Adequações de materiais paradidáticos voltados à surdez

AEE e Instrutor Surdo

Professores de Classe Surdez

Classe Comum

Intérprete Educacional LIBRAS

Metodologia e plano de aula

3 horas de duração

Adequar

Ação de adequar; Adaptação.

Sinônimo de adequação:

acomodação e

apropriação.

O Instrutor Surdo e/ou o ouvinte fluente em LIBRAS

precisa mostrar que há outras narrativas e formas de leitura do mundo.

Equilíbrio de línguas

Os surdos encontram-se num processo de desequilíbrio ritual quando considerada a interação com ouvintes.

Procedimentos /didática 5 min

A LIBRAS como parte primordial do processo de escolarização do surdo

Postura

•O instrutor surdo e/ou ouvinte fluente se posiciona ao centro e a frente do espaço que estiver disponível.

Abordagem

•Manter a atenção pois estarão iniciando pessoas, ouvintes e surdas, na fluência de uma língua.

Método

•Forma e o estilo de contar história está atrelada ao uso dos classificadores porque este atributo permeia a sociabilidade surda.

•Fluidez no uso de sinais.

Técnica

•O uso de Classificadores ocupa 70% da comunicação.

•Atenção ao uso de sinais contextualizados.

•Evitar enfatizar a escrita em L2, nesse primeiro momento.

Metodologia / método

5 min

Fluxo de criação de plano

INICIAR

Mobilização da curiosidade

Identificação de temas

Contato inicial com fontes de informação sobre o

assunto

Discussão do plano

DESENVOLVER

Definição das estratégias que atendam ao aluno

Seleção das fontes a serem utilizadas

Elucidação do plano

REGISTRAR

Seleção e/ou construção de material adequado

Descrição de atividades

Delimitação dos

momentos didáticos

Procedimentos /didática

5 min

Momento

Didático

Pedagógico

Organização

Didática do

Espaço

Estratégia de

Ensino e

recursos

Profissionais

envolvidos

Momento de LIBRAS

Este momento ocorre

diariamente e em

Oficinas.

Uso de recursos

midiáticos adquiridos

para Escolas-piloto.

- Filmadora, projetor de

slides, telão.

Estudo contínuo da

LIBRAS.

Uso de

referencias visuais, uso

de datilologia (alfabeto

manual), parâmetros da

LIBRAS e uso de

classificadores.

AEE Sala de Recursos ou

Itinerância fluente

Instrutor Surdo

Professor de Classe

fluente

Intérprete de LIBRAS

Possuem variados formatos e linguagens: - Oficina em língua de sinais e uso de classificadores – com

incremento de imagens (fotos, internet, slides, câmera); - Oficina dramatizada ou teatralizada com recursos cênicos

(teatro, filme, internet, câmera) com o uso da experiência de vida do surdo;

- Oficina informatizada em língua de sinais (software livre, tablet, notebook, internet) e outros meios de comunicação gráfica com história em quadrinhos, desenhos, jogos e representações.

Identificação,

organização deste

momento na sala de

recursos e em oficinas

em classes.

Implica a manutenção

de acervo em vídeo

com adaptação de

histórias para LIBRAS,

teatro Surdo, Piadas

Surda.

Implica a elaboração

própria de Instrutores e

colaboradores fluentes.

Implica no estudo da

LIBRAS e do uso de

classificadores.

Requer acolhida de

vídeo-aulas, animações

e histórias em sua

maioria produzidas pelos

próprios instrutores ou

por outros surdos e/ou

ouvintes fluentes.

Implica que os

envolvidos pesquisem

sobre a LIBRAS e a

Cultura Surda.

Precisa ter

conhecimento e

fluência

na LIBRAS de forma

vivencial.

Momento didático de LIBRAS 10 min – tema sendo introduzido

Momento didático de LIBRAS

exemplos

Momento

Didático

Pedagógico

Organização

Didática do

Espaço

Estratégia de

Ensino e

recursos

Profissionais

envolvidos

Momento de LIBRAS

Este momento ocorre

diariamente.

Uso de recursos

midiáticos adquiridos

para Escolas-piloto.

(Quais foram os recursos

usados?):

_____________________

Uso de

referencias visuais

(Quais foram as

estratégias usadas?):

_____________________

Quais profissionais?

____________________

Observe a sequência de dramatização para a História “Amigos” realizando anotações no quadro:

[Sequência de três fotos]

5 min – análise 1

Momento didático de LIBRAS

exemplos

Observe a sequência de dramatização para a História “Amigos” realizando anotações no quadro:

[Sequência de sete fotos]

Momento

Didático

Pedagógico

Organização

Didática do

Espaço

Estratégia de

Ensino e

recursos

Profissionais

envolvidos

Momento de LIBRAS

Este momento ocorre

diariamente.

Uso de recursos

midiáticos adquiridos

para Escolas-piloto.

(Quais foram os recursos

usados?):

_____________________

Recursos visuais (Quais

foram as estratégias

usadas?):______________

Quais profissionais?

____________________

10 min – análise 2

Momento didático de LIBRAS

exemplos

Momento

Didático

Pedagógico

Organização

Didática do

Espaço

Estratégia de

Ensino e

recursos

Profissionais

envolvidos

Momento de LIBRAS

Este momento ocorre

diariamente.

Uso de recursos

midiáticos adquiridos

para Escolas-piloto.

(Quais foram os recursos

usados?):

_____________________

Visuais (Quais foram as

estratégias usadas?):

_____________________

Quais profissionais?

____________________

continua – análise 2

Momento didático de LIBRAS

exemplos

Observe a sequência de dramatização para a História “Amigos” realizando anotações no quadro:

[Sequência de cinco fotos]

Momento

Didático

Pedagógico

Organização

Didática do

Espaço

Estratégia de

Ensino e

recursos

Profissionais

envolvidos

Momento de LIBRAS

Este momento ocorre

diariamente.

Uso de recursos

midiáticos adquiridos

para Escolas-piloto.

(Quais foram os recursos

usados?):

_____________________

Uso de

referencias visuais

(Quais foram as

estratégias usadas?):

_____________________

Quais profissionais?

____________________

10 min – análise 3

Momento didático de LIBRAS

exemplos

Momento

Didático

Pedagógico

Organização

Didática do

Espaço

Estratégia de

Ensino e

recursos

Profissionais

envolvidos

Momento de LIBRAS

Este momento ocorre

diariamente.

Uso de recursos

midiáticos adquiridos

para Escolas-piloto.

(Quais foram os recursos

usados?):

_____________________

Uso de

referencias visuais

(Quais foram as

estratégias usadas?):

_____________________

Quais profissionais?

____________________

continua – análise 3

Momento didático de LIBRAS

exemplos

Observe a sequência de dramatização para a História “Amigos” realizando anotações no quadro:

[Última sequência de três fotos]

Momento

Didático

Pedagógico

Organização

Didática do

Espaço

Estratégia de

Ensino e

recursos

Profissionais

envolvidos

Momento de LIBRAS

Este momento ocorre

diariamente.

Uso de recursos

midiáticos adquiridos

para Escolas-piloto.

(Quais foram os recursos

usados?):

_____________________

Uso de

referencias visuais

(Quais foram as

estratégias usadas?):

_____________________

Quais profissionais?

____________________

5 min – análise 4

Ser Surdo é ser uma pessoa de determinado tipo e que exerce uma exigência moral e profissional sobre nós, ouvintes, obrigando-nos a valorizá-lo e a tratá-lo de acordo com (o que espera) que tenha direito. O Professor ouvinte pode brincar com as formas de associação, com as narrativas, não somente com o conteúdo em si. Dar ênfase na prática de conversar, de criar, para poder relacionar assuntos, gostos e interesses.

Equilíbrio de línguas

Os surdos encontram-se num processo de desequilíbrio ritual quando considerada a interação com ouvintes.

Procedimentos /didática 5 min

Para a leitura:

- Leitura de ícones,

sinais, símbolos e

signos linguísticos;

- Leitura visual de

imagens;

- Leitura de frases –

palavras.

Momento didático em

Língua Portuguesa 5 min

Os profissionais envolvidos precisam pesquisar sobre amplo acesso ao contexto, aos assuntos.

Para a leitura:

- Leitura de ícones,

sinais, símbolos e

signos linguísticos;

- Leitura visual de

imagens;

- Leitura de frases –

palavras.

Momento didático em

Língua Portuguesa 5 min

Implica a manutenção de espaço com mural, esquemas, cartazes, onde os alunos observem flexões verbais, uso de preposições, sufixos e prefixos.

Sempre pertinentes aos temas trabalhados e regularmente renovado

Para a escrita: Do desenho à palavra - da

palavra ao desenho

Painel de situações contextualizadas.

Vocabulário pertinente aos temas.

Momento didático em

Língua Portuguesa 5 min

Para a escrita:

- Da frase ao

desenho - do

desenho à frase;

Uso de estratégia dos usos da L2 de modo a oferecer variadas situações discursivas.

Momento didático em

Língua Portuguesa 5 min

Para a escrita:

- Do texto ao

desenho - do

desenho ao texto.

sonhar

Momento didático em

Língua Portuguesa

Recursos e estratégias devem envolver a comparação entre L1 e L2 para gerar sequências linguísticas bem formadas em ambas as línguas.

5 min

Dicas finais:

1. Adaptações das imagens – “Se a

palavra é para todos, a imagem

também tem de ser.” Que imagens

selecionar com os alunos?

2. Pré-exploração do texto a partir de

imagens. O que está acontecendo?

3. Predição/ Levantar hipóteses a

partir do título. Do que trata o título?

4. Deduzir/ Inferir significado. Qual o

contexto da história? Quais as

palavras e as ideias que mais se

repetem?

5. Uso do conhecimento de mundo.

O que se passa com esses

personagens? O que tem a ver com

eles (pessoas, animais)?

Momento didático em

Língua Portuguesa

Delícia!

Gostoso aprender assim...

5 min

6. Interação com o texto – fazer uso

do texto (interpretar, opinar,

reconstruir, buscar solução).

Dar a palavra aos estudantes e

opções para que respondam.

“É preciso lidar com respostas

inesperadas dos alunos e resgatar a

condição de construção do discurso

de cada sujeito”.

7. Percepção da estrutura de frases

e de outros textos (layout)

Percepção da estrutura das orações

podendo utilizar um quadro-lugar-

palavra (para completar com os

termos da oração).

-Pode utilizar fundo colorido para as

palavras: pessoas /sujeitos

(amarelo), verbos (verde),

substantivos (laranja), adjetivo /

estados emocionais (azul), e outros

componentes em branco

(preposições, artigos)

Não tornar o

trabalho com o

texto num terrível

pesadelo!

Momento didático em

Língua Portuguesa 5 min

Momento

Didático

Pedagógico

Organização

Didática do

Espaço

Estratégia de

Ensino e

recursos

Profissionais

envolvidos

Momento em Língua

Portuguesa escrita (L2)

Este momento ocorre

diariamente.

Uso de recursos

imagéticos que

possibilitem abstrações

de elementos da L2:

Vocabulário pertinente

aos temas;

Painel de situações

contextualizadas.

Interações contínuas em

L2 escrito.

Uso de ampla estratégia

dos usos da L2 de modo

a oferecer variadas

situações discursivas

visando o uso e a

estrutura da L2.

AEE Sala de Recursos ou

Itinerância

Instrutor Surdo

Professor de Classe

Intérprete de LIBRAS

Para a escrita: -Do desenho à palavra - da palavra ao desenho; - Da frase ao desenho - do desenho à frase; - Do texto ao desenho - do desenho ao texto. Para a leitura: - Leitura de ícones, sinais, símbolos e signos linguísticos; - Leitura visual de imagens; - Leitura de texto escrito: texto - frases - palavras; - Datilologia.

Não é momento

estanque.

Identificação,

organização deste

momento na sala de

aula comum, no AEE e

em classes.

Implica a manutenção

de espaço com mural,

esquemas, cartazes,

onde os alunos

observem flexões

verbais, uso de

preposições, sufixos e

prefixos.

Sempre pertinentes aos

temas trabalhados e

regularmente renovado

Implica desenvolver a

competência

gramatical, textual.

Recursos e estratégias

devem envolver a

comparação entre L1 e

L2 para gerar

sequências linguísticas

bem formadas em

ambas as línguas.

Implica que os

envolvidos pesquisem

sobre amplo acesso

textual [vários formatos]

em L2 mediada pela L1.

Momento didático em

Língua Portuguesa 10 min O quadro foi recapitulado

Cada Grupo deixará o seu plano de aula de LIBRAS e/ou em Língua Portuguesa exposto em painel que será postado no site “IHA Informa” juntamente a Experiência dos Profissionais filmados. Poderá criar novas estratégias que não foram vistas aqui.

Agradecemos aos profissionais da E.M. General Osório e Abraham Lincoln (6ª CRE): Instrutora Surda Patrícia Fontenelle Nascimento e Professoras de AEE Vanessa da Silva Keppi Monteiro, Jaqueline Medeiros de Carvalho e Maria de Fatima Pereira dos Santos. Agradecemos aos pesquisadores do Laboratório de LIBRAS/IHA e Área de Estudo Específico em Surdez da Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro.

Agradecemos a Pesquisa em Pós-Graduação em Educação da PUC Rio pelo acompanhamento à pesquisadora Cristiane Taveira e às Colaboradoras Mônica Astuto Lopes Martins, Laura Jane Messias Belém, Sônia Cristina Rocha .

[30 minutos]

Agradecimento:

Atividade Coletiva

Materiais MEC/SEESP

[adequamos os 3 momentos didáticos-pedagógicos à realidade das Escolas Municipais

do Rio de Janeiro – Região Sudeste - estamos baseados em pesquisas realizadas pelo

Laboratório de LIBRAS/IHA]

ALVEZ, Carla Barbosa; FERREIRA, Josimário de Paula; DAMÁZIO, Mirlene Macedo. A

Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: abordagem bilíngue na

escolarização de pessoas com surdez. Brasília: MEC/SEESP [Fortaleza]: Universidade

Federal do Ceará, 2010, v.4 (Coleção Educação Especial na Perspectiva da Inclusão

Escolas).

Outros materiais utilizados:

Coletânea de Textos do IHA Informa revisada em formato Livro

Publicado em 4 de agosto de 2011, no site IHA Informa.

http://ihainforma.wordpress.com/2011/08/04/coletanea-de-textos-do-iha-informa-

revisada-em-formato-livro/

MINICURSO: LER EM LÍNGUA ESTRANGEIRA NÃO É TRADUZIR: LEITURA E SUBJETIVIDADE

Profa. Dra. Elzira Yoko UYENO (UNITAU), Profa. Ms. Carla Maria dos Santos Ferraz

ORRÚ (UNICAMP)

Referências Bibliográficas

TAVEIRA, Cristiane Correia, MARTINS, Mônica Astuto Lopes, BELÉM, Laura Jane Messias. No

limiar da piada surda. Leitura. Teoria & Prática. , v.30, p.2749 - 2758, 2012.

Informe final: Conserve os equipamentos de mídia (projetor, telão, filmadora, DVD) destinados às Escolas-piloto de Educação Bilíngue e divulgue a sua produção e as suas experiências por meio do site IHA Informa.

Mantenha autorização de imagens dos alunos

arquivadas na secretaria da escola.