O BLOG COMO SUPORTE DIDÁTICO-PEDAGÓGICO NO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA

Josefa Christiane Mendes Martins (UERN) Sebastiana Rafaela Silva Pinto (UERN) Cristiane Lins da Silva (UERN) Manoel Guilherme de Freitas (UERN)

I CONSIDERAÇÕES INICIAIS

O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID/UERN através

do Subprojeto “Ler para retextualizar: interagindo com as linguagens”, do Departamento de

Letras Vernáculas – DLV, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte – UERN,

possibilitará o contato da comunidade escolar, especialmente os discentes dos 3ºs anos do

Ensino Médio regular e EJA (Educação de Jovens e Adultos), do turno noturno da escola-

campo, a saber: Escola Estadual Profª “Maria Edilma de Freitas”, da cidade de Pau dos

Ferros, do Estado do Rio Grande do Norte - RN, o acesso ao suporte textual Blog como

ferramenta didático-pedagógico no ensino de Língua Portuguesa, intitulado de: “Conexão e

leitura”. Este enquanto recurso didático-pedagógico, acreditamos ser essencial à

comunicação, à interação e produção escrita dos discentes locais.

Nesse sentido, este suporte textual/discursivo/interativo/virtual: blog como

ferramenta pedagógica, está oferecendo possibilidades plurais de acesso à leitura e/ou a

produção escrita através da linguagem virtual, mediante a interlocução/interação entre os

sujeitos aprendizes da escola-campo in loco, através da exploração e/ou produção dos

diversos gêneros textuais – discursivos. Para tanto, tais gêneros estão sendo lidos, discutidos

e/ou produzidos pelos alunos durante as aulas da disciplina Língua Portuguesa, de maneira

que eles possam vivenciar experiências plurais de leitura e de escrita.

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.1 Discente do Curso de Letras/Português da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte-UERN e bolsista efetiva do PIBID/LETRAS/CAMEAM/UERN.2 Discente do Curso de Letras/Português da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte-UERN e bolsista efetiva do PIBID/LETRAS/CAMEAM/UERN.3 Discente do Curso de Letras/Português da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte-UERN e bolsista efetiva do PIBID/LETRAS/CAMEAM/UERN.4 Mestre em Letras/Português pela Universidade do Estado do Rio Grande do Norte-UERN e supervisor do PIBID/LETRAS/CAMEAM/UERN.

Dessa forma, as produções dos alunos são previamente lidas/socializadas pelo

professor e alunos bolsistas na escola-campo, para que possamos

coletivamente/interativamente através dos procedimentos didáticos pedagógicos: a saber:

selecionar, corrigir, retextualizar, de maneira que tais textos atendam aos objetivos propósitos

pela equipe pibidiana, através do uso da modalidade culta da Língua Portuguesa, de maneira

que possamos postar diversos gêneros textuais produzidos pelos discentes.

Com efeito, são oportunidades ímpares de aprendizagens entre a equipe pibidiana do

supracitado subprojeto com o habitat escolar, através da exploração, socialização, postagens

de textos: verbais, não verbais e multimodais, bem como a interação entre os interlocutores

virtuais, haja vista que esse suporte textual, deverá se caracterizar como uma ferramenta

pedagógica essencial para que os limites físicos das salas de aula sejam rompidos com as

novas possibilidades de leituras, portanto novos sentidos possam ser obtidos através das

interlocuções entre os falantes reais da língua.

Assim sendo, brotam novas estratégias didático-pedagógicas voltadas à melhoria do

ensino de Língua Portuguesa através da leitura, da escrita, da produção textual, sendo que

estão consubstanciadas nas teorias modernas da linguagem, principalmente tendo no cerne

central a enunciação e/ou interação entre os sujeitos.

Portanto, este projeto didático-pedagógico trará novas possiblidades de leitura e de

escrita “não silenciadas” (MUSSALIN, 2005), haja vista que a produção e/ou circulação dos

textos serão mediante o suporte virtual blog: “Conexão e leitura”. Logo, estão brotando novas

retextualizações com publicações de novos textos por parte dos alunos, bem como diversas

possibilidades plurais de leitura e de escrita voltadas a sua efetivação e interação.

II DESENVOLVENDO A TEORIA: O BLOG “CONEXÃO E LEITURA”

Tendo em vista a nova realidade de ensino de Língua Portuguesa centrar texto e no

discurso como concepção pedagógica, urge que, imediatamente, incorporemos às salas de

aula as novas linguagens, especialmente, as tecnológicas, pois acreditamos ser condicionantes

à formação cultural e social dos alunos.

Consoante com esta concepção de linguagem, é essencial que velhos paradigmas de

linguagem, de sujeito, de discurso sejam superados através do acesso à diversidade e/ou

heterogeneidade dos gêneros textuais/discursivos presentes na sociedade moderna, dentre

eles, os virtuais, que fascinam tanto os jovens.

Para tanto, estão desencadeando, obviamente, os novos métodos, as técnicas de

ensino que atendam a esta realidade social, em que o professor não mais atuará como

repressor/ transmissor de informações verossímeis, sem que os alunos interajam na construção

desse processo didático pedagógico da língua, voltado à interação de todos envolvidos no

processo ensino aprendizagem da escola-campo, contudo alicerçado à interação entre os

sujeitos via enunciação entre os sujeitos.

Assim sendo, a mídia, especialmente, a partir da produção coletiva de um blog, que

neste caso, é intitulado de “Conexão e leitura” está possibilitando a interação e/ou

interlocução entre a universidade e a comunidade escolar, conforme o acesso a esse suporte

textual-discursivo voltado à leiturização e as produções textuais escritas dos alunos, de

maneira que possamos pensar e/ou repensar as políticas de letramento, que têm sido

realizadas, senão também, as novas estratégias voltadas a sua efetivação.

Com efeito didático, levamos em consideração o conhecimento discursivo/textual

dos alunos nas suas produções enunciativas, bem como o interesse destes sujeitos através das

comunicações/exposições verbais das múltiplas modalidades linguísticas (uso dos gêneros

digitais) no atual contexto escolar.

Salientamos, outrossim, que este projeto didático pedagógico se efetiva de maneira

atrativa e diversificada, já que possibilitamos a expressão virtual dos alunos neste suporte

textual (MARCUSCHI, 2008), a partir das publicações dos textos destes discentes durante a

realização da oficinas locais e, assim, permitiremos da troca de experiências de forma

colaborativa entre ambos.

Logo, utilização do suporte Blog na sala de aula, poderá, também, representar um

avanço didático pedagógico voltado ao exercício da leitura, da escrita, da produção textual

dos alunos, pois, o uso do computador, consequentemente, da mídia nas salas de aula in loco,

tem gerado grandes reflexões e frutos no processo ensino aprendizagem da escola campo, do

subprojeto: “Ler para retextualizar: interagindo com as linguagens”. Então, nesses trilhos e/ou

descobertas estamos veredando na busca da qualidade do ensino.

Nesse âmbito, a dinamicidade dessa expressão textual/virtual/discursiva das

linguagens por meio do uso do blog, no caso, “Conexão e leitura” dinamizamos um espaço

social de subjetividade da escrita eletrônica, facilitando a motivação e o diálogo entre

professores e alunos bolsistas, bem como alunos da escola, para que todos da equipe, de

forma conjunta, possamos contribuir para a eficácia da construção no processo de ensino-

aprendizagem, já que vivemos na era digital e a escola não pode ficar imune a essa realidade.

De súbito, diante da deficiência que os alunos apontam quanto à prática de leitura e

de escrita, já que leem pouco, consequentemente, produzem ainda muito menos, a escola e,

principalmente, o professor deve adotar posturas e metodologias de incentivo, possibilitando

assim, resgatar deles o aprendizado da Língua Portuguesa. Dessa forma, os alunos serão

instigados no desejo de manifestar suas ideias em um espaço virtual, que proporcionará e/ou

está oportunizando o aprendizado da língua, por meio da interação entre professores e alunos,

escola e comunidades.

Nesse sentido, são inúmeros os benefícios que almejamos oferecer aos discentes

através do projeto didático/pedagógico: “Blog como ferramenta pedagógica”, através da

atuação do nosso subprojeto PIBID/LETRAS/PORTUGUÊS/CAMEAM, da escola campo

Escola Estadual Professora “Maria Edilma de Freitas”.

Assim sendo, esperamos colaborar com maiores reflexões acerca dos conteúdos, que

estão sendo abordados nas salas de aula da escola campo, não limitando os estudos dos alunos

de 50 ou 40 minutos de aula na escola, pois o uso do blog instigará a diversas experiências

fora deste espaço escolar, haja vista o interesse nas atualizações desse espaço virtual

conseguido.

Neste contexto, os alunos se sentirão mais estimulados a aprender, pois o blog abrirá

às atividades realizadas na escola campo, para que outras pessoas possam ter acesso a elas: de

outros colégios, de outras cidades e, até de outros países. Assim sendo, a divulgação do

trabalho do aluno e do professor, será uma oportunidade ímpar para o desenvolvimento de

novos saberes, sendo que despertados pelo o interesse dos alunos em realizar publicações na

rede on-line.

Portanto, faz-se necessário a consciência por parte de todos envolvidos no projeto para

que as mudanças pedagógicas aconteçam nas salas de aula, professores em atuação e nós,

professores em formação, atuantes do subprojeto do

PIBID/LETRAS/PORTUGUÊS/CAMEAM/UERN de Língua Portuguesa, precisamos inovar

as nossas atitudes em salas de aula, principalmente com o uso das mídias virtuais,

estabelecendo novas estratégias didático-pedagógicas voltadas e esse fim. Assim,

ampliaremos as possibilidades de expressões das linguagens e interações com o mundo

virtual, através das publicações das atividades realizadas em sala de aula pelos os alunos da

referida escola campo de atuação do nosso subprojeto.

2.1 A FUNCIONALIDADE DO BLOG

O blog surgiu em agosto de 1999, na Europa, Inglaterra, significando,

etimologicamente a (contração do termo inglês web log, "diário da rede") é um site, cuja

estrutura permite a atualização rápida, a partir de acréscimos dos chamados artigos, ou posts,

sendo que o Software foi atualizado para Blogger.

Logo, ele é um meio de publicação de textos recentes online, em que as pessoas

utilizam para publicar, comentar e compartilhar suas publicações umas com outras. Nesse

sentido, permite a interação haja vista que podem os indivíduos fazer comentários acerca dos

textos lidos e/ou divulgados em páginas eletrônicas quanto em outros meios correlatos de

informações.

Nesse sentido, ele tem bastante utilidade e plasticidade, daí residir a importância

dele no ensino de Língua Portuguesa, tanto pela sua hiperatividade textual quanto discursiva.

Assim sendo, uma pessoa que cria e/ou possui um blog pode manter e /ou publicar diversas

produções existentes no seu habitat, bem como em outros links correlatos, através de textos

escritos, de fotos, de vídeos, ou seja, são experiências heterogêneas e multimodais de acesso a

esse universo textual/discursivo disponível recentemente na mídia virtual, que não deve ficar

ausente do espaço escolar, desde que seja interligado às atividades cotidianas dos discentes.

Com efeito, os blogs são utilizados pelos escritores para divulgar acontecimentos da

vida particular e profissional, por isso eles são comparados a um diário cotidiano, mais

também. pode retratar acontecimentos históricos e fatos marcantes que tem grande

repercussão na sociedade moderna. Assim sendo, as postagens feitas nos blogs podem ser

diárias ou regulares. Acerca deles, Almeida (2008) afirma:

Compreendemos o blog como uma contrapartida do diário pessoal, embora com especificidades adquiridas decorrentes do ambiente virtual no qual se constituir e circula. A divulgação pública dos pensamentos do bloguista é uma delas, desaparecendo, portanto, o privado do diário. (Almeida, 2008 p.34).

Portanto, apesar de o blog ter o diário como ponto de partida, suas características são

bem diferentes, no entanto isso faz com que essa heterogeneidade facilite a sua circulação por

parte do bloguista, fato que não ocorre em um diário convencional. Assim sendo, o blog tem

além das postagens, das imagens consideradas multimodais, eles servem para completar o

sentido das reportagens e a estimular os leitores a se interessar pelas postagens e entender

melhor o que o escritor escreveu.

Assim sendo, o escritor Almeida (2008, p. 42) acrescenta: “Entendemos, portanto, o

blog como uma prática social, dinâmica, plástica e multimodal, é que podemos compreender a

relação que os elementos estruturais mantêm para a produção de sentidos do gênero”.

Portanto, o blog é compreendido como uma atividade social que tem como principal objetivo

levar informações as pessoas através de reportagens, de postagens, gerando assim, a interação

entre o mundo virtual e os sujeitos.

Consoante ainda este pensar do autor Almeida, o blog é uma ferramenta que não

exige dos usuários grandes conhecimentos sobre computação, assim sendo qualquer pessoa

que tenha acesso à internet pode criar seu blog, pois além da facilidade para criá-lo, tal pessoa

pode acessar as informações, por isso ele se torna popular.

Portanto, este recurso didático não pode ficar ausente no ensino de Língua

Portuguesa, principalmente quando se visa à melhoria do processo ensino aprendizagem dos

alunos, no que tange à leitura, à escrita, à produção textual que, acreditamos ser, pilares

norteadores do processo ensino aprendizagem local.

2.2 OS RESULTADOS ALCANÇADOS E NOVAS PERSPECTIVAS

O subprojeto “Ler para retextualizar: interagindo com as linguagens”, do

PIBID/UERN, do Departamento de Letras Vernáculas – DLV, do Campus Avançado “Profª

Maria Elisa de Albuquerque Maia” – CAMEAM, objetivando a interação e/ou interlocução

entre os alunos da Escola Estadual Profª “Maria Edilma de Freitas”, escola-campo da

pesquisa, a partir das produções textuais escritas pelos alunos in loco dos 3ºs anos regular e

EJA (Educação de Jovens e Adultos) do turno noturno, está em pleno desenvolvimento o

projeto, onde os alunos começaram a ler e a produzir textos, sendo que não se limita à criação

do blog pelo blog, mas a experiências diversificadas de leitura, de escrita via postagens e

compartilhamentos de textos.

Assim sendo, o projeto didático pedagógico está subsidiado em metas a serem

utilizadas no blog: “Conexão e leitura”, discriminado, a seguir:

Exposição do que venha a ser blog;

Confecção coletiva deste suporte didático - pedagógico;

Postagem dos textos produzidos nas aulas;

Induzir os alunos a comentar;

Divulgação in loco deste suporte virtual na comunidade escolar e em outras afins.

Retextualizar os textos dos alunos,

Montagem do Diário de leitura de cada um e da equipe;

Socialização à comunidade escolar.

Exposição deste suporte às comunidades virtuais interessadas.

De acordo com este pensar, os blogs são espaços virtuais-discursivos e interativos

que possibilitam os seus usuários a comunicação e a interação, a partir do compartilhamento

de informações, pois qualquer pessoa ou mesmo comunidade, de qualquer idade ou região,

pode criar ou ter acesso a um blog, bem como postar as informações e acontecimentos

cotidianos, que lhes interessem.

Comungando com o pensamento de Freire (1996) de que “ninguém ensina ninguém;

tampouco ninguém aprende sozinho. Nesse sentido, os homens aprendem em comunhão com

os outros, mediatizados pelo mundo”. Partindo dessa perspectiva, enfocamos a importância do

blog como ferramenta pedagógica no processo de ensino-aprendizagem, do ponto de vista da

construção do conhecimento na relação aluno-pensamento, que vai além da relação entre p

professor e os alunos.

Assim sendo, a base didático-metodológica do projeto “Blog como ferramenta

pedagógica” fundamenta-se no construtivismo, interacionismo e construção colaborativa do

conhecimento com uso das novas tecnologias de informação e de comunicação. Dessa forma,

o projeto tem como foco os alunos como centro da construção do conhecimento,

possibilitando aos mesmos, o exercício de sua autonomia e de sua liberdade de expressão, em

que a interação e a interatividade são utilizadas como meios primordiais ao novo

conhecimento.

De outro modo, a tentativa de colocar o aluno em contato com sua realidade local, ou

seja, dentro do seu ambiente escolar, situando-o à sociedade do seu tempo, bem como

estimulando a participar de um grupo, consoante pesquisa, é reforçada por Moore (2007),

onde “a dinâmica do grupo virtual atrai todos os participantes na direção de várias formas de

conciliação e discussão, visando construir um contexto social sólido, através do conhecimento

comumente aceitável”.

Portanto, o presente projeto se subsidiará em pequenas oficinas, cada oficina

abrangerá a carga horária entre 2 à 5h/a. Logo, elas serão realizadas nas salas de aula e no

laboratório de informática da escola-campo do PIBID/LETRAS/PORTUGUÊS/CAMEAM.

Assim, as oficinas têm sido a marca do projeto desenvolvido pela equipe pibidiana na

escola campo, pois os alunos com dificuldades tem apoio necessário de todos envolvidos, fato

esse que todos eles estão participando ativamente da construção coletiva de seu próprio diário

de leitura. Alguns destes, já estão criando e funcionando intensamente como: “Blog do

terceirão”, do 3ºano 02, regular, dentre outros.

Contudo, o trabalho tem sido desafiador, para nós, que fazem parte de uma equipe

ousada no tocante a essa estratégia didático-pedagógica local, voltada à consecução de novos

objetivos voltados ao ensino de Língua Portuguesa, consoante fotografias:

Foto 01:

Aqui, a aluna bolsista: Rafaela Pinto interage como os alunos do 3º EJA 01, noturno

na construção de seu blog, ainda nessa mesma turma, os alunos Brunho e Paulo começaram a

postarem novos textos, editais de concursos, gêneros textuais diversificados, dentre outros.

Foto 02:

Com as outras turmas, as experiências têm disso do mesmo jeito, ou seja, não tem

faltado compromisso por parte de todos, na busca de socializações de experiência do ensino

interativas e produtivas para os alunos, pois o grande desafio nosso, talvez, seja o de tentar

incluir muitos desses alunos na linguagem virtual, pois muitos deles, não têm acesso ao

computador em suas residências, o que só dificulta o trabalho da equipe, pelo fato de uns

terem mais facilidade do que outros, o que desafia a nossa equipe. Consoante fotografia 03:

Foto 03:

Portanto, tem sido experiências de troca de linguagens, que transcende o limite físico

da escola, pois estamos oferecendo os alunos, outras formas de estudo da língua, mostrando,

principalmente que outras estratégias metodológicas podem ser possíveis na escola, através da

troca, das socializações, de aprendizagens significativas via equipe pibidiana e alunos da

escola campo, através do subprojeto: “Ler para retextualizar: interagindo com as linguagens”,

do DLV/CAMEAM /UERN.

III CONSIDERAÇÕES FINAIS

O projeto do blog “Conexão e leitura” está sendo uma experiência enriquecedora,

pois está permitindo transpor os limites físicos de sala de aula, através de uma metodologia

ousada de leitura e de escrita. Inicialmente, tivemos dificuldades, pois tinham muitos alunos

oriundos do EJA (Educação de Jovens e Adultos), que tiveram dificuldades iniciais, mas com

a colaboração dos alunos bolsistas do subprojeto, estamos conseguindo novos objetivos

voltados à leitura e à escrita desses sujeitos aprendizes.

No início, pensávamos que haveria resistência por parte deles, mas a recepção foi

calorosa, o que tem dado certo, até o presente momento, pois praticamente todos já criaram o

seu blog, depois disso, veio à fase de retextualização, ou seja, a refacção dos textos dos

alunos-produtores, melhor dizendo, a equipe corrigiu e/ou corrigi, até que fique pronto para

ser postado e, posteriormente, socializado entre os colegas e amigos deles.

Nesse sentido, não está sendo fácil, pois apesar de existir inúmeros computadores na

sala de informática, a turma sendo grande, como algumas que existem, há alunos que ficam

sem acesso temporariamente. Então, a solução, que encontramos, foi a de que

individualmente, cada aluno seria atendido, de maneira que todos possam ter acesso a esse

universo virtual/interativo.

Portanto, lidar com a mídia em sala de aula é uma porta que se abre na busca de

novos horizontes, principalmente quando pensamos o ensino enquanto comunicação, em que

novos signos linguísticos passam a serem necessários à transformação de alunos passivos, em

seres pensantes e críticos dentro da sociedade plural e, por que não dizer, na sua escola.

Referências

ALMEIDA, D. B. L. Perspectiva em analisa virtual: do fotojornalismo ao blog. Editora da

UFPB, João Pessoa, 2008.

BAKHTIN, Mikhail. (Volochínov). Marxismo e filosofia da linguagem. Tradução Lahud,

Yara Frateschi Viera. São Paulo: Hucitec, 1995.

COSCARELLI, C.; RIBEIRO, A. E. (Orgs). Letramento digital: aspectos sociais e

possibilidades pedagógicas – Belo Horizonte: Ceale; Autêntica, 2005.

MOORE, M. G. Educação à distância: uma visão integrada. São Paulo: Thomson Learning,

2007.

MARCUSCHI, Luiz Antonio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São

Paulo: Parábola, 2008.

MUSSALIN, Fernanda & BENTES, Anna Cristina. Introdução à linguística: fundamentos

epistemológicos. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2005.