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OL, REDAO, MUITO PRAZER Eduardo de Castro Gomes1

Este artigo um complemento do texto

Resumo

Os mitos e os ritos por trs das

letras, no qual foi discutido o ensino da gramtica e da redao. Trata do assunto

escrever, tendo como objeto de estudo a motivao para a prtica da escrita.

Como referencial terico, este texto estabelece um dilogo entre Luis Carlos

Cagliari2 e Maria Augusta Rossini3

1 Professor da rea de comunicao e linguagens miditicas do Centro de Educao a Distncia da Universidade Federal do Amazonas, graduado em Comunicao Social com habilitao em Jornalismo e Mestre em Educao (Ufam). 2 Professor na rea de lingustica, com especialidade em fontica. professor-adjunto no Departamento de Lingustica da Faculdade de Cincias e Letras da UNESP de Araraquara e livre-docente e professor titular pela UNICAMP. Foi professor de Fontica e de Fonologia do Departamento de Lingustica do IEL/Unicamp. mestre em Lingustica pela Unicamp, doutor pela Universidade de Edimburgo e ps-doutor na Universidade de Oxford. 3 Pedagoga, especialista em administrao escolar em Ensino Fundamental e Ensino Mdio; Ps-Graduada em Administrao, Superviso e Orientao Educacional; Professora de cursos de Ps-Graduao em Pedagogia e Psicopedagogia.

, entre outros.

Palavras-chave: aprendizagem, escrita, motivao.

Introduo

Quando temos na cabea um assunto, em toda parte topamos com referncias a ele. E isso mesmo: escrever uma obsesso, paixo. ter um ttulo, problema-tema-hiptese, e viver com ele essa paixo amorosa o dia todo. Dorme-se com ele [...]. Acordamos com ele [...]. Gostaramos, talvez, de ter um tempo s para escrever. No adianta, no o temos e se o tivssemos duvido que escrevssemos melhor [...] [...] H gente que no comea alegando precisar de tempo. [...] Falta tempo ou falta paixo?

Mrio Osrio Marques, 2001, p. 15

Este texto emotivo de Marques levou concluso de que este artigo

surgiu de um paradoxo: a falta de motivao para escrever. A vivncia em sala de

aula nos ensinos mdio e superior mostrou ao autor deste que o exerccio da escrita,

para a maioria dos alunos, no se constitui apenas em problemas de ortografia,

gramtica e conhecimento dos temas propostos. Falta motivao, ou paixo no

aluno, pelo ato de escrever. Tambm falta aos professores a descoberta disso, para

que conheam alternativas na busca de melhores resultados nos testes de redao.

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Ol, redao, muito prazer Cagliari (1995) afirma que alm da exigncia do conhecimento das regras

da norma culta para a boa redao, deve ser exercido um estmulo sobre o indivduo

para uma boa resposta refletida em um texto bem finalizado. Como que imprimindo

em maisculas um grito de alerta no livro Alfabetizao e Lingustica, Cagliari

enfatiza: NINGUM ESCREVE OU L SEM MOTIVO, SEM MOTIVAO (1995, p.

101, sic).

Como em nosso caso a motivao tem muito a ver com a psicopedagogia,

recorremos a Rossini (2003), para discutir o tema. Segundo a autora, a motivao

alcana o ser humano conforme sua necessidade e satisfao: precisamos lembrar

que da natureza humana procurar o que lhe proporciona prazer e fugir do que lhe

causa desprazer. Satisfazer uma necessidade causa um profundo prazer (ROSSINI,

2003, p. 16). Esta citao ganha reforo em Cevoli (1997, apud FERNANDES;

SOUZA, 2007, p. 300) ao afirmar que quando no h uma necessidade de satisfazer

algo a motivao dificilmente se projeta. Completando este pensamento, Fernandes

e Souza afirmam que

[...] o termo motivao est relacionado a um conjunto de fatores que determinam o desenvolvimento do ser humano. Esses fatores esto relacionados ao sucesso ou fracasso do indivduo. Se o professor no tem em mente o que e por que ensina, provavelmente, esse desconhecimento pode produzir dificuldades no desenvolvimento de seu trabalho. As coisas dificilmente se desenvolvem se no estivermos motivados para execut-las, sem que tenhamos motivos, necessidades em jogo (2007, p. 300).

Ora, o estudante, antes de s-lo, humano. E tudo o que o ser humano

faz obrigado causa-lhe desconforto em vez de estmulo. Acrescente-se a essa

situao o fato de a sala de aula comportar um coletivo de humanos a serem

estimulados a escrever, sendo que essa coletividade composta por

individualidades. Assim, nos deparamos com a complexa realidade de que em um

espao to pequeno como uma sala de aula h um grupo de pessoas se sentido

obrigadas a escrever e com diversas formas de resposta motivao, coisa que

utopicamente deveria levar o professor a buscar o estmulo certo para cada aluno se

empenhar na escrita. Mas, isso um trabalho para o qual poucos professores esto

preparados.

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Ento, como incutir nos alunos a motivao certa para cada indivduo, sem

que isso implique em se desdobrar para satisfazer uma srie de desejos individuais?

Isto seria impraticvel, at mesmo porque esses desejos, a realidade do aluno,

muitas vezes passam ao largo de muitos temas propostos para redao. Rossini

afirma que a realidade sugerida na sala de aula no condiz com a vivncia do

estudante: Exemplos no faltam: aquelas aulas de redao, onde o aluno tem que

descrever uma pescaria, sendo que nunca participou desta atividade, ou, ainda,

escrever cartas sem destino (2003, p. 8). So temas que muitas vezes nada

representam para o aluno, a no ser uma obrigatoriedade.

E, ainda, existe uma realidade mais complexa, a do aluno simplesmente

no estar nem um pouco interessado em ser um bom redator. importante registrar

que: Devemos tomar cuidado quando pretendemos trabalhar com a motivao das pessoas: ningum consegue motivar ningum se ele no quiser. Isto porque os motivos so especficos a cada ser humano. O que precisamos fazer orientar nossos alunos e filhos para que aprendam a traar objetivos adequados e eficazes para conseguirem atingir um grau de motivao que leve realizao de algo desejado (ROSSINI, 2003, p. 40-1).

A citao elucida que o aluno pode muito bem no querer ser motivado a

escrever. Sobre isso, observa ainda Rossini que qualquer atividade educacional

antes de ser proposta ao aluno deve ser avaliada com base na seguinte pergunta:

do interesse dele? (2003, p. 14).

Note-se, tambm, que o indivduo escreve por condio sine qua non

durante toda a vida escolar, para cumprir uma norma da disciplina, ser avaliado e

obter uma nota. Raramente se prope a ele uma conscientizao sobre o porque de

uma dedicao ao aperfeioamento da escrita tendo em vista, por exemplo, o futuro

profissional, nem se discute uma motivao para isso, at que ele mesmo descubra

essa necessidade somente ao constatar, diante de uma prova de redao de

vestibular ou do Enem, que os seus onze anos4

4 Tempo suficiente, na opinio de Reginaldo Pinto de Carvalho, para os alunos concludentes do ensino mdio apresentarem um resultado satisfatrio na expresso escrita. Ao responder se nos moldes atuais do Enem, a redao permite avaliar as habilidades do aluno nas variadas formas de registro escrito da lngua portuguesa, o consultor do Enem afirma: com um mnimo de onze anos de escolaridade, ao trmino do ensino bsico, espera-

de escola no foram vividos

produtivamente.

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O que interessa ao aluno? Cagliari enftico: [...] a escola talvez o nico lugar onde se escreve

sem motivo. Certas atividades da escola representam um puro exerccio de

escrever. Na alfabetizao, isso pode trazer srios problemas para certos alunos

(1995, p. 101). Dissecando-se a primeira frase da afirmativa, nota-se que o autor no

diz que a escola talvez seja um, mas o nico lugar onde se escreve sem motivo.

Mas, em que outro lugar ou situao uma criana em perodo de alfabetizao

escreveria com motivos? Talvez em casa, para mostrar aos pais o que aprendeu na

escola, ou seja, o que aprendeu com os puros exerccios de escrever.

J um adolescente pode ter motivos diversos para escrever fora da sala

de aula, e o faz com estmulo, at por inspiraes comuns a essa faixa etria. Um

dirio, uma carta, bilhetes, conversas em chats, so feitos para satisfazer

necessidades do ser humano: a socializao, a comunicao e aceitao entre os

seus iguais. Estes seriam pontos interessantes a serem explorados pelo professor, a

fim de transformar um motivo aparentemente forado em um estmulo produtivo para

o aluno. Uma boa experincia em sala de aula seria considerar essas necessidades

como temas para redao, onde o estudante pudesse expressar no apenas o que

lhe proposto como cumprimento de dever, mas suas impresses sobre si e sobre

seu meio.

Os srios problemas mencionados por Cagliari comprometem vrias

situaes no apenas enquanto o indivduo est sendo alfabetizado, mas,

principalmente, quando se exige dele mais do que a resposta de exerccios. Se o

nico objetivo do aluno em fase de concluso do ensino mdio escrever apenas

para cumprir uma exigncia da disciplina de lngua portuguesa, sem se aplicar

leitura, ao estudo da gramtica e a exerccios de redao, est correndo o risco de

uma reprovao em provas de admisso em cursos superiores. Considerando-se

que o mercado de trabalho cada vez mais exigente de pessoas com ps-

graduao no seu quadro profissional, e em muitos casos, com no mnimo um

mestrado, essa negligncia no ensino mdio fatalmente causar uma sub-

valorizao da prpria condio profissional do estudante.

De fato, a vivncia em sala de aula tem demonstrado que o principal

objetivo que leva o estudante a se empenhar em uma boa expresso escrita se que o participante esteja capacitado para ler e escrever, dominando a norma culta da lngua escrita (2 pergunta da entrevista Tem uma redao no meio do caminho, www.portrasdasletras.com.br).

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apenas uma nota e uma aprovao na escola. Nada que satisfaa exatamente uma

necessidade prazerosa, ou que esteja relacionada sua preparao para o mercado

de trabalho, por exemplo. Alm disso, pode ocorrer de muitos se acomodarem com o

fato de que bons escritores em sala de aula podem no ser to bem sucedidos em

sua vida profissional, ao passo que muitos alunos considerados mal sucedidos em

sala de aula, que no consigam se expressar por escrito tenham uma carreira

profissional de sucesso, exatamente porque sua profisso no exija tanto a redao.

Ou seja, alm da aprovao para a srie seguinte como objetivo, o professor deve

saber argumentar e sustentar o argumento sobre a necessidade do aluno se dedicar

a uma aprendizagem da redao.

O professor deve ser um arteso no relacionamento com o aluno para

saber como trabalhar a renovao da motivao, pois, segundo Rossini, preciso

que, a cada dia, estejamos motivados para aprender, para acompanhar as

mudanas, vencer o comodismo, ler, estudar, melhorar (2003, p. 43). Quanto aos

jovens, Rossini faz uma observao sobre o estmulo que pode valer como ponto de

partida para sempre se renovar a motivao:

Como educadores devemos, portanto, orientar e estimular (e no motivar) um jovem a ter um bom desempenho escolar, por exemplo, como forma de conseguir bons resultados e ser promovido para a srie seguinte. Esta situao vai satisfazer seus motivos relacionados sua auto-estima, ou sua aceitao pelo grupo de amigos. J imaginaram se somente ele no grupo no consegue ir para a srie seguinte? (ROSSINI, 2003, p. 41).

Ento, o professor tem pelo menos dois elementos a explorar como

motivao para o aluno: a auto-estima deste e a convivncia em seu grupo.

Teoricamente, se o professor conseguir com que estes elementos sejam trabalhados

nos textos dos alunos como um meio de externarem anseios e satisfaes, haver

mais chances de se extrair dos estudantes um texto com um propsito alm do de

cumprir um exerccio, pois, ao ser motivado, [...] o ser humano se orienta para um

objetivo, um meta a ser atingida, uma necessidade a ser satisfeita (ROSSINI apud

FERNADES; SOUZA, 2007, p. 300).

E no apenas o aluno deve se sentir estimulado. O professor deve saber

que ele tambm tem um desejo a ser satisfeito, o de ver seus alunos tendo o

rendimento esperado. praticamente inconcebvel um professor se sentir motivado

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com uma turma que no corresponde continuamente s suas expectativas. Sendo

assim, conforme Fernandes e Souza, [...] importante que os objetivos dos professores harmonizem-se com os dos alunos, para que ambos cheguem ao mesmo resultado que a aprendizagem [...]. O professor no pode satisfazer todas as suas necessidades, por isso precisa saber priorizar as mais importantes e buscar realiz-las satisfatoriamente de acordo com seus motivos de satisfao (2007, p. 300).

Uma das reflexes sobre esta citao o fato de que o professor tem

uma necessidade, a aprendizagem, como objetivo comum a ele e ao aluno, e que

deve ser priorizada. E isso no deve ser entendido somente por quem atua no

ensino secundarista. Se se pretende que o estudante por, no mnimo, onze anos,

pratique o exerccio da escrita, a motivao para a aprendizagem necessariamente

deve ser renovada ao longo desse perodo, pois, cada nvel de ensino tem sua faixa

etria correspondente, e suas motivaes correspondentes. O professor dos

primeiros anos da vida escolar de um estudante j deveria estar ciente disso, e se

empenhar por saber fazer com que seus alunos descubram os melhores atrativos,

leia-se motivos, para que se esmerem na redao.

Cagliari (1995) sugere que o ensino da escrita inicie com a investigao

das expectativas do estudante: Antes de ensinar a escrever, preciso saber o que

os alunos esperam da escrita, qual julgam ser sua utilidade e, a partir da, programar

as atividades adequadamente (CAGLIARI, 1995, P. 101). Talvez sendo visto como

um meio de expressar seus pensamentos, e no como uma tarefa, o exerccio da

redao seja mais bem recebido e correspondido pelo aluno. No entanto, rarssimos

professores buscam saber como estimular seus alunos a fazer quaisquer exerccios,

sejam de redao ou de outra rea.

E a escola ainda concorre com uma avalanche de atrativos oferecidos

pela mdia, pela tecnologia e por diversas atividades mais dinmicas e divertidas.

Por isso, a motivao na sala de aula e para realizar deveres de casas mais do

que recurso, essencial. Os atrativos miditicos ou tecnolgicos no so discutidos

aqui, mas no se pode negar a concorrncia destes com as tarefas escolares, nem o

fato de a criana e o adolescente se estimularem mais com o que lhes d prazer e

diverso do que com responsabilidades, pois estas so recebidas pelo aluno como

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uma obrigao, at mesmo inconscientemente concebidas como algo que est

tomando o lugar de algo mais proveitoso ou de alguma diverso.

Por tudo disso, o professor deve entender que o processo da

aprendizagem da escrita tem por objetivo no apenas o saber dominar as regras

gramaticais, o aprender normas de sistematizao para uma construo de textos.

Envolve o querer escrever, o interesse pessoal, a apreenso do mundo pelo aluno,

desde o perodo da alfabetizao. E no se pode afirmar quando a aprendizagem

termina.

Referncias CAGLIARI, Luis Carlos. Alfabetizao e lingustica. 8. Ed. So Paulo: Scipione, 1995.

FERNANDES, Amanda Zandarin; SOUZA, Jefferson Adriano de. Motivao no exerccio profissional: motivos para ensinar e aprender lngua estrangeira no ensino fundamental da rede pblica. In: Anais - XV EPLE - Encontro de Professores de Lnguas Estrangeiras do Paran Lnguas: culturas, diversidade, integrao. Curitiba: Lastro, 2008. p. 295-318. Disponvel em: http://www.apliepar.com.br/site/anais_eple2007/art igos/27_JeffersonASouza_AmandaZFernandes.pdf. Acesso em 18 jun. de 2010. MARQUES, Mrio Osrio. Escrever preciso: o princpio da pesquisa. 4. Ed. Iju: UNIJU, 2001.

ROSSINI, Maria Augusta Sanches. Aprender tem que ser gostoso. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.

O que interessa ao aluno?Referncias