para as práticas
educacionais
Supervisor
04/02/2020
09/12/2020
Papel, caneta e lápis
Plano de Ação
57
Reuniões
festivas -
comemoração de
aniversários, dia
dos professores, etc.
Vice diretor
04/02/2020
09/12/2020
Diversos
Itinerário Avaliativo
9
Ponto de melhoria 2
Incentivar a participação dos professores em participar de cursos
ofertados pela SRE e outros.
Nome da ação
Ampliando conhecimentos
Objetivo e resultados
Espera-se dessa ação que os professores sintam motivados a
participaram da formação continuada através de cursos ofertados
gratuitamente e ou pela SRE.
Como podemos medir
esse resultado?
Através da participação dos professores no evento
O que será feito?
Divulgação de cursos gratuitos ou os ofertados pela SRE e incentivo dos mesmos a participarem.
Como será feito?
Possibilitar que o professor participe dessa ação dentro das
possibilidades da escola.
Quando será feito?
Durante todo o ano letivo
Por quem será feito?
Equipe gestora e pedagógica
Principais riscos para o
sucesso dessa ação
0,5
58
Unidade de medida do resultado
Meta
numérica Data limite para o alcance da
meta
Plano de Ação
59
Monitoramento e Avaliação do Plano de
Ação Detalhamento do Plano de Ação
Atividade
Responsável
Data de
início Data de
fim Descrição dos
insumos
Divulgação dos
cursos ofertados de
modo gratuito pela
SRE
Diretor
09/02/2020
09/12/2020
Mídias eletrônicas e redes sociais
Formação de
grupos
de estudos
supervisor
09/02/2020
09/12/2020
Mídias eletrônicas
Planejamento de estratégias de
estudos durante
o cumprimento do 1/3
supervisor
09/02/2020
14/12/2020
Papel, mídias eletrônicas,
canetas, materiais
diversos
Projeto de integração de
planejamento para
o desenvolvimento de ações voltadas
para a consolidação de
conteúdos
supervisor
09/02/2020
14/12/2020
Papel, mídias
eletrônicas,
canetas, materiais
diversos
Cronograma de desenvolvimento das ações 0,6 10/12/2020
60
Estudo de teoria e
práticas de métodos e metodologias para
a aplicação de avaliações
diagnosticas
supervisor
09/02/2020
14/12/2020
Papel, mídias
eletrônicas, canetas,
materiais diversos
61
5. Regime Especial de Atividades Não Presenciais (REANP)
O ano escolar de 2020 se inicia com o assombro da pandemia de corona vírus, e em
17 de março de 2020, o ano escolar e interrompido devido ao avanço do número de casos
no Brasil, então se recomenda o menor contato possível entre as pessoas, a partir dessa
situação começa-se a pensar na possibilidade de ofertar condições dos alunos aprenderem
sem o contato social, após vários estudos surge a proposta do Regime Especial de
Atividades Não Presenciais (REANP), que seria a solução mais viável o momento, Sendo
assim, as ações foram pensadas na perspectiva de que o estudante é o centro do processo
e, por isso, consideramos também as características econômicas, sociais, geográficas e
físicas para proporcionar que ele acesse o Regime Especial de Atividades Não Presenciais
(REANP), contribuindo para que a educação chegue em cada domicílio do estado e não
haja ampliação das desigualdades educacionais. Para o melhor acesso dos nossos
estudantes, as escolas, os professores e os demais servidores deverão lizar-se dos
diferentes recursos oferecidos pelas Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs). Em
casos excepcionais, ou seja, nas situações em que os estudantes não possuam nenhuma
possibilidade de utilização do Plano de Estudos Tutorado (PET) por meio virtual, o Gestor
Escolar deverá providenciar a impressão dos materiais,
assegurando sua distribuição e entrega.
A seleção desses recursos deve para análise da necessidade e acessibilidade de cada
estudante. Para tanto, a Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais organizou
frentes de ações educacionais baseadas no PET. Para a operacionalização dessas ações,
os professores e demais servidores deverão seguir o Documento Orientador Para o Regime
Especial de Atividades.
O PET abarca um conjunto de atividades semanais que contempla as habilidades e
objetos de aprendizagem de cada ano de escolaridade e de cada componente curricular,
respeitando a carga horária mensal ofertada ao estudante. O material foi construído de
acordo com o Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG), instruído ao sistema estadual
de ensino pela Resolução CEE 470/2019. Por meio do Memorando Circular no
01/2020/SEE/SB, em 31 de janeiro deste ano, a Secretaria de Estado de Educação de Minas
Gerais distribuiu às escolas da rede estadual orientação sobre a organização das
habilidades e dos conteúdos programáticos a serem trabalhados pelos professores
mensalmente. É de extrema importância que as ações pedagógicas previstas no PET sejam
62
trabalhadas uma vez que, no retorno às atividades presenciais, a avaliação diagnóstica a
ser aplicada aos estudantes considerará as habilidades e objetos de aprendizagem
abordados no material. O objetivo será detectar as habilidades não desenvolvidas pelos
estudantes durante o período de atividades não presenciais para assim planejar a retomada
dos conteúdos e a necessidade de reforço escolar.
Desta forma embasado nesses documentos que permeia o Regime Especial de
Atividades Não Presenciais (REANP), a Escola Coronel Oscar de Castro realizou alterações
no Regimento Interno e teve início o Regime Especial de Atividades Não Presenciais
(REANP), a escola disponibiliza o PET impresso para os alunos que não possuem acesso
à internet, e os demais alunos realizam as atividades online, mantendo sempre o contato
virtual com os alunos através das mídias sociais oferecendo suporte aos alunos, buscando
sempre ofertar educação de qualidade e acesso aos alunos a meios de aprendizagens
possibilitando inclusão de todos os alunos a educação.
6- Ensino Hibrido
TÍTULO I - DA ORGANIZAÇÃO DAS ESCOLAS
CAPÍTULO I - DAS DISPOSIÇÕES GERAIS
Art. 1º - Fica instituído nas Escolas da Rede Estadual de Ensino o modelo de ensino híbrido, como política pública de estratégia pedagógica para o cumprimento da carga horária curricular obrigatória prevista para o ciclo dos anos letivos de 2020 e 2021.
§1º - O Ensino Híbrido é um modelo educacional constituído por mais de uma estratégia de acesso às aulas, em que o processo de ensino e aprendizagem ocorre em formato presencial e não presencial, com o retorno gradual e seguro dos estudantes às atividades presenciais.
§2º - O Regime Especial de Atividades Não Presenciais - REANP permanece vigente até o final do ano escolar de 2021.
Art. 2º - Para o ano de 2021 deverão ser observadas as oportunidades de aprendizagem previstas na Resolução SEE nº 2.197/2012, juntamente com as ações determinadas no Título II, Capítulo II desta Resolução.
CAPÍTULO II - DAS COMPETÊNCIAS
Art. 3º - Para o desenvolvimento do ensino híbrido na Rede Estadual de Minas Gerais compete:
I - À Secretaria de Estado da Educação:
a) criar normativas complementares, prover recursos, promover capacitação, orientação e monitoramento do trabalho em nível central e regional para que esta resolução seja cumprida.
II - Às Superintendências Regionais de Ensino:
63
a) orientar as equipes escolares quanto às diretrizes e normas necessárias ao planejamento da retomada do ensino presencial, por meio do ensino híbrido;
b) acompanhar a retomada das atividades presenciais nas escolas estaduais, por meio do ensino híbrido, oferecendo-lhes suporte pedagógico e administra vo.
III - Ao Serviço de Inspeção Escolar:
a) além das atribuições previstas na legislação vigente, guiar-se pelas orientações expedidas em documento próprio da Secretaria de Estado de Educação para a oferta do Regime Especial de Atividades Não Presenciais e do ensino híbrido, atentando-se para as ações específicas aos estudantes e professores para os quais as aulas presenciais permanecerem suspensas, bem como para aqueles que a retomada ver se iniciado;
b) acompanhar as ações de organização para o retorno gradual e seguro das atividades presenciais nas escolas estaduais e assinar, em conjunto com o Gestor Escolar, a lista de tarefas (checklist), prevista no Anexo II desta Resolução, certificando-se das informações declaradas, por meio de visita in loco e/ou apresentação de documentos comprobatórios;
c) verificar o descumprimento das diretrizes, protocolos e recomendações previstos no âmbito das redes privadas e municipais de ensino, no que couber, em caso de manifestações pelos canais oficiais de comunicação da Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais.
IV - Ao Gestor Escolar, além das atribuições ordinárias previstas na legislação vigente:
a) guiar-se pelas orientações expedidas pela Secretaria de Estado de Educação para a oferta do Regime Especial de Atividades Não Presenciais e do ensino híbrido;
b) atentar-se para as ações específicas referentes a estudantes que permanecerem em atividades exclusivamente remotas, bem como para aqueles que iniciarem o ensino híbrido;
c) atentar-se para as ações específicas referentes a servidores que permanecerem em Regime de Teletrabalho, de modo integral ou parcial, quando for o caso, bem como para aqueles que iniciarem o ensino híbrido;
d) gerenciar e acompanhar o trabalho dos servidores em conformidade com os protocolos de saúde e
Deliberações do Comitê Extraordinário COVID-19;
e) executar e preencher a lista de tarefas (checklist) prevista no Anexo II desta Resolução;
V - Ao Especialista em Educação Básica, além das atribuições ordinárias previstas na legislação vigente:
a) guiar-se pelas orientações expedidas pela Secretaria de Estado de Educação para a oferta do Regime
Especial de Atividades Não Presenciais e do ensino híbrido;
b) atentar-se para as ações específicas referentes a estudantes e professores que permanecerem no ensino exclusivamente remoto, bem como para aqueles que retornarem às atividades presenciais.
VI - Ao Professor de Educação Básica, além das atribuições ordinárias previstas na legislação vigente:
a) guiar-se pelas orientações expedidas pela Secretaria de Estado de Educação para a oferta do Regime
Especial de Atividades Não Presenciais e do ensino híbrido;
b) atentar-se para as ações específicas referentes a estudantes que permanecerem em atividades exclusivamente remotas, bem como para aqueles que iniciarem o ensino híbrido.
VII - Ao estudante:
64
a) realizar as atividades disponibilizadas por meio do Plano de Estudos Tutorado - PET e outras atividades complementares elaboradas e promovidas pelo professor e entregá-las à escola nos prazos estabelecidos, sempre ao final de cada bimestre;
b) observar as orientações expedidas pela escola quanto ao cronograma de atividades presenciais ou remotas de acordo com seu ano de escolaridade.
TÍTULO II - DA ORGANIZAÇÃO DO ENSINO HÍBRIDO CAPÍTULO I - DA ORGANIZAÇÃO DAS AULAS OPTATIVAS
Art. 4º - O retorno às atividades presenciais, por meio do ensino híbrido, nas Escolas da Rede Estadual de Ensino se dará observando as diretrizes estabelecidas pela DELIBERAÇÃO DO COMITÊ EXTRAORDINÁRIO COVID-19 Nº 129, DE 24 DE FEVEREIRO DE 2021 e ainda:
I - O retorno será progressivo, conforme o avanço da classificação do Município nas ondas estabelecidas pelo Plano Minas Consciente.
II - Nos Municípios de regiões qualificadas na Onda Amarela as escolas estaduais poderão iniciar o ensino híbrido para as turmas dos anos iniciais do Ensino Fundamental, observados os protocolos de biossegurança definidos pela Secretaria de Estado de Saúde. A cada 14 dias deverá ser avaliado o início progressivo do ensino híbrido para os demais anos de escolaridade, com base no relatório técnico do Centro de Operações de Emergência em Saúde - COES, iniciando-se pelas turmas do 3º ano do Ensino Médio, seguidas pelas turmas do 9º ano do Ensino Fundamental, módulos conclusivos da Educação de Jovens e Adultos e módulos conclusivos e práticos dos cursos técnicos parciais. A Secretaria de Estado de Educação irá orientar em momento oportuno sobre a possibilidade do início do ensino híbrido para os demais anos de escolaridade.
III - Nos Municípios de regiões qualificadas na Onda Verde as escolas estaduais poderão iniciar o ensino híbrido progressivamente para as turmas de todos os anos de escolaridade, observados os protocolos de biossegurança definidos pela Secretaria de Estado de Saúde.
Parágrafo único - Nos Municípios de regiões qualificadas que regredirem para a Onda Vermelha, as escolas estaduais poderão continuar o ensino híbrido desde que observados os protocolos de biossegurança correspondentes definidos pela Secretaria de Estado de Saúde.
Art. 5º - Estudantes e servidores lotados e em exercício em unidade escolar que apresentarem sintomas de doença infecciosa viral respiratória causada pelo agente Coronavírus (COVID-19) não deverão comparecer à escola e deverão comunicar a situação imediatamente ao Gestor Escolar.
Parágrafo único - O Gestor Escolar deverá realizar monitoramento dos casos de servidores e estudantes que informarem sintomas por meio do formulário disponível no Anexo I desta Resolução.
Art. 6º - O ensino híbrido será iniciado por meio de aulas optativas para os estudantes, organizadas conforme os seguintes critérios:
I) a escola permanecerá aberta para atendimento aos estudantes durante uma semana e permanecerá fechada para atendimento aos estudantes na semana seguinte, observando a constante alternância entre as semanas de abertura e fechamento;
II) a presença nas aulas optativas não será considerada no cômputo da carga horária obrigatória;
65
III) o retorno será faculta voo aos estudantes que assim o desejarem;
IV) estudantes do grupo de risco, definidos conforme critérios estabelecidos pela Secretaria de Estado de Saúde, permanecerão realizando apenas atividades não presenciais;
V) cada escola deverá organizar o atendimento às turmas observando-se o distanciamento previsto pelo protocolo sanitário da Secretaria de Estado de Saúde de Minas Gerais, devendo o Gestor Escolar organizar revezamento dos estudantes de maneira que cada grupo possa participar do mesmo número de aulas por componente curricular.
Art. 7º - Todos os estudantes deverão continuar cumprindo a carga horária curricular obrigatória por meio do PET e das atividades complementares elaboradas pelo professor.
Art. 8º - Os horários de entrada, saída e intervalo para lanche serão flexibilizados para os estudantes, conforme quadro de horários de atendimento definido para as turmas por cada uma das unidades escolares de modo a garantir o distanciamento previsto no protocolo de saúde e evitar filas e aglomerações.
Art. 9º - O Gestor Escolar deverá informar às famílias a escala da turma contendo dias, horários e orientações para as aulas optativas.
CAPÍTULO II - DA AVALIAÇÃO E ESTRATÉGIAS DE RECUPERAÇÃO
Art. 10 - Conforme estabelecido pela Resolução SEE nº 4.468, de 21 de dezembro de 2020, os anos letivos de 2020 e 2021 serão considerados como um ciclo continuo de aprendizagem para todos os níveis e modalidades da Educação Básica, contemplando os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento e a integralização da carga horária prevista para os dois anos.
Art. 11 - Devem ser garantidas aos estudantes todas as estratégias de recuperação previstas na Resolução SEE nº 2.197/2012, no que couber, e garantida a aprendizagem dos conteúdos e habilidades não consolidados pelos estudantes no ano letivo de 2020 por meio de ações de recuperação, intervenção pedagógica e reforço escolar ao longo de 2021.
Art. 12 - A avaliação da aprendizagem dos estudantes deverá assumir um caráter processual, formativo, continuo, cumulativo e u lizar-se de vários instrumentos, recursos e procedimentos, principalmente no ensino híbrido.
§1º - A avaliação deverá ser realizada a par r da realidade de acesso à aprendizagem de cada estudante.
§2º - A escola deverá ofertar as oportunidades de aprendizagem:
I - Estudos contínuos de recuperação, ao longo do processo de ensino aprendizagem;
II - Estudos periódicos de recuperação, aplicados imediatamente após o encerramento de cada
bimestre;
III III - estudos independentes de recuperação.
Art. 13 - O conselho de classe, instância colegiada responsável por favorecer a integração entre professores, a análise das metodologias u lizadas, a relação dos diversos pontos de vistas e as intervenções
66
necessárias nos processos de ensino e de aprendizagem, adotará em sua avaliação, medidas que minimizem a evasão e a retenção escolar neste ano de 2021.
§1º - O Conselho de Classe deverá ser realizado para cada turma por meios virtuais, preferencialmente, ou presenciais, observando-se as recomendações sanitárias expedidas pela Secretaria de Estado de Saúde.
§2º - O Conselho de Classe deverá conter representantes de estudantes e pais de cada turma.
§3º - Os resultados finais dos estudantes serão registrados em atas pelo Conselho de Classe e lançados no Diário Escolar Digital.
§4º - A Direção da Escola deverá atentar para o cumprimento do disposto no ar go 11 da Resolução SEE nº 4.494/2021, que estabelece para a rede Pública Estadual de Educação Básica, os procedimentos de ensino, diretrizes administrativas e pedagógicas do Calendário Escolar do ano de 2021.
CAPÍTULO III - DA DEVOLUÇÃO DOS PLANOS DE ESTUDO TUTORADOS - PET
Art. 14 - Para cumprimento dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento previstos para o ano de 2021 serão considerados para integralização da carga horária mínima anual prevista:
I - A carga horária cumprida por meio dos Planos de Estudos Tutorados.
II - A carga horária cumprida pelas atividades complementares elaboradas pelo professor.
Parágrafo único: O registro de carga horária cumprida pelo estudante será orientado posteriormente em documento específico.
Art. 15 - Os PET realizados durante o REANP deverão ser entregues à unidade escolar pelo estudante ou responsável legal a cada bimestre conforme cronograma definido pela Secretaria de Estado de Educação, observando-se a logística estabelecida pelo Gestor Escolar, respeitadas as especificidades da realidade local, a garantia das condições sanitárias adequadas e observadas as orientações das autoridades de saúde.
CAPÍTULO IV - DOS REGISTROS E DA VALIDAÇÃO DA CARGA HORÁRIA
Art. 16 - A frequência do estudante será assegurada mediante a entrega à escola das atividades elencadas no ar go 14 desta resolução, conforme cronograma a ser divulgado pela Secretaria.
Art. 17 - As unidades escolares deverão garantir a sistematização dos registros das atividades pedagógicas não presenciais por meio do Diário Escolar Digital.
Art. 18 - O Gestor Escolar e o Especialista da Educação Básica deverão supervisionar e validar o registro das atividades pedagógicas não presenciais e da participação efetiva dos estudantes até o encerramento do ano letivo, garantindo a fidedignidade das informações e o cumprimento da carga horária.
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Art. 19 - O Serviço de Inspeção Escolar fará o acompanhamento da finalização dos registros de avaliação, frequência e o cumprimento da progressão continuada e progressão parcial, quando for o caso, no DED e SIMADE.
CAPÍTULO V - DAS CONDIÇÕES DE SEGURANÇA
Art. 20 - O ensino híbrido seguirá os protocolos definidos pela Secretaria de Estado de Saúde e condições estabelecidas pelo Comitê Extraordinário COVID-19.
CAPÍTULO VI - DA ORGANIZAÇÃO DO REGIME DE TRABALHO NA UNIDADE ESCOLAR
Art. 21 - A jornada de trabalho para o servidor que é Analista de Educação Básica (AEB) ou Assistente Técnico de Educação Básica (ATB), efe voo ou contratado, lotado e em exercício na unidade escolar, nos termos da legislação vigente, poderá ser cumprida em Regime Presencial ou em Regime de Teletrabalho, observadas as Orientações Complementares da SEE/MG.
Art. 22 - A jornada de trabalho para o servidor que é Auxiliar de Serviços de Educação Básica (ASB), efetivo ou contratado, lotado e em exercício na unidade escolar, nos termos da legislação vigente, deverá ser cumprida em Regime Presencial, observadas as Orientações Complementares da SEE/MG.
Art. 23 - A jornada de trabalho para o servidor que é Assistente de Educação (ASE) efetivo, lotado e em exercício na unidade escolar, nos termos da legislação vigente, poderá ser cumprida em Regime Presencial ou em Regime de Teletrabalho, observadas as Orientações Complementares da SEE/MG.
Art. 24 - A jornada de trabalho para o servidor que é Professor de Educação Básica (PEB) ou Especialista em Educação Básica (EEB), efetivo ou convocado, lotado e em exercício na unidade escolar, nos termos da legislação vigente, poderá ser cumprida em Regime Presencial ou em Regime de Teletrabalho, observadas as Orientações Complementares da SEE/MG.
Art. 25 - A jornada de trabalho de determinado dia deverá ser cumprida em um único regime de trabalho pelo servidor.
Art. 26 - As disposições sobre o Regime de Trabalho e o cumprimento da jornada de trabalho elencadas nesta
Resolução, aplicam-se, no que couber, aos servidores ocupantes dos cargos de provimento em comissão de Diretor de Escola e Secretário de Escola e detentores das funções grã ficadas de Vice-Diretor de Escola e de Coordenador de Escola.
Art. 27 - O Regime Híbrido e o Regime de Teletrabalho, no âmbito da Rede Estadual de Ensino de Minas Gerais, aplicado ao servidor que es ver lotado e em exercício nas unidades escolares da Rede Pública Estadual de Ensino, está regido pelas diretrizes das Deliberações do Comitê Extraordinário C OVID-19, pelos termos e condições desta Resolução e Anexos, bem como Orientações Complementares expedidas pela SEE/MG.
Art. 28 - No âmbito do Regime Híbrido e do Regime de Teletrabalho na Rede Estadual de Minas Gerais, o Gestor Escolar também deverá:
I - Elaborar “Mapeamento do Regime de Trabalho” da Unidade Escolar dos servidores lotados e em exercício na unidade escolar, em sistema informatizado da SEE/MG, para implementação do Regime Híbrido e Regime de Teletrabalho, conforme modelo disponível no Anexo III desta Resolução;
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Parágrafo único - O Superintendente Regional de Ensino também deverá elaborar “Mapeamento do Regime de Trabalho” dos Gestores Escolares em sistema informatizado da SEE/MG, para implementação do Regime Híbrido e Regime de Teletrabalho, conforme modelo disponível no Anexo III desta Resolução.
II - Designar atividades ao servidor lotado e em exercício na unidade escolar e acompanhar a execução das atividades, conforme atribuições previstas na legislação vigente, validando o “Relatório de Atividades” do Servidor Lotado e em Exercício em Unidade Escolar que deverá ser elaborado por cada servidor, conforme modelo disponível no Anexo IV desta Resolução;
Parágrafo único - O Superintendente Regional de Ensino também deverá designar atividades ao Gestor Escolar, conforme atribuições previstas na legislação vigente, validando, em conjunto com o Analista Educacional/Inspetor Escolar (ANE/IE), o “Relatório de Atividades” do Gestor Escolar, que deverá ser elaborado por cada Gestor Escolar em sistema informatizado da SEE/MG, para implementação do Regime Híbrido e Regime de Teletrabalho, conforme modelo disponível no Anexo IV desta Resolução;
III - Registrar, no Sistema Gestão Escolar, a distribuição dos Planos de Estudos Tutorado (PET) ou o motivo da não entrega.
Art. 29 - O servidor que desempenhar suas atividades no âmbito do Regime Híbrido e do Regime de Teletrabalho, de modo integral ou parcial, quando for o caso, deverá:
I – Cumprir diretamente as atividades acordadas com o Gestor Escolar, sendo vedada a sua realização por terceiros, servidores ou não;
II – Consultar regularmente os meios de comunicação disponíveis, conforme periodicidade pactuada com o Gestor Escolar;
III – Atender, durante a jornada de trabalho e pelos meios de comunicação disponíveis, às solicitações do Gestor Escolar para prestar esclarecimentos sobre as atividades desempenhadas e o cumprimento das demandas estabelecidas;
IV – Elaborar mensalmente “Relatório de Atividades”, conforme modelo disponível no Anexo IV desta Resolução, no qual serão especificadas as entregas realizadas durante o mês.
Art. 30 - Diante do contexto excepcional e das especificidades do Sistema Estadual de Educação, os formulários já elaborados e preenchidos a par r do Anexo IV - Plano de Trabalho Individual e Anexo V Relatório de Atividades da Resolução SEE nº 4.310 de 17 de abril de 2020, até o mês de fevereiro de 2021, poderão ser assinados pelo Gestor Escolar e servidor, para fins de validação e controle, sem prejuízo da frequência do período, após a autorização do retorno gradual e seguro das a vaidades presenciais nas unidades de ensino, devendo o servidor, obrigatoriamente, proceder com a entrega desses documentos na unidade escolar, quando do seu retorno presencial.
Art. 31 - Diante do contexto excepcional e das especificidades do Sistema Estadual de Educação, o formulário contido no Anexo IV desta Resolução poderá ser assinado pelo Gestor Escolar e servidor, para fins de validação e controle, sem prejuízo da frequência do período, após a autorização do retorno gradual e seguro das atividades presenciais nas unidades de ensino, devendo o servidor, obrigatoriamente, proceder com a entrega desses documentos na unidade escolar, quando do seu retorno presencial.
Art. 32 - As atividades realizadas pelos servidores da unidade escolar, no âmbito do Regime de Teletrabalho, de modo integral ou parcial, quando for o caso, deverão ser executadas, preferencialmente, no seu horário regular de trabalho da unidade escolar.
Art. 33 - As condutas dos servidores, no Regime de Teletrabalho, de modo integral ou parcial, quando for o caso, devem observar o estabelecido no Decreto Estadual nº 46.644, de 6 de novembro de 2014, que dispõe do Código de Conduta É cá do Agente Público, especialmente quanto à:
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I - Fidelidade ao interesse público;
II - Lealdade às instituições;
III - Eficiência;
IV - Presteza e tempestividade;
V - Cuidado e respeito no trato com as pessoas, subordinados, superiores e colegas e respeito à dignidade da pessoa humana;
VI - Sigilo à informação de ordem pessoal;
VII - Atender prontamente às questões que lhe forem encaminhadas;
VIII - Praticar a cortesia e a urbanidade e respeitar a capacidade de limitações individuais de colegas de trabalho e usuários do serviço público.
§1º É direito e garantia do servidor a liberdade de manifestação, observado o respeito à imagem da instituição e dos demais agentes públicos.
§2º É vedado ao agente público deixar deu lizar conhecimentos, avanços técnicos e científicos ao seu alcance no desenvolvimento de suas atividades.
Art. 34 - A definição do Regime de Trabalho para cumprimento da jornada do servidor lotado e em exercício em unidade escolar deverá atender a necessidade da Unidade de Ensino, quando for o caso, e a conveniência pedagógica, observada a legislação vigente e Orientações da SEE/MG.
CAPÍTULO VII – DO CURSO TÉCNICO EM ADMINSITRAÇÃO
O curso de Técnico em Administração autorizado pela Secretaria de Estado de Educação, pertence ao Eixo
Tecnológico de Gestão e Negócios e será ofertado em escolas da rede estadual de ensino na modalidade
presencial com carga horária total de 1000 horas, dividida em 3 (três) módulos semestrais. O curso
desenvolver-se-á conforme indicado no Catálogo Nacional de Cursos Técnicos e na Resolução CNE/CEB nº 6, de
20 de setembro de 2012 que Define Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de
Nível Médio. O Curso Técnico em Administração tem como objetivo a construção de competências que
permitam ao aluno operacionalizar atendimentos, serviços e rotinas administrativas, dentro de organizações
empresariais ou comerciais, utilizando instrumentos e meios tecnológicos disponíveis para a gestão
organizacional. Destina especializar, aperfeiçoar e atualizar jovens adultos trabalhadores visando a sua
inserção e/ou melhor desempenho no exercício do trabalho no Eixo Gestão e Negócios. Ao final do curso,
cumpridos os três módulos, além das competências atribuídas ao Assistente de Administração, o Técnico em
Administração será capaz de:
I Identificar e caracterizar modelos de Administração nos setores primário, secundário e terciário. -Organizar
serviços de atendimento a clientes.
II -Identificar os diversos métodos existentes para valoração das mercadorias em estoque (PMP, Lifo e outros)
III - Avaliar a eficiência dos aplicativos na eficácia do gerenciamento.
IV - Identificar a importância da administração empresarial como instrumento da gestão financeiro e
orçamentário.
V- -Ao final do Módulo II o Assistente Administrativo será capaz de:
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a) Interpretar formas do contrato e compreender as suas características.
b) Analisar os direitos e obrigações de empregadores e empregados.
c) Planejar e avaliar a prática do marketing verde no crescimento e desenvolvimento da empresa.
d) Definir planos de compras de materiais e serviços.
e) Avaliar ferramentas e métodos de seleção de mercado-alvo.
f) Identificar os fundamentos e a estrutura das estratégias gerenciais.
g) Identificar situações-problema categorizadas como fator de dificuldade do processo produtivo e/ou de
prestação de serviços.
CAPÍTULO VIII - DAS DISPOSIÇÕES FINAIS
Art. 35 - Os procedimentos a serem adotados, tanto pelo servidor como pela chefia imediata, caso o servidor apresente quaisquer sintomas ou sinais caracterís ticos da doença infecciosa viral respiratória causada pelo agente Coronavírus (COVID-19), tenha contato com pessoa infectada com COVID-19, ou seja, diagnosticado com COVID-19 deverão seguir os protocolos de biossegurança definidos pela Secretaria de Estado de Saúde e legislações vigentes.
Art. 36 – A SEE/MG poderá expedir Orientações Complementares para o cumprimento do disposto nesta Resolução a qualquer tempo.
Art. 37 – As situações excepcionais e omissas deverão ser analisadas pelo Superintendente Regional de Ensino e encaminhadas à consideração da Secretaria de Estado de Educação.
Art. 38 – Será responsabilizada administrativamente a autoridade que descumprir as normas previstas nesta Resolução.
Art. 39 - Fica revogada a Resolução SEE nº 4.423 de 30 de setembro de 2020.
Art. 40 – Ficam revogados os arts. 12, 13, 21 ao 27 e Anexos I, II, III, IV, V e VI da Resolução SEE nº 4.310 de 17 de abril de 2020.
Art. 41 – Ficam revogados os arts. 2º e 3º da Resolução SEE nº 4.329 de 15 de maio de 2020.
Art. 42 - Esta resolução entra em vigor na data de sua publicação.
6. EQUIPE DE ELABORAÇÃO DO PPP
Diretora - Sandra Aparecida da Rocha
Vice-diretor - Wellington Feliciano Machado
Especialista em Educação Básica –
Grupo docente:
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Patricia Bernardes Franco
Maristela Miziara Bernardes
Reiner Silva Ferreira
Aline Souza Morais
Rodrigo Peloja
Helenice Helena Borges Souza Ricardo Urbano Silverio
Monalisa Castanheira B. F. Lourenço
Agradecimento especial ao professor de Arte: Olavo Fernando Tamburus, pela
formatação deste documento.