ALFABETIZAÇÃO

Profa. Dra. Leziany Silveira Daniel

VIGOTSKI, L. S. A pré-história da

língua escrita. In: VIGOTSKI, L. S.

A formação social da mente: o

desenvolvimento dos processos

psicológicos superiores. 7 ed. São

Paulo: Martins Fontes, 2007.

PRINCIPAIS QUESTÕES

• Tema: Construção da linguagem

escrita pela criança.

PRINCIPAIS QUESTÕES

• Problema: Escrita ocupa lugar muito estreito na prática escolar. Ensinam a desenhar letras e a construir palavras com elas. Ensinam de forma mecânica. Ensino da linguagem escrita prende-se a métodos de treinamento artificial e mecânico. Psicologia tem considerado a escrita como uma complicada habilidade motora. Segundo o autor: “esse entusiasmo unilateral pela mecânica da escrita causou impacto não só no ensino como na própria abordagem teórica do problema” (p. 126).

PRINCIPAIS QUESTÕES

• Tese: Escrita tem papel fundamental no

desenvolvimento cultural da criança. Pedagogia teria

que desenvolver outros métodos para ensinar a ler e

a escrever. Desenvolvimento da linguagem escrita

como um processo histórico, processo unificado de

desenvolvimento. Necessidade de construir a pré-

história da linguagem escrita; mostrar o que leva a

criança a escrever; mostrar quais os principais pontos

desse desenvolvimento e sua relação com o

aprendizado escolar.

DISCUSSÕES

ESCRITA

SIMBOLISMO DE SEGUNDA ORDEM

SIMBOLISMO DIRETO

Aparecimento do gesto como signo

visual para a criança

Esferas de atividades que unem gestos e a

linguagem escrita

RABISCO / DESENHO JOGOS / BRINCADEIRA

O DESENVOLVIMENTO DO

SIMBOLISMO NO BRINQUEDO

• Para as crianças, “ alguns objetos podem, de

pronto, denotar outros, substituindo-os e

tornando-se seus signos; não é importante o

grau de similaridade entre a coisa com que se

brinca e o objeto denotado. O mais importante é

a utilização de alguns objetos como brinquedos

e a possibilidade de executar, com eles, um gesto

representativo. Essa é a chave da função

simbólica das crianças” (p. 129).

O DESENVOLVIMENTO DO

SIMBOLISMO NO BRINQUEDO

• O brinquedo simbólico das crianças pode ser entendido como sistema complexo de “fala” através de gestos. O desenho, que no início é apoiado por gestos, transforma-se num signo independente. Ex. Escrita com objetos.

• Na brincadeira: os objetos podem indicar as coisas que estão representando, como podem também, substituí-las; sob impacto de novo significado adquirido, modifica-se a estrutura dos objetos.

O DESENVOLVIMENTO DO

SIMBOLISMO NO BRINQUEDO

“Um objeto adquire uma função de signo, com uma história própria ao longo do desenvolvimento,

tornando-se nessa fase, independente dos gestos da crianças. Isso representa um simbolismo de segunda

ordem em como ele se desenvolve no brinquedo, consideramos a brincadeira do faz-de-conta como um dos grandes contribuidores para o desenvolvimento da linguagem escrita – que é um sistema de simbolismo de segunda ordem. Assim como no brinquedo, também no

desenho o significado surge, inicialmente, como um simbolismo de primeira ordem” (p. 132).

O DESENVOLVIMENTO DO

SIMBOLISMO NO BRINQUEDO

• Os primeiros desenhos surgem como resultado de gestos manuais. Somente mais tarde a representação gráfica começa a designar algum objeto.

• Na brincadeira, a principal diferença entre as crianças de 3 a 6 anos está no modo pelo qual são usadas as diferentes formas de representação.

O DESENVOLVIMENTO DO

SIMBOLISMO NO BRINQUEDO

“À medida que o desenvolvimento prossegue, o processo geral de nomeação se desloca cada vez mais para o

início do processo, que, assim, passa a ser equivalente à escrita da palavra que acabou de ser dita. Uma criança de três anos de idade é capaz de compreender a função

representativa de uma construção com brinquedos, enquanto uma criança de quatro anos de idade dá nomes às suas criações antes mesmo de começar a

construí-las. Da mesma forma, notamos no desenho que uma criança com três anos de idade ainda não é

consciente do significado do seu desenho, o que só será dominado completamente, por todas as crianças, em

torno dos sete anos de idade” (p. 134).

O DESENVOLVIMENTO DO

SIMBOLISMO NO DESENHO

• Buhler nota que o desenho começa quando a linguagem falada já alcançou maior progresso e se torna habitual para a criança. Em seguida, a fala predomina no geral e modela a maior parte da vida interior, submetendo-a às suas leis. Isso inclui o desenho.

• Inicialmente, a criança desenha de memória, não o que veem, mas o que conhecem.

O DESENVOLVIMENTO DO

SIMBOLISMO NO DESENHO

• O desenho seria um estágio preliminar no

desenvolvimento da linguagem escrita.

• Há um momento, contudo, que há a

passagem dos simples rabiscos para o uso

de grafias como sinais que representam

algo ou significam algo.

O SIMBOLISMO NA ESCRITA

• Já os testes de Luria mostram traços que se

tornam símbolos mnemotécnicos, o que seria o

primeiro estágio da futura escrita.

“Simples sinais indicativos e traços e rabiscos

simbollizadores são substituídos por pequenas

figuras e desenhos, e estes, por sua vez, são

substituídos pelos signos” (p. 139)

O SIMBOLISMO NA ESCRITA

• Neste momentos, os sinais escritos constituem símbolos de primeira ordem. Para evoluir, ela precisa descobrir que além de desenhar as coisas, é possível desenhar a fala.

“Do ponto de vista pedagógico, essa transição deve ser propiciada pelo deslocamento da

atividade da criança do desenhar coisas para o desenhar a fala” (p. 140)

O SIMBOLISMO NA ESCRITA

• A compreensão da linguagem escrita é

efetuada, primeiramente, pela linguagem

falada, que gradualmente é reduzida,

abreviada e a linguagem falada desaparece

como elo intermediário.

CONCLUSÕES DE CARÁTER

PRÁTICO

• A) Seria natural transferir o ensino da escrita

para a pré-escolar;

• B)A escrita deve ter significado para a criança:

• C) Necessidade da escrita ser ensinada

naturalmente;

“O que se deve fazer é ensinar às

crianças a linguagem escrita, e não

apenas a escrita das letras” (p. 145).