5 - MODELO ARTIGO.pdf

7/29/2019 5 - MODELO ARTIGO.pdf

1/18

SABERES ESCOLARES SOBRE EDUCAO AMBIENTAL: ESTUDO COM

ALUNOS DO 4 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL1.

Bruno Ferreira 2

Edivaldo de Castro Serro 3

RESUMO

O Trabalho de Concluso de Curso Saberes Escolares Sobre EducaoAmbiental: estudo com alunos do 4 ano do ensino fundamental, discorreuacerca dos saberes que os estudantes desta modalidade de ensino, na srieindicada, possuem sobre o meio ambiente e como a escola, na educao bsica,vem assumindo seu papel educativo de levar informaes essenciais ao seu alunono que tange a problemtica da educao ambiental. Optamos por realizar umapesquisa de campo com abordagem qualitativa tendo como lcus da pesquisa umaescola da rede particular de ensino localizada no municpio de Ananindeua - PA. Otrabalho apresentado sugeriu muito mais a problematizao e o debate sobre arelao educao/ambiente do que esgotar o assunto ou produzir conclusesacabadas sobre o tema, por natureza vasto. Conclui-se que, os educandos doensino fundamental esto em faixa etria de mudanas, de transformao e deverese, no que diz respeito a proposta da educao ambiental de grande importncia,pois como educadores, podemos comear a conscientizar pequenos cidadossobre o meio ambiente.

Palavras-chave: meio ambiente, educao ambiental, escola.

1 Artigo referente ao trabalho apresentado ao Curso de Especializao em Educao Ambiental, da

Faculdade UNISABER, Jan/2011.2 Graduado em Pedagogia Estcio de S, Especializando em Educao Ambiental - UNISABER3 Graduado em Biologia UFPA, Mestre em Cincias Ambientais UNITAU.


2/18

2

Introduo

Discorreremos acerca dos saberes que tem os estudantes do 4 ano do

ensino fundamental sobre o meio ambiente e como a escola, na educao bsica,

vem assumindo seu papel educativo de levar informaes essenciais ao seu aluno

no que tange a problemtica da educao ambiental.

Apesar dos estudos cientficos, pesquisas e outros meios apontarem um

futuro sombrio para a humanidade, pouco tem sido feito de forma mais efetiva para

conscientizar as crianas. Os programas, as campanhas, os recursos aplicados no

esclarecimento e na educao do povo, no tem sido suficientes para atingir a

grande massa. V-se que o problema maior no est no ato de fazer alguma coisa,est no ato de no educar convenientemente o individuo, desde tenra idade, para

que ele zele pela sua casa, pela sua rua, pela sua praa e pela sua cidade.

Em torno do que foi explicitado anteriormente surgem ento, os seguintes

questionamentos: O que os alunos entendem por meio ambiente? Que

conhecimentos os alunos possuem quanto preservao do meio ambiente?

Este artigo surgiu aps aplicao de um projeto cuja necessidade era realizar

junto aos alunos de uma escola de ensino fundamental, levantamento quanto aosprocessos de utilizao da educao ambiental e as propostas de trabalho da

escola, visando possibilidade na qualidade da aprendizagem e de vida a partir da

conscientizao e preservao dos recursos naturais na manuteno do meio

ambiente como fonte de vida.

Nesse contexto, insere-se uma preocupao especfica com o

redimencionamento de uma poltica educacional voltada a educao ambiental que

venha nortear o ensino fundamental, comprometida com o desafio dasustentabilidade e de transformao social dos alunos, mediante metodologias,

recursos e formao continuada de professores para que o ensino-aprendizagem

transforme, de maneira prazerosa e desafiadora o conhecimento do discente.

Educao Ambiental :

O lugar determinado, onde os elementos naturais e sociais esto emrelaes dinmicas e em interao. Estas relaes implicamprocessos de criao cultural e tecnolgica e processos histricos esociais de transformao do meio natural e construdo. (REIGOTA,1994, p. 14).


3/18

3

Os dados colhidos em campo, somado a bibliografia levantada viabilizaram a

construo deste artigo, que se divide em trs momentos, sendo o primeiro: Os

Aspectos Histricos da Educao Ambiental. Neste apresentamos um breve

histrico da Educao Ambiental e sua conceituao.

No segundo momento, A Educao como Pea Chave em defesa do Meio

Ambiente, explicitamos a importncia da educao formal no processo de

construo do respeito e cuidado ao meio ambiente.

No terceiro momento, Saberes Escolares Sobre Educao Ambiental In

Locum, caracterizamos o lcus da pesquisa de investigao, evidenciamos e

analisamos os dados colhidos em campo, assim como a postura dos atores-sujeitos

quanto a construo de seu conhecimento sobre Educao Ambiental.

1 - ASPECTOS HISTRICOS DA EDUCAO AMBIENTAL

A anlise histrica ser iniciada a partir dos anos 70, quando se intensifica e

se institucionaliza o debate acerca da problemtica ambiental mundial, sua relao

com o desenvolvimento econmico das naes e as mudanas de comportamento a

partir da educao ambiental. O grande marco internacional a ConfernciaMundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento realizada em Estocolmo, em 1972,

seguida da Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental, realizada

em Tbilisi, Gergia (antiga Unio Sovitica) em 1977.

As experincias da educao ambiental nesse perodo, herdeiras das

denncias apaixonadas em favor da conservao da natureza e contra sua

devastao pelo homem.

O enfoque dominante na educao ambiental, portanto, foi o naturalista coma insero de tpicos ambientais no ensino de Cincias, Artes e Geografia. Sendo

assim, a educao ambiental associada a educao a partir de reflexes humanas

sobre as suas aes, o que gera a mudana para o paradigma de preservao do

meio em que vive. Esse novo paradigma rompe largamente com o anterior, onde se

apregoava que a natureza era uma fonte de energia inesgotvel.

Segundo Colom (1989):

Os problemas energticos, a recesso econmica, a deteriorao dasestruturas fsicas da biosfera, o aumento do fosso que separa pases ricosdos pases pobres, a gerao contnua de conflitos armados etc,contrastaram com as esperanas alimentadas em pocas passadas,


4/18

4

iniciando uma fase de preocupaes com o futuro do mundo e asobrevivncia da humanidade, preocupaes estas de cunho catastrfico(SUREDA & COLOM, 1989, p. )

Se, por um lado, a educao ambiental apresenta fortes influncias do debate

internacional, por outro encontra tambm justificativas e convenincias na histria

poltica do Pas. O Brasil encontrava-se sobre um governo militar que restringia o

debate poltico e as aes coletivas. A temtica social no fazia parte da pauta

educacional e cultural, muito menos da ambiental.

Assim, durante esse perodo de nossa histria a educao ambiental s

poderia se desenvolver sob os marcos do naturalismo, desprovido de debate poltico

que articularia as questes ambientais as socioeconmicas, mas com pouco

incentivo.

Em 1988 em funo das mudanas do cenrio sociopoltico do Pas, o debate

em torno das questes ambientais avana, ano em que promulgada a Constituio

de Federal, onde foi marcado explicitamente a importncia do meio ambiente para a

nao. Antes mesmo da Constituio, essa tendncia de valorizao do meio

ambiente j era observada quando foram institudas a Poltica Nacional do Meio

Ambiente e o Sistema Nacional do Meio Ambiente, por meio da Lei 6.938, de 31 de

agosto de 1981.

Tambm na dcada de 80 que surgem as discusses sobre inserir ou no a

educao ambiental como disciplina dentro do currculo escolar do ensino antigo 1

grau, hoje denominado de ensino fundamental. Algumas experincias nesse sentido

foram vividas em diferentes pontos do Pas.

Apesar dessas experincias, as discusses no ento Conselho Federal de

Educao apontavam para a necessidade de enfatizar o carter interdisciplinar da

temtica ambiental, no sendo muito favorveis criao da educao ambientalcomo disciplina especfica.

Na dcada de 90, o debate sobre a disciplinarizao da educao ambiental

ganha um desfecho final com os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, que

consolidou a posio do Conselho Federal de 1987 em no constitu-la como

disciplina especfica, tendo adquirido em sua formulao final o carter de tema

transversal, apresentado pelos PCNs. A prpria Lei 9.795/99 reafirma esse

posicionamento em seu artigo 10, pargrafo primeiro: A educao ambiental nodeve ser implantada como disciplina especfica no currculo de ensino. No final da


5/18

5

dcada de 90, a educao ambiental passa a ser reintroduzida compondo uma parte

diversificada do currculo escolar.

Todavia, apesar dos documentos configurados, pouco tem se aplicado em

nossa sociedade, pois continuamos a sofrer com o crescimento desenfreado da

populao, extraes de recursos naturais, queimadas, dentre outros.

Dessa forma, faz-se necessrio comentar que o processo de

desenvolvimento, seja econmico ou populacional, deve acontecer de forma

harmoniosa e racional sem que haja degradao do meio em que a sociedade est

inserida, possibilitando conseqncias significativas na responsabilidade coletiva do

meio ambiente.

Portanto, a educao o nico caminho a plenitude do desenvolvimentohumano, pois ela um processo completo e no se faz por fazer. Sendo assim, ela

um meio essencial para o despertar de uma conscincia crtica do mundo, capaz

de resgatar o compromisso do homem com a sociedade, proporcionando uma

educao coletiva, organizada na luta do respeito de si prprio, bem como a

natureza na sua totalidade nas relaes homem-natureza-cultura e trabalho.

2 A EDUCAO COMO PEA CHAVE EM DEFESA DO MEIO AMBIENTE

A educao ambiental deve ser desenvolvida com a finalidade de construir

um individuo com a viso crtica e global das questes relacionadas ao meio

ambiente, para interagir de maneira consciente com este, uma vez que,

a nica via de acesso para uma tomada de conscincia dos fenmenosinerentes aos desenvolvimentos e as suas implicaes ambientais e detransmisso de conhecimentos que permitam ao homem atuar

eficientemente no processo de manuteno ou recuperao do equilbrioambiental (...) com a finalidade de criar uma interao mais harmnica,positiva entre o homem e o meio (SILVEIRA, 1997, p. 117).

Portanto, trabalhar a Educao Ambiental estimular para que as pessoas

compreendam-se como seres pensantes e transformadores da realidade, inseridos

em um contexto global, investindo na valorizao e respeito a sua cultura.

A discusso ambiental esclarece que sem o investimento em Educao

Ambiental, ser praticamente impossvel reverter esse processo de degradao

existente, uma vez que os problemas ambientais so paralelos as questeseconmicas e sociais descomprometidas com o social e o ambiental e, para isso no


6/18

6

acontecer, fundamental que a sociedade civil exija o que de direito. assim que

a Educao Ambiental desempenha o seu papel de informar, sensibilizar as pessoas

para resgatar o seu compromisso social e ambiental.

A partir da, torna-se de fundamental importncia para a formao do

indivduo, pois a escola um local onde os educadores e educandos exercem a

cidadania, ou seja, colocam em prtica seus direitos e deveres.

2.1 O PROCESSO DE CONSTRUO DE CONHECIMENTO NA EDUCAO

AMBIENTAL

A idade mdia de sete anos, que coincide com o comeo da escolaridade

da criana, propriamente dita, marca uma modificao decisiva nodesenvolvimento mental. Em cada um dos aspectos da vida psquica, quese trate da inteligncia da inteligncia ou da vida afetiva, das relaessociais ou da atividade, propriamente individual ..., assegurando-lhes umequilbrio mais estvel e que tambm inauguram um srie e ininterruptas denovas construes. (PIAGET, 1973, p. 72)

Essa citao vem reforar a extrema importncia da educao ambiental no

ensino fundamental, pois segundo Piaget essa fase que a criana apresenta um

grande potencial para com o conhecimento. Ao iniciar a vida escolar a criana

adquire as estruturas lgicas do pensamento, sobretudo pelo efeito de sua prpriaao sobre o meio; a escola favorecer, ou seja, os educandos devero ter

condies de descobrir, agir e inventar e compreender.

Na fase do ensino fundamental, a socializao deveria ser incentiva nas

atividades em classe, estimulando a cooperao, troca e a confrontao de idias e

a sua auto afirmao.

Para que essa educao alcance xito, necessrio que o educador assuma

o papel de agente catalisador e mediador desse processo, onde ir tambm dispor-

se a desenvolver os trabalhos juntamente com seus alunos.

Verificamos que o processo de construo do conhecimento atravs da

Educao Ambiental essencial para a integrao do sujeito histrico no processo

de sua formao.

A construo do conhecimento nessa perspectiva respeita a diversidade

garantindo que todo o individuo independente de seu grupo social tenha acesso a

essa pluralidade cultural, investindo na consolidao das discusses sobre uma

mudana de viso da realidade, valores e atitudes, ou seja, investir na capacidade,

de auto transformao humana e a Educao Ambiental fundamental, pois o


7/18

7

processo educativo dever ter como conseqncia uma ao centrada na

aprendizagem e como ponto de partida dever atender aos interesses,

necessidades e problemas do educando coerente com o desenvolvimento cognitivo

e a interao com o social e o ambiental.

Um projeto pedaggico de educao ambiental, precisa considerar oprocesso de ensino aprendizagem mais amplo, pois a educao estvinculada a uma realidade scio-econmica e cultural gerada e organizadaatravs das relaes sociais (MEYER, 1997, p. 42)

Vale ressaltar, que no processo de aprendizagem da Educao Ambiental,

deve-se promover atividades que desenvolva a capacidade do aluno em

compreender a realidade o qual est inserido, mas para que isso ocorra o educador

dever considerar o conhecimento emprico do educando; ampliando seus espaos

para a troca de idias e conhecimentos. Somente dessa forma a educao

ambiental ser introduzida naturalmente na construo do conhecimento,

proporcionando uma educao positiva, consciente, estimuladora da transformao

da realidade catica existente.

Portanto, a educao ambiental no ensino formal deve ser desenvolvida,

incentivando e possibilitando a aprendizagem, o conhecimento por meio das aulas

prticas, discusses em grupo, realizaes de pesquisas, enfim, inmeras

metodologias que possam contribuir para a sua aplicabilidade.

Ganha destaque a Educologia a Educao Ambiental Ativa, que lana uma

proposta onde valoriza-se a criatividade do ser humano, observando a necessidade

de usar a arte-educao e a interdisciplinaridade para ser estimulada um aprender

ativo atravs de um criar coletivo, partindo da utilizao da multi expresso no

desenvolver da Educao Ambiental.

A Educologia, a Educao Ambiental Ativa um processo de aprendizagem,

que permite, a partir da multi expresso, a compreenso e prtica da

interdisciplinaridade (...). Atravs das tcnicas da sensibilizao e dinmica de

grupo, buscasse-a o criar coletivo, inventando a vida com o resgate do simples

(OLIVEIRA, 1995, p. 12 e 15).

Na Educao Ambiental, ns educadores estamos em busca de um agir sem

medo de errar, da a importncia de um educador ambiental, dentro deste contexto,

assumir um desafio de decidir-se pela verdade, promovendo a divulgao deinformaes, favorecendo uma melhor formao de conscincia crtica e dar


8/18

8

opinies, partindo sempre do principio que a preservao do meio ambiente

resultante da integrao harmoniosa da sociedade como um todo.

3 SABERES ESCOLARES SOBRE EDUCAO AMBIENTAL INLOCUM

A abordagem qualitativa foi a metodologia escolhida por ser a que melhor

corresponde aos objetivos desse trabalho.

Para DAmbrsio (1996):

a pesquisa qualitativa muitas vezes chamada etnogrfica, ou participante,ou inquisitiva, ou naturalstica. Em todas essas nomenclaturas, o essencial o mesmo: a pesquisa focalizada no individuo, com toda a suacomplexidade, e na sua insero e interao com o ambiente sociocultural e

natural.

Essa modalidade de pesquisa tpica da pesquisa de campo, onde o

referencial terico resulta de uma filosofia do pesquisador, intrnseco ao processo

(ibidem).

A validao da pesquisa qualitativa muito influenciada por critrios

subjetivos, mas tem um bom grau de vigor com base na metodologia da pesquisa.

Assim a abordagem qualitativa, na pesquisa, adotada como instrumento de

investigao atravs de um estudo de caso, utilizando a educao ambiental como

elemento transversal ao conhecimento abordado nas disciplinas escolares.

essencial inserir no contexto da mesma, a viso e a representao da realidade

investigada.

Portanto, por meio desta pesquisa, permitiu-se proporcionar ou (re)construir

atitudes de formao sobre educao ambiental a um grupo de educandos que

cursam o 2 ano do ensino fundamental, na perspectiva da educao gestada no

respeito e na preservao ao meio ambiente, considerando que todos ns,independente da faixa etria, somos responsveis pela conservao de nosso meio

ambiente para tornar o mundo mais saudvel.

4.1 LOCAL DA PESQUISA

O local da pesquisa foi uma escola privada de ensino fundamental (1 a 5

srie) denominada Paraso do Saber, localizada no bairro do Coqueiro, Ananindeua

PA.


9/18

9

4.2 INFORMANTES

Com base nas respostas de um questionrio, contendo trs questes de

carter subjetivo, escolhemos cinco alunos turma na qual foi executada a pesquisa.

A turma composta de alunos de 8 11 anos, todos cursando o 4 ano do ensino

fundamental no perodo da manh.

4.3 COLETA DE DADOS

Utilizamos como instrumento de coleta de dados: mquina de fotografia e

gravador; conversas informais com os alunos, entrevista semi-estruturada,observao e observao participante e questionrio.

4.4 PLANTANDO OS DADOS DA PESQUISA: RELATO DE UMA PROPOSTA DE

ATIVIDADES VOLTADAS PARA A EDUCAO AMBIENTAL EM SALA DE AULA.

A escola deve se antecipar ao que ser o mundo de amanh. impossvel

conceber uma escola cuja finalidade maior seja dar continuidade ao passado. Nossaobrigao primordial preparar geraes para o futuro(DAMBROSIO, 1996, p. 42).

Nossos alunos de hoje sero a fora ativa do futuro e para que participem

efetivamente da sociedade, entre outras coisas, preciso que sejam criativos,

capazes de resolver problemas e sensveis aos problemas gerados pelo homem a

natureza.

Nesse contexto, o nosso desafio enquanto professores preocupados com o

meio ambiente trazer a educao para dentro do espao escolar para que ela sejaum instrumento que auxilie a aquisio de conceitos importantes para a formao de

um verdadeiro cidado, oportunizando ao aluno o desenvolvimento de seu estado de

esprito, corpo e mente em sua forma mais ampla. Alm disso, ao fazer uso dos

conhecimentos aprendidos sobre educao ambiental no seu cotidiano, o aluno ter

o domnio cada vez maior das suas funes, tirando proveito mximo de sua atitude

e promovendo, atravs da sensibilizao a mudana de atitudes das pessoas ao seu

entrono.

Aps realizao da pesquisa bibliogrfica, para efetivao da atividade de

campo, o primeiro passo foi conhecer qual o entendimento de meio ambiente que os


10/18

10

alunos da pesquisa possuam e a partir da comear a desenvolver atividades que

buscassem ampliar a viso dos alunos em torno da temtica Meio Ambiente. Para

isso, propusemos atividades nas quais os alunos tivessem oportunidades de olhar

vrios desenhos que possuamos e escolher quais eles gostariam de pintar. Como j

era esperado, foi unssono os alunos escolherem as rvores, pois a idia que eles

tinham de meio ambiente ainda estava restrita a natureza distante do seu cotidiano

j que todos os alunos residem em um conjunto habitacional que no possui

bosques.

4.4.1 1 momento em sala de aula

A professora, a pesquisadora e os alunos reservaram um momento da aula

para conversar sobre o assunto meio ambiente e falar um pouco sobre educao

ambiental. Percebemos que tanto a professora quanto os alunos ainda tinham uma

idia superficial sobre o meio ambiente, pois todos expuseram que o meio ambiente

era floresta, pensamento que se concretizou na escolha dos materiais levados pela

orientadora para que os alunos escolhessem para pintar.

Figura 1: trabalhos desenvolvidos por alunos da turma pesquisada.

A primeira atividade teve como objetivo perceber o conhecimento prvio

desses alunos sobre educao ambiental e verificar como poderamos contribuir

para melhorar as concepes por eles internalizadas sobre a temtica.

Percebeu-se assim, que a professora no dominava o conceito de meio

ambiente, repassando aos alunos uma viso fragmentada sobre o assunto.

Mediante uma atividade simples, observamos quais conceitos os alunos no

dominavam. Nesse momento colocamos os alunos em situaes de conflitos


11/18

11

epistemolgicos por meio de debates. Foi uma tima oportunidade de

aprendizagem, os alunos estavam motivados porque queriam compreender mais

sobre educao ambiental.

4.4.2 2 Momento em sala de aula

A segunda etapa do trabalho girou em torno do trabalho do conceito de meio

ambiente e do estudo sobre educao ambiental no contexto da sala de aula. A

pretenso neste momento foi elaborar uma aula diferente usando o tema transversal

como tema gerador de discusses em sala de aula, a fim de gerar a apropriao de

novos conhecimentos tantos aos alunos como para a professora.Conversamos com a professora da classe sobre o tema meio ambiente e

conjuntamente elaboramos a atividade proposta para o segundo momento da

interveno pedaggica.

Os trabalhos de pinturas feitos pelos alunos foram expostos no quadro branco

pela professora da sala, a qual valorizou as atividades desses alunos e acrescentou

a informao que o meio ambiente era muito mais do que rvores, florestas,

informando que o espao que vivemos um meio ambiente. Nesse momento aprofessora, a pesquisadora e os alunos, iniciaram novo debate sobre o meio

ambiente na tica do cotidiano da cidade.

Surge ento uma proposta aos alunos:

- Vamos fazer uma pesquisa em casa, nos livros ou na internet sobre meio

ambiente e as formas de preserv-lo para viver bem e de maneira saudvel?

Dividimos a sala em grupos. Um grupo pesquisou em livros de Cincias, outrona internet. Durante a pesquisa solicitada, percebemos que estavam com nimo

para aprender mais sobre educao ambiental; tudo que encontravam era

apresentado em classe para que observssemos. Informamos que os mesmos

poderiam ler e anotar informaes importantes sobre o assunto pesquisado e

marcamos para a semana seguinte a discusso sobre o assunto.

Junto com essa atividade, foi feito um questionrio com perguntas abertas

que configuravam a reflexo dos alunos para desenvolver aes preventivas junto

ao meio ambiente.


12/18

12

de senso comum que a preveno sempre a forma mais eficiente de

evitar a ocorrncia de problemas e de possibilitar um encaminhamento s tomadas

de decises mais seguras e coerentes. Mas para tal, necessrio se faz o

conhecimento das estruturas e dos fenmenos que regem a natureza.

nesse contexto que surge a Educao Ambiental, buscando minimizar

atravs da mudana de comportamento do individuo, os problemas que afetam os

recursos naturais e desse modo, a qualidade de vida.

Sendo assim, baseado nos objetivos da UNESCO presente em Fagundes

(1993) desenvolvemos um questionrio que visava despertar nos alunos:

a) Tomada de conscincia ajudar os indivduos e os grupos sociais a tomar

conscincia do ambiente global e dos problemas anexos e sensibiliz-lospara esses assuntos.

b) Conhecimentos ajudar os indivduos e os grupos sociais a adquirir uma

compreenso do ambiente, da responsabilidade e do papel crtico que lhes

incumbem;

c) Atitude ajudar os indivduos e os grupos sociais a adquirir, entre os

valores sociais, os do sentimento do vido interesse pelo ambiente, uma

motivao bastante forte na sua proteo e no seu melhoramento.d) Competncia ajudar os indivduos e os grupos sociais a adquirir as

competncias necessrias para a soluo dos problemas do ambiente.

Segue o questionrio cujas respostas encontram-se no apndice 1:

1 Com tantas queimadas, poluio, desmatamento, explorao do meio

ambiente, voc acha que ainda h condies de salvar o meio ambiente?2 Para voc o que meio ambiente?

3 No seu dia-a-dia voc faz alguma coisa para conservar o meio ambiente

onde vive?

4.4.3 3 Momento em sala de aula

O trabalho deixado para os alunos pesquisarem foi reiniciado e cada aluno leu

o que tinha copiado no seu caderno sobre as perguntas feitas na ltima reunio.

Percebi que estavam com alguma dificuldade para compreender o que liam, pois os


13/18

13

textos que haviam transcrito da internet possuam alguns termos tcnicos.

Procuramos sanar algumas dvidas naquele momento e a professora de cincias

prontificou-se a dar uma aula extra sobre o assunto no outro dia.

Terminada a fase de discusso cada aluno recebeu uma folha com a

pergunta: O que voc entendeu sobre ambiente poludo aps a pesquisa que fez?

Os objetivos da perguntam era gerar uma reflexo sobre o que espao

poludo e as formas de poluio e fazer a relao entre o mesmo com o ambiente

natural e modificado, termos esses que j haviam sidos trabalhados durante as

explanaes e discusses em classe.

Demos a oportunidade dos alunos escreverem o que pensavam sobre o

assunto. Percebemos que alguns tinham dificuldade de expressar o que haviamaprendido por meio da escrita, solicitamos que desenhassem um ambiente natural e

um modificado de acordo com a pergunta. Surgiram as mais diversas gravuras,

todas elas demonstrando que o objetivo desta pesquisa havia sido alcanado.

4.5 ANALISANDO OS FRUTOS COLETADOS DURANTE A PESQUISA

Todo o projeto foi desenvolvido de forma interdisciplinar, o que exigiuampliao dos conhecimentos, tanto na compreenso da linguagem como da

historicidade dos fatos e suas informaes. O processo de desenvolvimento do

conhecimento dos alunos pesquisados tambm envolveu o desenvolvimento de

posturas integradas ao ambiente, refletindo aes de reconhecimento dos

fenmenos que ocorrem na natureza quando ela no apresenta condies

saudveis de vida para os seres vivos que nela habitam.

De acordo com o perfil inicial da turma envolvida, suas necessidades e ascompetncias previamente estabelecidas, observamos que os alunos obtiveram

apropriao satisfatria do conhecimento atravs do desenvolvimento do projeto.

Para as anlises estabeleceremos um dilogo com algumas das perguntas

do questionrio, a fim de analisar as respostas dos sujeitos da pesquisa. Sendo

assim, analisando as respostas da primeira pergunta que refere-se a noo geral de

preservao do meio ambiente. As respostas apresentadas (ANEXO 1) traduzem

em sntese, as grandes preocupaes do mundo moderno. Podemos inferir que o

nvel de conhecimento dos alunos que responderam ao questionrio, atenta para o


14/18

14

perigo da degradao; h, de forma geral, uma conscincia de que a vida na Terra,

passa por momentos extremamente delicados.

Tomando como base as respostas da terceira pergunta (ANEXO 3) que

considera as aes do aluno, buscando saber se na prtica ele age conforme diz, ou

seja, o teste do falar e do fazer. Entendemos que a palavra conservar est no

sentido de preservar.

Pode-se afirmar que as respostas so coerentes, apesar de referirem-se

somente ao problema do lixo caseiro. Mo se mencionou, em nenhum instante

outros problemas discutidos publicamente e que geram denuncias, como por

exemplo, lixo hospitalar, poluio de rios, etc. Por no serem citados, naturalmente

no se disse o que fazer.Para a anlise das respostas constantes no questionrio, levamos em

considerao que, nesta srie os contedos pertinentes ao ensino fundamental j

foram repassados aos alunos, ou seja, o aluno j deve ter noo geral sobre o que

estudou e vivenciou durante o perodo letivo, pois, a orientao oficial que a

educao ambiental seja ministrada para desenvolver hbitos e atitudes sadios de

amor vida, que prezem a conservao ambiental e o respeito natureza.

Fazendo consideraes sobre as respostas dos sujeitos, podemos aferir queas respostas enquadram-se no mbito geral do problema. Os alunos demonstram ter

noo do que significa preservar a natureza, por exemplo: no fazer queimadas,

plantar rvores, so aes que buscam preservar o meio onde se vive; significa

dizer que j se vislumbra nas respostas dos alunos conscincia de preservar a vida.

Sobre a questo que afere sobre o entendimento do aluno quanto a ambiente

poludo, chamou-nos ateno o desenho feito um dos sujeitos da pesquisa.

Figura 2: Paralelo feito por um aluno entre meio ambiente natural e modificado


15/18

15

Esse desenho merece destaque nessa pesquisa, pois a gravura que

caracteriza a paisagem modificada mostra um ambiente poludo. Chama ateno

figura a personificao do sol chorando, demonstrando tristeza. Esse desenho

conseguiu exprimir perfeitamente as reaes advindas de um ambiente modificado.

Sendo assim, percebemos que a partir da mediao pedaggica com

pressupostos na educao ambiental, pode-se mudar a forma de pensar e cuidar do

meio ambiente. Por meio da conscientizao de um grupo de crianas que mudam

as suas prticas, podemos modificar as prticas das pessoas em sua volta.

Corroboramos com Gayotto (1992) ao dizer que a educao para a

transformao significa um processo aberto, constante e contraditrio, da criana

consigo mesmo e recproco, entre ela e as pessoas com quem convive (p. 41).Assim evidencia-se que:

A Educao Ambiental implica um processo de conscientizao sobre osprocessos socioambientais emergentes, que mobilizam a participao doscidados na tomada de decises, junto com a transformao dos mtodosde pesquisa e formao, a partir de uma tica holstica e enfoquesinterdisciplinares. (LEFF, 2001, p. 78).

Concluso

No decorrer da pesquisa nos propusemos gerar reflexes dos alunos quanto

a educao ambiental realidade de seu habitat, compreendendo o mesmo como

um meio ambiente, para que atravs dessa compreenso pudessem desenvolver

senso crtico e criar solues para os problemas ambientais reais ao seu entorno.

A escola pesquisada discute e at promove debates sobre os problemas

gerados em funo dos impactos ambientais causados pelo homem, porm,

necessita incorporar no seu projeto pedaggico o desenvolvimento de um programade educao ambiental de forma mais decisiva, de tal maneira que propicie a

formao de um novo cidado.

A Educao Ambiental um processo de sensibilizao da humanidade para

os deveres com o meio onde vivemos. Deve ser um processo de transformao

social, visando a integrao consciente do homem com a natureza, desenvolvendo

valores a atitudes que possibilitem uma relao dinmica e equilibrada. Deve ser a

possibilidade de promoo de conhecimento que permita ao homem acompanhar deforma racional as mudanas que se processa no planeta.


16/18

16

A educao e a problemtica ambiental so antes de tudo, questes polticas

que envolvem atores, interesses e concepes de mundo diferentes, e que podem

assumir direes mais conservadoras ou emancipatrias.

Referncias

BRANCO, S. Educao Ambiental: metodologia e prtica de ensino. Rio deJaneiro: Dunya, 2003.

D'AMBROSIO, U. Educao Matemtica: da teoria prtica. Campinas: Papirus,1996.

DIAS, G. F. Educao Ambiental: princpios e prticas. 3 ed. So Paulo: Gaia,1994.

GAYOTTO, M. L. C. et.al. Creches: desafios e contradies da criao coletiva dacriana pequena. So Paulo: cone, 1992.

LEFF, E. Saber ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade, poder.Petrpolis: Vozes, 2001.

MEYER, M. A. A. Educao ambiental: uma proposta pedaggica. Em Aberto,Braslia, v.10, n.49, p.41-49, jan./mar. 1997.

OLIVEIRA, M. E. Educao Ambiental: uma possvel abordagem. 2. Ed. Braslia;Ed. IBAMA, 2000.

PIAGET, J. O nascimento da Inteligncia na criana. Rio deJaneiro:Zahar/inl/mec, 1973.

REIGOTA, M. O que Educao Ambiental. So Paulo: Brasiliense, 1994.SANTOS, G. R. C. M, MOLINA, N. L, DIAS, V. F. Orientaes e dicas prticaspara trabalhos acadmicos. Curitiba: Ibpex, 2007.

SILVEIRA, D. L. da. Educao ambiental e conceitos caticos. In: PEDRINI, A. deG. (org.). Educao ambiental: reflexes e prticas contemporneas. Petrpolis, RJ:Vozes, 1997. p. 188- 259.

SUREDA, J.; COLOM, A. J. Pedagogia Ambiental. Barcelona: CEAC, 1989.


17/18

17

ANEXOS


18/18

18

ANEXO 1Quadro 1 Respostas dos alunos referente a 1 pergunta do questionrio

1 Com tantas queimadas, poluio, desmatamento, explorao do meio

ambiente, voc acha que ainda h condies de salvar o meio ambiente?Sujeitos Respostas

A1 Sim, tirando e plantando outras mudas no lugar das rvores.A2 Eu acho que ainda d pra salvar o meio ambiente, no queimando as matas

nem desgastando as florestas que ainda restam.A3 No deixando pedaos de vidros porque isso prejudica, no jogando cigarros na

beira da estrada.A4 Sim, preservando o meio ambiente e prendendo as pessoas que querem

destruir.A5 Sim, chamando alunos de todos os colgios que no so poucos, para fazer

uma campanha sobre a preservao da natureza, pregando cartazes em todos

os lugares..., tem tantas formas de preservar a natureza.ANEXO 2

Quadro 2 Respostas dos alunos referente a 2 pergunta do questionrio2 Para voc o que Educao Ambiental?

Sujeitos RespostasA1 preservar a natureza.A2 respeito pela natureza que vivemos.A3 conservar o ambiente em que vivemos.A4 um meio que ns achamos para preservar a natureza.A5 Educao ambiental cuidar bem do meio ambiente, no jogar lixo nas ruas, no

cortar rvores, cuidando dele como a nossa casa.

ANEXO 3Quadro 3 Respostas dos alunos referente a 3 pergunta do questionrio.

3 No seu dia a dia voc faz alguma coisa para conservar o meio ambiente emque voc vive?

Sujeitos RespostasA1 Fao, jogar o lixo pro lixeiro pro carro de lixo levar.A2 Sim, La em casa agente enterra o lixo domestico e as folhas que caem no

quintal.A3 No respondeuA4 Sim, pois ns enterra o lixo e deixa na rua para o carro levar. As vezes agente

queima e enterra, minha me n, porque eu no posso brincar com fogo.A5 Sim, eu capino e limpo a rea onde moro

Documents

5 - MODELO ARTIGO.pdf