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Prefeitura Municipal de Foz do Iguaçu

ESTADO DO PARANÁ

SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL

Leitura e Literatura

O vestido de Laura

Público alvo: 1º ano, 2º ano (selecionar as atividades), 3º ano e 4º ano

O vestido de Laura é de três babados, todos bordados.

O primeiro, todinho, todinho de flores de muitas cores.

No segundo, apenas borboletas voando, num fino bando.

No terceiro, estrelas, estrelas de renda __ talvez de lenda...

O vestido de Laura vamos ver agora, sem mais demora!

Que as estrelas passam, borboletas, flores perdem suas cores.

Se não formos depressa, acabou-se o vestido todo bordado e florido! MEIRELES, Cecília. O vestido de Laura. In:__.Ou isto ou aquilo. São Paulo: Melhoramentos, 1972, p.14.

Atividade introdutória à recepção do texto 1 Atividade 1 Brincando com cores

O professor traz para a sala de aula balões coloridos e cartelas com as letras que compõem o título do poema “O vestido de Laura”. Ele distribui as cartelas aleatoriamente no quadro e ordena os balões de modo que sua cor corresponde à sequência das letras que deve ser recomposta. Ele propõe, então, a seguinte atividade:

a) Escolha as letras de acordo com a sequência estabelecida pelas cores dos balões e descubra o título de um poema.

1 Atividades retiradas de: SARAIVA, Juracy Assmann; MÜGGE, Ernani. Literatura na escola: propostas para o ensino fundamental. Porto Alegre: Artmed, 2006.

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Antes de proceder à leitura expressiva do texto, o professor afixa na parede um cartaz com o poema e o distribui, em cópias, para os alunos. Lido o poema, ele executa com seus alunos as atividades que seguem. Detalhe importante A transcrição do poema em cartaz facilitará a proposição das atividades e sua demonstração pelo professor.

Leitura compreensiva e interpretativa do texto Atividade 2 Descosturando palavras do “vestido” “O vestido de Laura é de três babados...” A palavra babado tem vários significados.

a) Ligue a palavra babado ao significado que ela tem no poema. BABADO

Apaixonado molhado de baba pedaço de pano franzido fuxico, fofoca

O U

T

E S

R D A

V

I

L

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“O vestido de Laura é de três babados, todos bordados”.

b) Observe o bordado abaixo. Em seguida, leia as alternativas e marque V para as verdadeiras e F para as falsas.

( ) Um bordado é feito com lã e duas agulhas. ( ) Para se fazer um bordado, são necessários tecido, agulha,

linha e paciência. ( )É preciso escolher as cores das linhas para fazer o bordado.

( ) Muitos jovens costumam bordar. O vestido de Laura tem três babados. c) Desenhe os babados e seus bordados.

No poema, encontramos duas palavras que se repetem, uma após a outra.

d) Circule essas palavras no poema.

e) Copie uma das estrofes em que isso acontece.

f) Explique por que a autora repetiu as palavras.

Detalhe importante O professor pode dar mais exemplos de repetições para levar os alunos à conclusão de que elas têm por objetivo dar ênfase ao que é dito. Na estrofe abaixo, foi excluída a palavra apenas.

g) Preencha o espaço com uma das palavras do quadro ao lado que melhor combine com o poema.

No segundo, _____________ borboletas voando, num fino bando.

ainda casa caderno também somente talvez mas só porque e

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h) Além dessa que você usou, há mais uma palavra que combina. Escreva, no retângulo abaixo, essa palavra.

i) Pinte cada retângulo da primeira linha com uma cor diferente. Depois, identifique as palavras da segunda linha que rimam com as da primeira e pinte da cor de seu par.

Detalhe importante

Feita a atividade, o professor se vale da transcrição do poema no cartaz para comprovar a presença das rimas e a musicalidade que instalam no poema, chamando a atenção para a repetição das rimas “flores” e “cores”.

j) Complete os retângulos com palavras que você julgar adequadas.

•••• A palavra flores dá ideia de

•••• A palavra borboleta dá ideia de

•••• A palavra estrela dá ideia de

•••• A palavra lenda dá ideia de

Dependendo do estágio de desenvolvimento de sua turma, o professor pode fazer a atividade primeiro oralmente, transcrevendo no quadro as sugestões dos alunos. Ele deve ter o cuidado de conduzir as perguntas de modo que as respostas possam ser traduzidas em substantivos abstratos, como beleza, fragilidade, sonho, fantasia.

voando oooooo

bordados cores bando lenda

flores renda agora babados vestido

demora florido

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Atividade 3 Alinhavando a significação do poema

a) Releia a sexta estrofe do poema e assinale as respostas que melhor combinam com ela.

Que as estrelas passam,

borboletas,flores

perdem suas cores.

( ) As borboletas e as flores duram para sempre. ( ) A cor das borboletas e das flores se transforma. ( ) As estrelas não desaparecem com o tempo. ( ) Todas as coisas mudam.

b) Releia a quinta e a sétima estrofes do poema. O eu do poema, na quinta estrofe, faz um convite para irmos, junto com ele, ver o vestido de Laura. Na última estrofe, ele faz um alerta, dizendo: “Se não formos depressa, acabou-se o vestido, todo bordado e florido!”. Discuta com seus colegas e com o professor a razão por que o eu do poema insiste em que devemos ver o vestido de Laura”Sem mais demora”.

Detalhe importante É importante a participação do professor nessa atividade no sentido de acolher as respostas dos alunos e conduzi-los à compreensão de que o convite do eu lírico é provocado pela consciência da transitividade da vida a que o poema se refere. Isso não implica, porém, que a significação do poema seja totalmente apreendida por meio das atividades compreensivas e interpretativas.

c) Agora que você já descobriu ideias presentes no poema, você acha que ele pode ter uma relação com a vida das pessoas?

SIM NÃO

d) Explique sua resposta com uma frase. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Transferência e aplicação da leitura Atividade 4 Fazendo vestidos e poemas

a) Recomponha em grupo, usando técnicas artísticas, a figura de Laura e seu vestido.

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Detalhe importante O professor traz para a sala de aula a figura de uma menina (cabeça, tronco, membros) em tamanho natural e fixa-a em um suporte com o auxílio de fita adesiva. A seguir, divide a turma em grupos, distribuindo tarefas de modo que coletivamente, os alunos recomponham a imagem da menina apresentada no poema. Essa atividade pode incluir técnicas como recorte, dobradura, colagem e a utilização de materiais variados, como papel , tecido, tinta.

b) Crie a estrofe de um poema, continuando o que foi iniciado. O tempo passa no vôo dos pássaros no ___________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ Detalhe importante O professor pode selecionar, entre os versos criados pelos alunos, alguns para compor um poema coletivo a ser exposto junto com a representação de Laura e com o cartaz do poema.

O Paletó do Jacó Ivete Ana Frizon

Público alvo: 1º ano, 2º ano e 3º ano

Um paletó muito engraçado tinha três cores em cada lado.

A manga esquerda era vermelha trabalhada em favos de abelha.

A manga direita também encarnada estava com a lapela rasgada.

O bolso esquerdo era listrado amarelo ouro e verde soldado.

O bolso xadrez no lado direito era pequeno na altura do peito.

Esquisito e diferente é a minha opinião mas para o Jacó, seu paletó; era de estimação!

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Atividades:

a) Após ler o poema, procurar no dicionário. paletó ____________________________________________________ encarnado _________________________________________________ lapela ____________________________________________________

b) Desenhe e pinte o paletó do Jacó conforme o poema. c) Você usaria um casaco assim? Por quê?

_______________________________________________________

� Trabalhar lateralidade antes de executar a próxima atividade.

d) Escreva as cores do casaco:

lado esquerdo lado direito ___________________ ____________________ ___________________ ____________________ ___________________ ____________________

e) Enumere os versos do poema.

f) Marque a resposta que corresponde ao poema. O bolso maior era:

( ) listrado ( ) xadrez

O bolso pequeno estava na altura: ( ) dos quadris ( ) do peito

Qual verso diz que Jacó gostava do seu paletó. ( ) 1º verso ( ) 5º verso ( ) 12º verso

g) Copie do poema o primeiro e penúltimo verso. Primeiro: __________________________________ Penúltimo: _________________________________

h) A expressão “É a minha opinião” do 11º verso quer dizer:

( ) é a ideia do Jacó. ( ) é o modo de ver da autora. ( ) é o que pensa todo leitor.

i) Invente uma calça para o Jacó combinando com o paletó. Não esqueça de registrá-lo através de um desenho.

j) Circular com lápis colorido os pares de rimas do poema.

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Vida de sapo2

Público Alvo: 3º ano, 3ª série e 4ª série / 5º ano Atividade introdutória à recepção do texto Atividade 1 Como você imagina a vida do sapo? E a vida de um sapo que vive caindo e saindo de buracos? Atividade 2 Leia o poema individual e silenciosamente. Depois, ouça a leitura em voz alta da professora e dos colegas. Detalhe importante Peça para os alunos prestarem atenção no ritmo do poema. Há rimas, porém o ritmo parece quebrado, provocando a sensação de um sapo que pula, cai num buraco e sai. Vida de sapo O sapo cai num buraco e sai. Mas noutro buraco cai. O sapo cai num buraco e sai. Mas noutro buraco cai. É um buraco a vida do sapo. A vida do sapo é um buraco. Buraco pra cá. Buraco pra lá. Tanto buraco enche o sapo.

PAES. José Paulo. In: ____ É isso ali. Salamandra: Rio de Janeiro, 1993.

2 http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/gestar/aaalinguaportuguesa/lp_aaa5.pdf

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Detalhes importantes Professor, se for possível, leve pelo menos um exemplar da obra para a sala de aula, afim de mostrá-la aos alunos: além, é claro, de deixá-los manuseá-la. Observe que a diagramação irregular do texto escrito expressa o conteúdo do poema: saltos e quedas do sapo. a) Leia novamente as estrofes 1 e 2. O sapo cai num buraco e sai. Mas noutro buraco cai. A segunda estrofe muda o que o poeta disse na 1ª estrofe? Por quê? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ b) Observe que as estrofes 3 e 4 repetem o que o poeta diz nas 1ª e 2ª estrofes.Qual a ideia que o poeta quer passar? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ c) Leia novamente as estrofes 5 e 6. É um buraco a vida do sapo. A vida do sapo é um buraco.

� As duas estrofes transmitem a mesma ideia? O que muda de uma estrofe para outra? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

� Você conhece a expressão “Um saco!... Que saco!”? Sabe o que ela significa? Imagine que em lugar de é um buraco o poeta tivesse escrito é um saco. O sentido seria o mesmo?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Saco. S.m. Bras. Gir. Enfado, amolação, chatice, chateação. d) Leia novamente a última estrofe.

Tanto buraco enche o sapo.

� Na estrofe, o poeta usou, com pequena alteração, uma expressão bastante popular. Qual? __________________________________________________________________________

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e) Você acha que a vida do sapo, descrita no poema, é uma vida gostosa, atraente, cheia de novidades? Por quê? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ e) Agora que você e seus colegas leram e conversaram sobre o texto é hora de ilustrá-lo.

Falando pelos cotovelos 3

Público alvo: 3º ano, 4ºano e 4ª série/ 5º ano Alguém já conseguiu cortar as unhas do “pé da mesa”? E alguém já penteou os cabelos de alguma “cabeça de alho”? É possível jogar futebol com um “pé-de-vento”? Este livro brinca com as expressões de nossa linguagem coloquial, com a nossa “maneira de dizer” as coisas. As confusões que o menino Rui, personagem da história, faz são um divertido estímulo para o pequeno leitor se conscientizar das possibilidades inesgotáveis de uso da língua, e um incentivo para novas e saborosas descobertas. Propostas de atividades 4 Antes da leitura: a) Discuta com a classe o título do livro: Falando pelos cotovelos. O que quer dizer “falar pelos cotovelos”? Ampliar, conduzindo para uma reflexão, sobre o sentido literal/ sentido figurado. Mas será que cotovelo fala? Tem boca? Tem língua? Por que será que a gente diz isso? Alguém se lembra de outra expressão com cotovelo? ( “Dor de cotovelo”, por exemplo.) b) Verificar se eles conhecem algum provérbio. Qual? Explicar que provérbios ou ditos populares são frases - geralmente de estrutura binária, ou seja, com duas partes - que encerram um ensinamento, crenças e valores de um povo. Esclarecer o significado daqueles que eles próprios trouxeram espontaneamente e de mais um ou dois exemplos entre os que estão no livro. Sugestões: Cão que ladra não morde. Em casa de ferreiro, espeto de pau. Macaco velho não mete a mão em cumbuca. Um trabalho mais aprofundado pode ser desenvolvimento depois da leitura do livro. Durante a leitura: a) Antecipar aos alunos que o texto trará muitas outras expressões como as do título. Orientá-los para que tentem identificá-las e que anotem as que não entenderam.

3 GOES, Lúcia Pimental. Falando pelos cotovelos. 2ªed. São Paulo: Moderna, 2002. 4 www.moderna.com.br/catalogo/encartes

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b) Peça para observarem como as ilustrações produzidas por Negreiros traduzem o sentido literal das expressões e provérbios, mostrando as confusas interpretações que Rui produz a respeito do que a avó e a mãe falam. Depois da leitura: a) Faça, junto com os alunos, um levantamento de todas as ocorrências de expressões populares e provérbios que aparecem no texto, e aproveitem para observar quais foram ilustrados. Solicite que expliquem oralmente o que querem dizer. Assim, você terá oportunidade de esclarecer dúvidas. b) Proponha que, durante a semana, recolham expressões desse tipo, prestando atenção ao que ouvirem na rua, em casa, nos comerciais de tevê etc. c) Peça que cada aluno escolha uma das expressões pesquisadas e a ilustre como fez o ilustrador Negreiro para as do livro. Promova depois uma exposição dos trabalhos chamada “Ao pé da letra”. d) Pé de mesa, céu da boca são catacreses, expressões metafóricas que já caíram em domínio público, isto é, já se transformaram em nome popular para o que designam. Fazer com a classe um levantamento de outras (sugestões: asa da xícara, pé da montanha, boca da noite etc.). Há uma canção de Renato Tapajós, interpretada pelo conjunto MPB 4, que brinca com isso: “Composição estranha”, CD Adivinhe o que é, selo Poligram. e) Brincando de encontrar o par Aproveitando a estrutura binária dos provérbios, escreva-os em tiras de cartolina e recorte-os separando suas duas partes. Depois, embaralhe as tiras e peça que os alunos encontrem o par. Exemplos: Em boca fechada nada tem. Quem tem pressa espeto de pau. Quem tudo quer não entra mosca. Em casa de ferreiro come cru. Uma outra proposta seria a de simplesmente completar os provérbios que eles já trabalharam. Sugestão: Quem não tem cão __________________________ Filho de peixe______________________________ De grão em grão, ___________________________ f) Verificar se eles prestaram atenção que um dos provérbios que aparecem no texto (“Macaco velho não bota a mão em cumbuca”) foi modificado pela avó: “Sou macaca velha e ainda boto a mão em cumbuca!” A mudança provoca, evidentemente, uma alteração de sentido. O que a avó quis dizer com aquilo?

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g) Jogos de mímica Organize a classe em grupos. Sorteie um provérbio para cada um. O grupo deverá apresentá-lo sem usar palavras, apenas recursos teatrais, como mímica ou ruídos. A classe deve adivinhar de que provérbio se trata. Outras propostas de atividades com o livro “Falando pelos cotovelos” 5 a) O texto apresenta diferentes expressões, utilizadas no dia-a-dia. Você conhece o significado de cada uma delas? Tente descobrir, conversando com seus colegas e com seu professor. Depois, numere a segunda coluna de acordo com a primeira. ( 1) Pé-de-vento

( ) Falar muito, como se a língua mexesse demais.

( 2) Ir num pé e voltar noutro

( ) Vários “dentes” de alho juntos.

( 3) Dar uma mão ( ) Sentir-se muito importante, mais do que realmente é.

( 4) Dar um pulinho aqui

( ) Conta tudo, fofoqueiro.

( 5) Cabeça de alho

( ) Ir e voltar rapidamente.

( 6) Cabeça nas nuvens

( ) Falar demais.

( 7) Dar um nó na língua

( ) Ventania repentina, vento forte.

( 8) Língua de trapo

( ) Ajudar, auxiliar.

( 9 ) Falar pelos cotovelos

( ) Antigamente.

(10) Falta um parafuso

( ) Vir aqui, rapidinho

(11) Ter o rei na barriga

( ) Entender o significado literal das expressões.

(12) Entender ao pé da letra ( ) Ir distraído, pensando em outra coisa.

(13) Tempo do onça

( ) Meio maluco.

b) Que tal conhecer outras expressões comuns na língua portuguesa?Use o código abaixo para descobri-las e anote os significados delas. A B C D E F G H I 1 2 3 4 5 6 7 8 9

5 Grupo Educacional Expoente- Ensino Fundamental – Língua Portuguesa- 3º ano, vol 1,edição 2009/2010.

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J K L M N O P Q R 10 11 12 13 14 15 16 17 18 S T U V W X Y Z 19 20 21 22 23 24 25 26

� 2 - 15 - 3 - 1 14 - 1 2 - 15 - 20 – 9 – 10 – 1 _________________________________________________________________

� 21 – 14 – 8 – 1 5 3 - 1 - 18 - 14 - 5 _________________________________________________________________

� 1 - 19 16 - 1 – 18 – 5 – 4 – 5- 19 20 – 5 – 13 15 – 21 – 22 – 9 – 4 -15 – 19 ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

� 18- 15- 4- 1- 18 1 2 – 1 – 9 - 1 – 14 – 1 _________________________________________________________________

� _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________

c) O livro “Falando pelos cotovelos” está organizado em parágrafos. Em alguns deles, foi utilizado um traço antes da frase. Você sabe o que isso significa? Com seus colegas e seu professor, releia o texto e perceba em que ocasiões esse traço aparece. Depois registre, nas linhas a seguir, como se chama esse sinal e o que ele indica. __________________________________________________________________________________________________________________________________________

A Curiosidade Premiada6 Público Alvo: 2º ano, 3º ano e 4º ano

Propostas de atividades7 Atividade introdutória à recepção do texto

6 ALMEIDA, Fernanda Lopes de. A curiosidade premiada. São PAULO: Ática, 2004. 7 SARAIVA, Juracy Assmann; MÜGGE, Ernani. Literatura na escola: propostas para o ensino fundamental. Porto Alegre: Artmed, 2006.

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Atividade 1 Brincando com o livro

O professor coloca o livro dentro de uma grande caixa de presentes, aberta nas arestas e presa somente por um laço de fita, de modo que, ao ser desatado o nó, ela se abra facilmente para expor seu conteúdo.

A fim de aguçar a curiosidades dos alunos, o professor propõe que façam perguntas para tentar descobrir o que há dentro da caixa. Ele deverá responder apenas com as palavras frio (se a hipótese estiver distante da correta), morno (se ela tiver alguma relação com o objeto livro) e quente (se estiver quase correta). No momento do acerto, o professor abre o laço de fita e apresenta o livro aos alunos.

Detalhe importante Antes da leitura explorar a capa e a autora.

Em seguida, o professor lê o livro, tendo o cuidado de fazê-lo com expressividade e de mostrar as ilustrações para salientar os aspectos não-expressos no texto verbal. As atividades a seguir aprofundarão a compreensão promovida pela leitura. Leitura compreensiva e interpretativa do texto Atividade 2 Dando respostas a) Desenhe no retângulo a seguir a personagem Glorinha e escreva uma frase que explique como ela é.

________________________________________________ ______ ________________________________________________

________________________________________________ ____________________ b) Identifique as pessoas a quem Glorinha incomodava com perguntas, escrevendo os nomes abaixo de sua ilustração. ______________ _______________ ________________

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c) Observe as ilustrações do exercício anterior e responda às perguntas.

• Como a mãe ficou com as perguntas da menina? _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________ • Como o pai ficou com as perguntas da menina? _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________ • Como a professora ficou com as perguntas da menina? _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________ Glorinha ficou curiosa com algo que as personagens abaixo fazem ou têm. d) Complete a ilustração da personagem, desenhando o que chamou a atenção de Glorinha.

e) Crie uma história em quadrinhos para contar o que aconteceu entre a mãe de Glorinha e Dona Serafina depois que a menina fez suas perguntas inconvenientes.

Para a sorte da família, Dona Domingas morava perto de Glorinha. f) Escreva qualidades de Dona Domingas.

A mãe procurou Dona Domingas para ajudá-la a resolver o problema da família. g) Preencha os espaços a seguir.

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Dona Domingas disse que Glorinha sofria de ________________________ . Ela explicou que, se ninguém respondesse às perguntas da menina, ela poderia ______________________________. O remédio para o problema seria _____________________________________________. h) Leia as frases abaixo e assinale sim ou não de acordo com o que se passa na história. Dona Domingas dava conselhos muito engraçados. Sim Não Depois do conselho de Dona Domingas, Sim Não Glorinha parou de fazer perguntas. No começo, o pai e a mãe tinham vergonha Sim Não de perguntar sobre aquilo que não sabiam. Toda a família procurou as respostas Sim Não para as perguntas de Glorinha. Com as respostas, o mundo de Sim Não Glorinha ficou muito chato. O irmão de Glorinha sabia qual era o prêmio Sim Não que a irmã tinha recebido. i) Escreva nas linhas o nome de lugares em que Glorinha descobriu alguma coisa. Depois, desenhe a descoberta nos retângulos. _____________________________ ______________________________

_____________________________ _____________________________

Transferência e aplicação da leitura Atividade 3 Sendo curioso a) Assuma o papel de um profissional (barbeiro, dentista, gari, jogador de futebol, enfermeira ou outros) e junte-se a um colega que tenha escolhido um papel diferente do seu. A seguir,

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escreva uma pergunta engraçada ligada às atividades da personagem escolhida pelo colega. Depois é a sua vez de responder à pergunta feita por ele. Com sua dupla, apresente a brincadeira à turma.

Detalhe Importante

O professor organiza a distribuição da turma em duplas e a posterior apresentação de perguntas e respostas, que deve ser feita de forma dramatizada. b) Escreva em um cartão, distribuído pelo professor, sua maior curiosidade ou dúvida. Depois, insira o cartão com a pergunta em um envelope, identificando-o com o nome da pessoa da escola que deverá responder à sua dúvida. Detalhe Importante O professor se encarrega de enviar os envelopes, contendo uma explicação sobre o exercício para o destinatário. Após, o professor reúne as respostas desse item e do seguinte para compor o painel Curiosidades premiadas da turma. c) Entregue o bilhete a seguir para um dos adultos de sua família, que deve responder a ele. Detalhe Importante O professor deve informar ao destinatário do bilhete, por escrito, o dia de sua devolução e explicar-lhe que seu conteúdo será divulgado em sala de aula. Sugestão de bilhete d) Leia a resposta de seu familiar para os colegas no dia combinado. Depois, fixe o bilhete no painel Curiosidades premiadas da turma com a ajuda do professor.

• Sugestões de atividades relacionadas ao texto: ( Professora Ivete) � Votação – Quem acha que ter curiosidade é bom? (erguer a mão e contar) � Quem prefere não ser curioso? – Possibilitar alguns argumentos sobre as opiniões

(mostrar que a curiosidade requer cuidados, mas ela é positiva)

Nossa turma está estudando o assunto “curiosidades” , a partir da leitura do livro Curiosidade premiada. Por isso, ficamos muito curiosos em conhecer a maior curiosidade de outras pessoas. Você pode colaborar conosco? Então, por favor, colabore conosco! Nome: _____________________________ Idade: ___________ Curiosidade maior que você tinha quando era criança: ___________________________________________ ___________________________________________

Agradecemos! Turma _____

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� Você se acha parecido (a) com a Glorinha? � Quais os outros personagens do livro? � Você acha que gente grande deve saber tudo? ( ) Sim ( )não � O que mudou na família de Glorinha? � Na última resposta de D. Domingas, “Plantar uma bananeira” significa:

( ) ficar de cabeça para baixo e pernas para cima com apoio das mãos. ( ) cultivar uma planta de frutos alimentícios que se dispõe em cachos (banana).

• Saco do Segredo: Colocar um objeto para cada aluno em um saco, ter o cuidado de não repeti-lo. Preparar o nome de todos os alunos para o sorteio. O professor sorteia o 1º aluno, ele vem, põe a mão na sacola, pega e apalpa um objeto diz o que é, tira da sacola e mostra para os amigos, se acertou, sorteia o próximo colega, se errou é a professora quem faz o próximo sorteio. Cada aluno fica com o objeto para contornar, desenhar, pintar e escrever embaixo do desenho para que serve o objeto que tirou da sacola.

Canção para ninar gato com insônia 8 Público Alvo: 1º ano, 2º ano, 3ºano, 4º amo e 4ª série/5º ano

a)Troca de ideias

� O poema acima é parecido com os outros poemas que você conhece? Comente com seus colegas e seu professor sobre a forma como esse poema foi criado.

� O que o gato do poema está fazendo?

8 Grupo Educacional Expoente- Ensino Fundamental – Língua Portuguesa- 2ºano, edição 2009/2010

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� Você sabe como se denominam as expressões RON RON RON e ZZZZZZZ? O

que elas representam?

A primavera endoideceu 9 Público Alvo: 1º ano, 2º ano, 3ºano, 4º ano e 4ª série/ 5º ano

a) Ativação dos conhecimentos prévios/ sensibilização

• Audição de “A primavera”, de Vivaldi. • Pedir que os alunos, enquanto ouvem a música, desenhem/rabisquem livremente o que

sentiram, pensaram, imaginaram durante a execução da música.

• Apresentação e comentário sobre os desenhos/ rabiscos, verbalizando o que imaginaram.

• Variação: com os menores, pode-se afastar as carteiras, deixá-los em pé e executar a

música, pedindo que façam movimentos aleatórios. Depois, conversar sobre o que sentiram. Registrar esses sentimentos sob forma de desenhos.

• Explicar a origem da música e apresentar seu nome.

• Explosão de ideias sobre a primavera: estação das flores, clima agradável, antecipa o

verão, preparação para os frutos. b) Trabalhando com o texto

CAPPARELLI, Sérgio. A primavera endoideceu.In: __ 111 Poemas para crianças. Porto Alegre: L&PM, 2008- p. 122.

9 http://www.faccat.br/dowload/doc/leresaber/abordagem_textos_fasc3.doc

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• Apresentação do título do poema: “A primavera endoideceu”. • Levantar hipóteses sobre o conteúdo do poema, questionando aos alunos: como pode a

primavera endoidecer? O que pode ter acontecido?

• Apresentar o poema, pedindo que o observem bem.

• Questionar aos alunos:

- Por que o poema está em formato de uma flor? - O que está escrito em suas pétalas? - Vocês conhecem a brincadeira do bem-me-quer? - O que está escrito em seu miolo? - Qual é o animal que faz zunzum? - Por que o barulho desse animal foi colocado no miolo da flor? - O que está escrito no caule? - Realmente “zumbiam mil abelhas nos olhos do eu-lírico”? - Qual era o sentimento que tomava conta do eu-lírico para dizer que “nos meus olhos zumbiam mil abelhas”?

- Por que se pode dizer que os cílios são cercas? - Afinal, qual era a “doidice” da primavera? c) Atividades de produção textual

• Acrescente uma folha ao caule da flor. O que estaria escrito nele? • Acrescente uma abelha a esse desenho. O que estaria escrito em suas asas?

• Se a flor fosse despetalada, qual seria o resultado da brincadeira: mal me quer ou bem

me quer? Por quê?

• Imagine a resposta da pessoa amada a essa declaração de amor. Que forma teria? O que escreveria?

• Escreva a história de amor desse (a) apaixonado (a) do poema. Ele (a) conquistou seu

amor? O que aconteceu? d) Atividade interdisciplinar

• Ecologia: o que leva a primavera endoidecer de fato? Falar sobre o desequilíbrio

ecológico, a falta de definição das estações do ano, o aquecimento global. Observar com os alunos o frio que tem feito, o excesso de chuvas e as enchentes, florações fora da época tradicional.

e) Divirta-se e aprenda Que tal criar poemas visuais? Você pode trabalhar em duplas e seguir as orientações do professor. Depois, você e sua turma podem produzir cópias dos poemas em papéis ou cartolinas e fazer uma exposição para a turma apreciar os trabalhos realizados.

Bom trabalho!

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f) Sugestão de pesquisa

Os poemas “Canção para ninar gato com insônia” e “A primavera endoideceu” são exemplos de poema concreto ou visual.Pesquise em livros de poesia ou em sites da internet outros poemas visuais e apresente-os para sua turma, para que vocês conheçam diferentes trabalhadores com letras e palavras.

A bailarina10

Público alvo: 1º ano, 2º ano e 3º ano A bailarina Esta menina tão pequenina quer ser bailarina. Não conhece nem dó nem ré mas sabe ficar na ponta do pé. Não conhece nem si nem fá mas inclina o corpo para cá e para lá. Não conhece nem lá nem si, mas fecha os olhos e sorri. Roda, roda, roda com os bracinhos no ar e não fica tonta nem sai do lugar. Põe no cabelo uma estrela e um véu e diz que caiu do céu. Esta menina tão pequenina quer ser bailarina. Mas depois esquece todas as danças, e também quer dormir como as outras crianças.

MEIRELES, Cecília. A bailarina. In: __. Ou isto ou aquilo. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1979.p.15.

1ª etapa Atividade introdutória à recepção do texto

O professor entrega uma folha aos alunos e pede-lhes que representem por meio de um desenho a profissão que desejam seguir. Depois, recolhe os trabalhos e organiza um painel, que pode ser chamado Eu quero ser...

10 Atividades retiradas de: SARAIVA, Juracy Assmann. Literatura e alfabetização: do plano do choro ao plano da ação. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.

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Composto o painel com o desenho dos alunos e explicada a significação de seu título, o professor convida as crianças a lerem um poema que expressa o que uma menina deseja ser. 2ª etapa Leitura compreensiva e interpretativa do texto

O professor apresenta o poema “A bailarina” em um cartaz, tendo o cuidado de omitir a palavra bailarina no título e nos versos 3 da 1ª estrofe e 16 da 7ª estrofe. Ele procede à leitura com as omissões referidas e pergunta aos alunos:

• O que a menina quer ser?

Ao formular a questão, o professor chama a atenção dos alunos para as rimas do poema, dizendo-lhes que a palavra reveladora do desejo da personagem rima com “menina” e “pequenina”. Descoberta a palavra pela turma, as lacunas do texto são preenchidas com fichas que contém o termo indicado.

Após, o professor entrega uma cópia do poema para os alunos e encaminha a leitura em conjunto.

Sugere-se que esse procedimento seja repetido várias vezes, para que os alunos percebam o ritmo do poema.

A seguir, o professor propõe as seguintes questões e atividades: • Quem vê a menina do poema? • Onde está a menina do poema enquanto dança?

• Circule as estrofes do poema que apresentam os movimentos de uma bailarina.

• Ilustre a estrofe do poema de que mais gostou, utilizando materiais variados, como

papel colorido, tinta têmpera, giz de cera, cola.

• Os trabalhos podem ser expostos no quadro mural da sala de aula juntamente com os realizados na atividade inicial.

3ª etapa Transferência e aplicação da leitura 1- Descubra as rimas, usando as palavras do quadro abaixo. Depois, escolha um título para o poema. (A atividade 1 foi elaborada pela professora Ivete Ana Frizon)

_______________________________

Esta menina tão sonhadora quer ser ____________ . Não conhece a beleza do mar mas sabe nadar e ___________.

dica

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Não gosta de ver sujeira por isso ajuda sua _________. Nunca viu o lobo mau mas adora comer ________. Roda, roda igual carrossel brinca de escola e passa ______. Põe no cabelo uma fita __________ essa menina é muito magrela. Essa menina é mesmo danada quando crescer quer virar ________. Depois esquece por alguns momentos os sonhos malucos dos seus __________.

mingau pensamentos faxineira amarela anel cantora fada mergulhar

2- O professor apresenta aos alunos o seguinte quadro, para que o preencham: Quadro das profissões – Turma ...... Nome do aluno: .......................................... Profissão escolhida:................................... Profissão do pai: ........................................ Profissão da mãe: ...................................... Após, o professor divide a turma em quatro grupos (A,B,C e D), propondo a seguinte brincadeira:

Cada aluno do grupo A imagina-se repórter, escolhe um colega do grupo B e planeja uma entrevista, em que enfoca a escolha profissional de seu colega.

Os integrantes do grupo C criam, individualmente, histórias sobre um profissional que

conhecem.

Os alunos do grupo D elaboram estrofes, sobre profissionais, de acordo com os

modelos:

Este menino Este menino tão inquieto - que loucura! – quer ser arquiteto. Quer fazer arquitetura.

Concluídas as tarefas,

as duplas formadas pelos grupos A e B apresentam as entrevistas para os colegas; os integrantes do grupo C lêem as histórias elaboradas; os participantes do grupo D apresentam as estrofes criadas; os grupos C e D expõem os trabalhos no mural da sala de aula, formando um painel

que poderá ser apreciado pelas outras turmas.

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A borboleta que queria ser linda11

Público alvo: 1º ano, 2º ano, 3º ano, 4º ano e 4ª série/5º ano 1. Apresentação:12 � da capa do livro: autor, editora, coleção, ano, ilustrador...

2. Mostrar as ilustrações valorizando a ‘arte’ de criar. 3. Leitura do livro pelo professor. 4. Oralidade a. Como a borboleta queria ser? b. Quantas e quais são as personagens deste livro? c. Como nasce uma borboleta? (Falar da metamorfose... mostrar figuras...) d. De acordo com o livro, a história é real ou um sonho? e. O equilíbrio ecológico é importante? Por quê? (Neste caso, flora e fauna, ciclo da vida, alimentação...). f. Quais as cores da borboleta Diva? 5. Atividade escrita a. Formar palavras / frases com a palavra BORBOLETA. b. Com massinha de modelar fazer: ovo, lagarta, casulo, borboleta. c. Desenhar no caderno este processo. d. Pintar e colar a borboleta no caderno.

11 BELLI, Roberto. A borboleta que queria ser linda.Coleção Sentimentos. Blumenau. Ed. Todolivro, 2008. 12 Atividades elaboradas pela professora Terezinha Dias da Escola Municipal Parigot de Souza.

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e. Desenhe algo que represente cada estação. Não esqueça de pintar.

Outono

Inverno

Primavera

Verão