Anatomia Humana, Uma Disciplina Que

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Cincia em Movimento | Ano XIV | N 28 | 2011/2

Anatomia Humana, uma disciplina que causa evaso e excluso: quando a hiptese principal no se confirmaHuman Anatomy course that causes an evasion and exclusion: when the main event is not confirm

Bruno Luis Piazza

Attico Incio Chassot

RESUMO

Esta pesquisa do tipo descritiva exploratria e tem por objetivo investigar possveis causas de evaso e

excluso na disciplina de Anatomia Humana dos cursos de Educao Fsica (Licenciatura e Bacharelado), no

Centro Universitrio Metodista do IPA. A pesquisa levanta questes e implicaes com relao ao mtodo de

ensino do professor da disciplina e compara o mtodo clssico de ensinar a Anatomia Humana com mtodos

mais atuais e inovadores. A disciplina de Anatomia Humana de carter bsico e imprescindvel para a for-

mao de um futuro Educador Fsico. Os dados foram coletados com dois questionrios aplicados a uma turma

de 32 alunos dos cursos de Educao Fsica matriculados na disciplina de Anatomia Humana em 2011. Pela no

confirmao da hiptese principal foi necessrio posteriormente coletar outros dados por meio de duas entre-

vistas. Pode-se constatar que um mtodo diferenciado de ensinar a Anatomia Humana evita que os alunos se

sintam excludos ou abandonem a disciplina..

PALAVRAS-CHAVE

Anatomia Humana Alunos Educao Fsica Evaso Excluso e mtodos de ensino.

Artigo original

Mestre em Reabilitao e Incluso pelo Centro Universitrio Metodista, do IPA.Professor Orientador, Ps-doutorado na Universidade Complutense de Madri, atualmente professor e pesquisador do Cen-tro Universitrio Metodista do IPA e da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Misses (URI).


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ABSTRACT

This type of research is exploratory and descriptive and study investigates possible causes of truancy and

exclusion in the discipline of Human Anatomy in Physical Education courses at Methodist University IPA. The

research raises questions and implications for the method of teaching the subject teacher and compares the

classical method of teaching human anatomy with the most current and innovative methods. The discipline of

Human Anatomy is the basic character and indispensable to the formation of future physical educators. Data

were collected with questionnaires applied to a class of 32 students of Physical Education enrolled in the disci-

pline of Anatomy in 2011. Later other data were collected through two interviews. You can see that a different

method of teaching human anatomy prevents students feel excluded or abandon discipline.

KEYWORDS

Students Evasion Exclusion Human Anatomy Physical Education and teaching methods.

Anatomia humana, uma disciplina que causa evaso e excluso

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Introduo

A Anatomia Humana uma disciplina tradicional

dos cursos da rea da sade, sendo considerada bsi-

ca para a formao do profissional da sade, tendo

sua histria confundida com a histria da Medicina.

Um conceito de Anatomia foi proposto em 1981,

pela American Association of Anatomist: anatomia

a anlise da estrutura biolgica, sua correlao com

a funo e com as modulaes de estrutura em re-

sposta a fatores temporais, genticos e ambientais

(Spense, 1991; Dngelo e Fattini, 2003). Num con-

ceito mais amplo, a anatomia pode ser considerada

a cincia que estuda macro e microscopicamente a

constituio e o desenvolvimento dos seres organi-

zados.

O termo anatomia deriva do grego anatome (ana

= atravs de; tome = corte) que significa atravs do

corte. Dissecao deriva do latim dissecare (dis =

separar; secare = cortar), a Anatomia Humana uma

disciplina ou campo de estudo cientfico, enquanto

dissecao uma tcnica usada para estudar as es-

truturas do corpo (Moore, 2001).

A histria da Anatomia Humana origina-se em

tempos remotos, quando do aprimoramento de tc-

nicas para caar animais e a escolha das partes para

consumo e rejeito, podem ter contribudo para o incio

do conhecimento anatmico e sua comparao com

partes humanas. A mumificao egpcia pouco con-

tribuiu para o avano do conhecimento anatmico,

pois a tcnica estava associada a rituais religiosos,

sem registros acerca dos aspectos corporais. Porm,

por volta de 5.400 anos antes do presente foi escrito

pelo mdico egpcio Menes, o primeiro manual de

anatomia que se tem registro histrico. Hipcrates

(460 a.C 377 a.C) considerado no Ocidente o pai da

Medicina pelo seus princpios ticos e humansticos.

Ele inspira o juramento hipocrtico, ainda hoje recita-

do pelos formados em Medicina. Aristteles (384 a.C

322 a.C) considerado, no Ocidente, o fundador da

anatomia comparada, seus estudos basearam-se em

dissecaes de diversos animais, comparando com

as caractersticas humanas. Aristteles nomeou uma

das primeiras artrias do corpo humano, a artria

aorta, bem como o primeiro relato conhecido em

embriologia (Van der Graff, 2003).

Galeno (130 d.C -201 d.C) demostrou ,talvez, por

primeiro que as artrias conduzem sangue e no

ar, como alguns acreditavam. Fazendo vrias outras

descobertas, mas elaborou equvocos, pois associ-

ava a Anatomia Animal Anatomia Humana de forma

errnea. Sua obra foi contestada por Andreas Vesal-

ius em 1543 (Gray, 1997).

O perodo do Renascimento contribuiu para o

avano da Anatomia Humana. Leonardo da Vinci

(1452 1519) traz conhecimentos anatmicos sig-

nificativos, com desenhos precisos na viso de um

gnio da Anatomia Humana. H obras que at hoje

so vistas por milhes de pessoas, dentre elas:

A ltima ceia, Mona Lisa e o Homem Vitruviano.

Michelangelo (1495 1574) travou uma batalha sau-

dvel com Leonardo da Vinci, pois ambos gostavam

de se provocar nos conhecimentos sobre a Anatomia

Humana. Michelangelo coloca de forma impar seus

conhecimentos anatmicos em suas esculturas, fi-

cou conhecido por colocar enigmas em suas obras,

at hoje nunca desvendados como o teto da Capela

Sistina no Vaticano. Escreveu e desenhou vrios en-

saios belssimos sobre a Anatomia Humana e chegou

a pensar em publicar um tratado anatmico voltado

para jovens escultores e pintores, mas no o fez. An-

dreas Versalius (1514 1564) foi um mdico belga,

considerado o pai da Medicina Moderna refutou al-

guns conhecimentos de Galeno e somando os con-

hecimentos incontestveis de Leonardo da Vinci e

Michelangelo, publicou em 1543 sua obra prima De

humani corporis fabrica o primeiro atlas de Anato-

mia Humana que integra texto e ilustraes (Barreto

et al, 2004).

Os anatomistas dos sculos 17 e 18 faziam dis-

secaes abertas a um pblico da elite local. Essas

eram marcadas sempre no tempo frio, pois no se

conheciam tcnicas de conservao adequadas dos

corpos. No sculo 19 descobre-se o formol (soluo

aquosa de formaldedo ou aldedo frmico), mistura

antissptica amplamente usada at os dias atuais,

pelo baixo custo e a rpida penetrao tecidual,

porm voltil produz forte odor e irrita as mucosas

nasais. Caracterstico em quase todos os laboratrios

de Anatomia Humana. Os sculos 20 e 21 no troux-

eram descobertas significativas no campo da Anato-

mia Humana, mas sim avanos quase inenarrveis no

aprimoramento das tcnicas de conservao de cad-



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veres, dentre elas esto a glicerinizao (tcnica que

utiliza glicerina lquida na conservao de cadveres) e

a plastinao (tcnica que utiliza polmeros inodoros na

conservao de cadveres) do mdico alemo Gunther

Von Hagens, seus cadveres utilizando esta tcnica es-

to em exposies em grade parte do planeta.

Outros avanos importantes ocorreram nos scu-

los 20 e 21 com advento de tecnologia que usa o com-

putador, os slides, a internet, os sites e o cd-rom em

terceira dimenso tem tornado mais fcil a visualizao

e o entendimento de contedos complexos em sala de

aula. Atualmente, o acadmico da rea da sade que

estuda a Anatomia Humana tende a formar um perfil

que envolva vivncias, experincias profissionais, m-

todo de ensino e o domnio das tecnologias modernas,

nas diferentes etapas da sua formao. Meu conheci-

mento na rea da Anatomia Humana foi construdo ao

iniciar minha graduao em Educao Fsica, cursando

a disciplina de Anatomia Humana e outras disciplinas

do curso como, por exemplo, Biomecnica, Fisiologia

Humana, Fisiologia do Exerccio, Cinesiologia e Cine-

antropometria. Nesta mesma poca trabalhava como

monitor no laboratrio de Anatomia Humana. Em

dois anos de experincia como pesquisador observei

que no h um curso ou uma preparao prvia para

professores que iro ministras as aulas de Anatomia

Humana. Muitas vezes os professores optam por

ensinar a disciplina de Anatomia Humana utilizando

o mesmo mtodo de quando aprenderam a discipli-

na na sua graduao. Outros professores, com uma

viso melhor da situao, observam o curso da rea

da sade a ser ensinado e escolhem uma metodologia

adequada para aquele determinado curso. Ficou claro

para mim, naquele momento, que estas implicaes

ou questes causavam uma evaso ou excluso dos

alunos dos cursos da rea da sade, dependendo da

metodologia aplicada pelo professor no ensino da dis-

ciplina de Anatomia Humana. Impulsionado em busca

de repostas, comecei a pesquisar os mtodos de en-

sino da Anatomia Humana na minha especializao

em Cinesiologia, dando continuidade nesta pesquisa

para o mestrado em Reabilitao e Incluso do Centro

Universitrio Metodista do IPA. Tendo como hiptese

principal descobrir as causa da evaso e excluso nes-

ta disciplina. Justifica-se assim, a importncia desta

pesquisa que procura identificar situaes que possam


comprometer o ensino desta disciplina, e qual o real

significado da mesma no aproveitamento dos alunos.

Objetivo geral

Investigar possveis causas de evaso e excluso

de alunos na disciplina de Anatomia Humana dos cur-

sos de Educao Fsica (Licenciatura e Bacharelado),

no Centro Universitrio Metodista do IPA.

Objetivo especfico

Identificar problemas enfrentados pelos alunos

dos cursos de Educao Fsica quando estudam a

disciplina de Anatomia Humana. Levantar questes

e implicaes com relao ao mtodo de ensino do

professor da disciplina e comparar o mtodo clssico

de ensinar a Anatomia Humana com mtodos mais

atuais e inovadores. Para atingir estes objetivos, geral

e especficos, h algumas perguntas que podem ser

facilitadoras aos propsitos desta investigao. Por

que a disciplina de Anatomia Humana causa certa an-

siedade e medo nos alunos que a devem cursar? O

mtodo de ensino da disciplina causa excluso de alu-

nos? Esta excluso mais sensvel a alunos com di-

ficuldades? O levantamento da realidade do ensino da

Anatomia Humana pode ser um facilitador de propos-

tas a professores que possam vir a modificar possveis

problemas no ensino? O professor pode ser decisivo

na atratividade da disciplina?

Referencial terico

Definies Sobre Anatomia Humana

Na concepo de Weineck (1990), h muitos anos

os conhecimentos de Anatomia Humana se constit-

uem fundamentais formao do professor de Edu-

cao Fsica. Eles so considerados necessrios, tam-

bm, formao do treinador desportivo. Nas escolas

de formao destes profissionais, o seu ensino faz

parte da formao terica e prtica nas aulas de Edu-

cao Fsica, contribuindo para a melhor compreenso

das sequncias motoras executadas durante a prtica

dos esportes.

Backhouse e Hutchings (1989) consideram que o

aprendizado da estrutura anatmica tem pouco signifi-

cado sem a viso essencial do que ela , e de como

funciona no individuo vivo normal. Para ser algo mais

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do que um simples exerccio morfolgico, a anatomia

precisa viver, mover, crescer em tamanho e idade, ex-

ibir todas as variaes evidentes na comunidade e as

modificaes devidas s atividades fsicas, doenas e

etc. O Clnico, o Cirurgio, o Terapeuta, o Enfermeiro,

o Educador Fsico dentre outros so profissionais

que precisam ver atravs da pele do seu semelhante,

visualizando o que ela acoberta e as atividades que

esconde. Isto tem uma exigncia bsica: conhecer a

Anatomia Humana.

Segundo Didio (1974), a Anatomia Humana a

cincia que estuda as estruturas do corpo humano

sendo considerada como fundamental para as cincias

mdicas e para tal utiliza-se como material de ensino

e estudo o cadver humano que, contribui e tem con-

tribudo atravs dos sculos, com os ensinamentos e

aprendizagem das maravilhas do corpo humano.

Castro (1985), diz que a Anatomia a parte da

Biologia que estuda forma e a estrutura dos seres vi-

vos. Como para a Medicina, Odontologia, Farmcia,

Educao Fsica etc. Interessa apenas a Anatomia

Humana, existindo a Anatomia Animal e Anatomia Veg-

etal. A Anatomia Humana estuda a forma e a estrutura

do corpo humano, enquanto a Fisiologia Humana trata

do funcionamento de suas diferentes partes. Em cer-

tos casos, como no curso de Educao Fsica, a movi-

mentao do aparelho locomotor (ossos, articulaes

e msculos) to importante, que existe a disciplina

de Cinesiologia. Na disciplina de Anatomia Humana, os

diferentes nomes dados s partes do corpo humano

foram surgindo com a observao direta dos nossos

semelhantes, sendo alguns relacionados com o obje-

tivo, outros com a funo etc.

Moore (2001) relata que a Anatomia uma cin-

cia descritiva e necessariamente requer nomes para

as estruturas e os processos do corpo. Estudantes

que comeam seus estudos em Anatomia frequen-

temente se sentem subjugados pelos novos termos

anatmicos. Felizmente, existem livros para ajud-los

a aprender esses termos. Muitos termos indicam a

forma, o tamanho, a localizao, a funo ou a semel-

hana de uma estrutura com outra.

Mtodos de Ensino da Anatomia Humana

Nas colocaes de Carit et al (2007), atualmente

vrias instituies de ensino superior tm experi-

mentado a criao de simulaes e portais como fer-

ramentas de ensino-aprendizagem que valorizam as

individualidades, buscando estimular ideias, opinies

e atitudes onde o aluno exercita sua capacidade de

aprender e de aprender a pensar com o uso destas

capacidades, j retidas e amadurecidas, em outros

contextos. O modelo educacional adotado em um

passado no muito distante pelas universidades,

hoje vem se mostrando ineficaz para atender um

pblico que tem tempo limitado para o estudo pres-

encial, porm com disponibilidade para buscar a in-

formao atravs de tecnologias computacionais.

Nesse novo cenrio educativo as transformaes

tecnolgicas tm propiciado o conhecimento atual e

futuro, de forma rpida e acessvel, a qualquer hora,

tempo e velocidade, especialmente, quando se usa a

Internet como ferramenta. Assim, a rede mundial de

computadores hoje, talvez, o recurso tecnolgico

mais utilizado para o ensino presencial e tambm

distncia no mbito globalizado, apresentando-se

como um recurso adicional para professores, alunos

e profissionais de sade, tornando a educao mais

interativa e vivel, com as informaes disponveis a

todo o momento para os interessados, com vrios

recursos multimdias (imagens, sons e vdeos).

Apesar das inovaes antes citadas serem de

certa forma vantajosas, autores como Yoshida et al

(2003), referem desvantagens e explicam que tradi-

cionalmente a Anatomia Humana, disciplina bsica

da rea de cincias da sade, estudada por profis-

sionais e estudantes da rea de trs maneiras dis-

tintas e individuais: textos, atlas e cadveres. Nos

textos, as estruturas anatmicas e suas relaes so

descritas por meio de referncias, sendo difcil para

o leitor, visualizar as complexas relaes anatmicas.

Os atlas, por sua vez, apresentam o contedo por

meio de desenhos esquemticos ou fotografias de

peas anatmicas reais. Neste caso, o usurio fica

limitado s ilustraes apresentadas pelo autor, que

geralmente representam a sntese dos principais de-

talhes anatmicos enfocados pelo desenhista, no

permitindo o acesso representao de todos os n-

gulos possveis e desejveis ao estudo da Anatomia

Humana. J o cadver o objeto real do estudo da

Anatomia Humana.

O uso de cadveres, importante para as aulas


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prticas apresenta problemas no que se refere ad-

equada conservao e local de acondicionamento dos

mesmos. Alm disso, estes so de difcil obteno.

Normalmente, a quantidade de cadveres disponveis

numericamente insuficiente se for considerada a

real necessidade do corpo discente de cursos que tm

Anatomia Humana em seus currculos. Alm dos prob-

lemas j citados, ainda existe a dificuldade de acesso

s peas cadavricas, pois para tal, necessrio o

acompanhamento tcnico de responsveis pela sua

guarda e conservao, ficando o estudante restrito

aos horrios de disponibilidade dos tcnicos. Pode ac-

ontecer de no existir a pea dissecada da maneira

desejada, assim como a mesma pode estar degra-

dada devido constante manipulao. Vale ressaltar

que o acesso a estas peas se limita aos acadmicos

quando das aulas prticas da disciplina de Anatomia

Humana. Fora do ambiente de laboratrio, para aque-

les que desejam revisar algum detalhe, por exemplo,

o acesso a estes recursos praticamente impossvel,

a no ser que o acadmico tenha algum projeto vincu-

lado a uma instituio de ensino que possa disponibi-

lizar cadveres.

Atualmente a lei 8.501/92 permite que as escolas

de Medicina utilizem em estudos e pesquisas cient-

ficas os cadveres no reclamados no prazo de 30

dias. Para ampliar o nmero de faculdades e alunos

que podem ter acesso aos cadveres, a Comisso de

Assuntos Sociais do Senado (CAS) aprovou um pro-

jeto que estende esse direito a outros cursos como

Educao Fsica, Enfermagem, Farmcia, Fisioterapia,

Fonoaudiologia, Nutrio e Odontologia. J aprovado

na Cmara, o PLS 6408 agora ser votado no Plenrio.

O autor, ex-deputado Alexandre Silveira, argumentou

em seu projeto que as faculdades que possuem cur-

sos na rea de sade, incluindo o de Medicina, podem

ter acesso a cadveres, enquanto aquelas que no

incluem o curso de Medicina no tm esse acesso

devido restrio legal. Para retirar a restrio, o pro-

jeto altera a Lei 8.501/92 da forma como est hoje, o

artigo determina que o cadver no reclamado junto

s autoridades pblicas, no prazo de 30 dias, poder

ser destinado s escolas de Medicina, para fins de en-

sino e de pesquisa de carter cientfico.

Perreira et al (2007) verificaram o ensino da Anato-

mia Humana no curso de Biologia da Universidade

Pompeu Fabra em Barcelona, onde os alunos demon-

straram um aumento na satisfao do aprendizado

quando o professor utiliza estratgias inovadoras de

ensino, como a utilizao da internet, slides em alta

definio e outros materiais de multimdia, mas sem

deixar de lado o quadro negro, os livros e as aulas

prticas em cadveres. Desta forma ocorreu um au-

mento da aprovao dos alunos na disciplina.

Acerca dos mtodos de ensino, Insull, Kejriwa e

Blyth (2006), mostram em uma pesquisa feita na fac-

uldade de Medicina de Auckland, na Nova Zelndia,

que os alunos elegem estratgias diferentes para a

memorizao do ensino da Anatomia Humana. Seten-

ta por cento dos alunos utilizam a reviso nas cirurgias

de disseco como auxilio na memorizao do ensino,

outros 30% utilizam textos, livros e atlas de anatomia

no aprendizado.

Na viso de Terrell (2006), o ensino da Anatomia

Humana est se tornando cada vez mais desafiador

devido progressiva evoluo da misso do ensino

universitrio, a populao de estudantes, mdicos e

de currculos de graduao, conjugada numa escassez

empiricamente testada com base em provas prticas e

pedaggicas no ensino mdico anatmico e de literat-

ura, trouxe quase uma duplicao na taxa de repetn-

cia de alunos na disciplina ao longo de um perodo de

trs anos. O estudo sugere que, intencionalmente,

com base em diferentes teorias de aprendizagem,

precisam-se escolher mtodos que podero vir a ser

mais bem sucedidos.

Apoiado nessa necessidade de mudanas futuras

para a melhora do ensino anatmico, Mclachlan e

Patten (2006) nos dizem que a Anatomia Humana

amplamente apreciada, estando entre os mais impor-

tantes componentes da educao mdica. O estudo

atravs de cadveres dissecados visto como a mel-

hor alternativa dos cursos de Medicina, no entanto,

podemos estar entrando numa poca de mudanas

paradigmticas, auxiliado por novos processos de

aprendizagens e novas tecnologias. Provavelmente,

num futuro prximo os mtodos de ensino utilizaro

imagens e tcnicas de simulao para ajudar na mel-

hora da compreenso anatmica.

Outra colocao sobre mtodos de ensino vem dos

autores Krych et al (2005), explicando que existem trs

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estratgias comuns utilizadas para ensinar a Anatomia

Humana: I) palestras, II) descobertas ou inquritos a

base de aprendizagem, e III) aes cooperativas de

ensino. Uma das formas de aprendizagem coopera-

tiva o chamado ensino recproco entre pares, ilustra

circunstncias em que os alunos assumem papis de

aluno e professor. Ao assumir a responsabilidade de

ensinar aos seus pares, os estudantes no s melho-

ram a sua compreenso, mas tambm desenvolvem

habilidades de comunicao, trabalho em equipe,

liderana, confiana e respeito, que so vitais para o

desenvolvimento do profissionalismo no incio de suas

careiras. Mostrando uma melhora de 97% na reteno

do ensino no mtodo recproco entre pares, e 92% na

melhora da capacidade de comunicao, tanto na aula

terica quanto na aula prtica e na argumentao de

assuntos para com os outros alunos.

Seguindo nesta mesma linha de raciocnio, Brueck-

ner e Macpherson (2004), da Universidade de Lexing-

ton, Estados Unidos, observaram em um estudo, uma

melhora na aprendizagem da Anatomia Humana em

grupos de alunos que optaram por uma estratgia de

estudar em pares, fazendo rodzio em cadveres, em

relao a outros alunos da mesma classe que no uti-

lizaram o mtodo. Concluem que ao final do estudo

88% dos alunos se mostraram satisfeitos com o m-

todo de estudo com pares e rodzio em cadveres,

sendo que 44% dos alunos tiveram uma melhora em

suas notas.

Por outro lado, Pandey e Zimitat (2007), ressaltam

que aprender Anatomia Humana requer algumas es-

tratgias conforme o grupo de alunos de um deter-

minado curso e suas necessidades, destacando que

para alunos da universidade de New South Wales,

Sydney, Austrlia, do primeiro ano do curso de Me-

dicina, a melhor estratgia foi o uso da memorizao,

compreenso e visualizao.

Para uma melhor compreenso sobre os mtodos

de ensino da Anatomia Humana, vejamos os concei-

tos de Souza (1982) sobre os trs mtodos em que

so os mais utilizados nas universidades, sendo eles:

I) A anatomia sistmica, sistemtica ou descri-

tiva: estudam os sistemas do corpo humano, cada

sistema um conjunto de rgos que contribuem

para uma funo especfica. Os sistemas do cor-

po so: sistema esqueltico, que compreende os

ossos e cartilagens, as unies entre os ossos e

as articulaes. Sistema muscular, conjunto dos

msculos esquelticos que movimentam os os-

sos e articulaes. Sistema nervoso, composto

pelo encfalo, medula espinhal, nervos, gnglios

e os rgos dos sentidos. Sistema circulatrio

compreende o sistema cardiovascular, corao

e vasos sanguneos. Sistema linftico, rgos

produtores e transportadores da linfa e fluidos

do corpo. Sistema respiratrio, constitudo pelas

vias areas e pelos pulmes. Sistema digestivo,

composto pelo tubo digestivo e glndulas anex-

as. Sistema urinrio, constitudo pelos rins e vias

urinrias. Sistema genital, representado pelos

rgos genitais masculinos e femininos. Sistema

endcrino que compreende as glndulas sem

ducto, rgos produtores dos hormnios. Sis-

tema tegumentar, representado pela pele e tela

subcutnea ou hipoderme.

II) Anatomia topogrfica ou regional: estuda as

particularidades anatmicas e as relaes entre os

diferentes rgos em cada regio do corpo.

III) Anatomia radiolgica: o estudo anatmico

dos vrios rgos do corpo atravs dos raios x.

Esses trs mtodos de ensino da disciplina de

Anatomia Humana variam conforme o estilo do pro-

fessor e a necessidade das diferentes reas da sade

que seus alunos estejam cursando. Segundo Mitchell,

Mccrorie e Sedgwilk (2004), do hospital-escola em

Medicina de Londres no Reino Unido, um estudo feito

para avaliar se era possvel utilizar um nico mtodo de

ensino da Anatomia Humana, para uma equipe multi-

profissional de alunos, onde participavam alunos dos

cursos de: Biomedicina, Medicina, Enfermagem e Fi-

sioterapia. Este estudo concluiu que possvel utilizar

este mtodo, porm ocorreu em alguns momentos da

pesquisa uma variao na satisfao do aprendizado,

pela necessidade especfica que cada curso pre-

cisa contemplar.

Retomando as consideraes sobre o mtodo

sistmico (Item I acima), Heyling (2002) coloca que

o ensino da Anatomia Humana no Reino Unido e na

Irlanda, apresenta diferenas no mtodo de ensi-


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no, sendo que a grande maioria das universidades

utiliza o mtodo da anatomia sistmica ou por sis-

temas, variando a ordem dos sistemas de acordo

com cada pas, trazendo para os alunos, aulas prti-

cas de disseco, demonstradas pelo professor e

horas de prtica de literatura sobre o assunto.

No que diz respeito ao ensino prtico, Mclach-

lan et al (2004), da Universidade de Plymouth no

Reino Unido, dizem que seria possvel ensinar a

Anatomia Humana sem a utilizao de cadveres.

Essa alternativa h benefcios como: um bom uso

dos princpios educativos, baixos custos, reduo

total de riscos biolgicos e sendo muito mais

prtico. Assim, pode-se ensinar Anatomia Humana

a estudantes de medicina, utilizando o mtodo da

anatomia clnica. Utilizando materiais como soft-

ware multimdia 3D, slides, figuras e modelos

anatmicos. Mas os autores da pesquisa salientam

que questes relacionadas com a autopsia sobre

formaes patolgicas, o treinamento e ps-gradu-

ao em anatomia cirrgica no so abordados no

presente documento. Relatam que para um ensino

mais bsico da Anatomia Humana seria possvel

alcanar um bom aprendizado sem a utilizao de

aulas prticas em cadveres humanos.

Porm, sob este aspecto, Winkelmann (2007),

da Universidade de Berlim na Alemanha, expem

que est ocorrendo uma diminuio nas aulas

prticas de dissecao anatmica, em virtude da

criao de novas escolas de Medicina sem dis-

seco. H artigos escritos em defesa deste m-

todo: sem a utilizao de cadveres. A discusso

sobre a dissecao e a falta de dados objetivos

tem sido repetidamente observada. O autor se

posiciona contra este mtodo de ensino. A disse-

cao em cadveres de humanos feita por profis-

sionais em anatomia, onde retirada somente a

pele e a gordura, utilizando os cadveres para o

ensino no mtodo sistmico. Tendo o objetivo de

apoiar a aprendizagem na Anatomia Humana por

experincia visual e ttil. Este mtodo tem en-

foque na aprendizagem do domnio cognitivo. Para

o autor este mtodo ainda ensina os alunos a lidar

com a morte e aumenta suas habilidades sociais.

Conclui que o aprendizado na Anatomia Humana

um processo complexo e demorado, sendo impre-

scindvel o estudo em cadveres.

Assim como Biasutto et al (2006) que realizar-

am uma pesquisa na Universidade de Crdoba, Ar-

gentina, onde foi dividido uma turma de Medicina

em trs grupos, e utilizaram trs mtodos difer-

entes de ensinar a disciplina de Anatomia Humana.

O primeiro grupo utilizou o mtodo do ensino

clssico de anatomia, somente cadveres tendo

material suficiente para estudar todas as regies

e estruturas. O segundo grupo utilizou o mtodo

tecnolgico, somente computadores, slides, CDs

e informaes atravs da internet, sem aulas prti-

cas em cadveres. O terceiro grupo utilizou ambos

os mtodos dos dois grupos anteriores. Os resulta-

dos dos exames com os trs grupos, concluiu que

o primeiro grupo do mtodo clssico obteve notas

melhores que o grupo do mtodo tecnolgico. Mas

as melhores notas foram alcanadas pelo terceiro

grupo que utilizou ambos o mtodo clssico junta-

mente com o tecnolgico.

Ainda no que se refere aos estudos que se est

detalhando, Cabral e Barbosa (2005) defendem

que os alunos do curso de Odontologia, da Univer-

sidade Federal de Pernambuco, Brasil, utilizaram a

sala de informtica para facilitar o ensino da Anato-

mia Humana, trabalhando com o software Netters

Anatomy Atlas. Concluem que esse mtodo fa-

cilitou o aprendizado dos alunos e ajudou no en-

tendimento da disciplina, porm este software no

pode substituir as aulas prticas em cadveres, o

software vem de maneira a complementar os estu-

dos da Anatomia Humana.

significativo destacar que as consideraes

deste projeto de dissertao esto todas particu-

larmente focadas para as exigncias dos alunos

dos cursos de Educao Fsica e a disciplina ob-

jeto de exame especfica do curso de Educao

Fsica. Mesmo que se aceite que possa haver uma

disciplina de Anatomia Humana bsica para todos

os alunos da rea da sade evidente que outros

futuros profissionais podero ter disciplinas poste-

riores mais especificas e mais aprofundadas.

Aprendizagem e Educao

Segundo relatos de Fonseca (2010) aulas com

alunos dos cursos de Educao Fsica, discutem-se


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questes epistemolgicas, metodolgicas para o en-

sino-aprendizagem, sempre surge o questionamento

sobre ensinar numa abordagem tecnicista, tradicional

e construtiva ou marcada por aes inovadoras. Ess-

es questionamentos no trazem uma soluo pronta,

pois, no se trata de buscar a soluo. Tentativas

de resposta a estas indagaes, dvidas e incerte-

zas e outras (que possam ocorrer na realizao desta

investigao) encontra-se no caminho que percor-

remos, nas decises que tomamos, nas aes que

empreendemos ao longo e no trato de cada conflito e

tenso, com uma nica certeza: no h uma soluo

dada, no h uma receita para cada situao.

Davis (1996) citou que a taxa de reteno ao ouvir

a informao de cerca de 20%, aps ver uma in-

formao de 30%, e ao ver e ouvir a informao

de 50%. Entretanto se o indivduo ver, ouvir e to-

car a taxa de reteno chega a 70%. No encfalo,

70% de todos os receptores, alm de 40% do crtex

so destinados viso, justificando a interao do

aprendizado terico/prtico no processo de ensino

obtidas pela estimulao multissensorial.

A educao a colaborao entre pessoas (pro-

fessores, pais e alunos) e tambm com o meio ambi-

ente que transforma a vida em processo permanente

de aprendizagem. O papel do professor ajudar os

alunos na construo da sua identidade, do seu cam-

inho pessoal e profissional, transformando-os em

cidados realizados e produtivos. Existem diversas

estratgias didticas, desde a forma tradicional nas

escolas, passando pelo quadro-negro e giz, at as

mais modernas, utilizando computadores de ltima

gerao (Moran, 1998).

Infelizmente, poucas universidades atentam para

a real necessidade de enriquecer, de cultivar disci-

plinas como Histria da Anatomia Humana e outras

cujo acervo histrico pode ajudar os alunos e os pro-

fessores, na sua parte formativa para uma melhor

valorizao do ser humano, no contexto sociocultural

(Chagas, 2001).

Evaso e Excluso no Ensino Superior Bra-

sileiro

A Comisso Especial do Ministrio da Educao

define evaso como a sada definitiva do aluno do

seu curso de origem sem conclu-lo. A evaso pode


ocorrer por motivos variados, principalmente dificul-

dade financeira, falta de vocao, descontentamento

acerca do mtodo didtico-pedaggico da instituio,

motivos pessoais, como doena grave ou morte,

transferncia de domiclio. A dificuldade em conciliar

jornada de trabalho e horrio escolar fator de suma

importncia na deciso de abandonar a faculdade.

Quando as obrigaes profissionais entram em con-

flito com os compromissos dos estudos, esses na

maioria das vezes, que so adiados. A excluso

para a mesma comisso em ltima anlise, desven-

dar a existncia de desigualdades sociais e, portanto

de oportunidades. As desigualdades de oportunidade

de acesso ao ensino superior, por exemplo, devem-

se principalmente s desigualdades sociais. Se as-

sim for, no exagerado dizer que a Escola no age

natural e fortemente em prol dos menos favorecidos

socialmente. Com efeito, os especialistas em edu-

cao j demonstraram de modo convincente que

as desigualdades sociais reproduzem e ampliam as

desigualdades escolares, que, por sua vez, geram

desigualdades de oportunidade.

Metodologia

Local e sujeitos da pesquisa

Foi escolhida uma turma com 32 alunos dos cur-

sos de Educao Fsica (Licenciatura e Bacharelado)

do Centro Universitrio Metodista do IPA, alunos

estes matriculados na disciplina de Anatomia Humana

em 2011. Os mesmos foram convidados a responder

a dois questionrios, um no incio da disciplina e outro

ao termino da mesma. Foi utilizando o critrio de satu-

rao, conforme Fontanella (2008), a amostragem por

saturao frequentemente empregada em investi-

gaes qualitativas na rea da Sade. usada para

estabelecer ou fechar o tamanho final de uma amos-

tra. Pela no confirmao da hiptese principal, foi

necessrio adicionar dados com duas entrevistas, uma

primeira com o professor P.R.R., atualmente professor

da disciplina de Anatomia Humana para os cursos de

Educao Fsica de Centro Universitrio Metodista do

IPA. A segunda entrevista foi com a Educadora Fsica

M.H., ex-aluna do professor P.R.R. na disciplina de

Anatomia Humana no curso de Educao Fsica do

Centro Universitrio Metodista do IPA.


54

Procedimentos ticos

Pesquisas quando envolvem seres humanos so

normalizadas pela Resoluo 196/96 do Conselho

Nacional de Sade Ministrio da Sade. Portanto,

nesta pesquisa os participantes foram esclarecidos

quanto aos objetivos, os procedimentos para cole-

tar os dados e da finalidade dos resultados e ainda

que estes podero ser elementos para a elaborao

de artigos para publicao. Esta pesquisa foi apro-

vada pelo Comit de tica do Centro Universitrio

Metodista do IPA, no processo N 299/2011(anexo

D). Antes de ser iniciada a coleta de dados com os

participantes, foram oferecidos detalhes do Termo

de Consentimento de Livre e Esclarecido (anexo A)

ensejando todas as informaes para que os mes-

mos pudessem assinar (ou no), podendo tambm

abandon-la se assim desejassem.

Procedimentos Tcnicos

Os dados foram coletados por meio de dois ques-

tionrios (apndices A e B), um questionrio aplicado

no incio e outro no final da disciplina de Anatomia

Humana dos cursos de Educao Fsica (Bacharelado

e Licenciatura) do Centro Universitrio Metodista do

IPA em 2011. Contendo perguntas pr-estabelecidas

sobre assuntos relacionados disciplina de Anatomia

Humana. Pela no confirmao da hiptese principal,

foi necessrio adicionar dados posteriormente coleta-

dos atravs de duas entrevistas com perguntas pr-

estabelecidas (apndices C e D). A primeira entrevis-

ta foi com o professor P.R.R., atualmente professor

da disciplina de Anatomia Humana para os cursos de

Educao Fsica de Centro Universitrio Metodista

do IPA. A segunda entrevista foi com a Educadora

Fsica M.H., ex-aluna do professor P.R.R. na disciplina

de Anatomia Humana.

Anlise dos Resultados

A turma analisada nesta pesquisa era composta

por 32 alunos, com idade entre 18 a 36 anos. Sendo

21 alunos de sexo masculino e 11 do sexo feminino.

Deste total, 30 alunos eram do curso de Bacharel em

Educao Fsica e 2 alunos eram do curso de licen-

ciatura em Educao Fsica.

Conforme dados oriundos dos questionri-

os inicial e final participantes da turma em questo,

disseram que antes de cursar a disciplina de Anato-

mia Humana ouviram relatos que esta tida como

difcil pelos colegas, tendo muito contedo a ser

decorado.

A Educadora Fsica M.H., ex-aluna do profes-

sor P.R.R. na disciplina de Anatomia Humana, abordou

em sua entrevista que a disciplina foi uma das mais

difceis do curso de Educao Fsica, foi necessrio

estudar bastante, porque a disciplina exige muito do

aluno tendo que memorizar muito contedo.

Moore (2001) diz que estudantes que

comeam seus estudos em anatomia frequente-

mente se sentem subjugados pelos novos termos

anatmicos. Pode-se acrescentar que por estes ser-

em referidos por nomes cientficos, usualmente de

etimologia grega ou latina, no pertencem ao lingua-

jar cotidiano dos estudantes.

A maioria dos alunos da turma analisada

gostou da disciplina de Anatomia Humana, desta-

cando esta entre as disciplinas mais agradveis do

curso, ficando atrs apenas da disciplina de Ginstica

Laboral. A turma tambm enfatizou que a disciplina

de Anatomia Humana deveria ter um maior destaque

no curso.

Esta afirmao est em consonncia com

estudo de Piazza (2011) que mostra que professores

da regio metropolitana de Porto Alegre, que minis-

tram a disciplina de Anatomia Humana, admitiram

que duas horas de aula semanal e apenas um se-

mestre para a disciplina pouco tempo, tendo os

professores que abandonar ou desprivilegiar alguns

contedos.

Nas colocaes de Carit (2007) o modelo

educacional adotado em um passado no muito dis-

tante pelas universidades, hoje vem se mostrando

ineficaz para atender um pblico que tem tempo limi-

tado para o estudo presencial, porm com disponibi-

lidade para buscar a informao atravs de tecnologia

computacional.

Quatro alunos da turma relataram que tiver-

am desconforto com os cadveres nas aulas prticas

e sentiram dificuldade em lidar com esta situao, a

qual foi se tornando menos incmoda com o passar

das aulas.

M.H. disse em entrevista no ter passado

por nenhuma dificuldade quando cursou a disciplina


55


de Anatomia Humana, disse ainda que a disciplina foi

uma das melhores.

Winkelmann (2007) expem que a dis-

secao em cadveres feita por profissionais em

anatomia, utilizando os cadveres no ensino do m-

todo sistmico. Tendo o objetivo de apoiar a aprendi-

zagem na Anatomia Humana por experincia visual e

ttil. Este mtodo tem enfoque na aprendizagem do

domnio cognitivo, ainda ensina os alunos a lidar com

a morte e aumenta suas habilidades sociais.

P.R.R, professor da disciplina de Anatomia

Humana para os cursos de Educao Fsica do Cen-

tro Universitrio Metodista do IPA, relatou em sua

entrevista. Ao se referir dificuldade quanto ao uso

de cadveres (tanto pela situao da dificuldade de

obt-los, quanto pelo desconforto de estudantes)

que existem modelos anatmicos sintticos muito

bons, mas muito caros, assim como os cadveres,

que so de obteno cada vez mais difcil. P.R.R. en-

fatizou que a vivncia que o aluno tem podendo ver

e sentir os tecidos humanos imensurvel, pois a

experincia em algo real muito melhor do que algo

sinttico. Mesmo com o desconforto dos odores dos

conservantes qumicos. Segundo P.R.R, novas tecno-

logias ajudam muito o professor, mas o cadver o

grande astro, pois, parece no haver ainda material

sinttico que substitua todas as vantagens que pos-

sui o cadver.

Na mesma direo desta ideia, Mclachlan e Pat-

ten (2006) dizem que o estudo com cadveres dis-

secados visto como a melhor alternativa dos cursos

de Medicina, no entanto, podemos estar entrando

numa poca de mudanas paradigmticas, auxili-

ado por novos processos de aprendizagens e novas

tecnologias. Provavelmente, num futuro prximo os

mtodos de ensino utilizaro imagens e tcnicas de

simulao para ajudar na melhora da compreenso

anatmica.

Davis (1996) cita que a taxa de reteno ao ouvir

a informao de cerca de 20%, aps ver uma in-

formao de 30%, e ao ver e ouvir a informao

de 50%. Entretanto se o indivduo ver, ouvir e to-

car a taxa de reteno chega a 70%. No encfalo,

70% de todos os receptores, alm de 40% do crtex

so destinados viso, justificando a interao do

aprendizado terico/prtico no processo de ensino

obtidas pela estimulao multissensorial.

Pandey e Zimitat (2007) ressaltam que aprender

Anatomia Humana requer algumas estratgias con-

forme o grupo de alunos de um determinado curso e

suas necessidades. Destacando que para alunos da

universidade de New South Wales, Sydney, Austrlia,

do primeiro ano do curso de Medicina, a melhor es-

tratgia foi o uso da memorizao, compreenso e

visualizao.

Nenhum aluno da turma analisada se sentiu ex-

cludo ou evadiu a disciplina de Anatomia Humana,

como tambm dos cursos de Educao Fsica do

Centro Universitrio Metodista do IPA, at o mo-

mento final da coleta de dados desta pesquisa. En-

tretanto, trs alunos relataram que conhecem alunos

de outras instituies de ensino superior que j aban-

donaram cursos da rea da sade por causa da dis-

ciplina de Anatomia Humana. As justificativas foram:

medo dos cadveres e uma difcil compreenso do

contedo da disciplina.

Para a Comisso Especial do Ministrio da Edu-

cao excluso a existncia de desigualdades sociais

e, portanto de oportunidades. Para a mesma comisso

a evaso definida como a sada definitiva do aluno de

seu curso de origem sem conclu-lo.

M.H. apontou na sua entrevista que primeira-

mente cursou a disciplina de Anatomia Humana como

aluna de Nutrio, mas no gostou da disciplina, pois

um dos professores parecia no dominar o contedo,

nem tinha uma metodologia de ensino adequada. Pos-

teriormente mudando para o curso de Educao Fsica

e passando a ser aluna do professor P.R.R. na mesma

disciplina, confessou que mudou sua opinio, elegen-

do a disciplina como uma das melhores.

Todos os alunos da turma gostaram da maneira

que a disciplina foi ensinada. Metade da turma dest-

aca que o professor P.R.R. ensina a disciplina de ma-

neira descontrada e fcil de entender sem ter que

decorar o contedo.

M.H, disse que gostava da metodologia do pro-

fessor P.R.R, porque era exigente, mas tinha uma ma-

neira descontrada de ensinar o contedo. Relatando

tambm que seus colegas de disciplina mantinham-

se atentos nas aulas por causa da metodologia do

professor P.R.R. que era atrativa.

O Professor P.R.R. abordou em sua entrevista, ao



56

ser questionado acerca de seu mtodo que no

existe um mtodo P.R.R de ensinar Anatomia Hu-

mana, mas sim uma postura didtica diferente, que

aparentemente vem tendo sucesso. Vale destacar

que o professor P.R.R. lecionou por onze anos em

um cursinho pr-vestibular, tendo uma boa exper-

incia com alunos vestibulandos e universitrios.

O professor relatou tambm que possui sete anos

de experincia lecionando a disciplina de Anatomia

Humana em cursos de nvel superior. Mas no seu

incio dedicou muitas horas de estudo, muitas des-

tas de madrugada na sua casa, para poder obter o

mximo de conhecimento na rea. Ele acredita que

as tcnicas de cursinho somado ao conhecimento

em Anatomia Humana ajudam-no a se aproximar do

aluno, mas o importante segundo ele a maneira de

integrar o aluno a matria. O professor P.R.R. geral-

mente chama alguns alunos da turma para fazer brin-

cadeiras na sala de aula, associando as brincadeiras

aos contedos anatmicos e desta maneira descon-

trada e atrativa os alunos aprendem pela associao

no esquecendo mais do contedo. Conforme P.R.R.

o aluno que aprende no precisa mais decorar o con-

tedo, o aluno vai percebendo que a disciplina de

Anatomia Humana no to difcil assim como dis-

seram. Porm, o professor P.R.R. ressalta que exige

dos alunos presena nas aulas tericas e prticas,

respeitando os cadveres e querendo comprometi-

mento dos alunos com os estudos. P.R.R. diz que, s

vezes, necessrio mexer com o brio de alguns

alunos, motivando-os a estudar mais, pois estes alu-

nos acreditam que dando uma meia-sola seria o

suficiente para ser aprovado na disciplina, mas no

isso que acontece quando estes alunos se deparam

com as provas.

M.H. relatou que se lembra de alguns alunos

que foram reprovados na sua turma, mas diz que

no foram muitos. Ela tambm disse que apreciava

a metodologia do professor P.R.R. Ele estava sem-

pre disposto a ensinar na aula e fora dos perodos

de aula. Gostava tanto das aulas que sempre ficava

at depois do termino das aulas perguntado coisas

relacionadas disciplina.

Todos os alunos da turma analisada relataram

que de fundamental importncia o ensino da Anato-

mia Humana para os acadmicos de Educao Fsica,

pois um futuro profissional nesta rea precisar deste

conhecimento.

M.H. que trabalha h mais de quatro anos em

uma academia em Porto Alegre, falou que utiliza os

conhecimentos anatmicos diariamente, conseg-

uindo imaginar quais msculos seus alunos vo pre-

cisar exercitar em seus treinos. Relatou ainda que os

conhecimentos anatmicos lhe trazem uma credibi-

lidade maior e o respeito dos alunos, especialmente

quando estes so profissionais da rea da sade e

tm domnio da linguagem anatmica.

Segundo Piazza (2011) os professores que min-

istram a disciplina de Anatomia Humana na regio

metropolitana de Porto Alegre priorizam o ensino

do sistema locomotor (ossos, articulaes e mscu-

los) para os alunos dos cursos de Educao Fsica,

sendo realizada uma leve apresentao dos outros

sistemas conforme o tempo restante da disciplina, o

que corroborado nas duas entrevistas que se aditou a

pesquisa que fundamenta esta dissertao.

O professor P.R.R, em sua entrevista falou sobre

a importncia de direcionar o ensino da Anatomia

Humana para os diferentes cursos da rea da sade.

Segundo ele a Anatomia para o curso da Enferma-

gem deve priorizar os ossos, msculos, sistema di-

gestrio e aparelho respiratrio. Na Educao Fsica a

prioridade o sistema locomotor (ossos, articulaes

e msculos) tendo o professor que estar atento aos

conhecimentos especficos necessrios aos difer-

entes profissionais.

M.H. citou em sua entrevista que o professor

P.R.R. se preocupava em ensinar a Anatomia Hu-

mana de forma diferenciada em cursos da sade,

explicando para os alunos quais conhecimentos se-

riam necessrios para um futuro profissional em Edu-

cao Fsica.

Segundo Mitchell, Mccrorie e Sedgwilk (2004),

do hospital-escola em Medicina de Londres no Reino

Unido, um estudo feito para avaliar se era possvel

utilizar um nico mtodo de ensino da Anatomia Hu-

mana, para uma equipe multiprofissional de alunos,

onde participavam alunos dos cursos de Biomedicina,

Medicina, Enfermagem e Fisioterapia. Este estudo

concluiu que possvel utilizar este mtodo, porm

ocorreu em alguns momentos da pesquisa uma vari-

ao na satisfao do aprendizado, pela necessidade


57


especfica que cada curso precisa contemplar.

Alunos da turma analisada disseram que se a dis-

ciplina de Anatomia Humana fosse disciplina optativa

na grade curricular a grande maioria da turma cursaria

a disciplina. Estes ainda relataram que no sugerem

nenhuma modificao no atual ensino da mesma,

reconhecendo as qualidades do professor.

M.H. citou em sua entrevista que se a disciplina

de Anatomia Humana fosse optativa tambm teria

cursado. Relatou ainda que quando mudou do curso

de Nutrio para o curso de Educao Fsica ela po-

deria ter sido dispensada da disciplina por aproveita-

mento da mesma, mas confessou que as aulas do

professor P.R.R. eram to boas que foi secretaria

pedir para continuar cursando a disciplina at o final.

Segundo M.H. o conhecimento adquirido em Anato-

mia Humana foi to til que ela no passou por nen-

huma dificuldade nas disciplinas seguintes que ex-

igem a Anatomia Humana como pr-requisito.

Da anlise dos questionrios inicial e final da

turma, a literatura especializada, as duas entrevis-

tas com sujeitos diretamente envolvidos no objeto

da pesquisa e a pesquisa anterior do autor desta

dissertao, pode-se inferir uma convergncia de

resultados. preciso reconhecer que estes como

se pretende evidenciar no segmento seguinte no

respondem aquela que era a hiptese principal de

pesquisa, a qual busca as causas da evaso e ex-

cluso na disciplina de Anatomia Humana.

Consideraes FinaisQuando se redige um trabalho cientfico (espe-

cialmente, em uma dissertao ou tese) o segmento

que se destina a resumir o texto, apresentando aque-

las que parecem ser as consideraes (quase) finais,

usualmente se apresenta a ratificao das hipteses

de pesquisa que nesta dissertao no ocorre. J

se anunciou no ttulo que a hiptese principal no

se confirma. Talvez, menos que frustrao pela situ-

ao, se deva registrar uma satisfao marcada pelo

fato que a disciplina de Anatomia Humana, usual-

mente causadora de excluso, no seja neste estudo

de caso responsvel pela eliminao de alunos e,

alm disso, no apresenta altos ndices de reprov-

ao como costuma acontecer. Observou-se nesta

turma analisada que a mesma reconhecida pelos

alunos como uma disciplina muito boa.

A Anatomia Humana mostra sua importncia

pela histria que possui, sendo ainda hoje contedo

importante na rea da sade e provavelmente con-

tinuar sendo ao longo do tempo. Entendendo que

os mtodos de ensino da disciplina vm sendo aux-

iliados pela evoluo da tecnologia. Isto determina

inclusive a seleo de contedos com exigentes

adaptaes pelo professor.

Acerca das hipteses previstas, que o ensino da

Anatomia humana causa excluso, pode-se dizer que

no houve nenhum aluno da turma analisada que se

evadiu da disciplina nem se sentiu excludo dos en-

sinamentos. Pode-se creditar este acontecimento ao

mtodo diferenciado e atrativo utilizado pelo profes-

sor P.R.R. que foi elogiado pelos alunos, que mereceu

tambm a ratificao pela ex-aluna M.H. Identificou-

se receio e ansiedade nos alunos antes de cursarem

a disciplina, pois ela caracterizada como difcil ten-

do muito contedo para estudar em pouco tempo.

Quatro alunos se sentiram desconfortveis com o

uso de cadveres, porm isso considerado normal

pelo professor P.R.R, respeitando o ritmo individual

de cada aluno, at uma adaptao plena nas aulas

prticas. Pode-se destacar que o professor P.R.R. uti-

liza diferentes alternativas buscando a associao e

memorizao dos contedos anatmicos, facilitando

o entendimento dos alunos, este mtodo tem uma

aceitao melhor em relao ao mtodo clssico de

ensinar a Anatomia Humana, que utiliza somente

cadveres e livros. O mtodo P.R.R de ensinar evi-

ta que os alunos se sintam excludos, fazendo parte

do grupo no evadindo a disciplina. Conforme M.H,

o aluno se sente melhor preparado para enfrentar as

prximas disciplinas dos cursos (Bacharelado e Li-

cenciatura) que utilizam os conhecimentos anatmi-

cos como pr-requisito.

Acredito que o levantamento desta realidade

pode trazer uma reflexo no mtodo de ensino da

disciplina de Anatomia Humana, podendo trazer mod-

ificaes que solucionem possveis problemas. Con-

statando que o professor decisivo na atratividade

da disciplina, tendo responsabilidade na escolha do

contedo a ser ensinado.



58

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Anatomia Humana, Uma Disciplina Que