ARTE Livro

CURRÍCULO MÍNIMO 2013 EJA - Educação de Jovens e Adultos

ARTE

Governo do Estado do Rio de JaneiroSecretaria de Estado de Educação

Apresentação

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O Currículo Mínimo tem como objetivo estabelecer orientações institucionais aos profissionais do ensino sobre as competências mínimas que os alunos devem desenvolver a cada ano de escolaridade e em cada componente curricular, imprimindo-se, assim, uma consistente linha de trabalho, focada em qualidade, relevância e efetividade, nas escolas do Sistema Público Estadual do Rio de Janeiro.

No início de 2012, a Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro concluiu a elaboração dos Currículos Mínimos para o Ensino Regular. Todavia, a SEEDUC respeita as especificidades de cada modalidade de ensino. Por isso, elaborou-se um Currículo Mínimo específico para EJA – Educação de Jovens e Adultos, para Ensino Fundamental e Médio. Este documento servirá como referência, apresentando as habilidades e competências que devem constar como “pano de fundo” nos planos de aula e de curso da modalidade EJA.

A elaboração deste documento foi conduzida por equipes disciplinares de professores da rede estadual, coordenadas por professores mestres e doutores de diversas Universidades do Rio de Janeiro, a partir de um convênio com a Fundação CECIERJ. Para tanto, tomou-se como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais para EJA, os Parâmetros e Orientações Curriculares Nacionais e as matrizes das principais avaliações externas: SAEB, ENEM e ENCCEJA. Nesse processo de elaboração, contamos também com a preciosa contribuição dos professores da rede que participaram das consultas virtuais e dos debates presenciais, fornecendo críticas e sugestões às propostas preliminares.

As equipes disciplinares se esforçaram para elaborar uma proposta que atendesse às demandas do alunado específico que compõe a Educação de Jovens e Adultos, valorizando sua pluralidade de experiências, ritmo de aprendizagem, vida profissional, origens, etnias, idades e crenças. Sendo assim, buscou-se, ainda mais, fugir de um currículo conteudista, que pressupõe o aluno como uma tábula rasa, privilegiando-se uma proposta que permitisse um processo de aprendizagem dialógico.

Portanto, este documento é um guia aos nossos professores nesse processo de reparação da grande dívida social aos alunos privados do direito a uma educação de qualidade na idade certa. Dessa forma, espera-se, até o fim do curso, fornecer aos alunos as ferramentas críticas e investigativas que o coloquem em pé de igualdade frente às oportunidades profissionais e sociais.

Retomando a Resolução CNE/CEB n° 1/2000 e o Parecer CNE/CEB n° 11/2000, pretende-se, com o Currículo Mínimo para a Educação de Jovens e Adultos, pautando-se nos princípios da equidade, da diferença e da proporcionalidade, tornar todo aluno um ator social, com o compromisso de ajudar na construção de uma sociedade mais justa e solidária, respeitando as diversidades de gênero, raça, etnia, religiosidade e sexualidade, após identificar-se como sujeito de seu próprio viver.

Colocamo-nos à disposição, pelo endereço eletrônico , para esclarecimentos e sugestões, comentários e críticas, que serão bem-vindos e necessários à revisão reflexiva das nossas ações.

Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro

[email protected]

Introdução

ARTE

O Currículo Mínimo de Arte têm como objetivo central orientar o desenvolvimento de um processo educacional que valorize a expressão do ser humano, estimulando a autonomia do estudante em sua experiência como ser criador. A partir desses princípios, acreditamos ser possível buscar acolher e ampliar o diálogo com questões essenciais que se apresentam neste início do século XXI.

Observamos que, neste momento, as áreas de conhecimento caminham para o estabelecimento de diálogos plurais, permitindo maior interlocução entre saberes. Assim, propomos que a reflexão – teórica e prática – sobre processos criativos multidisciplinares e multiculturais seja um dos pilares do ensino de Arte.

A Educação de Jovens e Adultos contempla um contingente populacional multifacetado que, embora tenha sofrido uma ruptura no seu processo de escolarização, retomou a busca por novos saberes, que se refletem diretamente nos valores culturais, na organização das rotinas individuais, nas relações sociais, na participação política, assim como na reorganização do mundo do trabalho. Para inserir esse grupo no exercício pleno da cidadania, melhorar sua qualidade de vida e ampliar suas oportunidades no mercado de trabalho, a Educação precisa oferecer alternativas ao desafio da descoberta e da criação – lugar, por excelência, da arte.

Mas é preciso observar a singularidade da Arte enquanto componente curricular. A diversidade da formação acadêmica dos professores de Arte exige que o Currículo Mínimo voltado para essa área do conhecimento contemple as quatro linguagens artísticas previstas nos Parâmetros Curriculares Nacionais – Artes Visuais, Dança, Música e Teatro – ainda que o processo educativo em Arte, proporcionado pela comunidade escolar, dê-se, majoritariamente, por meio de uma dessas linguagens. Nesse sentido, procurou-se, neste documento, fugir à superespecialização que a formação específica do docente poderia acarretar, apontando, em contrapartida, competências e habilidades que permitam o exercício da interdisciplinaridade e a polifonia entre aquelas distintas linguagens.

Além disso, o encaminhamento pedagógico-artístico do Currículo Mínimo para a Educação de Jovens e Adultos encontra, na Proposta Triangular para o Ensino da Arte da arte-educadora Ana Mae Barbosa, o escopo ideal para alcançar a integração entre a experiência artística, a apreciação da obra de arte e sua contextualização histórica, sobretudo nesta modalidade escolar, em que os aprendizes de Arte são também agentes sociais. Nessa perspectiva, encontramos os seguintes eixos da ação pedagógica em Arte como norteadores desta proposta curricular:

- Experimentar/fazer: é a experiência concreta, a manipulação de materiais, o contato com as técnicas e processos individuais ou coletivos de criação e construção artística;

- Apreciar: é identificar, analisar, comparar elementos fundamentais das linguagens artísticas; enfim, reconhecer os seus códigos como uma experiência de conhecimento;

- Contextualizar: é reconhecer a arte como produto histórico-cultural, e estabelecer relações entre as linguagens artísticas e a sociedade onde está inserida.

O presente Currículo Mínimo está organizado em temas específicos para cada etapa e fase da Educação de Jovens e Adultos, a saber:

EJA - Ensino Fundamental

Na Fase VI, o tema “Arte e suas matrizes” contempla as linguagens artísticas em seus aspectos fundamentais. A Fase VII – “Arte e História” – visa a apontar os principais expoentes, movimentos, gêneros artísticos e as relações

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que estabeleceram com seu tempo/espaço. Na Fase VIII – “Arte e Contemporaneidade” –, enfoca-se a arte em suas relações com a cultura de massa, a tecnologia, a mídia e as novas tendências artísticas. Por fim, a Fase IX – “Arte e Sociedade” – tem como foco a reflexão sobre a arte em suas interfaces com o ambiente sociopolítico e suas possibilidades de mobilização social e comunitária.

EJA – Ensino Médio

A Fase I – “Fundamentos da Arte” – propõe-se a revisar e aprofundar os aspectos básicos das linguagens artísticas, compreendidas como produção eminentemente coletiva. Na Fase II – “Arte e Cotidiano” –, identifica-se a presença da arte na comunidade escolar, família e meio social, relacionando-a com a realidade circundante. Na Fase III – “Arte e Sociedade” –, o tema social é retomado, com ênfase no campo artístico como possibilidade de trabalho e desenvolvimento da cidadania.

É importante salientar que a proposta procurou dar especial atenção ao artista brasileiro e suas produções, a fim de valorizar a sua originalidade, beleza e riqueza, além de abordar as culturas afro-ameríndias, conforme determina a Lei 11.645/2008.

Na perspectiva de cada uma das linguagens artísticas aqui desenvolvidas, encontramos os seguintes objetivos específicos:

Artes Visuais: perceber o poder da imagem e da percepção estética como fontes de conhecimento, possibilitando formas diferenciadas de vinculação aos processos críticos de leitura do mundo;

Dança: iniciar um processo de sensibilização corporal do aluno como parte de sua formação humana, valorizando-o enquanto ser único e criativo, com movimentos expressivos próprios em sua experiência singular de vida;

Teatro: favorecer as trocas e o respeito à diversidade, sobretudo quanto à diversidade etária;

Música: promover um intercâmbio cultural e interdisciplinar ligando docentes e discentes de diferentes municípios do estado do Rio de Janeiro pelo destaque de suas raízes indígenas, africanas e europeias, perpassando pelos ritmos, melodias, harmonias, instrumentos e vozes, que fazem da música um discurso cultural impregnado da história do nosso país.

Finalmente, nossa expectativa é que este documento constitua um ponto de partida para as ações do professor de Arte na modalidade EJA, propiciando um diálogo com o planejamento já em desenvolvimento em sala de aula. Salientamos, portanto, a autonomia do professor para adequar os temas apresentados à sua realidade de trabalho, acrescentando tópicos específicos em cada bimestre, sempre que julgar pertinente às necessidades educativas de seus alunos.

Equipe de Arte

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artes visuais

Linguagem artística:

fase VI a IX

Ensino Fundamental

currículomínimo

2013

Artes visuais FASE VI - ENSINO FUNDAMENTAL

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TEMA ARTE E SUAS MATRIZES

Bimestre1°Eixo Contextualizar

Reconhecer as manifestações culturais, de influências europeias, indígenas e a f r i c a n a s , p r e s e n t e s e m s u a comunidade e cidade.

Habilidades eCompetências

Eixo Apreciar

Conhecer a história e contextos em quesurgiram essas manifestações culturais.

Eixo Experimentar/Fazer


Colocar em prática vivências artísticas, estabelecendo relações com os conteúdos observados e discutidos.



Perceber a ar te como meio de comunicação e expressividade do indivíduo, em relação ao meio social e a si mesmo.


Eixo ApreciarConhecer as diversas linguagens de produção artística, como música, dança, pintura e indumentária, para que se consiga ver, perceber, significar e produzir arte.



Experimentar com a pintura, a colagem, a fotografia e o vídeo elementos apreciados nas artes visuais de manifestações culturais diversas.


Artes visuais FASE VII – ENSINO FUNDAMENTAL

TEMA ARTE E HISTÓRIA


Conhecer a história da arte brasileira, identificando as influências europeias, a f r i c a n a s e i n d í g e n a s e m s u a elaboração.


Eixo ApreciarPerceber como a arte esteve presente e m t o d o o p r o c e s s o d e desenvolvimento da sociedade, contribuindo para o entendimento e registro histórico/cultural através das obras de arte.



Produzir artisticamente a partir do estudo das técnicas e estilos da arte brasileira.



Refletir sobre a importância das manifestações populares brasileiras, enquanto patrimônio material e imaterial da cultura.


Eixo Apreciar

Comparar, por meio da leitura de imagem, obras brasileiras e estrangeiras de períodos afins, identificando características nacionais.



Produzir artisticamente tendo como tema experiências da sua própria origem familiar e do patrimônio cultural da sua região, por exemplo, o samba, a Festa do Divino, a Folia de Reis, o jongo e o quilombo.


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Artes visuais FASE VIII – ENSINO FUNDAMENTAL

TEMA ARTE E CONTEMPORANEIDADE


Identificar a presença da arte em diversos instrumentos de comunicação (placas de sinalização, outdoors etc) e sua utilização no cotidiano.


Eixo ApreciarAnalisar objetos artísticos para perceber que as manifestações ar tísticas c o n t e m p o r â n e a s d i a l o g a m constantemente com a realidade social, individual e coletiva.



Produzir artisticamente, a partir do contato com obras e objetos de arte de artistas contemporâneos que utilizam a f o t o g r a f i a e m a t e r i a i s n ã o convencionais como l inguagem artística.



Abordar a influência da arte popular presente na arte contemporânea, compreendendo que essas expressões pertencem à imensa diversidade da cultura visual na atualidade.


Eixo Apreciar

Ampliar o olhar para a cultura visual, associando o que se estuda com o mundo real dos alunos.



Criar artisticamente tendo como influência registros da presença artística nas ruas, como música, dança, p e r f o r m a n c e s e i n s t a l a ç õ e s , elaborando, a partir desta, observações críticas e estéticas.


Artes visuais FASE IX – ENSINO FUNDAMENTAL

TEMA ARTE E SOCIEDADE


Identificar nas Artes Visuais diferentes atividades, no Brasil e na América Latina,ligadas a questões de interesse social.


Eixo Apreciar

Apreciar obras e objetos artísticos da atualidade como forma de resistência e mobilização social.



Exercitar o fazer artístico com técnicas contemporâneas como o hip hop e o grafite, por exemplo, compreendendo-as como interferência social e política.



Identificar artistas contemporâneos nacionais e internacionais que desenvolvem a arte como veículo de mobilização social.


Eixo Apreciar

Pesquisar sobre o processo criativo de artistas de sua região que tenham como temática a reflexão sobre a sociedade em que vivemos.



Desenvolver instalações e intervenções no ambiente escolar como forma de mobilização para questões do cotidiano discente e docente.


currículomínimo

2013

artes visuais

Linguagem artística:

fase I a III

Ensino Médio

Artes visuais FASE I - ENSINO MÉDIO

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TEMA FUNDAMENTOS DA ARTE


Compreender a linguagem visual a partir do estudo dos elementos visuais, como: cor, linha, volume, superfície e luz e sombra.


Eixo Apreciar

Identificar os elementos da linguagem visual através da leitura de imagens nacionais e internacionais, veiculadas pela TV, cinema etc.



Experimentar a construção de formas geométricas a partir de estímulos musicais diversos, articulando as sensações sonoras à criação visual.



Refletir sobre a arte brasileira como resultado da influência dos povos que formaram nossa cultura: indígena, europeu e africano.


Eixo Apreciar

Reconhecer a presença do desenho nas expressões artísticas da cultura brasileira.



Fazer uma composição artística, tendo a cor e a geometria das culturas de matrizes indígena, europeia e africana como parâmetros.


Artes visuais FASE II - ENSINO MÉDIO

TEMA ARTE E COTIDIANO


Reconhecer a presença da arte no contexto cultural em que está inserido, valorizando-a como patrimônio.


Eixo Apreciar

Apreciar e refletir sobre a arte e a criatividade dos artistas do seu entorno.



Recriar imagens a partir da cultura popular utilizando materiais naturais encontrados no seu cotidiano.



Reconhecer o fenômeno artístico presente em diferentes manifestações que compõem os acervos da cultura popular e erudita.


Eixo Apreciar

Apreciar o universo da arte popular brasileira como também o da arte erudita e suas contribuições, como na música de Villa-Lobos.



Criar artisticamente a partir da leitura de imagens da arte popular brasileira, utilizando técnicas de desenho, pintura e colagem.


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Artes visuais FASE III - ENSINO MÉDIO



Compreender a formação da própria cultura e de outros grupos, pesquisando sobre a formação cultural de sua cidade.


Eixo Apreciar

Valorizar a preservação dos acervos culturais, conhecendo sua cidade.



Resgatar elementos do patrimônio imaterial, inclusive a música, referentes à sua cultura.



Refletir sobre a função da arte como instrumento de opinião e crítica social.


Eixo Apreciar

Identificar a presença das artes visuais em movimentos sociais e políticos.



Desenvolver conceitos críticos a partir de fotografias em jornais, revistas etc, obser vando a diversidade e as desigualdades sociais como tema.


dançaLinguagem artística:

fase VI a IX

Ensino Fundamental

currículomínimo

2013

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Dança FASE VI - ENSINO FUNDAMENTAL



Identificar a presença da arte da dança na história pessoal e familiar, na comunidade escolar e no entorno.


Eixo ApreciarExercitar o sentido estético na apreciação de diferentes obras de arte, em expressões artísticas de diversas linguagens, com ênfase na relação entre dança e música.



D e s e n v o l v e r a c o n s c i ê n c i a e sensibilização corporal, identificando p o s s i b i l i d a d e s c o r p o r a i s e d e movimento, utilizando diferentes estímulos para a improvisação.



Conhecer a estrutura anatômica do corpo humano, a relação entre suas partes e o movimento.


Eixo Apreciar

Analisar o movimento com suas propriedades de tempo, peso e fluência, cuja interação determina forma e volume.



Criar e propor pequenas frases c o r e o g r á f i c a s , i d e n t i f i c a n d o e experimentando as distintas relações entre corpo, espaço, tempo, fluxo e peso, presentes no movimento.


Dança FASE VII – ENSINO FUNDAMENTAL



Situar e compreender as relações entre corpo, dança e as mudanças ocorridas na história, em conexão com a História da Dança e da Arte.


Eixo ApreciarConhecer os principais movimentos do campo da dança, diferenciando os vár ios gêneros e ident i f icando características fundantes das danças populares e das danças cênico-profissionais.



Identificar e experimentar distintas relações entre corpo, espaço, tempo, fluxo e peso, distinguindo as danças populares das cênico-profissionais.



Refletir sobre corpo, dança e gênero, a partir dos gêneros de dança.


Eixo ApreciarConhecer os bailarinos/coreógrafos e companhias brasileiras e estrangeiras que contribuíram para a História da D a n ç a , r e c o n h e c e n d o e contextualizando épocas e regiões.



Ampliar o vocabulário corporal e o repertório de movimentos expressivos através da prática da dança.


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Dança FASE VIII – ENSINO FUNDAMENTAL



Situar e compreender as relações entre dança e saúde, reconhecendo as práticas inclusivas em dança.


Eixo Apreciar

Observar e respeitar as diferenças constituintes dos corpos humanos.



Experimentar a dança a partir de p r o c e d i m e n t o s d e c r i a ç ã o e m articulação com outra(s) linguagem(s) artística(s).



Relacionar corpo, dança, tecnologia e cultura de massa a partir da interface da dança com outras linguagens artísticas.


Eixo ApreciarIdentificar e analisar distintos gêneros d e d a n ç a p re s e n te s n a m í d i a , c o m p r e e n d e n d o p a r â m e t r o s e métodos de análise significativos para o g r u p o , d i f e r e n c i a n d o - o s d a interpretação pessoal de cada um.



Registrar, documentar e analisar os próprios trabalhos de dança e o de outros alunos.


Dança FASE IX – ENSINO FUNDAMENTAL



Reconhecer a presença da dança em diferentes culturas, refletindo sobre corpo, dança, raça e etnia.


Eixo Apreciar

Conhecer o repertório das danças populares brasileiras, observando as danças populares de diversas culturas.



Reconhecer e respeitar os diversos pontos de vista, as subjetividades presentes em sala de aula e o ambiente sociopolítico e cultural de cada um.



Definir as matr izes das danças populares brasileiras (africana, indígena e europeia), refletindo sobre o erudito e o popular na arte brasileira.


Eixo Apreciar

Analisar a relação entre dança, música e estrutura narrativa em distintas danças e cantos populares brasileiros.



Ampliar o vocabulário corporal e o repertório de movimentos expressivos através da prática de danças brasileiras.


dançaLinguagem artística:

fase I a III

Ensino Médio

currículomínimo

2013

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Dança FASE I - ENSINO MÉDIO



Compreender a presença da dança em distintos períodos históricos como p r o d u ç ã o c u l t u r a l d o s p o v o s relacionados.


Eixo Apreciar

Exercitar a análise e a leitura crítica de obras de dança, articulando coreografia, música e estrutura narrativa.



Experimentar distintas relações entre corpo, espaço, tempo, fluxo e peso no movimento expressivo.



Refletir sobre o erudito e o popular, bem como a questão do gênero, na arte.


Eixo ApreciarIdentificar e conhecer interfaces da dança com as demais linguagens artísticas (videodança, artes visuais, audiovisual, música, performance, literatura, teatro etc).



Investigar e experimentar diferentes est ímulos para improvisação e c o m p o s i ç ã o c o r e o g r á f i c a , relacionando-os a significados pessoais, culturais, coletivos e políticos.


Dança FASE II - ENSINO MÉDIO



Identificar a presença da dança na comunidade escolar , família e entorno, relacionando a presença dessa arte no dia-a- dia e as relações que se estabelecem entre corpo, dança e movimentos do cotidiano.


Eixo Apreciar

Observar as relações entre o uso do corpo no cotidiano e promoção de saúde e autonomia a partir da prática de dança.



Experimentar a observação do uso do próprio corpo em movimento.



Compreender as mudanças sociais, econômicas e culturais que podem ocorrer pela arte, refletindo sobre a função social da dança.


Eixo ApreciarConhecer alguns movimentos artísticos, em especial aqueles relacionados à dança e à música , destacando dançarinos, coreógrafos e grupos brasileiros de renome.



Apresentar e compartilhar as danças do seu repertório particular, discutir e experimentar distintas relações entre corpo, espaço, tempo, fluxo e peso, presentes nos movimentos.


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Dança FASE III - ENSINO MÉDIO



Refletir sobre as manifestações de dança utilizadas por diversos grupos sociais e étnicos, compreendendo-as como patrimônio social e histórico.


Eixo ApreciarReconhecer a dança como um campo profissional de múltiplas vertentes, que se realiza como criação, produção e realização coletiva, ainda que se manifeste como solo em cena.



Pesquisar sobre as diversas profissões e funções que envolvem o campo da dança, e possibilidades e perspectivas de formação profissional em dança no Brasil.



Discutir as relações entre corpo, dança e biopolítica, identificando as ideologias presentes na proposição de obras artísticas.


Eixo Apreciar

Construir um pensamento crítico, para discutir as relações entre Arte, Filosofia, Indústria Cultural e Mídia.



Desenvolver projetos coletivos tendo a dança como tema, envolvendo as distintas profissões a ela relacionadas (criação coreográfica, mostras de dança etc).


músicaLinguagem artística:

fase VI a IX

Ensino Fundamental

currículomínimo

2013

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Música FASE VI - ENSINO FUNDAMENTAL



Conhecer as contribuições das culturas africana, indígena e europeia, para compreender as matrizes da cultura musical brasileira.


Eixo ApreciarPropiciar a escuta de manifestações populares das diferentes localidades e regiões do país, enriquecendo o conhecimento sobre essa diversidade cultural.



Descobrir as potencialidades musicais do próprio corpo, explorando as suas possibilidades de sons, percussão e voz, além de deslocamento/movimento no espaço.



Partir do conhecimento do aluno, e de seu universo social, para analisar e discutir as contribuições da rica d i v e r s i d a d e c u l t u r a l d a s u a comunidade.


Eixo Apreciar

Ouvir e perceber a musicalidade das composições populares, como cirandas, maracatus, congadas, frevos, sambas, baiões e outras matrizes.



Fazer uso da prática musical para obter uma experiência direta com diferentes gêneros da música popular.


Música FASE VII – ENSINO FUNDAMENTAL



Estabelecer contato com a música e suas origens, compreendendo a função da música na cultura dos povos.


Eixo Apreciar

Desenvolver a escuta por meio de material audiovisual, com diferentes gêneros e estilos musicais.



Vivenciar, por meio da prática musical, os diferentes estilos obtidos a partir da colonização portuguesa: modinha, maxixe, polca e as bandas, fanfarras e outros.



Analisar e discutir os períodos históricos no Brasil e suas respectivas produções sonoras.


Eixo ApreciarO u v i r , v e r e a n a l i s a r f i l m e s , documentários, shows, propagandas de rádio/tv e outros meios de comunicação onde a música apareça como tema principal.



Cantar, tocar e dançar para perceber diferenças melódicas, tímbricas e rítmicas nos diferentes estilos de época, passando pelo movimento n a c i o n a l i s t a e c u l m i n a n d o n o Modernismo/eletrônicos.


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Música FASE VIII – ENSINO FUNDAMENTAL



Conhecer os motivos, rupturas, d e s d o b r a m e n t o s e a n s e i o s socioculturais que desembocaram numa nova forma de expressão sonora, a partir da tecnologia de gravação.


Eixo Apreciar

Ouvir e analisar materiais sonoros contemporâneos, enfocando a altura, duração, timbre, intensidade, textura e dinâmica.



Experimentar os sons tendo como tema a descoberta da paisagem sonora (da sala, escola, bairro, praia, floresta, feira, trânsito, aglomerações urbanas etc).



Analisar os parâmetros sonoros utilizados na música eletroacústica a partir do rádio, gravador, microfone e instrumentos musicais elétricos.


Eixo ApreciarPropiciar visitas a festivais, concertos, shows, apresentações de DJs, música t e c n o e m o s t r a s d e m ú s i c a contemporânea, percebendo nestas manifestações as transformações das raízes populares.



U t i l i z a r o r u í d o e s o n s n ã o convencionais (aparelhos eletrônicos) para uma criação musical coletiva.


Música FASE IX – ENSINO FUNDAMENTAL



Compreender a música como veículo de mobilização social, por meios de projetos/atividades onde o aluno relacione a música à sua função social.


Eixo Apreciar

Proporcionar ao aluno a oportunidade de visitas a museus, exposições e shows.



Desenvolver e executar projetos em que o s a l u n o s f a ç a m u s o d o s e u conhecimento musical, como por exemplo: organizar grupos musicais, criar concursos, festivais de sons, etc.



Ident i f icar na sua comunidade movimentos musicais que representem formas de resistência e mobilização para uma ação social.


Eixo Apreciar

Ouvir e refletir sobre a os movimentos musicais de sua comunidade.



Experimentar músicas, danças e cantos dos movimentos comunitários.


músicaLinguagem artística:

fase I a III

Ensino Médio

currículomínimo

2013

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Música FASE I - ENSINO MÉDIO



Identificar os fundamentos da musica, destacando os parâmetros do som: intensidade (forte, suave, piano, pianíssimo, fortíssimo) e timbre (que confere característica ao som, como o das vozes e instrumentos musicais).


Eixo ApreciarApreciar com escuta atenta os elementos ligados aos parâmetros de intensidade e timbre que podem ser destacado nas sonor idades do ambiente dos alunos.



Criar e expressar estruturas sonoras a partir dos elementos ligados aos parâmetros intensidade e timbre, por meio do canto e da execução



Perceber as diferentes sonoridades a partir das vivências no ambiente escolar e residencial, destacando os parâmetros de duração e altura.


Eixo ApreciarComparar, por meio da audição, os elementos da música (altura e duração) presentes em diferentes momentos históricos da produção sonora de distintas culturas.



Exercitar a notação musical por meio de registros não convencionais dos parâmetros sonoros.


Música FASE II - ENSINO MÉDIO



Compreender a influência do encontro d e d i f e r e n t e s c u l t u r a s n a s manifestações musicais brasileiras, d e s t a c a n d o e c o m p a r a n d o o s elementos da música das origens rurais e suas ligações às manifestações urbanas.


Eixo ApreciarOuvir e analisar a música de origens rurais identificando elementos da tradição e o processo de massificação (como exemplo, na música sertaneja veiculada pela Indústria Cultural).



Acompanhar ritmicamente canções a uma e duas vozes a partir do material sonoro apreciado.



Compreender a influência das culturas europeia, africana e indígena na construção de nossa música.


Eixo ApreciarPerceber os traços marcantes das culturas europeia, africana e indígena na música popular brasileira e nas obras dos grandes compositores da música erudita brasileira.



Improvisar e criar a partir do canto, percussão corporal e instrumentos produzidos pelos alunos, articulando elementos musicais de diferentes culturas.


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Música FASE III - ENSINO MÉDIO



Contextualizar as manifestações musicais e sua representação social, destacando as trilhas sonoras de rádio e televisão.


Eixo ApreciarPesquisar, ouvir e analisar, numa p e r s p e c t i v a s o c i a l , t r i l h a s d o s programas de rádio e televisão, percebendo a articulação imagem e som.



Desenvolver projetos coletivos de composição de novas trilhas sonoras para programas de rádio e televisão, com um viés cr ít ico/social dos conteúdos musicais.



Abordar gêneros e movimentos musicais urbanos, destacando as canções de protesto.


Eixo Apreciar

Ouvir e analisar canções de protesto atentando para a crônica social.



Criar letra e música de canções baseadas nas de protesto, onde o objeto da crítica pode ser a escola, a infraestrutura do bairro, a situação política do município e outras temáticas de interesse coletivo.


teatroLinguagem artística:

fase VI a IX

Ensino Fundamental

currículomínimo

2013

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Teatro FASE VI - ENSINO FUNDAMENTAL



Conhecer as manifestações da cultura popular de cada região do país, entendendo-as como formas de expressão cênica e como patrimônio cultural da humanidade.


Eixo ApreciarApreciar obras da cultura popular, festejos, cortejos, “danças dramáticas” etc, reconhecendo suas distintas formas de apresentação e uso do espaço e a importância da cultura e do artista p o p u l a r p a ra a co n s t r u ç ã o d a identidade regional e nacional.



Ler, contar, dramatizar, ser ouvinte de histórias da cultura popular (contos, lendas, cordéis , “causos”, etc . ) , apreciadas e coletadas em seu entorno e família, considerando a relevância musical nesse processo.



Reconhecer a contr ibuição das per formances afr icanas e afro -ameríndias, estabelecendo relações entre a cultura popular e dramaturgias teatrais que se utilizam da cultura popular como matéria-prima.


Eixo Apreciar

Buscar, apreciar, identificar em seu entorno e família, manifestações da cultura popular que fazem parte de seu universo cultural ou da história local.



C o n s t r u i r d i s p o s i t i v o s c ê n i c o s (máscaras, bonecos etc) com materiais diversos, inclusive sucata, para ser utilizado na releitura de cenas teatrais a p a r t i r d e o b r a s d r a m a t ú rgi c a s inspiradas na cultura popular.


Teatro FASE VII – ENSINO FUNDAMENTAL



Abordar as formas e movimentos teatrais consagrados no Ocidente e Oriente e respectivas influências nas manifestações brasileiras, incluindo o circo.


Eixo ApreciarApresentar os diferentes gêneros e uso do espaço cênico por meio da apreciação de suas obras teatrais através de textos, vídeos e ao vivo.



Experimentar os elementos básicos da linguagem teatral através de jogos teatrais e da sensibilização a partir da música inserida num contexto cênico.



Introduzir e apresentar, por meio da história da arte, os elementos básicos da l inguagem teatral , comuns aos diferentes gêneros.


Eixo ApreciarIdentificar nas obras observadas os diversos elementos que podem estar envolvidos na produção de uma cena (texto, cenário, figurino, sonoplastia, etc).



Selecionar um gênero teatral para recriar (adaptar, a seu modo) trechos de o b r a s a r t í s t i c a s p o r m e i o d e improvisações, jogos, leituras etc.


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Teatro FASE VIII – ENSINO FUNDAMENTAL



Compreender os valores estéticos dos grupos de artistas ou movimentos a r t í s t i c o s c o n t e m p o r â n e o s , distinguindo distintos modos de atuação cênica: ator, performer, jogador, brincante, ativista, etc.


Eixo ApreciarA p r e c i a r p e ç a s t e a t r a i s contemporâneas por meio de textos, vídeos, etc., apontando a tendência atual de execução da música ao vivo na cena teatral.



Experimentar a criação, produção e apresentação individual ou coletiva de uma forma de produção teatral baseada em processos colaborativos (Teatro do O p r i m i d o, Te a t r o d e R u a e t c ) e x p e r i m e n t a n d o d i f e r e n t e s possibilidades de atuação cênica.



Identificar as formas de teatralidade contemporânea com o universo tecnológico e as outras linguagens a r t í s t i c a s , r e c o n h e c e n d o a s modalidades teatrais híbridas (teatro-dança, instalações, performances e outras).


Eixo ApreciarConhecer as diversas modalidades teatrais da contemporaneidade (Teatro d e R u a , Te a t r o d o O p r i m i d o , performance, teatro pós-dramático, formas animadas, videoteatro), por meio de vídeos, textos e ao vivo se possível.



Criar, construir e registrar cenas utilizando recursos tecnológicos, utilizando como base o material cênico produzido pelos próprios alunos em seus processos criativos.


Teatro FASE IX – ENSINO FUNDAMENTAL



Apresentar propostas cênicas que articulem politicamente o teatro à sociedade, valorizando os criadores de propostas como Teatro do Oprimido, Teatro de Rua, Performance, Peças Didáticas, Agit Prop, entre outras.


Eixo ApreciarApreciar obras do teatro político por m e i o d e t e x t o s , v í d e o s , e t c , reconhecendo as formas de utilização da música nestas modalidades teatrais para analisar o conteúdo sociopolítico aí contido.



Propor uma intervenção no espaço escolar a fim de desenvolver ações de teatro comunitário no âmbito da comunidade escolar ( Teatro do Oprimido, Teatro de Rua ou outras modalidades teatrais).



Compreender a ação social proposta pelos movimentos artísticos estudados, apontando as possibilidades de interação entre as artes cênicas, o espaço público e a comunidade.


Eixo Apreciar

Apreciar propostas de teatro como ação social e comunitária, sendo capaz de descrever aquilo que vê e sente em relação às obras apreciadas.



Recriar trechos de obras apreciadas e apresentar-se em espaços coletivizados da escola (pátio, por exemplo), discutindo coletivamente os resultados da experiência.


teatroLinguagem artística:

fase I a III

Ensino Médio

currículomínimo

2013

27

Teatro FASE I - ENSINO MÉDIO



Estabelecer relações entre as diferentes linguagens artísticas, conhecendo suas principais características e profissionais atuantes.


Eixo ApreciarObservar e reconhecer o cruzamento das linguagens artísticas dentro da cultura popular e decodificar como esta se apropria de outras linguagens no fazer artístico.



Improvisar cenas e esquetes a partir de textos teatrais ou não teatrais (contos africanos, lendas e mitos indígenas, etc) selecionados a partir de materiais estudados.



Compreender os fundamentos da linguagem teatral e suas relações com outras linguagens artísticas (música, dança, artes visuais).


Eixo Apreciar

Apreciar diferentes modos de expressão em teatro e as diversas formas de utilização do espaço cênico (arena, caixa preta, rua, dentre outros).



Apresentar trabalhos cênicos com linguagens artísticas articuladas (artes v i s u a i s , m ú s i c a , d a n ç a , n o v a s tecnologias, cinema, etc.), podendo utilizar as diferentes possibilidades de espaços cênicos debatendo ao final, o processo de criação.


Teatro FASE II - ENSINO MÉDIO



Conhecer e reconhecer manifestações da cultura popular das diversas regiões do país, entendendo-as como formas de expressão cênica, patrimônio cultural da humanidade e parte de nossa identidade regional e nacional.


Eixo ApreciarApreciar obras da cultura popular, festejos, folguedos, contos populares, cortejos, danças dramáticas, entre outras (através de vídeos, músicas, fotos ou mesmo da apreciação direta da manifestação, quando possível) , estabelecendo as possíveis relações com seu entorno e vivências.



Pesquisar, recolher e registrar no seu entorno e família a possível participação ou convivência com as manifestações d a c u l t u r a p o p u l a r b r a s i l e i r a , identificando os elementos cênicos contidos nas mesmas.



Reconhecer o teatro como campo profissional de múltiplas vertentes (ação social, mídia, educação, arte, medicina), analisando criticamente o diálogo do teatro com outras áreas profissionais.


Eixo Apreciar

Identificar os profissionais envolvidos no processo de criação, produção e realização da obra teatral.



Experimentar o desenvolvimento e execução de projetos que visem à produção e realização de obra teatral, vivenciando as diferentes funções envolvidas nesse processo.


28

Teatro FASE III - ENSINO MÉDIO



Reconhecer o teatro como uma das mais antigas manifestações ar tístico-culturais da história da humanidade, contextualizando historicamente movimentos teatrais relevantes.


Eixo ApreciarAssist i r, ao v ivo ou em vídeo, espetáculos teatrais que tratem, por meio da forma ou da temática, de questões contemporâneas, tornando-se plateia crítica e reflexiva.



Ler, discutir e produzir textos teatrais de d i f e r e n t e s g ê n e r o s , é p o c a s e n a c i o n a l i d a d e s e s t a b e l e c e n d o paralelos com questões sócio-político-econômicas da atualidade.



Refletir sobre os aspectos políticos do teatro, enquanto agente comunicador e contestador através dos tempos, identificando gêneros, espaço cênico e concepções estéticas.


Eixo Apreciar

Identificar signos e elementos teatrais utilizados como recursos expressivos de contestação social e política.



Criar cenas teatrais com temas p e r t i n e n t e s a o s e u u n i v e r s o , percebendo a expressividade corporal e vivenciando o trabalho em equipe.


ARTEEquipe de Elaboração

COORDENADORES: Drª Jussara Trindade Moreira – Professora Pesquisadora da Associação Brasileira de Pesquisa e Pós-

Graduação em Artes Cênicas (ABRACE)Dr Licko Turle – Professor Bolsista Pós-Doutorado da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro

(UNIRIO)

ARTICULADORES:Ms. Adriana Rodrigues Didier – Diretora Técnico-Cultural do Conservatório Brasileiro de Música – Centro

Universitário (CBM-CEU)Ms. Angela Maria Gonçalves Ferreira – Coordenadora Pedagógica do Centro Universitário da

Cidade/UNIVERCIDADEDrª Denise Telles Nascimento Hofstra – Professora Adjunta da Universidade Federal do Estado do Rio de

Janeiro (UNIRIO)

PROFESSORES COLABORADORES:

Artes Visuais

Ms. Alda de Moura Macedo Figueiredo – Professora Docente I – Colégio Estadual Maria Pereira das Neves e Arte-educadora – Instituto de Educação Clélia Nanci (IECN)

Esp. Ginaldo de Oliveira Bezerra – Professor Docente I – CE Compositor Luís Carlos da Vila eCE Amapá (SEEDUC-RJ)

Esp. Kátia Apostólico Nogueira – Professora Docente I – Instituto Municipal Helena Antipoff (CIAD) Esp. Maria do Carmo Moraes Lópes – Professora Docente II de Educação Especial – Centro Integrado de

Educação Especial (SEEDUC-RJ) – Volta Redonda, RJ Ms. Maria de Fátima do Nascimento Alfredo – Professora Docente I – Colégio Prefeito Mendes de Moraes

e Professora Assistente Substituta da Escola de Belas Artes (UFRJ) Esp. Marina Tarnowski Fasanello – Professora pesquisadora do Programa de Pós-Graduação em

Educação (PPGE-UFRJ) e Coordenadora da Escola Granada – Nova Friburgo, RJ Esp. Patrícia Zuqui – Professora Docente I - Instituto de Educação Professor Ismael Coutinho (IEPI)

Dança

Esp. Bárbara Furtado – Professora Docente I – Colégio Estadual Hilka de Araújo Peçanha - ItaboraíEsp. Claudia Fernandes Canarim – Professora Substituta – Depto de Arte Corporal da Escola de

Educação Física e Desportos da Universidade Federal do Rio de Janeiro (EEFD/UFRJ)

Música

Ms. Celso Eduardo Santos Ramos – Professor Docente I – Centro Integrado de Educação Pública Ministro Salgado Filho (CIEP 351) e EE Machado de Assis

Ms. Ednardo Monteiro Gonzaga do Monti – Professor Docente I – CE Presidente Kennedy (SEEDUC-RJ)

Teatro

Ms. Ana Paula Brasil de Matos Guedes – Professora Docente I – Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro (SEEDUC-RJ) e Professora I - Fundação de Apoio à Escola

Técnica (FAETEC)Ms. Aressa Egly Rios da Silveira – Professora Docente I - Escola Municipal José Pedro

Varela e Professora Docente do Centro Universitário Geraldo Di Biase (UGB)Esp. Bianca Roriz Nacif – Professora Docente I – Instituto de Educação Professor Ismael

Coutinho (IEPIC)

AgradecimentosAgradecemos especialmente à Profª Cecília Conde, Diretora Geral do Conservatório Brasileiro de Música/Centro Universitário (CBM - CEU) que, além de atuar como consultora durante todo o trabalho, também disponibilizou as dependências dessa renomada instituição da cidade do Rio de Janeiro à equipe de Arte, prestando desse modo um inestimável apoio à CECIERJ/SEEDUC no processo de elaboração dos Currículos Mínimos de Arte.

Documents

ARTE Livro