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LocaLizar informações expLícitas em um texto.

estabeLecer reLações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.

identificar o tema de um texto.

estabeLecer reLação causa/consequência entre partes e eLementos do texto.

identificar a finaLidade de textos de diferentes gêneros.

identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que eLe foi produzido e daqueLas em que será recebido.

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AUTORESAlexsandra Cibelly FinklerBeatriz KoppeClaudio Marcelo RomanichenHelen Simone FrançaJuliana SansonLuciane Danylczuk PrendinRosalina SoaresRossana G. CardosoSandra BozzaSílvia CorrerSilvia Eliana DumontSolange GomesTaís Ribeiro Drabik de AlmeidaVanessa Moraes

ILUSTRAÇÃO E DESIGNAlexandre Gonçalves ChristinoCarlos Gustavo EhaltCristiano CampelloDouglas Pereira CamargoFabio BelemFernanda B. C. Carvalho KoppeFranklin Maciel AgostinhoGilson de Sousa NunesIberá E. Gomes JúniorIgor Pinto ArantesIsabella TosinLucas Santos MeneghiniMarcio TuriniRene Gonçalves de Paula Júnior

PRODUÇÃOPositivo InformáticaDivisão de Tecnologia Educacional

IMPRESSÃO E ACABAMENTOOficina do Impresso Gráfica e Editora Ltda.

CONTATOsuporte.aprimora@positivo.com.br

Todos os direitos reservados à Positivo InformáticaDivisão de Tecnologia EducacionalV.01

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CONTEÚDOSCaracterísticas e funções de textos instrucionaisObjetividade, uso do verbo e pontuação específica em textos instrucionaisRelação entre texto instrucional e textos de campanhas de conscientização

OBJETIVOSDesenvolver habilidades de leitura de textos instrucionaisIdentificar a função, as características e a linguagem próprias de textos instrucionaisRelacionar usos específicos de linguagem (objetividade, formas verbais e pontuação) ao texto instrucional

RESUMOO trabalho desenvolvido para este roteiro prevê aprimorar a habilidade do aluno na leitura de textos de instrução. A partir de textos de ampla circulação social, como campanhas de conscientização, são abordadas características e funções de gêneros cujo objetivo é orientar o leitor em relação à execução de algum procedimento.

ATIVIDADES1. Lendo e se instruindo — 3 aulas2. Elaborando instruções — 2 aulas

RECURSOSMaterial impresso

MATERIAL INFORMATIZADOCampanha de conscientização Campanhas — Atividade

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ATIVIDADE 1

Lendo e se instruindo

Atividade realizadaem sala de aula

ETAPA 1

ETAPA 2

“Um leitor competente é alguém que, por iniciativa própria, é capaz de selecionar, dentre os trechos que circulam socialmente, aqueles que podem atender a uma necessidade sua. Que consegue utilizar estratégias de leitura adequadas para abordá-los de forma a atender a essa necessidade.Formar um leitor competente supõe formar alguém que compreenda o que lê; que possa aprender a ler também o que não está escrito, identificando elementos implícitos; que estabeleça relações entre o texto que lê e outros textos já lidos; que saiba que vários sentidos podem ser atribuídos a um texto; que consiga justificar e validar a sua leitura a partir da localização de elementos discursivos.Um leitor competente só pode constituir-se mediante uma prática constante de leitura de textos de fato, a partir de um trabalho que deve se organizar em torno da diversidade de textos que circulam socialmente.”

(PCN Língua Portuguesa. p. 41.)

O texto de instrução a seguir foi extraído de um folheto que faz parte de uma campanha pela posse responsável de animais de estimação. Além de agradável, útil e de fácil compreensão, o tema é de interesse e relevância para a maioria dos alunos.

Inicie o trabalho conversando com os alunos a respeito de seus animais de estimação: quem tem, quantos são, quais são, como cada um cuida de seus animais, etc.

Apresente para os alunos o folheto a seguir, que também pode ser encontrado no Material de apoio. Depois, explore o texto apresentando as questões que se seguem. As perguntas podem ser feitas oralmente, mas, se preferir, o professor poderá imprimir ou escrevê-las no quadro para que os alunos registrem as suas respostas.

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O texto Como prevenir a raiva e agressões?, além de instruções, traz, logo no início, a seguinte informação em destaque.

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Feita a leitura, proponha que os alunos resolvam às seguintes questões:

• Qual das alternativas a seguir melhor expressa a função desse trecho?

— Informar que a posse de animais deve ser exercida da melhor forma;

— Conscientizar os donos a serem responsáveis por seus animais;

— Lembrar que o período de vacinação é anual.

• Abaixo do trecho inicial, o texto está dividido em duas partes. Qual é o objetivo específico de cada uma dessas partes?

O objetivo da primeira parte é instruir o leitor a respeito de como proceder no caso de agressão por animais; o objetivo da segunda é instruir o leitor sobre como evitar situações que possam levar à agressão.

• Qual é o motivo de as instruções estarem nessa ordem de apresentação?

Provavelmente, pelo fato de as primeiras instruções tratarem de uma situação na qual há maior urgência na localização de informações. No caso de agressão por um animal, é preciso que as instruções sobre como proceder sejam facilmente encontradas.

• Explique o que significam, nesse texto, as seguintes expressões:

— “deixá-lo em observação”

Manter o animal preso e observar o seu comportamento.

— “sinal indicativo de raiva”

Qualquer comportamento que possa sugerir que o animal está doente.

— “mudar de comportamento”

Passar a agir de maneira diferente.

— “tratamento preventivo”

Procedimentos que devem ser tomados mesmo antes de se confirmar que o animal está com raiva.

• Que termos ou expressões foram usados para reforçar a necessidade de pressa na tomada de atitudes?

O termo “imediatamente”, usado duas vezes, e a expressão “com urgência”.

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• As instruções foram dadas em ordem aleatória ou há uma sequência em sua apresentação para o leitor? Explique.

Há uma sequência. As ordens foram dadas na sequência em que as providências devem ser tomadas, no caso de agressão por um animal.

• Quais das instruções desse trecho indicam o que não se deve fazer? Que termos indicam essa negação?

Não matar o animal (...).

Nunca interromper o tratamento sem ordens médicas.

Os termos que indicam essa negação são “não” e “nunca”.

• Por que essas negações não constam da segunda parte do texto, que é onde se encontram outras orientações a respeito do que deve ser evitado?

Porque dizem respeito ao que deve ser feito no caso de a agressão já ter sido sofrida, enquanto na segunda parte as instruções referem-se ao que deve (no caso, ao que não deve) ser feito para evitar uma agressão.

Professor, para que seus alunos compreendam que a língua oferece variados recursos para se dar uma instrução, leve-os a observarem e a compararem o uso dos seguintes modos verbais:

• Qual dos modos verbais sugere instrução com maior ênfase, com mais autoridade?

A forma “lave”.

• Em algum dos trechos, o modo verbal usado gerou dificuldade para identificar as instruções ou ambos são adequados a esse gênero textual?

Ambos são adequados a esse gênero textual.

Professor, nesse momento você poderá introduzir ou retomar a nomenclatura infinitivo e imperativo com seus alunos para familiarizá-los com aspectos próprios da linguagem usada em textos de instrução.

Lavar imediatamente o ferimento com sabãoLave imediatamente o ferimento com sabão

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• Para trabalhar a pontuação, sugerimos que você destaque o seguinte trecho do texto:

• Quais os sinais de pontuação usados nesse trecho?Dois-pontos, vírgulas, ponto final.• Levante hipóteses: apesar de não haver ponto final após cada uma das instruções, por que você acha que todas são iniciadas com letra maiúscula?Porque cada uma representa uma instrução diferente e está diretamente ligada ao verbo “evite”, que a antecede.• Reescreva a última instrução, unindo as duas frases. Sugestão: Medicar ou vacinar seu animal com pessoas leigas, pois, para isso, deve-se procurar um médico veterinário.• Reescreva as instruções desse trecho do texto, de acordo com o que se pede:

— substitua as letras iniciais de cada tópico por minúsculas;— use ponto-e-vírgula após cada tópico; — mantendo o ponto final no último item.

ETAPA 3A proposta a seguir pretende levar o aluno a perceber a importância de imagens em textos de campanha publicitária, como panfletos, fôlderes e cartazes, relacionando-as às instruções por escrito. A proposta também pode ser encontrada no Material de apoio.

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Entregue uma cópia do texto abaixo para que os alunos leiam e estabeleçam a relação entre texto escrito e imagem:

Em seguida, pergunte aos alunos:

• Qual o objetivo desse texto?Orientar as pessoas a respeito de hábitos que tornem a vida mais saudável.• O folheto de conscientização que serviu de suporte para essas instruções pretende atingir que tipo de público? Justifique.O folheto pretende atingir o público em geral. As dicas sugeridas dizem respeito a hábitos de higiene, alimentação e saúde, aspectos para os quais todos devem estar atentos.

As orientações dadas são dicas elaboradas para que cada pessoa tenha uma vida mais saudável.

• Qual das dicas não diz respeito somente à saúde de quem a pratica, mas à da sociedade como um todo?“Jogue o lixo no lixo”

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• Quais dicas orientam a respeito do que não fazer?“Evite fumar”; “Evite álcool e não use drogas” e “Não descuide do lazer”.• Se alterarmos a ordem das instruções, o sentido do texto é prejudicado? Por quê?Não, porque cada dica é uma instrução completa, não há uma sequência de ações a ser desenvolvida.• Como é a linguagem usada nessas instruções? Direta, objetiva e bastante sucinta, sem rodeios.

Solicite que os alunos observem as imagens usadas para ilustrar cada uma das instruções e proponha uma troca de ideias:

• A figura humana representada aproxima-se do real, como uma fotografia? Não.• Ela está adequada a um folheto? Por quê? Sim, porque é bem-humorada, alegre.• Esse tipo de imagem auxilia a leitura? Sim, porque contribui para chamar a atenção dos leitores, torna o texto mais leve e a imagem colabora para a compreensão das instruções.

Agora, leve os alunos a refletirem sobre as seguintes questões:

• Vocês acham que todas as instruções dadas no folheto dizem respeito diretamente a vocês? Pessoal. Provavelmente, os alunos responderão que cuidados com o colesterol, diabetes e pressão arterial são típicos de pessoas de mais idade; que o fumo, o álcool e as drogas são riscos para adultos. É interessante refletir a respeito de que esses males acometem, embora em menor escala, pessoas jovens e até crianças.

• Quais são fundamentais em sua opinião? Selecione pelo menos três.• Quantas dessas instruções você segue em seu dia a dia?

ATIVIDADE 2

Elaborando instruções

Atividade realizadano computador

Nesta atividade são apresentados textos para a elaboração de uma campanha de combate à dengue. Para subsidiar o aluno em relação ao assunto, o texto a seguir pode ser lido e discutido antes da realização da atividade digital. Pergunte se todos seguem as instruções dadas no texto em suas casas ou se alguém conhece um ambiente onde haja risco de proliferação do mosquito.

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Conheça algumas dicas para prevenir a proliferação do mosquito

• Tampar depósitos de água como caixas-d’água, tanques, tinas, poços e fossas, para impedir que o mosquito deposite seus ovos;

• Evitar o acúmulo de lixo, pois ele serve como depósito de água da chuva, deixando o local propício para a reprodução do mosquito;

• Limpar os recipientes mantidos com água, como pratos de vasos de plantas, bacias de cachorros, etc. Lavar bem as bordas, pois nesses locais os ovos eclodem e se transformam em larvas;

• Preencher os pratos de vasos de plantas com areia para evitar o acúmulo de água;

• Manter garrafas e outros recipientes de boca para baixo, evitando o acúmulo de água;

• Não deixar acumular água em pneus para não oferecer um ambiente propício para a reprodução do mosquito.

Conheça algumas dicas para prevenir a proliferação do mosquito. Disponível em: http://ultimosegundo.ig.com.br/ciencia_saude/2007/04/09/dicas_para_previnir_a_

dengue_745993.html. Acesso em: 28 fev. 2009. (Adaptado)

ETAPA 1Peça aos alunos que acessem a atividade Campanha de conscientização e, em cada quadro, selecionem uma opção. Alguns quadros estão em branco e os alunos deverão escrever “dicas” que considerarem importantes.

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Oriente os alunos para que percebam o uso dos verbos no imperativo nas frases e usem esse mesmo modo verbal na elaboração das instruções.

Imprima o trabalho para que eles possam complementar a atividade com os desenhos solicitados e promova um momento de socialização dos textos.

ETAPA 2Quando todos os alunos tiverem elaborado suas campanhas, peça-lhes que acessem o conteúdo Campanhas — Atividade e resolvam as questões propostas. Ao final, cada aluno poderá acompanhar seu desempenho visualizando o Quadro de respostas.

O QUE AVALIAR?

Ao final da atividade, avaliar se o aluno:

• Compreende textos de instrução;• Estabelece relações entre texto verbal e não-verbal;• Identifica a função de cada texto trabalhado;• Reconhece as diferentes modalidades de textos do tipo instrucional;• Produz folhetos de campanha de conscientização a partir da leitura de textos;• Participa e realiza com desenvoltura as atividades propostas; • Demonstra interesse e um desempenho satisfatório nas atividades orais, escritas e digitais.

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BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Língua Portuguesa — Ensino Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997.

SANDMANN, Antônio. A linguagem da propaganda: linguagens especiais, morfossintaxe e semântica da propaganda e retórica. 7. ed. São Paulo: Contexto, 2003.

BARROS, Diana Luz Pessoa de; FIORIN, José Luiz (orgs.). Dialogismo, polifonia, intertextualidade. 2. ed. São Paulo: Edusp, 2003.

COSTA VAL, Maria da Graça. Redação e textualidade. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1999.

MAINGUENEAU, Dominique. Análise de textos de comunicação. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2002.

ROJO, Roxane (org.). A prática de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2000.

SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim e colaboradores. Gêneros Orais e escritos na escola. Trad. e org. ROJO, Roxane; CORDEIRO, Glaís Sales. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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MATERIAL DE APOIO

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ANOTAÇÕES E DICAS

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