AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE GRÂNDOLA · Critérios_Gerais_Avaliação_2015 CRITÉRIOS GERAIS DE AVALIAÇÃO DOS ALUNOS ENQUADRAMENTO Este documento estabelece os critérios gerais

Pág.1/20

Critérios_Gerais_Avaliação_2015

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE GRÂNDOLA

CRITÉRIOS GERAIS DEAVALIAÇÃO

APROVADO EM CONSELHO PEDAGÓGICO AVE/ESAIC, EM 8.OUTUBRO.2014

1.ª ALTERAÇÃO, APROVADA EM CONSELHO PEDAGÓGICO AVE/ESAIC, EM.21.OUTUBRO.2015

Pág.2/20


CRITÉRIOS GERAIS DE AVALIAÇÃO DOS ALUNOS

ENQUADRAMENTO Este documento estabelece os critérios gerais de avaliação dos alunos do Agrupamento de Escolas de

Grândola, aprovados pelo Conselho Pedagógico na sessão de 8 de Outubro de 2014, que passam a vigorar a

partir do ano letivo de 2014/2015. Os critérios gerais de avaliação foram elaborados com base na legislação seguinte:

Despacho Nº 5220/97 (2ª Série) de 4 de agosto;

Despacho normativo nº 17-A/2015, de 22 de setembro;

Cursos vocacionais do Ensino Básico - Portaria n.º 341/2015, de 9 de outubro;

Cursos Científico-Humanísticos – artigo 6.º da Portaria n.º 243/2012, de 10 de agosto com as

alterações introduzidas pela Portaria n.º 304-B/2015, de 22 de setembro;

Cursos Profissionais – artigo 12.º da Portaria n.º 74-A/2013, de 15 de fevereiro;

Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro conjugado com a Portaria n.º 201-C/2015, de 10 de julho

para alunos com currículo específico individual.

O documento está organizado da seguinte forma: o primeiro capítulo identifica um conjunto de aspetos gerais

relativos ao ensino pré-escolar; o segundo capítulo identifica alguns aspetos comuns ao ensino básico e

secundário; o terceiro apresenta os critérios gerais de avaliação dos alunos do Ensino Básico; o quarto

contém os critérios gerais de avaliação dos alunos do Ensino Secundário (Cursos Científico-Humanísticos e

Cursos Profissionais); finalmente o quinto refere-se à avaliação dos alunos com currículo especial individual.

Pág.3/20


CAPITULO I

CRITÉRIOS GERAIS DE AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR

“A intencionalidade do processo educativo que caracteriza a intervenção profissional do educador passa por diferentes

etapas interligadas que se vão sucedendo e aprofundando, o que pressupõe: observar, planear, agir, avaliar, comunicar e

articular.” (Despacho Nº 5220/97 (2ª Série) de 4 de agosto)

1. FUNDAMENTAÇÃO:

A Avaliação na EPE assenta nos seguintes princípios:

1.1 No princípio consensualmente partilhado de que a avaliação é um elemento integrante regulador

da prática educativa em cada nível de educação e ensino, implica premissas e procedimentos de

avaliação adequados à especificidade de cada nível.

1.2 Nas Orientações Curriculares para a Educação Pré- Escolar.

1.3 A avaliação na educação pré-escolar deve ser entendida como um meio de recolha de

informação, indispensável em todo o processo de ensino/aprendizagem e aquisição de

competências.

1.4 A observação é o principal instrumento de avaliação no Jardim de Infância, deve ser feita de

uma forma sistemática e contínua, não contendo juízos de valor, mas sim uma informação que

permita reformular os processos de ensino/aprendizagem.

1.5 A avaliação assume-se como um instrumento que permite diagnosticar os conhecimentos das

crianças, as suas predisposições e pré-conceitos, permitindo otimizar, sustentar e consolidar

novas aprendizagens. Entender e utilizar a avaliação nesta perspetiva pressupõe assumi-la na

dimensão da criança, das práticas e na dimensão do clima/ambiente educativo.

1.6 A dimensão formativa e transversal deste nível de ensino assenta:

num processo contínuo e interpretativo no qual são mais valorizados os procedimentos do

que os resultados (a curto prazo).

em procurar que a criança se torne a protagonista da sua aprendizagem, de forma que vá

tomando consciência do que é capaz, e das dificuldades e soluções para as ultrapassar.

2. OBJETO DA AVALIAÇÃO:

A avaliação assenta:

2.1 Nas Áreas de Conteúdo estipuladas nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar:

2.1.1 Área de Formação Pessoal e Social

2.1.2 Área de Expressão/ Comunicação:

i. Domínio das Expressões:

Motora

Dramática

Plástica

Musical

Pág.4/20


ii. Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita

iii. Domínio da Matemática

2.2 Área do Conhecimento do Mundo

2.3 Nas competências por faixa etária descritas nas Fichas de Avaliação e adotadas em departamento

curricular.

2.4 Na avaliação diagnóstica: Esta avaliação será realizada no início de cada ano letivo e, tem como

objetivo, a elaboração, adequação e reformulação do Registo Curricular de Grupo, assim como a

adoção de atividades estruturantes e estratégias de diferenciação pedagógica.

2.5 Na avaliação formativa contínua.

3. CRITÉRIOS E DOMINIOS:

Empenho

Assiduidade

Interesse

Realização de tarefas/ atividades

Autonomia funcional e afetiva

Responsabilidade

Cooperação

Iniciativa

Respeito pelas regras

Criatividade

Relações interpessoais

4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS:

4.1 Observação e registo dos contextos funcionais da criança (utilizando técnicas e instrumentos de

observação diversificados).

4.2 Registos informais.

4.3 Registo de ocorrências.

4.4 Trabalhos das crianças (tomada de consciência da ação).

4.5 Jogos de vários tipos (aperfeiçoar práticas com base em recolha de informação).

4.6 Sistematizações orais.

4.7 Construção de portfolios individuais (facultativo).

4.8 Ficha Individual de Avaliação de competências por idade e por período letivo.

Pág.5/20


CAPITULO II

ASPETOS COMUNS AOS ENSINOS BÁSICO E SECUNDÁRIO

1. PRINCÍPIOS DA AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS

A avaliação das aprendizagens assenta nos seguintes princípios: a. Coerência entre o processo de avaliação, o currículo prescrito definido a nível nacional pelos programas,

orientações curriculares e metas curriculares, e o currículo lecionado; b. Utilização de modalidades, técnicas e instrumentos de avaliação diversificados, de acordo com a

natureza das aprendizagens e dos contextos em que ocorrem; c. Valorização da avaliação de diagnóstico como ponto de partida do processo de ensino e aprendizagem; d. Primazia da avaliação formativa, com mobilização de procedimentos de autoavaliação, numa perspetiva

de avaliação para as aprendizagens; e. Articulação da avaliação formativa com os momentos da avaliação sumativa; f. Valorização da evolução do aluno, nomeadamente ao longo de cada ciclo ou nível; g. Transparência do processo de avaliação, nomeadamente através da clarificação e da explicitação aos

alunos e aos pais e encarregados de educação dos critérios de avaliação adotados; h. Diversificação dos intervenientes no processo de avaliação das aprendizagens.

2. MODALIDADES DE AVALIAÇÃO

A avaliação das aprendizagens realiza-se com recurso às modalidades de avaliação de diagnóstico,

formativa e sumativa.

2.1. Avaliação de diagnóstico

A avaliação de diagnóstico ocorre no início do ano letivo ou de uma unidade didática, tendo em vista

detetar os pontos fortes e fracos do rendimento escolar anterior do aluno, os seus conhecimentos prévios, os

seus interesses, motivações e expetativas, bem como caraterísticas individuais relevantes para o

desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem.

2.2. Avaliação formativa

A avaliação formativa é a principal modalidade de avaliação das aprendizagens, assumindo um caráter

contínuo e sistemático com vista à regulação do processo de ensino e da aprendizagem, sendo o seu

resultado apresentado em termos informativos / qualitativos e/ou quantitativos.

2.3. Avaliação Sumativa

A avaliação sumativa consiste na formulação de um juízo de valor sobre o grau de consecução pelo aluno

das aprendizagens definidas para cada disciplina, efetuado a partir de todos os elementos de informação

recolhidos pelo professor durante o processo de ensino e aprendizagem.

Nos 1º, 2º e 3º anos de escolaridade, a informação resultante da avaliação sumativa interna, nos três

períodos letivos, expressa-se de forma descritiva em todas as componentes não facultativas do currículo.

No 4º ano de escolaridade, a avaliação sumativa interna, nos três períodos letivos, expressa-se numa escala

de 1 a 5 nas disciplinas de Português e de Matemática e de forma descritiva nas restantes componentes não

Pág.6/20


facultativas do currículo, sendo, neste caso, atribuída uma menção qualitativa de Muito Bom, Bom,

Suficiente e Insuficiente O juízo de valor, expresso na escala respetiva (de 1 a 5, no 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico; de 0 a 20, no

Ensino Secundário e nas formações com estrutura modular), tem como referentes as aprendizagens

definidas no currículo nacional, nos programas das disciplinas, nas orientações curriculares e nas metas

curriculares, contextualizados no plano de escola e no plano de turma, bem como os domínios, critérios e

níveis de desempenho definidos no presente documento. A avaliação sumativa interna formaliza-se na reunião do conselho de turma, destinando-se a: a. Informar o aluno e/ou o seu encarregado de educação sobre o desenvolvimento das aprendizagens e

competências definidas para cada disciplina; b. Tomar decisões sobre o percurso escolar do aluno. Além da avaliação sumativa interna, existe a avaliação sumativa externa, realizada através de provas finais

nacionais de Português e Matemática no 4º, 6º e 9.ºanos, de testes de diagnóstico de Inglês (9.º ano) e de

provas e exames finais nacionais de disciplinas do Ensino Secundário.

3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO A recolha de dados para efeitos de avaliação das aprendizagens é efetuada através de um conjunto

diversificado de técnicas e instrumentos, consoante as finalidades da avaliação e o tipo de informação a

recolher.

Constituem técnicas de recolha de informação o inquérito, a observação, a análise documental, os testes e

as fichas. O inquérito mobiliza instrumentos como o questionário; a observação utiliza registos de incidentes

críticos, grelhas de observação, escalas de classificação, escalas de ordenação e listas de verificação; a

análise documental inclui os portefólios, dossiês/caderno do aluno ou diários de bordo; os testes e as fichas

abrangem testes de aproveitamento, fichas de avaliação ou de trabalho, trabalhos de casa, trabalhos de

pesquisa e relatórios.

Pág.7/20


CAPITULO III

CRITÉRIOS GERAIS DE AVALIAÇÃO DO ENSINO BÁSICO

1. FUNDAMENTAÇÃO Os saberes e capacidades a evidenciar pelos alunos no final da educação básica têm como referência os

objetivos previstos no artigo 7.º da Lei de Bases do Sistema Educativo.

2. OBJETO DA AVALIAÇÃO A avaliação incide sobre as aprendizagens das diversas disciplinas e as metas curriculares do 3º ciclo, bem

como a sua concretização no plano de escola e no plano de turma, por cada ano de escolaridade.

As aprendizagens ligadas a componentes transversais do currículo ou de natureza instrumental, nomeadamente

no âmbito da educação para a cidadania, da compreensão e expressão em língua portuguesa ou da utilização

das tecnologias de informação e comunicação, constituem objeto de avaliação em todas as disciplinas.

3. DOMÍNIOS E CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

3.1. Domínios, e perfis de desempenho

De acordo com a Legislação em vigor, as aprendizagens a realizar pelos alunos do Ensino Básico organizam-

se em três domínios, cada qual incluindo um conjunto de critérios, ponderados consoante a tabela seguinte

(Tabela 1):

Tabela 1-Domínios e critérios de avaliação e de ponderação no Ensino Básico

Domínios Critérios de avaliação Referencial de ponderação (Ano %)

1º/2º/3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º

Saber

/

Saber

Fazer

O aluno…

SA1. Conhece conceitos e factos, estabelecendo relações

entre eles

SA2. Mobiliza conceitos e factos em novas situações e

na resolução de problemas

O aluno…

SF1. Pesquisa e recolhe informação em fontes diversas,

identificando as ideias fundamentais

SF2. Elabora e apresenta produtos de assuntos

pesquisados, utilizando preferencialmente as tecnologias

de informação e comunicação (TIC)

SF3. Organiza o discurso com correção na linguagem e

clareza de sentido

SF4. Interpreta e representa linguagens das diferentes

áreas

75 80 80 85 85 85 90

Saber

Ser

O aluno…

SS1. Realiza as atividades de forma autónoma

SS2. Coopera com os pares nas atividades letivas

SS3. Cumpre com as disposições do Regulamento

interno do Agrupamento

25 20 20 15 15 15 10

Pág.8/20


O perfil dos alunos correspondente a cada um dos cinco níveis da escala (de 1 a 5) é o seguinte (Tabela 2)

Tabela 2

Níveis de desempenho no Ensino Básico

Nível 5

O aluno…

Saber: conhece conceitos e factos, estabelecendo perfeitamente as relações entre eles e

utilizando-os de forma pertinente em situações novas e resolução de problemas.

Saber fazer: pesquisa, recolhe e interpreta a informação, apresentando-a de forma estruturada,

clara e criativa e recorrendo a todo o potencial das TIC; utiliza a linguagem de forma cuidada;

interpreta e representa linguagens das diferentes áreas com rigor, criatividade e expressividade.

Saber ser: realiza as tarefas nos prazos acordados e com grande autonomia; coopera ativamente

nas atividades da sala de aula; cumpre as regras estabelecidas no RI e estimula os seus pares a

fazê-lo.

Nível 4

O aluno…

Saber: conhece conceitos e factos, revelando lacunas insignificantes ao estabelecer relações entre

eles e ao utilizá-los em situações novas e na resolução de problemas.

Saber fazer: pesquisa, recolhe e interpreta a informação, apresentando-a em produtos de

qualidade, potenciados pelo recurso às TIC; organiza o discurso de forma estruturada, sem erros

de sintaxe, de pontuação e/ou de ortografia; interpreta e representa linguagens das diferentes áreas

com correção e alguma expressividade.

Saber ser: realiza as tarefas propostas, em geral no prazo acordado e com orientação pontual do

professor; coopera frequente e satisfatoriamente nas atividades da sala de aula; cumpre as regras

estabelecidas no RI.

Nível 3

O aluno…

Saber: conhece conceitos e factos, revelando algumas lacunas ao estabelecer relações entre eles e

ao utilizá-los em situações novas e na resolução de problemas.

Saber fazer: Pesquisa, recolhe e interpreta informação, apresentando-a de forma satisfatória e

recorrendo adequadamente às TIC; organiza o discurso de forma razoavelmente estruturada, com

alguns erros de sintaxe, de pontuação e/ou de ortografia que não provocam perda de sentido;

interpreta e representa satisfatoriamente as linguagens essenciais das diferentes áreas.

Saber ser: Realiza as tarefas propostas, embora nem sempre no prazo acordado e com orientação

frequente do professor; coopera com regularidade nas atividades da sala de aula; cumpre em geral

as regras estabelecidas no RI

Nível 2

O aluno…

Saber: conhece conceitos e factos de modo incompleto, revelando muitas lacunas ao estabelecer

relações entre eles e utilizá-los em situações novas e na resolução de problemas.

Saber fazer: Pesquisa, recolhe, interpreta e apresenta informação de forma desorganizada e

incorreta, utilizando desadequadamente as TIC; organiza o discurso de forma pouco estruturada

com alguns erros de sintaxe, de pontuação e/ou de ortografia que provocam, frequentemente,

perda de sentido; interpreta e representa com dificuldades as linguagens das diferentes áreas.

Pág.9/20


Saber ser: realiza as tarefas propostas, embora frequentemente fora do prazo, apesar da

orientação sistemática do professor; coopera esporadicamente nas atividades da sala de aula;

desrespeita com frequência as regras estabelecidas no RI.

Nível 1

O aluno…

Saber: conhece conceitos e factos de modo muito incompleto e superficial, sendo incapaz de

estabelecer relações entre eles e de os utilizar em situações novas e na resolução de problemas.

Saber fazer: apresenta graves lacunas na pesquisa, recolha, interpretação, organização,

estruturação, com erros graves de sintaxe, de pontuação e/ou de ortografia que afetam o sentido do

discurso; interpreta e representa com graves dificuldades as linguagens das diferentes áreas.

Saber ser: Recusa a realização de tarefas ou executa-as sistematicamente fora de prazo; não

coopera nas atividades da sala de aula; desrespeita sistematicamente as regras estabelecidas no RI.

3.2. Desenvolvimento dos critérios gerais de avaliação Os critérios e perfis previstos nos números anteriores são desenvolvidos e operacionalizados pelos

departamentos curriculares, respeitando as seguintes orientações:

a. Os critérios de avaliação e respetivos descritores, nos domínios Saber e Saber Fazer, devem ser adaptados

pelos departamentos curriculares, em função da especificidade das disciplinas.

b. Os critérios e respetivos descritores do domínio Saber Ser são transversais e comuns a todas as

disciplinas.

3.3. Harmonização de escalas

Para efeitos de harmonização de escalas, a relação entre o nível a atribuir (de 1 a 5), a escala percentual (de 1

a 100) e a menção qualitativa é a seguinte (Tabela 3):

Tabela 3 - Relação entre menção qualitativa, percentagem e níveis de avaliação

Menção qualitativa Percentagem Nível Fraco 0 – 19 1

Insuficiente 20 – 49 2 Suficiente 50 – 69 3

Bom 70 – 89 4 Muito Bom 90 – 100 5

Nos 1.º, 2.º e 3.º anos de escolaridade do 1.º ciclo a informação resultante da avaliação sumativa interna, nos

três períodos letivos, expressa-se de forma descritiva. No 4.º ano de escolaridade, expressa-se numa escala de

1 a 5 nas disciplinas de Português, de Matemática e de Inglês e de forma descritiva nas restantes componentes

não facultativas do currículo, sendo, neste caso, atribuída uma menção qualitativa de Muito Bom, Bom,

Suficiente e Insuficiente.

3.4. Efeitos da avaliação sumativa Constituem efeitos da avaliação sumativa as menções de Aprovado(a) ou Não aprovado(a) no final de cada

ciclo e as menções de Transitou ou Não transitou, no final de cada ano não terminal de ciclo.

Pág.10/20


4. CRITÉRIOS DE TRANSIÇÃO NO 2.º, 3.º, 5.º, 7.º e 8.º ANOS

4.1. Nos 2.º ano e 3.º anos de escolaridade apenas há lugar a retenção, numa das seguintes circunstâncias:

a. O aluno tiver ultrapassado o limite de faltas e, após cumpridos os procedimentos previstos no

Estatuto do Aluno e Ética Escolar, o professor titular da turma, em articulação com o conselho de

docentes, decida pela retenção do aluno;

b. Após um acompanhamento pedagógico do aluno, em que foram traçadas e aplicadas medidas de

apoio para garantir o seu acompanhamento face às primeiras dificuldades detetadas, o professor

titular da turma, em articulação com o conselho de docentes, decida que a retenção desse aluno é

mais benéfica para o seu progresso.

4.2. Nos 5.º, 7.º e 8.º anos, o aluno transita desde que não obtenha classificação inferior a 3 em Português e

Matemática ou em três ou mais disciplinas.

4.3. A disciplina de Educação Moral e Religiosa, nos três ciclos do ensino básico, as Atividades de

Enriquecimento Curricular e o Apoio ao Estudo, no 1.º ciclo e as disciplinas de oferta complementar,

nos 1.º, 2.º e 3.º ciclos, não são consideradas para efeitos de progressão de ano e conclusão de ciclo.

Nota: O Conselho de docentes/Conselho de Turma poderá decidir a transição do aluno, considerando,

entre outros aspetos, os progressos realizados durante o ano letivo, o número de retenções no ciclo e a

idade do aluno.

5. AVALIAÇÃO DOS ALUNOS DOS PLANOS CURRICULARES ALTERNATIVOS

5.1. Atitudes e valores: 40%

a. Realiza as atividades de turma de forma autónoma - 5%

b. Coopera com os pares nas atividades letivas – 5%

c. Manifesta respeito pelos outros – 15%

d. Revela responsabilidade no cumprimento do RI – 15%

5.2. Conhecimentos: 60%

6. AVALIAÇÃO DOS ALUNOS DO ENSINO VOCACIONAL 6.1. A avaliação sumativa expressa-se na escala de 0 a 20 valores e, atendendo à estrutura modular da

formação, a notação formal de cada módulo terá lugar quando o aluno atingir a classificação mínima de

10 valores. 6.2. A avaliação sumativa ocorre no final de cada módulo e após a conclusão do conjunto de módulos de

cada disciplina, em reunião do conselho de turma.

6.3. Compete ao professor organizar a avaliação sumativa de cada módulo, de acordo com as realizações e

os ritmos de aprendizagem dos alunos.

6.4. No caso de a avaliação sumativa revelar que o aluno não apresenta condições de conclusão do módulo,

pode transitar para o módulo seguinte de forma a não perturbar o desenvolvimento global do processo

de ensino e aprendizagem.

6.5. No caso referido no ponto anterior, compete ao professor, em conjunto com o aluno, criar atividades de

remediação e instrumentos, novas modalidades e momentos de avaliação para a recuperação de

módulos em atraso.

6.6. Os domínios e critérios de avaliação e de ponderação do 2.º e 3.ºciclos do ensino vocacional são os

Pág.11/20


seguintes (Tabela 4):

Tabela 4 - Domínios e critérios de avaliação e de ponderação nos cursos vocacionais do Ensino Básico

Domínios Critérios de avaliação

Referencial

de

Ponderação

O aluno…

Saber SA1. Conhece conceitos e factos, estabelecendo relações entre eles

SA2. Mobiliza conceitos e factos em novas situações e na resolução de

Problemas

70%

O aluno…

SF1. Pesquisa e recolhe informação em fontes diversas, identificando as

ideias fundamentais

Saber SF2. Elabora e apresenta sínteses de assuntos pesquisados, utilizando as

Fazer Tecnologias de informação e comunicação (TIC)

SF3. Organiza o discurso com correção na linguagem e clareza de sentido

SF4. Aplica os saberes adquiridos nas atividades vocacionais na prática

Simulada

O aluno…

SS1. Realiza as atividades de forma autónoma 30%

Saber Ser SS2. Coopera com os pares nas atividades letivas

SS3. Cumpre com as disposições dos Regulamento interno do Agrupamento

6.7. A equipa de professores desenvolve estes critérios, estabelecendo níveis de desempenho por

componente de formação, no respeito pelas ponderações fixadas.

6.8. Os alunos têm de cumprir 90% da prática simulada estabelecida e elaborar um relatório por cada

atividade vocacional, o qual dará origem a um relatório final.

6.9. Os alunos do 2.º ciclo do curso vocacional transitam para o 3.º ciclo do ensino regular se tiverem

aproveitamento nas provas finais nacionais de 6.º ano ou para o 3.º ciclo do ensino vocacional, desde

que tenham concluído 70% dos módulos do conjunto das disciplinas das componentes geral e

complementar e 100% dos módulos da componente vocacional.

6.10. Os alunos dos cursos vocacionais que concluam o 9.º ano podem prosseguir estudos nas seguintes vias

de ensino: no ensino regular, desde que tenham aproveitamento nas provas finais nacionais de 9.º ano;

no ensino profissional, desde que tenham concluído com aproveitamento todos os módulos do curso;

no ensino vocacional de nível secundário, desde que tenham concluído 70 % dos módulos das

componente geral e complementar e 100% dos módulos da componente vocacional.

Pág.12/20


CAPITULO IV

CRITÉRIOS GERAIS DE AVALIAÇÃO DO ENSINO SECUNDÁRIO

1. OBJETO E FINALIDADES A avaliação incide sobre os objetivos do Ensino Secundário previstos no artigo 9.º da Lei de Bases do Sistema

Educativo e sobre as aprendizagens fixadas pelos programas das disciplinas dos planos de estudo dos diversos

cursos. As aprendizagens ligadas a componentes curriculares de carácter transversal ou de natureza instrumental,

nomeadamente no âmbito da educação para a cidadania ou da compreensão e expressão em língua portuguesa,

constituem, numa perspetiva formativa e sumativa, objeto de avaliação em todas as disciplinas e áreas não

disciplinares.

2. DOMÍNIOS E CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

2.1. Domínios e sua Valorização Considerando os planos de estudo fixados para os cursos do ensino secundário e os programas de cada uma das

disciplinas, bem como os Projetos Educativo e Curricular da Escola, a avaliação das aprendizagens dos alunos

toma em conta o seu desenvolvimento nos domínios do Saber, Saber Fazer e Saber Ser, considerando as

seguintes ponderações (Tabela 5):

Tabela 5

Critérios de ponderação no Ensino Secundário

Domínios Saber e Saber Fazer Domínio Saber Ser

90 % 10%

2.2. Critérios Estes domínios organizam-se em critérios de avaliação, de acordo com a tabela seguinte (Tabela 6).

Tabela 6 Domínios e critérios de avaliação e de ponderação no Ensino Secundário

Domínio Critérios de avaliação Referencial

Ponderação

Saber

(SA)

O aluno…

SA1. Conhece conceitos e factos, estabelecendo relações entre eles.

SA2. Mobiliza os factos e conceitos em novas situações e na resolução de

problemas.

SA3. Analisa teorias e situações, decompondo-as nos seus elementos

fundamentais.

SA4. Sintetiza aspetos relevantes de realidades estudadas.

SA5. Emite juízos de valor fundamentados, tomando posição.

Entre 30 a 60%

(6 a 12

Valores)

Pág.13/20


Saber

Fazer

(SF)

O aluno… SF1. Pesquisa e recolhe informação em fontes diversas, identificando as ideias

fundamentais.

SF2. Elabora e apresenta produtos de assuntos pesquisados utilizando

preferencialmente as tecnologias da informação e comunicação (TIC).

SF3. Organiza o discurso com correção na linguagem e clareza de sentido,

usando o vocabulário adequado ao contexto e à intenção comunicativa.

SF4. Manuseia materiais ou equipamentos, aplicando-os às técnicas

específicas.

SF5. Interpreta e representa linguagens das diferentes áreas.

Entre 30 a

60%

(6 a 12

Valores)

Saber

Ser

(SS)

O aluno… SS1. Realiza as atividades de forma autónoma SS2. Manifesta atitudes e comportamentos de cidadania (cooperação,

respeito pelo outro, solidariedade, cumprimento do RI).

10%

(0 a 2

Valores)

2.3. Níveis de desempenho, descritores e valorização

Tendo em conta os critérios definidos no ponto anterior, cada um dos domínios organiza-se em cinco

níveis de desempenho, descritos consoante a tabela abaixo (Tabela 7):

Tabela 7

Domínios e critérios de ponderação no Ensino Secundário

Domínio Nível de

desempenho Descritor

Saber

(SA)

Muito Bom

O aluno conhece conceitos e factos, estabelecendo perfeitamente as relações entre

eles e utilizando-os de forma pertinente em situações novas e na resolução de

problemas;

analisa teorias e situações, reestruturando-as de modo inovador mas com total

respeito pela sua lógica intrínseca; mobiliza, de forma pertinente, conhecimentos

adquiridos para fundamentar as suas opiniões.

Bom

O aluno conhece conceitos e factos, estabelecendo satisfatoriamente as relações

entre eles e utilizando-os em situações novas e na resolução de problemas, em

geral de forma correta;

analisa teorias e situações, reestruturando-as com respeito global pela sua lógica

intrínseca; mobiliza, de forma adequada, conhecimentos adquiridos para

fundamentar as suas opiniões.

Suficiente

O aluno conhece factos e conceitos, revelando algumas falhas ao estabelecer

relações entre eles e ao utilizá-los em situações novas e na resolução de

problemas;

analisa teorias entre eles e ao utilizá-los em situações novas e na resolução de

problemas; analisa teorias e situações, embora nem sempre proceda à sua

reestruturação de forma rigorosa;

Pág.14/20


mostra algumas dificuldades para tomar posição e mobilizar conhecimentos

adquiridos ao tentar fundamentar as suas opiniões.

Insuficiente

O aluno conhece factos e conceitos de modo muito incompleto e superficial,

mostrando graves deficiências ao estabelecer relações entre eles e ao utilizá-los

em situações novas e na resolução de problemas;

analisa teorias e situações com total falta de rigor, mostrando-se incapaz de

proceder à sua reestruturação;

não mobiliza conhecimentos adquiridos para fundamentar as suas opiniões.

Mau

O aluno conhece factos e conceitos de modo muito incompleto e superficial,

mostrando graves deficiências ao estabelecer relações entre eles e ao utilizá-los em

situações novas e na resolução de problemas; analisa teorias e situações com total

falta de rigor, mostrando-se incapaz de procede à sua reestruturação; não mobiliza

conhecimentos adquiridos para fundamentar as suas opiniões.

Saber

Fazer

(SF)

Muito Bom

O aluno pesquisa, recolhe e interpreta a informação, apresentando-a de forma

estruturada, clara e criativa e retirando todo o potencial das TIC; utiliza a

linguagem sem erros de sintaxe, de pontuação e/ou de ortografia, com respeito

total pelo vocabulário específico da disciplina; manuseia materiais ou

equipamentos com todo o rigor, interpretando toda a simbologia de uso corrente e

cumprindo cabalmente as normas de segurança, interpreta e representa linguagens

das diferentes áreas com rigor, criatividade e expressividade.

Bom

O aluno pesquisa, recolhe e interpreta informação de forma correta,

apresentando-a em produtos de qualidade, potenciados pelo recurso adequado às

TIC; organiza o discurso de forma estruturada, sem erros de sintaxe, de

pontuação e/ou de ortografia, com falhas leves, no uso do vocabulário específico

da disciplina; manuseia materiais ou equipamentos com rigor, interpretando a

simbologia de uso corrente e cumprindo cabalmente as normas de segurança;

interpreta e representa linguagens das diferentes áreas com correção e alguma

expressividade.

Suficiente

O aluno pesquisa, recolhe e interpreta informação, apresentando-a de forma

satisfatória e recorrendo adequadamente às TIC; organiza o discurso de forma

razoavelmente estruturada, com alguns erros de sintaxe, de pontuação e/ou de

ortografia que não provocam perda de sentido e com falhas frequentes no uso do

vocabulário específico da disciplina; manuseia materiais ou equipamentos com

algum rigor, interpretando a generalidade da simbologia de uso corrente e

cumprindo as normas de segurança; interpreta satisfatoriamente as linguagens

essenciais das diferentes áreas.

Saber

Fazer

(SF)

Insuficiente

O aluno pesquisa, recolhe, interpreta e apresenta informação de forma

desorganizada e incorreta, utilizando desadequadamente as TIC; organiza o

discurso de forma pouco estruturada, com alguns erros de sintaxe, de pontuação

e/ou de ortografia que provocam, frequentemente, perda de sentido e com falhas

Pág.15/20


graves e frequentes no uso do vocabulário específico da disciplina; manuseia

materiais ou equipamentos com falta de rigor, interpretando deficientemente a

simbologia de uso corrente e cumprindo a uma minoria das normas de segurança;

interpreta e representa com graves dificuldades as linguagens das diferentes

áreas.

Mau

O aluno apresenta graves deficiências na pesquisa, recolha, interpretação,

organização, apresentação da informação e na utilização das TIC; organiza o

discurso sem qualquer estruturação, com erros graves de sintaxe, de pontuação

e/ou de ortografia que afetam o sentido do discurso, usando o vocabulário

específico da disciplina de forma totalmente imprópria; manuseia materiais ou

equipamentos sem cuidado, não interpretando a simbologia de uso corrente e

cumprindo uma minoria das normas de segurança; interpreta e representa com

graves dificuldades as linguagens das diferentes áreas.

Saber

Ser

(SS)

Muito Bom

(1,8 a 2)

O aluno realiza as tarefas nos prazos acordados e com grande autonomia;

coopera ativamente nas atividades da sala de aula;

cumpre as regras estabelecidas no RI e estimula os outros a fazê-lo.

Bom

(1,5 a 1,7)

O aluno realiza as tarefas propostas, em geral no prazo acordado e com

orientação pontual do professor;

coopera frequente e satisfatoriamente nas atividades da sala de aula;

cumpre, em geral, as regras estabelecidas no RI.

Suficiente

(1 a 1,4)

O aluno realiza as tarefas propostas, embora nem sempre no prazo acordado e com

orientação frequente do professor;

coopera com regularidade nas atividades da sala;

cumpre, em geral, as regras estabelecidas no RI.

Insuficiente

(0,5 a 0,9)

O aluno realiza as tarefas propostas, embora frequentemente fora do prazo, apesar

da orientação sistemática do professor;

coopera esporadicamente nas atividades da sala de aula;

não cumpre as regras estabelecidas no RI com frequência;

Mau

(0 a 0,4)

O aluno recusa realizar as tarefas propostas ou executa-as sistematicamente fora

do prazo, apesar da advertência constante do professor;

coopera esporadicamente nas atividades da sala de aula, ;

desrespeita sistematicamente as regras estabelecidas no RI.

2.4. Desenvolvimento dos critérios gerais de avaliação

Os critérios, níveis de desempenho e descritores previstos nos números anteriores são desenvolvidos e

operacionalizados pelos departamentos curriculares, respeitando as seguintes orientações.

1. Os critérios de avaliação e respetivos descritores, nos domínios Saber e Saber fazer, podem ser adaptados

pelos departamentos curriculares em função da especificidade da disciplina.

2. Cada departamento curricular deverá, nos domínios Saber e Saber Fazer, definir a respetiva ponderação e

a valoração por cada nível de desempenho, em especial nas Línguas e nas Ciências Experimentais

Pág.16/20


respeitando as ponderações estabelecidas em legislação própria.

3. A ponderação nos domínios Saber, Saber Fazer e Saber Ser pode ser agregada caso a natureza da

disciplina o justifique e desde que devidamente fundamentada.

4. No caso de se manter a apreciação autónoma nos domínios Saber e Saber Fazer, a ponderação respetiva

pode ser modificada em função da especificidade da disciplina, mantendo a ponderação total de 90%.

5. Os critérios e respetivos descritores do domínio Saber Ser são transversais e comuns a todas as

disciplinas.

2.5. Avaliação sumativa e classificação final

1. A classificação final (CF) do aluno é expressa em valores e obtém-se da seguinte forma:

CF= Pontuação domínio Saber (SA) + Pontuação domínio Saber Fazer (SF) + Pontuação domínio Saber Ser (SS)

2. São obrigatórios momentos formais de avaliação da oralidade ou da dimensão prática ou experimental,

integrados no processo de ensino-aprendizagem, nos termos seguintes:

a. Na disciplina de Português, a componente de oralidade tem um peso de 20% no cálculo da

classificação a atribuir em cada momento formal de avaliação;

b. Na disciplina de Língua Estrangeira, a componente de oralidade tem um peso de 30% no cálculo da

classificação a atribuir em cada momento formal de avaliação;

c. Nas disciplinas bienais de Física e Química A e de Biologia e Geologia, nas disciplinas anuais de

Biologia, de Física, de Geologia e de Química, a componente prática e ou experimental tem um peso

mínimo de 30% no cálculo da classificação a atribuir em cada momento formal de avaliação.

2.6. Articulação entre escala e menções A articulação entre a escala a utilizar (de 0 a 20) e a menção qualitativa é a seguinte (Tabela 8):

Tabela 8

Relação entre escalas no Ensino Secundário

Mau Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

0-4 5-9 10-13 14-17 18-20

3. PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO NOS CURSOS PROFISSIONAIS

3.1. A avaliação sumativa expressa-se na escala de 0 a 20 valores e, atendendo à estrutura modular da

formação, a notação formal de cada módulo, a publicar em pauta, só terá lugar quando o aluno atingir a

classificação mínima de 10 valores.

3.2. A avaliação sumativa ocorre no final de cada módulo e após a conclusão do conjunto de módulos de

cada disciplina, em reunião do conselho de turma, prevista por período letivo.

3.3. Compete ao professor organizar a avaliação sumativa de cada módulo, de acordo com as realizações e

os ritmos de aprendizagem dos alunos.

3.4. No caso de a avaliação sumativa realizada nos termos dos pontos anteriores revelar que o aluno não

apresenta condições de conclusão do módulo, pode o aluno transitar para o módulo seguinte de forma a

não perturbar o desenvolvimento global do processo de ensino e aprendizagem.

Pág.17/20


3.5. Caso o aluno não atinja, nos prazos previamente estabelecidos, os objetivos definidos para o módulo,

compete ao professor, em conjunto com o aluno, criar atividades de remediação e instrumentos, bem

como novas modalidades e momentos de avaliação.

3.6. Realizadas estas, se mesmo assim não reunir condições de conclusão do módulo, pode o aluno requerer

a avaliação dos módulos não realizados, nos termos dos números seguintes.

3.7. A recuperação de módulos em atraso nas disciplinas ou outras componentes de formação dos cursos

profissionais de nível secundário tem lugar através da aprovação em prova de recuperação

especialmente realizada para o efeito.

3.8. As provas de recuperação decorrem, em cada ano escolar, em três fases, coincidentes com o final dos

períodos letivos.

3.9. A realização das provas depende da iniciativa e prévia inscrição pelos alunos interessados nos prazos

estabelecidos, podendo, em cada fase, inscrever-se e realizar a recuperação de módulos em atraso nas

diversas disciplinas.

3.10. Na fase de recuperação do período do ano terminal do curso, os alunos podem inscrever-se nos

módulos em atraso em todas as disciplinas onde não obtiveram aprovação, desde que estes lhes

permitam a sua conclusão do curso.

3.11. Após a conclusão do ciclo de formação de três anos, o aluno que ainda apresente módulos por concluir,

pode continuar a inscrever-se nos termos do ponto anterior.

3.12. A calendarização das datas e prazos para inscrição e realização das provas, bem como a respetiva

publicitação, é da competência do órgão de gestão, ouvida a coordenadora dos cursos

profissionalmente qualificantes.

3.13. As matrizes das provas ou o enunciado do trabalho, quando for essa a natureza da prova, são dados a

conhecer ao aluno com a antecedência mínima de três dias úteis antes da data prevista para o início da

fase de realização dos módulos em atraso.

3.14. As provas deverão ser corrigidas no prazo máximo de 15 dias úteis, e lançadas em pauta modular as

respetivas classificações, quando iguais ou superiores a 10 valores, sendo, independentemente da

classificação obtida pelo aluno, arquivadas, com os respetivos enunciados, no dossiê da disciplina.

3.15. Os pedidos de reclamação sobre a classificação atribuída nos módulos são apresentados nos termos do

artigo 21.º da Portaria n.º 243/2012, de 10 de agosto, que define o regime de organização e

funcionamento dos cursos científico-humanísticos.

Pág.18/20


CAPITULO V

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO

DE ALUNOS COM CURRÍCULO ESPECÍFICO INDIVIDUAL

1. O Currículo Específico Individual (CEI), pressupõe alterações significativas no currículo comum, podendo

estas traduzir-se na introdução, substituição e ou eliminação de objetivos e conteúdos, em função do nível

de funcionalidade de cada aluno.

2. Consoante as situações, o CEI deve incluir conteúdos conducentes à autonomia pessoal e social do aluno e

dar prioridade ao desenvolvimento de atividades de cariz funcional, à comunicação e à organização do

processo de transição para a vida pós-escolar.

3. Os alunos com CEI não estão sujeitos ao regime de transição de ano escolar nem ao processo de avaliação

característico do regime educativo comum, ficando sujeitos aos critérios específicos de avaliação definidos,

individualmente, no respetivo Currículo Específico Individual.

4. Na avaliação interna, a informação resultante da avaliação sumativa dos alunos com currículo específico

individual expressa-se numa menção qualitativa de Insuficiente, Suficiente, Bom e Muito Bom,

acompanhada de uma apreciação descritiva sobre a evolução do aluno.

5. Na avaliação externa os alunos com currículo específico individual estão dispensados da realização de

provas finais.

6. As aprendizagens a realizar pelos alunos com CEI organizam-se em dois domínios, cada qual incluindo um

conjunto de critérios, ponderados consoante a tabela (9):

Tabela 9

Domínios e critérios de avaliação e de ponderação de alunos com CEI

Domínios Critérios de avaliação Ponderação (%)

UEAM CEI CEI/PIT

Conhecimentos

e capacidades

(saber/saber

fazer)

O aluno…

SA1. É recetivo e curioso pelas aprendizagens

SA2. Pesquisa e recolhe informações em fontes diversas

SF1. Realiza as atividades propostas nos prazos definidos

SF2. Realiza as atividades propostas com qualidade

SF3. Utiliza as Tecnologias da Comunicação e

Informação

SF4. Transmite intenção comunicativa

SF5. Apresenta clareza no discurso oral e/ou não verbal

50 50 60

Atitudes e

valores

(saber ser)

O aluno…

SS1. Colabora com os pares

SS2. Responsabiliza-se pelos materiais

SS3. Cumpre com as disposições do RI

SS4. Comporta-se nos diversos contextos sociais

50 50 40

Pág.19/20


7. Níveis de desempenho, descritores e valorização: tendo em conta os critérios definidos no ponto anterior, cada

um dos domínios organiza-se em cinco níveis de desempenho, descritos consoante a tabela abaixo (Tabela 10):

Tabela 10 Domínios e descritores de desempenho dos alunos com currículo específico individual

Nível de

Desempenho Domínio / Descritor

Muito Bom

O aluno…

Saber

. Manifesta plena recetividade e curiosidade pelas aprendizagens

. Pesquisa e recolhe autonomamente informações em fontes diversas

Saber fazer

. Realiza autonomamente as atividades propostas nos prazos definidos

. Realiza autonomamente as atividades propostas com qualidade

. Utiliza autonomamente as Tecnologia da Comunicação e Informação

. Apresenta autonomamente intenção comunicativa

. Apresenta autonomamente clareza no discurso oral e/ou não verbal

Saber ser

. Colabora autonomamente com os pares

. Responsabiliza-se sempre pelos materiais

. Cumpre autonomamente com as disposições do Regulamento Interno

. Comporta-se adequadamente com autonomia nos diversos contextos sociais

Bom

O aluno…

Saber

. Manifesta muita recetividade e curiosidade pelas aprendizagens

. Pesquisa e recolhe desde que orientado informações em fontes diversas

Saber fazer

. Realiza desde que orientado as atividades propostas nos prazos definidos

. Realiza desde que orientado as atividades propostas com qualidade

. Utiliza desde que orientado as Tecnologia da Comunicação e Informação

. Apresenta desde que orientado intenção comunicativa

. Apresenta desde que orientado clareza no discurso oral e/ou não verbal

Saber ser

. Colabora desde que orientado com os pares

. Responsabiliza-se desde que orientado pelos materiais

. Cumpre desde que orientado com as disposições do Regulamento Interno

. Comporta-se adequadamente desde que orientado nos diversos contextos sociais

Pág.20/20


Suficiente

O aluno…

Saber

. Manifesta alguma recetividade e curiosidade pelas aprendizagens

. Pesquisa e recolhe com dificuldade informações em fontes diversas

Saber fazer

. Realiza com dificuldade as atividades propostas nos prazos definidos

. Realiza com dificuldade as atividades propostas com qualidade

. Utiliza com dificuldade as Tecnologia da Comunicação e Informação

. Apresenta dificuldades na intenção comunicativa

. Apresenta dificuldades na clareza no discurso oral e/ou não verbal

Saber ser

. Ainda não consegue colaborar com os pares

. Ainda não consegue responsabilizar-se pelos materiais

. Cumpre com alguma dificuldade com as disposições do Regulamento Interno do

Agrupamento

. Comporta-se adequadamente com alguma dificuldade nos diversos contextos sociais

Insuficiente

O aluno…

Saber

. Recusa manifestar recetividade e curiosidade pelas aprendizagens

. Recusa pesquisar e recolher informações em fontes diversas

Saber fazer

. Recusa realizar as atividades propostas nos prazos definidos

. Recusa realizar as atividades propostas com qualidade

. Recusa utilizar as Tecnologia da Comunicação e Informação

. Não apresenta intenção comunicativa

. Não apresenta clareza no discurso oral e/ou não verbal

Saber ser

. Não colabora com os pares

. Recusa responsabilizar-se pelos materiais

. Recusa cumprir com as disposições do Regulamento Interno do Agrupamento

. Não se comporta adequadamente nos diversos contextos sociais

Percentagem Menção Qualitativa

0% a 49% Insuficiente

50% a 69% Suficiente

70% a 89% Bom

90% a 100% Muito Bom

Documents

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE GRÂNDOLA · Critérios_Gerais_Avaliação_2015 CRITÉRIOS GERAIS DE AVALIAÇÃO DOS ALUNOS ENQUADRAMENTO Este documento estabelece os critérios gerais