A prática docente e A prática docente e a aprendizagem:a aprendizagem:questões teórico-questões teórico-metodológicas.metodológicas.

Docente: Maria Madselva F. FeigesDiretora Geral do CEP

Como possibilitar uma Como possibilitar uma aprendizagem aprendizagem relevante que se apóie relevante que se apóie nas experiências e nos nas experiências e nos saberes que o aluno foi saberes que o aluno foi adquirindo na sua vida adquirindo na sua vida escolar e fora dela? escolar e fora dela?

Com obter uma aprendizagem com Com obter uma aprendizagem com base nos conceitos teóricos que base nos conceitos teóricos que

servem para uma análise da servem para uma análise da realidade e se incorporam ao realidade e se incorporam ao pensamento do aluno como pensamento do aluno como poderoso instrumento de poderoso instrumento de

conhecimento, análise e resolução conhecimento, análise e resolução de problemas da prática cotidiana, de problemas da prática cotidiana, e não como meros conhecimentos e não como meros conhecimentos retóricos que ele utiliza para obter retóricos que ele utiliza para obter aprovação e esquecer em seguida?aprovação e esquecer em seguida?

- o trabalho docente: a docência o trabalho docente: a docência tem seu significado bem mais tem seu significado bem mais compreendido quando adquire o compreendido quando adquire o significado de trabalho humano.significado de trabalho humano.

““No processo de trabalho, a atividade do No processo de trabalho, a atividade do homem opera uma transformaçãohomem opera uma transformação subordinada a um determinado fim, no subordinada a um determinado fim, no objeto sobre o qual atua por meio doobjeto sobre o qual atua por meio do instrumental de trabalhoinstrumental de trabalho.”(Marx, 1985, p. 205).”(Marx, 1985, p. 205)

- o processo de ensino-aprendizagem é umao processo de ensino-aprendizagem é uma prática social.prática social.

- “ “... toda prática social é determinada: por ... toda prática social é determinada: por um jogo de forçasum jogo de forças (interesses, motivações,(interesses, motivações, intencionalidades);intencionalidades); pelo grau de consciênciapelo grau de consciência de seus atores; pela visão de mundo que osde seus atores; pela visão de mundo que os orienta; pelo contexto onde esta prática seorienta; pelo contexto onde esta prática se dá; pelas necessidades e possibilidades dá; pelas necessidades e possibilidades próprias a seus atores e próprias à realidade próprias a seus atores e próprias à realidade em que se situam.”em que se situam.” (Carvalho e Netto, 1994, p. 59)(Carvalho e Netto, 1994, p. 59)

Principais elementos do processo de Principais elementos do processo de ensino-aprendizagem:ensino-aprendizagem:

• relação professor- alunorelação professor- aluno

• relação com o conhecimento – conteúdorelação com o conhecimento – conteúdo escolar: saber organizado e elaborado escolar: saber organizado e elaborado com base em uma determinada área com base em uma determinada área de conhecimento, já construído e de conhecimento, já construído e sistematizado cientificamentesistematizado cientificamente

• relação ensino-aprendizagemrelação ensino-aprendizagem

• a formação docentea formação docente

- “ “a função chave da prática educativa é a função chave da prática educativa é desenvolver na infância e na juventude desenvolver na infância e na juventude a reflexão crítica sobre o mundo a reflexão crítica sobre o mundo natural e social em que vivemos, natural e social em que vivemos, enquanto se adquirem os recursos enquanto se adquirem os recursos básicos que lhes permitam incorporar-básicos que lhes permitam incorporar-se com mais possibilidades à vida se com mais possibilidades à vida pública e privada em sociedade.”pública e privada em sociedade.”

(Contreras, 1995, p. 37) (Contreras, 1995, p. 37)

- “ “o conhecimento converte-se tanto em o conhecimento converte-se tanto em algo que se aprende como em algo comalgo que se aprende como em algo com o que se aprende; mas também em algoo que se aprende; mas também em algo que discute nossa experiência e algo queque discute nossa experiência e algo que se discute a partir de nossa experiência;se discute a partir de nossa experiência; modos de compreensão que podem ser modos de compreensão que podem ser usados para problematizar as usados para problematizar as representações da realidade e para representações da realidade e para experimentar com nosso próprio experimentar com nosso próprio pensamento ...” pensamento ...” (p. 37)(p. 37)

“ “o conceito de o conceito de aprendizagem é um aprendizagem é um componente prévio, um componente prévio, um requisito indispensável para requisito indispensável para qualquer elaboração qualquer elaboração teórica sobre o ensino”teórica sobre o ensino” (Pérez Gómez, 1992, p. 57)(Pérez Gómez, 1992, p. 57)

- “ “é o fundamento que o professor é o fundamento que o professor não só compreenda, interprete e não só compreenda, interprete e explique a realidade da sala de explique a realidade da sala de aula, da escola e do ensino, mas aula, da escola e do ensino, mas também intervenha sobre ela. também intervenha sobre ela. Esse tipo de trabalho exige um tipo Esse tipo de trabalho exige um tipo de conhecimento profissional de conhecimento profissional peculiar na interseção da teoria e peculiar na interseção da teoria e da prática.” da prática.” (Caldeira, 1997, p.(Caldeira, 1997, p. 106)106)

- o trabalho docente como práxis o trabalho docente como práxis reside na unidade teoria-prática que reside na unidade teoria-prática que se caracteriza pela se caracteriza pela ação-reflexão-açãoação-reflexão-ação..- a práxis não acontece a práxis não acontece espontaneamente.espontaneamente. Ela é construída, Ela é construída, e dessa construção faz parte a e dessa construção faz parte a formação acadêmica do professor. formação acadêmica do professor. Manifesta-se em diferentes níveis: Manifesta-se em diferentes níveis:

• práxis repetitiva: repetição de atospráxis repetitiva: repetição de atos

• práxis mimética: criação baseada em práxis mimética: criação baseada em modelosmodelos

• práxis criadora: produção e auto-criação práxis criadora: produção e auto-criação do próprio homem (...) é determinante, já do próprio homem (...) é determinante, já que é exatamente ela que lhe permite que é exatamente ela que lhe permite enfrentar novas necessidades, novas enfrentar novas necessidades, novas situações. O homem é o ser que tem de estar situações. O homem é o ser que tem de estar inventando ou criando constantemente inventando ou criando constantemente novas soluções.” novas soluções.” (Vasquez, 1997, p. 247)(Vasquez, 1997, p. 247)

Na construção dessa práxis Na construção dessa práxis torna-se importante entender torna-se importante entender como se relacionam os como se relacionam os elementos do processo ensino-elementos do processo ensino-aprendizagem: aprendizagem:

-atividade humana: atividade do professoratividade humana: atividade do professor

- objeto de trabalho: aluno- objeto de trabalho: aluno

- meios de trabalho: conhecimento e meios de trabalho: conhecimento e recursos materiaisrecursos materiais

- professor-aluno e conhecimento- professor-aluno e conhecimento

a especificidade do trabalho a especificidade do trabalho docente precisa ser captada docente precisa ser captada enquanto atividade humana que é enquanto atividade humana que é exercida sobre outro ser humano: exercida sobre outro ser humano: o aluno o aluno

assim o objeto principal desse assim o objeto principal desse processo é também sujeito.processo é também sujeito.

* o * o conhecimentoconhecimento é também objeto de trabalho é também objeto de trabalho nas formas de saber escolar e saber nas formas de saber escolar e saber pedagógico.pedagógico.

• é instrumento de trabalho quando utilizado é instrumento de trabalho quando utilizado pelo professor para exercer sua ação sobre o pelo professor para exercer sua ação sobre o aluno, assumindo a função mediadora entre aluno, assumindo a função mediadora entre ambos e utilizado pelo aluno na sua atividade de ambos e utilizado pelo aluno na sua atividade de compreensão da realidade.compreensão da realidade.

• é objeto quando sofre a ação do professor e do é objeto quando sofre a ação do professor e do aluno no processo de ensino-aprendizagem.aluno no processo de ensino-aprendizagem.

A aprendizagem é uma atividade A aprendizagem é uma atividade explicativa, não basta descrever. É preciso explicativa, não basta descrever. É preciso captar os pressupostos teóricos e captar os pressupostos teóricos e epistemológicos que aepistemológicos que afundamentam:fundamentam:

- a aprendizagem é processo

- o ensino é descritivo/explicativo aborda o homem na sua totalidade

- “o ensino, na sua totalidade, consiste no- “o ensino, na sua totalidade, consiste no planejamento e na seleção de experiênciasplanejamento e na seleção de experiências de aprendizagem que permitam ao alunode aprendizagem que permitam ao aluno reorganizar seus esquemas mentais, reorganizar seus esquemas mentais, estabelecendo relações entre os estabelecendo relações entre os conhecimentos que já possui e os novos, conhecimentos que já possui e os novos, criando novos significados”criando novos significados”

(ANDRÉ, 1997, p. 21)(ANDRÉ, 1997, p. 21)

- a aprendizagem é “um processo a aprendizagem é “um processo essencialmente dinâmico, que requer doessencialmente dinâmico, que requer do aluno a mobilização de suas atividades aluno a mobilização de suas atividades mentais para compreender a realidade mentais para compreender a realidade que o cerca, analisá-la e agir sobre ela, que o cerca, analisá-la e agir sobre ela, modificando-a. A aprendizagem não se modificando-a. A aprendizagem não se esgota, pois, na assimilação dos esgota, pois, na assimilação dos conhecimentos, aos esquemas existentes; conhecimentos, aos esquemas existentes; implica reorganização desses esquemas implica reorganização desses esquemas pela ação do sujeito aprendiz.” pela ação do sujeito aprendiz.” (p. 21)(p. 21)

Cabe ao professor desenvolver Cabe ao professor desenvolver sua autonomia docente na sala sua autonomia docente na sala de aula e na escola enquanto de aula e na escola enquanto espaço de vivências sócio-espaço de vivências sócio-culturais.culturais.

• compromisso dos atores sociais compromisso dos atores sociais envolvidos, definição do método de envolvidos, definição do método de trabalho que assegure intervenção trabalho que assegure intervenção na realidade; organização do na realidade; organização do ensino-aprendizagem e suas ensino-aprendizagem e suas concepções, relações de poder na concepções, relações de poder na escola e na sala de aula; as práticas escola e na sala de aula; as práticas avaliativas.avaliativas.

- para ensinar o professor lança mão de para ensinar o professor lança mão de recursos diversos: conceitos, teorias, crenças,recursos diversos: conceitos, teorias, crenças, dados, procedimentos, técnicas –exigindo dados, procedimentos, técnicas –exigindo reflexão permanente na ação e sobre a ação reflexão permanente na ação e sobre a ação para construir-se em práxis criadora que para construir-se em práxis criadora que revele diversas formas de organizar situaçõesrevele diversas formas de organizar situações que conduzam à aprendizagem.que conduzam à aprendizagem.

- a avaliação em seu caráter diagnóstico a avaliação em seu caráter diagnóstico possibilita uma descrição, uma interpretaçãopossibilita uma descrição, uma interpretação e uma explicação da situação concreta para e uma explicação da situação concreta para delinear formas de intervenção na realidade.delinear formas de intervenção na realidade.

• planejar e orientar o processo de planejar e orientar o processo de aprendizagem do aluno e, junto com ele,aprendizagem do aluno e, junto com ele, avaliar os resultados alcançados, tanto avaliar os resultados alcançados, tanto durante quanto, na fase final do processo. durante quanto, na fase final do processo. (p.22)(p.22)

• coordenar e orientar todo o processo: é do coordenar e orientar todo o processo: é do professor que brotam os estímulos iniciais,professor que brotam os estímulos iniciais, porque orienta os alunos na busca de fontes, porque orienta os alunos na busca de fontes, na escolha de métodos e na seleção de na escolha de métodos e na seleção de informação relevantes, é ele que ensina ainformação relevantes, é ele que ensina a sistematizar os dados, a interpretá-los e sistematizar os dados, a interpretá-los e relatá-los.relatá-los.

• exercitar, nas intenções sociais, a exercitar, nas intenções sociais, a prática do diálogo e a partilha de prática do diálogo e a partilha de saberes e experiências e a definição saberes e experiências e a definição de temas e problemas de interesse de temas e problemas de interesse comum quanto na busca conjunta comum quanto na busca conjunta de alternativas para o seude alternativas para o seu equacionamento.equacionamento.

• entender que o desenvolvimento social do entender que o desenvolvimento social do indivíduo está diretamente relacionado às indivíduo está diretamente relacionado às práticas de aprender a conviver e a práticas de aprender a conviver e a trabalhar com o outro; aprender a ouvir e trabalhar com o outro; aprender a ouvir e a se fazer ouvir, expressar idéias e a se fazer ouvir, expressar idéias e opiniões próprias e acolher pensamentos e opiniões próprias e acolher pensamentos e opiniões divergentes – essas habilidades e opiniões divergentes – essas habilidades e comportamentos só poderão vir a ser comportamentos só poderão vir a ser desenvolvidas ou aperfeiçoadas na medida desenvolvidas ou aperfeiçoadas na medida em que existirem situações concretas para em que existirem situações concretas para seu exercício.seu exercício.

- o professor escolhe, privilegia, o professor escolhe, privilegia, analisa e interpreta certos recortes da analisa e interpreta certos recortes da realidade científica, cultural, realidade científica, cultural, histórica, socialhistórica, social

no seu trabalho docenteno seu trabalho docente

- todo processo de construção e difusão - todo processo de construção e difusão do conhecimento deve ser entendido do conhecimento deve ser entendido como parte da práxis humana.como parte da práxis humana.

- professor e aluno são partícipes do processo de produção e reprodução do conhecimento como um processo humano e histórico:

partícipe de um processo

socialindividual

- o docente precisa compreender o que o docente precisa compreender o que significa participar de um processo designifica participar de um processo de construção social e individual e a construção social e individual e a responsabilidade que isto representa.responsabilidade que isto representa.

- a aprendizagem significa encurtar caminhos, aprender de forma rápida o que a humanidade construiu e acumulou ao longo de muitos séculos.

- os alunos precisam aprender que fazem os alunos precisam aprender que fazem parte de um processo de construção do parte de um processo de construção do conhecimento que implica em conhecimento que implica em participação e responsabilidade participação e responsabilidade individual e social.individual e social.

- o aprender envolve o interrogar, o perguntar, enfim, a busca de caminhos novos, de soluções diferentes, seja no âmbito cotidiano ou intelectual.

- cabe ao professor estabelecer relações - cabe ao professor estabelecer relações entre o conhecimento estabelecido e a entre o conhecimento estabelecido e a prática social na qual acontece o ato prática social na qual acontece o ato educativo, impulsionando a participação educativo, impulsionando a participação construtiva de todos os envolvidos no construtiva de todos os envolvidos no processo pedagógico, na assimilação processo pedagógico, na assimilação consciente, seletiva e responsável dos consciente, seletiva e responsável dos conhecimentos disponíveis, incluindo sua conhecimentos disponíveis, incluindo sua percepção crítica, suas faces ideológicas percepção crítica, suas faces ideológicas e contraditórias, bem como estimulando a e contraditórias, bem como estimulando a construção de saberes socialmente construção de saberes socialmente pertinentes e democraticamente pertinentes e democraticamente relevantes.relevantes.

- ser professor representa participar de um processo complexo que exige competência técnica (domínio dos conhecimentos estabelecidos), bem como um compromisso ético-político tanto com relação àquilo que é transmitido (análise, interpretações, seleção) quanto com relação às formas de transmissão.

a prática docente não pode estar vinculada a prática docente não pode estar vinculada apenas ao desenvolvimento individual, mas apenas ao desenvolvimento individual, mas articulada a uma proposta curricular que articulada a uma proposta curricular que pressupõe trabalho conjunto, envolvimento pressupõe trabalho conjunto, envolvimento de todos os docentes, diálogo e de todos os docentes, diálogo e planejamento participativo, debate sobre planejamento participativo, debate sobre as condições de ensino e dimensionamento as condições de ensino e dimensionamento dos sentidos e relevância das dos sentidos e relevância das aprendizagens para a práxis humana.aprendizagens para a práxis humana.

- o docente deve questionar-se o docente deve questionar-se a respeito do tipo de visão a respeito do tipo de visão humana e social que está na humana e social que está na base de seu trabalho base de seu trabalho educacional.educacional.

- torna-se “cada vez mais importante fornecer aos torna-se “cada vez mais importante fornecer aos estudantes uma formação cultural sólida e ampla, estudantes uma formação cultural sólida e ampla, quadros teóricos e analíticos gerais, uma visão quadros teóricos e analíticos gerais, uma visão global do mundo e de suas transformações de modo global do mundo e de suas transformações de modo a desenvolver neles o espírito crítico, a criatividade, a desenvolver neles o espírito crítico, a criatividade, a disponibilidade para a inovação, a ambição a disponibilidade para a inovação, a ambição pessoal, a atitude positiva ante o trabalho árduo e pessoal, a atitude positiva ante o trabalho árduo e em equipe, e a capacidade de negociação que os em equipe, e a capacidade de negociação que os preparem para enfrentar com êxito as exigências preparem para enfrentar com êxito as exigências cada mais sofisticadas de processo produtivo.” cada mais sofisticadas de processo produtivo.” (Souza Santos, B. 1997, p. 198)(Souza Santos, B. 1997, p. 198)

- a formação profissional, além de seu a formação profissional, além de seu enraizamento científico, deve estar assentadaenraizamento científico, deve estar assentada em princípios societários: solidariedade, em princípios societários: solidariedade, cooperação, democracia, cidadaniacooperação, democracia, cidadania

- a prática avaliativa não é operação técnica,a prática avaliativa não é operação técnica, isenta de valores, não é uma operação isenta de valores, não é uma operação métrica, nem uma atividade de controle, mas métrica, nem uma atividade de controle, mas uma intervenção no ato educativo que uma intervenção no ato educativo que possibilite compreender e explicitar as possibilite compreender e explicitar as condições e possibilidades de aprendizagem,condições e possibilidades de aprendizagem, mediante a formação do pensamento crítico emediante a formação do pensamento crítico e o exercício da cidadaniao exercício da cidadania

A avaliação deve articular a A avaliação deve articular a dimensão da formação e dimensão da formação e apropriação do conhecimento apropriação do conhecimento que inseparavelmente, que inseparavelmente, pretende cidadãos éticos, pretende cidadãos éticos, críticos e ativos na construção críticos e ativos na construção de uma sociedade de uma sociedade humanamente democrática.humanamente democrática.

SACRISTÁN, J. G. Educar para viver com os outros: os vínculos culturais e as relações sociais. ln: SACRISTÁN, J.G. Educar e conviver na cultura global: as exigências da cidadania. Trad. Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2002, p 99-144.

Referência Bibliográfica