UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ

INSTITUTO DE CIÊNCIAS EXATAS E NATURAIS

FACULDADE DE QUÍMICA

COLEGIADO DO CURSO DE LICENCIATURA EM QUÍMICA

MODALIDADE A DISTÂNCIA

DISCIPLINA PRÁTICA PEDAGÓGICA EM QUÍMICA IV

Texto roteiro para debate

Alunos: Alene Fernandes, Jenner Williamberg, Jerlinês Chaves

Texto: A Profissionalização Docente

Por: Mariza da Gama Leite de Oliveira

O objetivo é analisar a profissionalização da profissão docente na qual pretende

trazer inicialmente as raízes históricas de desprestígio profissional do professor, que

também se reflete na formação docente. Pretende-se esclarecer que as competências

profissionais são essenciais para o processo de profissionalização e analisar em que

espaço deve ocorrer seu desenvolvimento.

Segundo Perrenoud (2001) a profissão de professor é como uma semiprofissão;

como um ofício em vias de profissionalização, ou seja, respondem a alguns critérios e

não a outros, ou satisfazem razoavelmente cada um deles, como é o caso da

enfermagem, do trabalho social e do ensino.

Raízes Históricas do Desprestígio da Profissão Docente

De 1500 a 1759 imperou no Brasil a educação jesuítica, que tinha como objetivo

principal a catequese. Em 1759 os jesuítas foram expulsos de Portugal e de seus

domínios, pois surgiu um descontentamento geral devido ao fanatismo religioso, que

promovia o atraso cultural, assim leigos começaram a ser introduzidos no ensino e o

Estado assumiu pela primeira vez os encargos da educação.

Na segunda metade do século XIX, o Capitalismo Industrial gerou a necessidade

de fornecer conhecimento a camadas cada vez mais numerosas, seja pelas exigências

da própria produção, seja pelas necessidades do consumo que essa produção acarreta.

Atualmente atende aos interesses de uma economia globalizada regulada pelo

Mercado.

Formação: Momento-chave da Configuração Profissional

A proposta de Nóvoa resume-se na valorização dos grupos e das pessoas, numa

perspectiva de educação continuada; estímulo à perspectiva crítico-reflexiva, auto

formação participada.

A formação de bons principiantes tem haver, acima de tudo, com a formação de

pessoas capazes de evoluir, de aprender de acordo com a experiência, refletindo sobre

que gostariam de fazer, sobre o que realmente fizeram e sobre os resultados de tudo

isso (Perrenoud, 2002, p. 17).

Os saberes dos professores são pouco compartilhados; não são comparados

com os outros. Como combatentes solitários, os professores não falam do que sabem

fazer. Assim pensa também Nóvoa, que declara: “A organização das escolas parece

desencorajar um conhecimento profissional partilhado dos professores, dificultando o

investimento das experiências significativas” (1992, p. 26).

O Saber da Experiência Pode Viabilizar o Processo de Profissionalização

Os estudos de Tardif destacam os saberes experienciais como os fundamentos

da prática e da competência profissional. É a partir deles que os professores julgam sua

formação anterior ou sua formação ao longo da carreira; e assim concebem os modelos

de excelência profissional dentro de sua profissão.

Uma maneira de se criar uma nova profissionalidade entre os professores, seria

liberarem os seus saberes da prática cotidiana, de modo a levá-los a serem

reconhecidos por outros grupos produtores de saberes, reivindicando assim um

controle social legítimo sobre os mesmos. Porém, exigem a parceria entre professores,

corpos universitários de formadores e responsáveis pelo sistema educacional.