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EducaoDiversidade no Ensino e na

Aprendizagem das Pessoas comNecessidades Especiais

Luciana Rodrigues

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UNIDADE 1 - PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM ............................. 8

1.1 O Comeo da humanidade ............................................................ 9

1.2 Idade mdia .................................................................................... 13

1.3 Idade moderna at o sculo XXI ................................................. 15

1.4 A ausncia, a negao: a segregao ....................................... 20

1.5 Ser normal, para poder acontecer a integrao ....................... 21

1.6 Realidade ou sonho, a incluso? ................................................ 22

1.7 Reflexo .......................................................................................... 24

1.8 Leituras recomendadas ................................................................ 25

1.9 Referncias .................................................................................... 25

1.10 Na prxima unidade ................................................................... 26

UNIDADE 2 - DEFICINCIAS SENSORIAIS: AUDITIVA ........................... 27

2.1 A surdez em questo .................................................................... 29

2.1.1 Caractersticas clnicas da surdez ........................................... 30

2.1.2 As filosofias de comunicao para a surdez .......................... 33

2.2 Reflexo .......................................................................................... 39


2.4 Referncias ..................................................................................... 40

2.5 Na prxima unidade ...................................................................... 41

UNIDADE 3 - DEFICINCIAS SENSORIAIS: VISUAL ................................ 423.1 A deficincia visual ........................................................................ 45

3.2 Baixa viso ..................................................................................... 48

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3.3 Reflexo .......................................................................................... 52

3.4 Referncias .................................................................................... 52


UNIDADE 4 - DEFICINCIA FSICA .............................................................. 54

4.1 Pensando sobre deficincia motora ........................................... 56

4.2 Deficincia fsica: algumas questes clnicas ........................... 61

4.2.1.1 As deficincias fsicas ............................................................ 62

4.2.1.2 Distrofia muscular progressiva duchenne (dmpd) e do

tipo becker ...................................................................................... 634.2.1.3 Esclerose mltipla .................................................................. 64

4.2.1.4 Poliomielite ou paralisia infantil ............................................ 65

4.2.1.5 Epilepsia .................................................................................. 66

4.2.1.6 Outras deficincias fsicas .................................................... 67

4.3 Paralisia cerebral ........................................................................... 69

4.4 Alunos com deficincias fsicas / neuro-motoras e a

educao ........................................................................................ 71

4.5 Reflexo .......................................................................................... 72


4.7 Referncias .................................................................................... 73


UNIDADE 5 - DEFICINCIAS MLTIPLAS E SURDOCEGUEIRA .......... 74

5.1 A deficincia mltipla e deficincia mltipla sensorial ............. 76

5.2 A comunicao e as deficincias sensoriais ............................. 82

5.3 Reflexo .......................................................................................... 85


5.5 Referncias .................................................................................... 85

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UNIDADE 6 - ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

(AEE) E SALAS MULTIFUNCIONAIS ...................................................... 87

6.1 Quais foram os recursos oferecidos s pessoas comdeficincia na escola? .................................................................. 89

6.2 Atendimento educacional especializado (AEE) ........................ 93

6.2.1 AEE para deficincia fsica ....................................................... 94

6.2.2 AEE para deficincia auditiva ................................................... 97

6.2.3 AEE para deficincia visual ...................................................... 99

6.2.4 AEE de deficincia intelectual ................................................ 102

6.3 Salas multifuncionais .................................................................. 106

6.4 Reflexo ........................................................................................ 107

6.5 Leituras recomendadas .............................................................. 108

6.6 Referncias .................................................................................. 108

6.7 Na prxima unidade .................................................................... 109

UNIDADE 7 - TECNOLOGIAS E ACESSIBILIDADE: RECURSOS

PARA A INCLUSO .................................................................................... 110

7.1 Acessibilidade e tecnologias na incluso ................................ 112

7.2 Tecnologia Assistiva (TA) e Comunicao Alternativa (CA) 114

7.3 Reflexo ........................................................................................ 118


7.5 Referncias .................................................................................. 119

UNIDADE 8 - A LEGISLAO E A PESSOA COM DEFICINCIA .......... 121

8.1 As primeiras citaes legais ...................................................... 123

8.2

Leis internacionais e a incluso

................................................ 1248.3 A legislao educacional brasileira e as pessoas com

deficincia ..................................................................................... 128

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8.4 Reflexo ........................................................................................ 131


8.6 Rreferncias ................................................................................. 132

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Prezado aluno,

No mdulo I, Diversidade

no ensino e na aprendizagem das

pessoas com necessidades especiais, vocter uma viso das diversas reas das

deficincias; os atendimentos educacionais e

tecnolgicos, a histria da segregao at a incluso e

um estudo sobre acessibilidade.

O objetivo mostrar a quem se destina a Tecnologia

Assistiva, a Comunicao Alternativa e a Lngua Brasileira de

Sinais.

Todo material est voltado para que qualquer pessoa com

interesse em atuar com pessoas com algum tipo de necessidade

especial, possa ter conhecimento de tudo que existe de atual e

inovador nesta rea, tanto na sade, educao como na tecnologia.

Tendo sempre como meta auxiliar na incluso, na autonomia e no

desenvolvimento das pessoas com alguma deficincia.

A diversidade no pode ser negada, porm necessrio que as

diferenas existentes sejam respeitadas e atendidas para que haja

respeito e condio para cada pessoa atinja seus objetivos, desenvolva

suas potencialidades e competncias independentemente de suadeficincia.

Este mdulo far que com inicie uma reflexo sobre a

pessoa que tem uma deficincia, e no que ela seja a

deficincia; vamos mudar o enfoque de enfoque da

ausncia e priorizar o que se pode fazer.

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Da Segregao ao Paradigma da Incluso

Pare e olhe ao seu redor, com quantas pessoas com algum tipo de

deficincia voc convive ou j conviveu? Para muitos, a resposta pode

ser eu j vi na rua, na televiso, mas nunca convivi em famlia, na escola

ou na rua. Na maioria das vezes a resposta no conheo ningum,

mas voc j parou para pensar que essas pessoas sempre existiram desde

a antiguidade? E onde elas estavam, onde viviam?

Agora, daremos incio a uma trajetria de como foi a vida daspessoas com algum tipo de deficincia em cada poca da sociedade e da

histria, como elas eram tratadas e percebidas.

Espero que ao trmino desta unidade voc faa uma reflexo de

como a humanidade caminhou, se foi a passos largos, modestos ou se

ainda estamos engatinhando.

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PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

Nesta primeira unidade iniciaremos

nosso estudo de como foram as etapas

histricas da sociedade com relao s pessoas

com deficincia, e a partir da, conhecer os processos

da segregao, integrao e incluso das pessoas com

algum tipo de deficincia. Vamos fazer uma viagem no

tempo.

Objetivos da sua aprendizagem

Trilhar um caminho que mostre os percursos, barreiras edificuldades impostas s pessoas com deficincia da

Antiguidade at o Sculo XXI, para que hoje possamos pensar

no paradigma de incluso.

Voc se lembra?

Voc se lembra quantos colegas voc teve na escola

ou faculdade que tinham alguma deficincia? E um filme

que retrata esse assunto? Uma personalidade? Um

livro que voc tenha lido, no qual um dos

personagens tinha deficincia fsica, auditiva,

intelectual ou qualquer uma delas?

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Educao Diversidade no Ensino e na Aprendizagem das Pessoas com Necessidades Especiais Unidade 1

1.1 O Comeo da humanidade

Para melhor entendermos as mudanas ocorridas na educao, na

sociedade e na vida das pessoas com alguma deficincia necessrioconhecer a trajetria percorrida, para que hoje no sculo XXI tenhamos

um ensino baseado na Educao para Todos e na Educao Inclusiva.

Faamos uma viagem no tempo, para conhecer as principais

concepes que existiam quanto a ser deficiente, fugir da

normalidade e importante observar as possibilidades sociais,

educacionais e legais, sempre contextualizando as questes mundiais,

influncias religiosas e tendncia polticas.

Podemos citar o que a Teoria Evolucionista de Darwin dizia quanto

evoluo do homem e de todos os animais que vivem hoje, ambos

passaram por um processo de Seleo Natural constante e severo e desta

seleo sobreviveram os mais aptos para viverem segundo as condiesde vida do meio e da poca em que existiam. Era uma guerra pela

existncia, onde somente os "melhores" sobreviviam.

Com a evoluo surgiram

duvidas, questionamentos e

incertezas quanto a tudo que

rodeava as pessoas, questes sobre

a vida, a morte, enfim como se

dava a formao da sociedade.FIG.1-FONTE:DISPONVEL EMWWW.BRASILESCOLA .COM
http://www.brasilescola.com/historiag/evolucionismo.htmhttp://www.brasilescola.com/historiag/evolucionismo.htmhttp://www.brasilescola.com/historiag/evolucionismo.htmhttp://www.brasilescola.com/historiag/evolucionismo.htmhttp://www.brasilescola.com/historiag/evolucionismo.htmhttp://www.brasilescola.com/historiag/evolucionismo.htmhttp://www.brasilescola.com/historiag/evolucionismo.htm

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Milhares de anos aps o surgimento da espcie humana, o homem

j se organizava em grandes e complexas sociedades. Foi ento que

ele comeou a dar seus primeiros passos na moral e na tica. O

homem comeou a filosofar, a pensar na sua existncia. O mistrio

do universo, do insondvel de sua alma e do alm morte

comeavam a incomodar as primeiras grandes mentes

humanas.(Disponvel emwww.dspcom.fee.unicamp.br

Talvez pudssemos citar tambm que o aparecimento de pessoas

que fugiam aos padres de normalidade, com deficincia, tambm trouxe

uma grande mudana nas sociedades que estava se formando. E cada um

desses grupos lidou com essas diferenas de acordo com suas crenas e

conhecimentos.

de consenso geral que a relao da sociedade com a parcela da

populao constituda pelas pessoas com deficincia tem se modificado

no decorrer dos tempos, tanto no que se refere aos pressupostosfilosficos que a determinam e permeiam como no conjunto de prticas

nas quais ela se objetiva (ARANHA, 2001,p.160).

Na era primitivano se sabe como os seres humanos agiam em

relao s pessoas com deficincia, em funo de toda dificuldade de

sobrevivncia, ao calor, frio falta de alimentos acredita-se que estas

pessoas no conseguiam sobreviver.

As principais e primeiras fontes a escrever sobre deficincia

constam no Alcoro e na Bblia, esta traz referncias ao cego, ao manco e

ao leproso os quais eram pedintes ou rejeitados pela sociedade, por medo

da doena, ou porque se pensava que Deus estava punindo os doentes.
http://www.dspcom.fee.unicamp.br/cristia/surdos/h_surdo_prof.htmlhttp://www.dspcom.fee.unicamp.br/cristia/surdos/h_surdo_prof.html

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No Egito a histria mostra que h mais de 5 mil anos as pessoas

com deficincia conseguiam fazer parte as sociedade vigente, e isto foi

comprovado atravs da arte egpcia (pairos, tmulos e as mmias).

FIG.2ALCORO E A BBLIA

Nesta placa de calcrio podemos

observar o Porteiro de Roma, que

trabalhava normalmente

independentemente de sua limitao

fsica. Esta obra est exposta no Museu

Ny Carlsberg Glyptotek, em

Copenhagen, Dinamarca. De acordo

com Gugel (2007), tambm houve

nesta poca grande incidncia de

problemas visuais e infeces quelevavam a cegueira.

Na idade antiga a pessoa com deficincia, como qualquer outra

pessoa do povo, tambm parecia no ter importncia enquanto ser

humano, j que sua exterminao (abandono ou exposio) no

demonstrava ser problema tico ou moral.

Quando pesquisamos a Grcia dos grandes pensadores,

encontramos obras como A Republica, de Plato e A Poltica de

FIG.3PORTEIRO DE ROMA

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Aristteles, que os disformes como eram chamados, deveriam ser

eliminados. Mas no, sculo V a.C, Scrates j afirmava que os surdos

tinham que usar o gesto e a pantomima para se comunicarem.

Porm, temos tambm na obra Ilada de Homero a criao dopersonagem de Hefesto, o ferreiro divino. Segundo Gugel (2007), a

histria narra que ele ao nascer foi rejeitado pela me Hera por ter uma

das pernas atrofiadas, em sua ira Zeus o atira fora do Olimpo. Hefesto,

mesmo sendo expulso, compensou sua deficincia fsica mostrando altas

habilidades em metalurgia e artes manuais, casou-se duas vezes, uma

com Afrodite e outra com Atena. No Vaso de figuras vermelhas, que se

encontra no Toledo Museum of Art, visto a deficincia de Hefesto.

Em Roma, nascer com deficincia era permitido as famlias matar

por afogamento as crianas, aqueles que conseguiam viver eram vistos

nas cidades como pedintes ou trabalhando em circos. Importante salientar

que, com as guerras ocorridas nesta poca deficincia fsica, em funo

das amputaes no encontram atendimento hospitalar adequados.

FIG.4HEFESTO-VASO

Com o advento do Cristianismo o sentimento de caridade e amor

entre as pessoas enfatizado trazendo melhores condies s famlias

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com filhos com deficincia, no sendo aceito o extermnio destas

crianas. A situao se modificou, pois todos passaram a ser igualmente

considerados filhos de Deus, tendo uma alma e, portanto merecedores do

respeito vida e a um tratamento caridoso.

Naquele tempo, Jesus encontrou no

seu caminho um cego de nascena. Os

discpulos perguntaram-Lhe: Mestre, quem

que pecou para ele nascer cego? Ele ou os

seus pais? . Jesus respondeu-lhes: Isso no

tem nada que ver com os pecados dele ou

dos pais; mas aconteceu assim para se

manifestarem nele as obras de Deus. [...]

Dito isto, cuspiu em terra, fez com a saliva

um pouco de lodo e ungiu os olhos do cego.

Depois disse-lhe: Vai lavar-te piscina de

Silo; Ele foi, lavou-se e voltou a enxergar ...(EVANGELHO Jo 9, 1-41)

1.2 Idade mdia

Na poca medieval, a viso com relao s pessoas com alguma

diferena, fsica, visual auditiva ou mental, com influncia do

pensamento religioso, viam estas pessoas com um castigo de Deus, umapunio. Nascer com nanismo, ser ano ou mesmo corcunda era ser

encaminhado para diverso das classes ricas da nobreza como bobos da

corte.

FIG.5

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CONEXO

Assista ao filme O corcunda de Notre Dame, famosa histriaescrita por Victor Hugo do corcunda de Notre Dame, um

sofrido deficiente que morava nas dependncias da catedral.O ano 1942, e o Festival dos Tolos j est correndo na

praa de Notre Dame em Paris. Enquanto muitos brincam eencenam peas, o horroroso corcunda Quasimodo (AnthonyQuinn), o tocador do sino da catedral, est sendo humilhado

e atormentado por um bando de ciganos. Esta obra foireproduzida por Walt Disney, agora veja esses dois trechos

para entender um pouco de como as pessoas com

deficincia eram vistas.

The Hunchback of Notre Dame - Bells (Brazilian Portuguese)Disponvel em:www.youtube.com

The Hunchback of Notre Dame - Out There (BR Portuguese)Disponvel em:www.youtube.com

Aparentemente, pessoas com

deficincias fsicas e/ou mentais

eram ignoradas sua sorte,

buscando a sobrevivnciana caridade humana.

Devido a essa

organizao da

sociedade sucederam-

se, nesse perodo, dois

importantes processos,

decisivos na histria da

humanidade: a Inquisio

Catlica e a consequente

Reforma Protestante.

No Sculo XV o Prncipe de

Anhalt, na Alemanha saxnica,

desafiou publicamente o reformador

religioso Martinho Lutero, no

cumprindo sua ordem de afogarcrianas com deficincia mental.

Lutero afirmava que essas pessoas

no possuam natureza humana e

eram usadas por maus espritos,

bruxas, fadas e duendes.

Os surdos na era medieval eram considerados pessoas impossveis

de serem educados, impedidos para o sacerdcio, somente respeitados

FIG.6PRNCIPE DE ANHALT
http://www.youtube.com/watch?v=aqb933y6yvQhttp://www.youtube.com/watch?v=7b9QAubiN8chttp://www.youtube.com/watch?v=7b9QAubiN8chttp://www.youtube.com/watch?v=aqb933y6yvQ

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juridicamente se falassem e o casamento poderia acontecer apenas com a

permisso do papa. No Sculo XV, Rudolph Bauer em "De Inventione

Dialectica" faz meno a um "surdo-mudo" que se comunicava por

escrito.

1.3 Idade moderna at o sculo XXI

No sculo XVI no que se refere deficincia, passou a ser

concebida, a ser tratada atravs da alquimia, da magia e da astrologia,

mtodos da insipiente medicina.

Nesta poca surgem os asilos e os hospitais psiquitricos no com

o objetivo de tratar, mas de segregar as pessoas com qualquer tipo de

deficincia. Tais instituies eram pouco mais do que prises, segundo

Aranha (2001, p.165).

Durante os sculos XVII e XVIII houve grande desenvolvimento

no atendimento s pessoas com deficincia em hospitais. Havia

assistncia especializada em ortopedia para os mutilados das guerras e

para pessoas cegas e surdas.

Percebe-se o investimento por parte de alguns mdicos e

educadores que buscam mostrar que as pessoas com deficincia

poderiam ter uma vida acadmica e se comunicar. Podemos citar omdico Girolano Cardano que escreveu que os surdos poderiam ser

ensinados. Nessa mesma poca Pedro Ponce de Leon, monge beneditino

espanhol, inicia um trabalho educacional com surdos da elite, com

objetivo de [...] ensinar a falar, escrever, ler, fazer, contas, orar e

confessar pelas palavras, a fim de ser reconhecidos como pessoas nos

termos da lei e herdar seus ttulos [...] (GUARINELLO, 2007,p.21).

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Na Europa as mudanas continuam a aparecer, como na Espanha

onde Jean-Paul Bonet publica a primeira obra impressa sobre a educao

de deficientes auditivos Reduccin de las letras y artes para ensear a

hablar a los mudos, em 1620.J na Inglaterra (1644), o mdico John Bulwer publica

Chironomia, or the Art ofManuall Rhetorique, onde defende e apresenta

sua teoria de que a linguagem das mos natural para todos os homens e

principalmente para pessoas com surdez. (CABRAL, 2001).

Um dos maiores educadores da histria de surdos foi Charles

Michel de Lpe, conhecido como Abb de L pe,que publicou

Instruction de Sourds et Muets par la Voix des Signes

Mthodiques(1776). Fundador da primeira escola pblica para surdos,

em Paris, tinha como objetivo que os surdos aprendessem a ler e a

escrever.

J no sculo XVII a maioria das

pessoas com deficincia mental era relegada

a hospcios, albergues, asilos ou cadeias

locais. Pessoas com deficincia fsica ou

eram cuidadas pela famlia ou colocadas em

asilos (Rubin & Roessler, 1978, p. 7).

Philippe Pinel (1745-1826) explicouque pessoas com perturbaes mentais

devem ser tratadas como doentes, ao

contrrio do que acontecia na poca, quando eram trados com violncia e

discriminao.

Houve algumas tentativas em mudar o conceito e tratamento as

pessoas deficientes como Jacob Rodrigues Pereira, em 1747, na tentativa

de ensinar surdos congnitos a se comunicar, essas [...] tentativas foram

FIG.7CHARLES MICHEL DE LPE E SEUS ALUNOS

FONTE:WWW.YANOUS.COM
http://www.yanous.com/tribus/sourds/img/Abbe2.jpghttp://www.yanous.com/tribus/sourds/img/Abbe2.jpghttp://www.yanous.com/tribus/sourds/img/Abbe2.jpghttp://www.yanous.com/tribus/sourds/img/Abbe2.jpghttp://www.yanous.com/tribus/sourds/img/Abbe2.jpghttp://www.yanous.com/tribus/sourds/img/Abbe2.jpghttp://www.yanous.com/tribus/sourds/img/Abbe2.jpghttp://www.yanous.com/tribus/sourds/img/Abbe2.jpg

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to bem sucedidas que estimulou a busca de formas para lidar com outras

populaes, especialmente a de pessoas com deficincia mental

(ARANHA, 2001, p.166).

Os sculos XVI e XVII foram marcados pela massa de pobres,mendigos e pessoas com deficincia na Europa.

Esta fase da histria foi caracterizada pelo Paradigma da

Institucionalizao, que seria o distanciamento da sociedade e da famlia

das pessoas com problemas mentais, sensoriais ou fsicos.

No sculo XIX temos avanos na educao das pessoas com

deficincia visual, m 1819, Charles Barbier, capito do exercito Frances,

criou um cdigo de comunicao noturna para auxiliar os soldados de

Napoleo durante a guerra, porm no foi posto em uso por classificarem

como um sistema muito complexo. O capito no desistiu de sua criao

levando at o Instituto Nacional dos Jovens Cegos de Paris onde estudava

Louis Braille, este assumiu o projeto transformando em um sistema de

escrita para as pessoas cegas, usado at hoje chamado Braille.

No sistema de escrita e,

principalmente, de leitura Braille, por

meio de um mtodo lgico de pontos em

relevo, distribudos em duas colunas detrs pontos para cada smbolo ou letra,

uma pessoa cega pode, por meio do tato

das pontas de seus dedos, ler.

O braille lido no sentido da esquerda para a direita, podendo

usar uma ou as duas mos. Cada clula permite 63 combinaes de

pontos. Podem-se designar combinaes de pontos para todas as letras e

FIG.8LIVRO EM BRAILLE

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para a pontuao da maioria dos alfabetos. As pessoas cegas com prtica

conseguem ler at 200 palavras por minuto.

No Brasil, esta fase marcadapelo inicio da educao de surdos em

26 de setembro de 1857, quando foi

criado o Imperial Instituto dos Surdos-

Mudos, pela lei n839. Esta instituio

foi fundada durante o Imprio de D.

Pedro II, com a chegada do professor

francs Hernest Huet, que era surdo. O

Instituto era um asilo, onde s eram

aceitos surdos do sexo masculino que

vinham de todos os pontos do pas

sendo que muitos eram abandonados pelas famlias; inicialmente

utilizava-se a lngua dos sinais, mas em 1911, adotou-se o oralismo como

forma de comunicao. Nesta poca tambm temos a criao do Imperial

Instituto dos Meninos Cegos, em 1854, no Rio de Janeiro, hoje Instituto

Benjamim Constant.

No sculo XX vemos na

Europa muitas instituiesinteressadas em trabalhar com

pessoas com deficincia,

comearam a perceber que as

pessoas com deficincia

precisavam participar ativamente

do cotidiano e integrarem-se na sociedade.

FIG.9ALFABETO EM BRAILLE

FIG.10IMPERIAL INSTITUTO DOS MENINOS CEGOS

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CONEXOAssista ao vdeo sobreDeficincias e faa uma

reflexo, e depois pense nasatitudes que as pessoas tem

com relao as pessoas coalguma diferena, seja elafsica, mental ou sensorial.

Disponvel emwww.youtube.com

O presidente dos Estados Unidos da Amrica, Franklin Roosevelt,

1933, iniciou uma transformao na sociedade americana e mundial que

com um trabalho eficaz, as pessoas com deficincia conseguiriam a

reabilitao e consequentemente a autonomia.Em 1948, foi criada A Declarao Universal dos Direitos dos

Homens, com o objetivo maior de minimizar todas as barbries ocorridas

nas guerras e desvalorizao humana. Neste documento j havia meno

a pessoas deficientes, chamadas no texto de invlidas. No artigo 25 l-se:

1. Toda pessoa tem direito a um padro de vida capaz de assegurara si e a sua famlia, sade e bem estar, inclusive alimentao,

vesturio, habitao, cuidados mdicos e os servios sociais

indispensveis, e direito segurana em caso de desemprego,

doena, invalidez, viuvez, velhice ou outros casos de perda dos

meios de subsistncia fora de seu controle.

O desenvolvimento no atendimento no Brasil, para as pessoas

com deficincia, acontece principalmente com o trabalho de Helena

Antipoff, com a criao das Pestalozzi, com a mesma linha ideolgica

cria-se a primeira APAE, em 1954 no rio de janeiro. Em 1950 fundada

a Associao de Assistncia a Criana Defeituosa (AACD), em So

Paulo. Outra instituio de grande importncia foi fundada em 1954, o

Instituto Educacional de So Paulo-IESP, que em 1969 passa a

ser chamado de DERDIC, vinculado a Pontifcia

Universidade Catlica (PUC)/SP. Atualmente

referncia nacional nos estudos desenvolvidos na

rea de surdez.Atualmente, no sculo XXI, temos a poltica

mundial da Educao Inclusiva e a Educao para
http://www.youtube.com/watch?v=n3WK5ltU6KQhttp://www.youtube.com/watch?v=n3WK5ltU6KQ

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CONEXOLeia e reflita:

As pessoas que trazem a marca do dficit orgnicocontradizem a norma, demonstram o que no belo e apontam para a imperfeio da forma. Odesordenado, o sujo e o feio trazem o que existede desarmnico, de anormal, de algo fora dasnormas e do controle da sociedade, que causa

estranheza e mal-estar. A preocupao dacivilizao em eliminar aquilo que coloca em risco aharmonia e a ordem pode ser mais um fator para

justificar a persistncia da segregao da pessoa

com deficincia e esclarece a manuteno dessaspessoas, durante tantas dcadas, em ambientes

segregados. (BATISTA,2004,p.124)

Todos, no qual so garantidas, as

pessoas com deficincia, estudar na

escola regular com os atendimentos

educacionais especializados nocontraturno.

1.4 A ausncia, a negao: a segregao

Pensar sobre esse tema difcil e complicado, porm precisamos

analisar as fases que a sociedade imps as pessoas com deficincia para

podermos entender se evolumos ou somente mudamos a forma de negar,

afastar ou excluir os deficientes.

Tentemos entender a etimologia da palavra segregar, vem do latim

segregare, que significa separar. De acordo com Batista (2004, p.119)Surge na Europa no sculo XIV, com o significado de separar uma

besta, um anormal do rebanho. Aps o sculo XVI, passou a se referir a

raa humana, a realizar a separao pela cor; o

apartheid.

Mas foi com a escravido

que, este termo passou a se

associar a seres humanos. Na

idade moderna as pessoas so

separadas em grupos, de acordo

com a cultura, instruo, nvel

econmico ou algo que a faa

diferente no grupo.

FIG.11CRIANAS INCLUDOS

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As marcas da intolerncia demonstram que, o [...] poder da lgica

da classe abstrair diferenas (Macedo, 2005, p. 18). Abstrair

diferenas abrir mo da convivncia, promovendo a segregao e aconsequente excluso social. Isso nos remete ao crculo vicioso. Trata-se

do crculo de medo e intolerncia alimentado pelo desconhecimento.

Durante sculos, as pessoas com deficincia foram colocadas a

margem da sociedade, por ignorncia, medo e descaso.

1.5 Ser normal, para poder acontecer a integrao

Antes de falarmos em integrao, bom lembrarmos da palavra

desinstitucionalizar, que tem um prefixo desque transforma a palavra em

sinnimo de afastamento de uma instituio, local onde moravam as

pessoas que fugiam a norma. O uso desta palavra descrevia os esforos

para tirar as pessoas de instituies, separados muitas vezes por toda uma

vida de suas famlias, retornando-as para a sociedade, buscando um estilo

de vida normal numa comunidade.

Pensar sobre a normalizao entender que o objetivo introduzir a

pessoa com deficincia na sociedade, ajudando-a a adquirir as condies

e os padres da vida cotidiana o mais prximo do normal, quantopossvel.

Ao se afastar do paradigma da institucionalizao criou-se o conceito

da integrao, a qual advogava o direito e a necessidade das pessoas

com deficincia serem trabalhadas para se encaminhar o mais

proximamente possvel para os nveis da normalidade, representadas pela

normalidade estatstica e funcional.

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O ato de integrar significa localizar na pessoa o alvo da mudana,

embora para tanto se tomasse como necessrio mudanas na comunidade.

Na realidade, no havia o compromisso da sociedade em dar condies

pessoa com deficincia, a pessoa que deve se adequar ao mundo que orodeia.

Com esta proposta, foi muito difcil pensar na participao ativa dos

alunos nas escolas, uma vez que, eles continuavam a ser de

responsabilidade da educao especial, ainda no havia um entendimento

que o aluno possua competncias e habilidades independentes da

deficincia que tivesse. O foco continuava sendo a deficincia e no a

pessoa.

1.6 Realidade ou sonho, a incluso?

A tolerncia [...] respeito, aceitao e o apreo da riqueza e da

diversidade das culturas de nosso mundo, de nossos modos de expresso

e de nossas maneiras de exprimir nossa qualidade de seres humanos

(ONU, 1995). Pode-se dizer que a intolerncia em relao s pessoas

com deficincia ainda fato em pleno sculo XXI. As maneiras pelas

quais as pessoas com deficincia (fsica, sensorial ou cognitiva)

exprimem suas qualidades de seres humanos, na maioria das vezes, noesto sendo reconhecidas e respeitadas.

O paradigma da incluso considera a construo da sociedade para

todos, na qual se reconhece a potencialidade de todas as pessoas,

independentemente da singularidade de cada um. A educao inclusiva

contraria as influncias que levam ao medo e excluso do outro quando

nos remete aos pressupostos epistemolgicos da diversidade e da

complexidade humanas. Esta nova epistemologia apresenta novos

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CONEXOAgora vamos assistir ao

vdeo sobre Caminhos paraa incluso (Toda criana

nica), disponvel emwww.dominiopublico.gov.br

conceitos, tais como, incapacidade compartilhada e acessibilidade, que

podem nos ajudar a educar para a tolerncia. Trata-se de considerar os

processos pedaggicos inerentes construo de espaos acessveis e,

portanto, abertos diversidade e vulnerabilidade humana.A poltica da incluso mundial e veio com a Declarao de

Salamanca, em 1994, em que 88 pases se reuniram com mais 25

instituies internacionais para juntos discutirem e afirmarem a

necessidade da educao para crianas, jovens e adultos com

necessidades educacionais especiais dentro do sistema

regular de ensino. E em 2001, o Brasil assumi o

parecer da Conveno da Guatemala ou

Conveno da Organizao dos Estados

Americanos, atravs do Decreto n 3.956, de 8 de

outubro de 2001, dizendo no a todas as formas de

discriminao contra as pessoas com deficincia.

Segundo Sassaki (2010),

[...] o nmero de pessoas com deficincia existentes em uma

determinada cidade ou regio, j conhecida a estimativa de "10%

(dez por cento) da populao geral" ou ento "uma em cada dez

pessoas". E indica como fonte dessa estimativa a Organizao

Mundial de Sade (OMS) ou a Organizao das Naes Unidas

(ONU), sem mencionar quando e onde ela foi publicada.

Dados estatsticos que confirmam e fazem com que saibamos da

necessidade de mudana para atingir uma educao de qualidade para

todos, nos remete ao que Werneck, diz As escolas tm que esquecer aideia de que o aluno tem que se adaptar a ela. Pelo contrrio, elas devem

tornar-se o meio mais favorvel para o aluno, dando-lhe recursos para
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=124136http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=124136

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enfrentar desafios. Podemos complementar com a ideia de Mello

(2007), que Uma escola inclusiva deve ser o prottipo da escola de

qualidade, [...] e a esta escola de qualidade aquela na qual, todos entram

e todos aprendem.

1.7 Reflexo

Nesta unidade iniciamos uma contextualizao dos caminhos rduos

percorridos pelas pessoas com deficincia, seja na famlia, na escola ou

na sociedade. A questo central sempre foi a aceitao, da diferena.

Em cada poca, em funo de crenas, objetivos polticos e

econmicos vimos a forma como essas pessoas que tinham alguma

deficincia era tratada, uns entendiam a morte como salvao, outros

deixavam viver, mas em condies subumanas, por fim seus direitos

nunca foram garantidos e nem eram tidos como membros da sociedade.

Toda essa trajetria nos levou a perceber o quanto essas pessoas eram

segregadas. Porm, com o passar do tempo, elas foram aceitas em

algumas instituies abrigadas, em forma de semi-internato at chegarem

a poder estudar em classes especiais nas escolas comuns. E a partir de

1994, iniciou-se a luta pela incluso social e escolar. Ainda caminhando

pela busca por uma escola onde todos tm benefcios, qualidades econsigam aprender independente de uma condio fsica ou intelectual.

Estamos construindo uma escola que busque ter acesso a todos com

respeito s diferenas, porm dando condio para que se desenvolvam.

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1.8 Leituras recomendadas

MAZZOTTA, Marcos J Silveira.Educao especial no Brasil

historia e polticas pblicas. So Paulo, CORTEZ, 5 Edio 2005.Esta obra mostra toda a trajetria da educao especial no Brasil,

mostrando quais as principais instituies foram a base para o

atendimento educacional das pessoas com deficincia. Com esta

trajetria, tambm mostrado o processo de segregao at a discusso

da diferena entre integrao e incluso.

MENDES, Enicia Gonalves.A radicalizao do debate sobre incluso

escolar no Brasil. Rev. Bras. Educ. v.11 n.33 Rio de Janeiro set./dez.

2006. Disponvel emwww.scielo.br

ROCHA, Marisa Lopes da. Incluso ou excluso? Produo de

subjetividade nas prticas de formao. Disponvel emwww.scielo.br

1.9 Referncias

ARANHA, M.S. Paradigmas da relao da sociedade com as

pessoas com deficincia. Revista do Ministrio Pblico do Trabalho, Ano

XI, no. 21, maro, 2001, pp. 160-173.

GOFFMAN, E. 1988. Estigma: Notas sobre a manipulao da

Identidade Deteriorada. Rio de Janeiro.

GUGEL, Maria aparecida Gugel. Pessoas com Deficincia e o

Direito ao Trabalho. Florianpolis: Obra Jurdica, 2007.
http://www.livrariagalileu.com.br/home/pesquisa.asp?str_pesq=MAZZOTTA%20,%20MARCOS%20J%20SILVEIRA&cmb_pesq=Autor&origem=detalhehttp://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782006000300002&lng=pt&nrm=isohttp://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782006000300002&lng=pt&nrm=isohttp://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-73722008000300008&lng=pt&nrm=isohttp://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-73722008000300008&lng=pt&nrm=isohttp://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782006000300002&lng=pt&nrm=isohttp://www.livrariagalileu.com.br/home/pesquisa.asp?str_pesq=MAZZOTTA%20,%20MARCOS%20J%20SILVEIRA&cmb_pesq=Autor&origem=detalhe

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MACEDO, Lino de. Ensaios pedaggicos; como construir uma

escola para todos? Porto

Alegre: Artmed, 2005.

SASSAKI, R.K. Quantas pessoas tm deficincia? Disponvel em

www.educacaoonline.pro.br Acesso 20 jan 2010.

RENDERS, Elizabete Cristina Costa. Tolerncia e incluso das

pessoas com deficincia. Re v i s t a d e E d u c a o d o C o g e i m e,

A n o 16 - n. 30 junho / 2007.

1.10Na prxima unidade

Estudaremos as deficincias sensoriais, para entendermos as

necessidades educacionais, suas caractersticas clnicas e o que est

sendo feito para auxiliar o processo de incluso dessas pessoas.
http://www.educacaoonline.pro.br/index.php?option=com_content&view=article&id=101:quantas-pessoas-tem-deficiencia&catid=6:educacao-inclusiva&Itemid=17http://www.educacaoonline.pro.br/index.php?option=com_content&view=article&id=101:quantas-pessoas-tem-deficiencia&catid=6:educacao-inclusiva&Itemid=17

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DEFICINCIASSENSORIAIS: AUDITIVA

Dificilmente damos o real valor aosnossos sentidos. A audio nos traz informaes

riqussimas que nossos olhos s vezes no percebem,

escutamos a msica, o canto dos pssaros, o som da

buzina, campainha entre outras coisas.

- Como seria no ter este sentido?

Nesta unidade falaremos sobre as pessoas que no

possuem a audio e quais so suas reais necessidades. Aproveite

para dar mais ateno a perfeio dos seus sentidos e aprender a

respeitar queles que no a tem.

Processo de ensino-aprendizagem sabido que cada pessoa aprende de uma forma e tem formas

distintas para conseguir entender melhor e com mais facilidade. As

pessoas com deficincias auditivas tm limitaes sensoriais que podem

ser superadas com o auxlio de uma comunicao diferenciada.

Estudaremos as caractersticas da deficincia auditiva

desmistificando histrias e mostrando que essas limitaes

sensoriais nem sempre esto associadas a problemas intelectuais.

A aprendizagem dessas pessoas necessita de recursos

educacionais, econmicos e tecnolgicos, mas acima de

tudo, de profissionais capacitados.

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O objetivo da unidade II traar um perfil da deficincia auditiva

e de suas necessidades educacionais e sociais.

Voc se Lembra?

Voc se lembra de alguma novela que tinha personagens surdos?

Ou de filmes que retratavam essa realidade? Tem noo de como se

comunicar ou auxiliar qualquer pessoa com essa deficincia?

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2.1 A surdez em questo

Como vimos na unidade I, histria trouxe marcas nas vidas das

pessoas com surdez. Vale lembrar que, na antiguidade,nascer surdo eravisto como uma punio dos deuses, para Aristteles (384-322 a.C) a

falta da audio fazia com que o aprendizado fosse comprometido ou

nem mesmo ocorresse. Para ele, era intil o Estado investir na educao

da pessoa surda, pois o pensamento impossvel sem a palavra.

J na idade mdia, os surdos eram considerados pessoas

impossveis de serem educados, impedidos para o sacerdcio, somente

respeitados juridicamente se falassem e o casamento poderia acontecer

apenas com a permisso do papa.

Porm, houve pessoas na idade moderna como John Bulwer, o

Abade de L`Epee, e o monge beneditino Pedro Ponce de Leon, que

acreditavam na educao das pessoas surdas, chegando a criar escolas eaceitar a comunicao atravs de sinais como uma forma desses se

desenvolverem.

Com todos os avanos feitos pelo Abade de LEpee, na

Alemanha, Samuel Heinike (1778) dirige em Leipzig, uma escola de

ensino exclusivamente oral para surdos, rejeitando todos os outros

mtodos que qualificava de inteis e fraudulentos. Segundo Cabral

(2001), ambos criaram uma polmica quanto aos mtodos de ensino, que

ficaram conhecidos como mtodo francs e mtodo alemo. E para

entendermos um pouco mais das dificuldades enfrentadas pela

comunidade surda, necessrio que se esclarea que, durante mais de

110 anos, os surdos foram impedidos de usarem a lngua de sinais em

locais pblicos e em escolas, pois em 1880, na Itlia, houve o Congresso

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de Milo onde os pases que l estavam decidiram que os surdos

deveriam oralizar para se comunicar.

Foi declarada a superioridade incontestvel da fala para

incorporar os surdos-mudos na vida social, e, foi considerado que, autilizao simultnea dos gestos e da oralidade prejudicial, pois

dificultam a fala, a leitura labial e a preciso das ideias; o Congresso

declarou que o mtodo oral puro era o ideal para a educao dos surdos.

Essas recomendaes foram aceitas por vrios pases como: Alemanha,

Itlia, Frana, Inglaterra, Sucia e Blgica, somente o grupo americano,

liderado por Edward Gallaudet foi contrrio a deciso. Nesse evento dos

255 participantes, s trs tinham surdos.

Com todos os movimentos que estavam ocorrendo, em relao s

pessoas surdas, foi percebida a necessidade de se organizar a educao e

os rumos a serem tomados mundialmente; quanto comunicao das

pessoas com surdez, foi fundada a Federao Mundial de Surdos (WFD)

em Roma, 1951.

Com os estudos feitos em 1967 por Roy Holcomb, introduz-se a

expresso Total Communication como filosofia de comunicao e no

como um mtodo, associados novamente a oralidade e sinais. Porm,

somente na dcada de 90, inicia-se a discusso de uma educao

bilngue.

2.1.1Caractersticas clnicas da surdez

A audio medida em decibis (db), que a unidade de medida

referente a intensidade de sons. Uma audio normal est entre 0 e 25db

e quanto maior for o nmero de decibis maior ser a perda auditiva.

O perodo de aquisio da linguagem fundamental para a

organizao dos atendimentos as crianas surdas. A aquisio est

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dividida em pr-lingual, ou seja, ocorreu antes da aquisio da

linguagem ou ps-lingual,depois da aquisio da linguagem. Saber esses

dados auxilia na organizao das formas de comunicao, oral ou

gestual.A surdez pode ser dividida em dois grandes grupos:

congnitas: o indivduo j nasceu surdo.

adquiridas: indivduo perde a audio no decorrer da sua vida.

A deficincia auditiva, a surdez, pode ter origens ou causas

diversas, tais como:

Causas pr-natais (antes do parto): hereditrias, malformaes

congnitas adquiridas pelo embrio, devido a infeces virais ou

bacterianas intrauterinas (ex.: rubola, sarampo, sfilis, citamegalovirus,

herpes simplex, toxoplasmose), intoxicaes intrauterinas (ex.: quinino,

lcool, drogas), alteraes endcrinas (ex.: patologias da tiride,

diabetes), carncias alimentares (ex.: vitamnicas), agentes fsicos (ex.:

raios X);

Causas peri-natais (durante o parto): traumatismos obsttricos

(ex.: hemorragias do ouvido interno ou nas meninges), anxia,

incompatibilidades sanguneas (do factor RH que podem provocar danos

no sistema nervoso central);

Causas ps-natais (depois do parto e no decurso da vida doindivduo): doenas infecciosas, bacterianas (ex.: meningites, otites,

inflamaes agudas ou crnicas das fossas nasais e da naso-faringe),

virais (ex.: encefalites, varicela), intoxicaes (ex.: alguns antibiticos,

cido acetilsaliclico, excesso de vitamina D que pode provocar leso

com hemorragia ou infiltrao calcria nas artrias auditivas), trauma

acstico (ex.: exposio prolongada a rudos nos locais de trabalho ou em

recintos de diverso; sons de elevada intensidade e de curta durao, tais

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como: nas exploses e na caa; diferenas de presso, como no caso dos

mergulhadores). E muitas das causas ainda continuam sendo

desconhecidas.

As caractersticas da surdez dependem do tipo da gravidade doproblema que a causou, pode ser de grau leve, moderada, severa e

profunda. No grau leve, as pessoas nem se do conta que ouvem menos,

e tendem a aumentar progressivamente a intensidade da voz. Quando a

surdez passa de moderada para severa, a dificuldade do deficiente

aumenta. As palavras se tornam abafadas e mais difceis de entender,

principalmente em salas com rudos ou eco. Fica difcil ouvir at uma

campainha ou o telefone tocar. Quem tem surdez profunda deve ser

tratado desde o nascimento para perceber vrios sons ambientes, com o

tempo, possvel que aprenda a reconhecer sons da palavra falada.

GRAUS DA SURDEZ

Leve 20 a 40 db Dificuldade para ouviro som do tic-tac do

relgio, ou uma

conversao silenciosa

(cochicho).

Moderada 40 a 70 db Dificuldade para ouviruma voz fraca, o canto

de um pssaro,

participar de

discusses em sala.

Usa AASI (aparelho

de amplificao

sonora individual).

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Severa 70 a 90 db Dificuldades paraouvir o telefone

tocando ou rudos das

mquinas de escrever

num escritrio.

Profunda Acima de 90 db Dificuldades paraouvir o caminho, som

na discoteca, o rudo

de um avio

decolando.

De acordo com dados estatsticos da Organizao Mundial de

Sade (O.M.S), 1,5% da populao dos pases em desenvolvimento tm

problemas relativos audio, 42 milhes de pessoas acima de 3 anos de

idade so portadoras de algum tipo de deficincia auditiva (OMS) e a

surdez em seus diversos graus atinge 10% da populao mundial (OMS).

No Brasil, os dados do censo de 2005 mostram que: 5,7 milhes

de brasileiros tem deficincia auditiva, 500 mil esto na faixa etria entre

0 e 17 anos, 70 mil (14%) ensino fundamental e mdio, em 2005, e 1000

estudam nas universidades, sendo 974 nas univ. privadas.

Portanto, j que conhecemos clinicamente a surdez, vamos

continuar nossos estudos, agora quanto comunicao.

2.1.2As filosof ias de comunicao para a surdez

A comunicao sempre foi o centro das discusses referentes s

pessoas com surdez, desde a antiguidade at a atualidade, isso porque a

comunicao a base dos relacionamentos humanos.

As lnguas surgem pela comunicao e interao de um

determinado grupo de pessoas, podendo ser oral ou atravs dos sinais.

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Ambas possuem estruturas que possibilitam segundo Brito (2008), [...] a

expresso de qualquer conceito - descritivo, emotivo, racional, literal,

metafrico, concreto, abstrato - enfim, permitem a expresso de qualquer

significado decorrente da necessidade comunicativa e expressiva do serhumano.

Tivemos a era que o enfoque estava na fala, depois na oralidade

com sinais e por ultimo o entendimento do bilinguismo.

O oralismo foi a filosofia

precursora na educao dos surdos no

mundo. A crtica central a esse

mtodo que, ele enfatiza que,

somente aps a aquisio da lngua

oral, os surdos seriam capazes de se

desenvolver, tanto social quanto

academicamente.

A finalidade desta comunicao a fala, para que ela se

desenvolva, utiliza-se de trs procedimentos para esse aprendizado:

treinamento auditivo, leitura labial e aparelho de amplificao sonora

individual (AASI).

O mtodo oralista, objetiva levar o surdo a falar e a desenvolvercompetncia lingustica oral, o que lhe permitiria desenvolver,

emocionalmente, socialmente e cognitivamente do modo mais normal

possvel, integrando-se como um membro produtivo ao mundo dos

ouvintes.

Para Quadros (1997, p.21) [...] a proposta oralista fundamenta-se

na recuperao da pessoa surda, chamada de deficiente auditiva. O

oralismo enfatiza a lngua oral em termos teraputicos.

FIG.11AERA DA ORALIDADE

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Capovilla (2001, p.102) define que: O mtodo oralista objetiva

levar o surdo a falar e a desenvolver competncia lingustica oral, o que

lhe permitiria desenvolver-se emocional, social e cognitivamente do

modo mais normal possvel, integrando-se como um membro produtivo

ao mundo dos ouvintes.

FIG12.COMUNICAO TOTAL

Essa filosofia teve sua expanso no sculo XX, com o declnio

do oralismo, teve muitas dificuldades no processo de integrao dos

surdos, pois havia grandes dificuldades para essas pessoas nas esferaslingustica e cognitiva, alm de no poderem usar sua lngua natural, os

sinais. Talvez, a contribuio mais importante da Comunicao Total

tenha sido a mudana na concepo do surdo, pois antes, o cerne da

questo era a deficincia e o deficiente, agora, estudamos a pessoa, de

acordo com Ciccone (1996 apud Muntaner, 2003, p.58) [...] filosofia

educacional entende o surdo como uma pessoa, e a surdez como uma

marca, cujos efeitos adquirem, inclusive, as caractersticas de um

fenmeno com significaes sociais.

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CONEXOPara melhor entender as diferenas entre o oralismo e a

comunicao total, assista ao filme Filhos do Silncio(1986).

O filme foi estrelado por James (William Hurt),que um professor de linguagem oral para

surdos, e gosta de usar mtodos poucoconvencionais. Ele vai trabalhar numa escolapara surdos, que se comunicam com lngua

de sinais. Ele conhece Sarah (Marlee Matlin),uma mulher surda, triste e fechada que

continua frequentando o lugar apesar de j terse formado. James tenta se aproximar da

jovem e descobre seu medo do mundo.Nestefilme mostrado tcnicas para o treino dalngua oral e o uso da comunicao total, oprofessor que usa sinais simultaneamente

com a fala.

Para Quadros (1997), esse

tipo de sistema inadequado,

pois desconsidera a estruturalingustica da lngua de

sinais e desestrutura o

portugus.

Para Freeman,

Carbin e Boese (1999,

p.171):

A Comunicao

Total implica em que a

criana com surdez

congnita seja introduzida

precocemente em um sistema de smbolos

expressivos e receptivos, os quais ela aprender a manipular

livremente e por meio dos quais poder abstrair significados ao

interagir irrestritamente com outras pessoas. A Comunicao Total

inclui todo o espectro dos modos lingsticos: gestos criados pelas

crianas, lngua de sinais, fala, leitura oro-facial alfabeto manual,

leitura e escrita [...] incorpora o desenvolvimento de quaisquer

restos de audio para a melhoria das habilidades de fala ou deleitura oro- facial, atravs [...] de aparelhos auditivos individuais

e/ou sistemas de alta fidelidade para amplificao em grupo.

A comunicao total, talvez, no tenha atingido seus objetivos,

porque a criana / pessoa com deficincia auditiva, exposta a essa

filosofia educacional, no consiga adquirir uma ampla compreenso ou

da lngua falada ou dos sinais, o que dificulta seu desenvolvimento

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acadmico. Para Behares (1993) e Marchesi (1987), ela beneficia mais os

familiares e os professores ouvintes e no o surdo.

At chegarmos nessa filosofia dobilinguismo, muito se discutiu at entender

que os gestos tm caractersticas de uma

lngua, com estrutura prpria e que se

desenvolvia. No eram movimentos

aleatrios e sim uma lngua estruturada

como qualquer outra, a principal diferena

estava no canal de comunicao, nas

lnguas de sinais so: a visual e a espacial, enquanto as lnguas orais so:

a oral e a auditiva.

O bilinguismo foi estudado e relatado, em pesquisas, quanto

complexidade lingustica da lngua de sinais na dcada de 60, por Stokoe.

Nessa poca, tem-se como lngua primeira, materna, para o surdo, a

lngua de sinais. Assim, o idioma do pas passa a ser o segundo cdigo de

comunicao desse indivduo. Nessa, proposta, a criana surda exposta

no contexto escolar s duas lnguas. O objetivo central perceber essa

pessoa enquanto cidado que faz parte de uma comunidade surda com

uma cultura prpria.A educao bilngue pressupe que o desenvolvimento cognitivo,

afetivo, sociocultural e acadmico das crianas surdas no depende,

necessariamente, da audio, mas do desenvolvimento espontneo da sua

lngua. A lngua de sinais propicia o desenvolvimento lingustico e

cognitivo da criana surda, facilita o processo de aprendizagem de lngua

oral, serve de apoio para leitura e compreenso de textos e favorece a

produo escrita.

FIG.13ORECONHECIMENTO DA LNGUA MATERNA-BILINGISMO

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A compreenso que se tem que, a educao bilngue, no pode

ser vista apenas como um ponto de chegada, mas sim como um ponto de

partida, cuja perspectiva poltica reflita as condies socioeconmicas,

lingusticas e culturais dos prprios surdos. uma proposta que precisaser construda com a comunidade surda, para que os projetos poltico

pedaggicos de educao bilngue no se restrinjam apenas

implantao de escolas, mas que possam aprofundar e criar, de forma

massiva, as condies de acesso a la lengua de senas y a la segunda

lengua, a la identidad personal y social, a la informacin significativa, al

mundo del trabajo y a cultura de los sordos. (Skliar, 1997, p.7)

Hoje no Brasil, temos atendimentos especficos educacionais para

a rea da surdez. A L. D. B (Lei de Diretrizes e Bases) descreve auxlios

especializados para surdos: a LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais),

intrprete de LIBRAS, instrutor de LIBRAS e ensino da lngua

Portuguesa para surdos. Destaca tambm a importncia do instrutor de

LIBRAS, de preferncia surdo e com escolaridade concluda.

Outro tipo de recurso utilizado para auxiliar na insero do surdo

na classe comum a presena do Professor Intrprete, que, segundo a

Res. CNE/CEB n 2 (11/09/01), [...] so profissionais especializados

para apoiar alunos surdos, surdocegos e outros que apresentem srios

comprometimentos de comunicao e sinalizao. Ainda podemos citaruma definio mais completa para professor intrprete, encontrada nas

publicaes da SEESP/MEC (2005) [...] profissional bilnge (lngua de

sinais e lngua portuguesa) que atua na interpretao/ traduo dos contedos

curriculares e atividades acadmicas, envolvidas na escola. Sua funo principal

a de permitir o acesso s informaes veiculadas, principalmente, em sala de

aula, no mesmo nvel e complexidade que as recebem os demais alunos.

Porm, todas essas mudanas foram possveis porque o Brasil

reconheceu a lngua brasileira de sinais (LIBRAS) atravs da lei n.

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CONEXO

Assista ao filme O som dosilncio disponvel em

www.youtube.comEste material mostra como lidar

com a diferena e uma dica parser trabalho nas escolas

regulares, falando sobre aincluso dos surdos.

10.436, de 24 de abril de 2002, sancionada pelo Presidente Fernando H.

Cardoso, mas nesta lei tambm consta que o surdo deve ler e escrever na

lngua oficial do pas, a lngua portuguesa. Ento passamos a ter o surdo

como um indivduo bilngue que tem a lngua materna L1 (LIBRAS) e aL2 (lngua portuguesa).

Perceber a necessidade e importncia da lngua portuguesa pode

ser o primeiro passo para o surdo, iniciar sua aprendizagem nesse idioma.

A insero no mercado de trabalho, leituras de

revistas, jornais, receitas de bolo, cartas, emails,

bula de remdio, enfim, o mundo que o rodeia

na forma escrita da lngua do pas, no caso do

Brasil, a LP. A escrita deve ser incorporada a

uma tarefa necessria e relevante para a vida

(Vygotsky, 1984, p.133)

2.2 Reflexo

Nessa unidade o objetivo foi mostrar um pouco da deficincia

auditiva, suas causas, e necessidades mais elementares.

Apresentar as formas de comunicao existentes para a rea da

surdez, lngua oral e lngua de sinais, e evidenciar que uma lngua noimpede a outra de se desenvolver e que atravs da lngua de sinais o

surdo consegue participar na integra do contexto escolar e social.

Conhecendo um pouco desse universo, fica mais simples de perceber

que, essas pessoas tm total condio de estarem inseridas na sociedade

desde que suas necessidades especficas sejam respeitadas.
http://www.youtube.com/watch?v=_DADdyUiPkohttp://www.youtube.com/watch?v=_DADdyUiPko

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2.3 Leituras recomendadas

CAVALCANTI, M.C. Estudos sobre educao blingue e

escolarizao em contexto de minorias lingsticas. DELTA, 1999,vol.15, no.spe, p.385-417. ISSN 0102-4450. Disponvel em

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-

44501999000300015&lng=pt&nrm=iso

Este texto muito rico e deve ser lido por todos, pois fala da

diversidade de lnguas, dialetos que encontramos no Brasil sendo que

muitas vezes acreditamos morar em um pas monolngue, que somente

fala a lngua portuguesa. A autora professora da UNICAMP faz

vrios estudos na rea de lngua estrangeira.

2.4 Referncias

BUENO, J.G.S. Surdez, linguagem e cultura. Cad. CEDES vol.19

n46, Campinas set, 1998.

CAPOVILLA. F.C. Filosofias educacionais em relao ao surdo:

do oralismo comunicao total ao bilinguismo. Revista Brasileira de

Educao Especial, v.6, n.1, p. 99-116, 2000.

LACERDA, C.B.F. Um pouco da histria das diferentes

abordagens na educao dos surdos. So Paulo, 1996.

LODI, A.C.B. Plurilinguismo e surdez: uma leitura bakhtiniana da

historia da educao de surdos. Educao e Pesquisa, So Paulo, v.31,

n.3, p.409-429 set/dez.2005.

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QUADROS, R.M.de. Idias para ensinar portugus para alunos

surdos. Braslia: MEC, SEESP, 2006.

2.5 Na prxima unidade

Estudaremos a deficincia visual, para entendermos as


sendo feito para auxiliar o processo de incluso destas pessoas.

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DEFICINCIASSENSORIAIS: VISUAL

Dificilmente damos o real valor aosnossos sentidos. Atravs da viso temos a

possibilidade de ver a cor do cu, o sorriso, as

expresses humanas, enfim, tudo o que nos rodeia.

Daria para imaginar a ausncia desse sentido e

como conseguiramos viver?

Talvez valha a pena citar Helen Keller, que escreveu um

texto chamado Trs dias para ver:

Vrias vezes pensei que seria uma beno se todo ser humano,

de repente, ficasse cego e surdo por alguns dias no principio da vida

adulta. As trevas o fariam apreciar mais a viso e o silencio lhe

ensinaria as alegrias do som.

De vez em quando testo meus amigos que enxergam para

descobrir o que eles vem. H pouco tempo perguntei a uma amiga que

voltava de um longo passeio pelo bosque o que ela observara. Nada de

especial, foi resposta.

Como possvel, pensei, caminhar durante uma hora pelosbosques e no ver nada digno de nota? Eu, que no posso ver,

apenas pelo tacto encontro centenas de objetos que me

interessam. Sinto a delicada simetria de uma folha. Passo as

mos pela casca lisa de uma btula ou pelo tronco spero

de um pinheiro. Na primavera, toco os galhos das

rvores na esperana de encontrar um boto, o

primeiro sinal da natureza despertando aps o

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sono do inverno. Por vezes, quando tenho muita sorte, pouso suavemente

a mo numa arvorezinha e sinto o palpitar feliz de um pssaro cantando.

[...] Eu, que sou cega, posso dar uma sugesto queles que vem:

usem seus olhos como se amanh fossem perder a viso. E o mesmo seaplica aos outros sentidos. Oua a msica das vozes, o canto dos

pssaros, os possantes acordes de uma orquestra, como se amanh

fossem ficar surdos. Toquem cada objeto como se amanh perdessem o

tacto. Sintam o perfume das flores, saboreiem cada bocado, como se

amanh no mais sentissem aromas nem gostos. Usem ao mximo todos

os sentidos; goze de todas as facetas do prazer e da beleza que o mundo

lhes revela pelos vrios meios de contacto fornecidos pela natureza.

Nesta unidade falaremos sobre as pessoas que no possuem a viso

e quais so suas reais necessidades. Aproveite para dar mais ateno a

perfeio dos seus sentidos e aprender a respeitar queles que no a tem.

Processo de ensino-aprendizagem

sabido que, cada pessoa aprende de uma forma, existem formas

distintas para conseguir entender melhor e com mais facilidade. As

pessoas com deficincias visuais tm limitaes sensoriais que podem ser

superadas com o auxlio de uma forma de escrita distinta e leitura que

passa pelas pontas dos dedos.

Estudaremos as caractersticas da deficincia visual,

desmistificando histrias e mostrando que essas limitaes sensoriais,

nem sempre esto associadas a problemas intelectuais. A aprendizagem

dessas pessoas necessita de recursos educacionais, econmicos e

tecnolgicos, mas acima de tudo, de profissionais capacitados.

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O objetivo da unidade III traar um perfil da deficincia visual e

de suas necessidades educacionais e sociais.

Voc se lembra?

Voc se lembra de alguma novela que tinha personagens cegos?

Ou de filmes que retratavam esta realidade? Tem noo de como auxiliar

qualquer pessoa com esta deficincia?

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3.1 A deficincia visual

A estrutura e o funcionamento do

olho so complexos e fascinantes. O olhoajusta constantemente a quantidade de

luz que deixa entrar, foca os objetos

prximos e distantes e gera imagens

contnuas que instantaneamente so

transmitidas ao crebro. considerado cego quele que, apresenta desde ausncia total de

viso at a perda da percepo luminosa. Na medicina duas escalas

oftalmolgicas estabelecem a existncia de dois grupos de deficientes

visuais: acuidade visual (ou seja, aquilo que se enxerga a determinada

distncia) e campo visual (a amplitude da rea alcanada pela viso).

O termo cegueira no significa total incapacidade para ver,poderemos encontrar pessoas com vrios graus de viso residual.

Engloba prejuzos dessa aptido a nveis incapacitantes para o exerccio

de tarefas rotineiras.

Uma pessoa considerada cega se corresponde a um dos critrios

seguintes: a viso corrigida do melhor dos seus olhos de 20/200 ou

menos, isto , se ela pode ver a 20 ps (6 metros), o que uma pessoa de

viso normal pode ver a 200 ps (60 metros), ou se o dimetro mais largo

do seu campo visual subentende um arco no maior de 20 graus, ainda

que sua acuidade visual nesse estreito campo possa ser superior a 20/200.

Esse campo visual restrito muitas vezes chamado "viso em tnel" ou

"em ponta de alfinete", e a essas definies chamam alguns "cegueira

legal" ou "cegueira econmica".

FIG.14OOLHO

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Nesse contexto, caracteriza-se como indivduo com viso

subnormal aquele que possui acuidade visual de 6/60 e 18/60 (escala

mtrica) e/ou um campo visual entre 20 e 50. Pedagogicamente,

delimita-se como cego aquele que, mesmo possuindo viso subnormal,necessita de instruo em Braille (sistema de escrita por pontos em

relevo) e como possuidor de viso subnormal aquele que l tipos

impressos ampliados ou com o auxlio de potentes recursos pticos.

Por representar a perda de um dos sentidos mais teis no

relacionamento do homem com o mundo, cegueira considerada uma

deficincia grave, que pode ser amenizada por tratamento mdico e

reeducao. Em qualquer processo, a viso das cores a primeira

sensao visual a ser comprometida e a ltima a ser recuperada.

As causas mais frequentes da cegueira

so: catarata (causa mais frequente e pode

ser curada com cirurgia); infeco (causa

mais comum e evitvel); diabetes (uma das

causas mais freqentes pode-se evitar

atravs do controle da doena e o

tratamento com laser atrasa a perda de

viso); degenerescncia macular (afeta aviso central, no a perifrica. Pode ser evitada e tratada em menos de

10% das pessoas) e glaucoma (pode-se tratar muito bem, se tratado a

tempo, no deve conduzir cegueira).

FIG.15CRIANA COM CEGUEIRA

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VISO NORMAL

PERDA DA VISO CENTRAL (EX:DMRI,STARGARDT)

PERDA DA VISO PERIFRICA

PERDA DIFUSA DE CAMPO VISUAL (EX:RETINOPATIA (EX:GLAUCOMA,RETINOSE PIGMENTRIA)

DIABTICA)

DIMINUIO GLOBAL DA SENSIBILIDADE (CATARATA)

FIG.16COMO NS VEMOS

FONTE:LMCDISPONVEL EM WWW.LMC.ORG.BR/BV.HTM
http://www.lmc.org.br/bv.htmhttp://www.lmc.org.br/bv.htmhttp://www.lmc.org.br/bv.htmhttp://www.lmc.org.br/bv.htmhttp://www.lmc.org.br/bv.htmhttp://www.lmc.org.br/bv.htmhttp://www.lmc.org.br/bv.htmhttp://www.lmc.org.br/bv.htmhttp://www.lmc.org.br/bv.htmhttp://www.lmc.org.br/bv.htmhttp://www.lmc.org.br/bv.htmhttp://www.lmc.org.br/bv.htmhttp://www.lmc.org.br/bv.htm

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CONEXOVamos assistir ao filme A primeira

vista, que retrata a vida de um jovemcego Virgil (Val Kilmer), que atravs deuma cirurgia volta a enxergar. Veremoseste jovem no trabalho, na sociedade,

no amor e no seu dia-a-dia. Poderemostambm pensar sobre a quem a

deficincia incomoda ao deficiente ou aquem esta ao seu lado. No filme a

namorada a Amy (Mira Sorvino), quepassara por este drama.

3.2 Baixa viso

A Organizao Mundial de Sade

(OMS) considera baixa viso (ou viso subnormal)

o comprometimento do funcionamento visual em ambos os olhos, mesmo

aps correo de erros de refrao comuns com uso de culos, lentes de

contato ou cirurgias oftalmolgicas.

Trata-se de uma definio tcnica e quantitativa. Baixa viso

para quem tem uma acuidade visual menor que 0,3 (Snellen), at a

percepo de luz ou, um campo visual menor que 10 graus do ponto de

fixao.

FIG.17SNELLEN.

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Os principais indcios relacionados deficincia visual so:

constante irritao ocular, excessiva aproximao junto ao rosto para ler

ou escrever, dificuldade para leitura distncia, esforo visual,

inclinao da cabea para tentar enxergar melhor, dificuldade deenxergar pequenos obstculos no cho, nistagmo (olho constantemente

trmulo), estrabismo ou dificuldade de enxergar em ambientes claros.

Mdicos especialistas em viso subnormal, estimam que os casos de

deficincia visual possam ser reduzidos em at 30%, caso sejam adotadas

todas as medidas preventivas e eficientes nas reas de educao e sade.

A baixa viso de acordo com a Organizao Mundial de Sade

usa as seguintes classificaes de deficincia visual, baseado sempre no

melhor olho com a melhor correo possvel com uso de culos:

Existem tambm niveis de deficiencia visual baseados na perda do

campo visual ( perda da viso perifrica). Nos Estados Unidos, qualquer

20/30 a 20/60 Considerado leve perda de viso ou prximo da viso

normal;20/70 a 20/160 Considerada baixa viso moderada, baixa viso

moderada;

20/200 a 20/400 Considerado grave deficincia visual, baixa viso

grave;

20/500 a 20/1000 Considerado viso profunda, baixa viso profunda;

Inferior a 20/1000 Considerado quase total deficiencia visual, cegueira

total ou quase;

Nenhuma

Percepo da luz

Considerado cego total.

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pessoa com a viso que no possa ser corrigida para melhorar de 20/200

no melhor olho, ou tenha 20 graus de diametro ou menos de campo

visual considerado legalmente cego ou elegiveis para a deficiencia e

classificao possivel na incluso de certos programas governamentais.As pessoas com baixa viso ou cegueira necessitam de recursos pticos e

no somente para poderem ler e escrever. Podemos citar como recursos

opticos: culos com lentes especiais, telescpios, lupas manuais de apoio

ou eletrnica que possibilitam o aumento da imagem para facilitar sua

identificao.

Os recursos no pticos so aqueles que melhoram o dsempenho da

pessoa com viso subnormal sem a utilizao de lentes, como impressos

(livros e revistas) e materiais (caneta, baralho, teclado do computador)

ampliados de alto contraste. Iluminaes adequadas, escritas em Braille,

lentes filtrantes; chapu e viseira tambm so considerados recursos no

pticos.

RECURSO PARA BAIXA VISO

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RECURSO PARA BAIXA VISO

MAQUINA BRAILLE

J conhecemos um pouco da deficincia visual e da baixa viso,

os recursos tecnolgicos e a acessibilidade sero abordados nas prximas

unidades.

REGLETE E PUNO

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CONEXOAssista ao filme A cor do paraso

Filho espera o pai vir busc-lo para asfrias, numa escola especial para

crianas cegas. O pai, no entanto ficarelutante em lev-lo para casa, porpensar que isso poder atrapalhar

suas pretenses de se casar de novo.Filme iraniano com fotrografias

perfeitas e uma historiamemocionantes.

3.3 Reflexo

Nesta unidade o objetivo foi mostrarum pouco da deficincia visual, mostrando

suas causas, e necessidades mais

elementares.

Para os deficientes visuais os materiais so

imprescindveis para estes perceberem o mundo

atravs do tato. Conhecendo um pouco deste universo, fica mais simples

de perceber que essas pessoas tm total condio de estarem inseridas na

sociedade, desde que suas necessidades especificas sejam respeitadas.

3.4 Referncias

AMIRALIAN, Maria Lucia Toledo Moraes. Deficincia Visual -

Perspectivas na Contemporaneidade. So Paulo, Vetor, _____.

MASINI, E. F. S. O Perceber e o Relacionar-se com o Deficiente

Visual. Braslia: Corde, 1994.

____________. Pessoa com Deficincia Visual - Um livro para

educadores. So Paulo, Vetor,_______.

MARUYAMA, A. T; SAMPAIO, P.R.S; REHDER,J.R.L.

Percepo dos professores da rede regular de ensino sobre os problemas

visuais e a incluso de alunos com baixa viso. Rev. bras.Oftalmol. vol.68 no.2 Rio de Janeiro mar./abr. 2009 Disponvel em

www.scielo.br
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-72802009000200002&lng=pt&nrm=isohttp://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-72802009000200002&lng=pt&nrm=iso

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NUERNBERG, Adriano Henrique. Contribuies de Vigotski para

a educao de pessoas com deficincia visual. Psicol.

estud. v.13 n.2 Maring abr./jun. 2008 Disponvel emwww.scielo.br

3.5 Na prxima unidade

Estaremos estudando as deficincias fsicas, para entendermos as


sendo feito para auxiliar o processo de incluso destas pessoas.
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-73722008000200013&lng=pt&nrm=isohttp://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-73722008000200013&lng=pt&nrm=iso

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DEFICINCIA FSICA

Andar, correr, saltar, andar debicicleta, pular, nadar tantas as atividades que

dependemos de nossos membros superiores e

inferiores, que nem nos damos conta.

A mdia nos mostra o belo, a perfeio, corpos

perfeitos o tempo todo e ainda impe padres sobre o que

belo. As pessoas com deficincia fsica fogem a esse padro e

nossos olhos cobram isso destas pessoas, vemos a ausncia de um

membro e nos parece o fim; ignoramos muitas vezes que dentro

daquele corpo, mesmo com suas limitaes, tem qualidades,

capacidades e habilidades.

Nesta unidade pensaremos, conheceremos este universo dasdeficincias fsicas e iniciaremos uma percepo quanto ao belo, que

passa pelo que somos e no por nossa aparncia.

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Processo de ensino-aprendizagem

Vamos iniciar, agora, um assunto muito importante. Est

relacionando a populao que cresce muito em nosso pas e em todo

mundo. Talvez vocs pensem que o nmero seja insignificante, porm, a

Deficincia Fsica (DF) ou Motora est em primeiro lugar entre todas as

deficincias em incidncia na populao brasileira, uma vez que o

nmero cresce pelo aumento de acidentes de carro e uso de armas

brancas e de fogo. Claro que todo nosso contexto em torno da busca por

uma sociedade mais justa, humana e democrtica, e que acima de tudo,acredite na incluso ou no termo que mais utilizo: diversidade humana.


O objetivo da unidade III traar um perfil das deficincias

fsicas e suas necessidades educacionais e sociais.

Voc se lembra?

Voc se lembra de ter quebrado a perna ou o brao e ter

necessitado de ajuda constante por um determinado tempo? E o quanto

isso tirou sua liberdade e privacidade? Este exemplo foi por um tempo,mas e as pessoas com deficincia fsica, que passam uma vida em

cadeiras de rodas, camas totalmente dependentes? Pense sobre isso...

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CONEXO

Vamos assistir a um vdeoApenas diferentes. Disponvelemwww.dominiopublico.gov.brRefletia sobre esta deficincia

que marcada pela forma

como ns encaramos o quefoge a regra, tem uma forma

diferente.

4.1 Pensando sobre deficincia motora

Por vez limitamos uma pessoa pelo que vemos, esquecemos que

essa pessoa mesmo com uma deficincia ou comprometimento fsicoacentuado, possui desejos, sonhos e habilidades.

O nmero de pessoas com deficincia fsica (DF) ou motora est

entre os primeiros lugares entre todas as deficincias em incidncia na

populao brasileira, uma vez que o nmero cresce pelo aumento de

acidentes de carro e uso de armas brancas e de fogo.

Mas, quando consideramos uma pessoa com deficincia fsica?

Segundo o Ministrio da Educao (MEC) a

definio de deficincia fsica o

Comprometimento do aparelho

locomotor que compreende o sistema

osteoarticular, o sistema muscular e o

sistema nervoso. As doenas ou leses que

afetam quaisquer desses sistemas, isoladamente ou

em conjunto, podem produzir quadros de limitaes fsicas de grau

e gravidade variveis, segundo(s) segmentos(s) corpora(is)

afetado(s) e o tipo de leso ocorrida (2004).

Porm, no decreto n 3.298/99, encontra-se o conceito de

deficincia e de deficincia fsica da seguinte forma:

Art. 3: - Para os efeitos deste Decreto, considera-se:

I - Deficincia toda perda ou anormalidade de uma estrutura oufuno psicolgica, fisiolgica ou anatmica que gere incapacidade
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=20275http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=20275http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=20275http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=20275

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para o desempenho de atividade, dentro do padro considerado

normal para o ser humano;

Art. 4: - Deficincia Fsica alterao completa ou parcial de

um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o

comprometimento da funo fsica, apresentando-se sob a forma de

paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia,

tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia,

amputao ou ausncia de membro, paralisia cerebral, membros

com deformidade congnita ou adquirida, exceto as deformidades

estticas e as que no produzam dificuldades para o desempenho

de funes.

Atualmente pensamos a deficincia com relao funcionalidade

que tambm uma forma de definio,

[...] terminologia deficincia fsica bem como a funcionalidade e

participao social desta pessoa, entendendo que suas restries

no so somente impostas pela condio fsica (alterao da

estrutura e funo do corpo biolgico), mas os aspectos

psicolgicos, educacionais e sociais tambm determinam

possibilidades e impedimentos de desenvolvimento de habilidades

e de incluso do aluno com deficincia (BRASIL, 2007).

Ou seja, O comprometimento da

funo fsica poder acontecer quando

existe a falta de um membro (amputao),

sua malformao ou deformao

(alteraes que acometem o sistemamuscular e esqueltico) (BERSCH; MACHADO, 2007, p.22).

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A nfase na palavra deficincia trs consigo a marca, a ideia da

perda de uma das funes, fsica, psicolgica ou sensorial. Entretanto,

pode-se ter uma deficincia, sem que, obrigatoriamente, isso signifique

incapacidade, que poder ser minimizada quando o meio lhe possibilitaracessos mais diversos. A conceituao da deficincia serve, portanto,

para definirmos polticas de atendimentos, recursos materiais, condies

sociais e escolares (BRASIL, 2007, pg.21).

Falar em incluso de pessoas com deficincia passa,

primeiramente, por uma questo de linguagem, de como nos referimos s

pessoas com algum tipo de sequela.

A questo to importante que Sassaki (2001) fez um estudo

sobre como as pessoas e os meios de comunicao comumente se

referem s pessoas com deficincia, mostrando a trajetria ocorrida no

Brasil quanto aos termos utilizados.

Observe o quadro abaixo, que foi organizado a partir da pesquisa

de Sassaki (2006).

poca Termos e significados Valor da pessoa

Incio da histriapor sculos.Os invlidos

Pessoa sem valor, e

mesmo no sculo XX,

usava-se esse termo,porm sem nfase no

pejorativo.

Socialmente intil

peso morto, um

fardo para a famlia,sem valor

profissional.

Sculo XX at1960.

Os incapacitados

Pessoa sem capacidade

e depois pessoa com

capacidade residual.

Ainda as pessoas

eram vistas como

incapazes em todos

os aspectos fsico,

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social, psicolgico e

profissional,

independente de qual

fosse sua deficincia. 1960 at 1980.crianas efeituosas

Em 1950 foi criada a

Associao de

Assistncia a Criana

Defeituosa (AACD),que depois passou a

ser Associao de

Assistncia a Criana

Deficiente (AACD) e

tambm foram

fundadas vrias

Associaes de Pais e

Amigos dos

Excepcionais (APAE)

pelo pas.

Pessoa com

deformidade.

Os deficientes se

referiam as pessoas com

deficincia fsica, mental,

auditiva, visual e

mltipla.

Os excepcionais,

pessoa com deficincia

mental.

Focalizava a

deficincia, porm

sem fazer

comparao com as

pessoas sem

deficincia.

1981 a 1987Em 1981 foi

proclamado pelas

Naes

Unidas Ano

Internacional das

Pessoas Deficientes.

Pessoas deficientes, osubstantivo deficiente

passou a ser utilizado

como adjetivo acrescido

de pessoas.

Igualdade de direitose dignidade como

qualquer outra

pessoa.

1988 a 1993 Pessoa portadora de

deficincia, usado em

O termo portador de

deficincia era como

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pases de lngua

portuguesa para substituir

pessoa deficiente.

se a deficincia

tivesse sido agregada

pessoa. Foram

utilizados em leis,documen

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