O lúdico na construção interdisciplinar da aprendizagem

Movimentar-se é uma necessidade humana e desenvolver habilidades

para projeção de competências coesas para o mundo letrado utilizando a

ludicidade é fator fundamental nas séries iniciais do Ensino Fundamental, mas é comum vermos as escolas e/ou

professores tentando garantir o aprendizado e a disciplina através de

rígidas restrições posturais.

(Simone Helen Drumond, 2008)

UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONASFACULDADE DE EDUCAÇÃO – FACED

PEDAGOGIA

O Lúdico na construção Interdisciplinar da Aprendizagem: uma proposta pedagógica do

Afeto e da Criatividade na Escola

SIMONE HELEN DRUMOND DE CARVALHO (92) [email protected]

Lúdico na construção Interdisciplinar da

Aprendizagem: uma proposta pedagógica do

Afeto e da Criatividade na Escola

O ser humano, em todas as fases de sua vida, está sempredescobrindo e aprendendo coisas novas pelo contato com seussemelhantes e pelo domínio sobre o meio em que vive.

Ele nasceu para aprender, para descobrir e apropriar-se dosconhecimentos, desde os mais simples até os mais complexos, e éisso que lhe garante a sobrevivência e a integração na sociedadecomo ser participativo, crítico e criativo.

A esse ato de busca, de troca, de interação, de apropriação éque damos o nome de educação. Esta não existe por si só; é umaação conjunta entre as pessoas que cooperam, comunicam-se ecomungam do mesmo objetivo.


A infância é a idade das brincadeiras. Acredito

que por meio delas a criança satisfaz, em grande parte,seus interesses, necessidades e desejos particulares,sendo um meio privilegiado de inserção na realidade,pois expressa a maneira como a criança reflete, ordena,desorganiza, destrói e reconstrói o mundo.

Destaco o “Lúdico na construção Interdisciplinar daAprendizagem: uma proposta pedagógica do Afeto e daCriatividade na Escola”, como uma das maneiras maiseficazes de envolver o aluno nas atividades cotidianasdo ambiente escolar, pois a brincadeira é algo inerentena criança, é sua forma de trabalhar, refletir e descobriro mundo que a cerca.


O tema aqui apresentado tem por objetivo oportunizar aoeducador a compreensão do significado e da importância dasatividades lúdicas na educação escolar, procurando provocá-lo,para que insira o brincar em seus planejamentos ou projetoseducativos com intencionalidade, objetivos e consciência clara desua ação em relação ao desenvolvimento e à aprendizagem.

É muito importante aprender com alegria, afeto, criatividadee vontade.

Comenta Sneyders (1996, p.36) que “Educar é ir em direçãoà alegria.” As técnicas lúdicas fazem com que o educandoaprenda com prazer, afeto, criatividade, alegria e entretenimento,sendo relevante ressaltar que a educação lúdica está distante daconcepção ingênua de passa tempo, brincadeira vulgar, diversãosuperficial. [...] A educação lúdica “interdisciplinar, afetiva ecriativa” é uma ação inerente na criança e aparece sempre comouma forma transacional em direção a algum conhecimento.


DELIMITAÇÃO

A relação entre o lúdico e a construção Interdisciplinar da aprendizagem na educação observada em classes de 6 e 7 anos do Ensino Fundamental.

PROBLEMA

Que relações interdisciplinares, afetivas e criativasexistem entre brincadeiras e jogos, como recurso facilitador daaprendizagem das crianças no Ensino Fundamental?

Através das atividades lúdicas, podemos compreender ouniverso infantil?

Como esse lúdico vem sendo explorado em classes deeducação infantil, afim de favorecer a aprendizagem?

Como a escola trabalha a atenção a concentração para aaprendizagem, explorando o lúdico e a contenção motora?

Qual a formação do Professor para compreender aludicidade infantil como processo de construção de saberes?


JUSTIFICATIVA

O Lúdico na construção Interdisciplinar da Aprendizagem:uma proposta pedagógica do Afeto e da Criatividade na Escolanos revela que a concepção de criança é uma noçãohistoricamente construída e constantemente vem mudando aolongo dos tempos, não se apresentando de forma homogêneanem mesmo no interior de uma mesma compreensão.

A capacidade de brincar possibilita às crianças um espaçopara resolução dos problemas que as rodeiam. A literaturaespecializada no crescimento e no desenvolvimento infantilconsidera que o ato de brincar é mais que a simples satisfaçãode desejos. O brincar é o fazer em si, um fazer que requertempo e espaço próprios; um fazer que se constitui deexperiências culturais, que são universais, e próprio da saúdeporque facilita o crescimento, conduz aos relacionamentosgrupais, podendo ser uma forma de comunicação consigomesmo e com os outros.


Cabe ressaltar, no entanto, que no mundo capitalista em quevivemos o lúdico está sendo extraído do universo infantil. As criançasestão brincando cada vez menos por inúmeras razões: uma delas é oamadurecimento precoce; outra é a redução violenta do espaço físiconas escolas e do tempo de brincar, outras crianças, muitas vezesficam horas em frente à televisão, divertindo-se com jogos violentos erodeadas de brinquedos eletrônicos, onde as interações sociais e aliberdade de agir ficam determinadas pelo próprio brinquedo.

Tanto para Vygotsky (1984) como para Piaget (1975), odesenvolvimento não é linear, mas evolutivo e, nesse trajeto, aimaginação se desenvolve. Uma vez que a criança brinca edesenvolve a capacidade para determinado tipo de conhecimento, eladificilmente perde esta capacidade. É com a formação de conceitosque se dá a verdadeira aprendizagem e é no brincar que está um dosmaiores espaços para a formação de conceitos.

Negrine (1994, p.19) sustenta que as contribuições dasatividades lúdicas no desenvolvimento integral indicam que elascontribuem poderosamente no desenvolvimento global da criança eque todas as dimensões estão intrinsecamente vinculadas: ainteligência.


OBJETIVO GERAL

Oportunizar ao educador a compreensão dosignificado, importância e construção Interdisciplinarda aprendizagem no decorrer das atividades lúdicasno Ensino Fundamental, através de uma propostapedagógica do Afeto e da Criatividade. Levando-oa inserir o brincar em seus planejamentos e projetoseducativos, tendo a intencionalidade, objetivos econsciência clara de sua ação em relação aodesenvolvimento e à aprendizagem.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Conhecer as idéias e práticas do brincar vivenciadas na educação.

• Observar os alunos em atividades lúdicas, ou não e as suas respostasde aprendizagem após as atividades.

• Conhecer idéias e praticas mais comuns nas escolas com relação aomovimento e aprendizagem.

• Identificar a visão que o professor possui sobre a relação entre jogos,brincadeiras e aprendizagem.

• Sugerir aos educadores, leituras e material pedagógico, sobre práticasmetodológicas que favoreçam o desenvolvimento cognitivo de formalúdica, interdisciplinar, afetiva e criativa na Escola, para queverdadeiramente compreendam, conheçam e reconheçam o jeitoparticular dos educandos serem e estarem no mundo, pois esse ogrande desafio da educação.


METODOLOGIA

Para compreender melhor metodologia é preciso conceituá-lacomo parte integrante de um projeto de pesquisa que configura ospassos por onde o pesquisador deve caminhar para orientar acondução da investigação cientifica. Compreende-se assim que osmétodos e técnicas serão utilizados pela pesquisadora paradesvendar problemas, achar soluções, teóricas e praticas, trazendo atodos, um resultado seguro do trabalho realizado.

O método utilizado para realizar esta pesquisa será o qualitativo:pois este preocupa-se em responder as questões de forma muitoparticular. Trabalha com o universo dos significados, motivos, valores,aspirações e atitudes; busca aprofundar as relações dos processos edos fenômenos que não podem ser reduzidos a operacionalizaçõesde variáveis.

Participando das atividades propostas na sala de aula é possívelobservar a dinâmica natural da classe, pois é nesta sala de aula que oato de brincar livremente tem seu maior destaque e não pode (e nãose consegue) ser reprimido, estarei junto a professora percebendo eregistrando como ela utiliza esta oportunidade oferecida pelascrianças para aprender brincando.


Participarei do planejamento para coletar dados sobre aconcepção da escola com relação ao brincar para aprender;realizarei conversas, entrevistas e aplicarei questionários àsprofessoras para perceber o seu conhecimento e sua praticacom relação a este fenômeno, Segundo LUDKE (1996) “é umatécnica bastante vantajosa, porque possibilita maior interaçãodo pesquisador com os sujeitos da pesquisa, contribuindo paraa obtenção de dados mais consistentes sobre o tema ouestudo”.

E ainda estarei sugerindo leituras em grupo com asprofessoras para favorecer o conhecimento de novas praticasmetodológica relacionada ao brincar.

A coleta de dados será realizada através de questionáriocom questões abertas/fechadas para 2 professoras, 1coordenadora pedagógica; na observação de 25 alunos de 6 a8 anos na referida classe; e ainda no acompanhamento doplanejamento do grupo de 5 professoras de EnsinoFundamental.

Ao final farei uma analise interpretando os dados,relacionando-os as teorias que explicam o fenômeno do brincare aprender.


ANALISE DE DADOS

A partir do cotidiano observado é possível ter uma visão do trabalho empregado para construção dos saberes dos educandos e assim fazer a relação com o tema do projeto: Construção do conhecimento e Importância e aspectos que favorecem o lúdico.

A analise dos dados revelam a visão dos educadores daescola pesquisada quanto a:

* Construção do conhecimento e desenvolvimento dacoordenação motora ampla e socialização, através do lúdico.

* Importância e aspectos que favorece o desenvolvimentoglobal do educando, através do lúdico de acordo com osanseios educacionais das educadoras.


Recursos metodológicos;

Planejamento;

Projetos educativos.

Suporte Teórico.

A Prática para o conhecimento da realidade.

Formação Profissional.

O resultado do estudo, quanto a conscientização do professor:


Questionamentos

1. De que forma é utilizado o lúdico no seu processo ensino-

aprendizagem e desenvolvimento de habilidades?

2. Qual o recurso pedagógico que o professor deve usar para

trabalhar a socialização, através do lúdico?

3. A escola, enquanto criadora e produtora de conhecimento

respeita a cultura lúdica da criança?

4. Qual sua analise pessoal do lúdico no processo de letramento e

projeção de competências nas atividades escritas?


“Soubéssemos, nós adultos, preservar o brilho e o frescor da brincadeira infantil, teríamos uma

humanidade plena de amor e fraternidade. Resta-nos, então,

aprender com as crianças”.

(Monique Deheinzeli, 2006)


Dimensão

Psicomotora

Dimensão

ético-social

Dimensão

Psicoafetiva

Dimensão

das Relações

Interpessoais

Dimensão

Intelectual e

Cognitiva

Dimensão

Transcendente

O lúdico favorece o desenvolvimento da:


O lúdico e PsicoafetividadeAutonomia pessoal

Personalidade

Independência / liberdade /responsabilidade

Auto-estima

Bondade, integridade, coerência


O lúdico e as Relações interpessoais

Participação - grupo

Amor/afeto, sem dominação/dependência

Respeito: acolhida e amizade

Tolerância (respeito à diferença) - espírito democrático

Viver em paz


O lúdico e a Psicomotricidade

Aceitação do corpo -(estereótipos)

Potencialização das habilidades físicas e motoras

Hábitos saudáveis de vida

Alegria: dom da vida

Cuidado: saúde do corpo.

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ARVALHO (92) 8808-2372

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O lúdico e o desenvolvimento Intelectual e Cognitiva

Conceitos sólidos e atualizados

Recursos tecnológicos e manuais

Ênfase:Literatura/Arte/ Música/ Esporte/Ciência/

Tecnologia/Meio Social

Habilidades comuns e superiores


Saiu o semeador a semear.

Semeou o dia todo

e a noite o apanhou ainda

com as mãos cheias de sementes.

Ele semeava tranqüilo

sem pensar na colheita

porque muito tinha colhido

do que outros semearam

Cora Coralina SIMONE HELEN DRUMOND DE CARVALHO (92) 8808-2372

[email protected]

REFERENCIAL TEORICO

• ARAUJO, Vânia Carvalho de. O jogo no Contexto daEducação Psicomotora. São Paulo: Cortez,1992.

• FERREIRA, Neto Carlos Alberto. Motricidade e Jogos naInfância. Rio de Janeiro. Editora Sprint,1995.

• DRUMOND, Simone Helen de Carvalho. O Lúdico naconstrução Interdisciplinar da Aprendizagem: umaproposta pedagógica do Afeto e da Criatividade naEscola. http://simonehelendrumond.blogspot.com –[email protected]

• FRIEDMANN, Adriana. Brincar: Crescer e Aprender. Oresgate do Jogo infantil. São Paulo: Moderna,1996.

• GUERRA, Marlene. Recreação e Lazer. 5ª ed. PortoAlegre: Sagra: DC Luzzatto,1996.

REFERENCIAL TEORICO

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•• KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Org). O Brincar e suas Teorias.

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• MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO SECRETÁRIA DEEDUCAÇÃO; Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília - MEC/SEF,1998.

• MOTEIRO, Regina Foumeaut. Jogos Dramáticos. 3ª ed. São Paulo:Agora, 1994.

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REFERENCIAL TEORICO

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• OTERO C.C. O Espaço Pedagógico do Jogo: Algumas Possibilidades. 1ªed. São Paulo,1996

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• SNEYDERS, Georges. Alunos felizes. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

• THIESSEM, Maria Lúcia. Pré-escola Tempo de educar. Ed. Ática, 7ªedição. São Paulo,1998.

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• WAJSKOP, Gisela. Brincar na escola. 2. Ed. São Paulo: Cortez, 1997.

Education

O lúdico na construção interdisciplinar da aprendizagem