Aprendizagem ao longo da vida

1. O que a aprendizagem ao longo da vida?

A aprendizagem ao Longo da Vida definio/conceito toda a actividade de aprendizagem em qualquer momento da vida, com o objectivo de melhorar os conhecimentos, as aptides e competncias, no quadro de uma perspectiva pessoal, cvica, social e/ou relacionada com o emprego. A amplitude desta definio chama a ateno para o leque das categorias bsicas de actividades de aprendizagem, nomeadamente a aprendizagem formal, no formal e informal, para alm da incluso de todas as fases da aprendizagem, desde a infncia reforma. A aprendizagem ao longo da vida significa que, se uma pessoa tem o desejo de aprender, ela ter condies de faz-lo, independentemente de onde e quando isso ocorre. Para tanto, necessria a confluncia de trs factores: que a pessoa tenha a predisposio de aprendizagem, que existam ambientes de aprendizagens (centros, escolas, empresas, etc.) adequadamente organizados e que haja pessoas que possam auxiliar o aprendiz no processo de aprender (agentes de aprendizagem), para alm dAprendizagem ao Longo da Vida que esta aprendizagem deve ir ao encontro das necessidades do mercado de trabalho se quiser fazer face ao desemprego. o clima poltico e econmico actual diferente do dos anos sessenta. No sendo favorvel filosofia um tanto utpica e idealista dos primeiros paradigmas de aprendizagem ao longo 288 Sitoe da vida , no entanto, propcio a programas de formao ao longo da vida simplesmente ligados ao trabalho e ao emprego.

2. Onde posso adquirir conhecimento informal?Aprendizagem informal: um acompanhamento natural da vida quotidiana. Contrariamente aprendizagem formal e no-formal, este tipo de aprendizagem no necessariamente intencional e, como tal, pode no ser reconhecida, mesmo pelos prprios indivduos, como enriquecimento dos seus conhecimentos e aptides. At ao momento, a aprendizagem formal tem dominado o pensamento poltico, modelando as formas como so ministradas a educao e a formao e influenciando as percepes dos indivduos do que importante em termos de aprendizagem. O contnuo de aprendizagem ao longo da vida atrai para este cenrio os tipos de aprendizagem no-formal e informal. A aprendizagem no-formal, por definio, ocorre fora das escolas, dos liceus, dos centros de formao e das universidades. No habitualmente considerada como "verdadeira" aprendizagem, nem os seus resultados tm muito valor de troca no mercado de trabalho. A aprendizagem no-formal , por conseguinte, tipicamente subvalorizada. No entanto, provvel que a aprendizagem informal seja deixada, de todo, fora do cenrio, ainda que seja a mais antiga forma de aquisio de conhecimentos e continue a ser o principal alicerce da aprendizagem na mais tenra infncia. O facto de a tecnologia de micro-computadores se ter implantado nos domiclios antes de se ter estabelecido nas escolas sublinha a importncia da aprendizagem informal. Os contextos informais proporcionam um enorme manancial de saber e podero constituir uma importante fonte de inovao em matria de mtodos de ensino e aprendizagem.

3. Quais as reas que eu quero renovar e adquirir novas competncias?o presente Memorando define novas competncias bsicas como sendo as necessrias a uma participao activa na sociedade e na economia do conhecimento no mercado laboral e no trabalho, em tempo real e em comunidades virtuais e em democracia, enquanto indivduo com um sentido coerente de identidade e orientao na vida. Algumas destas competncias como a literacia digital so genuinamente novas, enquanto outras como as lnguas estrangeiras assumem agora relevncia acrescida para muitas pessoas. As competncias sociais, tais como autoconfiana, a auto-orientao e a assuno de riscos assumem tambm progressiva importncia, na medida em que se espera das pessoas que sejam capazes de comportamentos mais autnomos do que no passado. As competncias empresariais libertam capacidades que melhoram os desempenhos individuais e diversificam as actividades das empresas. Contribuem igualmente para a criao de empregos, quer nas empresas j existentes - em especial PME - quer em actividades independentes. Aprender a aprender, a adaptar-se mudana e a compreender vastos fluxos de informao so competncias mais genricas que todos deveriam adquirir. Cada vez mais, os empregadores exigem a capacidade de rapidamente aprender e adquirir novas competncias, adaptando-se a novos desafios e situaes. Um slido domnio destas competncias bsicas crucial para todos, mas apenas o incio de um contnuo de aprendizagem ao longo da vida. Os mercados laborais actuais exigem perfis de competncias, qualificaes e experincias em permanente mudana.A integrao de novos contedos e competncias nos programas do ensino escolar e universitrio constitui uma constante reivindicao. Que fazer para aliviar esta presso? Que princpios deveriam reger a organizao e o contedo dos programas de ensino na Era do Conhecimento? Seria vivel a considerao de um direito individual de todos os cidados aquisio e actualizao de competncias atravs da aprendizagem ao longo da vida?

4. Com a experincia ao longo da vida como posso construir novas prticas no trabalho?e os actuais nveis de investimento so considerados demasiado baixos para assegurar a renovao das competncias, mas tambm que necessrio repensar a forma que dever revestir este investimento. Os regimes fiscais, as normas de contabilidade, bem como as obrigaes das empresas em matria de apresentao de contas e divulgao de informaes divergem consoante o Estado-Membro. Por este motivo, impossvel considerar uma soluo nica como seria o caso se o investimento de uma empresa em recursos humanos pudesse ser considerado investimento de capital. No obstante, uma situao deste tipo tambm no seria desejvel, na medida em que o respeito pela diversidade constitui um dos princpios orientadores da aco comunitria. Um eventual caminho a seguir ser a celebrao, por parte dos parceiros sociais, de acordos-quadro em matria de aprendizagem ao longo da vida, definindo metas para a formao contnua (assentes em melhores prticas) e introduzindo um 14 prmio europeu que distinga empresas particularmente avanadas. H tambm que dar transparncia ao investimento em recursos humanos. A nvel individual, contudo, no h dvida quanto necessidade de desenvolver mais medidas de incentivo. A ideia de contas individuais de aprendizagem um exemplo a considerar, na medida em que os interessados so incentivados a participar no financiamento da sua prpria formao, atravs de poupanas e depsitos especiais aos quais se acrescentam montantes idnticos ou complementares provenientes de fontes de financiamento pblicas e privadas. Os regimes de empresa, no mbito dos quais os trabalhadores beneficiam de tempo ou de uma ajuda financeira para prosseguir aces de formao da sua escolha ou consideradas profissionalmente relevantes, constituem um outro exemplo deste tipo de medidas. Em alguns Estados-Membros foram negociados direitos a licenas subsidiadas para aprendizagem destinadas aos trabalhadores, sendo que tambm aos desempregados devem ser proporcionadas oportunidades de formao

5. Quais as minhas propostas de organizao e gesto de trabalho?

: Inovao no ensino e na aprendizagem Objectivo: Desenvolver mtodos de ensino e aprendizagem eficazes para uma oferta contnua de aprendizagem ao longo e em todos os domnios da vida medida que caminhamos para a Era do Conhecimento, altera-se a nossa percepo do que a aprendizagem, de onde e como decorre, e com que objectivos. Cada vez mais, esperamos que os mtodos e os contextos de ensino e aprendizagem reconheam e se adaptem a uma grande diversidade de interesses, necessidades e exigncias, no apenas de indivduos, mas tambm de grupos de interesse especficos em sociedades europeias multiculturais. Este processo implica uma transio fundamental para sistemas de aprendizagem orientados para o utilizador, com fronteiras fluidas entre sectores e nveis. Permitir aos indivduos que se tornem aprendentes activos significa melhorar as prticas existentes, ao mesmo tempo que se desenvolvem novas e variadas abordagens para se tirar partido das oportunidades oferecidas pelas TIC e pela vasta gama de contextos de aprendizagem.O ensino enquanto misso profissional est confrontado com mudanas decisivas nas prximas dcadas: professores e formadores tornam-se guias, mentores e mediadores. O seu papel que assume uma importncia crucial consiste em ajudar e apoiar os aprendentes que, na medida do possvel, gerem a sua prpria aprendizagem. A capacidade e a confiana para desenvolver e pr em prtica mtodos de ensino e de aprendizagem abertos e participativos devero, pois, passar a ser aptides profissionais fundamentais para educadores e formadores, em contextos formais e no-formais. A aprendizagem activa pressupe a motivao para aprender, a capacidade de exercer um juzo crtico e as aptides de saber como aprender. O papel insubstituvel do professor consiste, precisamente, em alimentar estas capacidades humanas de criar e utilizar conhecimento. Novas competncias para todos Os sistemas educativos e de formao devem garantir a cada um as competncias bsicas necessrias para a economia do conhecimento. Estas competncias devem ser continuamente actualizadas e muitas pessoas devero poder aceder a elas fora do sistema educativo. O objectivo deveria ser combinar os interesses e as necessidades das diferentes partes associadas execuo das estratgias de aprendizagem ao longo da vida, de uma forma que permita representar e acompanhar uma realidade indubitavelmente complexa.