A reflexão teórica como instrumento

para a gestão

Prof. Artur Motta

Curso de GESTÃO ESCOLAR

A que escola nos referimos????

- Diferente da escola do nosso tempo de alunos.

- Diferente da escola que aprendemos nas teorias.

- Diferente da escola pensada pelos adultos envolvidos com a instituição escolar.

Minha filha não tem hora de dormir ou acordar...

Meus filhos querem assistir a tudo na TV...

Será que vocês podiam ensinar

meu filho a comer salada???

????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

????????????????

Minha filha anda saindo com um cara estranho...

Vocês têm como me ajudar a descobrir se ela

tá usando droga?

Eu sei que vocês preparam pro

vestibular, mas dava pra ter uma

orientação vocacional?

Não sei porque meus filhos não têm

limites...

Boletim???????Que

boletim?????????

Descobrir as raízes dos desafios, para melhor enfrentá-los

NOVOPAPEL

DA ESCOLA

NOVASTAREFAS

DOCENTES

Mas que “novas tarefas” seriam

essas?????VÍDEO

Contribuição Teórica

Novos paradigmas de gestão

Modelos “Tradicionai

s”

Planejar

Desenvolver

Controlar

Avaliar

Novos paradigmas de gestão

Modelos “Contemporân

eos”

Articular

Mediar

Coordenar

Capacitar

ARTICULAÇÃO

ENTRE OS MEIOS E OS FINS

Discussão coletiva

Enfrentamento como categoria

PARTICIPAÇÃO EM GRUPOS DE ESTUDO E DISCUSSÃO, SINDICATO, ASSOCIAÇÕES, ETC

MEDIAÇÃO

NECESSIDADES DOS SUJEITOS E GRUPOS

Bons Resultados

Clima Institucional

Função-representação

Função-autoridade

MEDIAÇÃO

Clima de Cooperação, Solidariedade e Corresponsabilidade

ARTICULAÇÃO

COORDENAÇÃO

Junto aos demais Professores

Cada atividade cotidiana é um espaço de formação permanente

Reflexão sobre as práticas

CAPACITAÇÃO

CONSIDERAÇÕES FINAIS

HABILIDADES TÉCNICAS

HABILIDADES RELACIONAIS

Planejar, Desenvolver, Controlar e Avaliar

Articular, Mediar, Coordenar e Capacitar

HABILIDADES CONCEITUAIS

O Porquê, o para quê e as relações

TEORIAS

O Porquê, o para quê e as relações

Vídeo Ponto de Mutação

1:20

VISÃO DE MUNDO

PedagogiaTradicional

Algo pronto que é

traduzido pelo conhecimento sistematizado e acumulado ao longo dos

anos.O mundo é externo ao indivíduo, estático, pronto e acabado.

Portanto, deve ser transmitido

para quem aprende.

PedagogiaNova

O mundo é um fenômeno subjetivo,

interpretado pelo homem que o

reconstrói em si mesmo e o

configura a partir dos significados que lhe dá. O mundo tem o papel de criar condições de

expressão para a pessoa, cuja tarefa

vital consiste no pleno

desenvolvimento do seu potencial

interior.

PedagogiaTecnicista

A realidade contém em si mesma

suas próprias leis,

bastando aos homens

descobri-las e aplicá-las.

O mundo já é construído.

PedagogiaLibertadora

A realidade não pode ser

modificada, senão quando o

homem descobre que é modificável e que ele pode

fazê-lo. Através de uma

aproximação com a

realidade e da consciência

crítica, o homem elabora

e constrói o mundo que ele

percebe.

VISÃO DE HOMEM

PedagogiaTradicional

Homem “ideal”,

desvincula-do de sua realidade concreta.

Tabula rasa, onde

são impressas as informa-

ções e conteúdos universal-

mente consagra-

dos.

PedagogiaNova

Dotado de poderes individuais: liberdade, iniciativa,

autonomia e interesses.

Quando pode se manifestar, revela-

se único. O homem cria a si

próprio, num projeto

permanente e inacabado.

Homem e mundo estão em

interação e atualização, já que ele se atualiza no

mundo e, com isso, transforma o

mundo.

PedagogiaTecnicista

Não há um posicionamento

claro sobre a visão de homem.

Este é uma conseqüência das influências ou das forças existentes no

meio ambiente. A ênfase não se coloca nos fins (valores, ideais, princípios), mas

nos objetivos concretos, como

os conteúdos, por exemplo.

PedagogiaLibertadora

Na interação homem-mundo, é o homem quem ganha ênfase. O homem chega a ser sujeito por uma reflexão

sobre sua situação, sobre seu ambiente

concreto. Quanto mais reflete

sobre a realidade, mais

se torna consciente e

comprometido a intervir para

mudá-la.

CONHECIMENTO

PedagogiaTradicionalConhecer é

adquirir conteúdos culturais

transmitidos de fora,

conformando a personalidade do indivíduo. Preocupa-se

com os grandes modelos, as

grandes obras científicas, artísticas e

literárias. Pela memorização

dos modelos, o aluno se guia

na vida moral e intelectual.

PedagogiaNova

O conhecimento é construído a

partir da experiência. Não existem modelos

prontos, nem regras a seguir,

mas um processo de vir-a-ser. O

que dá significado ao

conhecimento é a experiência da pessoa. Cabe, portanto, ao

homem, o papel central na

elaboração e criação do

conhecimento.

PedagogiaTecnicista

A base do conhecimento é a

experiência planejada a partir de objetivos bem determinados. O conhecimento é resultado direto da experiência e compõe-se de informações,

princípios científicos e leis, estabelecidos por

especialistas numa seqüência

lógica.

PedagogiaLibertadora

O ato de conhecer implica a unidade

dialética subjetividade-

objetividade, onde a prática

transformadora se caracteriza pela

interação, pelo sentir e pela percepção que

o homem tem ao estabelecer contato

com a realidade. Essa compreensão é indutiva, e não,

hipotético-dedutiva. A informação deve ser colada à realidade e

interpretada por quem aprende.

METODOLOGIA

PedagogiaTradicionalExposição e

demonstração feitas pelo

professor. O aluno é

receptor das verdades

universais que lhe são

transmitidas. A ênfase nos

exercícios, na repetição de conceitos ou fórmulas na

memorização visa disciplinar

a mente e formar hábitos.

PedagogiaNova

Embora critique a transmissão de conteúdos, não

propõe sua exclusão. O

importante é que o aluno tenha

autonomia para pesquisa, crítica, aperfeiçoamento e até substituição

dos conteúdos que não tenham significado para

si.

PedagogiaTecnicista

a) Identificar o tipo de

desempenho almejado;

b) B) identificar os procedimentos de ensino mais relevantes para

ele;c) C) selecionar os

recursos mais práticos dentre

os mais apropriados.

Trabalhar por seqüências.

PedagogiaLibertadora

Ao invés de só pensar, o educando

age e vivencia o mundo. É um trabalho

ativo, dialógico e crítico, que procura criar programas e técnicas próprios. Privilegia o diálogo

educador-educando, os trabalhos de grupo e o processo. O grupo

determina a dinâmica, o ritmo do trabalho, através dos subsídios que oferece

ao professor na avaliação.

RELAÇÕES INTERPESSOAIS

PedagogiaTradicional

Relação professor-aluno marcada pela

verticalização. O professor é

detentor de todo o saber,

programa, recursos que o aluno recebe

passiva e acriticamente. Para isso, deve ser muito bem preparado nas

grandes áreas do conhecimento.

Elementos emocionais ou afetivos são reprimidos.

PedagogiaNova

O professor é um especialista em

relações humanas, que deve assegurar

um clima de relacionamento

pessoal e autêntico. O

professor deve ser capaz de

viver os sentimentos e

pensamentos de cada momento,

respeitar o aluno, escutar com empatia e

acreditar na capacidade do

outro de crescer a aprender.

PedagogiaTecnicista

O processo é que define o que professor e aluno farão,

como e quando. Deve-se criar

ambiente favorável à

aprendizagem, delegar

responsabilidades e propiciar

bom relacionamento, sempre tendo em vista que o

papel do professor é

administrar a fonte de

aprendizagem.

PedagogiaLibertadora

Apóia-se no princípio da

horizontalidade, onde educando e

educador têm trocas a fazer, num processo de

aprendizagem mútua, através da participação nas situações vividas

cotidianamente. O diálogo é o meio de

problematizar e criticar a realidade. O professor percebe cada aluno em suas

características únicas, inserido na

sua realidade.

PARA A PRÓXIMA AULA

Ler o Texto ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA ESCOLA

Trabalho Individual e em Grupo para compor a NOTA

DE AV1

ESCOLA VISTA COMO

AGREGADO ESTRUTURA SISTEMA

Professores Instituição Projeto

Docente Individual

Direção e Equipe Técnica

Direção como comunidade

Passiva (manutenção)

Reativa (reposição)

Proativa (renovação)

Igual à soma das partes

Maior que a soma das

partes

Muito maior que a soma das partes

Programa e Plano de Aula

Regimento Interno

Projeto Político-

Pedagógico

Individuais dos Elementos

Estabilidade da

Organização

Função Social

Em primeiro plano

Principal centro de decisões

Atitude esperada dos componentes

O todo é

Expressa-se no

Fins

Mariano Enguita, in Ferreira, 2003

GESTÃO

Utilização racional de recursos para atingir objetivos determinados, de modo

eficiente e eficaz.

Utilização Racional:

Que racionalidade preside a Gestão?

Objetivos determinados:

Por quem? Como? Com que finalidades?

Recursos:

Recursos “Materiais” e Recursos “Humanos”

Eficiência e Eficácia:

Fazer bem feito o que deve ser feito.

Quais são e como são determinados os critérios de qualidade?

REVER AS ESTRUTURAS ORGANIZACIONAIS, À LUZ DA SUA HISTÓRIA E DA SUA CULTURA INSTITUCIONAL

REVER OS MODOS DE UTILIZAR AS FERRAMENTAS ADMINISTRATIVAS (PLANILHAS E OUTRAS)

REVER OS MODOS DE UTILIZAR AS FERRAMENTAS PEDAGÓGICAS E O SABER DOCENTE

REVER AS PARCERIAS COM AS QUAIS COSTUMAMOS CONTAR, ESPECIALMENTE AS FAMÍLIAS DOS ALUNOS

E SUAS COMUNIDADES DE ORIGEM

CRISE = WEI + JIN = PERIGO + OPORTUNIDADE

TUDO ISSO PARA

Pleno desenvolvimento do aluno

Exercício da Cidadania

Qualificação para o mundo do trabalho

Artigo 2º da LDB

NO MUNDO

Meios de Comunicação Social

Espaços Sociais

ESCOLA

Artigo 1º da LDB