Universidade Federal Do Estado Do Rio de Janeiro Centro de
Cincias Humanas e Sociais CCHS Pedagogia Para Os anos Iniciais Do
Ensino Fundamental PAIEF/UNIRIO/CEDERJ Plo So Francisco de
ItabapoanaCELIA REGINA MENDES DA CRUZ.AS DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM COMO REPRESENTAES SOCIAIS.SO FRANCISCO DE ITABAPOANA
2009CELIA REGINA MENDES DA CRUZ.AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
COMO REPRESENTAES SOCIAIS.Projeto de Trabalho de Concluso de Curso
apresentado ao programa de Graduao em Pedagogia Para os Anos
Iniciais Do Ensino Fundamental PAIEF/CEDERJ da Universidade Federal
do Rio de Janeiro UNIRIO, como requisito parcial para obteno do
Grau de Licenciado. Orientador: Prof. Ms. Edno Gonalves Siqueira.SO
FRANCISCO DE ITABAPOANA 2009CELIA REGINA MENDES DA CRUZ. AS
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM COMO REPRESENTAES SOCIAIS.Avaliado
por:_____________________________________________Orientador_____________________________________________Avaliador
ConvidadoData da apresentao ___ / ____ / _____Agradeo primeiramente
a Deus pela oportunidade de concluir este curso, ao Professor Edno
Gonalves Siqueira, meu orientador, exemplo de pacincia, dedicao e
seriedade no auxlio da preparao do meu projeto. Agradeo tambm a
minha famlia pelo apoio e incentivo nos meus projetos. E aos meus
amigos que tambm me apoiaram.Esperar o improvvel, apostar e
trabalhar no sentido de nossas finalidades e de nossos valores mais
reconfortante que se curvar diante do fato consumado ou apenas
sobreviver. Edgard Morin.SUMRIOIntroduo
...........................................................................................................................07
As Representaes Sociais
.................................................................................................11Tomada
de Conscincia e regulao cognitiva
.......................................................................19Representaes
Sociais de Professores
.............................................................................19
Consideraes Finais
..........................................................................................................22Referncia
Bibliogrficas
...................................................................................................23Introduo
Em relao ao estudo e pesquisa das Dificuldades de Aprendizagem,
vrios pesquisadores tm demonstrado haver a existncia de relaes
entre determinados aspectos da aprendizagem infantil e certos
aspectos do ensino como fatores intervenientes produo daquelas
dificuldades. Muitas vezes, o professor e o pesquisador acabam
sendo amesma pessoa, o que acrescenta muito qualidade da pesquisa
uma vez que, nos parece adequada tal tentativa de emparelhamento
psicolgico e sociolgico, ou seja: muito importante que o
pesquisador se encontre dentro das situaes que investiga. O que
parece problemtico (o estar envolvido com os sujeitos e universo
pesquisados) pode tambm se revelar altamente produtivo, pois sendo
o professor o pesquisador, suas perspectivas como sujeito envolvido
podem ser objeto de sua investigao. Embora os cursos especializados
na formao de professores estejam cientes da importncia dos
antecedentes sociais do aluno e a sociologia seja considerada como
um aspecto importante dessa formao, praticamente no dispomos de um
programa de ensino que tenha sido sistematicamente planejado para o
aluno de tal curso possa se oportunizar de tal formao para
revert-la em instrumental de pesquisa e anlise de seus problemas
cotidianos na lide escolar. Esse aspecto se torna mais relevante
quando pensamos que a grande maioria dos alunos de cursos de formao
de professores proveniente da classe social mais baixa, e, como
consensualmente sabemos, apresentam dificuldades relacionadas
aquisio dos bens culturais necessrios ao domnio dos cdigos-padro
necessrios ao exerccio da profisso docente. Os problemas gerais
presentes no ensino de crianas provenientes da classe baixa, quando
comparados com os problemas referentes ao ensino de crianas de
classe mdia, no se referem necessariamente a problemas de ensino de
crianas que difiram quanto capacidade para aprender, tal como
evidenciada pelos testes de inteligncia. De fato, as pesquisas
indicam que as questes de nvel intelectual entre crianas de classes
sociais diferentes no apresentam diferenas causadas pela diferena
social. O que importa saber que existe uma relao particular entre
os escores obtidos em testes verbais e no-verbais, de aplicao
coletiva, em diferentes grupos sociais (por exemplo, o Teste Mill
Hill de vocabulrio e as Matrizes Progressivas de Reuvem). Nos
grupos de classe baixa, os escores verbais encontram-se bastante
rebaixados em relao aos escores mais altos obtidos nos testes
no-verbais. Os escores obtidos no teste verbal pela maioria das
crianas pertencentes a este grupo geralmente caem na faixa mdia do
teste, ao passo que os escores obtidos no teste no-verbal resultam
numa curva de distribuio normal, ligeiramente enviesada para a
direita, isto , na direo dos escores mais altos. possvel sugerir
ento, que a existncia de um padro de dificuldades sentidas pelo
aluno de classe baixa que freqenta as sries iniciais do Ensino
Fundamental, tal como ele se processa em nossas escolas, no se deve
a fatores de ordem intelectual. evidente que este padro no idntico
para todos os alunos de uma mesma classe social, mas podemos
afirmar que a probabilidade de encontr-lo maior se o aluno for
proveniente de classe baixa. Estas crianas apresentam dificuldades
na aprendizagem da leitura, na ampliao do vocabulrio e na
aprendizagem da utilizao de um maior nmero de possibilidade formais
de organizao do significado verbal. A leitura e a escrita sero
lentas e geralmente se associaro a um contedo concreto, dominado
pela atividade, a capacidade de compreenso verbal ser limitada; a
gramtica e a sntese lhes sero indiferentes; as proposies que
enunciarem apresentaro uma quantidade considervel de desarticulaes;
a funo de planejamento verbal ser restrita; o pensamento tender a
ser rgido - o nmero de relaes novas de que dispem ser muito
limitado.A durao da ateno diminuir, o que trar problemas de
manuteno da ateno e de concentrao. No se interessam em acompanhar
as implicaes de um conceito ou objeto; esto mais dispostos ao exame
cursivo de uma srie de coisas diferentes. Seu interesse por
processos, mesmo por aqueles que dizem respeito s suas experincias
dirias limitado. Assim que o processo alcana uma dimenso formal,
comeam a se inquietar . O intervalo entre sentir e fazer curto, o
que facilita a atuao de comportamentos impulsivos. A curiosidade
limitada, o que elimina da aprendizagem um importante elemento
dinmico. Torna-se difcil a essas crianas o exerccio de operaes cada
vez mais analticas. Enquanto crianas de classes sociais bem
aquinhoadas baseiam-se na explorao progressiva do Piaget chama de
operaes formais, os alunos de classe baixa muito provavelmente se
restringem s operaes concretas. Finalmente podemos afirmar, embora
com menos segurana, que ocorre uma estagnao geral em seu desempenho
nas matrias bsicas. Embora possa haver um ou dois pequenos picos,
de modo geral, estes alunos limitam-se a um nvel mdio. Trata-se, a
nosso ver, de um desempenho escolar peculiarmente diferenciado. O
problema bsico da criana de classe baixa aprender como aprender e,
em segundo lugar, aprender o que deve ser aprendido. No entanto, o
problema no est em como conseguir o interesse do aluno, mas o que
fazer depois que seu interesse foi despertado. A questo que estamos
levantando pode ser considerada de ordem dinmica, ou seja, como a
criana vem a ser o que e qual o principal fator atravs do qual este
processo facilitado e reforado? sugestiva a proposio de que as
formas de linguagem falada induzem a uma tendncia para certas
maneiras de aprender e condicionam dimenses diferentes de
relevncia. Professores, pesquisadores e educadores, todos tm tecido
comentrios sobre a capacidade lingstica e o vocabulrio limitado dos
alunos de classe baixa e a dificuldade que tm em comear e manter
uma comunicao adequada, como de costume observamos. Portanto,
focalizar a utilizao da linguagem, julgada de acordo com critrios
educacionais, no um procedimento novo. Nisbert acreditava que parte
da correlao negativa entre tamanho da famlia e QI resultava do tipo
de modelo de linguagem falada de que a criana dispunha. Segundo
ele, esta limitao lingstica gerava, de algum modo, um
empobrecimento cognitivo geral. Mitchell (baseado na anlise de uma
bateria de testes aplicados a crianas de nveis sociais alto e
baixo) verificou que os escores obtidos nas provas de significado
verbal e de fluncia poderiam ser usados, no caso das crianas de
nvel social baixo, como previsores dos escores que obteriam numa
variedade de diferentes fatores . Havia, neste grupo de nvel social
alto, uma considervel diferenciao. exatamente sobre a natureza
desta inter-relao e suas implicaes educacionais que queremos fazer
algumas consideraes. Vigotsky afirmou que quanto mais o assunto de
um dilogo compartilhado pelos interlocutores mais se torna provvel
que a linguagem seja condensada e abreviada. A mudana de nfase dos
sinais no verbais para os verbais, na relao entre me e filho de
classe mdia, ocorre mais cedo e o padro dos sinais verbais muito
mais elaborado (BERNSTEIN, 1961, pp.131-132). Poder-se-ia afirmar
que a criana de classe mdia passa por desenvolvimento progressivo
em direo verbalizao e explicao das intenes subjetivas, o que no
ocorre com a criana de classe baixa. Este fato no resulta
necessariamente de uma deficincia intelectual , mas surge como
conseqncias da relao da relao social que seefetiva atravs da
linguagem. atravs desse meio ou recurso em desenvolvimento que a
criana aprende a internalizar a estrutura social a que pertence.
Seu ambiente e o que significativo nesta ambiente so internalizados
atravs do processamento lingstico e se transforma no substrato de
sua conscincia. Todas as vezes que ela fala, sua estrutura social
seletivamente reforada. Isto no invalida o papel da aprendizagem
no-verbal mas acredita-se que mesmo neste caso, desde muito cedo,
os efeitos so alimentados pela linguagem e so estabilizados por ela
. Luria sugeriu que a linguagem falada pode ser considerada como um
complexo de sinais adicionais que produz mudanas acentuadas no
campo dos estmulos. Ela isola, abstrai e generaliza sinais
percebidos e os relaciona a determinadas categorias. A linguagem
torna-se um dos principais meios atravs dos quais se do percepes
seletivamente reforadoras. O tipo de aprendizagem, as condies de
aprendizagem e as dimenses de relevncia iniciadas e mantidas pela
linguagem falada so completamente diferentes. De fato, no seria
exagero afirmar que de um ponto de vista estratgico eles so
antitticos. O comportamento das crianas regulado por princpios
independentes e distintos. Isto no significa sugerir que as crianas
de classe mdia sejam as nicas que se orientam para uma linguagem
formal, mas que sua probabilidade certamente muito maior neste
grupo. O estilo de linguagem usado pode variar e varia, na maioria
dos casos, de acordo com o tipo de relaes social na qual a
comunicao se d. A linguagem falada num ambiente normal, fora da
sala de aula, geralmente composta de enunciados rpidos, fluentes,
curtos e relativamente sem pausas. Os sentimentos da criana
geralmente parecem relativamente estabilizados e especificados,
atravs de ligao, por meio da linguagem, a uma ampla variedade de
formas referentes. Por outro lado, o sentimento regulado pela
linguagem parece estar condicionado pela forma de linguagem . Koln
chamou ateno para o fato de que os pais de classe mdia serem mais
propensos a responder em funo da inteno do filho agir como age, ao
passo que os pais de classe baixa esto mais inclinados a responder
em funo da conseqncia imediata. Portanto, os pais de classe mdia
respondem inteno e s aes baseadas em padres individuais.
Simplesmente, nos lares da classe trabalhadora no h muita conversa
a respeito das aes que requeiram medidas disciplinares e h pouca
investigao verbal dos motivos. A aprendizagem pode ser condicionada
naqueles casos em que a criana dispe de uma linguagem pblica como
nica forma de linguagem. Na aprendizagem desta forma lingstica, ela
progressivamente orientada para um nvel relativamente baixo de
conceitualizao. Esta forma induz a uma falta de interesse por
processos, uma preferncia a ser estimulado pelo que imediatamente
dado e responder a essa mesma condio, ao invs de responder s
implicaes de uma matriz de relaes. Tal orientao condiciona, em
parte, a intensidade e a extenso da curiosidade, bem como a maneira
de estabelecer relaes. Isto, por sua vez, afeta o que aprendido e
como aprendido e, portanto, exerce influncia sobre a aprendizagem
futura. Finalmente, e no menos importante, trata-se de uma
linguagem de significados implcitos na qual se torna cada vez mais
difcil explicitar e elaborar verbalmente intenes subjetivas. A funo
restrita de planejamento e a preocupao com o imediato geralmente
dificultam o desenvolvimento de uma experincia reflexiva. Existe
tambm uma tendnciaa transferir a responsabilidade de si para o
ambiente, o que refora ainda mais a rigidez do comportamento.
Contudo, no significa dizer que um aluno falante da linguagem
pblica no seja capaz de aprender. Ele capaz, mas esta aprendizagem
tende a ser diferenciada e, em termos daquilo que socialmente
aceito e valorizado, tende a ter qualidade tambm diferenciada.As
Representaes sociais Representaes Sociais so o conjunto de
explicaes, crenas e idias que nos permitem evocar um certo dado
relativo s significaes necessrias s trocas simblicas que efetuamos
quando pensamos, nos comunicamos ou efetuamos outras relaes tpicas
do homem e da cultura. Estas representaes so resultados da interao
social que so comuns a um determinado grupo. Segundo Moscovici
existem dois processos das representaes sociais: a bjetivao e a
ancoragem . Na objetivao as idias abstratas transformam-se em
imagem concretas, atravs do reagrupamento de idias focadas no mesmo
assunto . A ancoragem prende-se com a assimilao das imagens criadas
pelaobjetivao, sendo que estas novas imagens se juntam s
anteriores, nascendo assim novos conceitos . Trata-se de temas como
o processo social de produo de conhecimento, a definio de sociedade
e a discusso em torno das representaes sociais. Moscovici se
interessou no apenas em compreender como o conhecimento produzido,
mas principalmente em analisar seu impacto nas prticas sociais e
vice-versa. Em suas prprias palavras, interessou-se pelo poder das
idias de senso comum, isto , no estudo de como, e porque as pessoas
partilham o conhecimento e desse modo constituem sua realidade
comum, de como eles transformam idias em prticas ... ( Moscovici ,
apud Duveen, p. 8). Em sntese, preocupou-se em compreender como o
trip grupos/atos/idias constitui e transforma a sociedade e suas
instituies, da a importncia de sua teoria para a Educao.Pela
discusso profcua sobre a relao entre linguagem e representao, as
concluses deste trabalho fizeram escola. Podemos sintetiz-la em trs
pontos fundamentais (no caso histrico da obra do autor citado): 1)
entre o que se acreditava cientificamente ser a psicanlise e o que
a sociedade francesa entendia por ela existia um intermedirio de
peso, as representaes sociais; 2) essas representaes no eram as
mesmas para todos os membros da sociedade, pois dependiam tanto do
conhecimento do senso comum ou (popular), como do contexto
sociocultural em que os indivduos estavam inseridos; e 3) no caso
de novas situaes ou diante de novos objetos, como, por exemplo, a
psicanlise, o processo de representar apresentava uma seqncia
lgica: tornar familiares objetos desconhecidos (novos) por meio de
um duplo mecanismo ento denominado amarrao amarrar um barco a um
porto seguro, conceito que logo evoluiu para sua congnere ancoragem
e objetivao, processo pelo qual indivduos ou grupos acoplam imagens
reais, concretas e compreensveis, retiradas de seu cotidiano, aos
novos esquemas conceituais que se apresentam e com os quais tem de
lidar . A reflexo de Moscovici, contudo, no parou a. Ele quis
compreender como a produo de conhecimentos plurais constitui e
refora a identidade dos grupos, como influi em suas prticas e como
estas reconstituem seu pensamento. O autor institui sobre este
assunto em dois outros livros; em Pisycologie ds minorits actives
mostrou como os processos de mudana social so influenciados no
apenas por grupos majoritrios, mas tambm por grupos minoritrios,
(ou minorias). J em A mquina de fazer deuses (La machine feire de
dieux, 1988), chamou a ateno para o esquecimento da dimenso
psicolgica por parte das teorias sociolgicas tradicionais. Em ambos
os livros, Moscovici trabalhou pelo reconhecimento de processos de
mudana social levemente autnomos do sistema social e mais
dependentes das aes de indivduos e grupos (mesmo minoritrios) e de
suas situaes sociais. O Caso Dreyfus, Prosust e a psicologia social
um belo ensaio sobre a importncia da psicologia social como
ferramenta de anlise. O autor analisa aqui a importncia da
psicologia social como ferramenta de anlise. O autor analisa aqui o
caso Dreyfus, at hoje uma referncia quando se pensa em uma
sociedade partida, dilacerada, mas a procura de um outro arranjo
social. Proust tambm levanta essa discusso em obra literria, o que
torna muito pertinente Dreyfus e Proust estarem juntos neste
ensaio. O caso Dreyfus, ao revelar uma sociedade em busca de um
novo ideal, torna-se, em Moscivici, um excelente motivo no s para
resgatar a original noo durkheimiana de conscincia coletiva (ou
foras coletivas), mas tambm para testaros limites explicativos da
noo de padro geral de inseres e das trajetrias sociais . Sobre
pensamento primitivo, senso comum e cincia, diz o autor que,
qualquer uma dessas prticas mentais (e, sociais), afirma o autor
sempre uma forma de representao. No so realidades, mas representaes
delas. Portanto, segundo Moscovici, em funo das representaes (e no
necessariamente das realidades) que se movem indivduos
coletividades. Saber como se formam ou como operam essas
representaes onde se misturam a um s pensamento primitivo, senso
comum e cincia tece a trama da discusso apresentada. As reflexes
presentes em as formas elementares da vida religiosa (Durkheim,
1912), o autor mostra, primeiro, como o pensamento cientfico da
mesma natureza ( o corolrio) dos outros dois pensamentos (primitivo
e senso comum). Segundo, ele mostra como todas essas prticas
mentais tm origem na sociedade, ou seja, so categorias sociais de
pensamento. Conscincia social e sua histria um ensaio sobre Jean
Piaget (1896-1980) e Liev Vygotsky (1896-1934) escrito em 1996,
data do centenrio do nascimento desses autores. Moscovici situa na
base da mentalidade humana o ambiente natural da sociedade e as
representaes (individuais e coletivas) em e seu contexto histrico.
Para responder tais interrogaes, como, por exemplo, se h
continuidades entre as diversas formas individuais e coletivas de
ser e de representar, o autor resgata tanto a evolutiva noo de
representaes coletivas de Durkheim como as inconciliveis formas
mentais do socilogo francs Luciem Levy-Bruhl (1857-1930), traando
um paralelo com as obras de Piaget e Vigotsky. A anlise a um s
tempo simples e profunda. Piaget teria seguido o caminho proposto
por Durkheim: evoluo nas formas de representaes; j Vygotsky, em
desconfortvel relao com o marxismo sovitico de ento, teria seguido
Levy-Bruhl: uma mesma cultura pode gerar distintas representaes, no
havendo emprstimos ou substituies entre elas, mas eventualmente
saltos ou revolues. Moscovici apresenta as diferenas ora sutis, ora
bem evidentes, entre seu conceito e o de Durkhein a respeito das
representaes sociais. Duveen, editor do original ingls, na
apresentao da obra, afirma que a distino operada por Durkhein entre
representaes individuais (objeto da psicologia) e representaes
coletivas (objeto da sociologia) est na origem de certa dificuldade
em se definir a psicologia social como cincia e tambm de certa
incapacidade de os psiclogos considerarem a dimenso social
presentes nos atos individuais. Ao afirmar que representar um
processo de produo de conhecimento que funciona como que rolando
por sobre estruturas sociais e cognitivas locais (e populares),
sendo, portanto, socivel. Com esta atitude, ele parece romper
definitivamente com a idia durkeimiana de foras coletivas ou de
idias que apenas cimentam e conferem sentidos s sociedades
justamente quando delas se libertam para assumir uma outra
natureza, isto , quando se reconhece que elas tm por causas prximas
outras representaes coletivas e no esta ou aquela caracterstica da
estrutura social. Ora, para Moscovici, as representaes nunca seriam
de outra natureza: elas seriam da natureza mesma dos grupos sociais
que as criam, e sua eficcia tanto prtica como simblica dependeria
dessa insero, e no poderiam jamais ter um sentido universal. Com
este argumento, Moscovici acabou por demonstrar que as representaes
no derivam de uma nica sociedade, ultrapassando-a, como institui
Durkheim, mas das diversas sociedades que existem no interior da
sociedade maior, e, portanto, no podem ultrapass-la.Entretanto h
pouca diferena substantiva entre os termos coletivo e social, pois
ambos revelam a dimenso plural das associaes humanas e a presena
das idias gerais (ou foras coletivas) no seio da sociedade, alm de
indicarem a necessidade do estudo de seu impacto nos atos
cotidianos e mesmo nas mudanas histricas. O autor inicia sua anlise
afirmando que as representaes sociais necessitam do referencial de
um pensamento preexistente ( p . 216 ). Em seguida, levanta a
questo sobre como se pode passar do microssociolgico ao
macrossociolgico, ou, ainda, sobre qual teoria [poderia] garantir
alguma concordncia entre esses dois nveis (op.cit.; p. 221 ). A
discusso proposta pelo autor to ou mais importante quando se sabe
que estudos empricos no campo da teoria das representaes sociais
apresentam certa incapacidade de passar da micro macro-sociedade.
De maneira corajosa, o autor afirma: Na sociologia e na
Antropologia, os temas ou anlises temticas expressam uma
regularidade de estilo, uma repetio seletiva de contedos que foram
criados pela sociedade e permanecem preservados pela sociedade .
Contudo, [...] a noo de tema indica que a possibilidade efetiva de
sentido vai sempre alm daquilo que foi concretizado pelos
indivduos, ou realizado pelas instituies (p.224). Em um caso de uma
regularidade de estilo, um sentido que ultrapassa indivduos e
instituies deve-se, portanto, olhar as regularidades histricas como
o fez weber? Sim, afirma o autor. Entretanto, no momento de
explicar essa regularidade de estilo (ou themata), h mais percursos
que chegada, mais vontade que materialidade. E isto porque, como
salienta cautelosamente o autor, [...] seria perigoso tentar e
apresentar como um resultado comprovado algo que, para o momento,
apenas um horizonte (p. 223). E Moscovici praticamente aborta a sua
reflexo Em sua carreira, o autor inclinou-se ora em direo a
generalidade, ora em direo singularidade. Ora para a continuidade
dos temas gerais, ora para a particularidade irredutvel dos atos
individuais. Isso porque, para ele, h sempre indivduo e sociedade.
No que se refere, contudo, polmica entre os termos coletivo e
social, o autor afirma de maneira no menos cautelosa: no se deve
multiplicar conceitos sem necessidade (p. 348). Nesse sentido,
pouco importa se as representaes so coletivas ou sociais, pois todo
o problema residiria em saber, ento, se elas revelam ou no a
presena da um themata. A noo de representao social situada por
Jodelet (1998) no ponto de interseo do psiclogo e do social,
compreendendo-a como conhecimento do senso comum e um saber
socialmente elaborado e partilhado, com funes de orientao da
comunicao e de condutas sociais num processo em que sujeito e
realidade se transformam. Passa, portanto pela compreenso do local,
da cultura, e da identidade do grupo na instituio, assim como pela
considerao da dimenso scio-poltica mais abrangente da questo.
Trata-se do estudo de um objeto complexo, multifacelado no qual
esto envolvidos processos psicolgicos e sociais que exigem uma
compreenso histrica e um olhar muito prximo das suas condies de
produo, a fim de recuperar seus significados. Acredita-se na
necessidade de uma abordagem multimetodolgica, como proposta por
Flick (1992) que possibilite uma aproximao do objeto sob
perspectivas diferentes, buscando penetrar em sua complexidade,
atitude adequada quando os temas investigados dizem respeito
educao. O encaminhamento adotado considerado mais prximo da
abordagem processualpara os estudos das representaes sociais. Essa
abordagem foi desencadeada nos estudos clssicos de Serge Moscovici
e Denise Jodelet e outros, que tm como foco a gnese das
representaes sociais analisando os processos de sua formao
considerando a historicidade e o contexto de produo. Por esses
autores, so estudados dois processos formadores das representaes,
como j visto acima: a objetivao e a ancoragem, que tm uma relao
dialtica entre si e permitem a construo de um ncleo figurativo que
se apresenta com uma estrutura figurativa e simblica. Esses
processos permitem explicar, no caso da pesquisa em questo, a
composio da estrutura imagtica de representaes ligadas avaliao
institucional, composio que se constitui como guia de leitura da
realidade, assim como o enraizamento desse objeto numa rede de
significaes dando-lhe sentido e conferindo-lhe um valor funcional.
A abordagem processual, porm, no se coloca como encaminhamento nico
de pesquisas na rea, embora todos os estudos tenham como ponto de
partida as bases tericas formuladas por Moscovici e que vm sendo
continuamente enriquecidas. Outras vertentes tm se destacado, como
a abordagem estruturada na dimenso cognitiva e estrutural da
representao, adotada por estudiosos que utilizam amplamente a
metodologia experimental, salientando-se os pesquisadores do grupo
Midi (originrio de Aix-Em-Provence e Monpellier no Mediterrneo).
Diante dessas possibilidades de estudo, Moscovici (1994) j nos
dizia ser ...fundamentalmente contra a tendncia em fetichizar um
mtodo especfico. A teoria das representaes sociais, mesmo que isso
possa suscitar resistncias ou discordncias, permanecer criativa por
to longo tempo o quanto se souber aproveitar as oportunidades de
cada mtodo disponvel possa oferecer; no se trata de um problema
epistemolgico (pp.14,15). Abric (2001, p.15), seu principal
representante entre ns, tambm se posiciona contra a exclusividade
de estudos qualitativos considerando-os instrumentos mais ricos em
informaes para anlise das representaes associado organizao desses
contedos, que supe uma hierarquia dos elementos determinada pelo
que chama de ncleo central. Dentre os mtodos para o levantamento do
contedo das representaes, Abric (1994, apud S, 1996, p.107) indica
duas famlias de mtodos: os interrogativos e os associativos.
Acreditando-se nessas possibilidades de aprofundar as anlises dos
estados, processos e dinmica representacionais e como recurso
complementar de conhecimento da realidade, foi ento utilizada a
teoria de Associao livre junto a 88 sujeitos (professores,
coordenadores 35.2%do total de integrantes da equipe). Este estudo
se apresenta como um bom exemplo de como utilizar a TRS como mtodo
investigativo em Educao. O carter espontneo e a dimenso projetiva
permitiria o acesso ao universo semntico do termo ou do objeto
estudado e a atualizao de elementos implcitos ou latentes que
estariam mascarados em produes discursivas. Foram definidas quatro
palavras indutoras: Mudana, Controle, Qualidade e Avaliao. A anlise
dos dados permitiu analisar a especificidade das emisses em relao a
cada palavra, assim como o dilogo entre elas. A tcnica da associao
livre tambm possibilitou captar indicativos dos universos de
opinies (Moscovici, 1978) constitudos pelo grupo estudado,
evidenciando aspectos informativos e atitudinais expressos com
conotaes afetivas e valorativas alm de elementos da organizao do
campo representacional. O encaminhamento adotado na pesquisa em
foco leva constatao de que as duas possibilidades de aproximao do
fenmeno, embora de abordagens diferentes, se complementam, dialogam
e ampliam as condies de anlise e de compreenso dacomplexidade do
objeto estudado.Tomada de Conscincia e regulao cognitiva.Pelo que
observamos at aqui, podemos tomar como certo que necessrio
desenvolver outro tipo de perspectiva em relao aos problemas
educacionais complexos, como o caso das dificuldades de
aprendizagem. Uma possibilidade que se apresenta como vivel a
utilizao dos eferenciais tericos que implicam caracterizar aquela
temtica como uma representao social. Faz-lo tambm implica assumir
uma postura que h muito temos desejado em educao, a saber: que os
problemas educacionais sejam tratados levando-se em conta sua
dimenso cultural com todos os elementos que a envolvem, como por
exemplo, as relaes sociais de poder, o emaranhado de significaes
tcitas e por vezes, contraditrias em relao aos objetivos sociais e
polticos de certos grupos. Por essas caractersticas, entendemos que
a referida abordagem pode ser empregada na aproximao s ditas
dificuldades de aprendizagens. Representaes Sociais de Professores.
Dentre as pesquisas sobre as representaes sociais de professores,
temos na pesquisa efetuada pela pesquisadora Eliana Aparecida de
Souza Luciano (LUCIANO; 2006)1 sobre as representaes de professores
do ensino fundamental sobre o aluno. Tomando como referncia os
pressupostos tericos da pesquisa qualitativa atravs do modelo da
Teoria das Representaes Sociais, observou ao concluir que Os
resultados mostraram que a maioria das professoras no se reconhece
no sucesso e tampouco no fracasso de seus alunos. Acreditam que o
bom aluno fruto unicamente de um bom suporte familiar e de
atributos pessoais. (LUCIANO; 2006, p.169). Esta autora empregou
amplo referencial conceitual2, tambm de cunho experimental, da
literatura sobre a representao1LUCIANO, Eliana Aparecida de Souza;
ANDRADE, Antnio dos Santos. Representaes de professores do ensino
fundamental sobre o aluno. Tese de Dissertao. 2006. Disponvel em:
http://stoa.usp.br/antandras/files/318/1473/Repres_prof_sobre_aluno.pdf;
acesso em 20 Set 2008. 2ANDRADE, A . S. (1986) Condies de vida,
potencial cognitivo e escola: um estudo etnogrfico sobre alunos
repetentes da primeira srie do primeiro grau. Tese de Doutorado,
Universidade de So Paulo, So Paulo. ANDRADE, A . S. (1999)
Refletindo sobre a relao Professor-aluno em um grupo de professores
do Ensino Fundamental. Paidia: Cadernos de Psicologia e Educao, 9
(16): 53-66. ANDRADE, A . S. (2000) Sucesso, Dificuldades e
Resistncias no Uso da Criatividade e Espontaneidade Dramtica na
Prtica de Sala de Aula em um Grupo de Professores. ABRANCHES, A. F.
P. S. (2000) Representaes Sociais dos Professores sobre o sucesso e
o fracasso escolar. Dissertao de Mestrado, Universidade Federal do
Pernambuco, Recife.de "aluno" pelo professor, em torno do sucesso
escolar, rendimento escolar, desempenho de alunos e avaliao de
desempenho: Maluf e Bardelli (1991), Paro (1992), Gama e Jesus
(1994), Torezan (1994), Neves e Almeida (1996) e Pereira, Rossi e
Arajo (2001); autores que encontraram na pobreza, na desnutrio, na
falta de suporte familiar e na carncia cultural, elementos
importantes na explicao do fracasso escolar pelos professores. De
acordo com Andrade (1986, 1999 e 2000), Bardelli (1986), Penin
(1989, 1992), Souza (1991), Castorina e Kaplan (1997), Rangel
(1997), Nunes e Andrade (1998), Mantovanini (1999), Abranches
(2000), Siqueira (2000), Hollanda (2001) e Franco (2002) as
representaes acerca do modelo encontrado de bom aluno referia-se a
significantes tais como: interessado, autnomo, participativo,
independente e disciplinado; nestas pesquisas,BARDELLI, C. (1986)
Crenas Causais de Professoras e Alunos de 1 a 4 Srie Sobre o Mau
Desempenho Escolar do Aluno. Dissertao de Mestrado, Pontifcia
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Mestrado, Universidade de So Paulo, So Paulo. TOREZAN, A. M. (1994)
Processo ensino-aprendizagem: concepes reveladas por professores de
1 grau na discusso de problemas educacionais. Psicologia: Teoria e
Pesquisa, 10 (3) 383-391.os alunos e suas famlias foram
identificados como os responsveis pela boa qualidade de seu
desempenho escolar). Alm das representaes descritas acima, aquela
que concerne ao 'conceito de privao cultural' encontrou em M. H. S.
Patto (PATTO, 1989), lugar de destaque. Na crtica daquele conceito
(PATTO, 1989, pp. 208-228), faz uma investigao acerca das
representaes enquanto (...) as afirmaes e medidas educacionais mais
representativas da maneira como as classes subalternas tm sido
equivocadamente abordadas pela Psicologia (grifo da autora; ibidem,
p.209). Seu objetivo ao empreender essa anlise construir as bases
para a impugnao deste conhecimento e buscar alternativas ao estudo
e compreenso das condies de existncia das classes dominadas, numa
sociedade capitalista (ibidem), postura semelhante quela que nos
referimos acima. Sua crtica ao conceito de privao
cultural/lingstica passa por delimitar o repertrio conceitual de
Basil Bernstein (uma vez que sua teoria teria sido indevidamente
utilizada por certos tericos de outras abordagens), segundo o qual:
(...) a estrutura do sistema social e a estrutura da famlia modelam
a comunicao e a linguagem e esta, por sua vez, modela o pensamento
e os estilos cognitivos de soluo de problemas (ibidem; p.212). A
questo ento a da incompatibilidade de cdigos por sua diferena e no
uma diferena hierrquica que implica diferenas de valorao. Os cdigos
se diferenciam por sua complexidade na comunicao e na resoluo de
problemas, sendo assim, restritos ou elaborados, na terminologia
empregada por Bernstein (PATTO, 1989, p.129)3 que ao buscar
responder como um dado comportamento emocional (sobremodo, a
presena do interesse) e intelectual (fracasso ou sucesso escolar;
realizao de aprendizagens efetivas)se estabelecem na situao de
aprendizagem, levando-se em conta o contexto analisado onde se
pesquisam as razes que determinam o fenmeno do insucesso escolar
dos alunos oriundos das classes C, D e E (ditas na literatura,
'classes baixas'; 'classes de baixa renda'; 'classes pobres';
'classe trabalhadora'), prope: Sugiro que as formas de linguagem
falada induzem a uma tendncia para certas maneiras de aprender e
condicionam dimenses diferentes de relevncia. e complementa nossa
compreenso: Propomos que esta a situao na qual muitas crianas da
classe trabalhadora se desenvolvem. Sua sociedade limita-se a uma
forma de linguagem falada na qual procedimentos verbais complexos
tornam-se irrelevantes diante de um sistema de identificaes
no-verbais, intimamente compartilhadas, que funcionam como cenrio
para a linguagem. A forma das relaes sociais age seletivamente
sobre o potencial de linguagem. A3 BERNSTEIN, Basil. Social
Structure, Language and Learning. Educational Research, 3, 1961,
pp. 163167. Traduo de M. H. S. Patto.verbalizao limitada e
organizada por meio de um amplitude restrita de possibilidades
formais. Estas estratgias formais restritas so capazes de resolver
um nmero relativamente pequeno de problemas lingsticos, embora para
este grupo social sejam o nico meio de resoluo de todos os
problemas verbais que requeiram a manuteno de uma resposta. No se
trata de uma questo de vocabulrio: caso de meios para a organizao
do significado e estes meios so uma funo de um tipo especial de
relao social. A extensao do vocabulrio funo de outras variveis,
como veremos: um sintoma e no uma causa do estilo de linguagem,
embora atue como um agente reforador (PATTO, 1989,
p.135).Consideraes Finais Pode-se observar, a partir das constataes
da referida autora, que nossa hiptese (da existncia de relaes de
influncia, se no de certo grau de determinao, entre certas
representaes sociais e certos protocolos de aes pedaggicas que
acabam por introduzir, reforar, elaborar ou extinguir modelos de
cognio especficos) pode ser identificada como elemento de base na
explicao do fenmeno representacional dito fracasso escolar, a
partir desta abordagem. Dessa forma, pode-se observar que as
representaes enfocadas em relao aos alunos parecem ter papel
relevante quanto s atitudes pedaggicas que, por elas, so evocadas.
Tais atitudes envolvem o acionamento de um conjunto de
procedimentos que implicam em certa orientao do processo de
aprendizagem em termos de gesto escolar dos processos de cognio. As
representaes parecem ento, figurar como referenciais de conduo do
processo de socializao de estilos cognitivos, bem como de estilos
comportamentais. Nas ltimas dcadas, as pesquisas que objetivam a
problematizao acerca da influncia da experincia cultural na
elaborao de comportamentos cognitivos e em desempenho escolar tm
sido enfocadas de modo sistemtico. Em acordo com a abordagem
implementada por M. H. S. Patto, podemos identificar dois grandes
grupos de abordagens segundo o modo pelo qual se alinham frente
problemtica das representaes ditas como de privao ou desvantagem:
(i) aqueles que, grosso modo, as incorporam em suas investigaes:
Hess e Shipman (1967, 1989); Rosenthal e Jacobson (1989, 1992);
(ii) aqueles que as tomam de modo crtico, as compreendendo
inclusive enquanto representaes: Swartz (2002., 2005), B. Bernstein
(1961, 1971, 1989, 1995)4. 4ROSENTHAL, R; JACOBSON, L. Professias
auto-realizadoras na sala de aula: as expectativas dosprofessores
como determinantes no intencionais da capacidade intelectual dos
alunos. In: PATTO, M. H. S. Introduo Psicologia Escolar . So Paulo.
T.A. Queiroz Editor, 1989, pp. 258-295.. BENRSTEIN, B. Social
structure, language and learning. Educational Research, 3, 1961.
BENRSTEIN, B. Class, codes and control vol. 1: Theoretical studies
towards a sociology of language. London: Routledge & Kegan
Paul, 1971. BENRSTEIN, B. Pedagogy, symbolic control and identity:
theory, research and critique. London:E o que se encontra subsumido
a estas pesquisas que se no existe uma relao de causalidade do tipo
determinista ou ainda, mecanicista, o que se pode afirmar, dados os
limites epistemolgicos das linhas de pesquisas elencadas nesta
reviso, que podemos esperar que pesquisas semelhantes venham a
corroborar a constatao acerca da existncia de relaes de influncia
entre as representaes sobre as 'dificuldades de aprendizagem' e o
acionamento de certos procedimentos pedaggicos que, como
conseqncia, iniciam determinados processos ligados dimenso
cognitiva das aprendizagens efetuadas nas escolas, implicando em
determinadas produes de significados, dentre os quais, aqueles que
remetem professores, pais e especialistas a tomarem tal situao como
uma Dificuldade de Aprendizagem.Referncia Bibliogrficas5: ABRIC,
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In: PATTO, M. H. S. Introduo Psicologia Escolar . So Paulo. T.A.
Queiroz Editor, 1989. 5 Alm daquelas referncias j presentes ao
longo do texto.MOSCOVICI, S. (1994) Prefcio da obra. in :
Jovchelocitch , SS e Guareschi , P (Orgs) . In : Textos em
Representaes Sociais , Petrpolis : Vozes. WACHELKEL, Joo Fernando
Rech; CAMARGO, Brigido Vizeu. Representaes sociais, representaes
individuais e comportamento. Revista Interamericana de Psicologia.
V.41. N.3. Porto Alegre; Dez.2007. Universidade Federal de Santa
Catarina, Brasil
