Reversal Test

1. INTRODUÇÃO

A leitura é um complexo fenómeno no qual intervêm diversos factores, alguns dos quais

muito específicos, invisíveis aos testes de inteligência geral (Besora, 1988). A percepção é um

factor extremamente importante.

O Reversal Test, criado por Edfeldt, demonstra no aluno um estado geral de indiscriminação

perceptiva, detectando possíveis dificuldades com que a criança se poderá deparar no momento em

que inicia ou prossegue a aprendizagem da leitura. O propósito desta prova é apreciar se o aluno

possui a maturidade necessária para aprender a ler; desta forma, pode ser considerado um teste de

prognóstico, a curto prazo, do êxito da leitura.

Os factores aos quais a maturidade está ligada podem sofrer, por volta dos seis anos,

importantes alterações em poucos meses (Besora, 1988). Assim, o valor preditivo da prova está

reduzido a um curto espaço de tempo.

O Reversal Test é constituído por 84 itens, cada item tem um par de figuras. Dos 84 pares 42

não são idênticos; destes 42 pares, 20 apresentam uma simetria direita- esquerda (como a simetria

existente entre d e b, seis têm uma simetria cima-haixo (como a que existe entre de q), cinco têm

uma simetria direita-esquerda e cima-baixo (como por exemplo entre d e p). Os 11 pares restantes

são totalmente diferentes, não possuindo qualquer simetria.

2. NORMAS DE APLICAÇÃO

Idade

A idade escolhida para a amostra foi de 6 anos, todavia o teste pode ser aplicado sempre que

se suspeitem falhas perceptivas.

Local para aplicação

O local de aplicação deverá ser um espaço bem iluminado, confortável e isento de fontes de

ruído ou perturbações do exterior. O(s) sujeito(s) deverá estar sentado dispondo de uma superfície

plana (uma mesa), onde serão colocados os materiais necessários para a elaboração do exame. Em

situações de aplicação colectiva, as secretárias deverão estar alinhadas e as crianças isoladas.

Instruções

- O examinador deverá ter protocolos individuais e um cronómetro, assim como dois lápis e

uma borracha para cada criança;

- Antes de iniciar a aplicação do teste, o examinador deverá desenhar no quadro a página de

exemplos na mesma ordem apresentada no protocolo. O desenho do ângulo superior direito deverá

estar riscado;

- Os protocolos deverão ser colocados nas mesas virados para baixo, não podendo as crianças

vira-los antes de ser dada a respectiva instrução;

- O examinador deverá escrever o nome de cada criança e respectiva data de nascimento

(incluindo os meses) em cada protocolo.

Aplicação

O examinador deverá esclarecer qualquer dúvida que surja antes de iniciar a aplicação do

teste, tentando empregar frases exactas e simples.

O examinador apresentará então a prova do seguinte modo: «Como podem ver, desenhei no

quadro alguns quadros com desenhos.» Depois de os apontar, dirá: «Vejam este primeiro quadro

[em cima, à esquerda]. Estão desenhadas duas figuras. O que vos parece, são exactamente

iguais, ou não?». Responde, de seguida, consoante as respostas. Enfatiza então o quadro por

debaixo desse e diz: «E estas casas, parecem-vos exactamente iguais, ou não?». Espera

novamente as respostas e assegura-se que todos viam que as duas casas eram diferentes. Diz então:

«As casa não são iguais porque a chaminé não está do mesmo lado. Como não são iguais,

vamos marcar este quadro das casas com uma cruz [em aspa e de forma a ocupar todo o

quadro], como está aqui em cima.» Nesta altura aponta para o quadro no ângulo superior direito.

« Vejamos agora o quadro seguinte [no meio, à direita]. Estes desenhos, são exactamente

iguais, ou não?». Espera a resposta e diz: «Sim, são exactamente iguais. Portanto deixamos este

quadro em branco e passamos ao próximo.» «E este, que vos parece? são iguais as figuras

deste quadro? [inferior à esquerda].» Espera a resposta. «Sim, claro que sim. Então que temos

que fazer?» Aguarda mais uma vez a resposta. «Muito bem, deixamos o quadro tal como está.»

«E estes desenhos, são iguais? [em baixo à direita]». Espera a resposta e pergunta a um aluno

porquê; repetindo depois a explicação em voz alta. «Este desenho tem esta linha do meio para o

lado esquerdo e no outro desenho a linha está para o outro lado [direito]. Então, como os

desenhos não são iguais, o que é que fazemos?» Espera pela resposta. «Marcamo-lo com uma

cruz.» «Querem perguntar alguma coisa?» O examinador deverá de seguida apagar os exemplos

do quadro e dizer: «Podem voltar os vossos cadernos. Vão encontrar os mesmos desenhos que

estavam no quadro, vêem? quando vos disser, peguem nos vossos lápis e marquem com uma

cruz os quadros em que os desenhos não sejam iguais. Naqueles quadros em que as figuras

sejam iguais, não os marquem, deixem-nos estar sozinhos. Façam esta página e quando

terminarem, poisem o vosso lápis. Compreenderam? Já podem começar.» O examinador

deverá ir passando pelas crianças para se certificar que perceberam. «Agora continuem com as

figuras das páginas seguintes até acabarem todas as folhas. Quando acabarem, poisem o lápis

em cima da mesa e ponham o dedo no ar para eu ver que vocês já terminaram. Querem

perguntar alguma coisa? ...Não? ...Então podem começar». Nesta altura o examinador deverá

accionar o cronómetro, sendo o tempo máximo permitido de 15 minutos. À medida que as crianças

forem terminando, deverá ser recolhido o seu protocolo e assinalado o tempo de execução.

3. PONTUAÇÃO

Constituem erro:

- As figuras idênticas cruzadas

- As figuras idênticas não cruzadas

Pontuação directa = 84 (total de figuras) -total de erros

Uma vez calculada a pontuação directa, recorre-se às tabelas no sentido de verificar o

percentil no qual se situa o sujeito.

Nos casos em que a pontuação quantitativa resulte muito baixa, devem analisar- se os erros

cometidos: simetrias simples (direita-esquerda), simetrias duplas ( direita- esquerda, cima-baixo),

figuras idênticas cruzadas, etc.

Nalguns casos a criança poderá não ter compreendido bem a instrução, cruzando as figuras

idênticas ao contrário do pretendido.

Para facilitar a análise qualitativa dos erros, pode ter-se em conta o seguinte:

- Itens totalmente diversos; não admitem alguma sobreposição: 6, 10,24, 29,32,41, 44, 57,74,

78 e 79 (11 itens),

- Itens de simetria dupla (cima-baixo, direita-esquerda); coincidem ou podem sobrepor-se

mediante rotação sobre um duplo eixo horizontal-vertical: 11,23,64,66 e 76 (itens),

- Itens de simetria simples (cima-baixo); podem sobrepor-se girando sobre um eixo

horizontal: 7,8, 16,46,48 e 77 (6 itens),

- Itens de simetria simples (direita-esquerda); podem sobrepor-se girando sobre um eixo

vertical: 1,2, 9,25,28, 33, 36, 39,43,47, 52,58, 61,62, 68,70,72, 73, 81 e 84 (20 itens).

Tabelas

Pontuação Directa Percentil

47

51

55

58

62

65

68

70

72

75

78

81

82

83

84

1

2

5

10

20

30

40

50

60

70

80

90

95

98

99

Pontuação Directa Percentil

0 – 51

52 – 58

59 – 62

63 – 67

68 – 72

73 – 76

77 – 80

81 – 82

83 - 84

0 – 4

5 – 10

11 – 22

23 – 40

41 – 59

60 – 77

78 – 89

90 – 95

96 - 100

4. CONCLUSÃO

O êxito da leitura não depende apenas da superação do teste, mas a existência de anomalias

nos resultados deverá chamar a atenção do examinador. Só uma exploração mais detalhada poderá

eliminar suspeitas e dar um esclarecimento adequado acerca da verdadeira natureza do fracasso. Se

se confirmar a imaturidade perceptiva sugerida pelo teste deduz-se que a criança não está

suficientemente madura, no momento do diagnóstico, para aprender a ler, acto que deverá ser

adiado para um momento futuro mais apropriado, devendo assim tal amadurecimento ser acelerado

mediante uma pedagogia apropriada (Besora)