UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHÃO – UEMAPROGRAMA DARCY RIBEIRO

DISCIPLINA: PRÁTICA CURRICULARPROFESSOR: JADIELSON SANTOS

Fundamentos da gestão de sala de aula

Objetivos de aprendizagem específicos

• Explorar a noção que os estudantes têm da gestão da sala de aula e de que

forma suas atitudes e suas experiências precedentes influenciam sua

performance na sala;

• Alterar os problemas de comportamento e as suas causas;

• Definir a gestão compreensiva da sala de aula;

• Desenvolver e aplicar os métodos para descobrir as necessidades fisiológicas

e psicológicas dos estudantes;

• Desenvolver aptidões de supervisão do comportamento dos estudantes para

assegurar o sucesso e prevenir os problemas de comportamento.

Resumo da atividade de aprendizagem

Nesta atividade de aprendizagem, será feita uma introdução ao módulo

explorando a necessidade de uma gestão e de uma supervisão de sala de aula

eficaz e as razões avançadas para a formação dos professores nesse domínio.

Vocês serão confrontados com o conceito de gestão compreensiva de sala de

aula e como ela está ligada às necessidades profissionais dos professores. De

seguida, serão discutidos os métodos para descobrir e responder eficazmente

às necessidades dos alunos. Finalmente, serão enfatizados os métodos de

supervisão dos estudantes, de forma a conduzi-los ao sucesso. Estas

atividades têm os seguintes objetivos e serão organizadas do seguinte modo:

1. Introdução à matéria

a. Fatores que influenciam o comportamento e aprendizagem e do

estudante.

b. Abordagens da gestão da sala de aula.

c. Compreensão das necessidades básicas do estudante.

d. Princípios da supervisão de sala de aula.

2. Experiência pessoal

3. Determinação das necessidades psicológicas básicas dos estudantes

4. Compreensão da perspectiva dos professores sobre as necessidades

acadêmicas dos estudantes.

Conceitos-chave

Gestão de sala de aula compreensiva

Abordagem do conselheiro

Abordagem behaviorista

Supervisão de sala de aula

Hierarquia das necessidades

Introdução à matéria

Uma das preocupações mais comuns dos pais, alunos, professores e

administradores a respeito da escola é da disciplina na sala de aulas. E mais, o

maior desafio do professor na sua profissão é certamente saber como gerir

suas salas de aula exigentes, que estão, na maior parte do tempo,

superlotadas e com falta de meios de ensino e aprendizagem. Os professores

queixam-se regularmente da falta de atenção, da falta de esforço, do

comportamento desordenado e da falta de cooperação geral como obstáculos

para um ensino eficaz. Enquanto que a fonte do problema encontra-se entre os

alunos, a sociedade ou os próprios professores tentam ultrapassar estas

circunstâncias impossíveis. Eles querem salas de aula eficazes e sem stress

que contribuem para a satisfação das necessidades dos estudantes e da

sociedade em geral. Contudo, as salas de aula onde os estudantes estão muito

envolvidos nas atividades de aprendizagem e que são sem transtorno ou

problema de comportamento não são fruto do acaso. Nenhuma destas

situações ideais pode-se produzir se o professor não faz esforços necessários

ou se ele não possui as aptidões para as conseguir. Isso requer que os

professores tenham ideias claras sobre as condições e os comportamentos dos

alunos necessárias para atingir essa aprendizagem eficaz, e eles devem fazer

todos os esforços possíveis para produzir essas condições e comportamentos.

A gestão da sala de aula requer que o professor planifique, implante, avalie,

melhore e mantenha uma gestão de sala eficaz ao longo da sua profissão. A

gestão da sala de aula compreensiva implica, não somente responder aos

problemas que se apresentam de maneira eficaz, mas que previnam este

gênero de problemas. Eles devem compreender e aplicar na prática um bom

número de competências. As aptidões que se seguem foram selecionadas pois

elas são o centro de uma gestão de sala de aula eficaz:

Desenvolver uma sólida compreensão das necessidades

pessoais/psicológicas dos alunos.

Estabelecer relações aluno-professor e entre os pares positivos

que ajudam a reunir as necessidades psicológicas dos alunos.

Desenvolver as aptidões de supervisão dos alunos num

comportamento apropriado.

Implantar os métodos de instrução que facilitem a aprendizagem

e respondam às necessidades acadêmicas individuais dos alunos

e do grupo na sala.

Utilizar os métodos de gestão organizacional e de gestão do

grupo que maximizem o comportamento do aluno em relação à

sua atividade.

Utilizar os vastos repertórios de métodos de aconselhamento e

controle para controlar os comportamentos que envolvam os

alunos na consciencialização de seu próprio comportamento.

E mais, os professores devem poder criticar e reformular os métodos de gestão

de sala de aula e adaptá-los ao seu estilo de ensino, objetivos de

aprendizagem, necessidades dos seus alunos e de outros contextos variáveis.

Eles devem estar conscientes do fato de não haver nenhuma forma universal

de regrar todos os problemas de desordem de um grupo de alunos na sala de

aula.

Atividade de aprendizagem

A gestão de sala de aula pode ser descrita como tudo o que um professor faz

para organizar os alunos, o espaço, o tempo e o equipamento para que o

conteúdo e a aprendizagem deste ocorra. Na tabela abaixo, escreva as ações

ou os comportamentos que os professores e os alunos adoptam numa sala de

aula bem gerida.

Nº Comportamentos ou ações do professor Comportamentos ou ações dos alunos

12345678910

I) Os fatores que influenciam o comportamento dos alunos

Na sala de aula, os alunos realizam diferentes atividades. O seu

comportamento em relação a estas, ajuda a compreender as instruções do

professor ou a sua desmotivação em relação ao processo de aprendizagem.

Antes de analisar os fatores sociais e escolares que influenciam o

comportamento do aluno, tomemos em conta uma classificação simples do

comportamento do aluno.

a) Comportamento atento à tarefa

Os alunos que cooperarão com os seus professores e que executam a tarefa

que estes prepararam demonstram um comportamento atento à tarefa. Os

alunos podem ficar concentrados sobre as tarefas durante o tempo alocado e

as transições. Quando os alunos ficam concentrados sobre as suas tarefas

durante o tempo alocado, eles são considerados comprometidos.

b) Comportamento exterior à tarefa

Quando um aluno não segue as instruções do professor e está envolvido num

processo de desordem, o seu comportamento pode ser descrito como exterior

à tarefa.

c) Comportamento perturbante

Quando o comportamento de um aluno não é somente exterior à tarefa, mas

impede os outros alunos de estarem atentos à tarefa, ele é descrito como um

comportamento perturbador. O comportamento perturbador é a fonte da

maioria dos medos e da insegurança dos professores.

Para que os estudantes tenham sucesso nos seus estudos, eles devem

maximizar sua atenção à tarefa e minimizar seu comportamento externo à

tarefa e perturbador. Para o efeito, o professor deve ter habilidades

necessárias.

Agora, examinemos os fatores que influenciam os alunos à envolverem-se em

certos tipos de atividades. Compreendê-los ajudar-nos-á a encontrar

estratégias eficazes para lidar com o mau comportamento dos alunos.

Fatores sociais que influenciam o comportamento dos alunos

Apesar de alguns professores nem sempre poderem intervir nos fatores

sociais que influenciam o comportamento dos alunos, compreender esses

problemas irá ajudá-los a ter uma perspectiva em relação aos erros e

comportamentos perturbantes em e a criar um ambiente que reduz tais fatores

em vez de os intensificar. Os estudos têm comprovado que o comportamento

dos estudantes em sala de aula é muito influenciado por fatores externos à

sala. Foram listados os seguintes fatores, por ordem de importância:

(i) Estrutura familiar e estabilidade

(ii) Pobreza

(iii) Abuso físico e negligência

(iv) Trabalho dos pais

(v) Consumo de drogas

Fatores influentes no comportamento dos alunos

Os estudos têm demonstrado que os professores e as escolas fazem grandes

diferenças na vida de muitos alunos. As escolas permitem aos alunos não

somente a sua realização ao nível acadêmico, mas também saberem como se

sentem em relação a eles próprios e como devem agir de forma responsável.

Tudo isso pode ser influenciado pelas experiências vividas na escola. Os

professores têm o controle sobre muitos fatores que influenciam a

manifestação e o comportamento dos alunos. A lista que se segue enumera os

fatores ligados à escola que podem influenciar os alunos.

Atividade

Faça um levantamento dos fatores sociais na sala que podem influenciar

certos problemas de comportamento

II) Abordagens da gestão de sala

Porque as abordagens da gestão de sala de aula tiveram muitas mudanças, os

professores são bombardeados com uma grande multiplicidade de métodos de

modo a responder à improdutividade e ao comportamento dos alunos. Alguns

deles não são capazes de aplicar essas ideias nas suas turmas. Os

professores não podem esperar uma gestão de turma, eficaz, sem uma

perspectiva refletida e bem articulada dos diferentes métodos e sua utilização

como base de sua própria filosofia e prática. A seção seguinte discute os

quatro conceitos de gestão de turma que vos servirão de bom ponto de partida.

Abordagem do conselheiro

Durante os anos 60 e 70, a ênfase estava em primeiro lugar, na disciplina. A

formação sobre a gestão de sala de aula concentrava-se sobre o que fazer

diante de um estudante mal comportado. A maioria dos métodos mais

utilizados tinham como objetivo a compreensão dos problemas do aluno, por

forma a ajudá-lo a uma melhor compreensão de si mesmo e a trabalhar de

modo cooperativo com os adultos e a ter um comportamento desejável.

Métodos behavioristas

Como o mau comportamento dos alunos parece que começa a ser um

fenômeno muito presente, a disciplina na sala de aula está hoje a cargo do

professor. A indisciplina dos alunos parece que vai se tornando um problema

cada vez mais presente, a disciplina na sala de aula está hoje sob a

responsabilidade do professor. Esta atenção especial sobre a disciplina foi

associada ao desenvolvimento e à grande popularidade dos métodos

behavioristas. A partir desses métodos, a maior parte dos cursos de formação

de professores visava a abordagem behaviorista com os métodos a ela

associados. Os professores foram sendo formados para ignorar o mau

comportamento dos alunos e reforçar o bom, para preencher contrastes com os

alunos. Os professores aprenderam a estatuir diversos anseios concernentes

ao comportamento, a punir o mau comportamento de modo constante e a

fornecer ao grupo o reforço do comportamento atento à tarefa.

A eficácia do professor

Esta abordagem começou a ganhar popularidade no início dos anos 90. Ela

não enfatiza a intervenção dos professores em resposta ao mau

comportamento, mas sobretudo a forma como o professor contribui ou evita

estes problemas comportamentais. A abordagem da eficiência do professor

concentra seus esforços em três tipos de comportamentos do professor que

influenciam os comportamentos e aprendizagens dos alunos: 1) As habilidades

do professor a organizar e a gerir as atividades na sala de aula; 2) As

habilidades do professor a apresentar o material de instrução; 3) As relações

estudante/professor.

Gestão compreensiva da sala de aula

A gestão compreensiva de sala de aula sugere que os professores sejam

formados de modo integral em relação à essa matéria. Essa teoria assume que

a incapacidade dos professores face aos problemas comportamentais deve-se

em grande medida ao fato de que a sua formação ter-se concentrado somente

sobre alguns aspectos da gestão de sala de aula. As pesquisas desenvolvidas

sugerem que para o professor introduzir um novo conteúdo na sua sala de aula

ele tem, antes de tudo, de compreendê-lo perfeitamente e ensinar com

métodos e estratégias específicos. São cinco os fatores ou competências

associadas à gestão de sala de aula.

1) A gestão de sala de aula deveria ser baseada sobre uma compreensão

sólida das investigações atuais, das teorias de gestão de sala de aula e

sobre as necessidades pessoais e psicológicas dos alunos.

2) A gestão de sala de aula assenta sobre o estabelecimento de relações

aluno/professor e entre pares positivos que auxiliam o alcance das

necessidades psicológicas dos alunos.

3) A gestão da sala de aula compreensiva implica a utilização de métodos

de instrução que facilitam a aprendizagem que responde às

necessidades acadêmicas e individuais dos alunos e do grupo na sala

de aula.

4) A gestão da sala de aula compreensiva implica a utilização de métodos

de organização e de gestão de grupo que maximizam a atenção do

aluno na tarefa.

5) A gestão da sala de aula compreensiva implica a habilidade de utilizar

um número elevado de métodos de conselho e de gestão do

comportamento que envolvem o aluno no exame e na correção de seus

próprios problemas de comportamento.

III) Compreender as necessidades primárias dos alunos

Os professores por vezes ficam frustrados por serem incapazes de determinar

a origem dos problemas de comportamento dos alunos que desviam-lhes a

atenção da aprendizagem. Ao perguntarmos aos professores sobre as razões

que levam os alunos a comportarem-se mal, eles incluem geralmente os

fatores do gênero, má atitude, mau ambiente familiar, QI inferior, falta de

assistência dos pais, problemas medicinais ou emocionais. Em resposta ao

mau comportamento dos alunos, a maior parte dos professores esquiva-se de

adaptar um comportamento mais apropriado; ou expulsam os alunos da sala de

aula ou punem os alunos. Assim, os professores desobrigam-se de toda a

responsabilidade do mau comportamento do aluno. Nesta óptica, o professor

constitui mais uma força reativa do que proativa.

Apesar de ser verdade que o comportamento dos alunos é influenciado por

fatores externos ao ambiente escolar, os estudos sobre a eficácia da escola e

dos professores têm demonstrado que os professores e a escola têm uma

grande influência sobre o comportamento, a aprendizagem e a percepção que

os alunos têm de si próprios. Uma das hipóteses é que a tese da teoria da

gestão de sala de aula está na crença de que todos os alunos podem funcionar

de forma produtiva e que os elementos da sala podem contribuir positivamente

para a aprendizagem e sobre o comportamento dos alunos.

Nesta secção, nós iremos estudar as necessidades psicológicas e acadêmicas

dos alunos que devem ser efetuadas para os alunos se comportarem

positivamente, de forma produtiva. Nós insistiremos sobre as necessidades,

que um ambiente escolar, facilita o comportamento positivo dos alunos e sua

aprendizagem.

A) Necessidades psicológicas

Os psicólogos estatuíram que todos os comportamentos estão relacionados

tanto por fatores ambientais como por indivíduos que tentam satisfazer uma

das suas necessidades. Uma das abordagens para a compreensão do

comportamento não produtivo de um aluno sugere que a maior parte deste

mau comportamento seja causado por uma criança cujas necessidades

primárias não foram satisfeitas no ambiente onde o mau comportamento é

manifestado. Muitos trabalhos teóricos apoiam esta ideia. Esta explicação tem

também a vantagem de colocar o professor numa posição estimulante e

criativa. Em vez de reagir ao mau comportamento, o professor deve controlar

uma variedade de fatores que o influenciam.

A afirmação proposta pelos psicólogos no concernente ao papel do modelo no

desenvolvimento do comportamento coloca o professor numa posição crítica na

vida de uma criança. Igualmente, os behavioristas acreditavam que o

comportamento de um indivíduo era determinado por uma série de

recompensas e punições a que a pessoa era exposta. Esta hipótese dava ao

professor a habilidade de fornecer um bom exemplo e de controlar o que devia

ser punido ou reforçado, o que podia afetar o comportamento do aluno de

forma permanente. De forma similar, ajudando a criar normas e procedimentos

que encorajam os alunos a agir de forma positiva e produtiva na sala de aula,

os professores podiam criar um ambiente no qual a maioria dos alunos serviam

de exemplo de produtividade aos poucos alunos que, a princípio, não tinham

atitudes ou comportamentos positivos.

Certos autores vêm o comportamento dos alunos como um déficit de

competência. Neste ponto de vista, os alunos que agem de forma agressiva

num jogo não têm competências para o estabelecimento de contatos entre os

seus pares, para controlar as frustrações inevitáveis, os conflitos e/ou resolver

os problemas. De forma similar, os alunos que adotam um comportamento

exterior à tarefa durante uma atividade educativa, não têm a competência para

compreender ou organizar a tarefa, utilizar a conversa para controlar as

frustrações ou saber como obter ajuda. Este modelo sugere que os alunos têm

mais necessidades de reforço do comportamento apropriado e de sofrer

consequências negativas por comportamentos inapropriados. Além disso, eles

precisam que lhes sejam ensinadas competências sociais e de trabalho

exatamente como o fazemos com as matérias acadêmicas.

Diversos autores tentaram categorizar e descrever as necessidades

psicológicas primárias nos diferentes estágios de desenvolvimento da criança.

Compreender essas necessidades pode ajudar os educadores a

compreenderem melhor o comportamento dos seus alunos. Esta compreensão

permitirá que eles venham a ser menos emocionais e defensivos diante dos

comportamentos não produtivos dos alunos e considerem os meios de alterar

esses comportamentos de modo mais eficaz, satisfazendo as necessidades

destes alunos no interior dos muros da escola.

Rudolf Dreikurs

Dreikurs centrou as suas ideias para trabalhar com os alunos considerando que

eles tinham necessidades primárias que deveriam ser socialmente aceites. No

seu trabalho com Casel (Dreikurs and Casel, 1972), ele defendeu que uma

criança com problemas de comportamento é simplesmente uma criança

desencorajada, que tenta encontrar o seu lugar, e que age desse modo,

pensando que seu mau comportamento levaria à aceitação social que merecia.

Dreikurs descreveu quatro objetivos associados ao mau comportamento do

aluno: a necessidade de atenção, o poder, a vingança e a demonstração de

comportamento inapropriado. Ele sugere que quando uma criança perde a

oportunidade de ganhar o seu status social através de ações positivas, irá

forçadamente chamar a atenção. Se os adultos não dão ao aluno essa

atenção, ele procurará o poder. Se a criança não consegue ganhar o poder, por

causa daquele que é exercido pelo professor, ela desencoraja-se e procura a

vingança. Dreikurs sugere que uma criança que já ensaiou as formas de

destruição passiva da chamada de atenção para chegar a um sentimento de

pertença irá eventualmente desencorajar-se profundamente e abandonará toda

a esperança e esperará somente o fracasso e a derrota. Dreikurs defende que

os professores devem desenvolver estratégias para identificar qual dos quatro

objetivos o aluno tenta atingir e as formas de agir para auxiliar o aluno à

retomar um envolvimento positivo na sala de aulas.

Erik Erikson

Nesta concepção bem conhecida dos oito estágios do desenvolvimento

humano, Erikson defende que as crianças dos anos pré-escolares estão num

estágio que ele denomina « indústria versus inferioridade ». Nesse estágio, a

criança deve parar de fazer de conta e desenvolver a habilidade de produzir as

coisas. As crianças devem aprender a fazer qualquer coisa e desenvolver

alguma coisa que lhes é própria. Na escola, a criança deve ter a oportunidade

de ser considerada competente e de fazer a verificação de suas competências

e desenvolver lhes através do contato com outras pessoas. Os professores

podem ajudar-lhes a reencontrarem suas necessidades ligadas ao

desenvolvimento assegurando que todos os alunos:

1) Compreendam a tarefa que lhes é exigida de cumprir

2) Possam completar a tarefa com sucesso

3) Tenham a consciência do seu progresso

4) Recebam uma retroalimentação positiva de outras pessoas pelos

esforços e cumprimento das realizações

E mais, compreender as teorias que se aliam às necessidades dos alunos. Os

professores nas escolas secundárias devem estar conscientes das

necessidades dos adolescentes. Erikson descreve o próximo estágio do

desenvolvimento que, como vivenciado pelos adolescentes, diz respeito à sua

identidade. Durante esse estágio, o adolescente vive:

1) Um elevado valor de sua consciência pessoal;

2) Uma baixa auto-estima;

3) Um público imaginário (como se todo mundo o observasse);

4) Sua fraqueza pessoal (sua visão deles próprios e dos seus problemas

como algo único);

5) Um olhar crítico e subjetivo do seu mundo.

Abraham Maslow

O conceito de Maslow sobre as necessidades humanas é a teoria mais

compreensiva, inclui os elementos chaves de muitas teorias e apresenta-os

numa forma que permite aos professores de responderem sistematicamente às

necessidades dos alunos. Maslow sugere uma hierarquia das necessidades

primárias humanas e que o nível mais baixo requer mais de intervenção em

direção às necessidades de nível mais elevado da pirâmide.

A posição teórica de Maslow é que as pessoas são, na base, boas e que elas

têm uma necessidade inatas de serem competentes e aceites. O

comportamento não produtivo não é visto pelo fato da criança ser má, mas

sobretudo como a sua reação ao fato que uma das suas necessidades

primárias não ser preenchida. Maslow sugere que estas necessidades não

podem ser preenchidas sem o auxílio das pessoas. Ele defende que assim que

as necessidades primárias forem satisfeitas, o indivíduo pode aspirar a uma

auto realização ou ter necessidade de correr riscos, a aprender a alcançar o

seu pleno potencial.

Necessidades psicológicas

Considerando que a escola fornece locais quentes, com água e por vezes

comida, nós podemos concluir que as necessidades psicológicas estão

satisfeitas nos estabelecimentos. Pelo contrário, em certas escolas como por

exemplo as da África o cumprimento destas necessidades psicológicas de base

tem lacunas e pode criar diferentes níveis de comportamento não produtivo nos

alunos. A lista abaixo inclui os diferentes componentes das necessidades

psicológicas dos alunos.

- Alimentação

- Luz

- Som

- Temperatura

- Desenho

- Ambiente escolar (Sala de aula e escola)

- Aprendizagem auditiva preferencial

- Aprendizagem sinestésica preferencial

- Aprendizagem visual preferencial

- Admissão

- Tempo

- Mobilidade

- Atividades de aprendizagem estimulantes

- Segurança

O aspecto da base, segurança, é certamente pelo fato dos alunos sentirem-se

em segurança física indo à escola ou ao sair dela e quando estão dentro dos

seus muros. É importante que a escola responda a essas necessidades

fornecendo uma supervisão adequada pelos adultos e desenvolvendo

procedimentos eficazes com as crianças em caso de crise. Mais do que

assegurar que os alunos não sejam vítimas das agressões físicas de seus

colegas, a escola deve igualmente assegurar que os alunos sejam protegidos

contra o abuso físico dos adultos. Se os professores querem criar esse clima

na escola, eles devem garantir que seus colegas não violem esta necessidade

primordial do ser humano.

Sentimento de pertença e afeição

Desenvolver um sentimento de pertença e experimentar a afeição é uma

necessidade psicológica importante. Mais do que ser importante por si mesmo,

este sentimento é um ingrediente chave do sentimento de segurança e de

respeito pelos outros. Todos nós já vivemos, em algum momento, uma situação

em que não nos sentimos aceites ou sentimos que os outros não tinham

nenhuma afeição por nós. Os professores devem compreender que as crianças

têm esse sentimento quando chegam a um ambiente a que elas pensam não

pertencer. Mesmo que a auto-estima da criança seja menos desenvolvida em

relação à do adulto, ela é muito influenciada por fatores externos, e a criança

sentirá mais intensamente essa rejeição que um adulto. Os estudos mostram

que o comportamento de um indivíduo dentro de um grupo é muito influenciado

pela percepção que ele crê que os outros têm dele. Os colegas são muito

importantes para a criança e o fato de ser aceite ou rejeitada pelo grupo pode

influenciar muito no seu comportamento e na sua personalidade.

Consequentemente, fornecer aos alunos mal comportados um sentimento de

aceitação e de afeição é, em si, uma forma de terapia.

Necessidade de auto-estima

A estima pessoal pode ser definida como os comportamentos positivos ou

negativos que um indivíduo tem de si mesmo. A auto-estima positiva ou

negativa do aluno dependerá da satisfação das necessidades acima

mencionadas. Todos os indivíduos têm necessidade de se sentirem

importantes e poderosos para poderem construir uma auto-estima positiva.

Muitos trabalhos demonstraram que os indivíduos com uma auto-estima de

elevada progridem melhor que aqueles que têm uma fraca auto-estima.

Necessidade de atualização

Na concepção de Maslow, a necessidade de atualização traduz-se na ação

para atingir o seu potencial e de exprimir completamente de forma criativa. A

existência desta necessidade reside na curiosidade da criança, na sua

necessidade de compreender o ambiente e na sua necessidade de se exprimir

de modo criativo, tanto construindo uma cabana numa árvore, como penteando

um tecido. Mesmo se é importante para a escola de agrupar todos os

elementos para responder às necessidades primárias, ela deve igualmente

fornecer um ambiente capaz de favorecer as necessidades de nível superior.

Muitos educadores enfatizam que nós vivemos numa sociedade onde tudo

muda rapidamente, onde o saber e as competências adquiridas na escola

estarão em desuso antes do fim de seus estudos. Por outro lado, as melhores

competências que os professores podem transmitir aos seus alunos são os de

análise de situações de modo criativo e de decidir de modo eficaz. Estas

competências estão estreitamente às necessidades de fazer a sua atualização.

B) Necessidades acadêmicas

Mesmo se obtemos mudanças drásticas no comportamento dos alunos

satisfazendo suas necessidades psicológicas e fisiológicas, é igualmente

imperativo que os professores considerem os diversos métodos de instrução

para adaptá-los às necessidades dos indivíduos no quadro da aprendizagem

de nova informação. Jones and Jones (1990) fornece uma categorização

compreensiva das necessidades acadêmicas, que, ele os menciona, é baseado

nos estudos sobre a aprendizagem e a motivação dos alunos. O que se segue

abaixo são as treze necessidades acadêmicas que eles produziram:

1. Compreender os valores e os objetivos da aprendizagem;

2. Compreender o processo da aprendizagem;

3. Ser envolvido ativamente no processo da aprendizagem;

4. Apropriar-se do conteúdo da aprendizagem;

5. Responsabilizar-se por sua própria aprendizagem, definir seus

objetivos e/ou seguir seus próprios interesses;

6. Viver o sucesso;

7. Receber uma retroalimentação imediata e realista que aumenta a

eficácia pessoal;

8. Receber recompensas para a melhoria da sua performance;

9. Ver a aprendizagem como uma atividade excitante e

enriquecedora;

10.Experimentar muitas estruturas apropriadas;

11.Ter tempo de integrar a aprendizagem;

12.Ter relações positivas com os colegas;

13.Receber instruções adaptadas ao seu nível cognitivo, às suas

habilidades e seu tipo de aprendizagem.

De forma breve, na seção seguinte, cada uma destas necessidades será

tratada. Em cada caso os estudantes são convidados a refletirem sobre os

meios para o alcance das suas necessidades na sala de aula.

1. Compreender os valores e os objetivos de aprendizagem

As pessoas têm tendência de envolverem-se ativamente em atividades que

têm objetivos bem definidos. Do mesmo modo, as crianças encontrarão

satisfação e prazer em atividades que visam objetivos concretos. Os estudos

demonstram igualmente que os alunos têm sucesso quando os objetivos de

aprendizagem estão claramente definidos.

2. Compreender o processo de aprendizagem

A concepção que se tem do professor que auxilia os alunos a compreenderem

melhor o processo educacional está ligado à definição de objetivos de

aprendizagem específicos. O ensino é diferente de todas as outras profissões

técnicas, tal como, a medicina, ou a engenharia no qual o expert manipula

informação muito complexa, de modo torná-la compreensível para o cliente. A

profissão do professor é uma das que o processo é desmistificado e clarificado

pelo cliente (aluno), pois eles sabem quais são as suas necessidades a longo

prazo.

A motivação dos alunos pode aumentar de modo considerável quando

fornecemos informações sobre o processo de aprendizagem. Os alunos podem

compreender como é que o indivíduo pode fazer diferença no seu método de

aprendizagem preferido, que diferentes tarefas de aprendizagem conduzem a

certos resultados, e que idealmente, o ensino faz escolhas das atividades de

aprendizagem de modo a alcançar determinados resultados e estilos de

aprendizagem.

E mais do que melhorar a motivação dos alunos, a ação de instruir os alunos

ao processo de ensino-aprendizagem pode ajudar os professores a serem mais

eficazes, o que os auxiliará a avaliar as aprendizagens de modo eficaz.

3. Ser envolvido ativamente no processo de aprendizagem

Os alunos dispensam uma grande parte da sua energia e motivação pelo fato

de participarem nas atividades na sala de aula, enquanto que o contrário

destrói o seu entusiasmo em relação à aprendizagem. Muitos autores

defendem a aprendizagem ocorre somente quando o sujeito (aluno) é

envolvido no processo. Piaget estabeleceu que ensinar as crianças supõe que

elas aprendam de forma auditiva ou visual. Os professores podem utilizar uma

variedade de métodos de ensino para aumentar a participação do aluno no

processo de aprendizagem. Qualquer um desses métodos são explorados nas

secções do módulo que se seguem.

4. Apropriar-se do conteúdo da aprendizagem

Infelizmente, a maior parte dos alunos não veem o seu trabalho na escola

como sendo útil para a satisfação das suas necessidades ou dos seus

interesses, e consequentemente, eles ficam frustrados e com pouca motivação.

Estudos têm demonstrado que os indivíduos estarão mais motivados a

executarem uma tarefa se esta for concretamente relacionada à sua vida, ao

seu cotidiano. O conceito de aprendizagem autêntica de Ausubel realça a

importância de relacionar os conteúdos da aprendizagem às situações

pertinentes da vida do aluno. Quando o que se aprende não pode ser

relacionado à uma estrutura cognitiva existente, a retenção da informação é

limitada e, deste modo, a informação é facilmente esquecida. Se nós queremos

que o aluno retenha a informação, devemos ajudá-lo à relacioná-la à eventos e

ideias reais.

A motivação do aluno, a aprendizagem e a fixação da informação são

favorizados pelo relacionamento de tudo aos eventos que podem ocorrer na

vida do aluno e é uma forma eficaz de assegurar que o conteúdo da

aprendizagem atinja seus objetivos. É igualmente importante de saber que se

as crianças desenvolvem habilidades e a sensibilidade que lhes permitirá de

interagir socialmente no sistema democrático, elas devem saber mais do que

simples fatos. Isto aprende-se aplicando o saber inicial aos problemas

significativos na vida da criança.

5. Responsabilizar-se por sua própria aprendizagem, definir seus

objetivos e/ou seguir seus próprios interesses

A motivação e a aprendizagem dos alunos são melhoradas de modo

significativo se estes compreendem os desenvolvidos pelos professores, as

razões desses objetivos e a aplicação possível das aprendizagens. E mais, os

estudos demonstram que a aprendizagem do aluno é optimizada quando estes

têm uma oportunidade de serem envolvidos na seleção do material e no

estabelecimento dos objetivos de aprendizagem. Os alunos devem ter a

oportunidade de trabalharem sobre os conteúdos que são estimulantes e

interessantes.

Um dos fatores prováveis que leva à diminuição da motivação do aluno na

escola é que este aprende o que ele deve aprender ao invés de aprender o que

lhe interessa.

A motivação do aluno na aprendizagem está ligada ao seu controle em relação

ao ambiente de aprendizagem. Está igualmente provado que o sucesso do

aluno é maior quando permitimos que ele escolha as suas atividades na

escola.

O estabelecimento de objetivos motiva os alunos no seu processo de

aprendizagem. Isto é particularmente eficaz quando estes têm a

responsabilidade de atingir os objetivos que eles mesmos se fixaram. Os

alunos podem ter o controle das seguintes esferas de aprendizagem:

a) Qual é o material será empregue para realizar a tarefa?

b) Quando é que o trabalho termina?

c) Como é que o trabalho será realizado?

d) Qual é o nível de dificuldades?

e) Qual é o nível de auto-correção e autogestão do trabalho?

f) Quais são os objetivos individuais dos alunos?

6. Viver o sucesso

As experiências de sucesso são cruciais no desenvolvimento de sentimentos

de auto-estima e de confiança no ensaio de novas atividades. As investigações

sobre a eficácia dos professores sugerem que a aprendizagem do aluno é

eficaz quando ele tem sucesso durante a realização da tarefa. Estas

experiências de sucesso farão com que o indivíduo aumente as suas

expectativas e seus objetivos enquanto que o insucesso reduz as suas

expectativas. Os alunos que já passaram pelo insucesso escolar e que receiam

o próximo insucesso encontram-se normalmente em desvantagem. Se nós não

formos bem sucessivos a fornecer a estes alunos atividades nas quais eles

possam atingir o sucesso, só podemos esperar que eles percam a esperança.

7. Receber uma retroalimentação imediata e realista que aumenta a

eficácia pessoal

O desejo de receber uma retroalimentação eficaz e específica está intimamente

ligada com o desejo de viver o sucesso. Porque os alunos são receosos quanto

ao seu sucesso, é importante que eles recebam uma retroalimentação

claramente adaptada à tarefa que eles realizaram. As investigações

demonstram que o desempenho dos alunos pode ser optimizado fornecendo-

os informações sobre o seu nível de desempenho atual, seguido de tarefas de

aprendizagem que visam a compreensão do domínio da matéria.

8. Receber recompensas para melhorar o seu desempenho

As recompensas não são necessárias diante de uma aprendizagem que

estimula o interesse dos alunos ou quando estão ligados à um valor evidente,

pelo contrário por vezes, elas são necessárias para estimular o esforço e o

comportamento atento em relação a atividades de aprendizagem difíceis.

9. Ver a aprendizagem como uma atividade excitante e enriquecedora

Como mencionado acima, os professores têm muitas características que fazem

do seu comportamento um bom modelo. Nesta óptica, os professores devem

ver com muita atenção como eles modelam a aprendizagem interessante e

estimulante. Brophy recomenda o seguinte: 1) Modelar o interesse na

aprendizagem e na motivação para aprender 2) Projetar a intensidade 3)

Projetar o entusiasmo e 4) Modelar o pensamento relacionado com a tarefa e

com a resolução de problemas.

Os professores devem igualmente demonstrar uma atitude positiva em relação

à aprendizagem pela forma como eles respondem às perguntas dos alunos.

Estas devem ser colocadas com entusiasmo, interesse e curiosidade.

10.Experimentar muitas estruturas apropriadas

Com um número grande de alunos que vêm de um ambiente familiar

caracterizado pela ausência de auxílio, de segurança e de estabilidade, é

imperativo que os professores desenvolvam expectativas claras em relação ao

comportamento e ao desempenho acadêmico dos alunos. Estas expectativas

deveriam incluir o fato de que o professor ter as suas responsabilidades para

assegurar que um aluno não interfira no direito de outro aluno, de sentir-se em

segurança, ajudado e capaz de aprender num ambiente de aprendizagem

tranquilo.

Os alunos devem igualmente compreender como é que a turma funciona, como

é que os problemas serão resolvidos, e como eles serão envolvidos nas

estruturas da turma – incluindo o currículo nas decisões educativas.

11.Ter tempo para integrar a aprendizagem

A escola fornece um ambiente ocupado e variado. Durante o dia, os alunos

executam um grande número de atividades de aprendizagem, cada um tendo

seus próprios objetivos. Esta diversidade e esta estimulação rápida serão

muitas vezes interessantes, mas serão igualmente um problema para muitos

ou mesmo todos os alunos. Os alunos têm necessidade de tempo para integrar

essas novas ideias.

No seu trabalho influente sobre a aprendizagem, Jean Piaget sublinha o fato

que quando os alunos têm uma nova informação eles devem assimilá-la nas

estruturas cognitivas existentes ou criar uma nova estrutura por acomodação.

Piaget sugere que, porque o aluno está ativamente implicado no processo de

estruturação, a aprendizagem requer um grande desdobramento de tempo e de

energia.

Assim, os alunos têm necessidade de tempo durante o dia na escola para

abrandar os professores e poderem contribuir no processo resumindo os

conceitos aprendidos de outro modo e de forma excitante.

12.Ter relações positivas com os colegas

O desejo de interagir com os colegas num contexto acadêmico, pessoal e

psicológico. Nós já sublinhamos que as interações sociais influenciam

grandemente a aprendizagem dos alunos. Muitos estudos estão de acordo com

esta afirmação. Na sala, criar relações positivas entre colegas satisfaz um

desejo primário que é primordial para o envolvimento produtivo no processo de

aprendizagem.

13. Receber instruções adaptados ao seu nível cognitivo e às suas

habilidades e ao seu tipo de aprendizagem

Nós sabemos que há uma grande diferença entre os níveis de desenvolvimento

cognitivo e os estilos de aprendizagem entre as crianças e o professor deve

responder às essas necessidades. Os professores utilizando o mesmo

enunciado para todos os alunos ou que utilizam um inventário limitado de

atividades de aprendizagem irão criar uma situação na qual certos alunos

ficarão frustrados, verão de insucesso e responderão através de um mau

comportamento.

Atividade de aprendizagem

1. Experiência pessoal

Considere a sua própria experiência de aluno. Enuncie um problema específico

de disciplina que os professores tiveram consigo nos primeiros anos de escola.

Descreva o contexto no qual o comportamento se produziu. O que foi que o

motivou a tomar esse comportamento? Pensa que utilizou esse comportamento

para exprimir uma necessidade? Como é que o professor reagiu? Qual foi o

gênero de abordagem o professor utilizou? Qual foi o efeito do comportamento

do professor teve sobre o vosso? Acha que o seu comportamento agravou ou

melhorou? Porquê? Como é que esta experiência influenciou em relação ao

mau comportamento dos alunos?

Escreva um resumo de duas laudas respondendo às perguntas acima.

2. Determine as necessidades psicológicas dos alunos

Nessa atividade, distribua o questionário aos alunos para poder determinar

quais as suas necessidades pessoais e acadêmicas

Questionário: As necessidades pessoais e acadêmicas dos alunos.

Questionário de avaliação.

Perguntas Sempre A maior parte do tempo

Algumas vezes

Raramente

Nunca

Pontos 4 3 2 1 0

Fatores psicológicos

1. Toma o pequeno almoço todas as manhãs?2. O seu professor emociona-os?3. Pode ver o quadro do seu lugar?4. O professor fala suficientemente alto e de forma clara para que você o entenda?5. Tem tempo de descansar durante o dia?

6. Tem tempo suficiente para cumprir com as suas tarefas?7. Será que o ritmo é suficientemente lento na sala de aula?8. Você tem necessidade de um período de estudo no fim do dia? 9. Será que a sala de aulas é um local calmo para trabalhar?

Confiança e Segurança

10. As suas notas são justas?11. Acha que cada dia a sala parece organizada? 12. Compreende as regras da escola e da turma?13. A disciplina utilizada na sala de aula é justa?14. Pode exprimir o que gostaria de ter na sala de aula?15. Sente-se à vontade para colocar perguntas ao professor?16. Pode confiar no seu professor? 17. Pode obter ajuda quando tem necessidade?18. É feliz quando volta com os seus resultados à casa?Apreciação e pertença

19. O local é um bom sítio para evoluir?20. Acha que os alunos da sua sala gostam de si?21. O professor é amigável e sorri para si? 22. O professor tem tempo para si todos os dias?23. O professor mostra que ele aprecia o vosso trabalho?24. Sente que o seu professor lhe escuta quando tem um problema?25. O professor felicita-o quando lhe é merecido? 26. Os outros alunos respeitam o seu material? 27. Os outros alunos preocupam-se com o seu sucesso? 28. O professor escuta as suas sugestões?

Auto-estima

29. Sente-se envolvido na sala de aula? 30. Sente-se orgulhoso quando partilha um projeto com a turma?31. Faz parte das discussões na sala de aula?32. Respeita as regras da turma?33. Ajuda os outros alunos a aprenderem?34. É um bom aluno?35. Tem sucesso nos estudos?Atualização pessoal

36. É capaz de estudar as matérias que lhe interessam?37. Pode utilizar o que aprende na escola?38. Tem uma chance de ser criativo nos seus trabalhos escolares?39. Gosta de estudar em casa?40. O que vocês aprendem na escola é excitante?

a) Distribua este questionário a alunos de ensino médio. Assegure-se que os

comentários dos alunos sejam para um determinado professor que leciona

disciplina. Escolha uma matéria que lhe interessa e que é ensinada na escola.

b) Resuma os resultados, compilando as respostas dos alunos a cada uma das perguntas.

c) Interprete os resultados e decida que mudanças podem ser feitas (se

necessário). As seguintes perguntas orientá-lo-ão na interpretação de seus

resultados.

Faça uma lista das respostas positivas dos alunos. Em cada

resposta, sublinhe um fator que contribui para essa atitude

positiva, segundo o seu ponto de vista.

Faça uma lista das respostas negativas dos alunos. Em cada

resposta, sublinhe um fator que contribui para essa atitude

negativa, segundo o seu ponto de vista.

d) Faça uma lista daquilo que você aprendeu sobre as necessidades dos

alunos baseando-se nos resultados deste questionário.

2. Entrevista com um professor

Nesta atividade, você deverá fazer uma entrevista a pelo menos três

professores sobre a matéria de biologia e química. Por cada uma das treze

necessidades acadêmicas que nós estudamos, peça aos professores para

explicarem quais são as estratégias que eles utilizam para atingirem essas

necessidades. A resposta dos professores deve ser a mais precisa possível. A

tabela seguinte pode ajudar a realizar esta atividade.

Nº Necessidades acadêmicas dos alunos Estratégia proposta pelo professor

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

Em seguida, comente como cada uma das estratégias para o alcance das

necessidades visadas.

Tipo de necessidade do aluno

Pontos Comentários

Psicológico

0-9 Muito pobre: Sobre estas condições, as

necessidades psicológicas de base são lacunares

e impedem ao aluno de estudar. Esta condição

deve ser analisada com atenção e resolver os

problemas o mais breve possível.

10-27 Relativamente normal: Aqui, as necessidades

psicológicas de base estão em condições

relativamente normais; portanto, ele pode estudar

corretamente. Todavia, as necessidades do aluno

devem ser satisfeitas o melhor possível.

28-36 Muito bom: Sobre estas condições, o aluno

satisfez a maioria das suas necessidades

psicológicas de base primordiais por uma

aprendizagem eficaz e estável. Isto deveria ser

mantido a maior parte do tempo possível.

Confiança e segurança

0-9 Muito pobre: Um aluno cuja pontuação se situa a

este nível enfrenta desafios de segurança e

confiança que se exprimem sob a forma de medo

e de ansiedade e que podem ter um efeito

psicológico a longo prazo. Estes alunos deveriam

receber um tratamento rápido.

10-27 Relativamente normal: Os alunos que estão

nesta categoria vivem num meio normal. Eles

enfrentam ainda desafios de confiança e de

segurança, mas, isso não os impede de aprender

eficazmente.

28-36 Muito bom: Os alunos desta categoria já

venceram a maior parte dos desafios de confiança

e de segurança os quais eles enfrentaram. Isso

deve ser mantido.

0-9 Muito pobre: Sob estas condições, as

necessidades de pertença e de afeição são

lacunares e elas impedem o aluno de estudar

bem. Esta condição deve ser analisada com

atenção e resolver os problemas o mais breve

possível.

10-27 Relativamente normal: As crianças desta

Afeição e pertença

categoria têm um nível relativamente satisfatório

de afeição e pertença. Mesmo se elas necessitam

de mais atenção, elas podem aprender.

28-36 Muito bom: Estes alunos atingiram um nível

máximo de afeição e pertença o qual eles têm

necessidade para viver e desenvolver-se. Isto

pode ser reforçado para que eles possam atingi-lo

de maneira eficaz.

Auto-estima

1-7 Muito pobre: Os alunos que estão nesta

categoria têm problema de nível de estima

pessoal necessária a uma criança para se

desenvolver em todo seu potencial. Os meios

para reforçar a sua auto-estima e sua confiança

devem ser criados e implantados.

8-21 Relativamente normal: Estes alunos têm um

nível relativamente normal de auto-estima.

Todavia, eles teriam necessidade de um reforço

neste ponto de modo a enfrentarem eventuais

desafios psicológicos.

22-28 Muito bom: Tais alunos atingiram um bom nível

de auto-estima que pode ajudá-los a vencer os

desafios quotidianos da sua vida.

Auto atualização

1-5 Muito pobre: Estes alunos não chegaram a

atingir o nível de auto atualização que eles

precisam. Os professores deverão dar-lhes

atenção, para que eles aprendam de forma

independente.

6-15 Relativamente normal: Estes alunos atingiram

um nível de auto atualização relativamente normal

satisfatório. Todavia, isso deve ser melhorado

para que eles possam, a longo prazo, tornar-se

bons aprendizes.

16-20 Muito bom: Os alunos têm um nível elevado de

auto atualização. Isto deve ser reforçado e

mantido para que os alunos se tornem, a longo

prazo, aprendizes independentes.

Avaliação formativa

Complete os exercícios seguintes para que o seu nível de conhecimentos de

conceitos deste bloco possa ser determinado

1. Escreva um resumo, falando da importância da gestão de sala de aulas

na formação dos professores. A sua discussão deve acentuar os

seguintes aspectos, que objeto das leituras acima.

Diga porque é que os professores têm que ter competências de

gestão de sala de aula.

Quais as competências de base que um professor deve

desenvolver para atingir o sucesso no quadro da sua profissão?

Em que medida a gestão da sala de aula deveria manter a ordem

na demanda mutante da sala?

Em quê é que a falta de competências de gestão de sala de

aulas pelo professor poderá afetar a qualidade do ensino na sala?