Embed Size (px)
Citation preview
1
Universidade de Brasília
ADEVONIR RODRIGUES FLORES
AS CONTRIBUIÇÕES DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPO PARA OS
PAIS DOS DISCENTES DE UMA ESCOLA ESTADUAL DE SANTA
MARIA (RS): UM ESTUDO DE CASO FENOMENOLÓGICO
Santa Maria
2007
2
ADEVONIR RODRIGUES FLORES
AS CONTRIBUIÇÕES DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPO PARA OS PAIS DOS DISCENTES DE UMA ESCOLA ESTADUAL DE SANTA MARIA (RS): UM
ESTUDO DE CASO FENOMENOLÓGICO
Monografia de Especialização Em Esporte Escolar Para a obtenção do título de Especialista em Esporte Escolar Universidade de Brasília Centro de Educação a Distância
Orientador: Prof. Dr. HUGO NORBERTO KRUG
Santa Maria 2007
3
UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
ESPECIALIZAÇÃO EM ESPORTE ESCOLAR
A COMISSÃO EXAMINADORA, ABAIXO ASSINADA, APROVA A MONOGRAFIA
AS CONTRIBUIÇÕES DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPO PARA OS PAIS DOS DISCENTES DE UMA ESCOLA ESTADUAL DE SANTA MARIA (RS): UM
ESTUDO DE CASO FENOMENOLÓGICO
ELABORADA POR:
ADEVONIR RODRIGUES FLORES
COMO REQUISITO PARCIAL PARA A OBTENÇÃO DO GRAU DE ESPECIALISTA
EM ESPORTE ESCOLAR
COMISSÃO EXAMINADORA:
_____________________________________________ Prof. Dr. Hugo Norberto Krug – Orientador - UFSM
____________________________________________
____________________________________________
Santa Maria, 10 de março de 2007.
4
AGRADECIMENTOS
A Deus, pela vida.
Aos meus pais, pelo estimulo e pela presença constante.
A minha filha, Jaqueline pela paciência na minha ausência.
Aos meus familiares, que mesmo de longe me incentivaram.
Aos meus colegas, pelas contribuições intelectuais e afetivas.
A direção, aos colegas, aos alunos da Escola Estadual Irmão José Otão, pela convivência,
apoio e força.
Ao Ministério dos Esportes, ao CEAD, aos Tutores e professores pela oportunidade de
realizar este curso.
Ao meu orientador prof. Dr. Hugo Norberto Krug.
Muito obrigado.
5
RESUMO
AS CONTRIBUIÇÕES DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPO PARA OS PAIS
DOS DISCENTES DE UMA ESCOLA ESTADUAL DE SANTA MARIA (RS): UM
ESTUDO DE CASO FENOMENOLÓGICO
Autor: Adevonir Rodrigues Flores
Orientador: Prof. Dr. Hugo Norberto Krug
O presente estudo teve como objetivo analisar as contribuições positivas e
negativas do Programa Segundo Tempo (PST) para os pais dos discentes da Escola Estadual
de Educação Básica Irmão José Otão da cidade de Santa Maria (RS). Participaram da pesquisa
15 pais dos discentes que participavam do PST. O instrumento utilizado na pesquisa foi uma
entrevista semi-estruturada. Através da análise fenomenológica foi constatado que o PST teve
mais pontos positivos do que negativos e, isso mostrou, o quanto, os pais, consideram
importante o desenvolvimento de atividades extracurriculares para os seus filhos (alunos),
tanto para a ocupação do tempo como para o aprendizado. Entretanto, os raros pontos
negativos mostram a reprovação dos pais ao término do PST. Desta forma, então, aparece o
descomprometimento do Governo, através dos projetos sem continuidade, os quais, são de
grande importância para a comunidade escolar auxiliando muito na inclusão, evitando a
violência, pois enquanto essas crianças estão no ambiente escolar praticando algo que só lhes
trarão benefícios para a vida não estão expostas à criminalidade das ruas. Assim, esta
investigação desvelou o quanto foi importante à implantação e a execução do PST, para os
pais e, principalmente, para as crianças e adolescentes participantes do mesmo.
Palavras-chave: Programa Segundo Tempo; Contribuições; Esporte Escolar.
6
SUMÁRIO
O PONTO DE PARTIDA DA INVESTIGAÇÃO....................................................... 8
1- CONTEXTUALIZAÇÃO DO PROBLEMA............................................................... 8
2- OBJETIVOS DO ESTUDO......................................................................................... 9
2.1- Objetivo geral......................................................................................................... 9
2.2- Objetivos específicos.............................................................................................. 10
3- JUSTIFICATIVA......................................................................................................... 10
AS BASES TEÓRICAS DA INVESTIGAÇÃO........................................................... 11
1- O ESPORTE NA ESCOLA........................................................................................ 11
2- ESPORTE E INCLUSÃO.......................................................................................... 14
3- O ESPORTE COMO DIREITO DE TODOS............................................................. 18
4- JOGANDO E APRENDENDO COM O PROGRAMA SEGUNDO TEMPO.......... 20
A FENOMENOLOGIA COMO CAMINHO DA INVESTIGAÇÃO........................ 23
1- VISÃO DA SÍNTESE DO PROCEDIMENTO METODOLÓGICO.......................... 23
1.1- A corrente do pensamento: Fenomenologia........................................................... 23
1.2- Abordagem da pesquisa: Qualitativa...................................................................... 24
1.3- Forma assumida (tipo): Estudo de caso.................................................................. 25
1.4- Coleta de informações: Pesquisa bibliográfica e entrevista.................................... 25
1.5- Interpretando as informações: Análise fenomenológica......................................... 27
2- ABRANGÊNCIA DA INVESTIGAÇÃO: PARTICIPANTES................................... 28
OS ACHADOS DA INVESTIGAÇÃO: A INTERPRETAÇÃO DOS
SIGNIFICADOS..............................................................................................................
29
1- AS ESSÊNCIAS DAS CONTRIBUIÇÕES POSITIVAS DO PROGRAMA
SEGUNDO TEMPO PARA OS DISCENTES.................................................................
29
7
2- AS ESSÊNCIAS DAS CONTRIBUIÇÕES NEGATIVAS DO PROGRAMA
SEGUNDO TEMPO PARA OS DISCENTES.................................................................
32
O TEMA DA INVESTIGAÇÃO DESVELADO: QUANDO ENTENDEMOS OS
PONTOS POSITIVOS E NEGATIVOS DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPO
PARA OS DISCENTES....................................................................................................
34
REFERÊNCIAS.............................................................................................................. 37
ANEXOS..........................................................................................................................
ANEXO A.........................................................................................................................
8
O PONTO DE PARTIDA DA INVESTIGAÇÃO
1- CONTEXTUALIZAÇÃO DO PROBLEMA
A educação tem um valor inestimável como força motriz de mudança e
libertação, como instrumental de formação política e reflexão sobre os problemas do País e do
mundo, sendo capaz de gerar uma nova postura diante das problemáticas que nos afetam
(FREIRE, 1994).
Ao longo das últimas décadas, educadores das mais variadas concepções
pedagógicas vêem defendendo como um dos objetivos principais para a educação formal, a
questão da formação para a cidadania.
Acreditamos que a educação deve estar sempre a serviço de uma
transformação do indivíduo dentro da sociedade em que vive. Tal transformação somente
acontecerá se a escola possibilitar ao aluno atuar de modo crítico, reflexivo, observando
criticamente a realidade, econômica, social, política e cultural do seu País.
Dentro do quadro da educação, consideramos que a Educação Física brasileira,
a partir do início dos anos 80, passou por um despertar de novas concepções e entendimentos
de si mesma, e que, a partir da década de 90, se caracterizou pela implementação de propostas
e projetos a nível nacional destas novas concepções e entendimentos.
Na escola, a Educação Física é um componente curricular que desempenha um
papel significativo na formação do educando. E, dentro deste contexto, o esporte pode e é
utilizado como um meio pedagógico para alavancar esta formação da cidadania do alunado.
Também podemos destacar que a Educação Física e também o esporte podem
ser alicerces para atividades extracurriculares como mais uma possibilidade para o
desenvolvimento integral do aluno.
9
O esporte pensado e utilizado como um dos fatores de inclusão social, já que é
um poderoso mecanismo de integração entre crianças e adolescentes, pode ser considerado
como uma ferramenta pedagógica na aula de Educação Física curricular ou fora dela, por
exemplo, na realização de projetos extracurriculares, como é o caso do Programa Segundo
Tempo (PST).
Desta forma, o Programa Segundo Tempo nos parece ser uma ótima
possibilidade de se trabalhar na construção da cidadania do aluno, pois neste referido
Programa, o esporte é compreendido como uma prática de jogos, não sendo necessariamente
baseado na reprodução de movimentos e sim na capacidade de se envolver no jogo, e ao se
tratar de jogo deve-se lembrar que a aceitação das diferenças e das diferentes possibilidades
de resposta dentro de jogos e esportes ajudará na inclusão das pessoas enquanto cidadãos de
uma nação.
Assim, considerando o exposto e os diferentes papéis atribuídos à Educação
Física e ao esporte, pretende-se com este estudo responder ao seguinte questionamento:
“Quais são as contribuições positivas e negativas que o Programa Segundo Tempo (PST)
trouxe para os discentes da Escola Estadual de Educação Básica Irmão José Otão da cidade de
Santa Maria (RS) na opinião dos pais”?
2- OBJETIVOS DO ESTUDO
2.1- Objetivo geral
Analisar as contribuições positivas e negativas do Programa Segundo Tempo
para os pais dos discentes da Escola Estadual de Educação Básica Irmão José Otão da cidade
de Santa Maria (RS).
10
2.2- Objetivos específicos
- Identificar as contribuições positivas do PST para os pais dos discentes;
- Identificar as contribuições negativas do PST para os pais dos discentes.
3- JUSTIFICATIVA
A relevância desta investigação está fundamentada no próprio objetivo do
Programa Segundo Tempo que é proporcionar atividades físicas e desportivas às crianças e
adolescentes, em horário inverso ao das aulas, afastando-as das ruas e seu possível
envolvimento com outras atividades que poderão trazer malefícios ao seu desenvolvimento.
O esporte utilizado com fins educativos poderá possibilitar a aquisição do
espírito participativo, cooperativo, de integração, tanto nas aulas como em seus grupos
sociais.
O esporte educa pelo desenvolvimento das potencialidades criadoras, pelo
fazer, e para isso é preciso sensibilizar as pessoas que através do esporte, é possível mostrar
novas alternativas para que a juventude encontre novos caminhos para a manifestação do seu
ser.
Assim, justificou-se a realização dessa investigação, para que através dela
possamos avaliar quais foram às contribuições positivas e negativas do Programa Segundo
Tempo para os pais dos discentes envolvidos, para que num próximo projeto possa ser
aperfeiçoado.
11
AS BASES TEÓRICAS DA INVESTIGAÇÃO
1- O ESPORTE NA ESCOLA
O esporte é um fenômeno de grande relevância nos tempos modernos, por isso,
é um dos temas que gera muitas controvérsias, pela paixão que suscita, por sua abrangência,
por várias possibilidades de enfoque gerado por diferentes aspectos e diferentes realidades
escolares.
Pelas regras das competições, o esporte imprimi no comportamento, as normas desejadas das competições e da concorrência, as competições do esporte organizado ou de rendimento, são, simultaneamente, as condições de uma sociedade de estruturação autoritária. O ensino dos esportes nas escolas enfatiza o respeito incondicional e irrefletido às regras e da´a estas um caráter estático e inquestionável, o que não leva a reflexão, ao questionamento, mas sim ao acomodamento (COLETIVO DE AUTORES, 1992,,p..59).
Por isso, podemos perceber que existem várias maneiras de entender o esporte,
dependendo do enfoque dado pelo professor poderá levar os alunos a desenvolver o seu senso
crítico ou levá-los apenas a serem meros receptores das informações, sem questioná-las.
Com base em Günther, Lüschen, Kurt, Weis e Mariebrohm (apud BETTI,
1991, p.35) podemos definir o esporte: “como uma ação social institucionalizada,
convencionalmente regrada, que se desenvolve com base lúdica, em forma de competição
entre duas ou mais partes oponentes, cujos objetivos é por uma comparação de desempenho
(...)”.
Conforme a colocação dos autores, o esporte escolar pode ser trabalhado
dentro de várias possibilidades, tanto de forma lúdica como de competição, mas nós
professores devemos buscar uma maneira prazerosa de participação dos alunos em detrimento
aos resultados.
12
Taffarel (2000) coloca que assim como esferas sociais tais como a educação, a
saúde e a comunicação, etc., o esporte não possui poderes mágicos para existir,
independentemente das relações entre o sujeito que o tornam reais, concreto e objetivo.
Por isso o esporte sofre influência das pessoas que o praticam e do meio onde
vivem, portanto, devemos entender o esporte em todas as suas dimensões sociais, não
enfatizando apenas a competição.
Como um dos fatores de integração social, o esporte é um poderoso
mecanismo de integração entre crianças e adolescentes, podendo ser considerado como
ferramenta pedagógica na escola (ou fora do contexto escola) dependendo das ações
desencadeadas pelos professores, instrutores e monitores (BRASIL, 2004).
Ensinado o aluno a pensar criticamente o esporte, damos-lhes a oportunidade
de manifestar um comportamento que é fruto do seu entendimento, do seu aprendizado,
fazendo seu jogo ser não apenas a imitação e reprodução de performances existentes. Pois: “É
pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática”
(FREIRE, 1994, p.44).
De acordo com que o autor coloca, entendo que, cabe a nós professores,
direcionar e orientar a nossa prática pedagógica no sentido de proporcionar aos alunos o
diálogo, e a liberdade para que os mesmos possam a partir dos seus conhecimentos e das suas
vivências, criar novas maneiras de realizar as atividades propostas.
Uma boa metodologia, respaldada por uma inovadora pedagogia, não é aquela
que demonstra um gesto para ser imitado, automatizado, mas é aquela que permite ao
educando vivenciar um processo de ensino-aprendizagem, na qual, por meio da possibilidade
de exploração, a criança constrói não um gesto motor apenas, mas uma conduta motora, fruto
de sua competência interpretativa (SCAGLIA, 2003).
Nós professores devemos oferecer aos alunos uma pedagogia que seja voltada
para produzir um cidadão, sem se preocupar em produzir um atleta.
13
Ao se propor ensinar alguma coisa, deve-se ter em mente algo que direcione a
sua ação, que aponte alguns fatores que são inerentes ao ato de ensinar, e, para isso, deve-se
ter algum conhecimento sobre as teorias pedagógicas e seus processos de ensino-
aprendizagem. Ou seja, é necessário aprender a ser professor. A arte que se aprende e re-
aprende a cada dia de ensino-aprendizagem (BRASIL, 2004).
O professor tem a responsabilidade de ter um conhecimento teórico básico das
teorias de ensino-aprendizagem, desenvolvendo suas ações de maneira a proporcionar uma
prática esportiva acessível a todos, permitindo que seus alunos construam a partir de seus
conhecimentos novas respostas para a sua prática esportiva.
O lazer e a disponibilidade de espaços para atividades lúdicas e esportivas são
necessidades básicas e, por isso, direitos do cidadão. Os alunos podem compreender que os
esportes e as demais atividades corporais não devem ser privilégio apenas dos esportistas ou
das pessoas em condições de pagar por academias e clubes. Dar valor a essas atividades e
reivindicar o acesso a elas para todos é um posicionamento que pode ser adotado a partir dos
conhecimentos adquiridos nas aulas de Educação Física (BRASIL, 1997).
É nosso dever de professor levar os alunos a conhecer os seus direitos de
cidadão em todos os níveis, principalmente no que diz respeito as atividades físicas, de lazer,
recreação, etc.
Também os PCNs (BRASIL, 1997, p.30) nos diz que:
(...) no âmbito da Educação Física, os conhecimentos construídos devem possibilitar a análise crítica dos valores sociais, tais como os padrões de beleza e saúde, que se tornaram dominantes na sociedade, seu papel como instrumento de exclusão e discriminação social e a atuação dos meios de comunicação em produzi-los, transmiti-los e impô-los, uma discussão sobre a ética do esporte profissional, sobre a discriminação sexual e racial que existe nele, entre outras coisas, pode favorecer a consideração da estética do ponto de vista do bem estar, as posturas não consumistas, não preconceituosa, não discriminatórias e a consciência dos valores coerentes com a ética democrática.
Os professores devem levar nossos alunos fazerem uma análise criteriosa sobre
os valores que são essenciais para a sua vida, como também, saber distinguir o que é
veiculado na mídia sobre os padrões de beleza, sobre o profissionalismo no esporte, sobre
14
todas as discriminações. Partindo destas constatações eles poderão compreender melhor a
realidade, tirando o que de melhor para a sua vida cotidiana.
2- ESPORTE E INCLUSÃO
A Educação Física, por meio do esporte, torna-se cúmplice do modelo, da
razão formal defendida pela sociedade moderna. A ciência por sua vez, faz do esporte e de
seus princípios, sinônimos de rendimento. Nessa lógica, o esporte de alto rendimento passa a
ser o vínculo entre Educação Física e a sociedade moderna, sendo desenvolvido nos espaços
de educação formal (como as universidades e as escolas), onde os seus princípios, como a
sobrepujança e o selecionamento são disseminados de maneira irrefletida e assimilados por
todos como se fosse natural e exclusivamente desejável na educação física o desenvolvimento
de prática discriminatória (KUNZ, 1994).
Provém desse processo uma contribuição à formação de sujeitos passivos, sem
iniciativa e imobilizados em suas práticas sociais, limitados, ficando alheios ao processo de
construção da cultura elaborada.
Diante das conseqüências dessa prática de esportes (competitivo e excludente)
acarreta distorções no processo de formação dos alunos, pretendemos analisar outra
possibilidade, outra metodologia para orientar a relação possível e desejável entre a educação
física e a prática do esporte no âmbito escolar, que venha possibilitar o entendimento do
esporte como meio de desenvolvimento da cidadania e da sua cultura de todos os seus
praticantes.
Segundo Escobar (1987) na escola, o principal objetivo não é transmitir
conhecimento para ser assimilado, mas partir de uma determinada prática pedagógica que
esteja adequada à realidade do aluno, em especial, através do conteúdo esporte.
Portanto, cabe ao professor proporcionar meios e situações adequadas a
realidade em que estão inseridos os alunos, possibilitando assim, através do esporte escolar
uma prática prazerosa e criativa.
15
Segundo Coletivo de Autores (1992) muitos professores tendem a valorizar o
desempenho motor (técnica) como conteúdo fundamental no ensino da Educação Física,
repetindo, de certa forma, a tendência de adestramento do corpo.
Para darmos um novo rumo a Educação Física escolar devemos buscar novos
métodos de ensino e uma nova pedagogia baseada nos valores humanos de cooperação,
solidariedade, substituindo o individualismo pelo coletivo, não valorizando a perfeição do
gesto técnico, mas sim incentivando a participação de todos e respeitando os limites de cada
um, explorando o conhecimento que cada um já possui do esporte.
Segundo Kunz (1991, p.182) “(...) a Educação Física deve ser vista como uma
práxis social com estreitas relações no plano sócio-político-cultural”.
O professor de Educação Física deve ter em mente que o aprender para o aluno
deve ser significativo, ter uma relação com o seu cotidiano, com a sua realidade. O professor
deve deixar os alunos criarem, participarem do ato de aprender, através de suas próprias
vivências e experiências já acumulada durante sua vida. Cabe ao professor proporcionar
experiências novas aos alunos, incentivando-os a pesquisarem, debaterem sobre determinado
esporte ou assuntos relacionados ao mesmo.
Em 1976, os Ministros dos Esportes dos países membros da ONU, reunidos em
Paris, na I Conferência Internacional de ministros e autos funcionários encarregados pela
educação e esporte, em suas resoluções afirmaram ser o esporte um meio de formação integral
do indivíduo na perspectiva da educação permanente voltada para o desenvolvimento da
solidariedade, respeito total de integridade e dignidade do homem.
Em 1995, com a criação do Ministério Extraordinário dos Esportes e do
INDESP (Instituto Nacional do Desporto), o esporte educacional foi implantado enquanto
política do governo em todo o Brasil. Esta política caracterizou-se pela busca de tornar o
esporte amplamente praticado nas escolas e nas comunidades.
Além dos princípios voltados para uma prática mais cooperativa outro fator
fundamental difundido através do esporte educacional é a construção da cultura e da
cidadania.
16
Como podemos observar e constatar na prática não somente nós professores
como também os governos estão apostando no esporte escolar e comunitário como um
poderoso fator de inclusão social. Conhecimentos e estudos recentes de vários autores
mostram que a vivência de um determinado desporto, jogo, oferece a base para o
desenvolvimento do saber em todos os sentidos, provoca a descoberta de si e do outro,
desenvolvendo a cooperação, a tomada de decisões, o senso crítico e a resolução de
problemas tanto em situações de jogo/esporte como na vida.
Baseados em Freitas (1995) podemos dizer que ao expressar a sua teoria
educacional, o educador expressa, também, entre outros aspectos, o seu projeto histórico, que
tipo de pessoa quer formar, os fins da educação e a relação entre educação e sociedade em seu
desenvolvimento. “Não é apenas a didática que deve estar sob análise, mas sim a escola, sua
organização e seus métodos, já que todos esses níveis são históricos e, portanto, mudam sob o
impulso do fluxo da mesma história” (p.58). O autor chama atenção para a importância para
as categorias de conteúdo, método e objetivo. Porém, estes devem estar aplicados “a
compreensão do aparato escolar como um todo” (p.59), já que a escola também apresenta
conteúdos método e objetivos, modulados pela função social que exerce na sociedade
capitalista.
Um dos princípios que norteiam os PCNs (BRASIL, 1997) para a área de
Educação Física é a inclusão, que tem como meta inserir todos os alunos na cultura corporal
de movimento, por meio da reflexão e da participação concreta e afetiva. Busca-se dessa
forma reverter o quadro histórico da distinção entre indivíduos aptos e inaptos para as práticas
corporais, resultante da valorização exacerbada do desempenho e da eficiência. Ou seja,
explorando o aspecto social e participativo, procurando-se fazer com que o aluno se integre
cada vez mais, independentemente da sua capacidade física ou técnica.
Na Educação Física o princípio da inclusão traz um grande benefício para os
alunos, mesmo para os que não tem deficiência. Isso porque a grande parte deles se descobre
capaz de praticar atos solidários e cooperativos, aumentando a tolerância e a compreensão em
relação aos outros, o que é muito importante, ainda que em nossa sociedade altamente
competitiva.
17
Felizmente os ideários perversos da aptidão física e da máxima mens sana in
corpore sano, combatidos longamente por diferentes autores brasileiros, cederam, já à algum
tempo, lugar para uma outra concepção de homem, corpo e movimento. Estamos falando da
diversidade humana, das diferenças, das dificuldades.
Atualmente, não somente as pessoas portadoras de deficiência que tiveram
acesso aos esportes atingiram um razoável estágio em termos de participação e
desenvolvimento físico desportivo, mas também idosos, crianças, gestantes, cardiopatas e
muitos outros (BRASIL, 2004).
Os professores devem compreender e entender que nem todos somos iguais, só
isso, devemos buscar formas, maneiras de transmitirmos tais conteúdos, conhecimentos
(esporte, jogo), e que cada um dentro de suas habilidades, capacidades terão diferentes
maneiras de assimilar tais conteúdos, assim como também tempos diferentes quanto à
aprendizagem.
Uma coisa é trabalhar no sentido de mudar e superar a realidade existente
transformando, simultaneamente homem e realidade. Outra é trabalhar objetivando apenas
adaptar os indivíduos a uma realidade, como se fosse imutável (BRASIL, 2004).
Em vista disso, os professores que atuam com pessoas com necessidades
especiais devem buscar conhecimentos através de pesquisas, troca de informações, que
tragam subsídios que contribuam para uma pratica do esporte com menos adaptações
possíveis e que sirva de união entre os diferentes com os ditos “normais”.
Segundo os PCNs (BRASIL, 1997), por desconhecimento, receio, ou mesmo
preconceito, a maioria dos portadores de deficiências física foram (e são) excluídos das aulas
de Educação Física. A participação nessa aula pode trazer muitos benéficos a essas crianças,
particularmente no que diz respeito ao desenvolvimento das capacidades afetivas, de
integração e inserção social.
A partir da participação dos alunos especiais nas aulas de educação física,
acredito que poderá se estabelecer relações equilibradas e construtivas com os outros alunos,
18
reconhecendo e respeitando as diferenças físicas de si próprio e dos outros, sem discriminação
pessoal, físicas, sexuais ou sociais.
3- O ESPORTE COMO DIREITO DE TODOS
A publicação da Política Nacional do Esporte (1), PNE, que aborda o esporte
como uma questão de estado e como direito fundamental, colocou em evidencia a necessidade
de se construir um Sistema Nacional de Esporte e Lazer para operar as suas diretrizes. Cabe às
forças democráticas populares mais conseqüentes construí-lo buscando a unidade, as amplas
alianças com os segmentos envolvidos e a utilização de conceitos avançados.
“No Brasil, o esporte sempre foi uma política para poucos. As classes
dominantes apenas legitimavam a pratica esportiva quando seus interesses internacionais
poderiam promover a nação, vendendo-a segundo os princípios mercadológicos (...)”
(BRASIL, 2004, p.12,).
Conforme Coletivo de Autores (1992, p.30):
um exame fundamentado no método materialista histórico e dialético pode revelar a política social como parte da estratégia da classe dominante, mais adequadamente da burguesia. Pode dar a conhecer a política social como estratégia capaz de conservar a desigualdade social, colaborando no funcionamento do capitalismo.
Somar os esforços na direção do sujeito coletivo da classe dos que vivem do
trabalho é ousar nas possibilidades concretas de mudança. O esporte, no interior da escola,
tem canais próprios para esse tipo de aposta. Sim, é uma aposta, pois não se pode saber o
resultado, mas também pode ser um trabalho fascinante, se houver envolvimento social e
emocional das pessoas (BRASIL, 2004).
Pelo que podemos constatar, o esporte no Brasil, sempre foi praticado por uma
parcela privilegiada da população. Os governantes apenas davam ou mostravam-se
interessados ou apoiavam determinado esporte incentivando sua pratica quando estes
poderiam promover a nação, visando os princípios mercadológicos.
19
Se os profissionais da Educação Física realizarem suas ações pedagógicas
voltadas para os alunos no sentido de desenvolver suas potencialidades em todos os sentidos,
tanto motora, cognitivas e afetivas; estará contribuindo para fazer da escola um espaço de
construção coletiva e democrático do esporte.
A Educação Física enquanto componente curricular deve assumir então uma
outra tarefa: introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de movimento, formando o
cidadão que vai produzí-la, reproduzí-la e transformá-la, instrumentalizando-o para usufruir
do jogo, do esporte, das atividades rítmicas, da dança, da ginástica e praticas de aptidão físicas
em beneficio da qualidade de vida. A integração que possibilitará o usufruto da cultura
corporal de movimento, há de ser plena, afetiva, social, cognitiva e motora. Vale dizer é a
integração da sua personalidade (BETTI, 1991).
Para isso, não basta o professor apenas ensinar habilidades técnicas,
movimentos padronizados, mas oportunizar aos alunos atividades que desenvolvam suas
capacidades como ser integral, visando seu aprimoramento como cidadão.
Coletivo de Autores (1992), diz que a Educação Física deve possibilitar o
acesso da criança à cultura corporal e a compreensão da realidade, já que a criança traz para a
escola um acervo cultural sobre as questões de corporeidade. O professor precisa respeitar
essa experiência e ajudar o aluno a organizar, sistematizar e ampliar o seu conhecimento. Essa
interação tem que ser prazerosa dando ênfase no caráter lúdico.
Os elementos de socialização e convívio escolar devem ser incentivados e
quando possível incrementado os laços de solidariedade e amizade. As diferenças corporais e
técnicas dos alunos não devem ser motivos de exclusão ou segregação, mas respeito,
tolerância, compreensão e crescimento. Dentro ou fora do jogo esportivo, a expressão da
afetividade se mistura com o prazer, a disputa, a ética, a estética, a confiança, o medo, a
intenção e o conhecer corporal (BRASIL, 2004).
Na sociedade atual, onde é dada ênfase ao individualismo, ao vencer, através
do ensino dos esportes na escola, o professor poderá despertar o valor de conviver com o
outro, valorizando o coletivo, o respeito com o colega, como também reconhecer e respeitar
suas limitações e a dos colegas, levando estas aprendizagens tanto na escola como fora dela.
20
A Educação Física tem um papel fundamental na determinação de
possibilidades distintas de apreensão do esporte, pois ele, assim como traz consigo desde sua
origem a cultura do povo modificada e transformada em produto de consumo, também traz
possibilidades contraditórias estabelecidas em sua própria dinâmica, de forma que na sua
pratica é possível enfatizar situações que privilegiam a solidariedade sobre a rivalidade, o
coletivo sobre o individual, a autonomia sobre a submissão, a cooperação sobre a disputa, a
distribuição sobre a apropriação, à abundância sobre a escassez, a confiança mútua sobre a
suspeita, a descontração sobre a tensão, a perseverança sobre a desistência e, além de tudo a
vontade de continuar jogando em contraposição à pressão para terminar o jogo e configurar o
resultado (TAFFAREL, 2000).
Podemos perceber, embora em algumas situações o esporte possa ser motivos
de exclusão de alguns, o profissional de Educação Física comprometido e consciente do seu
papel como educador deverá, através dos esporte levar os alunos a refletir e analisar
criticamente sobre o que o esporte pode trazer em benefício de si próprio e para os outros.
4- JOGANDO E APRENDENDO COM O PROGRAMA SEGUNDO TEMPO
Para Freire; Scaglia (2003, p.33) “o jogo é uma categoria maior, uma metáfora
da vida, uma simulação lúdica da realidade, que se manifesta, se concretiza, quando as
pessoas praticam esportes, quando lutam, quando fazem ginástica, ou quando as crianças
brincam”.
O jogo influencia a cultura, como a cultura fornece elementos para o jogo. O
jogo está contido na cultura é produto cultural, concomitantemente se auto-afirma,
desencadeando contínuos processos culturais (BRASIL, 2004).
Para BETTI (1991), a Educação Física tem a função pedagógica de integrar e
introduzir o aluno de primeiro e segundo grau no mundo da cultura física, formando o cidadão
que vai usufruir, partilhar, produzir, reproduzir e transformar as formas culturais da atividade
física.
21
Segundo Kamii (1985) jogar significa levar em consideração os fatores
relevantes para decidir agir da melhor forma para todos. A autonomia deveria ser uma das
principais metas da educação e o jogo apareceria, então, como um dos mais apropriados
meios para se conduzir a essa autonomia, pois através dele é possível formar sujeitos capazes
de cooperar, de questionar, criticar e transformar.
Concordo com o autor, ao jogar, os alunos, desenvolvem atitudes e habilidades
como raciocínio, a tomada de decisões, o respeito às regras e aos colegas. Outro aspecto
importante no desenvolvimento dos jogos é o envolvimento emocional que torna uma
atividade com forte teor motivacional, gerando um estado de vibração e euforia.
Para Teixeira (1995, p.23):
(...) as atividades lúdicas integram várias dimensões da personalidade: afetiva, motora e cognitiva. Como atividade física e mental que mobiliza as funções e operações, a ludicidade aciona as esferas motoras e cognitiva, e à medida que gera envolvimento emocional, apela para a esfera afetiva. Assim sendo, vê-se que a atividade lúdica se assemelha à atividade artística, como um elemento integrador dos vários aspectos da personalidade. O ser que brinca e joga é, também o ser que age, sente, pensa, aprende e se desenvolve.
Para que possamos ter uma idéia de como realçar e aumentar o número de
praticantes de esportes, temos que ter a coragem de aceitar as inovações metodológicas de
ensino e desenvolvimento em esportes. Para isso, precisamos entender que a prática de jogos
e esportes não é necessariamente baseada na reprodução de movimentos e sim na capacidade
de se envolver no jogo. É preciso compreender o jogo como um processo cognitivo e, depois
disto, o praticante precisa assegurar seus movimentos e atitudes como ações e técnicas
individuais, isto é, como identidade da individuação (individuo+ação) (BRASIL, 2004).
De acordo com Maturana; Verden-Zoller (1994, p.145):
O jogo nos seres humanos é uma atitude fundamental que é facilmente perdida devido a que requer inocência total. De fato, qualquer atividade humana feita em inocência, isto é, qualquer atividade humana feita no momento em que é feita com a atenção nela e não no resultado, isto é, vivida sem propósito ulterior e sem outra intenção além da sua realização, é jogo ( ...).
Já Freire (1994, p.106) destaca que:
22
(...) sendo exercido predominantemente na esfera da subjetividade, ele (o jogo) orienta o sujeito na direção de si mesmo, para reconhecer-se como autor da própria ação. O que equivale a dizer que o sujeito, se puder dispor entre uma miríade de possíveis entre os quais escolher, fará, por fim a única escolha que de fato, interessa a sua formação: a escolha pode ser ele mesmo, condição indispensável para que, de posse da autonomia que tal condição confere, possa estar com o outro.
Quando o aluno joga, toma atitudes, ações, onde ele escolherá a maneira mais
eficaz nas tomadas de decisões, tendo autonomia de escolher a melhor maneira de agir para si
e para com o grupo.
Segundo Kischmoto (1999) a criança evolui com o jogo e o jogo da criança vai
evoluindo paralelamente ao seu desenvolvimento, ou melhor dizendo, integrado ao seu
desenvolvimento. Independentemente da época, cultura e classe social, os jogos e os
brinquedos fazem parte da vida da criança, pois elas vivem num mundo de fantasia, de
encantamento, de alegria, de sonhos, onde realidade e faz de conta se confundem. O jogo esta
na gênese do pensamento, da descoberta de si mesmo, da possibilidade de experimentar, de
criar e de transformar o mundo.
Para Huizinga (1999) o jogo é uma atividade voluntária exercida dentro de
certos e determinados limites de tempo e espaço, segundo regras livremente consentidas, mas
absolutamente obrigatória, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento
de tensão e alegria e de uma consciência de ser diferente de vida cotidiana.
Concordo com os autores acima citados, aos professores devemos utilizar o
jogo como um recurso pedagógico importante para o desenvolvimento do nosso trabalho
dentro da escola, devido ao mesmo proporcionar aos alunos a sua autonomia, a socialização, a
compartilhar, a negociar, a respeitar os colegas, enfim, contribuindo para a formação do seu
caráter e da sua personalidade.
23
A FENOMENOLOGIA COMO CAMINHO DA INVESTIGAÇÃO
1- VISÃO DA SÍNTESE DO PROCEDIMENTO METODOLÓGICO
Esta pesquisa constituiu-se de uma investigação fenomenológica, no qual se
realizou um estudo de caso com abordagem qualitativa, com as informações coletadas na
bibliografia existente e com entrevistas semi-estruturadas, gravadas e transcritas pela própria
autora, tendo sua interpretação seguida pela análise fenomenológica.
● Corrente do pensamento: Fenomenologia.
● Abordagem da pesquisa: Qualitativa.
● Forma assumida (tipo): Estudo de caso.
● Coleta de informações: Bibliográfica, entrevista.
● Interpretação das informações: Análise fenomenológica.
1.1- A corrente do pensamento: Fenomenologia
Os enfoques fenomenológicos na pesquisa começaram, em geral, nos últimos
anos da década de 70. Esta corrente de pensamento contemporâneo tem suas raízes em vários
pensadores que nos dizem que fazer fenomenologia não é utilizar um método previamente
considerado, mas limitar-se às regras formais dirigidas, especialmente, a partir do fenômeno
(fenômeno aqui entendido como aquilo que está presente como é ou está em si mesmo).
Segundo Koogan; Larousse (1990, p.37), em si, “a fenomenologia é o estudo
descritivo de um conjunto de fenômenos”.
A intenção da fenomenologia é de não separar o homem e o mundo, mas
reuni-los na estrutura da experiência intencional. Rezende (1995, p.34-35), nos coloca uma
24
questão, propondo-nos encarar o fenômeno como uma estrutura, reunindo, dialeticamente, na
intencionalidade, o homem e o mundo, o sujeito e o objeto, a existência e a significação.
1.2- Abordagem da pesquisa: Qualitativa
Segundo Gamboa (1995, p.61) a pesquisa qualitativa proporciona a “busca de
novas alternativas para o conhecimento de uma realidade tão dinâmica e polifacética como a
problemática estudada”.
Conforme Triviños (1987, p.125): “a pesquisa qualitativa de natureza
fenomenológica surge como forte reação contrária ao enfoque positivista, privilegiando a
consciência do sujeito e entendendo a realidade social como uma construção humana”.
O autor explica que, para a realização de uma pesquisa qualitativa do tipo
fenomenológico não é necessário, por exemplo, a elaboração de hipóteses empiricamente
testadas, de testes estatísticos, tampouco de esquemas rígidos de trabalho, determinados
aprioristicamente. Antes, sim, é importante que o pesquisador desenvolva uma certa dose de
flexibilidade, no sentido de re-elaborar, substituir, ou mesmo suprimir formulações, de acordo
com as evidências e resultados que vai obtendo ao longo da pesquisa.
Na concepção fenomenológica da pesquisa qualitativa, a preocupação
fundamental é com a caracterização do fenômeno, com as formas que apresenta e com as
variações, já que o seu principal objetivo é a descrição.
Para Joel Martins (apud FAZENDA, 1989, p.58) “a descrição não se
fundamenta em idealizações, imaginações, desejos e nem num trabalho que se realiza na
subestrutura dos objetos descritos; é, sim, um trabalho descritivo de situações, pessoas ou
acontecimentos em que todos os aspectos da realidade são considerados importantes”.
Interessa á descrição fornecer informações suficientes e relevantes, ser
completa e precisa tanto quanto possível.
25
1.3- Forma assumida (tipo): Estudo de caso
Na concepção de Lüdke; André (1986, p.18), o estudo de caso enfatiza a
“interpretação em contexto”. Segundo as autoras, “um princípio básico deste tipo de estudo é
que, para uma apreensão mais completa do objeto, é preciso levar em conta o contexto em
que se situa”.
Godoy (1995, p.35) coloca que:
o estudo de caso tem se tornado a estratégia preferida quando os pesquisadores procuram responder às questões “como” e “por que” certos fenômenos ocorrem, quando há pouca possibilidade de controle sobre os eventos estudados e quando o foco de interesse é sobre fenômenos atuais, que só poderão ser analisados dentro de um contexto de vida real.
Já segundo Goode; Hatt (1968, p.17): “o caso se destaca por se constituir
numa unidade dentro de um sistema mais amplo”. O interesse incide naquilo que ele tem de
único, de particular, mesmo que posteriormente fiquem evidentes certas semelhanças com
outros casos ou situações.
1.4- Coleta de informações: Pesquisa bibliográfica e entrevista
Para esta investigação foi significativo usar, para a coleta de informações, a
pesquisa bibliográfica e a entrevista. A primeira foi embasadora do referencial teórico
elaborado, a partir dos conceitos e posicionamentos emitidos pelos autores que abordam a
temática proposta, servindo como fundamentação deste estudo. Foi importante este momento
porque possibilitou ampliar conhecimentos e discussões sobre o assunto em foco.
Carvalho (1987, p.110) diz que: “A pesquisa bibliográfica é a atividade de
localização e consulta de fontes diversas de informações escritas, para coletas dados gerais e
específicos a respeito de determinado tema”.
Um dos pontos ressaltados é o de que toda pesquisa realizada em documentos
escritos ser denominada de pesquisa bibliográfica. Ela também é a base imprescindível para
qualquer tipo de pesquisa, pois não pode existir investigação científica, sem antes haver um
26
conhecimento das contribuições teóricas existentes em textos que já abordaram com maior ou
menor incidência o assunto a ser estudado.
Sendo assim é importante citar um conceito de pesquisa bibliográfica que se
define como (AYALA; LAMEIRA, 1989, p.100-101):
é a atividade de localização e consulta de fontes diversas de informação escrita, para coletar dados gerais ou específicos a respeito de determinado tema. A etimologia da palavra BIBLIOGRAFIA (biblio=livro; grafia=descrição escrita) sugere que se trata de um estudo de texto impresso. Assim, pesquisar no campo bibliográfico é procurar no âmbito dos livros e documentos escritos as informações necessárias para progredir no estudo de um tema de interesse. Do ponto de vista prático, divide-se a PESQUISA BIBLIOGRÁFICA em três momentos ou fases: identificação das fontes seguras; localização dessas fontes; e a compilação das informações (documentação).
Foi também utilizada, na coleta de informações, a técnica de entrevista semi-
estruturada.
A entrevista semi-estruturada é aquela que segundo Triviños (1987, p.146):
... parte de certos questionamentos básicos, apoiados em teorias e hipóteses, que interessam á pesquisa, e que, em seguida, oferecem amplo campo de interrogativas, fruto de novas hipóteses que vão surgindo, à medida que se recebem as respostas do informante. Desta maneira, o informante, seguindo espontaneamente a linha de seu pensamento e de suas experiências dentro do foco principal colocado pelo investigador, começa a participar na elaboração do conteúdo da pesquisa.
A utilização desta técnica foi de grande valia porque este instrumento permitiu
a criação de um clima de interação recíproca entre entrevistador e entrevistado fazendo,
assim, fluir naturalmente as informações.
As questões norteadoras que comporão a entrevista semi-estruturada foram as
seguintes:
1- No seu ponto de vista, quais foram às contribuições positivas do Programa Segundo
Tempo para os seus filhos?
2- No seu ponto de vista, quais foram às contribuições negativas do Programa Segundo
Tempo para os seus filhos?
27
1.5- Interpretando as informações: Análise fenomenológica
A interpretação das informações seguiu a metodologia de análise
fenomenológica proposta por Giorgi (1986) que cita quatro procedimentos na análise. São
eles:
1) O sentido do todo - equivale à etapa da "descrição do fenômeno". A descrição é um modo
de acesso à situação conforme vivida pelo sujeito e o pesquisador está presente na situação,
através do meio oferecido pela linguagem. Esta linguagem pode ser de forma oral, através de
entrevistas gravadas e depois, transcritas em forma escrita através de documentos;
2) As unidades de significado - a partir do sentido do todo, obtido pela descrição do
fenômeno, processa-se a "redução fenomenológica". Esta é também tomada como
instrumento metodológico que fornece à pessoa a possibilidade de descrever a experiência
sem os pressupostos metafísicos do senso comum, na atitude natural. Capta-se o sentido do
todo e, então, volta-se ao início para discriminar as unidades de significado, conforme uma
determinada perspectiva e com o foco no fenômeno que está sendo investigado;
3) Transformações das unidades de significado - para a fenomenologia toda realidade é tida
como significativa, pois só o que tem sentido é real. O mundo é aquilo que percebemos. Ao
atingirmos a essência do fenômeno ele se mostra em toda a sua significação. Retomamos
todas as unidades, reescrevendo-as em função do fenômeno que está sendo investigado, ou
seja, fazendo uma transformação das unidades de significado em linguagem educacional; e
4) Síntese das estruturas de significado - partindo-se da valorização da verdade como critério
fenomenológico que está presente na essência do fenômeno, elabora-se uma descrição
harmoniosa e consistente que equivale à própria estrutura da experiência vivida pela pessoa.
Transformar as unidades de significado em unidades estruturais de modo mais geral do que as
do sujeito, de tal modo que respeitando sua experiência, possa transmitir o fenômeno como
objeto de análise. Realiza-se, então a síntese de todas as unidades transformadas em uma
perspectiva consistente.
Também consideramos aqui, como um quinto procedimento, o que Comiotto
(apud ODORIZZI, 1996) propõe, que é que a partir do sentido unitário e básico do fenômeno
surjam dimensões fenomenológicas, nas quais as essências se mostram.
28
2- ABRANGÊNCIA DA INVESTIGAÇÃO: PARTICIPANTES
Os atores que tornaram-se membros do estudo se caracterizaram por serem 15
pais de discentes da Escola Estadual de Educação Básica Irmão José Otão, que participaram
do Programa Segundo Tempo.
29
OS ACHADOS DA INVESTIGAÇÃO: A INTERPRETAÇÃO DOS SIGNIFICADOS
1- AS ESSÊNCIAS DAS CONTRIBUIÇÕES POSITIVAS DO PROGRAMA
SEGUNDO TEMPO PARA OS PAIS DOS DISCENTES
Primeira essência: o oferecimento de merenda
Uma das essências das contribuições positivas do Programa Segundo Tempo
(PST) para os pais dos discentes foi “o oferecimento de merenda”. Alguns depoimentos
foram: “(...) a merenda (...)” (Pai 1); “(...) a merenda eles adoravam” (Pai 2); “(...) o lanche
também era importante (...)” (Pai 3); “(...) a merenda era boa (...)” (Pai 5); “(...) foi muito
boa a merenda (...)” (Pai 8). Para Teixeira (1996) a alimentação adequada, sono suficiente e
treinamento são as condições indispensáveis para um bom desempenho físico.
Segunda essência: a prática de jogos orientados
Uma outra essência da contribuição positiva do PST facilmente identificada no
depoimento dos pais dos discentes foi “à prática de jogos orientados” pelos alunos da escola.
Alguns pais disseram o seguinte: “faziam atividades físicas junto com os professores (...)”
(Pai 4); “(...) a participação nas atividades distraia bastante, praticava esportes” (Pai 6);
“(...) as atividades eram boas, as crianças gostavam de jogar (...)” (Pai 9); “primeiramente
praticar esportes, o tempo que ele fica com alguém orientando (... ) foi muito bom (...)” (Pai
10). Para Snyders (1992) o elemento lúdico, inerente ao ser humano e ao esporte, ao ser
abordado didaticamente na escola requer ser tratado como alegria da cultura mais elaborada.
Já Santin (1995) diz que não é necessário que exista o espírito de guerra nas atividades
esportivas, competitivas e de rendimento, para que os mesmos sejam envolventes e cheios de
30
emoção. Contudo Falkenbach (2002) entende o esporte como um meio prático e eficiente de
contribuir na educação das crianças e dos jovens.
Terceira essência: estar o aluno na escola o maior tempo
“Estar o aluno na escola o maior tempo” foi mais uma essência da contribuição
positiva do PST para os pais dos discentes. Eis algumas falas dos pais: “integração da
criança com a escola, enquanto está na escola não está na rua (...)” (Pai 1); “gostei porque
sabia onde encontrar os filhos, eles estavam na escola” (Pai 2 ); “foi muito bom porque a
gurizada não ficava na rua (...)” (Pai 3); “era uma coisa que eles gostavam, que ocupava o
tempo, a gente sabia que eles estavam ali na escola (...)” (Pai 5). Para Falkenbach (2002), a
prática no grupo permite aos participantes perceberem-se como uma unidade que é composta
pelas diferenças, bem como aprenderem na troca que estabelecem. A escola é o lugar de
desenvolver a Educação Física que provoca as trocas e aprendizagens entre as pessoas.
Segundo Gadotti (2004, p.32) o aluno é estimulado, através de atividades esportivas ou
assistido, a permanecer na escola em tempo integral para garantir um melhor desempenho.
Quarta essência: a doação de camisetas
Outra essência de contribuição positiva do PST para os pais dos discentes
facilmente percebida em suas falas foi “a doação de camisetas”. Algumas falas foram as
seguintes: “(...) as camisetas (...)” (Pai 1); “(...) as camisetas (...)” (Pai 5); “(...) a camiseta
achei muito bonita (...)” (Pai 13). Segundo Siedentop (1994) o material torna-se essencial no
que se refere à qualidade de vivências que o aluno poderá experimentar. Mesmo que o
professor possa improvisar, não substitui de nenhuma forma a aprendizagem e ampliação das
habilidades motoras quando se utiliza o material adequado. Para Fernandes (1990) através de
boas instalações e materiais adequados a escola estará proporcionando oportunidades para o
crescimento integral de seus alunos, tornando-se importante sua manutenção e zelo.
31
Quinta essência: a integração entre os alunos de várias escolas
A “integração entre os alunos de várias escolas” foi mais uma essência da
contribuição positiva do PST que se percebeu nas falas dos seguintes pais dos discentes. São
elas: “(...) também era importante juntar os alunos da nossa escola com os das outras escolas
(...)” (Pai 3); “o meu filho conheceu muitos amigos (...)” (Pai 12); “(...) conheceu outros
alunos (...)” (Pai 13); “(...) o meu filho fez novas amizades (...)” (Pai 15). O jogo infantil,
segundo Leontiev (apud FALKENBACH, 2002), manifesto em sua ação/expressão motriz,
não somente auxilia aos professores como ferramenta pedagógica, mas é, em sua totalidade, a
manifestação significativa das crianças. Neste sentido cabe aos professores a compreensão do
verdadeiro sentido dos jogos manifestos pelos grupos de crianças.
Sexta essência: a realização do passeio/festival de jogos
Uma outra essência da contribuição positiva do PST destacada pelos pais dos
discentes foi “a realização do passeio/festival de jogos”. As falas são: “(...) o passeio até o
Malet dos meus filhos foi bem legal (...)” (Pai 5); “(...) o festival de jogos no Malet, porque
tinha campo grande, fizeram passeio de ônibus” (Pai 11); “(...) o festival de jogos foi muito
bom” (Pai 12); “(...) quando foram no Malet ele gostou dos jogos (...)” (Pai 13). Para
Falkenbach (2002) os jogos com um sentido recreativo e cooperativo são os que mais se
adaptam ao espaço físico e as finalidades educacionais. Já Bento (apud KLINE, 2004, p.31)
coloca o seguinte:
A escola deveria ser a melhor festa da cidade. É preciso renovar a escola, de recriar, e tornar mais atraentes as formas de realizar a educação e isto não dispensa o contributo da atividade esportiva. Com efeito a escola carece de riso, de entusiasmo, de dinamismo, de palmas, de alegria e animação; precisa que se goste dela. Ora o desporto é um meio primordial de renovar a educação, de lhe emprestar uma cara de festa e de convivialidade, de quebrar a rotina escolar com competições internas e externas. Trata-se de consumar o desiderato de desportivizar a escola e escolarizar o desporto.
Também, segundo Mesquita (2000), o querer ganhar é legítimo e deve ser
incentivado desde de que o jovem esteja preparado para responder as situações-problemas
apresentadas por cada prática esportiva. Acrescenta a autora que o “clima” criado em torno
da competição influencia, decisivamente, a forma como o jovem praticante a encara. Neste
32
sentido, deve ser proporcionado um “clima” competitivo facilitador da aplicação das
aprendizagens realizadas pelos praticantes (minimizar o estresse competitivo, permitir ao
aluno o erro deixando-o experimentar diferentes opções).
Sétima essência: a ida do pai à escola
“A ida do pai à escola” foi mais uma outra essência da contribuição positiva do
PST para os pais dos discentes. O depoimento foi o seguinte: “(...) a integração dos pais com
os filhos na escola (...)” (Pai 1). Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL,
1997, p.208) “o aprendizado dos alunos e dos professores, o seu contínuo aperfeiçoamento,
deve ser uma construção coletiva, num espaço de diálogo propiciado pelo sistema escolar e
com a participação da comunidade”.
2- AS ESSÊNCIAS DAS CONTRIBUIÇÕES NEGATIVAS DO PROGRAMA
SEGUNDO TEMPO PARA OS PAIS DOS DISCENTES
Primeira essência: nenhuma
Uma essência identificada nas falas dos pais dos discentes foi que não havia
“nenhuma” contribuição negativa do PST para eles. Alguns depoimentos foram: “eu não
achei nada de ruim” (Pai 4); “eu acho que o Programa Segundo Tempo não teve nada de
ruim” (Pai 8). Ao constatarmos esta essência consideramos a dificuldade que possuem
normalmente as pessoas de refletirem sobre os fatos. Segundo Furter (apud KRUG, 1996)
refletir não é alienar-se. E, isto, em nossa opinião aconteceu com estes pais porque preferiram
não analisar os fatos com mais detalhamento, e sim, ficaram na acomodação de não emitir
uma opinião com maior rigor e análise. Merleau-Ponty (apud KRUG, 1996) coloca que a
reflexão não é, absolutamente, a observação de um fato, é um esforço para compreendê-lo.
33
Segunda essência: o término do Programa Segundo Tempo
“(...) o único problema foi que o projeto acabou” (Pai 2); “(...) porque parou o
projeto (Pai 4)”; “(...) foi porque o projeto terminou” (Pai 5); “(...) porque o projeto terminou”
(Pai 8); “(...) pena que parou” (Pai 9); “(...) o único ponto negativo foi o fim do programa”
(Pai 10); “foi ruim porque terminou o programa” (Pai 11); “pena que terminou o programa
(Pai 12). Nestas falas desvelamos que “o término do Programa Segundo Tempo” foi mais
uma essência de contribuição negativa do PST para os pais dos discentes. O Estatuto da
Criança e do adolescente, no capítulo IV, art.59, legitima – “Os Municípios, com apoio dos
Estados e da União, estimularão e facilitarão a destinação de recursos e espaços para
programações culturais, esportivas e de lazer voltadas para a infância e juventude”. A Lei de
Diretrizes e Bases (9.394/96), que normatiza a educação nacional, também valoriza em seus
princípios as atividades extra-curriculares, dentre elas o Esporte, como fator imprescindível ao
desenvolvimento escolar infanto-juvenil (MANUAL DE DIRETRIZES E ORIENTAÇÕES
DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPO, s.d., p.4).
Terceira essência: a merenda deveria ser mais diversificada
Outra essência da contribuição negativa do PST para os pais dos discentes foi
que “a merenda deveria ser mais diversificada”. Eis uma fala: “a merenda deveria ser mais
diversificada” (Pai 1). Teixeira (1996) destaca que uma boa alimentação é uma das condições
indispensáveis para um bom desempenho físico e mental.
34
O TEMA DA INVESTIGAÇÃO DESVELADO: QUANDO ENTENDEMOS OS
PONTOS POSITIVOS E NEGATIVOS DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPO PARA
OS PAIS DOS DISCENTES
Após o desvelamento de todos os depoimentos dos pais dos discentes são
visíveis os pontos positivos e negativos que o Programa Segundo Tempo teve para os
mesmos.
O que mais chamou a atenção foi que o Programa Segundo Tempo teve mais
pontos positivos do que negativos e, isso mostra, o quanto, os pais, consideram importante o
desenvolvimento de atividades extracurriculares para os seus filhos (alunos), tanto para a
ocupação do tempo como para o aprendizado.
Entretanto, os raros pontos negativos mostram a reprovação dos pais ao
término do Programa Segundo Tempo. Desta forma, então, aparece o descomprometimento
do Governo, através dos projetos sem continuidade, os quais, são de grande importância para
a comunidade escolar auxiliando muito na inclusão, evitando a violência, pois enquanto essas
crianças estão no ambiente escolar praticando algo que só lhes trarão benefícios para a vida
não estão expostas à criminalidade das ruas.
Assim, esta investigação desvelou o quanto foi importante à implantação e a
execução do Programa Segundo Tempo, para os pais e, principalmente, para as crianças e
adolescentes participantes do mesmo.
Pois, a partir do desenvolvimento das atividades práticas, dos jogos lúdicos,
das brincadeiras, passeios e festivais de jogos, realizados entre os diversos núcleos do
Programa Segundo Tempo, percebemos a importância desse trabalho junto aos alunos, onde
professores e estagiários interagiram no cotidiano escolar, onde aconteceram aprendizagens
novas, e o mais importante é que estas aprendizagens foram adquiridas na interação com os
35
alunos participantes do referido Programa, bem como através da realidade onde estes vivem e
de suas experiências anteriores, fazendo-nos pensar e solucionar problemas que por ventura
surgissem.
Acreditamos que é através de um trabalho em conjunto com os pais, alunos,
professores, governos e demais entidades ligadas ao esporte, que poderemos ver a cada dia
crescer o número de praticantes de esportes.
O Programa Segundo Tempo, apesar de ser uma atividade recreativa visando
às crianças e adolescentes, justifica-se a sua realização por ter objetivos educativos e
formativos.
Neste sentido, as atividades eram voltadas para a maior participação dos
alunos, buscando difundir a prática desportiva de forma lúdica.
Outro aspecto muito utilizado e de fundamental importância, foi a socialização,
feita entre os pais, alunos e professores, através de atividades, visando melhorar o
relacionamento entre os seres humanos.
Quanto aos objetivos propostos pelo Programa Segundo Tempo, acreditamos
que foram em sua maioria atingidos, devido a grande participação e motivação dos alunos.
Em referência aos objetivos da pesquisa em identificar e analisar as
contribuições positivas e negativas do PST na visão dos pais dos alunos participantes,
podemos constatar que, os pais aprovaram por unanimidade o Programa, onde podemos
constatar que as contribuições positivas foram muito significativas e, quase não houve pontos
negativos no referido Programa.
Nesse sentido, salientamos a importância do Programa Segundo Tempo de
modo a proporcionar aos profissionais da Educação Física e estagiários um maior contato com
os alunos e sua realidade e a escola da nossa comunidade e de outras comunidades.
Atualmente, não há duvida de que o esporte é um fenômeno social e cultural de
grande relevância em nossa sociedade contemporânea.
36
Observamos, hoje, que as áreas que se relacionam com o movimento humano,
incluindo a Educação Física, não pode estar de fora do contexto social, cultural e humanitário.
Portanto, o Programa Segundo Tempo, na visão, não somente nossa, mas,
principalmente dos pais dos alunos participantes, foi de uma relevância social muito grande,
porque através das atividades esportivas desenvolvidas, com a orientação dos professores, os
alunos desenvolveram o senso crítico, a responsabilidade, a cooperação, a solidariedade e
puderam constatar que através do esporte praticado de forma lúdica, prazerosa, foram capazes
de superar seus limites, ultrapassar barreiras e desenvolver a cidadania e melhorar a sua
qualidade de vida, assim como buscar o seu espaço dentro da sua comunidade, de forma
saudável e de maneira coletiva, obtendo assim a sua inserção social de forma democrática.
Na minha opinião através do esporte podem ser (re) construídos valores tais
como: responsabilidade, direitos, cooperação, companheirismo,solidariedade e cidadania.
Cabe aos professores, alunos, pais e demais pessoas, nos posicionarmos e
cobrarmos das autoridades a volta do Programa Segundo Tempo à nossa comunidade, porque
como constatamos na presente investigação a sua relevância social, e nós como cidadãos
devemos exigir nossos direitos cumprindo com nossos deveres.
37
REFERÊNCIAS
AYALA, E. J.; LAMEIRA, J.C.R. Caderno de considerações básicas sobre pesquisa. Santa
Maria: UFSM, 1989.
BETTI, M. Educação Física e sociedade. São Paulo: Movimento, 1991.
BRASIL. Ministério do Esporte. Esporte e Sociedade / Comissão de Especialistas de
Educação Física [do Ministério do Esporte]. – 2 ed. v.1, Brasília: Universidade de Brasília,
Centro de Educação à Distância, 2004.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física. Brasília, MEC/SEF, 1997.
CARVALHO, A. de S. Metodologia da entrevista: uma abordagem fenomenológica. Rio de
Janeiro: Agir, 1987.
ESCOBAR, M.O. Contribuição ao debate do currículo em Educação Física: uma proposta
para a escola pública: Recife: UFPE, 1989.
FALKENBACH, A.P. A Educação Física na escola: uma experiência como professor.
Lajeado: UNIVATES, 2002
FAZENDA, I. (Org.). Metodologia da pesquisa educacional. São Paulo: Cortez, 1989.
FERNANDES, E. O aluno e o professor na escola moderna. Aveiro: Editora Estante, 1990.
FREIRE, J. B. Educação Física de corpo inteiro. São Paulo: Scipioni, 1994.
38
FREIRE, J.B.; SCAGLIA, A.J. Educação como prática corporal. São Paulo: Scipione,
2003.
FREITAS, L.C. de . Organização do trabalho pedagógico e da didática. Campinas: 1995.
GADOTTI, M. Escola cidadã. 10 ed. São Paulo: Cortez, 2004.
GAMBOA, S.S. (Org.). Pesquisa educacional: quantidade-qualidade. São Paulo: Cortez,
1995.
GIORGI, A Phenomenology and psychological research. Pittburg: Duquesne University
Press, 1986.
GODOY, A.S. Pesquisa qualitativa: tipos fundamentais. Revista de Administração de
empresas, São Paulo, v.35, n.3, p.20-29, mai./jun.,1995.
GOODE, L.; HATT, K. Métodos em pesquisa social. São Paulo: Cia. Editora Nacional,
1968.
HUIZINGA, J. Homo Ludens: o jogo como elemento de cultura. 4 ed. São Paulo:
Perspectiva, 1999.
KAMII, C. A criança e o número: implicações educacionais da teoria de Piaget para a
atuação junto a escolares de 4 à 6 anos. Trad. por Regina A. de Assis. 2 ed. Campinas:
Papirus, 1985.
KISCHMOTO, T.M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 3 ed. São Paulo: Cortez,
1999.
KOOGAN, L.; LAROUSSE, P. Pequeno dicionário enciclopédico. Rio de Janeiro:
Larousse, 1990.
39
KRUG, H.N. A reflexão na prática pedagógica do professor de Educação Física, 1996.
Dissertação (Mestrado em Ciência do Movimento Humano) – Universidade Federal de Santa
Maria, Santa Maria, 1996.
KUNZ, E. Educação Física: ensino e mudança. Ijuí: Editora Unijuí, 1991.
__________. Transformação Didático-pedagógica do Esporte. Ijuí: Editora Unijuí, 1994.
LÜDKE, M.; ANDRÉ, M.E.D.A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São
Paulo: EPU, 1986.
MANUAL DE DIRETRIZES E ORIENTAÇÕES DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPO.
Disponível no endereço eletrônico www.cead.unb.br
MATURANA, H.; VERDEN-ZOLLER, G. Amor y juego: fundamento olvidados de lo
humano. Santiago: Editorial Instituto de Terapia cognitiva, 1994.
MESQUITA, I. Pedagogia do treino: a formação em jogos desportivos coletivos. 2 ed.
Lisboa: Livros Horizonte, 2000.
ODORIZZI, C.M. A. Uma pedagogia para a velhice: o desafio da construção de um trabalho
com idosos no Brasil. Porto Alegre: PUCRS, 1996. Tese de Doutorado.
REZENDE, A.M. de. Concepção fenomenológica da educação. São Paulo: Cortez, 1995.
SCAGLIA, A. J. Educação como prática corporal. São Paulo: Scipione, 2003.
SANTIN, S. Princípios do esporte educacional: co-educação. Palestra ministrada no
INDESP. Out., 1995.
SIEDENTOP, D. Sport Educacion: quality PE through positive sport experiences.
Champanign: Human Kinetics, 1994.
SNYDERS, G. A escola pode ensinar as alegrias da Música? São Paulo: Cortez, 1992.
40
TAFFAREL, C.Z. Desporto educacional: realidade e possibilidades das políticas
governamentais e das praticas pedagógicas da escola publica. Brasília: MEC, 2000.
TEIXEIRA, C. E. J. A ludicidade na escola. São Paulo: Loyola, 1995.
TEIXEIRA, H. V. Educação Física e desportos. 2 ed. São Paulo: Editora Saraiva, 1996.
TRIVIÑOS, A.N.S. Introdução à pesquisa em ciências sociais – pesquisa qualitativa em
educação. São Paulo: Atlas, 1987.
41
ANEXOS
42
ANEXO A
Roteiro da entrevista aplicada aos pais dos discentes
Perguntas:
1)No seu ponto de vista, quais foram às contribuições positivas do Programa Segundo Tempo
para o seu filho?
2)No seu ponto de vista, quais foram às contribuições negativas do Programa Segundo Tempo
para o seu filho?
