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Hercilene Santos
Abril 2012
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Projeto de formação integral no qual oestudante desenvolve simultaneamenteuma reflexão e uma lógica sobre arealidade social complexa, mediadas pela
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realidade social complexa, mediadas pelaapropriação do conhecimento científicoconfrontado com as suas diferentesrepresentações da realidade.
Referências Teóricas: VASCONCELOS, Celso; VARJAL,Elizabeth.
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ContextualizaçãoContextualização
Em 1682
Em 1824
Curricle : cursinho
Currículum: curso de aperfeiçoamento ou estudouniversitário
Séc. XX
Em 1940
De 1960 a 1980
Currículum: migra da Inglaterra para os EstadosUnidos no sentido de Curriculum Vitae
Aportuguesamento da palavra no Brasil
Preocupação quanto aos problemas sociais e aosaspectos culturais conectados às questõescurriculares
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Séc. XVIReforma Religiosa/Renascença
� Classes;
� Currículo prescrito e sequenciado em estágio ou níveis.
� Identificador e mecanismo de
Séc. XIX Revolução Industrial
� Identificador e mecanismo de diferenciação social;
� Estabelecimento de conselho examinador das universidades (Inglaterra);
� Pedagogia da sociedade industrial
Séc. XXPós-guerra, Globalização
� Ordenamento de saberes educativos;
� Currículo como matéria escolar;
� Pedagogia da sociedade industrial.5
� Concepção de educação como instrumento básico do
conhecimento;
� Concepção de universalidade da Ciência;
� Superação da dicotomia: teoria/prática;Superação da dicotomia: teoria/prática;
� Formação de atitudes e convicções;
� Percepção das relações sociedade – trabalho – escola;
� Definição de um Projeto Pedagógico Coletivo;
� Definição de um plano deValorização e Capacitação.
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� Estudos inovadores ainda não romperam a barreira docampo teórico;
� Sensibilização do professor à necessidade da suainstrumentalização para liderar a seleção dos conhecimentosque serão transformados em conteúdos escolares(conteúdos significativos);(conteúdos significativos);
� É um ato de comprometimento e filiação ao social;
� A sua reorientação na busca de uma nova qualidade deensino numa compreensão de Currículo enquantoprogressista e emancipatório.
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As três dimensões fundamentais associadas à autoridadehumana:
� OO trabalhotrabalho - a manipulação do meio físico e social a partirdo interesse técnico;
� AA linguagemlinguagem - busca do consenso, mediação da qualdepende a transmissão institucionalizada da cultura;
� OO poderpoder - criação e manutenção da sociedade, a tomada dedecisões em relação aos objetivos.
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Trabalho/Técnico
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Linguagem/Consenso
Poder/Emancipação
Técnico-linear
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Curricular/Consensual
Dinâmico-dialógico
ConservadorConservador ProgressistaProgressista
��EtapismoEtapismo��EstaticidadeEstaticidade
��TotalidadeTotalidade��MovimentoMovimento
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��EstaticidadeEstaticidade��LinearidadeLinearidade��TerminalidadeTerminalidade��InculcaçãoInculcação��UnilateralidadeUnilateralidade
��MovimentoMovimento��EspiralidadeEspiralidade��ProvisoriedadeProvisoriedade��ConstruçãoConstrução��ContradiçãoContradição
� Fundamenta-se no controle técnico, visando à racionalidade, àeficácia;
� Contribui para o processo de barateamento do nível deescolarização.
Currículo na Escola ConservadoraCurrículo na Escola Conservadora
� É instrumento de confronto de saberes;� Valoriza o saber de classe (do estudante decorrente das
Currículo na Escola ProgressistaCurrículo na Escola Progressista
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� Valoriza o saber de classe (do estudante decorrente dasformas de sobrevivência das camadas populares);
� É um ato que só se realiza na coletividade;� Conjunto de atividades da escola que afeta direta e
indiretamente o processo de transmissão, assimilação eprodução do conhecimento.
a) Paradigma ConservadorPredominante na escola – organização curricular comvisão parcial da realidade – reforça a manutenção dasrelações sociais vigentes.
Paradigma Emergente/Progressista
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b) Paradigma Emergente/ProgressistaAinda em perspectiva, poderá formar e informar aorganização curricular com visão articulada sobre o próprioconhecimento e a realidade social na perspectiva de suatransformação.
Projeto político-pedagógico
Material didático
Conhecimentos
Ambiente Escolar
Construção das Identidades dos EstudantesConstrução das Identidades dos Estudantes
Gestão
Formação
Avaliação
Conhecimentos escolares
Diversidade
1. Quais conhecimentos são considerados pela escola?2. Como são organizados os conhecimentos escolares?3. Quais são os códigos subjacentes à estrutura dos
conhecimentos escolares?4. Como são transmitidos os conhecimentos escolares?
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4. Como são transmitidos os conhecimentos escolares?5. Como é determinado o acesso aos conhecimentos
escolares pela comunidade interna e externa?6. Qual o Sistema Cultural que os conhecimentos
escolares legitimam?
