A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO PARA A APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Leidniz Soares Corrêa1

Profª. Ms. Raquel Matos de Lima Bento2

RESUMO:A importância do lúdico para a aprendizagem na Educação Infantil, apresenta-secomo tema central deste artigo. O estudo descrito expõe como é trabalhado o lúdico nasescolas públicas e privadas de educação infantil, no município de Ji-Paraná/RO, visandoidentificar a influência do brincar no desenvolvimento cognitivo e social de uma criançatornando o aprendizado atraente e interessante. É preciso abrir os olhos e compreender quebrincar para criança pode ser mais que uma atividade diária, pode ser uma fonte de saberaliada ao seu desenvolvimento integral. Enquanto brinca a criança faz de conta, imagina, seliberta, aprende a controlar sua agressividade e superar seus medos. Os jogos podemproporcionar a socialização e a obediência a regras, além de facilitar o raciocínio lógicomatemático. O aprendizado, através da brincadeira com a música também poderá sersignificativo, principalmente se explorado devidamente na alfabetização. Para a criança o queestá em jogo não é o valor material de um brinquedo e sim o que esse brinquedo irárepresentar para ela. É fundamental que o professor saiba organizar espaços e brincadeirasque proporcionem satisfação e consequentemente aprendizagem. Contudo, criatividade einiciativa são fundamentais para se trabalhar a ludicidade na educação infantil, o aprendizadoaliado à brincadeira pode ser marcante e inesquecível, basta se preparar para fazer parte dessemundo tão sublime e encantador.

Palavras-chaves: Lúdico.Prazer.Aprendizagem.Criança.Educação Infantil.

INTRODUÇÃO

É na infância que surge a vontade de brincar. A brincadeira, a música, o

brinquedo e osjogos trazem o mundo para a realidade infantil, desenvolvendo assim

potencialidades einúmeras habilidades. Nesse novo mundo a criança poderá

imaginar, criar, recriar, associar ese descobrir.

Ao brincar a criança se relaciona com outras crianças, sendo capaz de

aprender a trabalharindividualmente e em grupo. Enquanto brinca a criança se

1 Graduada em Pedagogia pela Faculdade Panamericana de Ji-Paraná – UNIJIPA. E-

mail:leidnizsoares@gmail.com 2 Graduada em Pedagogia pelo Centro Universitário de Belo Horizonte – UNI-BH. Mestre em Educação pela

Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais – PUC-MINAS. Professora e Coordenadora do Curso de

Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Panamericana de Ji-Paraná – UNIJIPA. E-

mail:pedagogia@unijipa.edu.br

desenvolve física, psíquica esocialmente, a brincadeira poderá ainda auxiliar no

controle da agressividade e organizar árotina e suas convivências diárias. Ademais,

um brinquedo pode se transformar em ferramentafacilitadora para que a

aprendizagem ocorra.

O professor poderá disponibilizar tempo e espaços para desenvolver jogos e

brincadeirasdentro e fora da sala de aula. Atuando como mediador, poderá explorar

esse momento deforma consciente, direcionando todas as atividades de maneira a

estimular a aprendizagem,valorizando não só o resultado da atividade lúdica, mas a

própria brincadeira, o simples ato debrincar, a experiência vivida e as descobertas

realizadas durante todo o processo. SegundoPiaget apud Cunha (2001, p.7) “Cada

vez que ensinamos algo a uma criança, estamosimpedindo que ela descubra por si

mesma, por outro lado aquilo que permitimos que eladescubra por si mesma

permanecerá com ela”.

Todavia, o brincar deve ser uma atividade livre, repleta de fantasia, momentos

de seconhecer e de oportunizar a conhecer o outro. O lúdico exerce uma influência

positiva emtodas as fases do desenvolvimento infantil, inclusive na escola. Para uma

criança a brincadeiraé uma necessidade relativamente importante, tanto quanto

comer e vestir, fazendo parte daessência da infância, e deve ser sem dúvida, uma

ação prazerosa na educação infantil.

1 O BRINCAR

A criança quando nasce ainda não sabe brincar, ela precisa aprender, através

deinterações com adultos e outras crianças. Ela descobre através do contato com

objetos ebrinquedos, diferentes formas de brincar.

Brincando a criança desenvolve a sua imaginação, aprende a explorar o

mundo, ampliasua capacidade de percepção sobre ele e sobre si mesma, aprende a

organizar seuspensamentos e seus sentimentos. A liberdade que o brincar

proporciona é de sumaimportância para o desenvolvimento da criança, essa

liberdade à leva a conciliar o mundo reale o mundo da imaginação. Imaginando á

criança consegue regular suas próprias ações eemoções.

O brincar desperta emoções e sensações de bem estar, liberta das angústias

e joga parafora as emoções ruins, ajudando a criança a entender os sentimentos

negativos que fazemparte do dia a dia infantil. Brincando a criança aprende a lidar

com o mundo, formando suaidentidade pessoal e autonomia, experimenta

sentimentos bons como o amor, e ruins como omedo e a insegurança, sentimentos

esses presentes na vida cotidiana.

O brincar proporciona a aquisição de novos conhecimentos, desenvolve habilidadesde forma natural e agradável. Ele é uma das necessidades básicas da criança, éessencial para um bom desenvolvimento motor, social, emocional e cognitivo. (MALUF, 2003, p. 9).

Devemos valorizar à introdução das brincadeiras na escola, pois para as

crianças o brincaré a principal atividade do dia. Quando a criança aprende

brincando, o mundinho do saber ficadiretamente ligado ao do prazer, e com isso há

uma maior facilidade de assimilação doconhecimento.

A criança é um ser espontâneo e a brincadeira deve estar sendo aplicada

dentro dessaespontaneidade, pois, a criança brinca por prazer e porque sente

vontade de brincar, com issoestá expressando seus sentimentos e desejos. Cabe ao

professor discernimento pedagógico eperspicácia para explorar da melhor maneira

esse momento, criando espaços, disponibilizandomateriais, fazendo assim a

mediação do conhecimento. Se desvalorizar o que a criança tem demais verdadeiro

que é seu movimento natural e espontâneo de brincar e passar a valorizar

oconhecimento formalizado, a brincadeira não será abordada do ponto de vista

pedagógico, ouseja, como fonte de estímulo para o desenvolvimento da criança.

Criança que brinca, aprende mais, e o educador que se propõe a utilizar

essaferramenta facilitadora da aprendizagem também aprende. É brincando que a

criança atribuisentido ao seu mundo, como ela o interpreta e o assimila. O brincar

poderá ser o reflexo davida real de uma criança.

É difícil alguém dizer que criança não precisa brincar, porém são raros os adultosque dão a seriedade que esse momento precisa. ”Vale a pena lembrar que aoportunidade de brincar livremente por si só já traz efeitos positivos para odesenvolvimento das crianças” (MALUF, 2003, p. 13).

Mediando à construção do conhecimento através do lúdico, pode-se alcançar

umaeducação de qualidade e que consiga ir ao encontro dos interesses e

necessidades da criança.Segundo Maluf (2003), atuando como mediadores, os

professores poderão ser capazes de

Retomar nossa própria infância a cada momento através de brincadeiras, e ajudarcrianças a descobrirem suas verdades, seus temores, suas alegrias,

seus gestos, suasvontades e assim vê-las vislumbrar novos horizontes do saber, do sentir e do sercriança (MALUF, 2003, p.14).

O conhecimento adquirido a partir de experiências vividas se torna

significativo,explorando e envolvendo os pequenos em seu próprio mundo

imaginário.

A criança é curiosa e imaginativa, está sempre experimentando o mundo e precisaexplorar todas as possibilidades. Ela adquire experiência brincando. Participar debrincadeiras é uma excelente oportunidade para que a criança viva experiências queiram ajudá-la a amadurecer emocionalmente e aprender uma forma de convivênciamais rica (MALUF, 2003, p. 21).

“Através do brincar a criança prepara-se para aprender” (MALUF, 2003, p.

21). O atode brincar é um estímulo, brincando a criança está aprendendo de forma

natural e espontânea.O educador deverá aproveitar toda a riqueza que o lúdico

oferece, envolvendo a fantasia dobrincar a favor do conhecimento. “O brincar sempre

foi e sempre será uma atividadeespontânea e muito prazerosa, acessível a todo ser

humano, de qualquer faixa etária, classesocial ou condição econômica” (MALUF,

2003, p.17).

Professores e educadores também devem estar preparados para o

imprevisto, poisquando se propõe uma brincadeira tudo pode acontecer, cabe ao

professor desenvoltura diantedo inesperado.

Os professores, aos poucos, estão buscando informações e enriquecendo suasexperiências para entender o brincar e como utilizá-lo para auxiliar na construção doaprendizado da criança. Quem trabalha na educação de crianças deve saber quepodemos sempre desenvolver a motricidade, a atenção e a imaginação de umacriança brincando com ela. O lúdico é parceiro do professor (MALUF, 2003, p. 29).

De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil

(1988, p. 27),“a brincadeira é uma linguagem infantil que matem vínculo essencial

com aquilo que é o nãobrincar”. A brincadeira em si, nada mais é do que o uso da

imaginação. A criança usa umalinguagem simbólica para separar mundo imaginário

do mundo real.

A Educação infantil e o lúdico se completam, pois o brincar está diretamente ligadoà criança, a recreação é parte integrante da rotina diária e ficar fora deste momento éimpossível para os pequenos, porque “além de muitas importâncias o brincardesenvolve os músculos, a mente, a sociabilidade, a coordenação motora e além detudo deixa qualquer criança feliz” (MALUF, 2003, p.19).

O brincar se torna ainda mais significativo quando está envolvido no chamado

faz deconta. O faz de conta e a brincadeira são importantíssimos aliados ao

desenvolvimento dalinguagem. Ao imaginar a criança se comunica, constrói suas

próprias histórias e expressaseus desejos e vontades.

Contudo, o brincar não é apenas passatempo, deve ser visto como

atividadefundamental para o dia a dia de qualquer criança, as crianças encaram o

brincar como umtrabalho, pois é através deste momento que elas desenvolvem

talentos, descobrem seuslimites, fazem novas experiências e desenvolvem

habilidades. Enquanto a criança brinca depolícia e ladrão ou de professor e aluno,

por exemplo, nota-se a seriedade com que tratam abrincadeira, tanto quanto os

adultos em suas pesquisas mais sérias.

Brincar é coisa séria, também, por que na brincadeira não há trapaça, há sinceridadee engajamento voluntário e doação. Brincando nos reequilibramos, reciclamosnossas emoções e nossa necessidade de conhecer e reinventar. E tudo issodesenvolvendo atenção, concentração e muitas habilidades. É brincando que acriança mergulha na vida, sentindo-a na dimensão de possibilidades. No espaçocriado pelo brincar nessa aparente fantasia, acontece a expressão de uma realidadeinterior que pode estar bloqueada pela necessidade de ajustamento às expectativassociais e familiares (VIGOTSKY, 1994, p. 67).

É preciso dinamizar as atividades lúdicas na escola, transformar o brincar em

trabalhopedagógico, saber entrar no mundo imaginário da criança, no seu sonho, no

seu jogo eaprender a jogar com ela.

1.1 O BRINCAR E A CRIATIVIDADE Como o próprio nome sugere, criatividade é criar, inovar, encontrar uma

maneiradiferente, menos complicada, mais rápida de se fazer alguma coisa.

Criatividade e imaginaçãosão desenvolvidas pelas crianças no momento da

brincadeira, porém são habilidades queprecisam ser estimuladas e trabalhadas.

Segundo Oliveira (2000, p.36), “a criatividade é acapacidade de responder

emocional e intelectualmente a experiências sensoriais. Ela tambémestá

estreitamente relacionada ao ser artístico no sentido mais amplo da palavra”.

O que falta nas escolas não é material adequado e sim criatividade, uma

simplestampinha de garrafa, pode se tornar uma peça importantíssima para a

criança, isso dependeráúnica e exclusivamente da maneira que será explorado esse

objeto. Para a criança o objeto,seja qual for, não poderá proporcionar uma

brincadeira chata, pois a criança valoriza obrinquedo de acordo com sua

sensibilidade e emoção, o que conta é a imaginação.

A criança não está preocupada em saber quanto custou um determinado

brinquedo, elase preocupa com o prazer que este brinquedo pode

proporcionar. Pode ser uma sucata, issonão será relevante para ela, o que e

como fazer é o mais interessante nesse momento.

O professor sozinho pode tornar um espaço, ainda que pobre de recursos, em umrico ambiente educativo; no entanto, um rico espaço pode ser também umpaupérrimo ambiente educativo. Material sozinho não funciona. Ele precisa serhumanizado. Ele precisa vir para dentro da vida do conhecimento que se busca. (ALMEIDA, 2003, p. 23).

A criatividade deve estar presente em todo ambiente escolar. Na confecção

debrinquedos, no que seria uma experiência gratificante na vivência das crianças,

nasbrincadeiras realizadas, nas disciplinas aplicadas.Uma criança criativa raciocina

melhor e inventa meios de resolver suas própriasdificuldades sem medos, mas é

preciso motivá-las, deixar que as coisas fluam livremente.Se incentivarmos a criança

a utilizar sua capacidade de criação e inovação desde cedo,isso poderá ajudá-la na

sua vida adulta. Estas, com certeza, são habilidades importantes queprecisam ser

estimuladas e desenvolvidas ao longo da vida.

2 OS JOGOS NA INFÂNCIA

Os jogos na infância podem ser entendidos como atividades recreativas, mas

tambémpodem ser utilizados como recurso didático em sala de aula, ou seja,

introduzidos não comopassatempo, mas com diversos objetivos pedagógicos. Os

jogos são experiências polivalentese também podem promover o apoio mútuo, a

cooperação e o companheirismo.

Os jogos na infância servem também como forma de intervenção em relação

áagressividade. “Na Grécia Antiga, um dos maiores pensadores, Platão (427-348 a.

c) afirmavaque os primeiros anos da criança deveriam ser ocupados com jogos

educativos, praticadospelos dois sexos, sob vigilância e em jardins de infância”

(ALMEIDA, 2003, p. 119). Platãoera contra os jogos de competição, pois, entendia

que não valorizavam a personalidade e ocaráter, trazendo assim danos a formação

da criança. Todavia, de acordo com Cunha (2001,p.29) “A melhor solução para

neutralizar os aspectos negativos e aproveitar o estímuloadvindo da competição é

optar por jogos grupais, onde o vencedor é o grupo”.

O jogo possibilita no momento do brincar a aprendizagem, aguçando a

criatividade, opensar, raciocinar, descobrir, persistir, interagir, socializar, criar e

recriar. Através de jogos épossível que a criança tenha uma dimensão de tempo,

quantidade e compreensão dasequência. O jogo serve como forma de equilíbrio

entre a criança e o mundo. Segundo oReferencial Curricular Nacional para a

Educação Infantil (1988, p. 29), é primordial que:

O professor tenha consciência que na brincadeira as crianças recriam e estabilizamaquilo que sabem sobre as mais diversas esferas do conhecimento, em uma atividadeespontânea e imaginativa. Nessa perspectiva não se deve confundir situações nasquais se objetiva determinadas aprendizagens relativas a conceitos, procedimentosou atitudes explicitas com aquelas nas quais os conhecimentos são experimentadosde uma maneira espontânea e destituída de objetivos imediatos pelas crianças. Pode-se,entretanto utilizar os jogos, especialmente àqueles que possuem regras, comoatividades didáticas.

O jogo de regras é uma estratégia valiosa na aquisição do conhecimento.

Estruturandoespaço e tempo, desenvolvendo a casualidade, chegando ao

entendimento de regras e limitespara se alcançar objetivos. O professor trabalhando

com os jogos poderá enriquecer suasaulas, pois, quando bem trabalhados, os jogos

podem proporcionar o desenvolvimentointelectual da criança. Jogar pode trazer

prazer e diversão, mais deverá estar totalmenteenvolvido com a aprendizagem.Ao

brincar e jogar a criança aceita que outras crianças participem, percebendo

aimportância da socialização, aprende regras, a ganhar e a perder, que são

princípios

fundamentais para a vida e para formação de sua personalidade.

O professor deverá estar sempre mediando à aprendizagem baseada em

jogos para queo jogo seja usado de maneira significativa alcançando assim bons

resultados. A introdução dejogos como recurso didático nas aulas de matemática

podem diminuir os bloqueiosapresentados por alguns alunos. Segundo Kishimoto

(2000, p.75), “para o desenvolvimentodo raciocínio lógico matemático, o mediador

deve organizar jogos voltados para classificação,seriação, sequência, espaço,

tempo e medidas”.

Entretanto, o ato de jogar não deverá ser empregado para preencher o espaço

vazio. Ojogo, assim como a brincadeira, deve ser aplicado como método de

aprendizagem, métodoeste mediado de forma agradável para as crianças. “O jogo

não pode ser visto, apenas, comodivertimento ou brincadeira para desgastar

energia, pois ele favorece o desenvolvimentofísico, cognitivo, afetivo, social e moral”

(KISHIMOTO, 2002, p. 95).O jogo é uma das experiências mais ricas para à criança,

onde ela pode se divertir,aprender e se desenvolver integralmente.

2.1 OS JOGOS INFANTIS E A SOCIALIZAÇÃO O jogo é uma maneira de impulso da criança que ocorre de forma natural tendo

afunção de motivar, mobilizar esquemas mentais, estimular o pensamento, a

ordenação detempo e espaço, raciocínio lógico, entre outras.

Ao jogar o ser humano está realizando uma atividade natural. Ensinar utilizando

jogose brincadeiras torna o ambiente e a aprendizagem mais atraente, gratificante e

significativa,estimulando assim o desenvolvimento da criança. Aprender jogando

para o aluno é umaforma simples de assimilação da realidade.

Para se trabalhar com jogos infantis é necessário que os educadores disponham

deestratégias envolventes que desperte o interesse dos pequenos, professor e

alunos em totalsintonia. Deve-se valorizar a importância do trabalho em equipe,

proporcionando assim atroca de ideias, autoconfiança e a socialização.

A participação em jogos e brincadeiras contribui para a formação de atitudes

sociaiscomo: respeito mútuo, cooperação, aceitação as regras, iniciativa pessoal ou

grupal, senso deresponsabilidade e de justiça. Através de jogos a criança aprende a

lidar com regras e limites,e a conviver em sociedade.

A criança que sempre participou de jogos e brincadeiras grupais saberá trabalhar emgrupo; por ter aprendido a aceitar as regras do jogo, saberá também respeitar asnormas grupais e sociais. É brincando bastante que a criança vai aprendendo a serum adulto consciente, capaz de participar e engajar-se na vida de sua comunidade.(VIGOTSKY, 1994, p.82-83)

O papel do educador é fundamental no intuito de preparar a criança para

jogar ecompetir de forma sadia. Quando o clima da sala de aula é de cooperação e

respeito pelooutro, a criança prepara seu emocional para aceitação do ganhar ou

perder como algo natural.

Brincando e jogando a criança também tem acesso a novas descobertas e

sedesenvolve mais rápido, pois segundo Piaget (1978) os jogos são classificados

por três etapasque correspondem às três fases do desenvolvimento infantil.

· Fase sensório-motora (do nascimento até os 2 anos aproximadamente): a criança

brinca sozinha, sem utilização da noção de regras.

· Fase pré-operatória (dos 2 aos 5 ou 6 anos aproximadamente): As crianças

adquirem anoção da existência de regras e começam a jogar com outras crianças

jogos de faz-de-conta.

· Fase das operações concretas (dos 7 aos 11 anos aproximadamente): as crianças

aprendem as regras dos jogos e jogam em grupos. Esta é a fase dos jogos de

regrascomo futebol, damas, etc.

Assim Piaget apud Rizzi (1997) classificou os jogos correspondendo a um tipo

deestrutura mental:Jogo de exercício sensório-motor;Jogo simbólico;Jogo de regras.

Jogo do exercício sensório-motor: é um jogo em que sua finalidade é o próprioprazer do funcionamento, constitui-se em repetição de gestos e movimentos simplescomo agitar os braços, caminhar, pular, ao descobrir suas funções, há um sentimentode felicidade. Jogos Simbólicos: Consiste em satisfazer o “eu” por meio de uma transformação doreal em função dos desejos, ou seja, tem a função de assimilar a realidade, elaincorpora a seu mundo, objetos, pessoas ou acontecimentos significativos e osreproduz através de suas brincadeiras. Jogos de faz de conta que possibilita a criançasonhar e fantasiar revela angústias, conflitos e medos aliviando tensões e frustraçõessão importantes para que se trabalhe diferentes tipos de sentimentos e a forma delidarmos com eles. Jogos de Regras: como o próprio nome diz o jogo de regras se caracteriza pelaexistência de uma série de leis impostas pelo grupo, sendo que quem descumprirserá penalizado, é uma forte competição pelos participantes, geralmente jogado emparceria e um conjunto de obrigações o que o faz tornar-se social, são importantespara que a criança entende que nem sempre levemos vantagens aprendendo assim alidar com as emoções (PIAGET, 1978, p. 148).

A criança utiliza uma lógica diferente para pensar em cada etapa da vida.

Para Piaget(1978) são fases do desenvolvimento da criança, e se apresentam em

uma sequêncianecessária e esses estágios não devem ser interrompidos, já que

uma etapa prepara a outra.Isso acontece também com os jogos. Em cada etapa do

desenvolvimento infantil um tipo dejogo se apresenta mais adequado.

A criança deve ser compreendida como um ser em pleno desenvolvimento,

éimportante que as escolas e os educadores, incentivem a prática do jogo, como

forma deaperfeiçoar esse desenvolvimento infantil.

“De uma forma geral o lúdico vem a influenciar no desenvolvimento da criança, éatravés do jogo que a criança aprende a agir, há um estímulo da curiosidade, acriança adquire iniciativa e demonstra autoconfiança, proporciona odesenvolvimento da linguagem, do pensamento e da concentração” (VIGOTSKY,1994, p. 81)

Os jogos grupais aproximam as crianças e é a partir deles que elas aprendem

atrabalhar em equipe, passam a entender que a competição é necessária em

relação ao desafio ea superação, devem saber ainda que as regras existem para

estabelecer uma ordem, e que setrabalharem em grupo, poderão obter mais

sucesso. O ato de jogar nada mais é que aconstrução do conhecimento aliada ao

prazer.

3 A MÚSICA COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA

A música passa a fazer parte da vida da criança desde muito cedo, ainda no

ventre da mãe acriança ouve sons e percebe os estímulos musicais. A partir do

nascimento a criança já emitesons, mais tarde brinca com a fala, pode criar uma

música e cantar. A música está presente emdiversas situações da vida humana,

portanto é preciso que seja incorporada ao cotidianoescolar da criança. A música, de

acordo com o dicionário Aurélio, é definida como “arte ouciência de combinar sons

de modo agradável ao ouvido” (2001, p.477).

Brescia (2003, p. 25), conceitua a música como “[...] combinação harmoniosa

eexpressiva de sons e como a arte de se exprimir por meio de sons, seguindo regras

variáveisconforme a época, a civilização, etc.” Gardner (1995 p. 21), em sua teoria

das inteligênciasmúltiplas, afirma que a música é uma das inteligências humanas

que compreende a habilidadede reconhecer sons e ritmos, gosto em cantar ou tocar

instrumento musical. Todavia, a músicaé uma das linguagens da arte que está

presente no cotidiano e todos se relacionam com elasendo músicos ou não.

A linguagem musical deve ser valorizada como um mecanismo essencial para

aformação intelectual da criança. Ela representa uma poderosa fonte de estímulos,

equilíbrio efelicidade.

De fato, é visível a fascinação que a criança sente ao ouvir música. O som

despertaalegria, vontade de dançar e cantar e instiga movimentos, sendo um rico

recurso pedagógicoque pode ser usado em diversas atividades da vida escolar

como: Na hora do lanche, naexplanação dos conteúdos e nos momentos de

descontração. Brescia (2003, p. 82), afirma que“cantar pode ser um excelente

companheiro de aprendizagem, contribuindo com asocialização, a aprendizagem de

conceitos e a descoberta do mundo”. Tanto no ensino dosconteúdos quanto no

recreio, cantar pode ser um veículo de compreensão, memorização ouexpressão

das emoções.

A música pode ser desenvolvida como forma de linguagem para diversas

disciplinas,não somente no campo cultural, pois “a música pode melhorar o

desempenho e aconcentração, além de ter um impacto positivo na aprendizagem de

matemática, leitura eoutras habilidades linguísticas das crianças” (BRESCIA, 2003,

p. 60).

O mundo contemporâneo é visual e sonoro, sabendo disso o professor deve

explorarao máximo a música, pois a mesma poderá auxiliar em sala de aula.

A música é a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar ecomunicar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio da organização erelacionamento expressivo entre o som e o silêncio. A música está presente em todasas culturas, nas mais diversas situações: festas e comemorações, rituais religiosos,manifestações cívicas, políticas, etc. Faz parte da educação desde há muito tempo,sendo que, já na Grécia antiga era considerada como fundamental para a formaçãodos futuros cidadãos ao lado da matemática e da filosofia (BRASIL, 1998, p. 45).

Sendo um recurso inesgotável na transmissão de conhecimento, a música,

assim comoas brincadeiras e os jogos, se bem trabalhada pode desenvolver a

criatividade, prazer emouvir, ajuda ainda a rever a sensibilidade, aumenta a

capacidade de concentração, desenvolveo raciocínio lógico, memória, atenção, auto

estima, além de ser um forte desencadeador deemoções. Para Brescia (2003, p.81),

“[...] o aprendizado de música, além de favorecer odesenvolvimento afetivo da

criança, amplia a atividade cerebral, melhora o desempenhoescolar dos alunos e

contribui para integrar socialmente o indivíduo”.

A música representa um processo mental, pois exige organização de sons,

impõeordem e forma as percepções que podem ir se tornando mais complexas e

elaboradas. Amusicalização é de vital importância, pois desperta o lado lúdico da

criança, aperfeiçoandoassim o conhecimento, a alfabetização, a inteligência, a

capacidade de expressão, acoordenação motora, a percepção sonora, matemática e

espacial. A musicalização auxiliatambém na psicomotricidade já que percebe-se que

através da música e da dança, a criançaprecisará movimentar-se explorando seu

corpo e o espaço físico.

A utilização de instrumentos musicais também é importante para a educação

porproporcionarem múltiplas experiências sensoriais, perceptivas e solicitarem o

equilíbrio econtrole da motricidade. A vivência com o mundo da música proporciona

o improviso, acriatividade e melhora a qualidade de vida já que a música, como

muitos dizem alimenta almae eleva o espírito, além de oportunizar o conhecimento

de diferentes gêneros musicais.

Os conteúdos mediados através da música se tornam mais atraentes e

significativos, epodem ser trabalhados em todas as áreas como: folclore e cultura,

matemática, línguaportuguesa, ciências, entre outras. Também é possível que a

alfabetização ocorra através damúsica, ou seja, se a criança associar a música, as

letras ou palavras, haverá um maioraproveitamento em relação a qualquer outro

método. Em outra abordagem, as cantigas deroda e brincadeiras cantadas são

formas de linguagem que chegam as crianças de maneirarápida, por conter rimas

que facilitam a memorização, elas servem como fonte de saber paraque as gerações

atuais aprendam como se deu o desenvolvimento cultural de povos dediferentes

lugares do mundo e faça descobertas associadas a sua própria cultura.

A brincadeira e a música são muito importantes no desenvolvimento da

criança, assimsendo, devem ser utilizadas como aliados pedagógicos no processo

de aprendizagem desde aeducação infantil. O professor deverá estar atualizado no

que diz respeito ao conhecimento,isso deforma ampla e abrangente, para que possa

inserir a brincadeira, o jogo e a música noespaço escolar com objetivo, trazendo

uma prática pedagógica alegre e um ambiente escolaracolhedor e repleto de

interação. Chiarelli &Barreto (2005, p. 6) afirmam que a música faz “aabertura de

canais sensoriais, facilitando a expressão de emoções, ampliando a cultura geral e

contribuindo para a formação integral do ser”.

A música deve estar presente no dia a dia da escola, os alunos deverão

aprender aapreciar a música também como arte e como bem cultural.

O educador pode selecionar músicas que falem do conteúdo a ser trabalhado em suaárea, isso vai tornar a aula dinâmica, atrativa e vai ajudar a recordar informações.Mas, a música também deve ser estudada como

matéria em si, como linguagemartística, forma de expressão e um bem cultural. A escola deve ampliar os gêneros,apresentando novos estilos, proporcionando uma análise reflexiva do que lhe éapresentado, permitindo que o aluno se torne mais crítico (SNYDERS, 1992. p.14).

A música deve ser utilizada como recurso importantíssimo para o

desenvolvimentocognitivo, linguístico, psicomotor e afetivo da criança na educação

infantil. De fato, o tipo demúsica não importa desde que tenha um objetivo

pedagógico, pois, essa metodologia pode seruma forte aliada na assimilação do

conhecimento. A música sempre é lembrada em umdeterminado momento

marcante. A vida de cada ser humano tem uma trilha sonora, por isso éfundamental

reforçar a sua importância também na educação.

Muitas vezes, mesmo já adultos, nossas melhores lembranças de situação deacolhimento e carinho dizem respeito ás nossas memórias musicais. Já presenciamosvivências em grupos de professores que, a princípio, não apresentava memória desua primeira infância. Ao ouvirem certos acalantos, contudo, emocionaram-se epassaram a relatar situações acontecidas há muito tempo, depois confirmadas porsuas mães (NOGUEIRA, 2003, p.60).

“A música pode proporcionar grandes ganhos ao educador e ao educando, já

que temuma função libertadora proporcionando assim momentos de improviso e

criatividade” Brescia(2003, p. 81).Na educação infantil a música atua como

ferramenta incentivadora da criatividade nascrianças, numa convivência grupal e

serve como um fator de desinibição. Contudo a música éuma experiência concreta

que poderá atuar como um recurso facilitador da aprendizagem.

4 A LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL NO MUNICÍPIO DE JI-PARANA–

VISÃO DOS EDUCADORES

A pesquisa empírica deste artigo foi realizada em duas creches públicas e

uma escolaparticular do município de Ji-Paraná, com a participação de seis

professores de educaçãoinfantil. As instituições de ensino da Rede Pública atendem

a população de baixa renda,creches situadas na periferia voltadas exclusivamente

para a educação infantil. A Escolapertencente à Rede Privada atende crianças da

classe média, com a modalidade de ensinoEducação Infantil e Ensino Fundamental

de 1º a 5º ano.No decorrer da pesquisa foi possível observar que as escolas são

organizadas, as salasde aula são alegres e atrativas, atendendo a proposta do

lúdico numa visão educativa.

4.1 METODOLOGIA

Para a realização desta pesquisa, inicialmente foram realizadas observações

nasescolas para verificar na prática cotidiana o trabalho com o lúdico na educação

infantil.

Com o intuito de comprovar a prática observada e averiguar a opinião e o

trabalho dosprofessores da educação infantil, foi utilizado como instrumento de

pesquisa um questionáriocom base nos objetivos deste estudo. O questionário foi

devidamente estruturado, poisconforme Marconi e Lakatos (2007, p. 99), “a

elaboração de um questionário requerobservância de normas precisas, a fim de

aumentar sua eficácia e validade”.

Optou-se pelo questionário pela praticidade deste instrumento, com o

questionário esua análise, foi possível fundamentar a apresentação de pontos para

uma análise da práticapedagógica sobre o lúdico e sua importância na

aprendizagem de crianças de educaçãoinfantil. O questionáriofoi composto por nove

questões abertas e subjetivas. Elaboramos asquestões buscando fundamentar o

posicionamento do público alvo, com base em autores jáestudados, para melhor

entendimento dos dados apresentados, ambos se complementando.

Após a realização das observações e da aplicação dos questionários foi

realizada aanálise dos dados coletados em campo.

4.2 ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS

De acordo com os dados coletados através desta pesquisa foi possível

constatar que osprofessores das escolas públicas e da particular tem opiniões

semelhantes em relação aolúdico e sua importância na educação infantil.

A partir das observações sobre como os educadores das escolas visitadas

trabalham aludicidade com as crianças na educação infantil, percebeu-se que há um

cuidado e atençãoespecial para o momento do brincar, desenvolve-se um momento

para a música e a dança, háum momento par a recreação de forma livre e esse

trabalho faz parte do cotidiano escolar. Oseducadores de todas as instituições se

mostraram motivados e comprometidos com a questãoda ludicidade, o brincar faz

parte da rotina escolar.

As escolas dispõem de espaço físico e playground para realização das

brincadeiras, oseducadores das escolas as quais observamos são totalmente

envolvidos e dão a seriedadenecessária ao momento lúdico.

Tanto as escolas públicas quanto a particular desenvolvem brincadeiras

criativas,músicas, jogos, dramatização com teatro de fantoches, entre outros. Há um

trabalho voltadopara surpreender e envolver as crianças, os professores estão

procurando inovar sempre.

4.2.1O que é o Lúdico

Lúdico é qualquer atividade que quando executada propicia o prazer. Para

osprofessores entrevistados, de uma forma geral, lúdico é aprender brincando, com

prazer,tornando o aprendizado significativo já que trabalha a socialização, a

memorização,desenvolve o lado emocional, psicológico, motor e cognitivo.

Todos os professoresconcordaram que o lúdico não é apenas sinônimo de

brincadeiras, pois, através do brincar acriança desenvolve a imaginação, a

criatividade, a cooperação, sendo também uma forma deexpressão de linguagem.

Assim como afirma Aguiar (1999, p. 58), “A atividade lúdica é oberço das atividades

intelectuais da criança, sendo por isso indispensável á a práticaeducativa. Brincando

a criança é espontânea e a partir daí podem acontecer coisasimprevisíveis, sendo

esse o ponto alto da brincadeira”.

“O lúdico é o parceiro do professor, jáque desenvolve habilidades e leva a

criança a fazer novas descobertas através de suasexperiências” (MALUF, 2003, p.

29).

4.2.2 A importância do brincar para a aprendizagem

Os educadores entrevistados afirmaram que o lúdico tem sido utilizado por

eles comouma forte ferramenta para a aprendizagem.Cem por cento (100%) dos

entrevistados disseram que o lúdico pode despertarinteresse nas crianças, sendo

assim a criança poderá unir o útil ao agradável e aprenderbrincando.

Negrine (1994), em estudos realizados sobre aprendizagem e

desenvolvimentoinfantil, afirma que "quando a criança chega à escola, traz consigo

toda uma pré-história,construída a partir de suas vivências, grande parte delas

através da atividade lúdica".(NEGRINE, 1994, p. 20), comprovando assim que o

brincar pode ser usado como umaferramenta facilitadora para a aprendizagem,

baseada em experiências vividas.

4.2.3Jogos, brincadeiras e aprendizagem

Todos os educadores entrevistados utilizam jogos e brincadeiras em sala de

aula comseus alunos e acreditam serem recursos indispensáveis para o

desenvolvimento de qualquercriança, já que o jogo é um impulso natural da criança

e tem a função de motivador. Atravésdo jogo criança obtém prazer e realiza um

esforço espontâneo e voluntário para atingir oobjetivo.

Segundo os professores os jogos são mais trabalhados no ensino da

matemática e asbrincadeiras podem ser introduzidas a qualquer momento, desde

que com objetivopedagógico. Todos concordaram que através dos jogos há um

maior interesse nas atividadesdesenvolvidas por parte dos alunos. O jogo é um

excelente recurso para facilitar aaprendizagem. Neste sentido, Carvalho (1992)

afirma que

“[...] o ensino absorvido de maneira lúdica, passa a adquirir um aspecto significativoe afetivo no curso do desenvolvimento da inteligência da criança, já que ela semodifica de ato puramente transmissor a ato transformador em ludicidade,denotando-se, portanto em jogo”. (CARVALHO, 1992, p. 28)

É preciso observar as crianças no ato de brincar e jogar, pois através deste

momentolúdico é possível compreendê-las e avaliá-las diante dos diversos tipos de

comportamento quepodem apresentar enquanto brincam e jogam.

4.2.4O brincar e os conteúdos escolares

A opinião dos entrevistados é unânime em relação à positividade do brincar e

suaimportância em adequá-lo a toda e qualquer disciplina.Segundo os educadores o

professor poderá enriquecer sua aula e torná-la atraenteutilizando o lúdico, sejam

jogos ou brincadeiras, desde que voltados para a propostapedagógica e os

conteúdos a serem trabalhados.

4.2.5Espaço Físico para atividades lúdicas

Todos os professores entrevistados afirmam que nas escolas e salas de aulas

as quaisatuam há espaço físico suficiente para realização de suas atividades lúdicas

com seus alunos oque consideram importante para a criança. Criança quer ser livre,

quer correr, pular, brincarde bola, faz parte da sua vida e do seu desenvolvimento.

4.2.6O professor da Educação Infantil e o trabalho com a ludicidade

De uma forma geral os professores da educação infantil que participaram

destapesquisa se sentem preparados para trabalhar com a ludicidade dentro e fora

da sala de aula,pois vão se redescobrindo, trocando experiências com as crianças e

reconhecendo através desuas vivências que brincadeira é coisa séria.

A educação lúdica contribui e influencia na formação da criança, possibilitando umcrescimento sadio, um enriquecimento permanente, integrando-se ao mais altoespírito democrático enquanto investe em uma produção séria do conhecimento. Asua prática exige a participação franca, criativa, livre, crítica, promovendo ainteração social e tendo em vista o forte compromisso de transformação emodificação do meio (ALMEIDA, 2003, p. 41).

Contudo, educar com ludicidade é um ato planejado carinhosamente, de

forma que aproposta venha seduzir e envolver seus alunos ao prazer de conhecer.

4.2.7Tipos de brincadeiras

É possível se trabalhar diversos tipos de brincadeira com as crianças na

escola deeducação infantil. Os professores relataram que cada brincadeira

apresenta característicaspróprias, podendo ser aprimoradas pelas crianças que

estão livres para utilizar a criatividade.

As brincadeiras mais citadas pelos professores foram: cantigas de roda, dança

dascadeiras, jogo de damas, jogo da memória e teatro de fantoches.

4.3.8Brincadeira e agressividade

Quando perguntamos á respeito da agressividade em relação às

brincadeirasdesenvolvidas na escola, dos seis professores entrevistados apenas um

respondeu que algumasbrincadeiras podem gerar agressividade, os demais

acreditam que cabe ao professor conduzi-lasde forma harmoniosa. Segundo

Almeida (2003, p. 123) “o bom êxito de toda a atividadelúdico-pedagógica depende

exclusivamente do bom preparo e liderança do professor”.

Cabe ao professor mediar às brincadeiras e propô-las de acordo coma fase

dedesenvolvimento a qual as crianças se encontram, ressaltando a importância da

convivênciaem grupo.

4.2.9A importância da música na Educação Infantil

É difícil encontrar alguém que não se relacione com a música “[...]

escutando,cantando, dançando, tocando um instrumento, em diferentes momentos e

por diversas razões”(BRITO, 2003, p. 31).

Todos os professores entrevistados concordaram que a música pode auxiliar

naalfabetização e na memorização de conteúdos e que os alunos ficam alegres e

adoram odesenvolvimento de atividades com a música. Todos trabalham as cantigas

de rodas, que sãotécnicas antigas, porém extremamente necessárias para trazer de

volta a cultura de nossosantepassados, culturas regionais e o folclore.

Contudo, a música deve ser apresentada para as crianças de forma lúdica

porintermédio de recreação, assim poderá proporcionar uma forma mais simples de

assimilaçãodo conhecimento, com alegria e animação.

A música também tem o poder de estimular movimentos, contribuindo assim

para odesenvolvimento físico, afetivo e intelectual da criança. A música e sua

ligação comdiferentes áreas do conhecimento beneficia o processo educacional

permitindo múltiplasabordagens interdisciplinares.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Através da pesquisa proposta neste artigo, pode-se compreender melhor o

papel dolúdico na educação infantil e que brincar para a criança é coisa séria.De

acordo com os relatos obtidos através das entrevistas feitas com professores

deeducação infantil, podemos concluir que o lúdico para eles representa: interesse,

alegria,criatividade, motivação, interação, socialização e que a união de todos esses

elementos podeser utilizada diariamente em sala de aula, facilitando o processo de

aprendizagem e odesenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor da criança.A

pesquisa realizada mostrou que criança é sempre criança, independente de

condiçãosocial. Ficou confirmado ainda que as escolas tem valorizado o lúdico e que

o mesmo é vistocomo um aliado para a aprendizagem de crianças na educação

infantil.

O brincar é importante, não porque é coisa de criança, mas porque é a melhor

forma deaproximar o mundo da fantasia do mundo real, que mesmo com toda sua

complexidade, setorna simples pelo olhar de uma criança.É fato que brincando,

jogando ou cantando a criança aprende valores e aprendetambém a lidar com seus

próprios sentimentos e frustrações. A música pode auxiliar em todoo processo de

aprendizagem, como fonte de saber repassada através da

memorização,assimilação, ritmo, cultura, etc. A música também faz parte da vida

cotidiana e também leva alugares, a lembranças e a momentos inesquecíveis.

Enquanto brinca a criança é ela mesma, sem medo de errar, sem limites para

sonhar.Desta forma, poderá aprender de uma maneira mais profunda e significativa.

A imaginação é transformadora, um pedacinho de pau, poderá ser um cavalo veloz,

e éesse o ponto alto da brincadeira, essa liberdade, a criatividade e o simples fato

de ser criançana sua verdadeira essência. Enquanto brinca a criança se oportuniza

a aprender e aaprendizagem se torna interessante para ela.

Ademais, a música, o brinquedo, os jogos e todas as descobertas que giram

em tornodo lúdico, só têm a acrescentar para o desenvolvimento integral da criança

com o mundo ecom si mesma.Os profissionais que se dispuserem a trabalhar com

educação infantil, deverão terconsciência sobre o verdadeiro sentido da brincadeira

e o bem que ela pode proporcionar, obrincar vai além de ocupar o tempo das

crianças na hora do intervalo. Deverão entender aindaque precisam ter muito

envolvimento, afetividade, doação e sensibilidade para utilizar olúdico como aliado

do processo de aprendizagem.

Contudo, a escola de uma vez por todas deve perceber que a criança, o

brinquedo, osjogos, a música e as brincadeiras se completam e tudo isso não pode

ser desvinculado depropostas pedagógicas para a Educação Infantil.

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